“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA
NACIONAL”
“UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
MONOGRAFÍA
“TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE VIGOTSKY”
Autores : Mendoza Porras Alessandra Angela
Meza Fernández Nayeli
Muñico Guerra Reynaldo Adriano
Poma Campos Andy Luis
Rafael Inga Yeferson Wilver
Roman Huaccachi Anali Lisseth
Ciclo : II
Docente de la Asignatura : Mg. Mary Ruth Roman Bravo
Huancayo - Perú
2022
1
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………3
CAPÍTULO I: BIOGRAFÍA Y APORTES DEL AUTOR………………………..5
CAPÍTULO II: EL CONSTRUCTIVISMO DE VIGOTSKY……………………8
CAPÍTULO III: FUNCIONES MENTALES………………………………...…...13
CAPÍTULO IV: HABILIDADES PSICOLÓGICAS……………………………..14
CAPÍTULO V: ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO…………………...
…..17
CONCLUSIONES…………………………………………………………………..19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………..21
2
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es un documento académico que busca abordar en profundidad
un tema específico, el cual es la teoría Constructivista de Vigotsky, siendo considerada
una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo (Universidad Peruana Unión, 2015). Además
como se sabe desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de
investigación de los científicos sociales, por lo que se han construido numerosas teorías
que procuran explicar dicho fenómeno social y dentro de ellas está la teoría
constructivista de Vigotsky que es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y
siga [Link] que ésta causó en la rama de la psicología, además de informar
y contribuir en el aprendizaje de los estudiantes de psicología, permitiendo conocer más
a fondo el desarrollo del conocimiento científico y los efecto en la psicología.
Para tener un buen resultado con esta monografía y que sea util para los lectores
se consideró dentro del trabajo temas como la biografia de Lev Semiónovich Vigotsky,
quién segun autores, fue un psicólogo y epistemólogo ruso de origen judío y uno de los
más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, como segundo tema se considerò
una introduccion a la teoria constructivista y para seguir profundizando en ello tambien
se hablo del constructivismo de Vigotsky desde otra perspectiva, seguido del enfoque
socio cultural, agregando a ello las funciones mentales y habilidades psicologicas que se
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usaron dentro de esta teoria, logrando asi tener como ultimo tema a la zona del desarrollo
proximo. Por último se añadieron las conclusiones correspondientes, todo esto basándose
en información confiable y siendo preciso en cuanto a su desarrollo, extrayendo datos
explícitos e invaluables.
Finalmente se espera que el trabajo presentado resuelva las dudas e inquietudes de
los lectores, ya que ha sido elaborado con ese fin.
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CAPÍTULO I: BIOGRAFÍA Y APORTES DE VIGOTSKY
“Lev S. Vigotsky nació en 1896 en Bielorrusia, localidad de Orsha, próxima a
Chernobyl, en el seno de una familia judía que al poco tiempo se trasladó a Gomel, cerca de
Ucrania. De niño se formó con un tutor privado, Salomón Ashpiz, quién utilizaba un estilo
socrático como pedagogía. Continuó con sus estudios en el Gimnasio Público y en una
escuela judía. Durante ese tiempo dominó varios idiomas: hebreo, francés e inglés; también
aprendió latín, griego y esperanto.
En 1914 ingresó a la Universidad de Moscú y a la Universidad Popular Shaniavsky y
en 1917 logró la graduación en ambas universidades. Regresó a Gomel, donde se desempeñó
como maestro; llevó a cabo sus primeras investigaciones y desplegó una intensa actividad
intelectual que lo convirtió en un referente local. Durante esos años, desarrolló una sólida
formación en Filosofía, Semiología, Literatura, Psicología, Pedagogía y conocimientos en
Arte y Estética. En 1924 se casó con Roza Smekhova con quien tuvo dos hijas: Asya,
Biofísica, y Gita Levovna, Psicóloga, quién colaboró en la recuperación y posterior difusión
de la obra de su padre.
En los tiempos posrevolucionarios contrajo la tuberculosis que deterioró su vida,
llevándolo a una precoz muerte en Moscú a los 37 años. (Blanck,1984; 1993) Tuvo una
existencia corta aunque intensa, entramada con la complejidad del contexto histórico,
político, cultural y científico del tiempo y de los acontecimientos que le tocaron vivir.
Traspasó su infancia y juventud en la Rusia Imperial; fue testigo y partícipe del sistema
instalado por la Revolución de octubre de 1917 y fue comunista, aunque nunca se afilió al
partido. Poseedor de una completa formación teórica, protagonizó una gran actividad
profesional y de investigación. Fue posicionado como un académico muy reconocido por
5
parte de sus colegas y discípulos durante su vida y, más aún, luego de su muerte”
(Universidad de Buenos Aires, 2014).
