UNIDAD 4: PROGRAMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

 La unidad didáctica: tipos, selección de contenidos, el trabajo

interdisciplinario. La secuencia didáctica.
UNIDAD DIDÁCTICA:
Es una estructura didáctica, un sistema de organización abierta y flexible, que se organiza
alrededor de determinados contextos geográficos o “recortes” de la realidad social y natural.
Tienen contenidos, estrategias, recursos, actividades, criterios de solución que gira alrededor
de un eje integrador, significativo para el alumno que se ubica dentro de un contexto.
El contexto, es el espacio geográfico donde se establecen relaciones entre las personas,
valores, objetos, normas, animales, etc.
La unidad didáctica debe ser una situación totalizadora, globalizadora e integradora que
posibilite al alumno elaborar anticipaciones, confrontarlos y analizarlos.
CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDACTICA:
1. Se inicia con una experiencia directa.
2. Se debe construir en función a las características del grupo
- El entorno socio-cultural.
- Diseño curricular.
3. Debe tener contenidos significativos para los niños.
4. Debe ser globalizadora, totalizadora e integradora.
5. Debe presentar una problemática común a todos los niños.
6. El docente tiene un conocimiento profundo de la comunidad, pautas culturales,
valores, historia, saberes previos, es decir, todo lo que se refiere al grupo.
7. Debe generar situaciones conflictivas y desequilibrios cognitivos.
MOMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA:
1. INICIACIÓN: su duración varía de acuerdo a la edad de los niños. Es importante que el
docente realice un mapa conceptual en el que figuren los datos de la misma, ya que
obligará a pensar que problemática le planteara el niño y que contenidos y
herramientas necesitara para su resolución. En esta etapa incluyen las experiencias
directas.
2. DESARROLLO: en esta etapa se concretan las estrategias de indagación de ideas
previas o anticipaciones y las actividades que plantea el docente.
3. CIERRE: le debe dar oportunidad de integrar conocimiento y abrir nuevas posibilidades
de enganche con otra unidad didáctica.
COMPONENTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
1. OBJETIVOS: guían la dirección de la programación y práctica de la enseñanza, y que
hacen referencia a procesos, comportamiento o contenidos a alcanzar.
Posee dos grandes grupos:
- OBJETIVOS GENERALES: son de carácter muy amplio, genérico y mediato, y sirven
para darle una dirección a la acción didáctica.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: son de carácter más preciso e inmediato, anticipan
procesos y resultado de un aprendizaje y van a llevar al logro de objetivos
generales.
2. CONTENIDOS: son aspectos de la cultura organizada que el sistema educativo
selecciona y organiza para ser enseñado y aprendido en la escuela. Incluye conceptos,
nociones, normas, habilidades, procedimientos, destrezas, estrategias, etc.
Existen tres tipos de contenidos:
- CONTENIDOS CONCEPTUALES: son aquellos que están relacionados directamente
con la temática seleccionada. Podemos diferencias dentro de ellos, conceptos,
hechos y datos. Por ejemplo:
 DATO: conocimiento del día y mes de la creación de la bandera.
 HECHO: conocimiento de algunas situaciones vinculadas con la fecha.
  CONCEPTO: fecha, mes.
- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: procedimentales: conjunto de acciones para
una meta. Se pone en manifiesto la participación.
- Es el saber hacer, incluye la destreza, técnicas y estrategias.
- Los tipos de procedimientos son cognitivos, motriz, una serie de procedimientos
como la observación de la semillita, manipulación y exploración, formulación de
anticipaciones, obtención de información e interpretación. Por ejemplos:
Exploración activa y sistematización.
 Formulación de preguntas
 Experimentos
 Búsqueda de información.
- CONTENIDOS ACTITUDINALES: implica un posicionamiento valorativo, que implica
conductos, sentimientos, conocimientos, etc.
Se habla de normas, valores, etc. Por ejemplo:
 Participación activa en relación del problema del ambiente. (CS)
 Valoración del trabajo. (CS)
 Valoración de intercambio de ideas. (CS)
 Aceptación de la opinión de los demás. (CS)
 Sensibilidad y respeto hacia los seres vivos y el cuidado de la salud. (CN)
 Placer por conocer. (CN)
3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS: las actividades surgen de un proceso previo, que
analizamos la realidad áulica para llevar a cabo nuestro plan. Debe tener relación
directa con los objetivos que se desean realizan y que los alumnos desarrollen sus
actividades.
Poder realizar actividades en el que el alumno sea participativo activo y mejore sus
conocimientos.
- ACTIVIDADES LIBRES: son para grupos de niños de 3 y 4 años. La docente se
encarga de la preparación del material y la estimulación adecuada para que el niño
descubra y explore libremente.
- ACTIVIDADES DIRIGIDAS: estas son para niños de 5 y 6 años, el docente apunta a
que se construyan los conceptos.
Se tiene que tener en cuenta cuatro tipos o niveles de preguntas:
 ¿Qué pasa si…?
 ¿podemos hacer esto…?
 ¿Cómo hiciste para…?
 ¿Por qué tienes que hacerlo…?

