INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

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.0 INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y
PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS EN LA
PEC
RODRIGO VARGAS CATACORA
rodrigovc408@[Link]

2023

INVESTIGACÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

INDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………...…...5
Capítulo I
Consideraciones generales sobre la Investigación Acción Participativa 7
¿Por qué hacer investigaciones educativas?...........................................9
La producción conocimientos en la transformación del MESCP.........11
La investigación educativa y la producción de conocimientos.............11
La Investigación Acción Participativa, una respuesta a investigaciones
educativas.................................................................................................14
¿Cómo definimos la Investigación Acción Participativa?....................15
¿Por qué realizar Investigaciones de Acción Participativa?.................16
Paradigma de la investigación acción participativa..............................18
Enfoque de la Investigación Acción Participativa................................20
La Investigación Acción participativa como metodología...................20
Sentido de la investigación acción participativa..................................21
¿Quiénes son los sujetos de la investigación acción participativa?......21
Rigor académico en la presentación de trabajos académicos...............24
Normas APA 7ma. Edición para trabajos académicos.........................25
Criterios de la forma general para presentación de trabajos académicos26
Forma de presentación.........................................................................26
Tipo y tamaño de fuente en trabajos académicos.................................29
Encabezado en trabajos académicos....................................................31
Numeración de páginas........................................................................32
Nivel de los títulos según Normas APA...............................................33
Jerarquía de títulos y subtítulos formato APA.....................................33
Alineación de párrafo, sangría e interlineado de párrafo en el formato APA
..................................................................................................................36
Tablas y figuras en el formato APA:....................................................37
Rigor académico..................................................................................39
Citas y referencias................................................................................39
¿Qué se debe citar?..............................................................................40
Diferencia entre cita basada en el autor y cita basada en el texto.........41
Cita directa (basada en el texto, memos de 40 palabras)......................41
Cita directa (basada en el autor, menos de 40 palabras).......................42
Palabras o frases omitidas en una cita textual......................................42
Cita directa (basada en el texto, más de 40 palabras)...........................43
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Cita directa (basada en el autor, más de 40 palabras)...........................44

Cita indirecta (parafraseo)....................................................................45
Cita de entrevista personal...................................................................47
Reglas según número de autores..........................................................47
¿Cómo citar páginas web con normas APA?.......................................49
Referencias bibliográficas....................................................................49
Características de las referencias bibliográficas...................................49
Referencias bibliógrafas de libro.........................................................50
Referencia bibliográfica de periódicos.................................................51
Referencia bibliográfica Página Wed...................................................51
Referencia bibliográfica Wikipedia con enlace permanente................51
Referencia bibliográfica Youtube.......................................................51
Referencia bibliográfica PowerPoint...................................................52
Comencemos a investigar....................................................................53
Criterios de organización.....................................................................55
Estructura de la elaboración del diseño metodológico.........................55
Orientaciones generales para la elaboración del diseño metodológico.57
¿Qué describe el resumen?...................................................................58
¿Que describe la introducción?............................................................59
Capítulo I.............................................................................................59
¿Qué debe describir el Diagnostico Socioparticipativo?......................59
¿Qué describe el Marco contextual?....................................................61
¿Cómo describimos la problematización de la experiencia educativa en la
PEC?.........................................................................................................62
Diagnóstico de necesidades y problemáticas y potencialidades de la Unidad
Educativa..................................................................................................63
¿Cuál es la diferencia entre Problemática, Necesidad y Potencialidad?65
Matriz de valoración de problemas / necesidades / potencialidades.....67
¿Cómo identificamos el Nudo Problemático?......................................68
Elementos del Nudo Problemático.......................................................69
Preguntas problematizadoras...............................................................69
Proceso de problematización...............................................................70
Metodología de la investigación Acción participativa.........................72
Enfoque de investigación.....................................................................73
Línea de investigación.........................................................................73
Técnicas e instrumentos de investigación............................................74
Técnicas...............................................................................................75
Instrumentos en la Investigación Acción Participativa........................81
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Categorización de la problematización en investigación educativa......84

Propuestas educativas transformadoras................................................85
¿Qué se debe describir en los resultados?............................................96
¿Qué describe los aportes a la concreción de la investigación educativa y
producción de conocimientos en la PEC...................................................96
Conclusiones y recomendaciones........................................................96
Bibliografía y fuentes de referencia.....................................................96
Anexos.................................................................................................97
Instrumentos de investigación..............................................................97
Referencia bibliográfica.....................................................................119
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INTRODUCCIÓN

A partir de la implementación de la Ley N°070 de la Educación

Avelino Siñani-Elizardo Pérez y el MESCP, el Currículo de la
Formación de Maestros fortaleció la Práctica Educativa Comunitaria
dentro de la Formación Inicial de Maestras y Maestros, a través de
espacios de Práctica Educativa Comunitaria y a través de la articulación
sistemática de experiencias educativas en aula con la formación
académica.

La Practica Educativa Comunitaria es un espacio de investigación que

se busca identificar, resolver problemas, necesidades, emergentes en las
instituciones educativas.

Asimismo, la ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez en el Artículo 2

inciso 12, plantea desarrollar una educación científica, humanística,
técnica, tecnológica, cultural, artística y deportiva; a partir de saberes y
conocimientos propios, vinculados a la cosmovisión de los pueblos,
fomentando la investigación científica en complementariedad con los
avances de la ciencia y la tecnología en todos los niveles del Sistema
Educativo Plurinacional.
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Partiendo de este artículo la investigación científica deben estar

enfocada a la Investigación Acción Participativa, donde el investigador y
las fuentes de información interactúen en la solución o mejora de las
problemáticas o necesidades existentes en las instituciones.

Por otro lado que en su artículo 3 inciso 20 plantea: “Promover la

investigación en todo el Sistema Educativo Plurinacional”. La investigación
como tal debe tener un enfoque que permita la interacción entre el investigador
y las fuentes de información, En ese sentido el texto titulado INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC pretende orientar
hacia la producción de conocimientos a través de un enfoque de investigación
Acción Participativa.

