PROGRAMA DE ASIGNATURA
Teorías del Aprendizaje
Profesor titular: María Rosalía García
Código: 1001
Carrera: PROFESORADO UNIVERSITARIO
Área:
Año académico: 2023
Tipo/carácter: asignatura obligatoria
Modalidad: presencial
Duración: cuatrimestral
Carga horaria total: 96 hs.
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1. CONTENIDOS MÍNIMOS
Aprendizaje, ambiente y maduración. Teorías de enfoques cognitivos, genéticos y
socio-históricos. Análisis de las situaciones de enseñanza y aprendizaje y las
condiciones del trabajo educativo. El proceso de adquisición de conocimientos en
dominios específicos. Los sistemas de interacción en la práctica pedagógica y el
cambio cognitivo. El aprendizaje de los adultos en contextos educativos.
2. CARGA HORARIA
Carga horaria total: 96 horas
Carga horaria teórica: 64 horas presenciales
Carga horaria práctica: 32 horas
Carga horaria teórico-práctica: no tiene horas
3. FUNDAMENTACIÓN
3.1. Prerrequisitos de aprendizaje, ubicación y articulación en la estructura del plan de
estudios
La presente asignatura, ubicada en el primer cuatrimestre del primer año de la carrera
de Profesorado Universitario, tiene como propósito presentar a los estudiantes un
panorama amplio de las principales corrientes y teorías acerca del aprendizaje. La
propuesta formativa presenta un enfoque predominantemente psicológico con el
propósito de aproximar a los estudiantes a los problemas y perspectivas que atiendan
de modo particular al abordaje de los procesos de desarrollo y aprendizaje en
contextos educativos. Se abordarán marcos conceptuales sobre el desarrollo, el
aprendizaje, la cognición, la motivación, las actitudes y las relaciones con la cultura,
con referencia al contexto histórico en el que tuvieron lugar cada una de las ideas.
Los distintos enfoques teóricos brindarán respuestas a las siguientes preguntas que
atravesarán todo el Programa de la materia: ¿quién aprende?, ¿cómo se aprende?,
¿qué se aprende?, ¿cuáles son las condiciones del aprendizaje? ¿qué
particularidades asume el aprendizaje en el Nivel Superior? Las diferentes
explicaciones teóricas permitirán avanzar dando luz al complejo proceso del
aprendizaje.
Esta materia pretende brindar una base conceptual y teórica que permita a los
alumnos comprender las propuestas metodológicas que abordarán posteriormente en
las asignaturas Didáctica y Curriculum, Estrategias de Enseñanza y Evaluación de los
aprendizajes; asumiendo la importancia de formar futuros docentes con un
conocimiento sólido sobre los procesos de aprendizaje que les sirvan como
fundamento de sus decisiones pedagógicas.
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3.2. Metodología de abordaje de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
La materia se dictará bajo la modalidad presencial.
Las clases se desarrollarán bajo la modalidad teórico-práctica a través de la
combinación de diversas estrategias que buscarán promover un rol activo de los
estudiantes frente al aprendizaje.
Para cada clase habrá actividades previas a realizar que podrán incluir la lectura de
bibliografía, la exploración de contenidos en diversas fuentes, actividades con videos,
etc. Durante las clases se asumirá un enfoque teórico-práctico buscando movilizar los
contenidos a través de trabajos de discusión, análisis, reflexión y producción en
pequeños grupos, así como con algunas exposiciones dialogadas. Las actividades se
llevarán a cabo a partir de diferentes recursos como imágenes, videos, situaciones
problemáticas y casos.
A su vez, durante las clases se irán realizando diferentes trabajos de articulación, con
entregas pautadas, que se continuarán elaborando durante un tiempo estipulado hasta
su entrega.
Los estudiantes contarán con un cronograma que intentará ser organizador de las
lecturas y de los procesos de estudio que deberán asumir.
A su vez, se acompañará el trabajo a través del campus/aula virtual en donde los
estudiantes podrán interactuar, semana a semana, con propuestas asincrónicas, que
enriquezcan la presencialidad.
