PROGRAMA DE APOYO 2

DIDÁCTICO 2 0 2
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B

PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA
NUESTROS VALORES

• RESPONSABILIDAD

• RESPETO

• COLABORACIÓN

• COMPROMISO

• LIDERAZGO

• SUSTENTABILIDAD

• HONRADEZ
Probabilidad y Estadística

Nombre del alumno:

Matrícula: Semestre: Grupo:

Nombre del Plantel:

Nombre del Maestro:

 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

INDICE
Página
UNIDAD I:

SD1 Introducción a la estadística. 6

SD2 Elementos fundamentales. 9
SD3 La estadística descriptiva. 15
SD4 Gráfica de distribución de frecuencias. 20
SD5 Medidas descriptivas. 26
UNIDAD II:

SD6 Medidas de dispersión 33

SD7 Medidas de forma. 44
SD8 Medidas de correlación. 54
SD9 Teoría de conjuntos. 62
SD10 Diagrama de árbol. 81
SD11 Teorema del binomio y triángulo de Pascal. 84
UNIDAD III:

SD12 Técnicas de conteo y principios de la suma y multiplicación. 88

SD13 Notación factorial. 92
SD14 Permutaciones. 94
SD15 Combinaciones. 101
SD16 Probabilidad clásica. 103
SD17 Definiciones básicas de probabilidad y espacio muestral. 107
SD18 Axiomas y teoremas de probabilidad. 111
SD19 Probabilidad condicional y teorema de Bayes. 115
Bibliografía 123
 UNIDAD I
Secuencia Didáctica No. 1 INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA

Aprendizaje Esperado: Conocer el desarrollo de la Estadística, a través de su historia, fundador, e

identificar la importancia de esta en los diferentes campos de aplicación en la vida diaria.

Competencias a desarrollar:
Disciplinar: M1. Analiza la relación entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
[Link] y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PRODUCTO ESPERADO: Investigación sobre la historia de la estadística, como de sus aplicaciones.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: (Autoevaluación) Actividad 2: Lectura subrayada Actividad 4:
Investigación recabada y gráficas Actividad 3: Resumen de la Investigación en equipo
realizadas lectura (Coevaluación) (Heteroevaluación)

APERTURA:
Actividad 1. (Individual para autoevaluación)
a) Realiza una tabla en tú libreta para que recabes la siguiente información de todos los compañeros
de tú salón.
Nombre de las materias del semestre anterior:
Edad: ____________ Género:________
¿Tienes alguna materia reprobada del semestre anterior? Sí __ No___ ¿Cuál? ________
Edad Género Número de materias reprobadas Materia 1 Materia 2 Materia 3
b) Con la información recabada realiza una tabla en donde agrupes los datos, dependiendo la edad,
género, número de materias reprobadas, materia con mayor número de alumnos reprobados, materia
con menor número de reprobados, para que realices una gráfica.

c) Se solicita de forma voluntaria presentar los trabajos elaborados y realizar una evaluación de los
mismos comparando con sus compañeros y viendo ¿Qué es lo que nos faltó considerar?

DESARROLLO:
Actividad 2. Lee cuidadosamente la siguiente información y subraya lo que consideres más importante.

6
Panorama histórico general de la Estadística
Desde los comienzos de la civilización han existido formas sencillas de estadísticas, pues ya se utilizaban
representaciones gráficas y otros símbolos en pieles, rocas, palos de madera y paredes de cuevas para contar
el número de personas, animales o ciertas cosas.

Hacia el año 3000 A.C. los babilonios usaban ya pequeñas tablillas de arcilla para recopilar datos en tablas
sobre la producción agrícola y de los géneros vendidos o cambiados mediante trueque. Los egipcios
analizaban los datos de la población y la renta del país mucho antes de construir las pirámides en el siglo
XXXI a.C.

Los libros bíblicos de Números y Crónicas incluyen, en algunas partes, trabajos de estadística. El primero
contiene dos censos de la población de Israel y el segundo describe el bienestar material de las diversas
tribus judías.

En China existían registros numéricos similares con anterioridad al año 2000 A.C. Los griegos clásicos
realizaban censos cuya información se utilizaba hacia el año 594 A.C. para cobrar impuestos.
El Imperio romano fue el primer gobierno que recopiló una gran cantidad de datos sobre la población,
superficie y renta de todos los territorios bajo su control.

La palabra estadística proviene de una voz italiana statista, que significa estadista. La acuño Gottfried
Achenwall (1719-1772), y el Dr. Zimmerman la introdujo en Inglaterra. Su uso lo divulgó sir John Sinclair
en su obra titulada Statistica lAccount of Scotland (1791-1799).

Se considera que el fundador de la estadística fue Gottfried Achenwall, en 1748, al realizar estudios de
población que después se complementaron con la teoría de las probabilidades, que conjuntamente se
aplicaron para actualizar aspectos sociales, tales como natalidad, criminalidad, mortalidad, educación,
enfermedades, etc.

En 1829 el estadista belga Adolfo Quetelet, fue el primero en aplicar los métodos estadísticos en la
investigación de problemas educativos y sociales; contribuyó en la elaboración de los primeros censos
oficiales europeos, así como en el desarrollo de la igualdad y similitud de datos estadísticos entre naciones;
razón por lo cual se le considera el padre de la estadística moderna.

En nuestros días, la estadística se ha convertido en un método efectivo para describir con exactitud los
valores de los datos económicos, políticos, sociales, psicológicos, biológicos y físicos, y sirve como
herramienta para relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del experto estadístico no consiste ya sólo en
reunir y tabular los datos, sino sobre todo el proceso de interpretación de esa información.

Definición de la Estadística.
La aceptación más difundida de la palabra Estadística está íntimamente ligada a las actividades de recuento
y enumeración que tradicionalmente han sido realizado por el Estado con diversas finalidades: conocer el
número de habitantes de un país o región; registrar los volúmenes de cosecha de producción agrícola;
disponer de un padrón para el cobro de impuestos, etc. En estas condiciones no es sorprendente que se le
asocie con grandes listas de números cuya extensión las vuelve incomprensibles.

De tal manera, el término “estadística” tiene diferentes significados:

1) Información numérica,
2) Método para obtener, organizar, presentar y describir grandes cantidades de datos,
3) Método para tomar decisiones y
4) Área de estudio, esto es, una disciplina.
Una definición de la estadística con propósitos operativos más que totalizadores podría ser la siguiente:

7
 Es una rama de las matemáticas aplicada, cuyo objeto es recolectar, organizar,
resumir, presentar y analizar datos numéricos relativos a un conjunto de individuos u
ESTADÍSTICA
observaciones que nos permiten extraer conclusiones válidas y efectuar decisiones
lógicas basadas en dichos análisis.
Aplicaciones de la Estadística.
La sistematización y perfeccionamiento de la estadística en la actualidad, le permite intervenir en todos los
campos y actividades del ser humano, como instrumento indispensable para la toma de decisiones que nos
permitan estructurar a esta sociedad, que cada vez es más compleja.

En estos campos se recopilan gran número de datos diferentes, muchos de ellos proceden de instrumentos
de medición o de conteos, por lo que el conocimiento de la estadística es imprescindible en la interpretación
y análisis de datos, apoyando al investigador en sus estudios, permitiendo encontrar las aplicaciones más
útiles y prácticas. Entre los campos en que se aplica la estadística, están:

• Las dependencias gubernamentales, tanto a niveles federales como estatales, requieren datos
estadísticos para el futuro, por ejemplo, de tendencias demográficas, fluctuaciones del mercado bursátil
y el índice de producción industrial, entre otros aspectos.
• En la educación y psicología, la estadística desempeña un papel importante; por ejemplo, un educador
puede determinar si existe una relación entre el logro de calificaciones de prueba y el promedio de
puntos de calificaciones en cierta categoría de estudiantes y con ello hacer predicciones acerca de ellos.
• En ciencias biológicas; por ejemplo, en agricultura se utilizan métodos estadísticos para determinar
los efectos de ciertas clases de semillas, insecticidas y fertilizantes en los campos; para determinar los
períodos de siembra y los calendarios de lluvias.
• En medicina, con el fin de establecer los posibles efectos laterales o la efectividad de las medicinas y
para proporcionar mejores métodos con objeto de controlar la diseminación de enfermedades
contagiosas.
• En física, para obtener datos y probar hipótesis.
• En Ingeniería se aplican los principios estadísticos en el control total de calidad.
• En la administración industrial para los recursos humanos, materiales, económicos, de tiempos y
movimientos
• En las finanzas para los bienes raíces, inversiones y bolsa de valores.
• En el comercio para estudios de mercados y en los análisis de oferta y demanda.

La mayoría de las investigaciones que se realizan en las diversas disciplinas de la ciencia, éstas incluyen en
sus observaciones valores numéricos (datos), por lo cual, al realizar mediciones o conteos, es necesario
contar con una ayuda-auxiliar en la presentación, análisis e interpretación de los datos esta ayuda es la
estadística.

Actividad 3. Realiza el resumen de la lectura partiendo de lo subrayado, y sea revisado por el docente.

CIERRE: (Investigación en equipo, para coevaluación)

Actividad 4. Se reúnen en equipos para compartir lo aprendido en la lectura, además de realizar una
investigación de la importancia de la aplicación de la Estadística en la vida cotidiana (periódicos, internet,
revistas, etc.) y presentarlo a sus compañeros por medio de alguna de las siguientes técnicas: collage, mapa
conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, etc.

8
Secuencia Didáctica No. 2 ELEMENTOS FUNDAMENTALES

Aprendizaje Esperado: Usa un lenguaje propio para situaciones que necesitan del estudio con elementos
de estadística y probabilidad.
Competencias a desarrollar:
Disciplinar: M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE: Elaborar una tabla con ejemplos de población, Muestra y unidad de
observación.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1. (Autoevaluación) Actividad 2. Lectura subrayada Actividad 4 y 5. Trabajo
Cuestionamientos Actividad 3. Mapa conceptual individual (Heteroevaluación)
(Heteroevaluación)

9
APERTURA: (Individual autoevaluación)
Actividad 1. Leer cuidadosamente la siguiente información para contestar las preguntas que a continuación se
presentan.
Una escuela preparatoria cuenta con los siguientes alumnos.
Semestre Hombres Mujeres Total
Primero 200 225 425
Tercero 100 115 215
Quinto 95 105 200
Del total de mujeres 45 de ellas son rubias y el resto de ellas son de cabello castaño. De los hombres 50 de ellos les
gusta jugar básquet, 30 de ellos les gusta el box y al resto de ellos prefieren fútbol soccer.
Menciona la cantidad de población que tiene el plantel. ___________________________
Menciona la cantidad de mujeres _____ y hombres ________ que existen en dicha escuela.
Menciona los subgrupos de los que se está hablando ____________________________
Menciona algunas de las cualidades que se mencionan. __________________________

Basados en las respuestas dadas, contesta libremente en tu libreta que entiendes con los siguientes conceptos:
1. ¿Qué significa datos? 2. ¿Qué es una recopilación de datos? 3. ¿Qué es una variable? 4. ¿Qué entiendes por
una población? 5. ¿Qué es muestra? 6. ¿Qué entiendes por cualitativo?
7. ¿Qué entiendes por cuantitativo?

Comparte las respuestas obtenidas con el resto del grupo y complementa aquellas que hagan falta o bien las que no
hayas realizado.

DESARROLLO:
Actividad 2. De manera individual realiza la lectura de los siguientes temas, no olvides subrayar lo que consideres
más importante.

División de la Estadística. La estadística se divide para su estudio en dos ramas, que son:

ESTADÍSTICA Es la parte de la estadística, que incluye la obtención, presentación y descripción

DESCRIPTIVA de datos numéricos, sin pretender obtener conclusiones o inferencias de tipo más
general.
La estadística descriptiva también se le llama estadística deductiva. Generalmente se representan por tablas,
gráficos, cuadros e índices.
ESTADÍSTICA Es la parte de la estadística que se ocupa de las técnicas para la toma de decisiones
INFERENCIAL con base en una información parcial o incompleta obtenida mediante técnicas
descriptivas.

La estadística inferencial también se llama estadística inductiva, ya que en base en los resultados obtenidos del
análisis de una muestra de la población, infiere, induce o establece las leyes de comportamiento de la población a
la cual pertenece.

Conceptos básicos de la Estadística. Población y muestra.

La primera preocupación respecto a un conjunto de datos es si se puede considerar como todos los datos posibles o
solo una parte de un conjunto más grande. Esto es de gran importancia, y el no hacer una distinción clara ha
producido errores en la forma de pensar y una explicación ambigua en algunos escritos. Por lo cual, es esencial
establecer los siguientes conceptos básicos:
Se define como la fuente de observaciones o medidas que describen
POBLACIÓN
detalladamente a un conjunto de individuos u objetos. Es decir, es la totalidad de
o UNIVERSO
las posibles mediciones (o conteos) y observaciones de una situación dada.

10
Si la población es abundante, a veces es imposible o inusual el observar la totalidad de los elementos que la
conforman, por lo que se recomienda, analizar una parte representativa de dicho conjunto y que denominamos
muestra.
MUESTRA Se define como un subconjunto de la población de estudio. Una muestra también se
define como el conjunto de observaciones que representan la totalidad de las
características a examinar de una población.
Por lo general, se trata de usar la información de muestra para hacer inferencias acerca de una población. Por esta
razón es particularmente importante definir la población que se estudia y obtener una muestra representativa de la
población definida.

UNIDAD DE OBSERVACIÓN Es un solo miembro de la población en estudio.

Las observaciones constituyen la materia prima con la cual trabajan los investigadores. Para que se pueda aplicar la
estadística a esas observaciones éstas deben estar en forma numérica. En el mejoramiento de cultivos, los números
bien pueden ser rendimientos por parcela; en la investigación médica, pueden ser tiempos de recuperación bajo
varios tratamientos; en la industria, pueden ser cantidad de defectos en varios lotes de un artículo producido en una
línea de montaje.

Tales números constituyen datos y su característica común es la variabilidad o variación.

Los siguientes conjuntos constituyen un ejemplo de una población, muestra y una unidad de observación:
Población Muestra Unidad de observación
• Las edades de los • Las edades de los estudiantes • Una de las edades de los
estudiantes del hombres del CECYTE-Nuevo estudiantes hombres.
CECYTE-Nuevo León. León.

• La producción de • La producción de botellas • Una de las botellas

botellas procesadas en procesadas en la empresa producida.
la empresa Vidriera de Vidriera de Monterrey en el
Monterrey durante el turno matutino el 15 de mayo.
mes de mayo.
• El número de empresas • El número de empresas • Una empresa
manufactureras en el manufactureras de productos manufacturera de
municipio de electrónicos en el municipio de productos electrónicos.
Monterrey, N. L. Monterrey, N. L.

Variables
Las proposiciones tales como “María es rubia”, o “Él pesa más de 80 Kg.” son comunes e informativas. Se refieren
a características que no son constantes, sino que varían de una persona a otra y que sirven para distinguir o describir.
La característica que presentan variabilidad o variación se denominan variables.

Es una característica de cada elemento individual de una población o una muestra. Son
VARIABLES
cantidades a las que se les asignan un número ilimitado de valores.

La edad de un alumno al ingresar a la universidad, el color de su pelo, su estatura, su peso, etc., son variables de
respuesta. El valor de la variable será la medida de la característica de interés.

Las variables pueden ser cuantitativas o cualitativas.

VARIABLE Es aquella para la cual las observaciones resultantes pueden medirse porque
CUANTITATIVA poseen un orden o rango natural.

11
Las observaciones sobre variables cuantitativas permiten clasificarlas en: Continuas y discretas o discontinuas.
En la mayoría de los casos, la distinción entre ambas variables es tan fácil como decidir si los datos resultan de una
“medición” o de un “conteo”. Así sus definiciones son:

VARIABLE Es aquélla que puede presentar cualquier valor entre dos valores dados, es decir,
CUANTITATIVA presenta un límite inferior y un límite superior.
CONTINUA

Por ejemplo, Juan dice pesar 78 kilogramos, en números “redondos”; sin embargo, sólo podemos estar seguros de
que el peso de Juan está situado entre 77.5 y 78.5 kg. o cualquier valor dentro del intervalo 77.5 a 78.5. Otros
ejemplos son:

• El tiempo recorrido de su casa a la escuela.

• Los centímetros de precipitación pluvial en una región durante el año.
• Período de duración de las barras luminosas.
• Los litros de gasolina que se expenden en varios días del mes.

Es aquélla para la cual los valores posibles no se pueden observar

VARIABLE CUANTITATIVA
en una escala continua debido a la existencia de espacios entre
DISCRETA o DISCONTINUA
estos posibles valores.

A menudo las observaciones discretas son números enteros porque provienen de conteos. Son ejemplos, el
número de pétalos de una flor, el número de familias residentes en una manzana o el número de insectos atrapados
en una red.

Otros ejemplos son:

• El número de libros en un estante.
• El número de niños nacidos a diferentes horas del día.
• El número de estudiantes del CECyTE,N. L. del plantel Linares.
• El número de goles anotados por la selección mexicana en la Copa Mundial 2006.
• El número de neumáticos en un automóvil.

VARIABLE CUALITATIVA Es aquella para la cual no es posible hacer mediciones numéricas.

El aspecto cualitativo de una variable procede del concepto de temas clasificados; esta especie de información se
llama “dato de atributo”.

Por ejemplo: Si una persona acudiera a un estacionamiento y ahí se pusiera a clasificar los vehículos de acuerdo a
su color (a cualquier otra característica semejante), encontraría que la variable respuesta asignada a cada automóvil
es azul, amarillo o el color que tenga, obtendría atributos. El color es una cualidad que en este caso no tiene medida
numérica.

Por lo tanto, en este tipo de variable las observaciones no se pueden ordenar o medir en forma significativa, sólo se
pueden clasificar y enumerar.

Recopilación de datos
DATOS Comprenden el conjunto de valores asignados a la variable para cada elemento
perteneciente a la muestra.

12
Los datos son situaciones o hechos que se representan numéricamente y que forman parte de nuestra vida cotidiana,
algunas veces, y otras se encuentran en libros, porque han sido recopilados por otras personas con anterioridad.

Los tipos de datos pueden ser:

• ORIGINALES Son aquéllos que son recopilados por nosotros mismos, es decir, que son
comprobables en forma rigurosa.
• INDIRECTOS Son aquéllos que son recopilados de enciclopedias, libros de registro, sucesos
grabados en audio y video, etc.
Para que la estadística pueda ser exacta y verdadera, la recopilación de datos debe ser cuidadosa y precisa, haciendo
uso de los medios, recursos y procedimientos que faciliten objetivamente su recopilación.

Por ejemplo:
1.- Por medio de cuestionarios y entrevistas realizadas por personas competentes y profesionales, para dar lugar a
los datos originales.
2.- Por medio de consultas en fuentes originales y fieles, para dar lugar a los datos indirectos.

Actividad 3.
Realiza en tú libreta de manera individual un mapa conceptual considerando la información subrayada en la lectura
anterior.
CIERRE:
Actividad 4. Realiza de manera individual cada uno de los siguientes ejercicios en tú libreta.
a) Considera la tabla mostrada anteriormente en donde se plantean ejemplos de población, muestra y unidad
de observación, realiza 5 ejemplos.

Población Muestra Unidad de observación

b) Lee los siguientes enunciados y analiza los conceptos que se te piden y escribas en las líneas si se trata de
una característica Cualitativa o Cuantitativa.

Enunciado Cualidad o Cantidad

a) Marcos tiene los ojos azules. ___________________
b) Los alumnos del grupo IVA que usen lentes ___________________
c) Las mujeres de 15 años que midan 1.60cm de estatura. ___________________
d) Susana es muy agradable ___________________
e) El equipo de fútbol soccer tiene 11 integrantes ___________________

Actividad [Link] los ejercicios que se presentan a continuación.

Indica el tipo de variables que corresponde cada uno de los siguientes enunciados (cualitativas o cuantitativas)
Enunciado Tipo de variable
Comida Favorita
Profesión que te gusta
Número de goles marcados por tu equipo favorito en la última temporada.
Número de alumnos de tu Instituto.
El color de los ojos de tus compañeros de clase
Coeficiente intelectual de tus compañeros de clase.

De las siguientes variables indica cuáles son discretas y cuales continuas.

13
 Enunciado Tipo de variable
Número de acciones vendidas cada día en la Bolsa.
Temperaturas registradas cada hora en un observatorio.
Período de duración de un automóvil.
El diámetro de las ruedas de varios coches.
Número de hijos de 50 familias.
Censo anual de los españoles.

Clasificar las siguientes variables en cualitativas y cuantitativas discretas o continuas.

Enunciado Tipo de variable
La nacionalidad de una persona.
Número de litros de agua contenidos en un depósito
Número de libros en un estante de librería.
Suma de puntos tenidos en el lanzamiento de un par de dados.
La profesión de una persona.
El área de las distintas baldosas de un edificio.

14
Secuencia Didáctica No. 3 LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Aprendizaje Esperado: Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la

probabilidad.

Competencias a desarrollar:
Disciplinar: M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Genéricas: 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE: En equipo organizar una base de datos y tratar mediante una Tabla de
Distribución de Frecuencias.

