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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE

LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CURSO : GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE : MG. MARCO AITARA MENDOZA
TEMA : PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
INTEGRANTES :
o MERMA CAGGIANO, VICTOR RAÚL
o BRANY IVAN OLARTE QUISPE

SEMESTRE - 2022-II

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GESTION DE LA EDUCACIÓN
Índice

Contenido

INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................ 4
Proyecto Curricular Institucional (PCI) .......................................................................................... 5
1.1. CONCEPTO ..................................................................................................................... 5
1.2. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 5
1.3 CARACTERISTICAS................................................................................................................ 6
1.2. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL ....................................................................... 6
1.2.1 perfil del egreso............................................................................................................ 6
1.2.2 ENFOQUES .................................................................................................................... 7
[Link] ENFOQUES DEL CURRICULUM NACIONAL(TRANSVERSALES) ................................... 8
1.3. ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ............................................. 9
CONCLUSIONES: .......................................................................................................................... 12
Referencias .................................................................................................................................. 13

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GESTION DE LA EDUCACIÓN
 INTRODUCCIÓN:

El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto
Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la
dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de
la comunidad educativa que han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y

organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos
reajustes no modifican los procesos de diversificación y programación Curricular, sino
por el contrario los enriquecen mediante otras rutas o procedimientos. En este sentido,
el presente trabajo tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cómo hacer la
diversificación y la programación curricular en la institución educativa, teniendo en
cuenta la redefinición de las categorías utilizadas en el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Para el efecto, se parte de un marco general sobre las
características del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al
mismo tiempo, atender la diversidad del país. Para otorgar sentido y coherencia al
documento, se presenta en forma panorámica las tareas que le corresponde realizar a
cada instancia de gestión descentralizada, enfatizando en los procesos que se ejecutan
en la institución educativa. Por lo que se presenta la estructura y formatos sugeridos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y de los
diferentes niveles de programación curricular: programación anual, unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje. Las rutas y formatos presentados en este documento son
sugeridos. Las instituciones educativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero
siempre cuidando la coherencia de los procesos y el uso de las categorías curriculares
oficiales. Es necesario señalar, además, que la guía de diversificación curricular vigente,
es un documento de referencia, que sirve de consulta tomando en cuenta los reajustes
al Diseño Curricular Nacional.

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Proyecto Curricular Institucional (PCI)
1.1. CONCEPTO

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificación, programación

y gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas institucionales y da
coherencia a la actividad pedagógica, es el instrumento que concreta la propuesta
pedagógica en términos de competencias, capacidades, actitudes y otros elementos
diversificados que orienta el trabajo pedagógico del docente de la institución educativa
en el aula. (MINEDU, DOCENTES DEL PERU, 2021)

Como parte de este documento se encuentran los planes de estudio, elemento

importante en la organización de las áreas que promueven el desarrollo armónico
biopsicosocial del niño. Se promueve una metodología activa a través de diversas
estrategias, que desarrollan la construcción de los procesos cognitivos y el pensamiento
divergente.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte fundamental del Proyecto Educativo

Institucional, y es una propuesta para la educación, específicamente destinada a
alumnos concretos, que debe ser consensuado por todos sus actores. Estos deben
sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos explicitados. Este proyecto estará
sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la participación democrática,
sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el modo, y el propósito, de
acuerdo al ideario institucional. (MINEDU, MINISTERIO DE EDUACIÓN DEL PERU, 2018)

1.2. OBJETIVOS
• Conocer y aplicar el enfoque de planificación a la reversa y los procesos
de planificación
en la elaboración de los documentos pedagógicos.
• Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de
logro de los
estudiantes.

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 • Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en
el logro de
aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.
• Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques
transversales en
las sesiones de aprendizajes.
• Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en
cada unidad y
sesión
1.3 CARACTERISTICAS
• PARTICIPATIVA: en la elaboración de un proyecto curricular
institucional participa toda la comunidad educativa, directores, docentes,
estudiantes, padres de familia, etc.
• CONCRETO: el PCI debe ser muy claro, sencillo y sobre todo preciso
con toda la información que muestra.
• COMPRENSIBLE: el tipo de lenguaje utilizado en su elaboración debe
ser muy sencillo y comprensible, esto con el fin de que la comunidad
educativa pueda asimilarlo fácilmente.
• ARTICULADORA: EL PCI debe guardar correspondencia con
declarado en la propuesta pedagógica del PEI
• MOTIVADOR: EL PCI debe incentivar, inspirar a todos los actores de la
comunidad educativa
• FLEXIBLE: EL PCI puede incorporar cambios a partir de los resultados
que se identifiquen luego de monitoreo evaluación anual.

1.2. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

1.2.1 PERFIL DEL EGRESO.
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

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 3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de

distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva
y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar
la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en
la vida de las personas y de las sociedades.

1.2.2 ENFOQUES

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 [Link] ENFOQUES DEL CURRICULUM NACIONAL(TRANSVERSALES)
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común
y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar
– empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos
que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a
responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que
aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y
de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
De Derechos
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
Inclusivo o
Equidad en la enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Atención a la
lograr los mismos resultados
diversidad
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Intercultural Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Diálogo intercultural
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Igualdad y Dignidad encima de cualquier diferencia de género
De Igualdad de
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
género
Justicia que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género

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 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identific
Empatía ar situaciones de desigualdad de género, evidenciando
así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dic has emoiones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
Solidaridad planetaria y
vida de las generaciones presentes y futuras, así como
equidad Intergeneracional
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
Ambiental Justicia y beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
solidaridad instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda forma de
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
vida
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) c on sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
De orientación Los docentes identifican, valoran y destacan
al bien común continuamente ac tos espontáneos de los estudiantes en
Empatía beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si

fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Flexibilidad y
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
apertura
De búsqueda de información no conocida o situaciones nuevas
la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación desempeño y aumentarán
personal el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

1.3. ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular que se
construye de manera, participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del
Diseño Curricular Nacional y del PEI. Consiste en adecuar y contextualizar el Diseño
Curricular Nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes, de
la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local,
regional, nacional y mundial.
El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento
válido y flexible

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que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.
Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:
1. Datos informativos:
✓ Nombre de la Institución Educativa
✓ Ubicación
✓ Otros datos.
2. Nombre del PCI
Puede surgir de la visión o misión de la institución educativa. Se debe expresar en un
ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su
ideario.
3. Introducción
✓ Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la
estructura del
documento.
4. Priorización y caracterización de la demanda educativa
o Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a
partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de
aprendizaje). En este análisis es importante considerar también el calendario
comunal.
o Determinar los temas transversales a partir del diagnóstico institucional, los
Lineamientos Regionales y el DCN.
o Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI y del
DCN.

5. Objetivos del PCI

El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del
PEI que se relacionan con la propuesta pedagógica.
Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del
estudiante de la I.E.
Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de
las
intencionalidades pedagógicas que se desea lograr en la institución educativa,
procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y
articularlos con los del PEI.
6. Plan de Estudios de la institución educativa
❖ El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.
❖ Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad
del sector y la demanda educativa de la I.E.
7. Programas Curriculares Diversificados por área y grado

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 ➢ Fundamentación del área.
➢ Cartel de competencias.
➢ Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.
8. Lineamientos Generales: metodológicos, de evaluación y tutoría.

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CONCLUSIONES:

Es muy importante conocer y valorar el proyecto curricular institucional ya que es un

instrumento pedagógico qué se considera de manera transversal la formación de los
estudiantes en valores como: la justicia, innovación y la solidaridad, y Los ejes
transversales determinados por la institución educativa acordes a su misión y visión
coma entre otros, a esto se le suma el clima en el cual se desarrollan las actividades
diarias, un ambiente institucional de sana convivencia. En dónde se experimentan
relaciones integrales equitativas entre los integrantes de la comunidad educativa.

Asimismo, en la práctica cotidiana del docente como la planificación es una de las

actividades que aseguran que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos la
planificación permite organizar y concluir los procesos de enseñanza y aprendizaje
necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, que va a reflexionar
y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro que necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, que se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las
estrategias metodológicas de proyectos y procesos para que el aprendizaje sea querido
por todos, de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.

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Referencias

MINEDU. (9 de 12 de 2018). MINISTERIO DE EDUACIÓN DEL PERU. Obtenido de

[Link]
MINEDU. (20 de 12 de 2021). DOCENTES DEL PERU. Obtenido de
[Link]
institucional-pci-2022-para-nivel-inicial-primaria-y-secundaria-descarga-
aqui/#:~:text=El%20Proyecto%20Curricular%20Institucional%20es,competencia
s%2C%20capacidades%2C%20actitudes%20y
Vallejo, R. (2002). Proyecto curricular institucional: Una alternativa para el
cambio. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias
Sociales, 4(1), 114-128.
GUEVARA, M. S. B., PFLUCKER, M. Y. E. H., LLAUCE, M. A. E. V., RAMOS, S. B., CHUNGA,
L. A. C., ORDOÑEZ, M. J. F. P., ... & CAJUSOL, R. B. PROYECTO CURRICULAR
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Saldarriaga, R. Y. S. (2016). Participación docente en el diseño del proyecto curricular
institucional de una institución educativa pública de San Juan de Lurigancho.
Pontificia Universidad Catolica del Peru-CENTRUM Catolica (Peru).
SUPERIOR, E. D. E., & CHIQUIÁN, P. P. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

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