APORTES:
Pese a su corta vida profesional, Lev Vygotski se convirtió en uno de los psicólogos
modernos más importantes de la historia, y no solo porque sus teorías fueron importantes en
distintos ámbitos de esta ciencia, sino porque sus ideas tuvieron un gran impacto en la
sociedad, con un legado que sigue vigente.
Entre los principales aportes de este psicólogo ruso en la Psicología y el mundo en
general tenemos:
1. Fundación de la Teoría Sociocultural: Es un intento para explicar el origen
de la conducta humana, defiende que todos nosotros desarrollamos nuestra
forma de ser en la infancia y que lo que más la condiciona (de forma casi
exclusiva) es el entorno en el que crecemos. (Pol B., s.f).
2. Importancia del lenguaje en la conducta humana: En relación con su
Teoría Sociocultural, Vygotski siempre tuvo un gran interés en explorar la
importancia del lenguaje a la hora de moldear nuestra conducta. Por ello, en
sus estudios, Vygotski observó cómo variaba a lo largo de la vida dependiendo
del contexto social y cómo esto nos va haciendo cambiar. Estos estudios
psicológicos en los que investigaba cómo las palabras empiezan siendo
emociones siguen siendo uno de los pilares más importantes de la Psicología
aplicada a la semántica. (Pol B., s.f).
3. Zona de desarrollo próximo: Otra de las grandes aportaciones de Vygotski a
la pedagogía es la elaboración del concepto de “Zona de desarrollo próximo”,
el cual hace referencia a la frontera entre lo que un niño puede hacer por sí
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solo y aquello que, para conseguirlo, requiere de la presencia de un adulto.
Encontrar la zona de desarrollo próximo para cada niño es muy importante,
pues la educación debe basarse en pedir que dé lo máximo, pero sin frustrarse.
De este modo, el concepto es útil para estimular la resolución independiente
de problemas por parte de los más pequeños. (Pol B., s.f).
4. Influencia en el sistema educativo: Las aportaciones de su Teoría
Sociocultural, la investigación sobre la importancia del desarrollo del lenguaje
en nuestra conducta y la elaboración del concepto de Zona de desarrollo
próximo hacen que Vygotski tuviera (y siga teniendo) un gran impacto en las
características del sistema educativo. Gracias a él, la educación se basa, en
primer lugar, en potenciar el lenguaje oral para que, a partir de ahí, el niño
crezca emocionalmente (Pol B., s.f).
5. Crecimiento de la Psicología del Desarrollo: La Psicología del Desarrollo es
una rama de la Psicología que estudia cómo evoluciona nuestra conducta,
forma de pensar, comportamiento, emociones, formas de responder a los
estímulos, etc, a lo largo de la vida. Por ello, pese a que Vygotski no fue su
fundador, sí que fue uno de los máximos referentes en ella, pues planteó la
idea de que el motor de las transformaciones por las que pasa nuestra mente
son debidas al contexto social, cultural e histórico de aquello que nos rodea.
Del mismo modo, su importancia en la Psicología Educativa es igual (o más)
de importante (Pol B., s.f).
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CAPÍTULO II: EL CONSTRUCTIVISMO DE VIGOTSKY
El constructivismo constituye una perspectiva que en cualquiera de sus modalidades
intenta explicar la naturaleza humana y los fenómenos relacionados con la construcción de
conocimiento y la interpretación de la “realidad”, desde una posición epistemológica,
psicológica y educativa. En una de sus variantes más avanzadas, sostiene que el conocimiento
se forma a través de la relación con las experiencias, acciones o procesos de construcción en
un contexto social. De este modo, lo que se conoce ocurre por la interacción del individuo
con otras personas y con el medio a través de la mediación del lenguaje (Córdova, 2020).
El constructivismo sociocultural surge de la mano de Vygotsky (1989a; 1995) y
plantea que los procesos psicológicos superiores ocurren a partir de relaciones dialécticas de
las personas con el medio, como una aproximación sociocultural de lo humano. Lo que
sugiere que el individuo construye significados actuando en un entorno estructurado e
interactuando con otras personas de forma intencional (Serrano y Pons, 2011, como se citó en
Córdoba, 2020).