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Cuestionamientos Actividad 2: Resumen Actividad 4: Investigación por
con respecto al recibo de luz. (Heteroevaluación) equipo (Coevaluación)
(Autoevaluación)
Actividad 3: Procedimiento de la Actividad 5: Resolución de
realización del ejemplo problemas por medio de tablas
(Heteroevaluación) (Coevaluación)

15
APERTURA:
Actividad 1. Observa la siguiente imagen de un recibo de luz, y contesta individualmente las siguientes preguntas
en tu libreta, posteriormente coméntalas en grupo guiados por tu maestro.
Cuestionamientos:

En equipos observar el recibo y contesta:

• Identifiquen la variable utilizada en el
historial del recibo.
• Indicar el dato mayor y el dato menor.
• Describe el tipo de gráfica presentado.
• ¿Cuáles son los datos que se requieren
para realizar la gráfica

Reconocer si el recibo de luz tiene relación

con la Estadística.

DESARROLLO:
Actividad 2. Lee cuidadosamente la siguiente información subraya lo más importe y realiza un resumen.

Estadística Descriptiva
La estadística descriptiva o tratamiento de datos incluye la obtención, presentación y descripción de datos
numéricos; es decir, considera la forma en que los datos se pueden presentar visualmente, y hace resaltar ciertas
características de manera que sean más objetivas y útiles; por ello, investiga los métodos y procedimientos, y
establece reglas para que el manejo de datos sea eficiente, para que la información presentada resulte confiable,
exprese en lenguaje sencillo los contenidos para que el mayor número de personas lo comprenda y puedan
establecer comparaciones y obtener conclusiones.

La investigación estadística es la operación que se refiere a la recopilación de información sobre una población o
colectivo de individuos, medidas u objetos que tienen una característica común. Esta incluye: Señalamiento del
elemento de la población que origina la información (unidad de investigación), puede ser: una industria, un hogar,
la persona, etc.

En todo caso, la unidad debe ser en su definición medible y fácilmente identificable.

Citar: ¿Cómo se debe ¿Cuándo se ¿Dónde es el lugar de la
¿Qué se investiga? realizar? llevará a cabo? investigación?
• La recolección de la información incluye: ordenarla, filtrarla eliminando posibles errores y analizarla,
aplicando los métodos y normas estadísticos.
• La publicación de la información ya sea para uso propio o ajeno.
Al obtener la información resultante de una investigación estadística, que puede haberse realizado, por ejemplo,
en medicina, para estudiar el comportamiento de enfermos sujetos a un tratamiento específico; en educación, los
ensayos orientados a estudiar los cambios de actitud y aprendizaje de alumnos sometidos a ciertos procesos
educativos; en la agricultura, dirigidos a medir el efecto de un insecticida bajo ciertas condiciones que varían bajo
el control del investigador, etcétera. A continuación, es necesario escoger la forma de organizarla para su análisis
o para su publicación.

Los métodos para describir conjuntos de datos son: a) Tabulares y gráficos. b) Numéricos.

16
En los reportes científicos, de negocios o de la administración pública, así como en revistas y periódicos, los datos
se presentan por medio de tablas.
Por lo general, al estudiar un problema particular se recolecta una gran cantidad de datos; dichos datos se tienen
que organizar sistemáticamente de manera que su presentación sea útil y significativa.

Esta organización puede ser ordenarlos en forma ascendente o descendente. Sea cual sea el origen, se trata de un
arreglo.

Distribución de frecuencias de datos. La toma de datos consiste en recolectar una serie de datos, que deben ser
organizados, en base a un orden numérico y en subgrupos, de acuerdo a sus características comunes que presentan.

Si los datos los ordenamos en forma ascendente y colocamos frente a ellos una marca (puede ser una línea vertical,
un asterisco, punto, etc.) cada vez que se presente; el número de marcas representa la frecuencia con que aparece
cada dato.

La forma de presentación que resulta de organizar así los datos se llama tablas de frecuencias o tablas de
distribución de frecuencias.

Ejemplo:
El siguiente conjunto de datos representan las calificaciones finales de matemáticas (álgebra) de 40 estudiantes.
95 70 75 69 100 100 74 45
55 55 56 77 80 68 77 78
74 66 96 65 87 98 70 75
60 70 65 52 82 83 92 89
58 85 95 70 49 92 64 93

1. Ordenar los datos en forma ascendente

45 56 65 70 75 80 89 95
49 58 66 70 75 82 92 96
52 60 68 70 77 83 92 98
55 64 69 74 77 85 93 100
55 65 70 74 78 87 95 100
2.- Considerando la tabla anterior, marca con un asterisco * el número de veces que aparece cada cantidad, se
obtiene la tabla siguiente:
45 * 58 * 68 * 77 ** 85 * 95 **
49 * 60 * 69 * 78 * 87 * 96 *
52 * 64 * 70 **** 80 * 89 * 98 *
55 ** 65 ** 74 ** 82 * 92 ** 100 **
56 * 66 * 75 ** 83 * 93 *

Cuando se tiene una gran cantidad de datos, se recomienda distribuirlos en clases o categorías y determinar con
precisión el número de datos pertenecientes a cada clase, a lo que se denomina “frecuencia de clase”.

Por lo tanto, una tabla o distribución de frecuencias es aquella en la que organizamos los datos en clases, esto
es en grupos de valores que describen una característica de los datos (categorías o intervalos) y que muestran su
frecuencia; es decir, el número de observaciones (elementos) que pertenecen a cada clase.

17
No hay norma general para establecer el número de intervalos (clases). Sin embargo, se recomienda que sea de 5
a 15, ya que rara vez resulta útil emplear menos de 5 y más de 15. Además, se cuenta con la fórmula de Sturges
para este fin, la cual da resultados aceptables:

K = 1 + 3.3 log n Dónde: K representa el número de intervalos o clases y n

es el número total de datos.

Al calcular K con la fórmula de Sturges, generalmente no es un número entero, por lo que se establece el siguiente
criterio:
• Si la parte decimal del valor de K es mayor o igual a 0.5, K toma el valor del entero próximo superior.
• Si la parte decimal del valor de K es menor que 0.5, K toma el valor del entero próximo inferior.
Obtengamos el valor de K o sea, el número de intervalos, empleando la fórmula de Sturges en el ejemplo
desarrollado anteriormente.

K = 1 + 3.3 log 40 = 1 + 3.3(1.60) = 1 + 5.28 = 6.28 Por lo que K = 6

En todo conjunto de datos se puede observar que existe un dato mayor y un dato menor, a la diferencia entre el
dato mayor y el menor se le llama Rango; y se denota por:
R = D.M " dato mayor"− D.m." dato menor".
Ahora estableceremos la Amplitud del intervalo de clase, ésta se obtiene dividiendo el rango entre el número de
clases. Por lo cual, la amplitud de un intervalo de clase es la longitud del intervalo.

R
Amplitud = Dónde: R es el rango y K es el número de intervalos
K

En nuestro ejemplo el rango es R= 100 – 45 = 55, y como K=6, tenemos que la amplitud tiene un valor
de:
55
Amplitud = = 9.1666 ≈ 9.17
6

Ahora calculamos los intervalos de clase, iniciamos con el dato menor (45.0) y le sumamos la amplitud (9.17)
para obtener el límite superior del primer intervalo (54.17), a éste le sumamos la amplitud para obtener el límite
superior del segundo intervalo (54.17+9.17=63.34), y así sucesivamente hasta tener el número total de clases.

Intervalos Frecuencia fi
45.00 - (45+9.17)= 54.17 3
54.17 - (54.17+9.17)= 63.34 5
63.34 - (63.34+9.17)= 72.51 10
72.51 - (72.51+9.17)= 81.68 8
81.68 - (81.68+9.17)= 90.85 5
90.85 - (90.85+9.17)= 100.02 9
40

Posteriormente, se elige un número que represente a cada uno de los intervalos generados, este número es llamado
marca de clase. La marca de clase se obtiene como la semisuma de los extremos del intervalo, es decir los límites

del intervalo o clase y se denota como xi :

18
 45.0 + 54.17
La marca de clase del primer intervalo se obtiene como: = 49.585
2

54.7 + 63.34
La del segundo intervalo es = 58.755 y así sucesivamente hasta el último intervalo de clase.
2

Intervalos Frecuencia fi Marca de clase xi

45.00 - 54.17 3 (45+54.17)/2 = 49.585
54.17 - 63.34 5 (54.17+63.34)/2= 58.755
63.34 - 72.51 10 (63.34+72.51)/2= 67.925
72.51 - 81.68 8 (72.51+81.68)/2= 77.095
81.68 - 90.85 5 (81.68+90.85)/2= 86.265
90.85 - 100.02 9 (90.85+100.02)/2= 95.435

Actividad 3. Analiza el ejemplo que se muestra y escribe el procedimiento realizado para la solución del mismo.
CIERRE:
Actividad 5. Investigación por equipo (Coevaluación)
Construir una base de datos sobre las variables de : edad (años), estatura (cm.), medida de calzado (Méx.) y
género (hombre/mujer), de un grupo de alumnos de tú plantel (cada equipo debe considerar un grupo diferente
para recopilar la información y con un mínimo de 30 alumnos),con la cual se realizarán las siguientes actividades:
Recuerda que para el análisis de la información recabada debes utilizar las Tecnologías de Información y
Comunicación, ya que el trabajo será entregado de manera electrónica e impresa para su exposición y evaluación
del trabajo realizado, (uso de software de aplicación Word, Excel y PowerPoint).

1) Recopilación de información de los datos referentes a las variables indicadas.

2) Construir un cuadro con la información de las tres variables de estudio.
3) Organiza la información por cada una de las variables por separado para que utilizando la fórmula de
Sturges determines el rango y la amplitud.
4) Realizar tabla de distribución de frecuencias, para cada una de las variables
5) Orden y limpieza en sus trabajos y tener identificada cada actividad que realizo cada integrante del equipo
6) Exposición de trabajos.
Actividad 6. Trabajo de investigación por equipo (Se hacen equipos para la solución de los siguientes problemas
que se presentan y al finalizar presentar las tablas construidas de cada uno.
1. Las puntuaciones obtenidas por un grupo en una prueba han sido:
15, 20, 15, 18, 22, 13, 13, 16, 15, 19, 18, 15, 16, 20, 16, 15, 18, 16, 14, 13.
a) Construir la tabla de distribución de frecuencias y las marcas de clase.

2. El número de estrellas de los hoteles de una ciudad viene dado por la siguiente serie:
3, 3, 4, 3, 4, 3, 1, 3, 4, 3, 3, 3, 2, 1, 3, 3, 3, 2, 3, 2, 2, 3, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 4, 1.
a) Construir la tabla de distribución de frecuencias y las marcas de clase.

3. Los 40 alumnos de una clase han obtenido las siguientes puntuaciones, sobre 50, en un examen de Física.
3, 15, 24, 28, 33, 35, 38, 42, 23, 38, 36, 34, 29, 25, 17, 7, 34, 36, 39, 44, 31, 26, 20, 11, 13,
22, 27, 47, 39, 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
a) Construir la tabla de distribución de frecuencias y las marcas de clase.

19
Secuencia Didáctica No. __4_____ GRÁFICA DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
Aprendizaje Esperado: Representa, interpreta y analiza la información.
Competencias a desarrollar:
Disciplinar: M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
Genéricas: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
2,1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones
y emociones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE: En equipo representar la información obtenida en la secuencia 3
mediante graficas de distribución de frecuencias.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Identificación de Actividad 3: Resumen Actividad 5. Resolviendo y
gráficas. (Autoevaluación) (Heteroevaluación) graficando. (Heteroevaluación)
Actividad 2: Elaboración de Actividad 4: Reporte de análisis
gráfica. (Autoevaluación) de procedimiento para Actividad 6. Tabla de los
construcción de tabla. ejercicios resueltos
(Heteroevaluación) (Heteroevaluación)

20
APERTURA: Actividad 1. De manera individual identifica los tipos de gráficas que se presentan.

Actividad 2. Graficando
A continuación se presenta los datos de la cantidad de faltas que presentan los alumnos en una
semana de clases, es necesario que realices la actividad en equipo de 2 a 4 personas y realices en
Exceluna gráfica correspondiente a dicha información y envíala por correo electrónico a tu maestro
recuerden realizar comentarios de lo que observas en la gráfica realizada.
Días Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes
Faltas 15 5 10 5 20
DESARROLLO:
Actividad 3. Realiza la lectura de manera individual y realiza el resumen correspondiente en tú
libreta.
Gráfica de distribuciones de frecuencias.
Gráfica: es una forma ilustrada de representar y resumir datos.
La mayoría de las representaciones gráficas de datos estadísticos, son relaciones existentes entre
dos variables que permiten proyectar una curva descriptiva, entre estos tipos de curvas tenemos:
Histogramas. La Ojiva
Polígonos de frecuencias. Gráficos circulares
Algunas representaciones graficas del conjunto de datos recolectados o de sus frecuencias pueden
ser ejemplificadas en las siguientes ilustraciones:
HISTOGRAMA POLIGONO DE FRECUENCIAS

LA OJIVA GRAFICAS CIRCULARES

Es necesario mencionar que actualmente, el trazo o el dibujo de una gráfica que representa el
comportamiento de una variable de estudio en una población dada pueden efectuarse por medio de

21
la tecnología computacional, ya sea a través de la herramienta de gráficos o de algún otro software
específico para este propósito.

Histograma: Se define como la forma de representar gráficamente una distribución de

frecuencias y que básicamente consta de una sucesión de rectángulos que tienen
sus bases sobre el eje horizontal y longitud igual a la anchura de los intervalos
de clase, sus alturas son proporcionales a las frecuencias de clase que se ubican
sobre el eje vertical.

A pesar de que un histograma es muy similar a los diagramas de barras, conceptualmente se hacen
notar las siguientes diferencias:
• En un gráfico de barras las alturas de las mismas van en relación a la variable ubicada sobre
el eje vertical; mientras que en los histogramas las superficies de los rectángulos (barras)
son proporcionales a las frecuencias de clase.

Gráfica de barras Histograma

• En un diagrama de barras éstas se grafican separadas, es decir, dejando espacios entre cada una
de ellas; mientras que en los histogramas los rectángulos (barras) se representan en forma
consecutiva.

Para nuestro caso, utilizaremos los Intervalos Frecuencia fi

intervalos de clase y sus frecuencias que 45.00 - 54.17 3
se determinaron en el ejemplo 54.17 - 63.34 5
desarrollado anteriormente. Estos 63.34 - 72.51 10
aspectos se muestran en el cuadro 72.51 - 81.68 8
siguiente: 81.68 - 90.85 5
90.85 - 100.02 9
40

Sobre el eje de las abscisas “x” establecemos los

intervalos de clase, y sus frecuencias se ubican sobre el eje
de las ordenadas “y”. El ancho y la altura de cada barra
lo establece el intervalo de clase y su frecuencia
respectiva.

El comportamiento de las calificaciones es dado por el

siguiente histograma, donde se observa que un mayor
número de estudiantes obtuvieron una calificación entre
63.34 a 72.51 y muy pocos tienen un valor de 45.0 a 54.17

Polígono de Es otra forma de mostrar las distribuciones de frecuencias; dicha representación

frecuencias: consta en que las frecuencias de clase se indican en las marcas de clase o puntos
medios de clase, resultando una serie de puntos que se conectan por medio de
líneas rectas.

22
Para construir un polígono de frecuencias, se trazan sucesivamente sobre el eje horizontal las
marcas de clase y las frecuencias correspondientes sobre el eje vertical, luego los puntos que
resultan se unen por segmentos de recta, además se agregan dos marcas de clase con frecuencia
cero, una al principio y la otra al final, las cuales permiten iniciar y terminar la gráfica en el eje
horizontal.

Frecuencia Marca de
Intervalos
fi clase xi
45.00 - 54.17 3 49.585
54.17 - 63.34 5 58.755
63.34 - 72.51 10 67.925
72.51 - 81.68 8 77.095
81.68 - 90.85 5 86.265
90.85 - 100.02 9 95.435
40

Ojiva o polígono Es una gráfica construida con segmentos de líneas rectas, que unen los
de frecuencias puntos de los límites superiores de cada intervalo de clase y las frecuencias
acumuladas: acumuladas o las frecuencias acumuladas relativas.

Para su construcción iniciamos con un número menor que el límite inferior de la primera clase, el
cual tiene frecuencia cero. Nótese que la ojiva es no decreciente por su naturaleza.

Frecuenci Frecuenci
a a
Frecuenc
acumulad acumulad
Intervalos
fi a relativa
a ( fa )
ia
( Fa )
45.0 - 54.17 3 3 3/40
0
54.1 - 63.34 5 8 8/40
7
63.3 - 72.51 10 18 18/40
4
72.5 - 81.68 8 26 26/40
1
81.6 - 90.85 5 31 31/40
8
90.8 - 100.0 9 40 40/40
5 2
40

Gráfica circular o de Se define como la representación de datos distribuidos en forma

pastel: porcentual, es decir, el círculo se divide en sectores (rebanadas

23
 de pastel) que son equivalentes en tamaño a las frecuencias
porcentuales correspondientes.

Esta gráfica se usa frecuentemente para representar situaciones

económicas, demográficas, padecimiento de enfermedades,
etcétera.

La construcción de este tipo de gráficos tiene como punto inicial

la consideración de que el área total corresponde a 360º
equivalentes al 100 % del círculo; cada porción o sector de área
corresponde a una determinada clase de datos, es decir, es un
sector que representa un tanto por ciento igual a la razón entre
el ángulo que forman los radios que lo limitan y los 360º de la
circunferencia. Mediante el apoyo del transportador se trazan las porciones resultantes.

Ejemplos
1.- En base al ejemplo desarrollado anteriormente y considerando la frecuencia relativa obtenida
en cada uno de los intervalos de estudio, ésta permite calcular la aportación porcentual de dichos
intervalos, y estos porcentajes a su vez permiten construir su gráfica de pastel.
Frecuencia
% de la frecuencia Grados sexagesimales
Intervalos
relativa ( fri ) relativa por intervalo
45.00 - 54.17 3/40 7.5 27º
54.17 - 63.34 5/40 12.5 45º
63.34 - 72.51 10/40 25.0 90º
72.51 - 81.68 8/40 20.0 72º
81.68 - 90.85 5/40 12.5 45º
90.85 - 100.02 9/40 22.5 81º
1 100 % 360º
Considerando que 360º equivale a 100 % del círculo completo, calculamos que 7.5 % equivale a una
región del círculo con valor de 27º. Observemos el siguiente procedimiento, este mismo proceso lo
efectuamos en cada uno de los intervalos:
360º ______ 100% (360º )(7.5%)
x = = 27 º
x _________ 7.5% 100%
Con los datos obtenidos construimos la siguiente gráfica de frecuencias:

Representación gráfica de la
frecuencia de las calificaciones finales
de matemáticas de 40 estudiantes.

2.- La siguiente tabla registra las superficies de los cinco continentes que conforman el mundo.
CONTINENTE SUPERFICIE ( km 2 )
AFRICA 30’ 224,000
AMERICA 42’ 198,760
ASIA 44’ 180,000

24
 EUROPA 10’ 000,000
OCEANIA 08’ 970,000
TOTAL 135’ 572,760

Construir el gráfico circular o de pastel.

a) Calcular la aportación porcentual de cada continente respecto a la superficie mundial. Para el
caso del continente Africano este representa un 22.3 % y así sucesivamente...
30224000
Africa ≈ 22.3 %
135572760
b) Determinamos la abertura de cada región o porción que le corresponde a cada continente en
base a grados sexagesimales.

Considerando que 360º equivale a 100 % del círculo completo calculamos que 22.3 % eq
una región del círculo con valor de 80.28º, según el siguiente procedimiento. Este mismo
lo efectuamos en cada uno de los continentes:

360º ______ 100% (360º )(22.3%)

x = = 80.28º
x _________ 22.3% 100%

SUPERFICIE GRADOS
CONTINENTE PORCENTUAL SEXAGESIMALES
(%)
AFRICA 22.3 80.28º
AMERICA 31.1 111.96º
ASIA 32.6 117.36º
EUROPA 7.4 26.64º
OCEANIA 6.6 23.76º
TOTAL 100 360º
Actividad [Link] un reporte del análisis del procedimiento utilizado para la construcción de la
tabla de frecuencias, así como también las gráficas.

CIERRE: Actividad 5. Resolviendo y graficando

La información presentada corresponde a la cantidad de faltas de alumnos durante 50 días,

partiendo de la información que a continuación se presenta, resuelve las columnas que hagan falta
y realiza las gráficas de: Histograma, Polígono de frecuencias, Ojiva y gráfica de Pastel
correspondiente.
Intervalos Marca Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia % de la Grados
de clase fi relativa fr acumulada acumulada frecuencia sexagesimales
Xi fa relativa Fa relativa por intervalo
30-40 7
40-50 5
50-60 12
60-70 8
70-80 6
80-90 8
90-100 4
50

Actividad 6. Realiza la tabla correspondiente de los ejercicios de cierre de la secuencia didáctica

3, así como también sus gráficas respectivas.

25
Secuencia Didáctica No. 5 MEDIDAS DESCRIPTIVAS

Aprendizaje Esperado: Calcular las medidas de tendencia central.