SECUENCIA DIDÁCTICA
Es una serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos.
Para armar una secuencia didáctica debemos tener bien en claro:
- Los contenidos que queremos trabajar.
- Las ideas que queremos construir con los alumnos.
- El tiempo que vamos a utilizar.
Las situaciones didácticas deben tener interrelaciones y coherencia que permuta a los alumnos
una apropiación significativa de los contenidos elegidos.
El planteo de propuestas secuenciadas, históricamente incorporadas al Jardín Maternal debido
a la dificultad de trabajar con unidades didácticas y proyectos en las salas de bebés y de un
año, comenzó a incorporarse paulatinamente en el Jardín de Infantes en función del
reconocimiento de la necesidad de desarrollar propuestas de actividades que impliquen una
unidad de sentido, una continuidad, un “volver” sobre los contenidos desde otro lugar.
EJEMPLOS DE SECUENCIAS:
Expresión Corporal
Fundamentación:
La meta de las propuestas de Expresión Corporal es que los niños puedan hablar con su
cuerpo, expresarse a través de él sin palabras. Se intenta que paulatinamente reconozcan su
propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones. Saber que con el cuerpo pueden imitar,
crear, sentir, bailar, “hablar”, imaginar, representar. El cuerpo es un inagotable mundo de
sensaciones, emociones, movimientos, expresiones. Entonces, lo que fundamentalmente se
busca con este tipo de actividades es concientizar al niño de que es portador de este “mundo”.

Objetivos: Que los niños:

• Se vinculen con sus compañeros a través de la mirada y el cuerpo en movimiento.
• Vivencien sensaciones a través del contacto, encuentros y desencuentros con otros.
• Interactúen con otros a través del uso de objetos y espacios.

Contenidos:
• Posibilidades del cuerpo en movimiento: propias y en relación con los otros.
• Relación con los otros a través del contacto corporal
• Exploración del espacio que ocupa y recorre el cuerpo en movimiento.
• Exploración de las diversas telas en función de las posibilidades corporales y la música.

Actividad Nº 1: Se colgarán telas semitransparentes desde el techo llegando al suelo,

apareciendo y desapareciendo tras las telas, incentivando a los niños a que realicen estas
acciones. Las telas tendrán agujeros de distintos tamaños que permitan saludarse y hacer
aparecer algunas de las partes del cuerpo. Se propondrá desplazarse alrededor o por debajo
de las telas, caminando con pasos largos, gateando, corriendo, en puntas de pie, intentando
que los niños propongan nuevas formas de moverse entre las telas.

Materiales: telas semitransparentes, cuerda y broches (para sujetar las telas del techo)

Actividad Nº 2: Se colgarán nuevamente las telas y se retomarán las acciones realizadas en la

actividad anterior. Luego se distribuirán en el piso distintos tipos de telas y cintas: telas
elastizadas, cintas de goma ancha, pañuelos anchos. Se propondrá a los niños inventar juegos
con los distintos materiales. Se favorecerá que los niños exploren que movimientos pueden
hacer con los distintos materiales con la ayuda y colaboración de sus compañeros. El docente
se integrará en los distintos grupos a jugar con los niños y hacer nuevas propuestas de
movimiento.