El texto está estructurado de una manera sistemática, donde se encontrara en

el primer capítulo las consideraciones generales teóricos cobre la Investigación
Acción Participativa.

En el segundo capítulo del texto está referida al rigor académico que debe
tener un trabajo sistemático académico.

Y por último en el tercer capítulo está orientado a la estructura del diseño

metodológico, donde se muestra aspectos importantes que debe tomar él cuenta
el investigador en el proceso de investigación.
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PARTE I

CAPITULO

I
Consideraciones generales
sobre la Investigación Acción
Participativa
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“El Saber pedagógico es la adaptación de la teoría pedagógica a la

actuación profesional, de acuerdo con las circunstancias
particulares de la personalidad del docente y del medio en que
debe actuar”
(RESTREPO GÓMEZ, Bernardo; Colombia: La investigación
educativa y la construcción de saber pedagógico, 2004. p. 47)
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¿Por qué hacer investigaciones educativas?

Una primera mirada de hacer investigación educativa, tiene que ver con los
estudios de problemas pedagógicos existentes en el ámbito escolar. Cabe
considerar que la investigación educativa se ha desarrollado a partir de la
aplicación del método científico de problemas pedagógicos. En este sentido la
investigación educativa es incongruente a la realidad cultural, social y humana,
por tanto estas realidades no se ajustan a las condiciones sociales.

Según el Compendio Formativo considera que “el enfoque tradicional de la

investigación ha promovido la idea que el conocimiento que se produce por
medio de la investigación debe cumplir ciertos estándares de objetividad,
neutralidad, cientificidad, etc.”. (Ministerio de Educación, 2018, p. 332)

En esta perspectiva para ser considerado como un conocimiento valido y

científico, esta corriente de pensamiento que todavía se reproduce en los
espacios académicos, universitarios, ha convertido la realidad de un proceso
teórico y académico, que solo se conforma con explicar los fenómenos o
problemas presentes en ella, a partir de un método científico para llegar a una
verdad que la explique.

La investigación educativa ha seguido una corriente positivista liada en

torno a la naturaleza del conocimiento coloco al sujeto y a la realidad en planos
diferentes, distantes uno del otro, donde la única forma de conocer la realidad
es a partir del método científico; pero hoy nos encontramos en un nuevo
escenario de debate, donde la realidad social demanda nuevas respuestas
integrales y transformadoras frente a las problemáticas y necesidades actuales.
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Desde este punto de vista, hacer investigaciones educativas es un elemento

muy importante para el proceso de enseñanza aprendizaje. La necesidad de
investigar en educación y en instituciones educativas surge desde la misma
curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo
funcionan los procesos educativos, sobre los comportamientos de las personas
y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra práctica
educativa o sobre cómo podemos innovar, motivar y mejorar los resultados de
nuestras acciones pedagógicas.

En este entendido la investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento

y a obtener conclusiones sobre la realidad educativa, los fenómenos y los
hechos que observamos; nos ayuda a realizar una sistematización de un análisis
crítico y reflexivo y con la relación que se establece entre los elementos que
configuran una determinada situación educativa, y muchas veces también a
tomar decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación para mejorarla.

Por tanto, la necesidad de hacer investigaciones educativas surge desde el

momento en que desarrollamos actividades pedagógicas para conocer mejor el
funcionamiento de una situación educativa determinada, sea un sujeto, un
grupo de sujetos, un programa, una metodología, un recurso, un cambio
observado, una institución o un contexto ambiental o de dar respuesta a las
múltiples preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras
actuaciones educativas. Es por esta razón que debemos realizar investigaciones
educativas, para mejorar y plantear propuestas educativas y que fortalezcan el
proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.
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La producción conocimientos en la transformación del MESCP

Una de las características centrales de la producción de conocimientos en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es que se da en el mismo
proceso de la práctica educativa. Esto no implica entender a la práctica
pedagógica como un elemento autónomo e independiente, ya que en el proceso
de implementación del modelo nuestra practica pedagógica se desarrolla en
función de un sentido específico que lo orienta: la transformación dela
educación en Bolivia.
Entonces, cuando hablamos de producción de conocimientos nos estamos
refiriendo a que: “el conocimiento se produce en función de exigencias
concretas que se propone el ser humano”. (Ministerio de Educación, 2013, p.
11)
Considerando el anterior parrafo, podemos deducir que producimos
conocimiento al realizar practicas pedagoficas nuevas coherentes, en este
sentido la produccion de conocimientos esta concentrada en las mediaciones
que producimos para hacer posible los procesos de transformacion de nuestra
practica educativa.

La investigación educativa y la producción de conocimientos

Otro aspecto importante, dentro de la investigación educativa es la

producción de conocimientos. En un ámbito general, la investigación
constituye un campo importante que aborda procesos de indagación y
averiguación de datos o soluciones en temas específicos, en razón de
necesidades y contextos determinados para la solución de problemáticas.
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En tal sentido cabe señalar que en un ámbito o tema específico, “la

Investigación Educativa representa un proceso indagatorio, sistemático y
científico, que aborda situaciones propias del contexto educativo”. (Ministerio
de Educación, 2019, p. 27)

Partiendo desde este punto de vista, la Investigación Educativa y la

Producción de Conocimientos es un proceso que se desarrolla en el contexto de
la Práctica Educativa Comunitaria.

A partir de la implementación de la Ley Nº 070 de la Educación “Avelino

Siñani-Elizardo Pérez”, la Práctica Educativa Comunitaria fortalece la
formación de maestros y maestras en su formación profesional, y al mismo
tiempo establece fundamentos que posesionan un enfoque propio, que hay que
analizarlo, con el fin de desmitificar el espacio de la práctica educativa como
un escenario de práctica docente.

En este sentido la investigación educativa en la producción de

conocimientos es entendida como un proceso integral y holístico de
aproximación y transformación de la realidad que surge de la experiencia
educativa vivida y genera cambios sociales y educativos en la comunidad y el
contexto educativo y deben orientarse a responder a las demandas, necesidades,
intereses y problemas no sólo del ámbito estrictamente pedagógico, sino del
entorno socio-comunitario.