Competencias a desarrollar:
Disciplinar: M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

PRODUCTOS EPERADO: Argumentar que es una medida de tendencia central mediante ejemplos de
dichas medidas.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Observa y contesta Actividad 4: Resumen Actividad 7: Ejercicios moda,
Actividad 2: Cuestionamientos Actividad 5: Ejercicios media, mediana.
Actividad 3: Preguntas Actividad 6: Ejercicios Coevaluación
Coevaluación Heteroevaluación

26
APERTURA:
Actividad 1. Observa y contesta
Observa detenidamente la siguiente imagen y da respuesta a las preguntas que a continuación se presenta.
Considera todas las letras que se encuentran en
la imagen y contesta, cuantas letras existen de
cada tipo.
Gráfica la información de la tabla
Letra Cantidad
A
B
C
D
E
TOTAL

Actividad 2. Contesta los cuestionamientos que se hacen con respecto a la imagen

Como en la actividad anterior, observa detenidamente la imagen que se presenta y da respuesta a los
cuestionamientos que se hacen con respecto a la misma.
1. ¿Porqué consideras que esta remarcada una de las figuras?
2. ¿Cuántas figuras existen a lado derecho de la que se encuentra
remarcada?
3. ¿Cuántas figuras existen a lado izquierdo de la que se encuentra
remarcada?
4. ¿Qué medida tendrá la tendrá la figura remarcada? (chica,
mediana, grande)

Actividad 3. De manera grupal contesta las preguntas que se hacen apuntando las respuestas en el pizarrón y
lleguen a una conclusión
1. ¿Qué tipo de teléfonos son los de mayor demanda en la actualidad?

2. Pueden identificar las características de los teléfonos mencionados:

3. ¿Cuál de los teléfonos consideras que tiene mayor demanda?

DESARROLLO:
Actividad 4. Lee cuidadosamente la siguiente información del todo el tema que a continuación se presenta,
subraya lo que consideres de mayor relevancia y realiza su resumen.

Medidas descriptivas
Las representaciones resultantes de las distribuciones de frecuencia permitieron discernir las tendencias y
patrones de los datos. ¿Pero qué sucedería si se necesitarán medidas más descriptivas de un conjunto de datos?
En este caso, servirían los números que se llaman medidas descriptivas. Estas son todas aquellas medidas que
permiten describir la población o a una muestra. En cada caso, entonces, lo que se obtiene es:

Para una población: son todas aquellas medidas asociadas a una población, también llamadas
parámetros.

27
 Para una muestra: son todas aquellas medidas asociadas a una muestra, también llamadas
estadísticos.

Las medidas descriptivas son números individuales que describen ciertas características de las poblaciones o de
las muestras.

Un conjunto de datos puede conocerse numéricamente por medio de algunas medidas que lo describen; por
ejemplo, la media, la desviación estándar y otras. De esta manera es posible comparar entre sí varios grupos de
datos:

Existen tres tipos de medidas descriptivas:

I.- Medidas de tendencia central (o de posición): Son valores numéricos que localizan, de alguna manera, el
centro de un conjunto de datos.
Entre los diferentes tipos de medidas de tendencia central tenemos:
Media aritmética o media Mediana Moda
II.- Medidas de dispersión: Son valores numéricos que describen la dispersión o variabilidad, que se encuentran
entre los datos.

Entre los diferentes tipos de medidas de dispersión tenemos:

• Rango o amplitud • Desviación media o promedio de desviación • Varianza
• Desviación estándar • Coeficiente de variación

III.- Medidas de simetría: Las curvas que presentan las observaciones en el conjunto de datos pueden ser
simétricas o asimétricas. Para medir este comportamiento se tendrá al sesgo.

De los tres tipos de medidas nosotros solo estudiaremos las de tendencia central y las de dispersión.

I.- Medidas de tendencia central

Una de las características más sobresalientes de la distribución de datos es su tendencia a acumularse hacia el
centro de la misma. Esta característica se denomina tendencia central.

El propósito de las medidas de tendencia central es:

 Mostrar en qué lugar se ubica la persona promedio o típica del grupo.
 Sirve como un método para comparar o interpretar cualquier puntaje en relación con el puntaje central o
típico.
 Sirve como un método para comparar el puntaje obtenido por una misma persona en dos diferentes
ocasiones.
 Sirve como un método para comparar los resultados medios obtenidos por dos o más grupos.

Media aritmética. Es el promedio más utilizado y que por lo general se denomina media. La media
aritmética o media de un conjunto de elementos se define como la suma de los
valores de estos elementos divididos por el número total de ellos.

Expresada de forma más intuitiva, podemos decir que la media (aritmética) es la cantidad total de la variable
distribuida a partes iguales entre cada observación.

La media aritmética se determina por la ecuación:

Media aritmética
Muestra Población

28
 n N

∑x ∑x i ∑x ∑x i

x= = i =1 µ= =
i =1

n n N N
Donde:

x o μ = Valor promedio del conjunto de datos. X = Valor de cada elemento

n ó N = Número total de elementos ya sea de una muestra o de una población

Ejemplos 1) Calcule la media aritmética de los números 10 , 11 , 12 , 12 , 13

Datos Fórmula Sustitución Resultado
n= 5 n ___
10 + 11 + 12 + 12 + 13 58 X = 11.6
∑x i X =
5
X=
5
x= i =1
n
Por lo tanto, la media de los 5 números es 11.6. Note que la media resulta un número que está entre el rango de
elementos; en este caso, 11.6 está entre 10,11, 12 y 13.

2) Obtener la medida del precio del petróleo registrada en un mes, si se vendió en el mercado mundial en
28, 31, 29, 27,26, dólares por barril.
Datos Fórmula Sustitución Resultado
n= 5 n ___
28 + 31 + 29 + 27 + 26 141 X = 28.2
∑ xi X =
5
X =
5
x = i =1
n
3) En un examen extraordinario, de Matemáticas y Física, las calificaciones obtenidas por un grupo de 13
alumnos sobre un máximo de 10 puntos, fueron.

Curso Calificaciones
Matemáticas 4,7,3,6,2,8,4,7,0,1,7,6,4.
Física 8,4,3,6,7,5,6,2,1,7,6,7,0.

Calcular el promedio de matemáticas, física y el de ambas materias

Datos Fórmula Sustitución Resultado

Matemáticas ___
4 + 7 + 3 + 6 + 2 + 8 + 4 + 7 + 0 +1+ 7 + 6 + 4 59 X = 4.54
X = X=
13 13
n= 13
Física ___
8 + 4 + 3 + 6 + 7 + 5 + 6 + 2 +1+ 7 + 6 + 7 + 0 X = 4.76
n X =
n= 13 ∑x i 13
x= i =1 62
X=
n 13

Ambas ___
4.54 + 4.76 9.3
X = X=
materias 2 2 X = 4.65
n= 2
En una pequeña industria maquiladora el promedio del sueldo de 8 trabajadores es de $875.00 quincenal.
4) Calcula el monto de la nómina mensual.
Datos Fórmula Sustitución Resultado

29
 n=8 n El monto de la
Promedio por quincena $875.00 ∑ xi nómina mensual de
∑ X = (1750)(8) los 8 trabajadores es:
__
Promedio mensual X = $1750 x= i =1
n
Despeje ∑ X = 14000
___

∑X = X n
Actividad 5:Resuelve en tú libreta cada uno de los siguientes ejercicios recordando realizar los pasos sugeridos:
1) Las calificaciones de Juan en cinco materias fueron: 85, 77,93, 76, 96, ¿Cuál es la media aritmética de sus
calificaciones?

2) Durante un examen médico los tiempo de reacción de una persona a determinados estímulos fueron: 0.55,
0.42, 0.50, 0.48, 0.53, 0.50, 0.40, y 0.35 segundos respectivamente. Calcula el tiempo medio de reacción de la
persona a los estímulos.

3) Los salarios mensuales de 5 trabajadores fueron: 2500, 3400, 1800, 5620, 4200. Calcular la media
aritmética.

4) El precio de una habitación cuarto sencillo por día entre semana en diversos hoteles de la localidad fue:
1342, 1148, 3170, 2650, 1320, 790, 2500, 2100, 1000, 1150
¿Cuál es el precio promedio de las habitaciones en los hoteles de la localidad?

5) Los datos que se presentan a continuación representan las edades de los pacientes que ingresaron a un
hospital el 5 de mayo de 1995: 3, 54, 63, 50, 85, 67, 53,82, 83
Determine la edad promedio (media aritmética) de los pacientes que ingresaron al hospital ese día.

6) Un entrenador de pista debe decidir. ¿Cuál de los dos corredores debe elegir para la próxima competencia
de 100 metros planos? El entrenador basará su decisión en los resultados de las 5 carreras entre los dos
corredores, realizadas en intervalos de descanso de 15 min. Los siguientes son los tiempos registrados en las
5 carreras (en segundos).
CARRERA
ATLETA 1 2 3 4 5
Daniel 12.5 12.1 11.7 16.9 12.9
Jaime 12.8 12.5 11.9 12.8 12.6

Considerando la tabla anterior de tiempos contesta los siguientes cuestionamientos:

¿A cuál de los atletas deberá elegir? ¿Cambiaría la decisión si no se tomará en cuenta la cuarta carrera?

Mediana: Se define como el valor que divide un conjunto de datos previamente ordenados (de menor a
mayor o viceversa) en dos partes iguales.

Para calcular el valor de la mediana, se considera el siguiente procedimiento:

 Si el conjunto de elementos ordenados de acuerdo a su magnitud es IMPAR la mediana será el valor
intermedio de dicha sucesión.

 Si el conjunto de elementos ordenados de acuerdo a su magnitud es PAR la mediana será la media

aritmética de los dos elementos medios.
Ejemplos
1) Buscar la mediana de los siguientes números: 2 4 1 3 5 6 3
Primero hay que ordenar los datos de menor a mayor 1 2 3 3 4 5 6
Por definición, la mediana de los números es el valor central: 1 2 3 3 4 5 6

30
 Por lo tanto la mediana del conjunto de datos es: 3

2) Buscar la mediana de los siguientes números: 15, 13, 11, 14, 16, 10, 12, 18
Primero hay que ordenar los datos de menor a mayor 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18
La mediana es la media aritmética de los números 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18
Por lo tanto la mediana del conjunto de datos es: 13 + 14
Mediana = = 13.5
2
Actividad 6. En cada uno de los ejercicios determina lo que se solicita.
1) Hallar la mediana en los siguientes datos: 15, 21, 32, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80.
2) Calcula la mediana de los resultados de una prueba: 69, 78, 90, 95, 80, 91, 51, 60, 64, 75, 70, 85
3) Los datos que se presentan a continuación representan las edades de los pacientes que ingresan a un hospital
el 5 de mayo de 1995. 3, 54, 63, 50, 85, 67, 53,82, 83 Calcula la mediana.
4) Una cadena de supermercados compara los precios por mercancías idénticas en todas sus tiendas de
abarrotes. A continuación se presentan los precios de un kilogramo de aguacate que se vendió en cada tienda
la semana anterior: $5.00, $7.00, $ 6.40, $7.20, $ 8.10, $ 7.50
Calcule la mediana del precio por kilogramo de aguacate.

Moda. Se define como el valor que se presenta con la “mayor frecuencia”, es decir, es el “valor más
común” de un conjunto de elementos numéricos.
En distribuciones no agrupadas en intervalos se observa la columna de las frecuencias absolutas, y el valor de la
distribución al que corresponde la mayor frecuencia será la moda.

Entre las características de la moda, destacan que ésta puede o no existir, incluso si existe puede no ser única.
Si un conjunto de valores dado presenta una sola moda se denomina UNIMODAL; Si presenta dos modas, se
denomina BIMODAL, y si se presentan más de dos modas, se denomina MULTIMODAL.

Ejemplos
1) Buscar la moda de: 5 12 9 5 8 7 1
Analizamos el conjunto de datos
Datos 5 7 8 9 12
Repeticiones 2 1 1 1 1
Observamos que el dato que más se repite es el 5.
Por lo tanto la moda es 5 y el conjunto es unimodal.

2) Dado el siguiente conjunto de números: 4, 6,8,10,12,14,16,18,20 calcula la moda

Analizamos el conjunto de datos Datos 4 6 8 10 12 16 18 20
Repeticiones 1 1 1 1 1 1 1 1
Observamos que los elementos del conjunto tienen
igual frecuencia, por lo que se concluye que no tiene moda es decir no existe.

3) Dado el siguiente conjunto de números 10,12,12,12,13,14,14,14,15,15,16,17,17,17, 19; hallar su moda.

Analizando el conjunto de datos Datos 10 12 13 14 15 16 17 19
Repeticiones 1 3 1 3 2 1 3 1

Observamos que los números que presentan mayor frecuencia son los números 12, 14 y 17.
Por lo tanto la moda es 12, 14 y 17 en donde el conjunto se denomina multimodal.
4) A fin de atender la demanda salarial de un grupo de 8 trabajadores, se analiza su ingreso en pesos que
son: 32, 40, 40, 45, 50, 55, 200, 300. Calcula la media, mediana y moda

31
 Media aritmética ___
32 + 40 + 40 + 45 + 50 + 55 + 200 + 300 762
X = = = $95.25
___
X =
∑ fX 8 8
N

Mediana El conjunto total de números es 8 por lo tanto la mediana es la media de los números:
45 + 50 95
32, 40, 40, 45, 50, 55, 200, 300 Mediana = = = $47.50
2 2

Moda
Datos 32 40 45 50 55 200 300
Repeticiones 1 2 1 1 1 1 1
El número que presenta mayor frecuencia es el 40.
Por lo tanto la moda es 40.

Solo 2 personas tiene ingresos altos y las 6 restantes tienen salarios de $55.00 o menos; La media presento un
valor “engañoso”, ya que los ingresos de los trabajadores se ubican muy dispersos con respecto al valor
promedio de ingresos. La mediana de $47.50 y la moda de $40.00 son más representativas.

CIERRE:
Actividad 7. Realiza de manera individual los ejercicios en tú libreta de acuerdo a lo que se solicita.
1) Del conjunto de valores salariales mostrados en el siguiente cuadro, calcular:
a) Media aritmética 80 52 92 75 82 96
b) la mediana de los salarios. 70 90 69 83 94 67
c) el salario modal. 61 96 88 63 78 83
85 75 81 73 97 109
100 85 95 88 98 78
98 76 100 58 108 89
88 64 81 70 105 64

2) De las siguientes calificaciones 4 13 47 27 55 41 58 35 58 48

obtenidas en un curso determina: 37 45 55 32 45 48 54 78 66 58
a) media aritmética de las calificaciones 66 57 30 72 57 81 33 63 54 79
b) la mediana de las calificaciones. 45 82 36 45 51 24 79 26 33 60
c) la calificación modal 53 35 22 18 58 47 35 64 68 42

32
 Unidad II
Secuencia Didáctica No. 6 MEDIDAS DE DISPERSIÓN

Aprendizaje Esperado: Calcular las medidas de dispersión

Competencias a desarrollar:
Disciplinar: M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

PRODUCTO ESPERADO: Argumentar que es una medida de dispersión mediante ejemplos y construir
cuartiles a partir de dichos datos.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Ejercicio Actividad 2. Resumen Actividad 5. Ejercicio de
Autoevaluación Actividad 3. Ejercicios cierre
Actividad 4. Ejercicios
Actividades de coevaluación

33
APERTURA:
Actividad 1. Realiza el siguiente ejercicio que a continuación se presenta, considera la tabla para ello.
A continuación se presenta una serie de datos.
Tabla desordenada Tabla ordenada
3 3 4 2 5
6 10 6 4 11
8 9 7 1 12
¿Cuál es el dato más pequeño?
¿Cuál es el dato más grande?
¿Cuál es la diferencia que existe entre los datos (más grande y más pequeño)?
¿Cuál es el dato que se repite con mayor frecuencia (moda)?
¿Cuál es el dato que se encuentra en el centro (mediana)?
¿Cuál es el promedio de datos (media)?
Compara las respuestas con tus compañeros y realiza una autoevaluación de la actividad.

DESARROLLO:
Actividad 2. Para el desarrollo de esta actividad es necesario que realices primero la lectura del tema,
posteriormente el resumen.

Medidas de dispersión
Usar la media aritmética, la mediana y la moda como medidas de tendencia
central no es suficiente, pues sólo describen el centro de la distribución, pero
no de dispersión como puede verse en la figura.

Se observa en esta representación gráfica, que en estas curvas la media, la

mediana y la moda tiene un valor igual a 25; pero de ninguna manera sus
distribuciones son las mismas, como puede apreciarse en sus propias
distribuciones. Aquí encontramos una nueva propiedad a medir: la
variabilidad o dispersión.

La variabilidad es una característica muy importante de un conjunto de datos.

Por ejemplo:

 Si se fabrica un medicamento donde la variación en la dosis es muy grande, esto implica que un alto porcentaje
de dosis serán desechadas por ser un factor de riesgo para la salud.

 O si un grupo de analistas financieros detectan ganancias ampliamente dispersas (que van de los valores muy
pequeños a valores extremadamente muy grandes), estás serán un indicador del riesgo que existe para los
accionistas y para los acreedores. Estos casos son más llamativos que aquellos donde las ganancias permanecen
relativamente estables.

Pero, ¿Por qué es importante la variabilidad? :

 Porque proporciona información adicional que permite juzgar la confiabilidad de nuestra medida de
tendencia central, ya que si los datos se encuentran muy dispersos, entonces la variabilidad que existe entre
ellos será muy grande; sin embargo, sin son un conjunto estrecho, la variabilidad será muy pequeña. Y la
media tendrá una mayor exactitud al ser tomada como medida de tendencia central.

 Porque permite hacer comparaciones entre diferentes muestras o poblaciones.

34
  Porque permite distinguir conjuntos de datos que presenten amplias o estrechas variaciones tanto en
diferentes muestras como en diferentes poblaciones.

Las medidas de dispersión más usuales son:

Rango o amplitud Desviación media o promedio de desviación Varianza

Desviación estándar Coeficiente de variación Otras medidas de dispersión

(cuartiles, deciles y percentiles)

Rango ó amplitud. Se define como la diferencia existente entre el dato mayor (DM) y el dato
menor (dm) de la distribución.

RANGO
Muestra Población
R = DM − d m R p = DM − d m
Desafortunadamente esta medida no es muy satisfactoria ya que puede ser que un conjunto de datos tenga el mismo
rango que otro y sean muy diferentes entre sí.

Ejemplos
1) Encuentra el rango de los siguientes conjuntos de datos:
a) 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 6 10
dato mayor es: 10 y el dato menor es 2 Rango = 10 − 2 = 8

2) Encuentra el rango para los siguientes conjuntos de datos:

a) 16, 10, 11, 7, 19,14, 22, 9
Ordenando en forma ascendente los elementos del conjunto, tenemos:7, 9, 10, 11, 14, 16, 19, 22

El dato mayor es: 22 y el dato menor es 7 Rango = 22 − 7 = 15

Desviación media o promedio de desviación

Desviación media. Se define como la media aritmética de los valores absolutos de las desviaciones
de las variables respecto a la media aritmética.

N ___ ___
∑X
j =1
j −X ∑X−X
Desviación media = DM = =
N N
Donde:
___
X − X = Valor absoluto de las desviaciones de los diferentes elementos numéricos de su

media aritmética.
N = Número total de elementos del conjunto.

La desviación media o promedio de desviación presenta desventajas en cuanto a la medida de tendencia central que
se utiliza para su cálculo:

35
El problema más grave se presenta cuando los signos de las desviaciones no se toman en cuenta (por ser valores
absolutos), lo cual no muestra si la desviación ésta por arriba o por debajo de la media aritmética. Si se respeta el
signo, la suma de las desviaciones con respecto a la media es a cero y se aproxima a cero cuando las desviaciones
son con respecto a la mediana; por lo anterior, la desviación media o promedio de desviación se le debe
denominar “desviación media absoluta”.

Ejemplos:
1) Hallar la desviación media del siguiente conjunto de elementos numéricos: 5, 8, 11, 13, 17, 21, 24
Primero hay que calcular la media aritmética del conjunto de elementos numéricos:
___
X =
∑X ___
X =
5 + 8 + 11 + 13 + 17 + 21 + 24 ___ 99
X = = 14.14
N 7 7
___

∑X−X
Ahora hay que calcular DM =
N
5 − 14.14 + 8 − 14.14 + 11 − 14.14 + 13 − 14.14 + 17 − 14.14 + 21 − 14.14 + 24 − 14.14
DM =
7
9.14 + 6.14 + 3.14 + 1.14 + 2.86 + 6.86 + 9.86 39.14
DM = DM = DM = 5.59 ≈ 5.6
7 7
Por lo tanto la desviación media del conjunto de elementos numéricos es 5.6
2) Hallar la desviación media del siguiente conjunto de elementos numéricos
1 5 7 7 8 9 9 10 17
Primero hay que calcular la media aritmética del conjunto de elementos numéricos:

___
X =
∑X ___
X =
1 + 5 + 7 + 7 + 8 + 9 + 9 + 10 + 17 ___ 73
X = = 8.11
N 9 9
___

∑ X−X
Ahora hay que calcular DM =
N
1 − 8.11 + 5 − 8.11 + 7 − 8.11 + 7 − 8.11 + 8 − 8.11 + 9 − 8.11 + 9 − 8.11 + 10 − 8.11 + 17 − 8.11
DM =
9
7.11 + 3.11 + 1.11 + 1.11 + 0.11 + 0.89 + 0.89 + 1.89 + 8.89 25.11
DM = DM = DM = 2.79 ≈ 2.8
9 9

Por lo tanto la desviación media del conjunto de elementos numéricos es 2.8

Varianza y Desviación estándar

Las nociones de varianza y desviación estándarsirven para cuantificar la variabilidad de una muestra midiendo su
dispersión alrededor de la media.