Cada actividad se deberá relacionar con la anterior.

Por ejemplo: “Mi bandera es la más linda” “día de la independencia”

PROYECTO DIDÁCTICO
El proyecto se arma sobre la base de una situación problemática. En un proyecto los niños
deben tener una participación muy activa, lo que requiere un dominio claro del propósito: para
que quiere llegar a él y qué necesito para lograrlo.
El proyecto debe tener una finalidad concreta y debe realizarse un producto.
 Estrategias de enseñanza y actividades. Los recursos didácticos: las imágenes,
la mesa de arena, las maquetas, el globo terráqueo, idea de plano, nociones
espaciales y temporales, la línea de tiempo lectura de objetos, las visitas
como experiencias directas.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
- LAS IMÁGENES: fotografías, recortes, etc. Ofrecen como recursos didácticos
posibilidades para comprender, analizar, explorar, curiosear, diversidad de
conocimientos y reflexionar en torno a ellos.
Por ejemplo: un paisaje del campo o de la ciudad / derechos de los niños.
Enseñar a mirar, preguntas, que observan, para describir, analizar suponer un
proceso cognitivo, promoviendo la lectura de imágenes y estos deben estar
acompañados de la actividad del docente, podemos establecer hipótesis,
relacionar, comparar elementos que se observan, etc.
- LAS MAQUETAS: la maqueta es una estrategia didáctica para el proceso de
enseñanza - aprendizaje. La elaboración de maquetas facilita la apropiación de
conceptos, permitiendo la representación de espacios como casas territoriales,
plazas, montañas, etc. Por ejemplo: el barrio de mi jardín, en la maqueta.
- EL GLOBO TERRAQUEO: es una forma de presentar la tierra para localizar los
países, océanos, mares, ríos, etc.{
- Para trabajar con el clima, estaciones; es un modelo tridimensional. Por ejemplo:
ubicar en el globo terráqueo, en el centro y que los niños giren en torno al globo.
Lateralidad (derecha – izquierda)
- IDEA DE PLANO: son representaciones graficas de dimensiones a escala de un
terreno o territorio (casa – jardín). Es un dibujo que representa un espacio.
Podemos utilizarlo para orientaciones. Por ejemplo: juego con un plano, búsqueda
del tesoro.
- LINEA DE TIEMPO: representación gráfica de los sucesos que acontece historias
ordenadas cronológicamente desde lo más antiguo hasta la actualidad. Por
ejemplo: podemos hacer una línea de tiempo del docente y alumno (de vida) o de
un prócer.
La finalidad pedagógica es facilitarle la compresión del tiempo, ya que ellos se
encuentran en una etapa del egocentrismo (no tiene la capacidad de mirar la
realidad de manera objetiva).
- LECTURA DE OBJETOS: se puede introducir tecnología al niño en las descripciones,
motiva a pensar, los niños pueden visualizar, analizar lo que están observando.
Ayudan a los niños a observar cambios y permanencias si es un objeto de época, o
pensar, indagar y descubrir. Por ejemplo: salida a un museo o casa histórica. Algún
jarrón u objeto antiguo.
- SALIDA DIDACTICA: es fundamental la salida didáctica al espacio concreto sobre el
cual se va a trabajar y el contacto directo con los seres vivos, objetos, materiales y
fenómenos naturales.
Las salidas didácticas son importantes herramientas para enseñar contenidos de
las áreas.
Los alumnos deben asumir responsabilidades, ciertas actitudes de compañerismo,
de cuidado del otro, y de respeto por el medio ambiente.
Pueden ser el inicio de la unidad didáctica, puede ser parte del desarrollo o
también puede ser el cierre.
Ya en el lugar (salida), la información se recolecta a través de fotos, de diálogos,
entrevistas breves, recolección de folletos, etc.
A la vuelta de la salida, en el jardín, se inicia la etapa de analizar los datos
recolectados, el momento de poner en juego los recursos, las ideas, etc.
 - TALLERES: los talleres son espacios de producción, ya sea de un saber, un objeto, o
un juego. Se basan en la posibilidad de elegir entre opciones o interactual con el
grupo de niños una producción compartida.