De acuerdo a lo señalado, la investigación educativa y producción de

conocimientos tiene básicamente tres propósitos que deben ser entendidas en la
Práctica Educativa Comunitaria.
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El Ministerio de Educación (2019), define propósitos que deben ser

considerados como fundamento principal para la producción de conocimientos,
entre los tres propósitos tenemos:

 Propósito epistemológico: La práctica educativa comunitaria sustenta la

producción del conocimiento desde la convivencia comunitaria en relación e
interacción con el contexto educativo proceso que hace posible la
compresión del aprendizaje y/o enseñanza ya no como un simple proceso de
transmisión de información, sino como la producción de sentidos de
inteligibilidad de la realidad sociocultural educativa.

 Propósito metodológico y Didáctico: Esta referido a los procesos de

producción y transmisión del conocimiento en la experiencia, desde la
experiencia y complementaria a la lógica y cosmovisión comunitaria de la
formación del ser humano holístico, íntegro, intercultural crítico con
identidad propia.

 Propósito de Gestión Comunitaria y Gestión de Aula: El propósito de la

gestión comunitaria y gestión de aula es principalmente donde se incorporan
conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, desarrollando un
proceso de complementariedad entre escuela y comunidad para el desarrollo
de las prácticas transformadoras. Complementaria también a las gestiones y
acciones desarrolladas por las instituciones educativas y organizaciones del
contexto comunitario en el que se desarrolla la Practica Educativa
Comunitaria.

Para resumir el conocimiento que se produce tiene un carácter

transformador para contribuir al movimiento de la realidad, en ese entendido el
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proceso de la producción de conocimientos se articula a un proyecto o

propuesta de investigación que satisfaga las necesidades, problemáticas y
potencialidades de las sociedades.

La Investigación Acción Participativa, una respuesta a

investigaciones educativas

La Investigación Acción Participativa constituye una opción metodológica

de mucha riqueza, ya que por una parte permite la expansión del conocimiento,
y por la otra, genera respuestas concretas a problemáticas que se plantean los
investigadores cuando deciden abordar una interrogante, temática de interés o
situación problemática y desean aportar alguna alternativa de cambio o
transformación social.

Una primera indagación sobre la Investigación Acción Participativa, la

“define como un método e investigación y acción de tipo cualitativo que busca
obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basadas
en la participación de los propios colectivos a investigar”. (Ministerio de
Educación , 2019, p. 17)

En este entendido, esta conceptualización de la Investigación Acción

Participativa se caracteriza con un conjunto de estrategias y métodos de
investigación para que la investigación responda a las necesidades,
problemáticas y potencialidades que pretende vincular a los sujetos y fuentes
de información de la investigación, con el fin de indagar con mayor precisión
los aspectos relevantes cualitativos del objeto de investigación.
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¿Cómo definimos la Investigación Acción Participativa?

Según Sirvent (2012) “la IAP es un modo de hacer ciencia de lo social que
procura la participación real de la población involucrada en el proceso de
objetivación de lo realidad en estudio” (p. 14).

Por tanto la IAP busca entender el mundo con objetos de cambio social, es
una alternativa al positivismo en la ciencia, en este sentido el autor considera 3
objetivos esenciales en la Investigación Acción Participativa:

 Generar conocimiento colectivo, crítico, sobre dicha realidad.

 Fortalecer la organización social y la capacidad de participación de los

sectores populares.

 Promover la modificación de las condiciones que afectan su vida cotidiana

social.

La Investigación Acción Participativa se apoya en la noción de la

participación social, entendida como la incidencia de la mayoría de la
población en las decisiones que afectan en su vida cotidiana.

Una concepción clara sobre la Investigación Acción Participativa la define:

Según Fals Borda (citado por Colmenares, 2012), define a la investigación

participativa como “una vivencia para progresar en democracia, como un
complejo de actitudes y valores, y como un método de trabajo que dan sentido
a la praxis en el terreno” (p. 104).
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En este sentido la IAP no sólo es vista como una metodología de

investigación sino al mismo tiempo como una filosofía de la vida que convierte
a sus practicantes en personas sentipensantes y participativas.

Considerando la definición de Flash Borda en relación con la tendencia

educativa, la Investigación Acción Participativa tiene énfasis en la pedagogía,
lo cual se considera una manera diferente de hacer investigaciones educativas,
con la participación de los sujetos.

Por otro lado la Investigación Acción participativa es entendida como un

conjunto de métodos y herramientas que aportan significativamente al
desarrollo de procesos de este tipo de investigación, donde la participación
constituye una modalidad de investigación que en el contexto educativo es
ampliamente aprovechable y útil, cuya especificidad está dada en la
participación colectiva de quienes forman parte del proceso investigativo,
requiriéndose de habilidades para el logro de sus objetivos.

En resumen la IAP es el estudio y acción de tipo cualitativo, busca obtener

resultados fiables para mejorar situaciones colectivas, basado en la
participación de los propios colectivos a investigar.

¿Por qué realizar Investigaciones de Acción Participativa?

Una mirada clara de la Investigación Acción Participativa es que toma en

cuenta los problemáticas, necesidades y potencialidades por las cuales
atraviesa el grupo social, personas, instituciones, con el fin de identificar los
medios posibles para una rápida y efectiva solución a la problemática o
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necesidad identificada. En este entender la IAP debe estar vinculada a la

reflexión con la acción participativa.

En este sentido la IAP es un proceso que combina la teoría y la práctica, y

que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población
sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes
sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora.

Es importante considerar algunos aspectos importantes sobre la

Investigación Acción Participativa como:

Es Investigativa porque:

 Es un conjunto de procedimientos técnicos que buscan adquirir un

conocimiento que sea de utilidad para la población, a fin de que pueda
actuar sobre la realidad social en la que está inserta.

 Las personas pasan de ser objeto de estudio a ser sujeto protagonista de

todo el proceso, es una característica de la Investigación Acción
Participativa.