Varianza.
La varianza (S ) de un conjunto de elementos X 1 , X 2 , X 3 ,..., X N se define como la media
2

aritmética de los cuadrados de las desviaciones respecto a la media aritmética.

36
 Varianza
Muestra Población
n 2 2
 
__ n
 __

∑  X i − X

∑  Xi − X 
s2 = i =1
σ2 = i =1  
n −1 N

Desviación
La desviación estándar (S ) de un conjunto de elementos X 1 , X 2 , X 3 ,..., X N se define como
estándar.
la raíz cuadrada del cuadrado media de las desviaciones a la media, es decir, es la raíz
cuadrada de la varianza.

Desviación estándar
Muestra Población
2 2
n
 __
 n
 __

∑  Xi − X 
i =1  
∑  Xi − X 
i =1  
s = σ =
n −1 N

Algunas propiedades importantes de la desviación estándar, que son las que más utilizaremos por su fácil
interpretación son:

• El valor de la desviación estándar es siempre positivo o igual a cero: s ≥ 0 .

• Cuando es igual a cero, no hay dispersión. Esto sólo podría ocurrir si todos los datos son iguales, lo que
estaría relacionado con el análisis de una variable que es constante, o algo parecido: s = 0. Esta es la mínima
variación de cualquier conjunto de datos.

• Cuanto mayor sea el número de la varianza o de la desviación estándar, mayor será el valor de las
desviaciones cuadráticas con respecto a la media. Por ejemplo, si una muestra tiene s = 5 y otra muestra
tiene s 2 = 1 , esto implica que hay mayor dispersión en la muestra primera que en la segunda. Es decir, las
desviaciones con respecto a la media unos son mayores que las desviaciones de la muestra dos con respecto
a su respectivo promedio.

Ejemplo
1) Hallar la varianza y la desviación típica o estándar para el siguiente conjunto de datos numéricos: 8, 15, 11,
5, 10, 12, 8 y 13
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
Encuentre Encuentre Encuentre cada Encuentre Varianza Muestral
∑X ∑X
2 n __
___  ___
  ___

∑  X − X 
 ∑( X − X )2
X = X − X  s2 = i =1
i

n   n −1

8 ___
82 8 – 10.25 = -2.25 (-2.25)2 =5.06
15 X = 15 – 10.25 = 4.75 (4.75)2 =22.56
8
11 11 – 10.25 = 0.75 (0.75)2 =0.56
5 5 – 10.25 = -5.25 (-5.25)2 =27.56
10 ___ 10 – 10.25 = -0.25 (-0.25)2 =0.06
12 X = 10.25 12 – 10.25 = 1.75 (1.75)2 =3.06

37
 8 8 – 10.25 = -2.25 (-2.25)2 =5.06 71.67
13 13 – 10.25 = 2.75 (2.75)2 =7.56 s2 =
8 −1

71.67
s2 =
7

s 2 = 10.23
∑ X = 82
2
 ___

∑  X − X  = 71.67

Por lo tanto, la varianza del conjunto de datos es 10.23.

Para calcular la desviación estándar solo tenemos que obtener la raíz de la varianza
n __

∑( X i − X )2
s= i =1
s= 10.23 = 3.19 La desviación estándar es de 3.19
n −1
Coeficiente de variación. Es una medida de dispersión relativa, el cual se obtiene dividiendo
la desviación estándar de un conjunto de datos entre su media
aritmética.

Coeficiente de variación
s
C.V . =
x
El coeficiente de variación tiene las siguientes características:
 El coeficiente de variación es una medida adimensional (o sea sin dimensión).
 Es la medida más adecuada para comparar la variabilidad de dos conjuntos de datos.
Al multiplicar el valor del coeficiente de variación por 100, obtenemos el C.V. en forma porcentual.

Ejemplo
1) La media aritmética de los salarios en pesos de una empresa automotriz es de
14 600 y su desviación estándar es de 147; en una empresa maquiladora en que fabricaron
carburadores para automóviles la media aritmética de los salarios es de 5700 y su desviación estándar
es de 38. Calcula las dos series y decide cuál de las dos tiene mayor variación de salarios.

Industria automotriz
___
s 147
Datos: X = 14600 s = 147 sustituyendo los datos CV = ___
Entonces CV = = 0.010 = 1%
14600
X
___
s
Industria maquiladora Datos: X = 5700 s = 38 sustituyendo los datos CV = ___
X
38
tenemos que: CV = = 0.006 = 0.6%
5700
Como puedes observar la industria automotriz tiene mayor variación en los salarios.

Actividad 3. Realizar los ejercicios de forma individual en tu libreta. Coevalúa a un compañero. Recuerda realizar
comentarios constructivos en caso de tener ejercicios incorrectos y realiza la modificación

38
Encuentra el rango o amplitud para los siguientes conjuntos numéricos

1) 11, 5, 6, 2, 14, 9, 17,4

2) 16,10,11,7,19,14,22,9

3) 22,13,12,13,12,12,7,13

4) 12, 6, 11, 11, 12, 11, 12, 19, 13, 5

5) 85, 92, 73, 69, 89, 78, 69, 96, 90

Encuentra la desviación media para los siguientes conjuntos numéricos:

1) 11, 5, 6, 2, 14, 9, 17,4

2) 16,10,11,7,19,14,22,9

3) 22,13,12,13,12,12,7,13

4) 12, 6, 11, 11, 12, 11, 12, 19, 13, 5

5) 85, 92, 73, 69, 89, 78, 69, 96, 90

Encuentra la varianza, la desviación estándar y el coeficiente de variación dadas las siguientes muestras
1) 2, 4, 7, 8, 9.

2) 7, 6,10,7,5,9,3,7,5,13

3) Los pesos de 5 estudiantes son como sigue: 60kg, 75kg, 55kg, 58 kg, 80kg.

4) A 15 estudiantes del CECyTE,N.L., elegidos aleatoriamente, se les solicitó mencionar el número de horas que
durmieron la noche anterior. Los resultados fueron 5,6,6,8,7,7,9,5,4,8,11,6,7,8,7.

5) Los siguientes datos representan los ingresos mensuales en miles de pesos de un grupo de 20 empleados de
cierta ciudad.

2.0 1.6 2.3 2.8 2.8 3.1 1.1 2.1 2.7 1.7
1.9 1.4 1.3 1.7 1.8 1.1 1.9 2.0 2.3 2.0

¿Qué puedes decir acerca de la variabilidad de los ingresos de este grupo de personas?

39
Otras medidas de dispersión
La desviación estándar es la medida de dispersión más generalmente utilizada. No obstante, existen otras formas
de describir la variación o dispersión de un conjunto de datos. Un método consiste en determinar la ubicación de
los valores que dividen un conjunto de observaciones en partes iguales. Estas medidas incluyen los cuartiles,
deciles y percentiles.

Los cuartiles: dividen a un conjunto de observaciones en cuatro partes iguales. Para ejemplificar podemos pensar
en un conjunto de valores ordenados de menor a mayor, una vez ordenados el valor intermedio del conjunto de
datos es la mediana, que constituye una medida de ubicación, ya que señala el centro de los datos. De igual forma,
los cuartiles dividen a un conjunto de observaciones en cuatro partes iguales.

El primer cuartil representado mediante Q1, es el valor debajo del cual se presenta 25% de las observaciones
y el tercer cuartil, representado por Q3, es el valor debajo del cual representa el 75% de las observaciones. Es lógico
que Q2 es la mediana. Q1 puede considerarse como la mediana de la mitad inferior de los datos y Q3 como la
mediana de la parte superior de los datos.

Los deciles dividen a un conjunto de observaciones en 10 partes iguales.

Los percentiles dividen al conjunto de datos en 100 partes iguales. Por lo tanto, si un promedio general en la
universidad se encuentra en el octavo decil, se puede concluir que el 80% de los estudiantes tuvieron un promedio
general inferior al de ese promedio y que el 20% solo serán los de promedio superior.

Cuartiles, deciles y percentiles

Para formalizar el proceso de cálculo, suponga que Lp representa la ubicación de cierto percentil que se busca.

De manera, que si encontrar el trigésimo tercer percentil, utiliza L33, y se buscara la mediana, el percentil 50º,
entonces L50. El número de observaciones es n, así que, si se desea localizar la mediana, su posición se encuentra
en (n+1)/2, o podría escribir esta expresión como (n+1)(P/100), en la que P representa el percentil que se busca.
𝑃𝑃
Localización de un percentil 𝐿𝐿𝐿𝐿 = (𝑛𝑛 + 1)
100

Ejemplo: Se presentan las comisiones que ganó el último mes, una muestra de 15 corredores de bolsa, en una oficina
de Monterrey. Esta compañía de inversiones tiene oficinas a lo largo del país.

$2,300 $1,758 $1,721 $1,637 $2,097 $2,205 $1,787 $2,287

$1,940 $2,311 $2,054 $2,406 $ 2,047 $1,471 $1,460

Localiza la mediana, el primer y el tercer cuartiles de las comisiones generadas.

1. Ordenar los datos de la comisión más pequeña a la más grande.

$1,460 $1,471 $1,637 $1,721 $1,758 $1,787 $1,940 $2,047
$2,054 $2,097 $2,205 $2,287 $2,300 $2,311 $2,406

El valor mediano es las observaciones que se encuentra en el centro. El valor central o L50, se localiza en
(n+1)(50/100), en lo que n representa el número de observaciones. En éste caso la posición 8 determinada por
(15+1)(50/100). La octava comisión más grande es $2,047, así que es la mediana y la mitad de los corredores
obtienen comisiones mayores de $2,047 y la mitad menor menos de $2,047.

40
Recordemos la definición de cuartil. Los cuartiles dividen a un conjunto de observaciones en cuatro partes iguales.
Por consiguiente, 25% de las observaciones serán menores que el primer cuartil, 75% de las observaciones serán
menores del tercer cuartil.

Para localizar el primer cuartil tenemos que: n=15 y P=25.

𝑃𝑃 25
𝐿𝐿𝐿𝐿 = (𝑛𝑛 + 1) 𝐿𝐿25 = (15 + 1) = (16)(. 25) = 4
100 100
Para localizar el cuarto cuartil tenemos que: n=15 y P=75.
𝑃𝑃 75
𝐿𝐿𝐿𝐿 = (𝑛𝑛 + 1) 𝐿𝐿75 = (15 + 1) = (16)(. 75) = 12
100 100

Por lo tanto, los valores del primer y tercer cuartil se localizan en las posiciones 4 y 12, los cuales el cuarto valor
para el primer cuartil le correspondería $1,721 y para el tercer cuartil sería $2,205.

Por otro lado ¿Si hubiera 20 observaciones en la muestra, es decir n=20 y quisieras localizar el primer cuartil?
𝑃𝑃 25
Quedaría:𝐿𝐿𝐿𝐿 = (𝑛𝑛 + 1) 𝐿𝐿 = (20 + 1) = (21)(. 25) = 5.25
100 25 100
Localizaría el quinto valor en la serie ordenada y enseguida se desplazaría una distancia de 0.25 entre los valores
quinto y sexto e informaría a éste como el primer cuartil. Como en el caso de la mediana, el cuartil no necesita ser
uno de los valores exactos del conjunto de datos.

Por ejemplo: suponga que un conjunto de datos contiene los seis valores 91, 75, 61, 101, 43 y 104. El primer cuartil
𝑃𝑃 25
se localiza en𝐿𝐿𝐿𝐿 = (𝑛𝑛 + 1) 𝐿𝐿25 = (6 + 1) = (7)(. 25) = 1.75
100 100

La localización indica que el primer cuartil se localiza en el primer y segundo valores, que representa 0.75 de la
distancia entre el primero y segundo valores.

Actividad 4. Realiza los siguientes ejercicios que se describen a continuación

1. Determina le mediana y los valores correspondientes al primer y tercer cuartil, con los valores que se
presentan.
46 47 59 55 49 53 54 55 49 54 55

2. Determina le mediana y los valores correspondientes al primer y tercer cuartil, con los valores que se
presentan.
5.24 9.61 6.67 10.39 7.59 12.71 8.03 13.59 8.81 9.45
6.02 10.37 7.30 11.86 12.22 7.99 13.07 8.35 13.89 15.42

3. A continuación, se presentan los diversos tiempos que se llevan 30 clientes en pagar su recibo de agua.
13 41 41 45 20 27 31 34 51 34 53 35 56 36 38
41 13 13 47 26 47 47 34 50 51 34 54 35 62 82
a) Determine el primer y tercer cuartiles
b) Determine el segundo y el octavo decil
c) Determine el 67º percentil

41
CIERRE:

Actividad 5. Resuelve el siguiente problema de manera individual

Cada sábado se solicita al personal de ventas realizar un informe de la cantidad de llamadas que realizan a sus
clientes, el cual se presenta en la siguiente tabla.

38 48 51 53 55 62 62 66 69 65
40 48 51 54 56 59 62 67 69 78
41 50 52 55 57 59 63 66 71 79
45 50 52 55 56 59 64 67 77 79

a) Determina la cantidad mediana de llamadas

b) Determine el primer y tercer cuartil
c) Determine el primer y noveno decil
d) Determinar el 33º percentil

42
 6 4 2
3) Dados las siguientes probabilidades: p ( H ) = , p ( L) = , p ( H ∩ L) = encuentra p ( L / H )
16 18 20

4) Se lanzan dos dados:

a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma de puntos igual a 7?

b) Si la suma de puntos ha sido 7, ¿cuál es la probabilidad de que en alguno de los dados haya salido un tres?
Considere los eventos: A="la suma de los puntos es 7" y B="en alguno de los dados ha salido un tres".

5) Una mujer es portadora de la enfermedad de Duchenne (distrofia muscular).

Considera lo siguiente:
Según las leyes de Mendel, todos los posibles genotipos de un hijo de una madre portadora (xX) y un
padre normal (XY) son xX, xY, XX, XY y tienen la misma probabilidad.

El espacio muestral es W = {xX, xY, XX, XY} el suceso A= {hijo enfermo} corresponde al genotipo xY, por
tanto, la de probabilidad p(A) = 1/4 = 0.25 Se define el suceso B = {ser varón} = {xY, XY}

La mujer tiene el hijo y es varón ¿qué probabilidad hay de que tenga la enfermedad? (la probabilidad pedida
es P(A/B))

6) Se sabe que el 50% de la población fuma y que el 10% fuma y es hipertensa. ¿Cuál es la probabilidad de que
un fumador sea hipertenso?

A = {ser hipertenso} B = {ser fumador} A∩B = {ser hipertenso y fumador}

7) Se tiran dos dados y se sabe que el primero no tiene el número 5. ¿Cuál es la probabilidad de que la
suma de los dados sea 8? P (A|B) Para resolver, llamemos:

B el evento: "el primer dado no es 5''. A es el evento: "la suma de los dados es 8''.

Actividad 6. En equipo resuelve los siguientes problemas de probabilidad, al terminar, pasar al pizarrón un
integrante de cada equipo a resolver y explicar la solución del problema que el docente les indique.

1) Una papelería tiene dos urnas, en la urna A se tiene 18 bolígrafos de los cuales son siete defectuosos y
en la urna B, se tienen 22 bolígrafos de los cuales son nueve defectuosos. Se extrae al azar un bolígrafo
de cada urna. ¿Cuál es la probabilidad de que ningún bolígrafo sea defectuoso?

2) Un lote de 20 artículos tienen 10 defectuosos. Se eligen al azar dos artículos del lote uno tras otro, ¿Cuál
es la probabilidad de que éstos no sean defectuosos?

3) Si elegimos al azar en sucesión dos cinescopios de televisión de un cargamento de

240, de los cuales, 15 están defectuosos, ¿Cuál es la probabilidad de que ambos estarán defectuosos?

4) Determine la probabilidad de tomar al azar o aleatoriamente en sucesión dos ases de una baraja de 52
cartas.

43
Secuencia Didáctica No. 7 MEDIDAS DE FORMA

Aprendizaje esperado: Calcular las medidas de forma e interpretar las medidas de tendencia central
desde el análisis del grafico estadístico, así como su variabilidad y representación de la situación
contextual.
Competencias a desarrollar:

Disciplinar M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Genéricas 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
PRODUCTO ESPERADO: A partir de la obtención de las medidas de tendencia central en los ejercicios,
clasificar los datos en algún tipo de distribución.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1. Ejercicio de Actividad 3. Mapa conceptual Actividad 6.
apertura (Autoevaluación) (Heteroevaluación) Cuestionamientos
Actividad 4. Ejercicios de (Heteroevaluación)
Actividad 2. Gráfica media, moda y mediana
Histograma (Autoevaluación) (Coevaluación) Actividad 7. Ejercicios de
Actividad 5. Ejercicios de cierre (Heteroevaluación)
momentos (Coevaluación)

44
APERTURA:
Actividad 1. De manera individual analiza el siguiente problema y contesta lo que se te pide en tú libreta.

A fin de atender la demanda salarial de un grupo de 8 trabajadores, se analiza su ingreso en pesos que son:
32, 40, 40, 45, 50, 55, 200, 300.
a) Obtén la media, mediana y moda de los datos proporcionados.
b) Compara el valor obtenido de la media con respecto a mediana y moda. ¿Cómo es? ¿Mayor, menor o igual?

Actividad 2. A continuación se presenta una tabla con cierta información para que realices una gráfica de
histograma y posteriormente contesta las preguntas.

En un salón de clases se hicieron diferentes encuestas con los alumnos y los resultados de una de las
encuestas son:

# de hermanos Frecuenciaa) Observa la gráfica realizada y contesta

0-1 15 a) ¿Hacia dónde está la mayoría de los datos?
2-3 10 b) ¿La gráfica es simétrica? ¿Por qué?
3-4 4
5-6 2

Una vez realizada la actividad, se solicitan las aportaciones en forma de lluvia de ideas, de los resultados
obtenidos en cada una de las actividades.

DESARROLLO:
Actividad 3. Lee individualmente el tema y realiza un mapa conceptual del mismo.

Las medidas de forma permiten comprobar si una distribución de frecuencia tiene características especiales
como simetría, asimetría, nivel de concentración de datos y nivel de apuntamiento que la clasifiquen en un
tipo particular de distribución.

Medidas de forma: Son indicadores

estadísticos que permiten identificar si
una distribución de frecuencia presenta
uniformidad, se pueden clasificar en
dos grandes grupos: medidas de sesgo y
medidas apuntamiento.

Medida de simetría: Cuando los

valores de la variable que equidistan de
un valor central tienen las mismas
frecuencias. En este caso se verifica:

𝑋̅ = 𝑀𝑒 = 𝑀𝑜 donde: 𝑋̅ es la media, Me es la Mediana y Mo es la moda

Medidas de sesgo o asimetría: informa si los extremos de las curvas (colas) asociadas a los datos son más
alargados hacia la derecha o hacia la izquierda.

45
Las asimetrías puedes tener sesgo:
 Positivo o derecha: tienen las frecuencias más altas a la izquierda de la media y las más pequeñas
a la derecha (colas).
𝑀𝑜 < 𝑀𝑒 < 𝑋̅ ó 𝑀𝑜 = 𝑀𝑒 < 𝑋̅
 Negativo o izquierda: tienen las frecuencias más altas a la derecha de la media y las más pequeñas
izquierda (colas).
𝑋̅ < 𝑀𝑒 < 𝑀𝑜 ó 𝑋̅ < 𝑀𝑒 = 𝑀𝑜
Ejemplos:

1. A lo largo de una semana del mes de abril de 2010 las cotizaciones del dólar respecto al peso fueron:
12.33; 12.26; 12.24; 12.22; 12.24; 12.19; 12.24

a) Calcular la media
I. Ordenar los datos en forma ascendente:
12.19; 12.22; 12.24; 12.24; 12.24; 12.26; 12.33
II. Realizar operaciones mediante la fórmula. n=número de datos=7

∑𝑛𝑖=1 𝑋𝑖 12.19 + 12.22 + 12.24 + 12.24 + 12.24 + 12.26 + 12.33 85.72

𝑋̅ = = = = 12.24
𝑛 7 7

b) Obtener la mediana
I. A partir de los datos ordenados en forma ascendente
12.19; 12.22; 12.24; 12.24; 12.24; 12.26; 12.33
II. Observamos el número de datos: son 7; es impar por lo que la mediana es el dato que ocupa la
posición media.
𝑀𝑒 = 12.24

c) Determinar la moda

La moda es el dato que más veces se repite. 𝑀𝑜 = 12.24

Si comparamos las tres medidas de tendencia central podemos decir que son iguales por lo que la
distribución de los datos es simétrica, y concluir que el dólar tuvo un comportamiento normal.