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Se brindarán oportunidades para que los estudiantes logren:
• Comprender los procesos de aprendizaje, desde una concepción amplia,
enmarcada por el análisis crítico de diferentes marcos teóricos.
• Comprender las relaciones entre los procesos de desarrollo, aprendizaje y
enseñanza.
• Contextualizar los procesos psicológicos desde la óptica de sus relaciones con
la cultura y de los momentos sociohistóricos en que cada teoría fue elaborada.
• Reflexionar sobre las diferentes formas de concebir al aprendizaje y sus
implicancias en términos educativos, con particular atención en las características del
estudiante del Nivel Superior.
• Problematizar sobre el fenómeno del aprendizaje en su rol, como futuros
docentes, a partir de la lectura de diversas fuentes bibliográficas y el trabajo con
casos.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
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UNIDAD I - EL CAMPO DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje como objeto de estudio. Relaciones entre Psicología y Educación.
Desarrollo histórico de las Teorías acerca del aprendizaje. Clasificación de las teorías.
Interrogantes, temas y problemas propios del campo.
UNIDAD II - MARCOS TEÓRICOS PARA ABORDAR EL APRENDIZAJE
● EJE A: Las teorías conductistas: Antecedentes y desarrollo histórico del
conductismo. La conducta como criterio para medir el aprendizaje.
Condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Implicancias
educacionales.
● EJE B: El aprendizaje como modificación de estructuras internas: Enfoques de
la corriente constructivista: Marco general del desarrollo teórico posterior al
Conductismo: la revolución cognitiva. El procesamiento de la información y las
teorías de la reestructuración. Enfoques de la corriente constructivista: el
aprendizaje como un proceso activo. Relaciones entre desarrollo, aprendizaje,
cultura y enseñanza.
● EJE C: La teoría Psicogenética. Del sujeto epistémico al sujeto psicológico.
Desarrollo y aprendizaje. La teoría de la equilibración. El conflicto cognitivo y el
conflicto sociocognitivo. Implicancias educacionales.
● EJE D: Perspectiva socio-histórica: Los procesos psicológicos superiores. El
desarrollo como proceso socialmente mediado. La zona de desarrollo próximo.
● EJE E: Perspectiva cultural: La experiencia culturalmente organizada en el
desarrollo y despliegue de las potencialidades intelectuales. Andamiaje.
● EJE F: La perspectiva de las teorías cognitivas: La teoría del aprendizaje
significativo. La inteligencia como construcción cultural: La teoría de las
inteligencias múltiples. Cogniciones distribuidas.
UNIDAD III - DE LA REPETICIÓN AL APRENDIZAJE SITUADO Y COMPRENSIVO: el
aprendizaje en el nivel superior.
● Relaciones significativas entre las teorías. Enfoques contextualistas del
aprendizaje. El aprendizaje de la práctica. Aprendizaje situado y para la
comprensión en el marco de los procesos de aprendizaje en el nivel superior.
6. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación de la asignatura articula evaluaciones de proceso y una
evaluación final. En cada una de estas instancias se realizarán devoluciones
individuales y grupales que permitan a los estudiantes conocer sus avances, identificar
sus dificultades a la vez que servirán para reorientar los procesos de enseñanza.
● Evaluación de proceso: a lo largo de la cursada los estudiantes deberán
realizar trabajos prácticos en los que se solicitará la articulación de la
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bibliografía en consignas de análisis, comparación y producción, que buscan
promover la articulación teórico-práctica.
Los trabajos se irán desarrollando durante las clases en diferentes formas de
agrupamiento y contarán con la continua retroalimentación de la docente.
● Evaluación final: a través de un trabajo escrito que se compone por una parte
grupal y otra individual.
Criterios generales de evaluación:
• Correspondencia con la consigna
• Pertinencia en la selección de autores y conceptos.
• Fundamentación y establecimiento de relaciones consistentes entre las
teorías.
• Manejo del vocabulario adecuado.
• Elaboración de argumentos sólidos para el análisis de las situaciones
presentadas.
