PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SANTA CRUZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOCORRO ALVARADO PUELLES

ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI

HORAS 06 GRADO 2° SECCIÓN UNICA

DOCENTE LUZ DEL CARMEN CERVERA MUGUERZA

DIRECTOR (a) FERNANDO SANCHEZ SANCHEZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese
sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite
la emergencia de ideas matemáticas.
 Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,

traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.

• Traduce cantidades a expresiones • Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
numéricas. decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros
y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
• Comunica su comprensión sobre matemático.
Resuelve los números y las operaciones.
• Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
problemas de • Usa estrategias y procedimientos porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
cantidad de estimación y cálculo. matemático.
• Argumenta afirmaciones sobre • Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades
las relaciones numéricas y las de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y
operaciones. racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia.

• Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y

relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones,
e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 • Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos
y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

• Traduce datos y condiciones a • Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
expresiones algebraicas y problema.
gráficas.
• Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad
• Comunica su comprensión sobre directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
RESUELVE
las relaciones algebraicas. variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
PROBLEMAS DE
término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD, • Usa estrategias y procedimientos enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y para encontrar equivalencias y
CAMBIO reglas generales. • Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
• Argumenta afirmaciones sobre una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
relaciones de cambio y ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
equivalencia.
• Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones
e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.

• Modela objetos con formas • Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
geométricas y sus pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia
transformaciones. de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas
en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE • Comunica su comprensión sobre
PROBLEMAS DE las formas y relaciones • Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre
FORMA, geométricas. una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
MOVIMIENTO Y construcciones.
• Usa estrategias y procedimientos
LOCALIZACIÓN para medir y orientarse en el • Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
espacio.
• Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
• Argumenta afirmaciones sobre longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
relaciones geométricas. construir formas geométricas a escala.
 • Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.

• Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población

pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
• Representa datos con gráficos y
ordinales.
medidas estadísticas o
probabilísticas. • Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
RESUELVE • Comunica su comprensión de los
comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y
de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
GESTIÓN DE probabilísticos.
tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
DATOS E • Usa estrategias y procedimientos
INCERTIDUMBRE • Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
para recopilar y procesar datos.
población.
• Sustenta conclusiones o
• Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su
decisiones con base en la
espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia
información obtenida
a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.

III. TEMPORALIZACIÓN

3.1. Año académico : …2022……………………………………………………………………

3.2. Inicio : …14-03-2022……………………………………………………………

3.3. Término : …20-12-2022……………………………………………………………………

3.4. Semanas : …34…………… ………………………………………………………

TRIMESTRE I II III

Del …14-03 al 3-06- Del 20-06-2022 al 09- Del 26-09 al 20-12-

Duración
2022 09-2022 2022

Semanas 11 semanas 11 semanas 12. semanas

 Horas efectivas 264 264 288

3.6. Horas semanales : 06

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DISTRIBUCION DEL TIEMPO

DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES I Trim. II Trim. III Trim.

Resuelve • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
problemas de cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
X
cantidad (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.

• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del X X

problema: datos, acciones y condiciones.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor

posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y X
descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal,
así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una
notación exponencial.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción

como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y X X
racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la
equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del
X
IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y
comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las

propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación
X
y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.

• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos

para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.

• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el

tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes
países.

• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos

diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden

entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales
sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que
descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.

Resuelve • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de

problemas de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
regularidad, algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones
equivalencia y aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a
cambio inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y
afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a
 gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de
5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x
+ 700. Es decir, modela la situación con una función lineal

• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar

el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje

algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y
progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema
en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje

algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto
solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto
de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.

• Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,

tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la
constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre
función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una
proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.

Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el
movimiento de un auto relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto
avanza 240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida también
en tres horas.

• Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más

conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la
suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
 usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.

• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión

aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de

expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.

• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín,
y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u
otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros,
y las corrige.

RESUELVE • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
PROBLEMAS DE imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
FORMA, compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y
MOVIMIENTO Y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
LOCALIZACIÓN perímetro.

• Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa

utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.

• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y
congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y
polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación
 de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.

• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las

formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la
semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y
reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse
en el espacio y determinar rutas.

• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el

movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).

• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

RESUELVE • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables X

PROBLEMAS DE cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el
GESTIÓN DE comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
DATOS E frecuencia y medidas de tendencia central. X
INCERTIDUMBRE
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la X
pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar
un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el
significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la
ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.

• Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos
que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones
aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos
datos. A partir de ello, produce nueva información.

• Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o

continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias
y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito
 de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a X
otros contextos de estudio.

• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de

datos

• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la X
información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACION Y
ENFOQUES DISTRIBUCION DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
I Trim II Trim III Trim

ENFOQUE DE • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X X
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la X
relación con sus pares y adultos.

• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de

competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.

• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X
INCLUSIVO O evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades

diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se X
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
X
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y

autoestima.

ENFOQUE • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X
INTERCULTURAL razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,

X
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE DE • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE
GÉNERO • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.

• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran

embarazadas o que son madres o padres de familia.

• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.

• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre X X X
AMBIENTAL los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.

• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su X

comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
X
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 • Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.

• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, X
adoptando una nueva cultura del agua.

• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la

limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y X

fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando

X X
los saberes locales y el conocimiento ancestral.

• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

ENFOQUE • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios X X X
ORIENTACIÓN educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
AL BIEN COMÚN sentido de equidad y justicia.

• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los X

estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
X
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 ENFOQUE • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la X X
BÚSQUEDA DE eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
X
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen

avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

Unidad / PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
DURACIO CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE PRODUCTO
Situación significativa N EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS E
CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
Perú?
Unidad I:

diaria?¿Qué
NUMÉRICOS
LOS SISTEMAS

de la lógica en el
la lógica en la vida
EN MI ENTORNO Y

¿Consideras que es
importante el uso de

matemático peruano
RELACIONES LÓGICAS

introdujo las nociones

/
Sesiones)
(Semanas

X
Traduce cantidades a expresiones numéricas

X
Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

operaciones
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

▪
▪
▪

cuadros y

racionales.
CAMPO TEMÁTICO

Sistemas numéricos.
esquemas de
organización de
relaciones lógicas.
Relaciones lógicas.

Conectivos lógicos,

Fracción y números
´

Plan de
alimentación
 ▪ Representación de
números racionales
en la recta
numérica.

▪ Orden y densidad
de números
racionales.

▪ Operaciones en Q.

▪ Multiplicación y
división de
números
racionales.

▪ Potenciación con
exponentes
enteros.

▪ Radicación exacta.

Unidad 2: X X X X

FUNCIONES EN MI ▪ Función lineal. Plan de

VIDA DIARIA Función lineal y actividades
afin. deportivas
¿Por qué se dice que
una función expresa ▪ Dominio y rango de
el cambio que se una función lineal.
produce en las cosas
▪ Modelos lineales.
al pasar el
Representación
tiempo?¿En el
verbal, tabular y
antiguo Egipto se
gráficas de las
trataba el tema de las
funciones lineales.
funciones?
▪ Proporcionalidad
directa e inversa.
 ▪ Regla de tres
simple.

▪ Regla de tres
compuesta.

▪ El porcentaje.

Unidad 3: X X X

EN LENGUAJE
ALGEBRAICO
Operaciones con
¿Por qué decimos que polinomios.
el álgebra es el
▪ Polinomios.
idioma de las
matemáticas?¿qué es ▪ Adición y
importante el sustracción de
lenguaje simbólico de polinomios.
la matemática?
▪ Multiplicación de
polinomios.

▪ División de
polinomios.

FACTORIZACIÓN

▪ Métodos para
factorizar

Unidad 4:

▪ Ángulos. Ángulos Díptico in-

adyacentes o par formativo
económico
▪ Ángulos entre dos
financiero
rectas en el
espacio.

▪ Ángulos diedros.
 X X X

GEOMETRIA PLANA Rectas, ángulos y Cuadro

triángulos. comparativo
¿Cuál fue el
del nivel de
matemático que más ▪ Rectas paralelas y
producción
aportó a la geometría perpendiculares.
por regiones
y cómo aplicamos
▪ Ángulos en el
actualmente sus
triángulo.
aportes? ¿Aplicas
geometría en tu vida ▪ Líneas notables en
cotidiana? el triángulo.

Polígonos

▪ Perímetros y áreas
de figuras planas.

▪ Áreas de figuras
planas.

▪ Polígonos
regulares.
Polígonos
irregulares.

Círculo y circunferencia.

▪ Longitud de la
circunferencia.

▪ Áreas del círculo.

▪ Líneas notables en
la circunferencia.

Unidad 5:
TRANSFORMACIONES Transformaciones en el Maqueta de
plano. la Institución
¿Qué conceptos
Educativa a
nuevos podemos ▪ Traslación.
escala
aprender en el Rotación.
desarrollo de la
▪ Reflexión.
unidad? ¿Serán de
utilidad los ▪ Composición de
conocimientos transforma-ciones.
aprendidos?

Unidad 6 X X X ▪ Tabla de
frecuencias para
LA ESTADISTICA Boletín in-
datos no
CONTRIBUYE A LA formativo
agrupados.
PREVENCIÓN sobre las
▪ Tabla de actividades
frecuencias para económicas
datos agrupados. de la región

▪ Gráficos
estadísticos.

▪ Medidas de
tendencia central.

▪ Relación entre la
media, media y
moda

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

 Unidad 2 Comunicación, Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica

Unidad 3 ComunicaciÓN, Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente. [Link]

Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente , Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

• Plan de alimentación.

• Plan de actividades deportivas.

• Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.

• Díptico informativo económico financiero.

• Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.

• Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.

• Maqueta de la Institución Educativa a escala.

• Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.

VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
 Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

▪ MATEMÁTICA 2 ▪ Editorial NORMA

Para el docente:

▪ MATEMÁTICA 2 ▪ MINEDU

▪ FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA ▪ Editorial Navarrete, VI ciclo

▪ MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2 ▪ Editorial El Comercio S. A.

La Esperanza, marzo del 2022

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LUZ DEL CARMEN CERVERA MUGUERZA

Docente. Responsable del Área.