2. Al escribir un artículo sobre los tipos de impresoras disponibles de las denominadas impresoras de matriz
de puntos, se investigaron los siguientes precios en dólares de los modelos disponibles.
575; 259; 550; 340; 475; 520; 550; 398

a) Calcular la media
I. Ordenar los datos en forma ascendente:
259; 340; 398; 475; 520; 550; 550; 575
II. Realizar operaciones mediante la fórmula n=número de datos=8

∑𝑛𝑖=1 𝑋𝑖 259 + 340 + 398 + 475 + 520 + 550 + 550 + 575 3667
𝑋̅ = = = = 458.375
𝑛 8 8

46
 b) Obtener la mediana
I. A partir de los datos ordenados en forma ascendente:
259; 340; 398; 475; 520; 550; 550; 575
II. Observamos el número de datos; son 8, es par por lo que la mediana es el promedio de los datos que
ocupan la posición central.
475 + 520
𝑀𝑒 = = 497.5
2

c) Determinar la moda

La moda es el dato que más veces se repita. 𝑀𝑜 = 550

Si comparamos las tres medidas de tendencia central podemos decir que x  Me  Mo por lo que la
distribución de los datos es asimétrica negativa o por la izquierda.

3) A fin de atender la demanda salarial de un grupo de 8 trabajadores, se analiza su ingreso en pesos que
son:
32; 40; 40; 45; 50; 55; 200; 300

a) Calcular la media
I. Ordenar los datos en forma ascendente
32; 40; 40; 45; 50; 55; 200; 300
II. Realizar operaciones mediante la fórmula: n=número de datos=8

∑𝑛𝑖=1 𝑋𝑖 32 + 40 + 40 + 45 + 50 + 55 + 200 + 300 762

𝑋̅ = = = = 95.25
𝑛 8 8

b) Obtener la mediana
I. A partir de los datos ordenados en forma ascendente:
32; 40; 40; 45; 50; 55; 200; 300

II. Observamos el número de datos; son 8, es par por lo que la mediana es el promedio de los datos que
ocupan la posición central.
45 + 50
𝑀𝑒 = = 47.5
2

c) Determinar la moda

La moda es el dato que más veces se repita. 𝑀𝑜 = 40

Si comparamos las tres medidas de tendencia central podemos decir que 𝑀𝑜 < 𝑀𝑒 < 𝑋̅ por lo que la
distribución de los datos es asimétrica positiva o por la derecha.

47
Actividad 4. De manera individual calcula la media, mediana y moda, compara los resultados obtenidos en
cada una e indica si los resultados obtenidos presentan una simetría o son asimétricos los resultados.

1. Un psicólogo escribió un programa de computadora para simular la forma en que una persona llena un
test estándar del coeficiente intelectual, Para probar el programa, introdujo en la computadora 15 formas
diferentes de un test del coeficiente intelectual conocido y calculo el coeficiente en cada forma.

134 144 138 146 148

143 137 135 153 146
136 144 138 147 146

2. Se pidió a 13 estudiantes de la universidad, seleccionados aleatoriamente, que dijeran el número de horas

que habían dormido la noche anterior, Los datos resultantes fueron 5; 6; 6; 7; 7; 9; 5;4; 11; 6; 7; 8; 7.

3. En el cuadro siguiente se concentran las calificaciones obtenidas en el examen final de Estadística, por
un grupo de 45 alumnos:
Calificaciones 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Alumnos 3 1 2 4 10 13 5 6 1

4. Los valores $12, $15, $13, $17, $15, $18, $15, $13 y $17.

Coeficiente de Fisher: Es un valor que indica la asimetría. El coeficiente de asimetría más preciso es el de
Fisher matemáticamente se define por:
1
( ) ∑𝑘𝑖=1(𝑋𝑖 − 𝑋̅)3 𝑛𝑖
𝑆𝑓= 𝑛
𝑆3
Donde:
𝑆𝑓= Coeficiente de asimetría de Fisher. 𝑛 = Número de datos u observaciones.
𝑛𝑖= Frecuencia absoluta. 𝑆 = Desviación típica o estándar

La interpretación es clara y es la siguiente:

Si 𝑆𝑓= 0, entonces la distribución es simétrica.
Si 𝑆𝑓> 0, entonces la distribución es asimétrica a la derecha.
Si 𝑆𝑓< 0, entonces la distribución es asimétrica a la izquierda.
Medidas de apuntamiento o curtosis. La palabra curto viene del latín “curtus”, que significa corto o
menguado. Se utiliza la palabra curtosis para denominar a las medidas de forma que miden el apuntamiento
o el achatamiento de las distribuciones distinguiéndose entre:

Leptocúrticas: Distribuciones más apuntadas que la normal.

Mesocúrticas: Distribuciones con apuntamiento normal.

Platicúrticas: Distribuciones menos apuntadas que la normal.

El coeficiente de apuntamiento de Fisher nos sirve para medir
el mayor o menor apuntamiento, este no es el único coeficiente,
pero es el más utilizado y se define como:
1
( ) ∑𝑘 ̅ 4
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋 ) 𝑛𝑖
𝑛
𝐴𝑓= −3 Donde: 𝐴𝑓= Coeficiente de apuntamiento de Fisher
𝑆4
𝑛 = Número de datos u observaciones.
𝑆 = Desviación típica o estándar
𝑛𝑖= Frecuencia absoluta.

48
La interpretación es clara y es la siguiente:

Si 𝐴𝑓= 0, entonces la Si 𝐴𝑓> 0, entonces la Si 𝐴𝑓< 0, entonces la

f

distribución
f
es Mesocúrtica. distribución es Leptocúrtica. distribución es Platicúrtica.

Ejemplos:
1. La hemoglobina en gramos de 100 ml de un grupo de pacientes se recoge en la siguiente tabla

xi fi xi f i
8-10 9 4 36
10-12 11 10 110
12-14 13 25 325
14-16 15 12 180
16-18 17 8 136
a) Calcula la media y desviación estándar

∑ 𝑛
𝑋𝑓 36+110+325+180+136 787
𝑋̅ = 𝑖=1𝑁 𝑖 𝑖 = 59
= 59 = 13.34

Encuentra Encuentra Encuentra Encuentra la Varianza

∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖(𝑋𝑖−𝑋)2
(𝑋𝑖 − 𝑋̅) (𝑋𝑖 − 𝑋̅)2 𝑓𝑖 (𝑋𝑖 − 𝑋̅)2 𝑆2 =
𝑛

9-13.34= -4.34 (-4.34)2= 18.83 4(18.748) = 75.32 273.03

𝑆2 = 59
= 4.62
11-13-34= -2.34 (-2.34)2= 5.47 10(5.428) = 54.7
13-13.34= -0.34 (-0.34)2= 0.1156 25(0.108) = 2.89 Encuentra la desviación std.
15-13.34= 1.66 ( 1.66)2= 2.75 12(2.788) = 33
17-13.34= 3.66 ( 3.66)2= 13.39 8(13.468) =107.12 𝑆 = √𝑆 2 = √4.629
Σ𝑓𝑖 (𝑋𝑖 − 𝑋̅ )2 = 273.03 𝑆 = 2.15

1
( ) ∑𝑘 ̅ 3
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋) 𝑛𝑖
𝑛
b) Calcular el coeficiente de asimetría de Fisher. 𝑆𝑓=
𝑆3

Encuentra Encuentra
Calcula
(𝑋𝑖 − 𝑋̅) ̅ )3
(𝑋𝑖 − 𝑋 𝑛𝑖
1
( )
9-13.34= -4.34 3
(-4.34) (4) = -326.98 𝑆𝑓= 59 (−8.97) = −0.1520 = −0.015
(2.15)3 9.93
11-13-34= -2.34 (-2.34)3(10)= -128.12
13-13.34= -0.34 (-0.34)3(25)= -0.9826
15-13.34= 1.66 ( 1.66)3(12)= 54.89
17-13.34= 3.66 ( 3.66)3(8) = 392.22
Σ(𝑋𝑖 − 𝑋̅)3 𝑛𝑖 = −8.97
Como 𝑆𝑓< 0, entonces la distribución es
asimétrica a la izquierda.

49
 f

1
f ( ) ∑𝑘 ̅ 4
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋 ) 𝑛𝑖
𝑛
c) Calcular el coeficiente de apuntamiento. 𝐴𝑓= −3
𝑆4

Encuentra Encuentra
Calcula
(𝑋𝑖 − 𝑋̅ ) ̅ )4
(𝑋𝑖 − 𝑋 𝑛𝑖
1
( ) ∑𝑘 ̅ 4
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋 ) 𝑛𝑖
𝑛
9-13.34= -4.34 4
(-4.34) (4) = 1419.11 𝐴𝑓= −3
𝑆4
11-13-34= -2.34 (-2.34)4(10)= 299.82 1
( ) (3245.904)
13-13.34= -0.34 (-0.34)4(25)= 0.3340 𝐴𝑓= 59 −3
15-13.34= 1.66 4
( 1.66) (12)= 91.11 (2.15)4
17-13.34= 3.66 ( 3.66)4(8) = 1435.53 𝐴𝑓=2.57−3= −0.42
Σ(𝑋𝑖 − 𝑋̅)4 𝑛𝑖 = 3245.904
Como 𝐴𝑓< 0, entonces la distribución es
Platicúrtica es decir, es más aplanada que
una curva normal.

2. Se tienen datos sobre el tiempo de arranque de un motor en segundos:

1.75; 1.92; 2.62; 2.35; 3.09; 3.15; 2.53;1.91. Calcula

∑ 𝑛
𝑋𝑖 1.75+ 1.92+ 2.62+ 2.35+ 3.09+ 3.15+ 2.53+1.91 19.32
a) La media 𝑋̅ = 𝑖=1
𝑛
= 8
= 8 = 2.415 𝑠

b) La desviación estándar.
∑𝑛𝑖=1(𝑋𝑖 − 𝑋̅ )2
𝑆2 =
𝑛
Encuentra Encuentra
Calcula
(𝑋𝑖 − 𝑋̅ ) (𝑋𝑖 − 𝑋̅ )2

1.75-2.415=-0.665 (-0.665)2 =0.4422 1.9932

𝑆2 = = 0.2415
1.92-2.415=-0.495 (-0.495 )2 =0.2450 8
2.62-2.415= 0.205 (0.205)2 =0.04202
2.35-2.415=-0.65 (-0.65) 2 =0.4225
3.09-2.415= 0.675 (0.675) 2 =0.4556 𝑆 = √𝑆 2 = √0.2415 = 0.4991
3.15-2.415= 0.735 (0.735) 2 =0.5402
2.53-2.415= 0.115 (0.115) 2 =0.0132
1.91-2.415=-0.505 (0.505) 2=0.2550
Σ(𝑋𝑖 − 𝑋̅)2 = 1.9932

50
 1
( ) ∑𝑘 ̅ 3
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋 ) 𝑛𝑖
𝑛
c) Calcular el coeficiente de asimetría de Fisher. 𝑆𝑓=
𝑆3

Encuentra Encuentra
Calcula
(𝑋𝑖 − 𝑋̅) (𝑋𝑖 − 𝑋̅)3

1.75-2.415= -0.665 (-0.665)3= -0.2940

1.92-2.415= -0.495 (-0.495)3= -0.1212 1
( ) (0.15352) 0.1919
8
2.62-2.415= 0.205 (0.205)3= 0.0086 𝑆𝑓= = = 1.54
(0.4991)3 0.1243
2.35-2.415= -0.65 (-0.65)3= -0.2746
3.09-2.415= 0.675 (0.675)3= 0.3075
3.15-2.415= 0.735 (0.735)3= 0.3970
2.53-2.415= 0.115 (0.115)3= 0.00152
1.91-2.415= -0.505 (0.505)3= 0.1287
Σ(𝑋𝑖 − 𝑋̅)3 = 0.15352

Como 𝑆𝑓> 0, entonces la distribución

es asimétrica a la derecha.

1
( ) ∑𝑘 ̅ 4
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋 ) 𝑛𝑖
𝑛
d) Calcular el coeficiente de apuntamiento 𝐴𝑓= −3
𝑆4
Encuentra Encuentra
Calcula
(𝑋𝑖 − 𝑋̅ ) (𝑋𝑖 − 𝑋̅ )4
1
( ) (1.00017)
4 8
1.75-2.415= -0.665 (-0.665) =0.1955 𝐴𝑓= −3
(0.4991)4
1.92-2.415= -0.495 (-0.495 )4=0.0600
2.62-2.415= 0.205 (0.205)4=0.0017
0.1250
2.35-2.415= -0.65 (-0.65)4=0.1785 𝐴𝑓= −3
0.06205
3.09-2.415= 0.675 (0.675)4=0.2075
3.15-2.415= 0.735 (0.735)4=0.2918
2.53-2.415= 0.115 (0.115)4=0.00017 𝐴𝑓=2.01−3= −0.98
1.91-2.415= -0.505 (0.505)4=0.0650
Σ(𝑋𝑖 − 𝑋̅)4 = 1.00017
Como 𝐴𝑓< 0, entonces la distribución es
Platicúrtica es decir, es más aplanada que
una curva normal.

Actividad 5. De manera individual calcula el coeficiente de asimetría y de apuntamiento de Fisher, con la

información que se presenta a continuación.

1) Los datos son: 2, 3, 9,2

2) El número de días necesarios por 10 equipos de trabajadores para terminar 10 instalaciones de iguales
características han sido: 21, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80 días.

51
3) El precio de un interruptor magnetotérmico en 10 comercios de electricidad de una ciudad es: 25, 25,
26, 24, 30, 25, 29, 28, 26, y 27 euros.

4) Un microbús urbano realizo ayer 15 recorridos por su ruta autorizada, transportando en cada viaje el
número de pasajeros que se indica a continuación: 13, 14, 15, 9, 5, 9, 2, 14, 10, 6, 10, 11, 13, 14 y 14.

Momentos

Los momentos son los operadores que unifican el cálculo de las medidas de posición, dispersión y forma,
permitiendo diferenciar a una distribución de otra.

La teoría de los momentos es aplicable tanto para las distribuciones de una sola variable como para el
estudio conjunto de dos o más variables.

Los momentos para una sola variable, se pueden diferenciar en tres clases:

A) Respecto al origen. El origen del que se habla es el propio de la variable.

𝑋𝑖 𝑟 𝑛𝑖
𝑎𝑟 = ∑𝑘𝑖=1 Para r= 0, 1, 2… ni= es la frecuencia de cada elemento.
𝑁
B) Respecto a la media. El origen es la media aritmética de la variable.
∑𝑘 ̅ 𝑟
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋) 𝑛𝑖
𝑚𝑟= Para r= 0, 1, 2…
𝑁
C) Respecto a cualquier valor de la variable. El origen es cualquier valor posible de la variable. Son poco
utilizados y su expresión de cálculo es la misma con respecto a la media, pero sustituyendo el valor de la
media por el valor de la variable escogido como origen.

∑𝑘 𝑟
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑘) 𝑛𝑖
𝑀𝑟= Para r= 0, 1, 2…
𝑁

Ejemplo1:

Con la información que se presenta calcula lo que se solicita:

Se presenta la siguiente información sobre las ventas realizadas de un producto que son: 2, 3, 7, 8 y 10.
Calcula: a) Primer, b) Segundo y c) Tercer momento, considerándolo con respecto al origen.

a) Primer momento
𝑋𝑖 𝑟 𝑛𝑖 2+3+7+8+10 30
𝑎𝑟 = ∑𝑘𝑖=1 𝑎1 = = =6
𝑁 5 5
b) Segundo momento
𝑋𝑖 𝑟 𝑛𝑖 22 +32 +72 +82 +102 226
𝑎𝑟 = ∑𝑘𝑖=1 𝑎2 = = = 45.2
𝑁 5 5

52
c) Tercer momento
𝑋𝑖 𝑟 𝑛𝑖 23 +33 +73 +83 +103 1890
𝑎𝑟 = ∑𝑘𝑖=1 𝑎3 = = = 378
𝑁 5 5

Ejemplo 2:
Ahora se realiza el cálculo de las ventas del mismo producto, solo que ahora con respecto a la media.
Calcule:
a) Primer momento b) Tercer momento
∑𝑘 ̅ 𝑟
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋 ) 𝑛𝑖 ∑𝑘 ̅ 𝑟
𝑖=1(𝑋𝑖 −𝑋 ) 𝑛𝑖
𝑚𝑟= 𝑚𝑟=
𝑁 𝑁
(2−6)+(3−6)+(7−6)+(8−6)+(10−6) (2−6)3 +(3−6)3 +(7−6)3 +(8−6)3 +(10−6)3
𝑚1= 𝑚3=
5 5
(−4)+(−3)+(1)+(2)+(4) −18
𝑚1= =0 𝑚3= 5
= −3.6
5

Actividad 5. De manera individual a partir de los siguientes valores, determina los cuatro momentos con
respecto al origen y también considerando con respecto a la media, tomando como base los ejemplos que se
presentaron.
a) 4, 7, 5, 9, 8, 3, 6 b) 13, 14, 15, 9, 5, 9, 2, 14, 10, 6, 10, 11, 13, 14 y 14

CIERRE:
Actividad 6. De manera individual contesta las preguntas que se presentan en tu libreta.
1) ¿Cuáles son las medidas de forma?
2) Una distribución es simétrica si
3) Una distribución simétrica siempre tiene forma de
4) Una distribución asimétrica puede ser:
5) ¿Cuáles son las medidas de apuntamiento?
6) ¿Qué significa curtosis?
7) ¿Cómo quedan representadas las fórmulas del coeficiente de asimetría y de apuntamiento con los
momentos?

Actividad 7.- Resuelve los siguientes problemas.

1) El dueño de un restaurante quiere decir si el número actual de mesas que tiene son suficientes. Para
hacerlo, registra el tiempo que los clientes ocupan una mesa. En una muestra aleatoria de 10 clientes anotó
los siguientes tiempos en minutos: 68.2, 69.7, 52.8, 69, 57.3, 52.8, 58.1, 69.7, 53.4.
a) Calcula la media, la mediana y la moda
b) Calcula el coeficiente de asimetría y de apuntamiento.
c) Calcula el primer y tercer momento con respecto a la media.

53
Secuencia Didáctica No. 8 MEDIDAS DE CORRELACIÓN

Aprendizaje Esperado: Calcula las medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de
forma y medidas de correlación.

Competencias a desarrollar:

Disciplinar: M2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes

enfoques.
M3Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos
Genéricas: 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

PRODUCTOS ESPERADO: A partir de la información de conjuntos de datos, encontrar si existe

correlación entre los conjuntos y de ser así encontrar la recta de regresión.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1. Ejercicio Actividad 2. Resumen del tema Actividad 5. Ejercicios de cierre
para determinar (Heteroevaluación) (Heteroevaluación)
pendiente y ecuación Actividad 3. Ejercicio (Coevaluación)
de recta. Actividad 4. Ejercicio de regresión
(Diagnostica) (Coevaluación)

54
APERTURA:
Actividad 1. En forma de binas realiza la actividad que se presenta.
1) A partir de los puntos (2, -3) y (4, 5) encuentra lo siguiente:
a) Pendiente
b) Ecuación de la línea recta
c) Gráfica.
2) Con ayuda del profesor contesta las preguntas que se presentan con respecto a:
¿Cómo es la pendiente obtenida con los puntos dados?
¿Qué inclinación tiene la recta?

DESARROLLO:
Actividad 2. De manera individual realiza la lectura del tema que a continuación se presenta y realiza el
resumen del tema.

Coeficiente de correlación

La correlación es el grado de relación entre variables e intenta determinar que tan bien una ecuación lineal
describe o explica la relación entre las variables.

Es frecuente que estudiemos sobre una misma población los valores de dos variables estadísticas distintas,
con el fin de ver si existe alguna relación entre ellas, es decir, si los cambios en una de ellas influyen en
los valores de la otra. Si ocurre esto decimos que las variables están correlacionadas o bien que hay
correlación entre ellas.

El análisis de la correlación implica los siguientes pasos:

 El estudio descriptivo mediante el “gráfico de dispersión”;
 La estimación del coeficiente de correlación (incluyendo su intervalo de confianza);
 La valoración de este coeficiente de correlación (signo y magnitud) y la significación estadística;
 La interpretación del coeficiente de correlación evaluando el coeficiente de determinación.

Ejemplo 1.
Las notas de 10 alumnos en Matemáticas y en Lengua
vienen dadas en la siguiente tabla:
Matemáticas 2 4 5 5 6 6 7 7 8 9
Lengua 2 2 5 6 5 7 5 8 7 10

Los pares de valores {(2,2), (4,2), (5,5), …, (8,7),(9,10)}, forman la distribución bidimensional.

Nube de puntos o diagrama de dispersión: La primera forma de describir una distribución

bidimensional es representar los pares de valores en el plano cartesiano. El gráfico obtenido recibe el
nombre de nube de puntos o diagrama de dispersión.

55
 Correlación lineal y recta de regresión: Cuando
observamos una nube de puntos podemos apreciar si los
puntos se agrupan cerca de alguna curva. Aquí nos
limitaremos a ver si los puntos se distribuyen alrededor
de una recta. Si así ocurre diremos que hay correlación
lineal. La recta se denomina recta de regresión.

Hablaremos de correlación lineal fuerte cuando la nube se parezca mucho a una recta y será cada vez más
débil (o menos fuerte) cuando la nube vaya desparramándose con respecto a la recta.

En el gráfico observamos que en nuestro ejemplo la correlación es bastante fuerte, ya que la recta que
hemos dibujado está próxima a los puntos de la nube.

Cuando la recta es creciente, la correlación es positiva o directa: al aumentar una variable, la otra tiene
también tendencia a aumentar, como en el ejemplo anterior. Cuando la recta es decreciente la correlación
es negativa o inversa: al aumentar una variable, la otra tiene tendencia a disminuir.

Ejemplo2. Una persona se entrena para

obtener el carnet de conducir repitiendo un
test de 50 preguntas. En la gráfica se
describen el número de errores que
corresponden a los intentos realizados.
Observa que hay una correlación muy fuerte
(los puntos están “casi” alineados) y
negativa (la recta es decreciente).

Ejemplo 3. A 12 alumnos de un centro se les preguntó a qué distancia estaba su residencia del Instituto,
con fin de estudiar si esta variable estaba relacionada con la nota media obtenida. Se obtuvieron los datos
que figuran en la siguiente tabla:
Distancia (en km) 0,05 0,1 0,12 0,4 0,5 0,7 1 1,2 2,1 2,5 3 3
Nota media 8,4 4 5,7 9,1 6,3 6,7 4,3 5,4 7,8 4,5 7,2 8,1

Observamos una nube de puntos que no

nos sugiere ninguna recta concreta,
porque la correlación es prácticamente
inexistente, es decir, no tiene nada que
ver con el rendimiento académico la
distancia del domicilio al instituto.

56
 Coeficiente de correlación de Pearson

Los coeficientes de correlación lineal más frecuentes son: La de Pearson y la de Spearman, pero sólo veremos el
coeficiente de Pearson.
Este tipo de correlación se aplica para variables de intervalo o razón y se calcula con la relación:

∑(𝒙−𝒙
̅)(𝒚−𝒚
̅)
𝒓= (𝒏−𝟏)𝑺𝒙𝑺𝒚
, donde Sx= desviación estándar de x y Sy= desviación estándar de y

Características del coeficiente de relación

1. El coeficiente de correlación de la muestra se identifica por la letra minúscula r
2. Muestra la dirección y fuerza de la relación lineal (recta) entre dos variables en escala de intervalo
o en escala de razón.
3. Varía de -1 a +1 inclusive
4. Un valor cercano a 0 indica que hay poca asociación entre las variables.
5. Un valor cercano a +1 indica una asociación directa o positiva entre las variables.
6. Un valor cercano a -1 indica una asociación inversa o negativa entre las variables.

Ejemplo 4. Un partido político ha ordenado los datos relativos a gastos de propaganda y número de
diputados obtenidos en diversas campañas electorales, porque está interesado en conocer si efectivamente
los gastos de propaganda influyen en el número de diputados.

Gasto de propaganda (en millones pesos) (X) 20 25 27.5 30.5 40 45

Número de diputados (Y) 8 10 11 13 14 15

a) Dibujo del diagrama de dispersión b) Se calcula la media de las variables x y y

20 + 25 + 27.5 + 30.5 + 40 + 45 188

𝑥̅ = = = 31.33
6 6

8 + 10 + 11 + 13 + 14 + 15 71
𝑦̅ = = = 11.83
6 6

c)Calcular el coeficiente de correlación.

𝟐 𝟐
𝒙 𝒚 ̅)
(𝒙 − 𝒙 ̅)
(𝒚 − 𝒚 (𝒙 − 𝒙
̅) (𝒚 − 𝒚
̅) ̅)(𝒚 − 𝒚
(𝒙 − 𝒙 ̅)
2 2
20 8 20 − 31.33 = −11.33 8 − 11.83 = −3.83 (−11.33) = 128.68 (−3.83) = 14.66 (−11.33)(−3.83) = 43.39

25 10 -6.33 -1.83 40.06 3.34 11.61

27.5 11 -3.83 -0.83 14.66 0.68 3.19
30.5 13 -0.83 1.17 0.68 1.36 -0.97
40 14 8.67 2.17 75.16 4.70 18.78
45 15 13.67 3.17 186.86 10.04 43.28
̅
𝒙 ̅
𝒚 ∑(𝑥 − 𝑥̅ )2 = 446.1 ∑(𝑦 − 𝑦̅)2 = 34.78 ∑(𝒙 − 𝒙
̅)(𝒚 − 𝒚
̅) = 𝟏𝟏𝟗. 𝟐𝟖

31.33 11.83 ∑(𝑥 − 𝑥̅ )2 ∑(𝑦 − 𝑦̅)2

𝑆𝑥 = √ 𝑆𝑦 = √
𝑁−1 𝑁−1
𝑺𝒙 = 𝟗. 𝟒𝟒 𝑺𝒚 = 𝟐. 𝟔𝟑

57
 ∑(𝑥 − 𝑥̅ )(𝑦 − 𝑦̅) 119.28 119.28 Esto indica que existe una correlación
𝒓= = = = 𝟎. 𝟗𝟔 fuerte y positiva entre las variables,
(𝑛 − 1)𝑆𝑥𝑆𝑦 (6 − 1)(9.44)(2.63) 124.13
aunque es menor que uno, pone de
manifiesto la presencia de alguna otra
variable no contemplada que también
influye en el número de diputados.

Ejemplo 5. Existen programas para aumentar la velocidad de lectura de los individuos, por lo que una
empresa dedicada a vender uno de estos sistemas seleccionó a un joven estudiante de bachillerato y,
durante 8 semanas, observó el número de palabras que podía leer en un minuto.
¿Cómo se podría saber si realmente el sistema es eficiente?

Los datos son:

Semana 2 3 4 6 7 8
Velocidad 49 86 109 165 173 192

a) Dibujo el diagrama de dispersión: b) Se calcula la media de las variables x y y

2+3+4+6+7+8 30
𝑥̅ = = =5
6 6

49 + 86 + 109 + 165 + 173 + 192 774

𝑦̅ = = = 129
6 6

c)Calcular el coeficiente de correlación.

𝟐 𝟐
𝒙 𝒚 (𝒙 − 𝒙 ̅) (𝒚 − 𝒚 ̅) (𝒙 − 𝒙
̅) (𝒚 − 𝒚
̅) ̅)(𝒚 − 𝒚
(𝒙 − 𝒙 ̅)
2 2
2 49 2 − 5 = −3 49 − 129 = −80 (−3) = 9 (−80) = 6400 (−3)(−80) = 240
3 86 -2 -43 4 1849 86
4 109 -1 -20 1 400 20
6 165 1 36 1 1296 36
7 173 2 44 4 1936 88
8 192 3 63 9 3969 189
̅
𝒙 ̅
𝒚 ∑(𝑥 − 𝑥̅ )2 = 28 ∑(𝑦 − 𝑦̅)2 = 15850 ∑(𝒙 − 𝒙
̅)(𝒚 − 𝒚
̅) = 𝟔𝟓𝟗

5 129 ∑(𝑥 − 𝑥̅ )2 ∑(𝑦 − 𝑦̅)2

𝑆𝑥 = √ 𝑆𝑦 = √
𝑁−1 𝑁−1
𝑺𝒙 = 𝟐. 𝟑𝟔 𝑺𝒚 = 𝟓𝟔. 𝟑𝟎

∑(𝑥 − 𝑥̅ )(𝑦 − 𝑦̅) 659 659

𝒓= = = = 𝟎. 𝟗𝟗
(𝑛 − 1)𝑆𝑥𝑆𝑦 (6 − 1)(2.36)(56.30) 664.34

Esto indica que existe una correlación fuerte y positiva entre las variables, aunque es menor que uno, de
modo que se interpreta diciendo que el método de lectura rápida resulta efectivo al pasar las semanas.

58
Actividad 3. En forma de binas realiza cada uno de los siguientes problemas que se presentan, realizando
la gráfica del diagrama de dispersión y determinando el coeficiente de correlación para indicar si existe
una relación lineal entre las variables.

1) Consideremos los siguientes datos, donde “x” representa el número de sucursales que 10 bancos
diferentes tienen en un área metropolitana, e “y” representa la correspondiente cuota del total de
depósitos mantenidos por los bancos.
Bancos 198 186 116 89 120 109 28 58 34 31
Cuota total 227 166 159 125 102 68 68 40 27 28

2) En los siguientes datos se presenta la temperatura media diaria en grados Fahrenheit y el consumo
diario correspondiente de gas natural en pies cúbicos.

°F 50 45 40 38 32 40 55
3
Pie 25 50 62 74 83 47 18

3) La siguiente tabla indica la temperatura media diaria en grados Fahrenheit de un periodo de 10

días y el índice bursátil medio (en 1998)

°F 63 72 76 70 71 65 70 74 68 61
Índice bursátil 8385 8330 8325 8320 8330 8325 8280 8280 8300 8265

Recta de regresión

La regresión en el análisis de la relación entre dos variables tiene una gran importancia, no sólo porque
explica la relación entre dos variables, sino, porque a partir de esta relación, se puede predecir el
comportamiento futuro de la variable dependiente sobre la base de nuevos valores de la variable
independiente.

La relación entre las variables puede adoptar diversas formas: lineal, parabólica, exponencial, pero sólo se
abordará la forma de ecuación lineal.

La regresión lineal se puede entender también como la técnica por medio de la cual se resume la
información contenida en la nube de puntos en una simple recta.

Si tenemos una distribución bidimensional y representamos la nube de puntos correspondiente, la recta

que mejor se ajusta a esta nube de puntos recibe el nombre de recta de regresión.

La recta de regresión de y sobre x se representa como:

̂ = 𝒂 + 𝒃𝒙
𝒚
Donde:

𝑆𝑦
𝑏 = 𝑟 (𝑆𝑥 )

𝑎 = 𝑦̅ − 𝑏𝑥̅

59
Ejemplo 1: Tomando en cuenta los datos del problema 4: Un partido político ha ordenado los datos
relativos a gastos de propaganda y número de diputados obtenidos en diversas campañas electorales,
porque está interesado en conocer si efectivamente los gastos de propaganda influyen en el número de
diputados.

Gasto de propaganda (en millones pesos) (x) 20 25 27.5 30.5 40 45

Número de diputados (y) 8 10 11 13 14 15

¿Cuál sería el número de diputados esperado si los gastos de propaganda fueran de 35 millones de pesos?

Solución:

Para encontrar el número de diputados debemos localizar la recta de regresión 𝒚̂ = 𝒂 + 𝒃𝒙, por lo
tanto:
Datos: 𝑺𝒚 𝒂=𝒚 ̅ − 𝒃𝒙̅ ̂ = 𝒂 + 𝒃𝒙
𝒚
𝒃 = 𝒓( )
𝑺𝒙
𝑟 = 0.96
𝑆𝑥 = 9.44 𝑎 = 11.83 − (0.26)(31.33)
2.63 𝑦̂ = 3.68 + 0.26𝑥
𝑆𝑦 = 2.63 𝑏 = (0.96) ( )
9.44 𝑎 = 3.68
𝑥̅ = 31.33
𝑦̅ = 11.83
𝑏 = 0.26

̂ = 𝟑. 𝟔𝟖 + 𝟎. 𝟐𝟔𝒙
Por lo tanto, la ecuación de la recta de regresión es: 𝒚

Entonces para 35 millones de pesos (x), la predicción del número de diputados es:

̂ = 𝟑. 𝟔𝟖 + 𝟎. 𝟐𝟔𝒙
𝒚
𝑦̂ = 3.68 + 0.26(35)
𝑦̂ = 12.78

Aproximadamente 13 diputados

60
Actividad 4. Resuelve cada uno de los siguientes problemas en tu libreta. Coevaluación con un
compañero.

1) Encuentra la recta de regresión.

x 3 4 6 8 9 11 14
y 2 4 4 5 7 7 8

2) Encuentra el coeficiente de correlación y la recta de regresión de los siguientes datos,

x 1 2 3
y 4 3 1

CIERRE:

Actividad 5. Resuelve un problema que el maestro te indique para entregar y se realice la heteroevaluación
el resto resuélvelos en tu libreta.

1) En una revista o un periódico busca un artículo donde haya una relación entre variables y encuentra:
a) La nube de dispersión de los datos.
b) El coeficiente de correlación de los datos.

2) Se realiza un experimento para estudiar la relación entre la dosis de un estimulante y el tiempo que un
individuo tarda en reaccionar a él. Los datos registrados son:
Dosis (miligramos) 1 3 4 7 9 12 13 14
Tiempo de reacción. (segundos) 3.5 2.4 2.1 1.3 1.2 2.2 2.6 4.2

Calcular el coeficiente de correlación y presentar un diagrama de dispersión.

3) Una compañía de seguros considera que el número de vehículos (y) que circulan por una determinada
autopista a más de 120 km/h, puede ponerse en función del número de accidentes (x) que ocurren en ella.
Durante 5 días obtuvo los siguientes resultados:

Accidentes 5 7 2 1 9
Número de vehículos 15 18 10 8 20

a) Calcula el coeficiente de correlación lineal.

b) Si ayer se produjeron 6 accidentes, ¿cuántos vehículos podemos suponer que circulaban por la autopista
a más de 120 km / h?

c) ¿Es buena la predicción?

61
Secuencia Didáctica No. 9 TEORIA DE CONJUNTOS

Aprendizaje Esperado: Estudia el comportamiento que ofrece la estadística para la probabilidad.

Competencias a desarrollar:
Disciplinares: M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Genéricas: 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
PRODUCTOS DE ESPERADO: Elaborar diagramas de Venn para determinar algunas operaciones entre
conjuntos.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Rescate de Actividad 2: Mapa conceptual Actividad 7: Ejercicio de
conocimientos previos Actividad 3: Cuestionamientos columnas
(Autoevaluación) (Heteroevaluación) (Coevaluación)
Actividad 4: Cuestionamientos Actividad 8 y 9.
Actividad 5: Ejercicio de conjuntos Ejercicios
Actividad 6: Problemas con diagramas de Venn (Heteroevaluación)
(Coevaluación)

62
63
APERTURA:
Actividad 1. Considera los estados de la República y contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Qué estados empiezan con la letra C?

b) De los que empiezan con la letra C, indica los que

colindan con otros países.

c) De los estados del inciso b, ¿Cuáles son norteños?

d) De los estados del inciso c, considera aquel que

colinda con el estado de Nuevo León.

Comparte con tus compañeros y maestro la información

contestada en esta actividad.

DESARROLLO:
Actividad 2. Lee el tema que a continuación se presenta y realiza un mapa conceptual de las diferentes operaciones
que se pueden realizar por medio de conjuntos.

Teoría de conjuntos
La idea de un conjunto es básica en el pensamiento humano. Continuamente resulta conveniente agrupar objetos o
cosas para poder clasificar u ordenar. De manera intuitiva podemos decir que conjunto es algo que tiene “elementos
o miembros”

Por ejemplo:
• Una colección de monedas antiguas.
• Los miembros del Senado forman un conjunto llamado Senado de la República.
• Los números 2, 3, 5; forman un conjunto de tres elementos.

CONJUNTO. Es una agrupación, clase o colección de objetos que poseen una característica en
común, en donde a cada uno de los cuáles se le denomina elemento del conjunto.

Métodos para describir un conjunto. Se cuenta con tres métodos para describir un conjunto:

1.- Descripción verbal de los elementos: Es la manera más sencilla de dar a conocer el contenido de un conjunto.
Ejemplos:
• “El conjunto de los números superiores a 25”
• “El conjunto de los días de la semana”
• “El conjunto de los billetes actuales en México”.

2.- Lista de los elementos: Estos se separan por comas y se encierran entre llaves. Esta forma permite denotar
simbólicamente el contenido de un conjunto.
Ejemplos:
• “El conjunto de los números enteros menores que 10”; puede representarse por: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• “El conjunto de las vocales del alfabeto castellano”, puede representarse por: a, e, i, o, u
• Aplicando este método en la descripción de “El conjunto de todos los números inferiores a 1000”;
tendríamos que escribir 999 números; sin embargo, puede representarse por: 1, 2, 3,...,998,999

64
 • Para representar conjuntos infinitos por ejemplo “El conjunto de todos los números superiores a 5”; lo
representaríamos por :
6, 7, 8,...
Cabe aclarar que utilizamos los puntos suspensivos para dar una idea de cuáles son los elementos que lo constituyen.

3.- Notación de constitución de conjuntos:

Dado “El conjunto de los números impares mayores que 4 y menores que 14” que puede expresarse por:
x / x es un número impar mayor que 4 y menor que 14
La simbología { | } que se denomina “notación de constitución de conjuntos” describe al conjunto en base a las
condiciones de un elemento arbitrario del grupo, es decir, establece las condiciones bajo las cuales un elemento
cualesquiera puede o no pertenecer al conjunto.
• Las llaves  indican el conjunto.
• La línea vertical “|” se lee como “tal que” la letra “x” es un elemento arbitrario del conjunto y a su vez es una
variable.
• Al lado izquierdo de la línea vertical leemos “el conjunto de las x” y al lado derecho de la línea vertical
enumeramos las propiedades que caracterizan dichos elementos.

Ejemplos:
1) Descripción verbal de los elementos “El conjunto de todos los elementos menores o iguales que 7”
Lista de los elementos B = {1, 2, 3, 4, 5, 6,7}
Constitución de conjunto B = x / x es un número natural , menor o igual que 7 

2) Descripción verbal de los elementos “Los números enteros menores que -2”
Lista de los elementos B = {-3,-4,-5,-6,….}
Constitución de conjunto B = x / x es un número entero, menor que − 2 

Actividad 3. Contesta cada una de las siguientes preguntas.

1) Define que es un conjunto:

2) Menciona tres términos descriptivos que pudieran utilizarse para “nombrar” ciertos conjuntos.

3) Escribe los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos.

• El conjunto de las asignaturas que está usted cursando este semestre.
• El conjunto de los meses del año.
• El conjunto de los números pares menores de 25.
• El conjunto de los días de la semana que comienzan con la letra M.
• El conjunto de los planetas del sistema solar.

4) Escribe los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos descritos por la notación de constitución.
B = x/x es un número impar y menor o igual que 9 G = x/x es un día de la semana que inicia con la letra L

5) Describe cada uno de los siguientes conjuntos por medio de la notación de constitución.
K= {octubre, noviembre, diciembre} G= {a, b, c, d, e, f}

65
Definiciones básicas de conjuntos

CONJUNTO BIEN Se dice que un conjunto es “bien definido” cuando se especifica cuáles elementos
DEFINIDO pertenecen y cuales no pertenecen al conjunto.

Ejemplo: “Los números impares que van del 5 al 15”; {5, 7, 9, 11, 13, 15}

Pertenencia de elementos a un conjunto: Para indicar “pertenencia” se usa el símbolo "" .

Sí “a” es un objeto y “A” es un conjunto, escribiríamos “a  A”, que significa que “a” es un elemento que pertenece
al conjunto “A”.
La expresión a  A indica que el elemento “a” no pertenece al conjunto “A”.
Ejemplo: Dado el conjunto A = a, e, i , o,u para expresar que “u” es un elemento del conjunto A, se indica de la
siguiente manera: " u  A"
Dado el conjunto A = a, e, i , o,u para expresar que “m” no es un elemento del conjunto A, se indica de la
siguiente manera: " m A"
CONJUNTO Es el conjunto que contiene a los elementos de los conjuntos que se estén considerando
UNIVERSAL en un análisis cualesquiera y se representa por la letra mayúscula “U”.

Ejemplos:
1) Sean los conjuntos A = aves B = peces C = conejos D = monos
Pero existe otro conjunto que incluye a los conjuntos A, B, C y D. Es U = animales.
Gráficamente se representa por un rectángulo tal como se observa a continuación:

U B C D
A

p c
m
a e o
o
v c n
n

Sean los conjuntos E = mujeres F = hom bres

2)

Pero existe otro conjunto que incluye a los conjuntos E y F.

Es U = seres humanos. Gráficamente se representa por

un rectángulo tal como se observa a continuación:

66
 CONJUNTOS IGUALES. Dos conjuntos A y B, son iguales cuando el primero “A” contiene los
mismos elementos que el segundo “B”; o viceversa.

En la igualdad de conjuntos, el orden de los elementos no importa.

Si el conjunto “A” no es igual al conjunto “B”; es decir, que no tienen exactamente los mismos elementos, lo
representamos por la expresión A ≠ B; lo cual se lee “A diferente de B”.

Ejemplos:
1) Sean los conjuntos A = b, g, o y B = g, o, b
Se establece que son iguales debido a que contienen exactamente los mismos elementos; por lo tanto A=B.

2) Sean los conjuntos

A = 1, 2,3, 4 C = 1, 2, 3,3, 4,1 E = vocal de la palabra mundo
B = 3, 4,1, 2 D = 1, 2, 2, 3, 4, 4 F = u, o
Observando cada uno de los conjuntos podemos decir:

Que el conjunto A es igual al conjunto B o sea A = B

Que el conjunto C es igual al conjunto D o sea C = D
Que el conjunto E es igual al conjunto F o sea E = F

CORRESPONDENCIA Dos conjuntos M y N tienen “Correspondencia uno a uno”, si cada

UNO A UNO elemento de M puede aparearse exactamente con uno de N y cada
elemento de N puede aparearse exactamente con uno de M.

Ejemplos:
1) Sean los conjuntos M = 3, 4,1 y N = a, b, c
En los conjuntos existe correspondencia uno a uno ya Gráficamente se representa:
que a cada elemento M le corresponde solo uno del
conjunto N. M N

3 a

4 b

CONJUNTOS Dos conjuntos X y Y son “equivalentes” cuando tienen correspondencia uno a uno.
EQUIVALENTES.

Ejemplos:
1) Sean los conjuntos X = Febrero, Junio, Diciembre  y Y = Garza, Gómez, Mendez
Se establece que son equivalentes porque pueden aparearse uno a uno, es decir:
X = {Febrero, Junio, Diciembre}

Y = {Garza, Gómez, Méndez}

67
 SUBCONJUNTOS.- Cuando un conjunto cualquiera “A” en el que todos sus elementos son también
miembros de otro conjunto “B”, se dice que el conjunto “A” es subconjunto del
conjunto “B”, el símbolo empleado para indicar esta relación es "" .
Ejemplos:
1) Sean los conjuntos K = {a, b, c, d, e} y L= {a, c, e}
Se establece que el conjunto “L” es un subconjunto de “K”, simbólicamente se representa por L  K.
¿Cuántos conjuntos posibles de “L” se pueden establecer?
Respondiendo a lo anterior, todos los conjuntos posibles de “L” serán:

A={ } A L E = {a, c} E L
B = {a} B L F = {a, e} F L
C = {c} C L G = {c, e} G L
D = {e} D L H = {a, c, e} H L o H

Se hace notar que el subconjunto de “L” es el conjunto de “H”, que es exactamente igual al conjunto “L”, por lo
anterior, se establece que “cualquier conjunto es subconjunto de sí mismo”.

CONJUNTO VACIO Un conjunto sin elementos recibe el nombre de conjunto vacío y se

representa por: Ø ó  También se establece que “el conjunto vacío o
nulo es subconjunto de todos los subconjuntos”.
Ejemplos:
A = Los perros que vuelan A=  A= Ø
B = x / x es un mes que tiene 53 días B =  B= Ø

C = x / x3 = 8 y xes impar  C =  C= Ø
D = x / x es un día de 90 horas D =  D= Ø

CONJUNTO Si se nos cuestiona ¿Cuántos subconjuntos se pueden obtener de un conjunto dado?; como
POTENCIA respuesta, tenemos que el número de subconjuntos resultantes de cualquier conjunto dado, se

obtiene por la expresión T = 2n , es donde “T” es el número de subconjuntos y “n”

representa el número de elementos del conjunto dado.
Ejemplos
1) M = 1,2 Aplicando la fórmula T = 2
n Por lo tanto obtenemos 4 subconjuntos:
El conjunto M podemos obtener cuantos
tiene 2 Subconjuntos se obtiene del A =   B = 1 
elementos. conjunto M. C =  2  D = 1,2
T = 22 = 4
M = 1,2,3 Aplicando la fórmula T = 2
n Por lo tanto obtenemos 8 subconjuntos:
2) El conjunto M podemos obtener cuantos
tiene 3 subconjuntos se obtiene del A =   B = 1  C =  2 
elementos. Conjunto M. D = 3  E = 1,2 F = 1,3
G = 2,3 H = 1,2,3
T = 23 = 8

68
 SUBCONJUNTO Se establece que el conjunto “A” es un “subconjunto propio” del conjunto “B”,
PROPIO si todos los elementos de “A” están contenidos en “B” y sí en “B” se encuentra
por lo menos un elemento no contenido en “A”.
Ejemplo:
1) Sean los conjuntos:
A = lunes, miércoles, viernes y B = lunes, miércoles, viernes, domingo

Observamos que todos los elementos del conjunto A se encuentran en el conjunto B, por lo tanto “A es un
subconjunto propio de B”.

CONJUNTO INFINITO.- Se tiene un “conjunto infinito”, cuando no es posible indicar el número

de elementos que están contenidos en él.
Ejemplos:
1) “El conjunto de todos los números naturales” N = 1, 2, 3, 4, 5, ...
2) “El conjunto de todos los números pares” M = 2, 4, 6, 8, 10,...

CONJUNTO Se tiene un “conjunto finito”, cuando es posible indicar el número de elementos que están
FINITO.- contenidos en él. Simbólicamente el número de elementos de un conjunto finito se expresa
por “n”.
Ejemplos:
1) Si tenemos el conjunto de los días de la semana, es decir:
K = lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado,domingo

Se establece que “K” es un conjunto finito ya que consta de 7 elementos, es decir: n(K ) = 7
Es necesario aclarar que un conjunto puede ser finito, aunque puede resultar físicamente mucho muy difícil o estar
fuera de la capacidad humana, el determinar cuántos elementos están contenidos.

2) “El conjunto de estrellas en el firmamento”

Se considera un conjunto finito aunque ¿quién podrá contarlas?
3) M = x / x es un río de la tierra
4) P = x / x es un país de la tierra

Actividad 4. Contesta correctamente los siguientes enunciados en tu libreta.

1) Menciona cuando se tiene un conjunto bien definido.

2) Indique si los siguientes conjuntos están definidos y cuáles son finitos o infinitos.
{1, 4, 9, 16, 25, …}

El conjunto de los profesores de matemáticas de tu plantel

{rey, caballo, cota, …, as}
El conjunto de bebidas sabrosas
El conjunto de los números divisibles entre 5

69
Operaciones con conjuntos
Las operaciones con conjuntos es el proceso que conduce a formar conjuntos a partir de otros conjuntos. Las
principales operaciones de conjuntos son:

UNIÓN. Si A y B son dos conjuntos, entonces la unión de A y B es el conjunto formado por los elementos
que son de A o de B o de ambos y se denota A B .
INTERSECCIÓN. Si A y B son dos conjuntos, entonces la intersección de A y B es el conjunto formado
por los elementos que los son de A y B simultáneamente y se simboliza por A B .
DIFERENCIA. A partir de dos conjuntos A y B, se obtiene otro conjunto, cuyos elementos son aquellos
que pertenecen al conjunto “A” pero no están contenidos en el conjunto “B”; a este
proceso se le denomina “diferencia de conjuntos o complemento relativo de B respecto
de A” y se representa simbólicamente por “-“.

COMPLEMENTO. A partir de un conjunto “A” y un conjunto “U”, se obtiene otro conjunto, cuyos
elementos deben ser todos los que estén contenidos en el conjunto “U” y que no
pertenecen al conjunto “A”, este proceso de denomina “complemento de un conjunto
cualquiera en relación a un conjunto universal dado”.
Simbólicamente se representa por una “comilla” que se ubica en la parte superior
derecha de la literal que define al conjunto cualquiera.

PRODUCTO A partir de dos conjuntos A y B, se obtiene otro conjunto, cuyos elementos se denominan
CARTESIANO. “pares ordenados” que se escriben entre paréntesis curvos; el orden significativo de
dichos pares ordenados, se indican de acuerdo a la posición de los elementos, es decir, el
primer componente pertenece al conjunto “A” y el segundo componente pertenece al
conjunto “b”, este proceso se denomina “producto cartesiano” y simbólicamente se
representa por “x”.
Ejemplos:
Realiza las operaciones con conjuntos en cada uno de los siguientes casos:
1) Sean los conjuntos A = 1, 2, 3, 4 y B = 3, 4, 5, c, d

Entonces la unión de los conjuntos es: A  B = 1, 2, 3, 4, 5, c, d 
2) Sean los conjuntos S = a, b, c, d y M = a, b, 1, 2, 3

Entonces la intersección de los conjuntos es: S  M = a, b

Puesto que “a, b” son los únicos elementos que lo son tanto de S como de M.
3) Sean los conjuntos P = a, e, i, o, u y Q = w, x, y, z
Se observa que los conjuntos no tienen ningún elemento en común, por lo que su “intersección” es el “conjunto
vacío”; es decir: S  M = Ø Por lo cual, debido a no tener elementos iguales se dice que los conjuntos
son ajenos o distintos.
4) Sea los conjuntos A = 4, 6, 8, 10,12 y B = 10,11,12,13,14,15
La diferencia de estos conjuntos da como resultado: A − B = 4,6,8
   
5) Sea U = a, b, c, d, e, f, g, h, i, j y S = a, g, h, i que es un subconjunto de U.

Entonces S´= b, c, d, e, f, j

Sean los conjuntos A = a, b, c y B = c, b, s
6)

70
Se puede formar otro conjunto que contenga a todos los pares ordenados que resulten de la ejecución del producto
cartesiano AxB, es decir:
A x B = (a, c), (a, b), (a, s), (b, c), (b, b), (b, s), (c, c), (c, b), (b, s)
Los conjuntos que se emplean en la construcción de un “producto cartesiano”, no tienen que ser necesariamente
diferente.
7) Sea el conjunto G= {2, 4, 6}, realizar la operación GxG.
G x G = (2,2), (2,4), (2,6), (4,2), (4,4), (4,6), (6,2), (6,4), (6,6)

Diagramas de Venn

La manera más fácil de comprender las ideas de la teoría de conjuntos es por medio de los diagramas
llamados “Diagramas de Venn”. Dichos gráficos nos ayudan a relacionar entre los conjuntos a la igualdad, las
operaciones de unión, intersección, diferencia y complemento.

En los Diagramas de Venn, los conjuntos se representan mediante óvulos, círculos o nubes y el punto de
U referencia
es el conjunto universal “U” que se representa por un rectángulo.

Con los conjuntos A y B contenidos en el conjunto universal “U”, por medio de los Diagramas de Venn se pueden
determinar las siguientes relaciones:

En este diagrama se representa la igualdad entre A

y B; también se establece que el conjunto A es un
subconjunto del conjunto B o viceversa.
A = B A  B ó B  A

En este diagrama el conjunto A representa a un

subconjunto propio del conjunto B, es decir, todos
los elementos de A están contenidos en B,
mientras que B tiene por lo menos un elemento no
contenido en A.

En este diagrama los conjuntos A y B tienen en

común algunos, pero no todos los elementos es
decir, representan la intersección entre A y B
A B
En este diagrama los conjuntos A y B no tienen
ningún elemento en común, es decir, representan
a dos conjuntos disjuntos en donde su intersección
es el conjunto vacío.
A B = Ø

71
Las principales operaciones entre dos conjuntos se representan por medio de los siguientes Diagramas de Venn.
Las superficies sombreadas en las siguientes figuras, ilustran la unión del conjunto A con el conjunto B.
A B
La unión de los conjuntos A y B es el conjunto formado por todos los elementos que pertenecen a “A” ó a “B” o a
ambos.

La unión de conjuntos se define como: A  B = x / x  A ó x  B

Cuando no tienen elementos en común Cuando tienen algunos elementos en común.

Cuando todos los elementos de un conjunto Los conjuntos tienen exactamente los mismos
pertenecen a otro conjunto Elementos

Ejemplos:
1) Dados los conjuntos A = 0, 1, 2, 3, 4, 5, B = 0, 2, 4 y C = 5, 6, 8 efectuar y construir
los diagramas indicados: a) A C b) B  C c) A  B

a) A = 0, 1, 2, 3, 4, 5 y B = 0, 2, 4
Representación gráfica de los conjuntos Representación gráfica de la unión de los conjuntos A y B.
A  B = 0, 1, 2, 3, 4, 5

b) A = 0, 1, 2, 3, 4, 5 y C = 5, 6, 8

72
 Representación gráfica de los conjuntos Representación gráfica de la unión de los conjuntos A y C.
A  C = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

c) B = 0, 2, 4 C = 5, 6, 8
Representación gráfica de los conjuntos Representación gráfica de la unión de los conjuntos B y C.
B  C = 0, 2, 4, 5, 6, 8

Las superficies sombreadas en las siguientes figuras, ilustran la intersección del conjunto A con el conjunto B.
A B
Se define la intersección de dos conjuntos A y B al conjunto de elementos que son comunes a A y B.
La intersección de conjuntos se define como: A  B = x / x  A y x  B
Cuando tienen elementos en común Cuando no tienen elementos en común

Cuando todos los elementos de un conjunto Los conjuntos tienen exactamente los mismos
pertenecen a otro conjunto. elementos.

Ejemplos:

73
 1) Dados los conjuntos A = 0, 1, 2, 3, 4, 5, B = 3, 5, 7 y C = 2, 4 efectuar y construir los
diagramas indicados: a) A  B b) A C c) B C
a) A = 0, 1, 2, 3, 4, 5y B = 3, 5, 7
Representación gráfica de los conjuntos Representación gráfica de la intersección de los
conjuntos A y B. A  B = 3,5

Representación gráfica de la intersección de los

a) A = 0, 1, 2, 3, 4, 5 y C = 2, 4 conjuntos A y C. A  C =  2, 4
Representación gráfica de los conjuntos

c) B = 3, 5, 7 y C = 2, 4
Representación gráfica de los conjuntos Representación gráfica de la intersección de los
conjuntos B y C.
B C = Ø

Las superficies sombreadas en la siguiente figura, ilustran la diferencia del conjunto A con el conjunto B.

Se denomina diferencia de dos conjuntos A y B al conjunto formado por todos los elementos de A pero que no
pertenecen a B.


Se define la diferencia de dos conjuntos también como: A − B = x / x  A y x  B 
Cuando tienen elementos en Cuando no tienen elementos Cuando todos los elementos de un
común. en común. conjunto pertenecen a otro
conjunto.

74
Ejemplos:
1) Dados los conjuntos A = a, b , c, d, e, B = a, e y C = d, f, g efectuar y construir los
diagramas indicados: a) A − B b) B −C c) A-C

a) A = a, b , c, d, e y B = a, e
Representación gráfica de los conjuntos Representación gráfica de la diferencia de los
conjuntos A y B.
A − B = b, c, d

b) B = a, e y C = d, f, g
Representación gráfica de los conjuntos Representación gráfica de la diferencia de los
conjuntos B y C.
B − C =  a, e

c) A = a, b , c, d, e y C = d, f, g
Representación gráfica de los conjuntos Representación gráfica de la diferencia de los
conjuntos A y C. A - C = a, b, c,e 

El complemento A’ del conjunto A, se obtiene

sombreando la superficie del conjunto universal U
no contenida en A, es decir:

75
Si un conjunto A es subconjunto de otro conjunto universal U, al conjunto A' formado por todos los elementos de
U pero no de A, se llama complemento de A con respecto a U. Simbólicamente se expresa:
A' = x / x U y x  A
Ejemplos:
1) Sean U = m, a ,r, t, e y A = t, e obtén el complemento de A y construye su diagrama

El complemento de A es: A'= m, a, r

Representación gráfica del complemento de A
A'= m, a, r

2) Sean U = letras de la palabra aritmética y B = vocales de la palabra vida obtén el

complemento de B y construye su diagrama
U = a, r,i, t, m, e, c y B = i, a
B'= r, t, m, e, c
El complemento de B es:
Representación gráfica del complemento de B
B'= r, t, m, e, c

Actividad 5.
Si consideramos los conjuntos: U = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, A = 1, 2, 3, 4, 5, B = 1, 3, 5, 7
y C = 2, 5, 6, 7. Obtén lo indicado en cada uno de los siguientes casos y representa los resultados por medio
del Diagrama de Venn.
1) A  C 6) A − C

2) A B 7) A − B

3) B  A 8) C −B

4) A  B C 9) A'

5) A  B C 10) B'

76
Ejemplos de aplicación de diagramas de Venn

Ejemplo 1: En una escuela de idiomas hay 120 alumnos de los cuales 65 estudian alemán, 55 ejercitan su inglés;
30 estudian a la vez alemán e inglés. Aplicando el diagrama de Venn, determinar:
a) Los alumnos que sólo estudian alemán

b) Los alumnos que sólo estudian inglés

c) El número de alumnos que estudian alemán o inglés

d) El número de alumnos que no estudian ninguno de estos idiomas

Solución: Representamos por medio del diagrama

de Venn, el conjunto universal “U” de 120
alumnos, el conjunto “A” de alumnos que
estudian alemán, y el conjunto “B” de alumnos
que estudian inglés; por la intersección de ambos
conjuntos, tenemos 30 alumnos que estudian
alemán e inglés a la misma vez, es decir:

a) Los alumnos que sólo estudian alemán son: n( A) − n( A  B) = 65 − 30 = 35

Por lo tanto, sólo 35 alumnos estudian alemán

b) Los alumnos que sólo estudian inglés son: n(B) − n( A  B) = 55 − 30 = 25

Por lo tanto, sólo 25 alumnos estudian inglés

c) El número de alumnos que estudian alemán o inglés son:

35+ 25+ n( A  B) = 35+ 25+ 30 = 90
d) El número de alumnos que no estudian ninguno de estos idiomas es:
U − 35 + 25 + n( A  B) = 120 − 90 = 30
Ejemplo 2: Una encuesta basada en 250 estudiantes del nivel medio superior dio lugar a la siguiente información
acerca de su ingreso a los cursos de química, física y matemáticas:
101 estudian química 163 estudian física
163 estudian matemáticas 35 estudian química y física
32 estudian química y matemáticas 70 estudian física y matemáticas
20 estudian química, física y matemáticas

a) ¿Cuántos estudiantes llevan química como único curso?

b) ¿Cuántos no siguen ninguno de los tres cursos?
c) ¿Cuántos estudian química y matemáticas, pero no física?
d) ¿Cuántos alumnos no siguen los cursos de química ni física?

Solución: Representamos por medio del diagrama de Venn:

El conjunto universal “U” es 250 estudiantes

77
 El conjunto “A” de estudiantes que cursan química
El conjunto “B” de estudiantes que cursan física
El conjunto “C” de estudiantes que cursan matemáticas

Por la intersección de los tres conjuntos, tenemos a los 20 estudiantes que cursan química, física y matemáticas a la
misma vez.

a) Los estudiantes que sólo cursan química son: n( A) − n( A  B) − n( A  C) − A  (B  C) = 101− 35 − 32 − 20 = 14

Por lo tanto, sólo 14 estudiantes cursan sólo química

b) Los estudiantes que no siguen ninguno de los tres cursos

Primero se determina cuántos estudiantes cursan física: n(B) − n( A  B) − n(B  C) − nA  (B  C ) = 163 − 35 − 70 − 20 = 38
También se determina cuántos estudiantes sólo cursan matemáticas:
n(C) − n( A  C) − n(B  C) − nA  (B  C ) = 163 − 32 − 70 − 20 = 41
Por último se determina cuántos estudiantes no siguen ninguno de los tres cursos:
U − 14 + 38 + 41+ n( A  B) + n( A  C) + n(B  C) + nA  (B  C) =
250− 14 − 38 − 41− 35 − 32 − 70 − 20 = 0
Por lo tanto, todos los estudiantes siguen por lo menos uno de los tres cursos

c) Los estudiantes que cursan química y matemáticas, pero no física, son:

14 + 41+ n(A C) = 14 + 41+ 32 = 87
Por lo tanto, 87 estudiantes cursan química y matemáticas, pero no física

(
d) Los estudiantes que no cursan química ni física, son: 14 + 38 + −n A  B = 14 + 38 + 35 = 87)
Por lo tanto, 87 estudiantes no cursan química, ni física

Actividad 6. Resuelve los siguientes problemas utilizando diagramas de Venn

1) En un grupo de 55 personas hay solamente dos tipos de individuos, los especialistas en economía y los estadistas.
Si 35 son especialistas en economía y 31 son estadistas, ¿Cuántos son a la vez estadistas y especialistas en economía?

2) Una orquesta de músicos deciden formar dos grupos musicales, uno de música clásica y otro de salón, el primero
de 8 personas y el segundo de 12 personas; si tres de los músicos pertenecen a los dos grupos musicales. ¿Cuántos
miembros de la orquesta original no decidieron pertenecer a ningún grupo?

3) El departamento de una maquiladora contrata programadores, 25 de ellos para trabajos de programación de

sistemas y 40 para programas de aplicaciones, 10 de los contratados deben realizar ambas especialidades. ¿Cuántos
programadores deben contratar?

78
CIERRE:
Actividad 7. Relaciona las columnas escribiendo dentro del paréntesis el número que corresponda a la respuesta
correcta.

1. Símbolo que expresa al conjunto que carece de elementos. ( ) Conjuntos iguales

2. Dos conjuntos A y B, son: ____ cuando el primero “a”

contiene los mismos elementos que el segundo “B” o ( ) Conjunto Finito
viceversa.

3. Es el conjunto cuyos elementos no es posible contarlos. ( ) Conjunto Universal

4. Es una agrupación, clase o colección de objetos abstractos,

en donde cada uno de los cuales se le denomina elemento ( ) Conjunto Infinito
del.

5. Existe cuando dos conjuntos presentan correspondencia de ( ) Conjunto

elementos uno a uno.

( ) Conjuntos
6. Conjunto en el que es posible indicar el números de Equivalentes
elementos que lo constituyen.

7. Es el conjunto que contiene todos los elementos de los

conjuntos de un análisis cualquiera. ( ) Øo 
Actividad 8. Por medio del concepto de conjuntos desarrolla la solución en cada uno de los siguientes casos.

1) Escribe los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos.

a) El conjunto de los grupos de 3° y 5° semestre de tú escuela.
b) El conjunto de los meses del año.
c) El conjunto de los cinco continentes.
2) Escribe los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos descritos por la notación de constitución.
a) A={x|x es un triciclo de dos ruedas}
b) C={x|x es un presidente de los Estados Unidos Mexicanos de 1994 a 2000}
c) E={x|x es una figura de los naipes americanos}

3) Identifica y menciona si los siguientes conjuntos están definidos o enumerados.

a) {1, 4, 9, 16, 25, ….} ________________________.
b) El conjunto de todos los alumnos de la clase de probabilidad cuyo apellido comience con la letra
“G” ________________________.
c) El conjunto de los maestros de matemáticas de tu plantel ______________.