La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje, propuesta por Lev
Seminovich Vygotsky,también puede ser referida como teoría socio-histórico-cultural, ya
que éste así la nombró. Al ser adoptada parte de la obra de Vygotsky por el
constructivismo sociocultural desarrollado en la psicología occidental,se optó por utilizar
el término sociocultural para definir los aportes teóricos tomados del autor ruso,
particularmente en el constructivismo educativo (Guerra, 2020).
Wertsch(1997: 49) afirma que: “El objetivo de la investigación sociocultural es
comprender las relaciones entre el funcionamiento mental humano, por un lado, y la situación
cultural, histórica e institucional, por otro…” (Guerra, 2020).
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Para Anctil, Hass y Parkay, 2006, el constructivismo aboga por el pensamiento
crítico, la prioridad del aprendizaje sobre la enseñanza, el empoderamiento de los aprendices
como responsables de su propio proceso, y especialmente por el sentido que se otorga a la
nueva información que se recibe permanentemente del entorno próximo y remoto.
Igualmente, dirige su interés a la manera como se filtra, procesa o reactiva la información a
partir de lo que ya se sabe para construir y reconstruir conocimiento, atribuirle significados, y
para integrarla como propia y enraizarla en los conocimientos previos (como se citó en
Aparicio y Ostos en el 2018).
“Wertsch (1985; 1991), quien analiza la obra de Vygotsky, observa que en los
planteamientos de este último se encuentran tres tesis que hacen aportes decisivos a la
perspectiva constructivista sociocultural y lingüística” (Córdoba, 2020).
● Método genético o evolutivo: Plantea que el estudio del desarrollo de los procesos
psicológicos debe hacerse a través del análisis de su evolución con el fin de entender
lo que significa. Es necesario partir de la acción humana que implica cambio, a su vez
comprender que la acción humana implica analizar su propio desarrollo, sus orígenes
y sus transformaciones genéticas.
● Doble origen social del funcionamiento mental: Considera la vida social, las
interacciones entre las personas y las actividades culturales como los factores que dan
origen a los procesos psicológicos superiores. “Los procesos psicológicos superiores
adoptan tanto la dimensión individual como social, pasando de lo interpsicológico a lo
intrapsicológico, en lo cual la dimensión social es anterior en el tiempo, y la
dimensión individual se deriva de ella” (Vygotsky, 1979b, en Valencia, 2016). De
esta manera el proceso de construcción del conocimiento surge de la interdependencia
entre lo individual y lo social. Para explicar esta relación de interdependencia,
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Vygotsky utilizó los conceptos de interiorización, zona de desarrollo próximo y
apropiación. La interiorización es el proceso en el que ciertos elementos de la
actividad realizada por el individuo en el plano externo pasan a ejecutarse en el plano
interno. La interiorización fue concebida por Vygotsky como un proceso en el que
ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se han realizado en el plano
externo pasan a ejecutarse en un plano interno, en un proceso intraindividual. El
proceso de interiorización de contenidos y herramientas psicológicas de la cultura
permiten el tránsito de lo interpersonal a lo intrapersonal, y desde allí surge el
concepto de zona de desarrollo próximo (Córdoba, 2020).
La teoría constructivista nos dice que el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción , esto significa que el
aprendizaje no es aquello que simplemente se puede transmitir así pues aunque el aprendizaje
pueda facilitarse , cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna , por lo
que el aprendizaje no puede medirse , por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios
del aprendizaje. (Aguilar, J., 2008)
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos,
es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo
nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P.
Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos
del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger
Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del
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generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han
adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus
sistemas de enseñanza. (Ausubel, D. P., 1982)
De esto se puede decir que según esta teoría del aprendizaje, no hay una descripción
de cómo enseñar, ya que cada alumno construye conocimientos por sí mismo.
Individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Pérez (2002) asegura que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje
fundamentado en la premisa de que a través de la reflexión de nuestras experiencias, se
construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de nosotros
tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias.
Méndez (citado por Pérez, 2002), mencionó que "es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es el modelo del constructivismo
o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente del
conocimiento humano". En donde, se asume que nada viene de nada. Es decir; que el
conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la persona, como un
profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera
este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador
y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a
errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben
considerarse como momentos creativos. (Aguilar, 2008).
Como respuesta a la ausencia de una explicación general que permita
comprender los elementos que intervienen y modulan los procesos de enseñanza y
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aprendizaje escolar, surge la perspectiva constructivista sociocultural y lingüística. La
dicotomía marcada por el constructivismo cognitivo (orientado a lo
individual/interno) y el construccionismo social (orientado a lo social/externo) trazan
la frontera entre el pensamiento y el lenguaje. La perspectiva sociocultural lingüística
intenta acercar estas dos visiones. Busca integrar el lenguaje y los procesos sociales
en el aula para lograr comprender los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.