Es Acción porque:

 Genera procesos de actuación de las personas involucradas en la

investigación, los cuales implican organización, movilización,
sensibilización y concientización.

 Permite que la población involucrada tenga un conocimiento más

sistemático y profundo de su situación particular y así pueda actuar
eficazmente en su transformación.
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 Permite la recuperación de las experiencias populares, de modo que las

propias personas involucradas descubran sus intereses, sus recursos y
reconozcan lo que han hecho para mejorar su situación.

Es participativa porque:

 Supone una colaboración en el trabajo de los investigadores sociales y la

gente involucrada.

 Esta relación puede lograr un enriquecimiento en las vivencias de las

personas y la vinculación entre los conocimientos teóricos y metodológicos
de los investigadores.

 Las vivencias de experiencias expresan la sabiduría popular y aportan no

sólo conocimiento de la realidad.

 Constituye una significación de los problemas que aquejan a la comunidad

educativa ( Investigación-Acción Participativa , 22 de marzo de 2020).

Paradigma de la investigación acción participativa

En primera instancia cabe conceptuar el término de paradigma, esta noción

se entiende como el conjunto de interpretaciones y nociones científicas básicas
que guían la acción en el proceso de investigación en una comunidad científica.

Para Martínez citado por (Alvarado & Garcia, 2008) “un paradigma es un
cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos…son los modelos
de acción para la búsqueda del conocimiento. Los paradigmas, de hecho, se
convierten en patrones, modelos o reglas a seguir por los investigadores” (p.
190).
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Para Kuhn citado por (Alvarado & Garcia, 2008) “un paradigma es el
conjunto de logros compartidos por una comunidad científica, empleados por
esta para definir problemas y buscar soluciones legítimas” (p. 234).

Partiendo del concepto de paradigma, la Investigación Acción Participativa

adopta el paradigma del socio-crítico, porque responde a los tradicionales
paradigmas positivistas e interpretativos. Donde se introduce la ideología de
forma explícita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. El
paradigma socio-crítico tiene como finalidad la transformación de la estructura
de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados
por éstas.

Para Martínez citado por (Alvarado & Garcia, 2008) considera que el más
adecuado para investigaciones educativas es el paradigma socio-critico, entre
las características más importantes se menciona:

a) La adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa.

b) La aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así

como de los procesos implicados en su elaboración.

c) La asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus

relaciones con la realidad y con la práctica.

d) Construir teoría de la reflexión en la acción, desde la praxis, para llegar

posibles soluciones.

e) Investigador y sujetos investigados comparten responsabilidades en la toma

de decisiones. (p. 191).
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Enfoque de la Investigación Acción Participativa

El enfoque de la investigación es la forma en la que el investigador se

aproxima al objeto de estudio. Es la perspectiva desde la cual aborda el tema,
que variará dependiendo del tipo de resultados que espera encontrar en el
proceso de la investigación.

Se trata de una metodología que permite desarrollar un análisis

participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas
del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de
estudio, en la detección de problemas, necesidades y potencialidades y en la
elaboración de propuestas y soluciones.

La Investigación Acción Participación considerada como enfoque investigativo

y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades
humanas y sociales.

Como enfoque de investigación Acción Participativa establece como una

orientación general que la construcción de conocimiento debe ser un proceso
que surge de la experiencia de la comunidad, se desarrolla con su participación
y genera transformación en la misma comunidad.

La Investigación Acción participativa como metodología

Para comprender “la investigación acción participativa o investigación

acción es una metodología que presenta unas características particulares que la
distinguen de otras opciones bajo el enfoque cualitativo”. (Colmenares, 2012,
p. 105)
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A partir de esta cita podemos señalar la manera como se aborda el objeto de

estudio, las intencionalidades o propósitos, el accionar de los actores sociales
involucrados en la investigación, los diversos procedimientos que se
desarrollan y los logros que se alcanzan.

En este sentido la Investigación Acción Participativa constituye una opción

metodológica de mucha riqueza, en el capo de la investigación ya que, por una
parte, permite la expansión del conocimiento, y por la otra, genera respuestas
concretas a problemáticas que se plantean los investigadores y co-
investigadores cuando deciden abordar una interrogante, temática de interés o
situación problemática y desean aportar alguna alternativa de cambio o
transformación

Sentido de la investigación acción participativa

La Investigación Acción Participativa responde a la lectura crítica de la

realidad, donde la maestra y el maestro deben centrarse en el campo de acción
y desde ahí enfocarse con la realidad para profundizar el sentido educativo.

La Investigación Acción Participativa debe tener un sentido transformador

de la sociedad, donde la visión política de la lectura crítica de la realidad debe
asentarse en un escenario específico, pertinente a la realidad. Por ello cabe
reflexionar y profundizar el sentido educativo que debemos construir de la
lectura crítica de la realidad.

¿Quiénes son los sujetos de la investigación acción participativa?

Es importante identificar los sujetos de la Investigación porque estas fuentes

de información permitirán a conocer información relevante sobre la
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problemática, necesidad y potencialidad de la comunidad, institución, centros

educativos, etc.

En este sentido se debe tomar en cuenta dos aspectos para la identificación

de los sujetos en una investigación.

Un primer aspecto es:

 Como primer sujeto principal de la investigación que impulsa y dinamiza

el desarrollo de la investigación se encuentra el investigador, la
responsabilidad es generar un clima de corresponsabilidades en un sentido
horizontal, integral, inclusivo y participativo con toda la comunidad.

 El investigador cuya principal actividad es la de buscar nuevos

conocimientos para transformar la realidad social.

Un segundo aspecto es:

 Como segundo sujeto de la investigación se encuentra en la comunidad,

instituciones o centros educativos, donde se construye conocimientos,
estos sujetos de la investigación se involucraran en todo el proceso de la
investigación.

 La participación de los sujetos es fundamental por constituirse en fuente

primaria de información

 y por el aporte crítico y reflexivo para la comprensión de la realidad.

La participación de los sujetos es primordial porque es la fuente primaria

de información, para realizar un análisis crítico y reflexivo en la comprensión
de la realidad.
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Tomando como ejemplo una Unidad Educativa, se identificarían los

siguientes sujetos, su grado de responsabilidad y criterio de participación.