4) Menciona si los siguientes conjuntos están o no bien definidos.

a) El conjunto de los políticos mundialmente famosos. ___________.
b) El conjunto de los números divisibles entre 3. ___________.
c) El conjunto de los directores de los planteles del CECYTE de Nuevo León._______________.

79
5) Marca con una x los conjuntos que sean iguales.
a) {a, e, i, o, u}, {u, a, o, e, i} ________
b) {letras del alfabeto español}, {28} ________
c) {letras de la palabra AMOR}, {A, M, O, R} ________
d) {número de los colores del arco iris}, {7} ________

Actividad 9. Resuelve los siguientes problemas aplicando la teoría de conjuntos.

1.- De 120 alumnos, 60 estudian francés, 50 español y 20 estudian francés y español. Determinar
por medio de un diagrama de Venn:
a) Cuántos alumnos sólo estudian francés.
b) Cuántos alumnos sólo estudian español.
c) El número de alumnos que estudian francés o español.
d) El número de alumnos que no estudian ninguno de estos idiomas.

2. A cuantas personas se entrevistaron en una encuesta sobre los programas de televisión que prefieren
las amas de casa, si obtuvieron los siguientes datos: 19 películas, 23 conciertos, 17 noticieros; algunas
personas de estos resultados agregaron otras preferencias: 9 películas y conciertos, 6 conciertos y
noticieros, 4 películas y noticieros, 3 películas, conciertos y noticieros.

3. En una encuesta entre trabajadores y padres de familia de una empresa, se obtuvieron los siguientes
datos: 775 tienen casa propia, 800 automóvil, 760 servicio de cable; de todos estos 300 señalaron que
además de tener casa propia, tienen automóvil, 250 casa y cable, 270 automóvil y cable y 200 en mejor
situación económica cuentan con las 3 cosas. ¿Cuántos tienen 2 cosas? y ¿Cuántos padres de familia no
cuentan con ninguna de éstas cosas?

80
Secuencia Didáctica No. 10 DIAGRAMA DE ÁRBOL

Aprendizaje Esperado: Usa técnicas de conteo o agrupación en la determinación de probabilidades por el

método de Diagrama de árbol.

Competencias a desarrollar:

Disciplinar: M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Genéricas: 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
PRODUCTO ESPERADO: Por medio de un Diagrama de árbol obtener el conjunto de opciones posibles
al realizar el lanzamiento de una moneda 3 veces.
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: cuestionamientos Actividad 2: Mapa conceptual Actividad 4. Ejercicios de
(Autoevaluación) (Heteroevaluación) cierre. (Heteroevaluación)
Actividad 3. Ejercicios
(Coevaluación)

APERTURA:
Actividad 1. Responde en tú libreta los siguientes cuestionamientos de manera individual.
¿Cuáles son las características de los árboles?
¿Qué entiendes por gráfico?
¿Qué es un diagrama?

81
 DESARROLLO:

Actividad 2. Realiza la lectura del tema y realiza un mapa conceptual en tu libreta.

Es un gráfico que ilustra como enumerar todos los posibles casos de una serie de
Diagrama de
experimentos, en donde cada experimento puede suceder un número finito de
árbol
maneras.

Es llamado de árbol debido a su apariencia y se emplea frecuentemente en conexión con el principio

fundamental de conteo.

Ejemplos:

1. En una tienda on-line tienen las siguientes prendas para la temporada de verano: 4 tipos distintos de
camiseta (Negro, Verde, Azul y Roja), 3 tipos de pantalones (Rojo, Verde y Marrón) y 2 tipos de
calzado (Zapatos y Sandalias). ¿Cuántos grupos de prendas podemos elegir para vestir?
La solución quedaría ilustrada en un diagrama de árbol de la siguiente manera:

Elaborando el diagrama de árbol se observa que por

cada tipo de camisa podemos elegir tres pantalones
distintos y por cada pantalón podemos elegir dos
tipos de calzado. Por lo tanto, hay:
4·3·2 = 24 conjuntos de ropa diferentes.

2. Determinar cuántos números de dos cifras distintas pueden formarse con los cuatro dígitos
siguientes: 2,4,6 y 8.
La solución quedaría ilustrada en un diagrama de árbol de la siguiente manera:

82
 Actividad 3. Resuelve los ejercicios de manera individual en tú libreta.

1. Hallar el conjunto resultante del producto de P x Q x R en donde:

𝑃 = {𝑎, 𝑏, 𝑐} 𝑄 = {1,3,5} 𝑅 = {𝑑, 𝑒, 𝑓}

2. Se va a conformar un comité de 3 miembros, compuesto por un representante de los trabajadores, uno de

la administración y uno del gobierno. Si hay 3 candidatos de los trabajadores, dos de la administración
y 4 del gobierno, determinar, ¿Cuántos comités diferentes pueden conformarse?

3. Un encuadernador ofrece dos tipos de cubierta: dura o suave, y para cada una de ellas se puede escoger
colores rojo, azul o verde. ¿De cuántas maneras es posible encuadernar un libro?

CIERRE:

Actividad 4. En binas resuelve los siguientes ejercicios, el resultado final diséñalo en una hoja de rotafolio y
preséntenlo ante sus compañeros explicando cómo lo resolvieron.

1. Se lanza una moneda tres veces. Representa las distintas posibilidades que pueden suceder.

2. Un médico general clasifica a sus pacientes de acuerdo a: su sexo (masculino o femenino), tipo de sangre
(A, B, AB u O) y en cuanto a la presión sanguínea (Normal, Alta o Baja). Mediante un diagrama de árbol
diga ¿En cuántas clasificaciones pueden estar los pacientes de este médico?

83
Secuencia Didáctica No. 11 TEOREMA DEL BINOMIO Y TRIÁNGULO DE PASCAL

Aprendizaje Esperado: Conocer el concepto de teorema del binomio y triángulo de pascal para su
aplicación en los problemas de la vida cotidiana

Competencias a desarrollar:

Disciplinar: M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Genéricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PRODUCTOS ESPERADO: A partir de las diferentes formas en que se puede desarrollar un binomio a una
potencia, desarrollar alguna de ellas de manera efectiva.

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Cuestionamientos Actividad 2. Formulario Actividad 5: Ejercicios de cierre
(Autoevaluación) (Heteroevaluación) (Coevaluación)
Actividad 3. Ejercicios
Actividad 4: Ejercicios
(Coevaluación)

84
APERTURA:

Actividad 1. Responde los siguientes cuestionamientos en tú libreta.

¿En qué semestre recuerdas que escuchaste el término “binomio”?

Un binomio es un polinomio que consta de , sabemos además que por definición los libros
de Álgebra manejan que cualquier número “a” elevado a la potencia cero es igual a __, esto es a0= .

DESARROLLO:

Actividad 2. Lee la siguiente información que te será de mucha utilidad para las siguientes actividades en que
tendrás que resolver ejercicios y realiza el formulario.

CONCEPTO DEL TEOREMA DEL BINOMIO

El teorema del binomio, también llamado binomio de Newton expresa la enésima potencia de un binomio
como un polinomio.
El desarrollo del binomio (𝑎 + 𝑏)𝑛 posee singular importancia ya que aparece con mucha frecuencia en
Matemáticas y posee diversas aplicaciones en otras áreas del conocimiento.

FÓRMULA GENERAL DEL BINOMIO

Sea un binomio de la forma (𝑎 + 𝑏). Si a este binomio se le multiplica sucesivamente por si mismo se
obtienen las siguientes potencias:

De lo anterior, se aprecia que:

a) El desarrollo de (𝑎 + 𝑏)𝑛 tiene 𝑛 + 1 términos
b) Las potencias de a empiezan con n en el primer término y van disminuyendo en cada término, hasta cero en
el último
c) Las potencias de b empiezan con exponente cero en el primer término y van aumentando en uno con cada
término, hasta n en el último.
d) Para cada término la suma de los exponentes de a y b es n.
e) El coeficiente del primer término es uno y el del segundo es n.
f) El coeficiente de un término cualquiera es igual al producto del coeficiente del término anterior por el
exponente de a dividido entre el número que indica el orden de ese término.
g) Los términos que equidistan de los extremos tienen coeficientes iguales.

85
Si aplicamos las conclusiones anteriores a una fórmula general quedaría de la siguiente forma llamada teorema del

binomio:
n n n-1 n-2 2 n´-3 3 n
(x+ y) =C(n,o)x +C(n,1)x y+C(n,2)x y + C(n,3)x y +...........+C(n,n)y

La C significa combinaciones, pero como aún no vemos ese tema, para ver el desarrollo del binomio utilizaremos
solo los coeficientes de cada desarrollo de los binomios anteriores:

Observemos sólo los COEFICIENTES de cada binomio:

1 1

1 2 1

1 3 3 1

1 4 6 4 1

1 5 10 10 5 1

A este arreglo triangular formado se le conoce como el triángulo de Pascal. Como se puede observar que cada
renglón empieza y termina con 1, que cada número siguiente después de 1 se forma sumando los dos números
que están arriba de él.

Ejemplo: Desarrolla el siguiente binomio utilizando el triángulo de pascal:

(𝟐𝒙 + 𝟑𝒚)𝟓 = 1(2𝑥) 5 (3𝑦)0 + 5(2𝑥)4 (3𝑦)1 + 10(2𝑥)3 (3𝑦)2 + 10(2𝑥)2 (3𝑦)3 + 5(2𝑥)1 (3𝑦)4 + 1(2𝑥)0 (3𝑦)5

= 32𝑥 5 + 240𝑥 4 𝑦 1 + 720𝑥 3 𝑦 2 + 1080𝑥 2 𝑦 3 + 810𝑥1 𝑦 4 + 243𝑦 5

Actividad 3. De manera individual desarrolla los siguientes binomios que se presentan considerando la
fórmula que se debe utilizar para ello y al final presenta los resultados obtenidos al docente para su
evaluación.

1. (𝑥 + 2𝑦)6

2. (3𝑥 + 4𝑦)4

3. (𝑥 2 + 𝑦)7

86
Calculando solo un término específico (r-ésimo término)
La forma de encontrar un determinado término sin desarrollar el binomio debes hacer uso de la
fórmula que a continuación se presenta.

𝒏(𝒏 − 𝟏)(𝒏 − 𝟐) … (𝒏 − 𝒓 + 𝟐) 𝒏−𝒓+𝟏 𝒓−𝟏

𝒂 𝒃
(𝒓 − 𝟏)!

** El factorial (!) de un entero positivo n, se define como el producto de todos los números enteros
positivos desde 1 hasta n.
Ej. 5! = (5)(4)(3)(2)(1) = 120
7! = (7)(6)(5)(4)(3)(2)(1) = 5040

Ejemplo 1:

Obtener el tercer término del binomio (𝟐𝒙 + 𝟑𝒚)𝟓

Datos: 𝑆𝑢𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑦𝑒𝑛𝑑𝑜 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝑓ó𝑟𝑚𝑢𝑙𝑎:

𝑛=5 𝑛(𝑛 − 1)(𝑛 − 2) … (𝑛 − 𝑟 + 2) 𝑛−𝑟+1 𝑟−1
𝑎 𝑏
(𝑟 − 1)!
𝑟=3
𝑛−𝑟+2 =4 5(4)
(2𝑥)3 (3𝑦)2
𝑎 = 2𝑥 (3 − 1)!
20
𝑏 = 3𝑦 (2𝑥)3 (3𝑦)2
2!
10(2𝑥)3 (3𝑦)2
𝟕𝟐𝟎𝒙𝟑 𝒚𝟐

Actividad 4. Encuentra el término indicado en cada uno de los siguientes binomios, se desarrollarlos.
1.-Obtén el 6º término del binomio (5𝑥 + 4𝑦)8
2.- Obtén el cuarto término del binomio (𝑎2 + 𝑏3 )7
3.-Obtén el último término del binomio (5𝑥 + 3𝑦)5

CIERRE:

Actividad 5. De manera individual y considerando los ejemplos presentados desarrolla los siguientes
binomios o encuentra el término que se te pide según sea el caso y al final intercambia los resultados
obtenidos con un compañero para su coevaluación.

1) Desarrolla todo el binomio (5𝑎 + 2𝑏)6

2) Desarrolla todo el binomio (𝑎 + 𝑏)8
3) Obtén solo el tercer término del binomio (6𝑥 + 7𝑦)9
4) Obtén solo el segundo término del binomio (3𝑥 + 8𝑦)5

87
 UNIDAD III
Secuencia Didáctica No. 12 TÉCNICAS DE CONTEO Y PRINCIPIOS DE LA
SUMA Y MULTIPLICACIÓN

INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito: Conocer las técnicas que son usadas para enumerar distintos experimentos difíciles de
cuantificar y aplicar los principios de la suma y la multiplicación con ejemplos reales cotidianos.
Competencias a desarrollar:

Disciplinares o M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Profesionales:

Genéricas: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.
1.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Contenidos:

Fácticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)

Conceptos básicos y
El alumno desarrollará sus actividades en forma El alumno realizará sus
principios de la
individual y en equipo de comprensión de lectura actividades en forma
suma y e identificación de ideas principales así como responsable y atendiendo las
multiplicación resolver problemas cotidianos de su entorno indicaciones que se le
donde aplique las técnicas de conteo y los presentan; al socializar
principios de suma y de multiplicación en respetar las aportaciones de los
probabilidad a través de una investigación en compañeros y al entregar en
campo para recopilar datos en su plantel para tiempo y forma las tareas
responder cuestiones reales. asignadas.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Cuestionamientos Actividad 2: Formulario Actividad 4: Cuestionamientos
(Autoevaluación) (Heteroevaluación) (Heteroevaluación)
Actividad 3: Ejercicios
aplicando el principio de suma y Actividad 5: Problemas
multiplicación (Coevaluación) (Heteroevaluación)
APERTURA:
Actividad 1. De manera individual contesta las preguntas que a continuación se plantean.
¿Tienes idea de cómo se organizan los folios para hacer las placas de los coches?
¿Cómo es que no se repiten las placas y cada quien tiene la suya?
Discute con tus compañeros estas cuestiones y anota aquí las conclusiones a las que llegaron.

88
DESARROLLO:
Actividad 2. Lee cuidadosamente la información que a continuación se presenta, sin olvidar subrayar lo
que consideres más importante y realiza el formulario correspondiente.

TÉCNICAS DE CONTEO Son aquellas que son usadas para enumerar eventos difíciles de
cuantificar.
Las siguientes cuestiones son ejemplos donde se puede hacer uso de las técnicas de conteo.
1) ¿Cuántas comisiones pro limpieza del instituto se pueden formar si hay 150 alumnos que desean
ayudar en esta tarea y se desea formar comisiones de ocho alumnos?
2) Cuántas representaciones de alumnos pueden ser formadas a) ¿si se desea que estas consten
solo de alumnos de Ingeniería Química?, b) ¿se desea que el presidente sea un químico?,
c) ¿se desea que el presidente y tesorero sean químicos? Para todos los casos, se desea que
las representaciones consten de once alumnos.

3) ¿Cuántas maneras tiene una persona de seleccionar una lavadora, una batidora y dos licuadoras, si
encuentra en una tienda 8 modelos diferentes de lavadoras, 5 modelos diferentes de batidoras y 7
modelos diferentes de licuadoras?

Para determinar sin describir directamente el número de casos posibles de un experimento en particular o
el número de elementos de un conjunto finito, se requieren algunos principios básicos que faciliten
el proceso, destacando:
 El principio fundamental del conteo  Las combinaciones
 Diagrama de árbol  Las permutaciones

Principio fundamental de conteo

Los dos principios fundamentales del conteo básico son:
 Regla del producto: Se utiliza cuando un procedimiento se realiza en tareas separadas.
 Regla de la suma: Se utiliza cuando un procedimiento se puede realizar en varias formas
diferentes.
Principio de la multiplicación: También llamado “Principio fundamental de conteo”

Si una operación puede realizarse independientemente de n1 maneras diferentes y si continuamos el

procedimiento una segunda operación puede efectuarse independientemente de n2 maneras diferentes
después de realizadas, una tercera operación puede efectuarse independientemente de n3 maneras
diferentes, y así sucesivamente hasta nk de maneras diferentes. n1  n2  n3......nk
Donde: k es el número finito de operaciones, entonces el número total de maneras diferentes de las
cuales pueden efectuarse todas las operaciones en el orden indicado es el producto de: n . n . n ... n
1 2 3 k

Ejemplos:
1) Determinar cuántos números de dos cifras distintas pueden formarse con los cuatro dígitos
siguientes: 2, 4, 6 y 8.

D U
Cualquiera de los 4 enteros se elige como la cifra de las decenas (D), una vez elegido un dígito, nos
quedan 3 enteros de entre los cuales podemos escoger la cifra de las unidades (U).

Al aplicar el principio fundamental de conteo nos queda (4) (3) =12. Por lo tanto se pueden formar 12
números de dos cifras con los cuatro dígitos dados.

2) ¿Cuántos números de dos cifras podrán formarse con los cuatro enteros dados, si se permiten
repeticiones?
89
Aplicando el principio fundamental de conteo, el resultado es: (4) (4) =16
(2,4) (4,2) (6,2) (8,2)
(2,6) (4,6) (6,4) (8,4)
(2,8) (4,8) (6,8) (8,6)
(2,2) (4,4) (6,6) (8,8)

Por lo tanto se pueden formar 16 números de dos cifras con los cuatro enteros dados, permitiéndose
las repeticiones.

Principio de Suma
Si una operación tiene n resultados distintos y otra operación tiene m resultados diferentes, distintos también
a los resultados de la primera operación y, además, si sólo se puede realizar una de las dos operaciones (es
decir, realizar una no permite hacer la otra), entonces el total de maneras distintas de realizar la operación
conjunta (es decir la primera o la segunda) es n+m. Lo mismo se aplica a un número mayor de operaciones.

Ejemplos:
1) Si se lanza un dado de seis lados o una moneda entonces los resultados posibles son:
6+2=8
2) En una biblioteca hay 40 libros de texto sobre matemática discreta y 50 libros de texto sobre cálculo.
Calcular de cuántas maneras distintas puede un estudiante escoger un libro de cualquiera de las dos
asignaturas.
50 + 40= 90

Por lo tanto existen 90 formas en que un estudiante pueda elegir un libro de cualquiera de las dos asignaturas.

Además, estos dos simples principios combinados permiten obtener resultados bastante complejos.

3) Una persona desea comprar una lavadora de ropa, para lo cual ha pensado que puede seleccionar de
entre las marcas Whirpool, Easy y General Electric, cuando acude a hacer la compra se encuentra que la
lavadora de la marca W se presenta en dos tipos de carga ( 8 u 11 kilogramos), en cuatro colores diferentes
y puede ser automática o semiautomática, mientras que la lavadora de la marca E, se presenta en tres tipos
de carga (8, 11 o 15 kilogramos), en dos colores diferentes y puede ser automática o semiautomática y la
lavadora de la marca GE, se presenta en solo un tipo de carga, que es de 11 kilogramos, dos colores
diferentes y solo hay semiautomática. ¿Cuántas maneras tiene esta persona de comprar una lavadora?

Solución: M = Número de maneras de seleccionar una lavadora Whirpool

N = Número de maneras de seleccionar una lavadora de la marca Easy
W = Número de maneras de seleccionar una lavadora de la marca General Electric

El primer paso es encontrar el número de formas en que

M = 2 x 4 x 2 = 16 maneras N = 3 x 2 x 2 = 12 maneras W = 1 x 2 x 1 = 2 maneras

M + N + W = 16 + 12 + 2 = 30 maneras de seleccionar una lavadora

Actividad 3. En binas resuelve los siguientes ejercicios aplicando el principio de suma y multiplicación.

Principio de la suma
1) Un repuesto de automóvil se venden en 6 tiendas Apodaca o en 8 tiendas de Escobedo. ¿De cuántas
formas se puede adquirir el repuesto?

2) Se desea cruzar un río, para ello se dispone de 3 botes, 2 lanchas y 1 deslizador. ¿De cuantas formas se
puede cruzar el río utilizando los medios de transporte señalados?
90
Principio de multiplicación

3) En una carrera de automóviles participan 20 corredores. Teniendo en cuenta que no es posible

llegar al mismo tiempo, ¿de cuantas maneras podrán llegar a la meta los tres primeros?

4) ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 sin que se repit
ninguna cifra?

5) Se quiere cambiar la bandera de una ciudad de tal forma que esté formada por tres franjas horizontales
de igual ancho y distinto color. ¿Cuántas banderas distintas se podrán formar con los siete colores del
arco iris?

6) Para preparar un aderezo para ensalada un chef de cocina debe elegir un condimento en polvo, un tipo de
aceite y un tipo de vinagre. Si tiene 4 condimentos en polvo, 3 tipos de aceite y 5 tipos de vinagre, ¿Cuántos
aderezos diferentes puede preparar?

CIERRE:
Actividad 4. Contesta los siguientes cuestionamientos de manera individual
1. Ejemplifica con una situación problema el principio fundamental del conteo.
2. Menciona los principios básicos que facilitan las técnicas del conteo.

Actividad 5. Resuelve cada uno de los siguientes problemas aplicando el principio de la suma
y multiplicación o combinados, según sea el caso.

1) A Juan alumno distinguido de preparatoria, la universidad le ofrece en la Facultad de Contaduría las

carreras de L.A.E. , C.P., L.I. y L.N.I., la Facultad de Ciencias Químicas ofrece Ing. Químico, Ing. Industrial,
Ing. Electrónica e Ing. