ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA EN 1° CICLO DE EGB

Práctica Profesional 2023

Pedagogía en Educación General Básica
 INSTRUCCIONES PARA ELABORACIÓN DE FICHAS DE ESTRATEGIAS PARA
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA (15 DE MARZO)

1. Formar parejas
2. Escoger una de las estrategias de la lista
3. Revisar la ficha de síntesis de la estrategia
4. Buscar información sobre la estrategia (referencias sugeridas: 1. Solis, MC., Suzuki, E. &
Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en educación inicial. Ediciones UC; 2. Swartz, S.
(2013). Cada niño un lector: estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir.
Ediciones UC). Ambos son recursos electrónicos en biblioteca UC.
5. Completar la ficha de síntesis de la estrategia
6. Prepararse para presentar la información el lunes
 ESTRATEGIAS LECTURA

1. Lectura en voz alta: Melanie + Ignacia

2. Lectura compartida: Lucas + Diego + Daniel
3. Lectura guiada Pame y Flo
4. Lectura independiente: Geraldine/Isai
5. Ciclo de lectura: Catalina + Javiera
6. Pared de palabras (también sirve para la escritura) (Vale y Lisset)
 ESTRATEGIAS ESCRITURA

1. Escritura en voz alta o modelada (Lisset y Vale)

2. Escritura interactiva: Pame y Flo
3. Escritura guiada: Melanie + Ignacia
4. Escritura independiente: Catalina + Javiera
5. Ciclo de escritura: Geraldine/Isai
6. Centros de aprendizaje (también sirve para la lectura): Diego + Daniel
 Nombre estrategia: Lectura en voz alta

Habilidad/es lingüísticas que Decodificación de las palabras en la página (fonética) - fluidez y el significado del texto
desarrolla (comprensión)

Nivel en que se puede utilizar 1°, 2°, 4°, 5° Y 6° básico

Objetivos a los que tributa (BBCC) 1°: OA8

2°: OA5, OA8
4°: OA4
5°: OA3
6° OA3

Propósito El propósito de la lectura en voz alta es permitir a los niños experimentar con textos que se
leen con fluidez y expresión, para así ayudar a compartir una experiencia en común y a
discutir para apoyar el aprendizaje de los contenidos curriculares; además de que les
permite vivir el proceso de leer de una forma divertida e informativa y les hace entender
desde la primera experiencia que los textos tienen de ser leídos y comprendidos.

Ejemplo [Link]

Fuentes (libros, links, etc.) Wartz, S. L. (2010).Cada niño un lector : estrategias innovadoras para enseñar a leer y
escribir. Capítulo 2: Lectura en voz alta. Eds. Universidad Católica de Chile.
 Descripción paso a paso

-Paso 1: Antes de la lectura en voz alta, saber cual es el objetivo de esta lectura y relacionarla con
actividades académicas.
-Paso 1.1: Establecer normas de conducta, como se deben comportar cuando comience la lectura.
-Paso 1.2: Leer previamente el libro, para así poseer conocimiento del texto y cuando se puede pedir que
los estudiantes hagan comentarios.
-Paso 1.3: Hacer una introducción a la lectura, preguntar a los estudiantes sobre qué se podría tratar el
texto.
-Paso 1.4: Seleccionar adecuadamente los libros, debe cumplir con un objetivo curricular específico.
-Paso 2: Durante la lectura en voz alta, realizando acciones que mantengan a los estudiantes interesados
por la lectura.
-Paso 3: Después de la lectura en voz alta, es importante dejar a disposición los textos leídos, ya que así
desarrollarán estrategias cognitivas y lingüísticas.
 Nombre estrategia: Lectura compartida (Lucas - Diego - Daniel)

Habilidad/es lingüísticas que Desarrollo de vocabulario receptivo (comprender lo que se dice) y expresivo, conocimiento
sintáctico y semántico, destrezas narrativas (describir y narrar una situación); decodificación,
desarrolla conciencia semántica (descubrir su significado), conciencia fonológica.