“Es de la práctica de donde se deriva el conocimiento necesario

para la transformación de la sociedad” (Schmelkes, 78, 79)
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PARTE II

CAPITULO

II
Rigor académico en la
presentación de trabajos
académicos
“Tanto los resultados de la deconstrucción, como los de la
reconstrucción de la práctica en el proceso de investigación-acción
pedagógica producen conocimiento para el docente.”
(RESTREPO GÓMEZ, Bernardo; Colombia: La investigación
educativa y la construcción de saber pedagógico, 2004. p. 53)
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Para introducirnos en este capítulo, debemos tener en cuenta que los

documentos académicos deben tener un rigor académico, en este sentido para
iniciar se mostrara las características esenciales sobre los escritos académicos,
y que deben ser considerados por las instituciones.

Normas APA 7ma. Edición para trabajos académicos

Existen varios tipos de normas que regulan la presentación de textos

académicos una de las más empleadas internacionalmente son las normas APA
desarrolladas por la Asociación Americana de Psicología, que indica
requerimientos específicos de trabajos científicos y académicos en lo referente
a contenido, estilo, edición, citación, referenciación, presentación de tablas y
figuras, etc.

El formato APA es una de los estilos de presentación de trabajos e

investigaciones más importantes y usadas en el mundo. La nueva versión de la
7ma. Edición es una opción para simplificar la redacción y preparación de
trabajos académicos.

Cabe señalar que las normas APA son un conjunto de reglas para redacción
de escritos, estas normas buscan que los textos sean uniformes, para poder
eliminar el plagio ya que le dan un orden facilitando la lectura y ayudando a no
utilizar ideas de otros sin darles crédito. En este sentido es importante que el
trabajo tenga un rigor académico.

A continuación se presentan una serie de criterios, de forma que facilitaran

la presentación del trabajo de investigación en la producción de conocimientos,
y que este enmarcado en la función de especificaciones internacionales
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establecidas para la realización de trabajos académicos en ciencias humanas y

sociales.

El formato APA 7ma. Edición trae algunas características para la

presentación de los trabajos académicos, que a continuación serán detallados:

Criterios de la forma general para presentación de trabajos

académicos

Forma de presentación
Papel: Tamaño carta/papel 21.59cm x 27.94 cm
Tipo de letra: Times New Roman: 12 puntos
Espacio: Interlineado 2.0 y texto alineado a la
izquierda, sin justificar. - Sin espacio entre
párrafos
Márgenes: - 2,54 cm/1 en toda la hoja.
- Las tablas no tienen líneas separadas
Numeración de páginas: Desde la portada hasta el comienzo del primer
capítulo ira en números romanos y a partir de
allí números aravicos.
Abreviaturas utilizadas: Capítulo cap.
Edición ed.
Edición revisada ed. rev.
Editor (Editores) ed.
Traductor (es) trad.
Sin fecha s.f.
Página (páginas) p. (pp.)
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Volumen Vol.
Número núm.
Parte Pt.
Suplemento Supl.

Tamaño de papel (carta)

Ejemplo:
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Márgenes

Tipo y tamaño de fuente en trabajos académicos

El tipo y tamaño de fuente que se elija para un texto, será primordial para
que lector tenga la facilidad de leer el texto, en este sentido el lector tendrá la
facilidad de dar lectura al documento.
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APA se sugiere utilizar los tipos de fuentes más comunes. La séptima

edición de las Normas APA trae una serie de sugerencias de tipos y tamaño de
fuentes para que puedas usar en tu documento.

En el siguiente cuadro se muestra las fuentes utilizadas con y sin serifa:

Calibri – 11 puntos

FUENTES SIN Arial – 11 puntos

SERIFA
Lucida Sans Unicode – 10 puntos

Times New Roman – 12 puntos

FUENTES CON Georgia – 11 puntos

SERIFA
Computer Modern – 10 puntos

Diferencia entre fuentes con serifa y sin serifa

H Fuente con serifa (Tines

New Roman)

H Fuente sin serifa (Arial)

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Se recomienda utilizar Times New Roman – 12 puntos o Arial – 11 puntos,

para trabajos académicos como: artículos, ensayos o trabajos de grado, se debe
utilizar el mismo tipo y tamaño de fuente en todo el documento a acepciones de
tablas y figuras.

Encabezado en trabajos académicos

La séptima edición de Normas APA trae cambios en el encabezado.

Para documentos profesionales, el encabezado de página consiste en el

número de página alineado a la derecha y el encabezado con un título corto
alineado a la izquierda.

Ejemplo: encabezado en un trabajo académico.

 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Numeración de páginas

Para la numeración de las páginas del documento se utiliza la función de

Word para insertar número de página.

Debe estar ubicada en la esquina superior derecha, y debe ser visible en

todas las páginas del documento.

Titulo cortó

El titulo corto aparece en el encabezado de cada página, y se caracteriza por:

- Escrito en mayúscula

- Tiene 50 caracteres

- Aparece en todas las paginas

- Alineado a la izquierda

Ejemplo:
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Nivel de los títulos según Normas APA

Las normas APA 7ma. Edición consideran cambios con respecto a los
títulos y subtítulos.

Los títulos y subtítulos ayudan a que los lectores encuentren los puntos
claves de un documento.

Algunas características especiales que debe tener el nivel de títulos en esta

edición son:

 El estilo de Normas APA 7ma. Edición recomienda el uso de hasta 5

niveles de títulos y subtítulos.

 Cada nivel de un documento escrito cuenta con un formato propio para los
trabajos académicos.

 Se debe utilizar el mismo tamaño de fuente que uses en todo el documento,

esto dará a que el documento tenga un relevancia académica en los trabajos
de investigación.

Jerarquía de títulos y subtítulos formato APA

Es importante que el documento escrito tengo rigor académico con relación

a la jerarquización de títulos y subtítulos, en este sentido las Normas APA
considera 5 niveles para los títulos en los trabajos académicos que deben ser
considerados por el investigador.