(Mazzarella, 2000)
Algunos estudios sugieren que la incorporación del enfoque sociocultural y
lingüístico con la propuesta constructivista cognitiva de los procesos mentales
permite ver cómo estudiantes adquieren y retienen conocimiento a través del lenguaje
y los procesos sociales. Esto sugiere que la educación es un proceso comunicativo
que tiene lugar gracias a las actividades realizadas conjuntamente entre docentes y
estudiantes, mediadas por el lenguaje.(Coll, 2001)
Este enfoque incorpora planteamientos socioculturales y lingüísticos del
constructivismo cognitivo, en los que “la construcción individual del conocimiento
que llevan a cabo los estudiantes está inmersa y es inseparable de la construcción
colectiva que llevan a cabo profesores y estudiantes en este entorno específico y
culturalmente organizado que es el aula”. (Coll, 2001)
En fin, el aprendizaje es considerado un estímulo que activa diversos procesos
mentales, los cuales se desenvuelven en el marco de interacción con otras personas en
diversos contextos y siempre a través del lenguaje. Esos procesos mentales, de cierto
modo, reproducen esas formas de interacción social “internalizadas en el proceso de
aprendizaje social hasta convertirse en modos de autorregulación” (Carrera y
Mazzarella, 2001).
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CAPÍTULO III: FUNCIONES MENTALES
De acuerdo con Vygotsky (1989), existen dos tipos de memoria esencialmente
distintos: la memoria natural y la memoria mediata. El primero de ellos, la memoria natural,
se caracteriza por la impresión inmediata de las cosas y se ubica cercana a la percepción. Es
un proceso que se caracteriza por la inmediatez y se origina a partir de los estímulos externos
de los sujetos. Por otro lado, el segundo tipo, la memoria mediata representa la manera
mediante la cual los seres humanos progresan a través de las ayudas que proporcionan los
signos; es así, que por medio del desarrollo, los seres humanos avanzan hacia una nueva
organización de su conducta culturalmente elaborada, producto de las condiciones específicas
del desarrollo social. (Acosta, 2013)
Wertsch (2001) menciona que en el planteamiento vygotskiano las funciones
psicológicas como la memoria, la atención, la percepción y el pensamiento aparecen primero
en forma primaria para luego cambiar a formas superiores; es decir, el desarrollo natural
produce las funciones elementales, mientras que el desarrollo cultural transforma los procesos
elementales en procesos superiores, de manera que es imposible explicar los procesos
superiores a partir de los principios explicativos que rigen las funciones elementales; de esta
manera, se privilegia considerar los cuatro criterios que utilizó Vygotsky para distinguir entre
funciones psicológicas elementales y superiores.
● La primera característica que marca la diferencia entre los procesos elementales y
superiores tiene que ver con que los procesos elementales están sujetos al control del
entorno y, por otro lado, los procesos superiores obedecen a una autorregulación, a la
creación y uso de estímulos artificiales que determinan el comportamiento.
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● El segundo criterio se refiere a la realización consciente del individuo en las funciones
superiores. Como puede observarse, este criterio se relaciona directamente con el
primero, en el sentido de crear una acción autogenerada por parte del sujeto.
● El tercer criterio distintivo es el carácter social del comportamiento humano, ya que,
según los planteamientos vygotskianos, es la sociedad la que se considera como
determinante del comportamiento de los individuos.
● El cuarto criterio que marca la diferencia entre los procesos elementales y superiores
es la mediación, que presupone la existencia de signos, los cuales pueden ser
utilizados para controlar la actividad propia del sujeto.
Las actividades para memorizar cambian en la medida que cambian las relaciones
interfuncionales que vinculan la memoria a otras funciones, en el sentido de que algunas
funciones psicológicas quedan sustituidas por otras. De esta manera, la memoria juega un
papel diferente en la actividad cognoscitiva de las personas, siendo ésta la característica
definitiva de los primeros estadios del desarrollo cognoscitivo. Sin embargo, a lo largo del
desarrollo se produce una transformación, de tal manera que todas las estructuras mentales
dejan de organizarse de acuerdo con tipos familiares para constituirse en conceptos
abstractos; se puede, entonces, observar la relación que se establece entre la memoria y el
pensamiento. (Acosta, 2013).
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CAPÍTULO IV: HABILIDADES PSICOLÓGICAS
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito
individual. Por lo tanto "sostiene que en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos
veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Afirma que
todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos ``. Richard
Gregory (2002).
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño
está a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y
cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del niño,
aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia
entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y
el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección
de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros…".Richard Gregory (2002).
Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la función del habla
privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de desarrollo proximal.
A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando
apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el
niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se presenten los apoyos como habla
privada y, finalmente, como habla [Link] Gregory (2002).
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● La evaluación , gracias a ella casi todas las pruebas miden únicamente lo que los
estudiantes hacen solos, y aunque la información que arrojan puede ser útil, no indica
a los padres o maestros cómo apoyar a los estudiantes para que aprendan más. Una
alternativa puede ser la evaluación dinámica o la evaluación del potencial de
aprendizaje.
● Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos métodos piden al niño que
resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como
aprende, se adapta y utiliza la orientación. (Editorial Aique S.A. 1997.)
● Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita y cómo
responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la
forma en que el niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta
información servirá para planear agrupamientos instruccionales, tutoría entre
compañeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc. (Editorial Aique S.A.
1997)
● La enseñanza es otra implicación de la zona de desarrollo proximal es la enseñanza,
pero éstas están muy relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser colocados
en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen
del apoyo de otros compañeros o del profesor. (Editorial Aique S.A. 1997)
● El mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es
probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone
que además de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por sí
mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo
con otros estudiantes que haga posible el Aprendizaje cooperativo.(Editorial Aique
S.A. 1997).
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CAPÍTULO V: ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO
La zona de desarrollo próximo es un concepto creado por Vigotsky que se refiere a la
distancia que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto y su desarrollo potencial.
Por esta razón es un concepto de suma importancia para la educación en todos los niveles de
enseñanza.
De acuerdo con Vygotsky (1934/1990), “la zona desarrollo próximo tiene un valor
más directo para la dinámica de la evolución intelectual y para el éxito de la instrucción que
el nivel actual de su desarrollo” (p. 239). Para entender el concepto de zona de desarrollo
próximo, hay que situarlo en la teoría de Vygotsky que considera que desarrollo y
aprendizaje están estrechamente ligados. Y para definir precisamente la relación entre estas
dos dimensiones del alumno, es necesario determinar al menos dos niveles de desarrollo: el
primero corresponde al desarrollo actual, alcanzado por el niño solo, y el segundo al
desarrollo potencial, alcanzado por el niño bajo la dirección y la ayuda del adulto. La
diferencia entre estos dos niveles de desarrollo es lo que Vygotsky (1934/1985) llamó la
“zona de desarrollo próximo” (zdp), la cual constituye un lugar privilegiado de mediación y,
en consecuencia, de transmisión e interiorización de la cultura asociada, tanto con un medio
ambiente, como con un tiempo determinado (Rogoff, 1998; Rogoff y Angelillo, 2002; Tudge
y Scrimsher, 2003; Wertsch, 1990).
Así mismo Córdoba en 2020, menciona que, “la zona de desarrollo próximo es”.
1. La distancia entre el nivel real de desarrollo: Determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz. (Vygotsky, 1989a, p. 133)
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2. La apropiación: Se refiere a cómo el individuo hace suyos los productos de la
cultura, a través de ésta el individuo “busca la reconstrucción de facultades y modos
de comportamiento desarrollados históricamente, actuando a partir de opciones
semióticas que le permiten reflejar su identidad” (Valencia, 2016).
3. Mediación semiótica: Los procesos de mediación semiótica conciben la actividad
humana como un fenómeno mediado por signos y herramientas. El ser humano ha
utilizado materiales y herramientas psicológicas, basadas en sistemas de signos, para
transformar activamente su entorno físico. Este sistema de signos se produce y
comparte de manera social e incide en procesos como el habla, el pensamiento y la
acción. De esta manera, el lenguaje constituye el sistema de signos preferido para el
desarrollo psicológico humano. Éste promueve la mediación de las relaciones de la
persona consigo misma a través de diálogos internos (pensamientos) y con los demás
individuos.
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CONCLUSIONES
En conclusión, se puede decir que el constructivismo es una corriente pedagógica basada en
la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,
pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción
interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que
la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través
del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo
importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde
temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor
perfeccionamiento de procesos mentales.
La teoría del aprendizaje cognitivo de Vygotsky sostiene que las habilidades cognitivas están
guiadas y construidas socialmente. Como tal, la cultura sirve como mediadora para la
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formación y desarrollo de habilidades específicas, como el aprendizaje, la memoria, la
atención y la resolución de problemas.
La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás,
es muy fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia,
siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y
desarrollo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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21