Nivel en que se puede utilizar En todo el primer ciclo (1° a 4° básico)

Objetivos a los que tributa (BBCC) 1ro: OA5; OA9; OA11; OA21
2do: OA1; OA2; OA8; OA23
3ro: OA1; OA4; OA7; OA24
4to: OA1; OA4; OA5; OA7; OA23

Propósito Fomentar la lectura y el gusto por la misma en los niños y niñas a través de un proceso lúdico,
generando un ambiente sin temor, participativo y cooperativo.

Ejemplo Video 1: [Link]

Video 2: [Link]
Video 3: [Link]
Video 4: [Link]
Video 5: [Link]

Fuentes (libros, links, etc.) Gutiérrez-Fresneda, R., (2017). Efecto de la lectura compartida y las habilidades prelectoras en el aprendizaje
lector. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 16(2), 17-26;
Goikoetxea Iraola, E.; Martínez Pereña, N. (2015). Los beneficios de la lectura compartida de libros: breve
revisión. Educación XX1, 18(1), 303-324. doi: 10.5944/educXX1.18.1.12334
Solis, MC., Suzuki, E. & Baeza, P. (2016). Enseñar a .leer y escribir en educación inicial. Ediciones UC.
 PASO A PASO: LECTURA COMPARTIDA
PASO 1: Seleccionar un texto acorde a la edad e intereses del niño/a, así como a los contenidos que se estén desarrollando (ej:
vocabulario ). Estos pueden ser frases contextualizadas o párrafos de distintas extensiones.

PASO 2: Planificar el propósito y focalizarse en ciertos puntos de enseñanza. Cuando se esté impartiendo la clase con el curso, es
importante conversar acerca del objetivo que se va a lograr con el contenido de acuerdo a lo que se va a leer, añadiendo la
posibilidad de que con esta estrategía se logre beneficiar en convertirse en buenos lectores.

PASO 3: Explicar las normas conductuales a seguir durante la lectura.

PASO 4: Exponer el texto en la pizarra, ya sea escrito, construído en materiales llamativos o proyectándose mediante un data, esto
asegurándose de que cada uno de los estudiantes tenga comodidad para leer el texto, tomando en cuenta elementos como el
tamaño de las letras.

PASO 5: Presente el contexto del texto elegido para la lectura compartida a sus niños/as (por
ejemplo conversación acerca de la historia, de las palabras de vocabulario que usted piensa que el
niño no maneja , o cualquier otra idea que usted piense que puede ayudar a que la lectura sea
exitosa).

PASO 6: Profesor/a lee el texto, luego docente y estudiantes leen juntos. Tanto en el inicio,
desarrollo y final de la lectura el o la docente junto a los/as estudiantes comienzan en conjunto la
lectura para guiar de manera adecuada el texto leído; esto asegurándose que cada estudiante
participe en la lectura compartida. El profesor sigue la lectura guiándose con el dedo, lápiz,
puntero, etc, para que ningún estudiante se pierda en la lectura conjunta. Si así ocurre en un
momento determinado es importante que en conjunto podamos ayudar al niño o niña en ayudar en
qué parte se quedó de la lectura”(MINEDUC).
 PASO A PASO: LECTURA COMPARTIDA
“Si sus niños son lectores iniciales (es decir, recién están relacionando los fonemas (sonido de cada letra) con sus correspondiente
grafema (representación gráfica del sonido, es decir, la letra), vaya señalando cada palabra según leen. Con los niños más expertos,
solo es necesario indicar cada línea de texto según avanzan”(MINEDUC)

PASO 7: Leer nuevamente en conjunto, pero esta vez añadiendo variaciones vocales. Ej: leer imitando un pirata, Mickey
Mouse, acento argentino, etc; para entregar una dimensión lúdica a la lectura; hacer esto tantas veces y con tantas
variaciones como se considere necesario.

PASO 8: Discutir con los estudiantes sobre el texto. “Converse con ellos acerca del significado de lo leído y la posible
intención del autor. También puede ayudarlos a hacer relaciones con otros textos leídos o con experiencias personales que
puedan favorecer la comprensión. Por ejemplo, en el libro “Brrr, el pingüino friolento” (Villalon, 2010), puede usted poner
como tema de conversación si alguno sabe dónde vienen los pingüinos, en qué condiciones climáticas habitan, de qué se
alimenta, si alguno ha visto a alguno, etc.”

En general, a los niños les gusta mucho conocer datos sobre lo

leído, ver lugares o animales en un mapa, o algún aspecto
personal que llame la atención” (MINEDUC), al igual que
relacionar la temática del texto con hechos cercanos a los
estudiantes. (capturar su atención)
Nombre estrategia: Lectura guiada
Habilidad/es lingüísticas que Para lectores iniciales: correspondencia grafema/fonema, fluidez y comprensión de textos.
desarrolla Para lectores más capaces: desarrollo del vocabulario, análisis avanzado de palabras,
comprensión de textos.
Para ambos: Resolución de problemas, buenas conductas lectoras, apoyar la adquisición de una
segunda lengua, capacidad de expresión.

Nivel en que se puede utilizar 1° Y 2° (Stanley, L. Capítulo 5) recomendado, pero creemos que se puede trabajar en todo primer ciclo.

Objetivos a los que tributa (BBCC) 1°: OA5, OA8, OA9, OA10, OA11.
2°: OA2, OA5, OA6, OA7, OA8.
3°: OA4, OA6, OA7.
4°: OA1, OA4, OA5, OA6, OA7

Propósito El propósito es que los niños y niñas, con guía del docente, se centren en la construcción del significado de
un texto, resuelvan problemas, descifren palabras que no conocen, enfrenten estructuras lingüísticas más
complejas. De esta forma, de manera conjunta, los niños y niñas poco a poco se irán convirtiendo en
lectores independientes.

Ejemplo [Link]

Fuentes (libros, links, etc.) Swartz, S. L. (2010). Capítulo 5: Lectura guiada. Cada niño un lector : estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir. Eds.
Universidad Católica de Chile.

Solis Zañartu, M. C., Baeza Bischoffshausen, P., & Suzuki Sone, E. (2016). Enseñar a leer y escribir en educación inicial. Ediciones
UC.
 Paso a paso
Paso 1: Evalúe a los estudiantes para determinar sus fortalezas y necesidades individuales (ver
anexos del libro “cada niño un lector”, Stanley L. Swartz.)

Paso 2: De acuerdo con los resultados de la evaluación, forme grupos pequeños de estudiantes
(dividirlos por criterios similares). Los docentes pueden ver a diario a sus alumnos menos
aventajados, mientras que a los más avanzados pueden guiarlos sólo una o dos veces por semana.
Se recomienda congregarse en semicírculo o de manera cercana, con el docente ubicado en la
parte central.

Paso 3: Elija un texto apropiado. Los alumnos en el grupo van a leer su propio libro, igual al de sus
compañeros, pero cada cual a su ritmo. Los textos completos o una parte extensa, permiten a los
niños y niñas enfocarse en la comprensión. Si el segmento es demasiado pequeño, se hace difícil
que los alumnos entiendan la idea general de la historia.

Paso 4: Presente el libro, de las características que podrían necesitar discusión antes de la
instrucción. Revise el texto, enfóquese en la fonética y en el análisis de las palabras, advierta
estructuras inusuales y lenguaje poco familiar. Apoye a los alumnos en la búsqueda de fuentes de
información que podrían usar para resolver problemas que surjan. Utilice un tono de conversación
acogedor y estimulante, animando a los niños a compartir sus ideas y experiencias.
Paso 5: Pida a los alumnos que lean el libro. Déles instrucciones para que lo hagan en voz alta, pero suave a la vez, de manera que no se molesten
unos a otros. La idea es que no lean de forma coral y que cada uno lo haga a su ritmo.

Paso 6: Promueva que los alumnos usen estrategias. Enfóquese en un estudiante a la vez cuando escuche un error, cuando el alumno dude, se
detenga, repita el texto o mire alrededor para ayudarse o cuando pida ayuda.

Paso 7: Discuta el libro y toque puntos de enseñanza específicos. Después de que se ha leído el texto, uno o dos alumnos pueden ser observados
en su relectura, lo que no necesariamente debe ocurrir ese mismo día.
 Nombre estrategia: Lectura independiente

Habilidad/es lingüísticas que desarrolla Aproximación y motivación por la lectura ; Comprensión de lectura (Extraer información y
parafrasear); Reconocimiento del tipo de texto; Conciencia semántica (significado),
Conciencia fonológica (relación f-g) (. (Solis et al., 2016 p.53-59)

Nivel en que se puede utilizar 1°a 6°

Objetivos a los que tributa (BBCC) 1° (OA8-OA10); 2° (OA5-OA7); 3° (OA4-OA6); 4°(OA4-OA6-OA7); 5° (OA3-OA6-0A9); 6°
(OA3-OA6-OA9)

Propósito -En forma gradual dejar la responsabilidad de leer a los y las estudiantes, con el fin de hacer
lectores exitosos que lean variadas obras o textos y a través de estos mejorar su lectura:

-Mejorar la fluidez
-Mayor conocimiento de la fonética
-Enriquecer el lenguaje (vocabulario)
-Mejorar la comprensión de textos
-Evitar la frustración en la lectura (textos de interés) Swartz, S. (2013) p.145

Ejemplo [Link]

Fuentes (libros, links, etc.) 1. Solis, MC., Suzuki, E. & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en educación inicial.
Ediciones UC (pp. 114)
2. Swartz, S. (2013). Cada niño un lector: estrategias innovadoras para enseñar a leer y
escribir. Ediciones UC(p.143-154)
 Paso a paso
-Antes de la lectura independiente

1. Establecer la tarea (establecer reglas, por ejemplo, no interrumpir)

2. Selección y asignación de libros (Elegidos por el/la docente, exponer una colección)
3. Duración de la tarea (Según el objetivo a alcanzar, es flexible)

-Durante la lectura independiente

1. La/el docente observa activamente, evalúa, registra, toma notas sobre las elecciones literarias y conversa con los/as
estudiantes.
2. Los y las estudiantes eligen un texto de su interés para luego ubicarse en espacios cómodos.
3. En caso de requerirlo realizar intervenciones ante dudas o dificultades que presenten las/os estudiantes en el proceso
.
-Después de la lectura independiente (Opcional)
1. Seguimiento de la lectura a través de actividades en base a lo planteado en el currículum.
2. Formar un círculo para compartir los aprendizajes de cada estudiante (crear cuadro, lluvia de ideas, etc).

-Evaluación de la lectura independiente

1. Revisar los datos obtenidos en el proceso “durante la lectura”
2. A partir de la información analizada debe orientar a los y las estudiantes a establecer sus propios propósitos y en caso
de requerirlo, estrategias que tengan sentido.
 Nombre estrategia: Ciclo de lectura
Habilidad/es lingüísticas que desarrolla - Comunicación oral
- Conocimiento acerca de lo impreso
- Conciencia fonológica
- Conciencia sintáctica
- Comprensión de lectura

Nivel en que se puede utilizar Primer ciclo (1°, 2°, 3° y 4°)

Objetivos a los que tributa (BBCC) Todos los OA del eje de lectura (1° a 4°) de contenido 1.- lectura inicial (1° y 2°), 2.- lectura
oral 3.-comprensión de lectura 4.- comprensión de textos literarios 5.- comprensión de
narraciones 6.- comprensión de poemas 7.- comprensión de textos no literarios 8.- hábitos
de lectura 9.- búsqueda de información ( 2° a 4°) 10.- vocabulario (2° a 4°)

Propósito Desarrollar la lectura y escritura con lectores iniciales

Descripción paso a paso (puede ser en Los ciclos de lectura, cuentan con distintas fases o pasos;
otra diapositiva) - Primera fase: Lectura en voz alta
- Segunda fase: Lectura compartida
- Tercera fase: Lectura guiada
- Cuarta fase: Lectura independiente

Ejemplo [Link]
[Link]

Fuentes (libros, links, etc.) Enseñar a leer y escribir en educación inicial on JSTOR. (2016). [Link]
Enseñar a leer y escribir en educación inicial on JSTOR. (2016b). [Link]
[Link]
 Nombre estrategia: Pared de palabras

Habilidad/es Semántica (desarrollo del vocabulario)

lingüísticas que Comunicación oral
desarrolla Escucha activa

Nivel en que se En todo el primer ciclo (1° a 4° básico)

puede utilizar

Objetivos a los Objetivos Basales y Complementarios

que tributa 1° OA1- OA 4-OA 23- OA 19- OA 22- OA 24.
(BBCC) 2° OA 27-OA 30.
3° OA 1- OA 18- OA 28- OA 10- 0A 11- OA 19- OA 29
4° OA 11- OA 17- OA 27- OA 10- OA 14- OA 28

Propósito Destinar un espacio en el cual se publiquen palabras de uso frecuente de tal manera que los estudiantes se familiaricen con ella y a la
vez puedan ir generando una independencia del docente, a la vez que se fomenta el incremento de vocabulario.

Ejemplo [Link]
[Link]
[Link]

Fuentes (libros, Solis, MC., Suzuki, E. & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en educación inicial. Página 117.
links, etc.)
 Descripción paso a paso

[Link] un lugar donde se puedan visualizar las palabras seleccionadas, debe ser un lugar que permita que las y los
estudiantes puedan acceder a estas palabras de manera cómoda.

[Link] el material adecuado para la confección de cada lámina (de preferencia usar velcro, ya que permite el cambio de las
palabras).

3. Realizar tarjetas de todas las letras del abecedario o vocales, y debajo de cada una de ellas seleccionar entre 5 y 7 palabras que
respondan a los contenidos que se estén trabajando. ( se recomienda en 1° y 2° básico)

4. Para introducir una nueva palabra, el profesor la escribe con letra clara, se la muestra a los alumnos y les solicita que: la vean,
la lean, la deletreen, la escriban en su cuaderno y comprueben su correcta escritura y finalmente un alumno la coloca debajo de
la letra correspondiente.

[Link] a los estudiantes que las palabras en la pared se irán modificando según los contenidos que se vayan trabajando
(para reforzar el vocabulario de uso diario)

6. Durante las actividades incluir continuamente el uso de las palabras que se han seleccionado en la pared.

7. Cuando la/el docente nota un dominio de la palabra, da a conocer al curso el cambio de esta y que la respectiva tarjeta
quedará en una caja destinada para esto, y así podrán consultar por ella cuando lo deseen.
 Nombre estrategia: Escritura en voz alta o modelada

Habilidad/es lingüísticas Conciencia fonológica- gramática- comunicación oral- escucha activa

que desarrolla

Nivel en que se puede 1° Y 2° BÁSICO

utilizar

Objetivos a los que tributa Objetivos Basales y Complementarios

(BBCC) 1°: OA 1- OA 3- OA 13- OA 23- OA 2- OA 14-OA 15- OA 16.
2°: OA 12-OA 16- OA 13- OA 15- OA 18- OA 21- OA 28.

Propósito Que las y los estudiantes puedan observar cómo la/el docente escribe, para que de esta forma pueda iniciar en
la grafía. Además, se va conversando y pensando el contenido del texto en voz alta, de tal manera que las y los
estudiantes sean participantes activos. Esta estrategia requiere un alto nivel de apoyo por parte de las y los
docentes.

Ejemplo [Link]

Fuentes (libros, links, etc.) Solis, MC., Suzuki, E. & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en educación inicial. página 203
Descripción paso a paso

1. Presentar algún texto, imagen, video u otro, del cual se puedan sacar palabras u
oraciones para realizar una contextualización y acercar a los y las estudiantes a la
actividad. Por lo que los focos de enseñanza varían respecto a las necesidades de las y
los estudiantes.
2. El profesor modela el proceso de escritura y verbaliza lo que va realizando o lo que está
pensando.
3. El profesor escribe en la pizarra, cartulina u otro, y al realizar esto escribe las letras a la
vez que hace los sonidos correspondientes a cada una de ellas. Por ejemplo; si escribe
letras en mayúsculas explica el por qué, uso de comas.
4. El/la docente invita a los y las estudiantes a seguir con la escritura.
 Nombre estrategia: Escritura interactiva
Habilidad/es lingüísticas que desarrolla Codificación al escribir y decodificación al leer
Conocimiento de ortografía
Conciencia fonológica y fonética
Principio del alfabeto

Nivel en que se puede utilizar Primer ciclo

Objetivos a los que tributa (BBCC) 1° básico: OA3 - OA13

2° básico: OA12 - OA17
3° básico: OA12 - OA18
4° básico: OA11 - OA17

Propósito El propósito de esta estrategia es que la/el profesor en conjunto con los niños y niñas decidan lo que van a
escribir y compartan las labores de escritura lo que les permite modelar las habilidades de lectoescritura
cuando los niños y niñas construyen un texto (Solís, Baeza & Suzuki, 2016; Swartz, 2010).