Los títulos y subtítulos ayudan a que los lectores encuentren los puntos
claves de un documento escrito.
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

A continuación se muestra un cuadro de niveles de títulos y subtítulos que

debe tener un documento académico y que deben ser enmarcadas en las
características especiales a las Normas APA.

NIVEL FORMATO

Centrado • Negrita • Cada Palabra Iniciando en

Mayúscula
Nivel 1
Texto inicia en nuevo párrafo

Alineado a la izquierda • Negrita • Cada Palabra

Iniciando en Mayúscula
Nivel 2
Texto inicia en nuevo párrafo

Alineado a la izquierda • Negrita • Cursiva • Cada Palabra

Iniciando en Mayúscula
Nivel 3
Texto inicia en nuevo párrafo

Alineado a la izquierda • Negrita • Cada Palabra

Iniciando en Mayúscula • Con sangría de ½ pulgada (1.27
Nivel 4
cm) • Con punto final. Texto inicia en la misma línea

Alineado a la izquierda • Negrita • Cursiva • Cada

Palabra Iniciando en Mayúscula • Con sangría de ½ pulgada
Nivel 5
(1.27 cm) • Con punto final. Texto inicia en la misma línea
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Ejemplo de títulos y subtítulos en normas APA

En el siguiente ejemplo los títulos y subtítulos se inician en cada palabra

con Mayúscula, sin embargo se debe considerar que también se puede iniciar
solo con la primera letra en Mayúscula, lo importante es que el documento
tenga una sola estructura.

Ejemplo:
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Alineación de párrafo, sangría e interlineado de párrafo en el

formato APA

Según las normas APA se debe utilizar un solo formato, la alineación de

párrafo en todo el documento es ala izquierda, la sangría en cada párrafo debe
tener 1,27 cm. y el intervalo del párrafo debe ser doble incluyendo textos,
párrafos, citas etc. Como se muestra en el siguiente ejemplo.

Ejemplo:
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Tablas y figuras en el formato APA:

Todas las tablas y figuras deben presentarse antes de ser incluirlas, con un
párrafo explicativo de lo que contiene.

Tablas

Las tablas son un recurso que debe permitir que el lector comprenda de
manera fácil los datos que se van a contrastar.

Características que debe tener una tabla:

1. Número de tabla
2. Título de la tabla
3. Encabezado
4. Cuerpo
5. Nota de la tabla
6. Solamente se ubican en la lista de la tabla en líneas horizontales
Ejemplo:
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Nota. (Se debe considerar que al final de la tabla en la nota se coloca la cita
correspondiente si en caso de que la tabla tenga un autor, y si fue realizada por
el investigador se debe colocar (Elaboración propia.).

Figuras

Son tipos de elementos visuales que no sean tablas se considera figuras en el

estilo APA.

Algunas características que debe tener la figura.

1. Número de la figura debe ir en negrilla
2. Título de la figura, debe ir debajo del número y en cursiva.
3. Imagen de la figura, puede ser (infografías, fotografías, gráficos de líneas o
de barras, diagramas de flujo, dibujos, mapas, etc.)
4. Nota de la figura
Ejemplo:
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Nota. (Se debe considerar que al final de la figura al igual de la tabla se

colocara la cita correspondiente, y en caso que fuera realizada por si misma se
debe poner: Autoría propia.)

Rigor académico

Citas y referencias

Una cita es la expresión parcial de ideas o afirmaciones incluidas en un

texto con referencia precisa de su origen o fuente. En este sentido, las normas
APA son utilizadas mundialmente por todas las ciencias sociales en los trabajos
académicos. Por tanto el estilo APA requiere que el autor del trabajo
documente su estudio a través del texto, identificando autor y fecha de los
recursos investigados.

Este método de citar por autor, apellido y fecha de publicación, permite al

lector localizar la fuente de información de orden alfabético, en la lista de
referencias al final del trabajo.

Según el texto Lectura Crítica de la Realidad Educativa considera que “las

normas de estilo y formato que deben seguirse para el desarrollo de la
investigación es el estándar APA, elaborado por la Asociación Estadounidense
de Psicología”. (Ministerio de Educación , 2019, p. 106)

A partir de esta cita es importante que los escritos académicos utilicen

fuentes de información para sustentar las ideas del tema que se desea trabajar.
Todo trabajo académico debe ser sustentado a través de citas, donde el lector
encuentre una referencia con respecto al tema.
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

A continuación para el rigor académico se presentarán las consideraciones

más relevantes con relación a la redacción de citas y referencias de la 7ma.
Edición de las Normas APA.

¿Qué se debe citar?

“Las citas corresponden a las ideas que se retoman de otras fuentes de

información en un texto, con una correcta atribución de los créditos de autoría”.
(Centro de Escritura Javeriano, 2020, p. 12)

Un concepto claro de lo que es una cita textual es una idea que puede ser
extraída de un documento escrito, digital, video, grabaciones, filmaciones,
audio, etc., que pueden ser parafraseadas y que en cierta manera se
fundamentara al trabajo académico de la investigación.

¿Qué podemos citar)

 Todos los datos, cifras, estadísticas que no sean de conocimiento común.

 Teorías o ideas específicas que han sido propuestas por autores de

investigaciones o personas.

 Cualquier información específica que no sea de conocimiento público que

pueda aportar a la investigación.

 Se puede citar lo que es de conocimiento común, información sobre nuestra

investigación.

 Entrevistas a fuentes de información.

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Diferencia entre cita basada en el autor y cita basada en el texto

 La cita basada en el autor se caracteriza por poner énfasis en el autor,

cuando se quiere citar o resaltar el pensamiento o la posición específica de
alguien sobre algún tema.

 La cita basada en el texto se caracteriza por hacer referencia a una frase o

teoría específica en la que el autor tiene un papel secundario.

Cita directa (basada en el texto, memos de 40 palabras)

Estas citas recogen las palabras textuales. Cuando la cita tiene menos de 40
palabras se escribe de frente en el texto, entre comillas (“”) y sin cursiva. Se
escribe punto después de las comillas que cierra la cita.