• Construcción de una postura personal y fundamentada acerca del
aprendizaje.
Aprobación de la asignatura
Para aprobar la asignatura los estudiantes deberán:
● Cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a clases.
● Entregar en tiempo y forma los trabajos prácticos solicitados.
● Aprobar con nota mínima de 6 (seis) el trabajo final de la asignatura.
7. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía obligatoria
● Alvarez, A. y del Río, P. (1990) Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y
la zona de desarrollo próximo. En Coll, C. et al. (comps.) Desarrollo psicológico
y educación. Tomos II. Madrid: Alianza. Cap. 6 (Págs. 93-119).
● Astolfi, Jean (2001): “Conflicto cognitivo, conflicto sociocognitivo” en:
Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas surgimiento de las teorías
post conductismo. Díada Editora. Sevilla. Cap. 3. (Págs.39-53).
● Basabe, L. (2004): “Bruner: una perspectiva psicocultural del desarrollo
cognitivo y la educación”, Ficha de la Cátedra de Didáctica I, Facultad de
Filosofía y Letras, UBA. OPFYL.
● Bruner, J. (2001): Desarrollo cognitivo y educación, Madrid, Morata.
Introducción. (Págs. 11-21).
● Celman, S.; Sosa, M. (2002) ¿Están preparados nuestros graduados para la
vida profesional? Revista Aula Universitaria. Santa Fe.
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● Davini, C. “Métodos de Enseñanza: Didáctica general para maestros y
profesores” - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana, 2008. Cap. 2: El Aprendizaje
(Págs.33-51).
● Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2).
● Gardner, H.; Walters, J. “Inteligencias múltiples”, Barcelona, Paidós. (Primera
parte: [Link] versión madurada).
● Novak, J. (1990): Teoría y práctica de la educación, Madrid, Alianza. (Cap. 3
Págs. 62-89 y selección Cap. 4 Págs. 90-97).
● Pérez Echeverría, M.; Pozo, J. (2009): Psicología del aprendizaje universitario:
la formación en competencias, Madrid, Morata. Capítulo VII. (Págs. 31-41).
● Pozo J. (1989): Teorías cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata. Capítulos II
y VII.
● Romero Medina, A; Jara Vera, P: “Conceptos y teorías del Aprendizaje”. Ficha
de la Cátedra de Aprendizaje, Facultad de Psicología, Universidad de Murcia,
España (Selección).
● Sagastegui, D. (2004) Una apuesta por la cultura: aprendizaje situado. Revista
Electrónica Sinéctica. Nº 24.
● Sanjurjo, L. Trillo Alonso, F. (2008) Didáctica para profesores de a pie:
propuestas para comprender y mejorar la práctica. Rosario. Homo Sapiens
Ediciones (Cap. 3. Págs. 105-115).
● Schon, D (1992) La formación de profesionales reflexivos. Paidós Barcelona.
● Zelcer, S. “Documento introductorio”. (Págs. 1-7).
Bibliografía complementaria
• Baquero, R. (1996): Vigotsky y el aprendizaje escolar, Buenos Aires, Aique.
Capítulos 2 y 5.
• Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor. Capítulo
1.
• Nolla Domenjó, M. (2006) El proceso cognitivo y el aprendizaje profesional.
Fundación Doctor Robert. Universitat Autònoma de Barcelona.
• Perkins, D.N. (2001) “La persona-más: una visión distribuida del
pensamiento y el aprendizaje” en Cogniciones distribuidas de Gavriel
Salomón. Amorrortu editores.
• Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno: Principios de la enseñanza para
transformar la educación. Paidós. Introducción.
• Piaget, J. (1981): Psicología y Pedagogía, Barcelona, Ariel. Capítulo 2.
• Schunk, D. Introducción al estudio del aprendizaje En: Teorías del
aprendizaje. Prentice-Hall Hispanoamericana. México, 1997. Capítulo 1.
• Vigotsky, L. S. (1998): El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Barcelona, Grijalbo. Capítulo VI.