 La evaluación del aprendizaje en el nivel inicial: diferentes tipos e

instrumentos.
EVALUACIÓN.
Es un componente de la planificación que nos proporciona información, que nos
permite reflexionar sobre nuestra práctica. Es uno de los momentos más importantes
de toda intervención pedagógica y tal vez el que más tensión provoca. Es común
escuchar que la evaluación es un momento más en el proceso de enseñanza y también
en el de aprendizaje. Es de ahí su complejidad.
Resulta necesario e importante saber cómo está trabajando, si se cumplen las
actividades, los tiempos, que imprevistos ocurren, etc.
Nos permite mejorar la claridad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el jardín.
Es importante evaluar lo que los niños pudieron aprender de un contenido
determinado, pero aún más importante es que herramientas pudieron poner en juego
y podrán poner en juego para poder seguir conociendo.
La evaluación en el nivel inicial no está asociada a la acreditación, ni se utiliza forma de
incentivo para los alumnos, ni se expresa en forma numérica o un valore dentro de una
escala. Sin embargo en el nivel inicial se puede evaluar y de hecho se evaluar. Podemos
evaluar por ejemplo el desempeño de los alumnos en el área de escritura durante el
desarrollo de la unidad “la biblioteca”.
TIPOS DE EVALUACIÓN.
- AUTOEVALUACIÓN: incluye la reflexión que cada sujeto hace sobre sus
propias acciones o sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Corresponde a docentes, directivos, etc. La autoevaluación nos ayuda a
enriquecernos como docentes o estudiantes a partir de ciertos
interrogantes.
- AUTOEVALUACION GRUPAL: es posible replicar las propuestas individuales
en pequeños grupos, la diferencia se da en el hecho de que la respuesta a la
consigna no es individual sino que es producto de la negociación y los
acuerdos que se sostienen entre varios alumnos.
- AUTOEVALUACION INDIVIDUAL: cuando realizamos una experiencia directa,
por ejemplo: podemos pedir que algún alumno relate brevemente una
salida al museo y lo haga para todo el grupo, cosa que haya observado o
que cuenta lo que no entendía antes y lo haya comprendido ahora. Los
puede hacer a través de un dibujo.
- AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL: esta evaluación constituye a la
instalación de una cultura educativa. Se trata de un proceso gradual que
compromete la interioridad de la misma (de la escuela).
Se encuentra reflejada en el proyecto educativo institucional en lo que
convierte a la enseñanza, a las acciones desarrolladas para establecer la
necesaria relación con la comunidad, con otros organismos sociales,
educativa, organizativa, etc.
- LA COEVALUACION: significa la evaluación mutua con el otro, si se trata de
un equipo docente, por ejemplo, la coevaluacion sobre pares profesionales
y se trata entre alumnos la coevaluacion se da entre alumnos.
 En cualquiera de los aspectos que se trata la acción de coevaluacion es
importante partir de valorar los resultados positivos para luego determinar
los negativos. Con el propósito de mejorar las acciones y superar las
dificultades observadas y destacadas.
- LA HETEROEVALUACION: es la evaluación que realiza una persona sobre las
acciones o procesos que desarrolla otra persona.
es decir, la evaluación que hace el maestro del alumno o viceversa. Aquí las
personas pertenecen en distintos niveles, no cumplen la misma función, son
aquellas personas que por no estas directamente involucradas, pueden
tener una mirada más ajena aunque nunca imparcial.
- LA METAEVALUACION: es la evaluación de la evaluación misma. En la meta
evaluación la preocupación central es decidir la forma que indique como
evaluar la evaluación y como establecer en esa evaluación la búsqueda de
la validez y la finalidad de la misma.
INSTRUMENTOS DE LA EVLUACION.
La evaluación de aprendizajes implica el conocimiento sobre los procesos de
aprendizaje y de sus resultados.
Para esto se emplean distintos instrumentos:
1. AGENDA DE LA SALA:
La idea de tener una agenda de la sala se refiere a la decisión de dar prioridad a
una serie de asuntos que interesa tener como prioritarios. Es una herramienta
de evaluación porque pone de relieve objetos a ser valorados y repensados. La
agenda focaliza ciertas situaciones existentes en el contexto del trabajo con un
grupo de niños y las convierte en asuntos.
Algunos ejemplos son:
- Sala de deambuladores: propiciar un afianzamiento de la marcha en Matías,
que esta semana ha comenzado a dar algunos pasos solo.
- Sala de dos años: favorecer el control de esfínteres en el caso de los dos
niños que esta semana han comenzado a interesarse en dicho proceso.
- Sala de tres años: afianzar el dominio de la secuencia numérica utilizándola
en situaciones cotidianas, ya que ha comenzado a aparecer en diálogos
grupales.
- Favorecer la integración de los niños nuevos, que ingresaron tardíamente
en el jardín.
Se trata de asuntos de interés grupal, o bien centrados en integrantes específicos, y
están muy contextuados en la problemática local de cada grupo.
2. OBSERVACION:
Es el instrumento por excelencia en el nivel inicial, es el más antiguo y el más
desarrollado, y muchas veces no se aprovecha bien. Brinda información sobre
procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.
La observación es un elemento clave en la educación, es el dispositivo
analizado, de situaciones concretas, particulares para luego analizarla e
interpretarla, poder observar la anticipación de los alumnos, los avances,
retrocesos, en relación a la adquisición de habilidades, interacción al grupo,
participación, parte del contenido, etc.
- OBSERVACION EPISODICA: registro de algo que se considere significativo
(acciones del grupo de alumnos o alumno solo)
 - OBSERVACION SISTEMATICA: luego del periodo de aprendizaje para
observar su evaluación.
3. EL REGISTRO EN VIDEOS:
La posibilidad e que los niños se vean a si mismos jugando, además de ofrecer
una serie de oportunidades de aprendizaje a nivel de la autoimagen corporal,
por ejemplo: permite acceder a algún grado de conciencia acerca de la
apariencia de su propia actividad desde un afuera que en niños cuyo
pensamiento posee rasgos egocéntricos, es casi siempre un misterio.
Realizar registros en video en forma cotidiana ofrece la posibilidad de
sistematizar críticas prácticas y que ellos mismos puedan reconocer lo que
sucede en el grupo.
4. EL INVITADO:
En el caso del nivel inicial, la figura del invitado puede ser útil para cubrir esta
demanda de las evaluaciones. El invitado puede ser un docente de otra sala, un
familiar de los niños, un colega del docente o un especialista en algún ramo
vinculado a los proyectos del grupo.
5. LAS PRUEBAS:
Son situaciones problemáticas de algún recorte de la realidad, con la fin de
apreciar el conocimiento del alumno y conocer las dificultades de los mismos,
en la adquisición de dicho aprendizaje. Para apreciar lo no aprendido por el
alumno. Esto se plantea posteriormente a la enseñanza. Por ejemplo: en el área
de matemáticas o lengua, en el armado de secuencias. Son actividades
propuestas con la intención de evaluar.
6. EL DIALOGO E INTERCAMBIO COLECTIVO:
“Entrevista”: los diálogos tienen un papel importante en la enseñanza. Se trata
de un instrumento que se constituye en base a preguntas y respuestas a una
temática y en la que participan juicios de roles, conclusiones, ideas sobre algo.
Muchas veces el docente recurre al dialogo para poder ayudarlo a participar.
Una manera de poner en práctica el diálogo es la entrevista colectiva.
7. PRODUCCION GRAFICA:
(PROPIA-INDIVIDUAL-COLECTIVA) la evaluación de este campo estético –
expresivo requiere la observación por parte de la docente de las producciones
plásticas de los alumnos. El objetivo es evaluar la educación visual y reflexiones
sobre lo aprendido.
Los instrumentos son recursos que se emplean para redactar, registrar y comunicar la
información recogida y debe poseer validez y compatibilidad.