Ejemplo [Link]

Fuentes (libros, links, etc.) Swartz, S. L. (2010). Capítulo 7: Escritura interactiva. Cada niño un lector : estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir.
Eds. Universidad Católica de Chile.

Solis Zañartu, M. C., Baeza Bischoffshausen, P., & Suzuki Sone, E. (2016). Enseñar a leer y escribir en educación inicial. Ediciones
UC.
 Escritura interactiva: paso a paso
Paso 1: Haga que los niños y niñas se sienten en el piso, frente a un pliego de papel. Para empezar, realice una
actividad grupal que puede ser lectura de un cuento.

Paso 2: Hable sobre los puntos de interés de la historia o actividad. Anime a los y las estudiantes a compartir sus
experiencias y expresarse con claridad.

Paso 3: Dígale a los niños y niñas que deberán poner por escrito algunas de las idea relacionadas con la historia o
actividad. No lo imponga, discuta con los niños y niñas sobre lo que les gustaría escribir.

Paso 4: Desarrolle consenso acerca de las palabras exactas que utilizarán.

Paso 5: Repita la oración que va a escribir dos o tres veces, mencionando cada palabra cuidadosamente, haga que los
niños y niñas repitan la oración con usted.

Paso 6: Anote las palabras que se han negociado, esto no es para los niños y niñas, sino para que usted lo utilice
durante la escritura. Luego, comience la escritura propiamente tal.

Paso 7: Cuando solicite a un niño que pase a escribir, asegúrese de que esté tendrá éxito. Basándose en lo que cada
uno puede hacer, pídales que contribuyan con una letra, una palabra o varias.

Paso 8: Existen métodos para ayudar a los y las estudiantes sobre las palabras y cómo se construyen

Estirar palabras: pida a los niños que digan la palabra lentamente, como estirándola para que puedan escuchar los
sonidos.

Usar analogías: pida a los niños que piensen en cómo escribir una palabra, usando otra que ellos ya conozcan.
Escritura interactiva: paso a paso
Paso 9: Diga a los y las estudiantes que hay palabras que se repiten con frecuencia y es necesario memorizarlas, utilice
ejemplos del texto que están escribiendo.

Paso 10: Repita los pasos 8 y 9 según vayan avanzando, decidiendo entre todos las estrategias de ortografía que van a
utilizar y teniendo en cuenta lo que va a enseñar.

Paso 11: Según vayan los niños y niñas pasando a escribir en el papel, enfóquese en el grupo y aborde puntos de
enseñanza específicos.

Paso 12: Haga mini lecciones, estas pueden tener formas diferentes pero todas buscan extender el aprendizaje.

Paso 13: Dirija la atención de los niños y niñas a otras escrituras presentes en la sala de clases, que apoyen los puntos
de enseñanza que se están tocando.

Paso 14: Relea el trabajo con los niños y niñas después de cada frase añadida al texto. Utilice un apuntados para seguir
palabra por palabra

Paso 15: Relea el texto con todo el grupo y modele la fluidez, expresión, comprensión y continuidad

Paso 16: Muestra la escritura terminada.

 Nombre estrategia: Escritura guiada

Habilidad/es lingüísticas que desarrolla Decodificación, conciencia fonológica y del código.

Nivel en que se puede utilizar 1° a 6° básico

Objetivos a los que tributa (BBCC) 1°: OA14 , OA15

2°: OA13 , OA14, OA15
3°: OA13, OA14, OA15, OA16
4°: OA12, OA13, OA14, OA15
5°: OA14, OA15, OA16
6°: OA14, OA15, OA16

Propósito Proporcionar numerosas y variadas oportunidades para que todos los niños se alfabeticen a través
de experiencias significativas, acordes a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes.

Ejemplo [Link]

Fuentes (libros, links, etc.) Santolária, A. (2018). La secuencia didáctica: un instrumento para escribir textos en educación
infantil. Ediciones Complutense.

Solis Zañartu, M. C., Baeza Bischoffshausen, P., & Suzuki Sone, E. (2016). Enseñar a leer y escribir en
educación inicial. Ediciones UC.
 Descripción paso a paso

-Fase 1: Contextualización de la tarea de escritura: fomento de escritura a través de textos

aptos y adecuados para sus intereses.

-Fase 2: Muestra de la consigna: Explicación del sentido y el fin de la producción escrita.

-Fase 3: Realización de los talleres de aprendizaje: Explicación de conceptos para realizar el

proceso de escritura.

- Fase 4: Práctica de revisión de los contenidos de clases y talleres: Realización de actividades

metacognitivas (los y las estudiantes comprenden lo que realizaron y aprendieron).

- Fase 5: Producción final: construcción del texto y su revisión. Luego de ser revisado se vuelve
a producir con las correcciones pertinentes.
 Nombre estrategia: Escritura independiente
Habilidad/es lingüísticas que - Codificación y decodificación
desarrolla - Ortografía
- Comunicación oral
- Conciencia fonológica
- Conciencia sintáctica
- Comprensión de lectura

Nivel en que se puede utilizar Primer ciclo

Objetivos a los que tributa (BBCC) Eje escritura

contenido: escritura libre, proceso de escritura
1°: OA 13 - OA 14
2°: OA 12 -OA 13 - OA16 - OA17
3°: OA 12- OA13 - OA17 - OA 18
4°: OA 11- OA12 - OA16 - OA 17

Propósito Desarrollar, por una parte, la creatividad y, por otra, la

utilización correcta de la lengua.

Descripción paso a paso (puede ser en - Escritura modelada, escritura interactiva, escritura guiada, escritura
otra diapositiva) independiente. (macro)
- Antes, Durante, Después (micro)

Ejemplo [Link]
[Link]

Fuentes (libros, links, etc.) Swartz, Stanley. (2010). Cada nino un lector Estrategias innovadoras para ensenar a
 Nombre estrategia: Ciclo de escritura

Habilidad/es lingüísticas que Producción escrita (de quién escribe, para quién, qué y para qué), conciencia
desarrolla fonológica (reconocer), ortografía, escritura manuscrita, conocimiento acerca de lo
impreso, motivación por escribir. Solis, MC., Suzuki, E. & Baeza, P. P.80. (2016)

Nivel en que se puede utilizar 1°-6°

Objetivos a los que tributa (BBCC) 1° (OA13); 2° (Oa17); 3° (OA18); 4°(OA17); 5° (OA14); 6° (OA14)

Propósito Brindar diferentes tipos de apoyo a un grupo pequeño de estudiantes que se

encuentran en el mismo nivel del proceso de escritura.

Ejemplo Solis, MC., Suzuki, E. & Baeza, P. (2016) p. 168 y p.202-206

Fuentes (libros, links, etc.) 1. Solis, MC., Suzuki, E. & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en
educación inicial. Ediciones UC (p. )
Paso a paso

Paso 1: Escritura modelada

-El/la profesor/a modela el proceso de escritura y verbaliza lo que va realizando o lo que está pensando.

-El/la profesor/a escribe a vista de todos/as.

-Los focos de enseñanza pueden variar basado en las necesidades de los/as estudiantes.

Paso 2: Escritura interactiva

-El profesor y los estudiantes negocian lo que van a escribir y comparten el plumón.

-El profesor piensa en voz alta y estimula a los/as estudiantes a discutir lo que está pensando.

-La discusión e interacción entre el profesor y los estudiantes es el primer

foco de enseñanza en la escritura interactiva, con el fin de producir un

texto coherente y con sentido.

-Mientras un alumno escribe en el papelógrafo, el profesor continúa negociando

con los alumnos. Una vez que el estudiante ha terminado de escribir, se lee la oración completa y se corrige
en caso de existir errores.
 Paso a paso

Paso 3: Escritura guiada

-Los estudiantes escriben en su propia hoja de papel (sobre el mismo tema o continúan desarrollando las
ideas de la escritura interactiva) mientras el profesor observa y apoya.

-El profesor invita a los alumnos a revisar su escritura y a corregir en caso

de errores.

Paso 4: Escritura independiente

-Los estudiantes escriben con un mínimo apoyo del profesor.

-El profesor apoya cuando los estudiantes lo piden, pero en general debe ser una tarea independiente (es
recomendable que el profesor restrinja su apoyo para favorecer la independencia de la escritura).
 Nombre estrategia: Centros de aprendizaje (Lucas - Diego - Daniel)

Habilidad/es lingüísticas que Conciencia fonológica, conciencia semántica, decodificación, autorregulación, interacción
oral, aprendizaje cooperativo, reflexionar, afianzamiento del desarrollo de los distintos
desarrolla perfiles de inteligencia (lingüístico verbal e interpersonal)

Nivel en que se puede utilizar En todo el primer ciclo (1° a 4° básico)

Objetivos a los que tributa (BBCC) 1ro: OA1; OA13; OA18; OA25
2do: OA12; OA16; OA17; OA27
3ro: OA12; OA17; OA18; OA26; OA28
4to: OA11; OA16; OA17; OA23; OA27

Propósito Fomentar el desarrollo de la lectoescritura en niños y niñas, aplicando y organizando

distintas zonas en la sala de clases, destinadas a potenciar distintas capacidades,
capacidades, habilidades e inteligencias múltiples mediante actividades lúdicas y flexibles

Ejemplo Video 1: [Link]

Video 2: [Link]
Video 3: [Link] (inglés)

Fuentes (libros, links, etc.) Sandoval Fagua (2016). Los centros de aprendizaje como estrategia pedagógica dentro del
proceso lecto escritor competente. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.
Solis, MC., Suzuki, E. & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en educación inicial.
Ediciones UC
 PASO A PASO: CENTROS DE APRENDIZAJE

PASO 1: Definir cuántos centros de aprendizaje se quieren implementar en el aula. Para esto se debe
delimitar tanto el espacio físico con el que se cuenta, como las áreas y habilidades que se quiere potenciar
en los niños y niñas (lectura, escritura, audiovisual, arte, etc).
PASO 2: Hacer una selección de los recursos y materiales que compondrán estos centros de aprendizaje. Estos deben
facilitar la creatividad, autonomía e interacción entre pares de manera general; además de cumplir con los propósitos
específicos correspondientes a cada área. Se pueden comprar, elaborarlos a mano, solicitar recursos al centro educativo,
pedirle a los y las estudiantes que traigan elementos de casa, o una combinación de todo lo anterior.

PASO 3: Construir los centros/rincones de aprendizaje en el aula. En esta etapa el/la docente los puede erigir por su
cuenta, o con la ayuda de los/las estudiantes si se les quiere más involucrados/as en el proceso. Si se elige el segundo
camino, se debe tener en consideración que solo el profesor/a trabajará con materiales o herramientas que puedan causar
un accidente.

PASO 4: Definir cuáles serán destinadas al trabajo en clases y cuáles para su uso en recreo
(esto puede no ser mutuamente excluyente, un rincón puede funcionar en ambas
instancias),así como definir las de uso libre y la que necesitarán cierto grado de supervisión
docente,

PASO 5: Si se cuenta con un curso muy numeroso, se recomienda fijar horarios y turnos de
uso para los centros/rincones de aprendizaje. Así también poner límites de uso a los rincones.
En caso de contar con un grupo reducido, se sugiere que el tiempo máximo de uso sea de 30 -
45 minutos, a criterio del/la docente. (Montero, 2012)
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PASO 6: Los centros no pueden ser vistos como espacios de relleno

que los niños y niñas usarán cuando el/la docente no tenga actividades
planificadas, sino que se debe presentar el uso de los centros/rincones
planificando actividades relacionadas a los conocimientos, habilidades y
actitudes que se busquen desarrollar.

Estas actividades deben poner al profesor/a en el rol de guía y no instructor,

dejando el protagonismo del aprendizaje a los niños y niñas. Se sugiere que
el docente vaya entregando cada vez más grados de flexibilidad, para llegar
finalmente a un equilibro entre normas y libertad cuando se haga uso de
estos centros/rincones

PASO 7: Escuchar las opiniones y gustos de sus alumnos, para de esta

manera, adaptar contínuamente los centros/rincones cada vez más hacia sus
intereses y potenciar su uso