Ejemplo:

(Apa, año, p. #).

 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Cita directa (basada en el autor, menos de 40 palabras)

La cita directa se caracteriza por mencionar el apellido de autor (año de

publicación) una palabra de conexión como por ejemplo, describió, afirmo, etc.
que “entre comillas la idea del autor escrita textualmente” (p. #).

Ejemplo:

Apa (año)……………………….
……………………… (p. #).

Palabras o frases omitidas en una cita textual

Para ambos casos, la cita textual basada en el texto y autor, las palabras o
frases omitidas se remplazan con 3 puntos suspensivos (…), en caso de que el
texto de interés sea amplio.

Ejemplo:
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Cita directa (basada en el texto, más de 40 palabras)

Las citas que tienen más de 40 palabras se escriben fuera del texto, con
sangría de 1,27 cm., sin comillas y sin cursiva, al final del bloque de citas, cite
la fuente de consulta y el número de página o párrafo en un paréntesis después
del signo de puntuación final.

Ejemplo:

…………. .(Apa, año, p. #)

 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Cita directa (basada en el autor, más de 40 palabras)

Las citas que tienen más de 40 palabras se escriben fuera del texto, con
sangría, sin comillas y sin cursiva, al final del bloque de citas, al inicio se cite
la fuente de consulta y al final el número de página

Ejemplo;
…………Apa (año)………..
………………………. (p. #).
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Cita indirecta (parafraseo)

La cita indirecta consiste en reproducir la idea de un autor expresándola con

otras palabras, es decir con palabras propias que, tomando la idea central, la
resumen y reformulan.

La idea parafraseada tiene algunas características como:

 No llevan comillas
 Al final del parafraseado se coloca lo mismo que una cita textual
 No lleva la numeración de la pagina
 (Apellido del autor, año de publicación)

Ejemplo: (basado en el texto)

…. .(Apa, año, p. #)

ORIGINAL (Cassany, 2006) CITA INDIRECTA O

PARÁFRASIS
Se distingue tres planos dentro de la
Al llegar a la comprensión
comprensión de los textos, un plano que él
lectora debemos considerar tres
denomina las líneas y que se refiere a la
aspectos que son importantes en
comprensión literal del texto, otro plano que
la lectura comprensiva, el
llama entre líneas y que tiene que ver con la
primer aspecto es la
comprensión de lo que está implícito en los
comprensión literal o nivel
textos y, el tercer plano, que denomina detrás de
textual, el segundo aspecto es la
las líneas que permite comprender un texto a
comprensión del mismo texto
partir de poder evidenciar cuál es la ideología
nos referimos al nivel crítico y
que subyace, descubrir el propósito del autor,
de lo que está implícito, y un
las razones que lo motivaron a escribir ese
tercer aspecto y considero el
discurso, su interrelación con otros discursos y,
más importante es comprensión
como lector, qué postura se asume frente a ese
del texto a partir de la ideología
texto, si se está de acuerdo o no y las razones
del lector a este nivel lo
para ello, entre otros aspectos. Este último tipo
llámanos crítico. (Cassany,
de comprensión es lo que él llama literacidad
2006, p. 56)
crítica.
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Ejemplo: (basado en el autor)

Apa (año)………

………… (p. #).

ORIGINAL (Cassany, 2006) CITA INDIRECTA O

PARÁFRASIS

Se distingue tres planos dentro Para Cassany (2006), Al llegar

de la comprensión de los textos, a la comprensión lectora debemos
un plano que él denomina las considerar tres aspectos que son
líneas y que se refiere a la importantes en la lectura
comprensión literal del texto, otro comprensiva, el primer aspecto es
plano que llama entre líneas y que la comprensión literal o nivel
tiene que ver con la comprensión textual, el segundo aspecto es la
de lo que está implícito en los comprensión del mismo texto nos
textos y, el tercer plano, que referimos al nivel crítico y de lo
denomina detrás de las líneas que que está implícito, y un tercer
permite comprender un texto a aspecto y considero el más
partir de poder evidenciar cuál es importante es comprensión del
la ideología que subyace, texto a partir de la ideología del
descubrir el propósito del autor, lector a este nivel lo llámanos
las razones que lo motivaron a critico (p. 56).
escribir ese discurso, su
interrelación con otros discursos
y, como lector, qué postura se
asume frente a ese texto, si se está
de acuerdo o no y las razones
para ello, entre otros aspectos.
Este último tipo de comprensión
es lo que él llama literacidad
crítica.
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Cita de entrevista personal

Las entrevistas realizadas en el dialogo con actores, no es necesario hacer la

referencia y la cita se haría de la siguiente manera:

- H. Yujra (entrevista personal, 17 de mayo, 2020).

- (H. Yujra, entrevista personal, 17 de mayo, 2020).

Ejemplo:

Reglas según número de autores

Dos autores

Cuando son dos autores sus apellidos van separados por “y”

Ejemplo

- Rosenblum y Kuttner (2010) afirman que es posible [...].

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- [...] es necesario hacer esas consideraciones (Rosembum y Kuttner, 2010).

Tres a cinco autores

Cabe mencionar que “cuando son de tres a cinco autores, la primera vez que
se citan se indican los apellidos de todos. Posteriormente, se cita solo el
primero y se agrega “et al”, seguido de punto (et al.)” (Centro de Escritura
Javeriano, 2020, p. 9).

Ejemplo:

- Reimers, Mckemmish, McKenzie y Mark (2009) aseguran que se ha

podido evidenciar en varios experimentos (...). Reimers et al. (2009)
refieren que es importante (...).
- Se ha podido evidenciar esa circunstancia en varios experimentos
(Reimers, Mckemmish, McKenzie y Mark, 2009); sin embargo, no se
plantean otros caminos posibles (Reimers et al., 2009).

Seis o más autores

Cuando son seis o más autores se cita el apellido del primero y posterior se
coloca (et al), que significa que ya se mencionó en la primera cita a los demás
autores del documento.

Ejemplo:

- Hameroff et al. (2006) afirma que la investigación cualitativa es aplicada

en los procesos educativos [...]
- [...] la coherencia entre el proceso de investigación es importante en la
formulación de la problemática (Hamerroff et al., 2006).
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

¿Cómo citar páginas web con normas APA?

Para fundamentar el dialogo con autores recurrimos muchas veces a

consultas en la web. A pesar de no ser un medio físico siempre es posible citar
y referenciar una página web en nuestro trabajo de investigación.

En este sentido se caracteriza por incorporar la dirección del URL en la

referencia, y el procedimiento es el mismo que para una cita basada en el texto
y en el autor.

Referencias bibliográficas

Para todo trabajo académico es importante que el lector tenga la facilidad de

identificar la información citada, para el Centro de Escritura Javeriano (2019)
afirma “las referencias son un listado con la información completa de las
fuentes citadas en el texto, que permite identificarlas y localizarlas para
cerciorarse de la información contenida allí o complementarla, en caso de ser
necesario” (pág. 13).

En este sentido podemos referenciar libros, enciclopedias, diccionarios,

monografías, tesis, etc... Es importante mencionar que la 7ma. Edición APA
trae algunas modificaciones, como por ejemplo no es necesario informar sobre
ciudad y país

Características de las referencias bibliográficas

1. Todos los autores citados en un trabajo académico deben tener estrecha

relación con la lista de referencias bibliográficas.

2. Debe ser organizada en orden alfabético.

 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

3. Tener sangría en el segundo reglón de la referencia bibliográfica

Tener en cuenta los siguientes datos en el momento de referenciar.

 Autor.

 Año de publicación.

 Título del libro.

 Editorial

Referencias bibliógrafas de libro

Actualmente para el desarrollo de nuestras investigaciones y trabajos

escritos recurrimos muchas veces a consultas bibliográficas, donde podemos
encontrar desde un libro, libros en versiones electrónicas, periódico, revistas,
artículos entre otros para justificar el dialogo con autores. En este sentido es
importante que en el momento de citar debemos seguir algunas reglas

Cabe considera que cada referencia tiene características especiales para la

referencia bibliográfica.

Ejemplo:

Libro impreso

Apellido, N. (año). Título del trabajo. Editorial.

Libro en línea

Apellido, N. (año). Título del libro. Editorial. URL

Libro con editor

 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Apellido, N. (Ed.). (año). Título del trabajo. Editorial.

Referencia bibliográfica de periódicos

Periódico impreso

Ejemplo:

Apellido, N. (fecha de publicación del artículo). Titular del artículo en el

periódico. Nombre del periódico en cursiva.

Periódico en línea

Ejemplo:

Apellido, N. (fecha del periódico). Titular del artículo en el periódico.

Nombre del periódico en cursiva.
[Link]

Referencia bibliográfica Página Wed

Ejemplo:

Apellido, A. (fecha de ingreso a la página Wed). Título del archivo [Archivo

Excel]. Nombre de la página. [Link]

Referencia bibliográfica Wikipedia con enlace permanente

Ejemplo:

Investigación educativa (14 de septiembre de 2019). En Wikipedia.

[Link]

Referencia bibliográfica Youtube

Ejemplo:
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Nombre del autor. [Nombre de usuario en Youtube] (fecha). Título del video

en cursiva  [Video]. Youtube. [Link]

Ejemplo:

Sandra Castilla. (3 de mayo de 2020). ACTIVIDADES para fomentar y

mejorar la COMPRENSIÓN LECTORA en NIÑOS [Video].
Youtube [Link]

Referencia bibliográfica PowerPoint

Ejemplo:

Apellido, N. (año). Título de la presentación [Diapositiva de

PowerPoint]. Nombre de la página web.
[Link]

Lewin (1946) describió la investigación acción como ciclos de

acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos:
planificación, acción y evaluación de la acción, comienza como una
idea general sobre un tema de interés sobre el que se elabora un
plan de acción.

Referencia bibliográfica
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Investigación-Acción Participativa . (22 de marzo de 2020). En Wikipedia.

[Link]
%C3%B3n_participativa
Alvarado & Garcia. (2008). Características más relevantes del paradigma
socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental
y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación
del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Universitaria de
Investigación. [Link]
Centro de Escritura Javeriano. (2020). Normas APA séptima edición.
[Link]
pa_7a_completo.pdf
citado por Colmenares. (2012). Investigación-acción participativa: una
metodología integradora del conocimiento y la acción. Revista
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[Link]
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Colmenares, A. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología
integradora del conocimiento y la acción. Revista Latinoamericana de
Educación. [Link]
[Link]
Frances, Alaminos, Penalva y Santacre. (2015). La investigación participativa:
métodos y técnicas. PYDLOS Ediciones.
Ministerio de Educación . (2019). Lectura Crítica de la Realidad Educativa I-
Diplomado en Investigacón Educativa y Producción de Conocimientos
para las Escuelas Superiores de Formación de Maestros (1ra version).
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PEC

Ministerio de Educación. (2013). Herramientas Metodológicas para la

Sistematización de Experiancias Transformadoras. Formación
Continua. Equipo PROFOCOM.
Ministerio de Educación. (2018). Diplomado en Educacion Productiva:
Formacion Tecnica Tecnologica General (3ra. Versión) Compendio
Formativo. La Paz, Bolivia .
MInisterio de Educación. (2019). "Apropiacion y comprension del problema".
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos para las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros.
Ministerio de Educación. (2019). Investigacion educativa y producción de
conocimientos en el MESCP. Diplomado en Investigacion educativa y
producción de Conocimientos para las Escuelas Superiores de
Formacion de Maestros (1ra. version). La Paz - Bolivia.
Ministerio de Educación. (2019). Modulo No. 5 "Concreción en la práctica
educativa". Diplomado en Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos para las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros.
Sirvent, M. T. (2012). Investigación Accion Participativa.
[Link]
 ESTA EDICIÓN HA SIDO ELABORADA CON EL
OBJETIVO DE FORTALECER EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Lic. Rodrigo Vargas Catacora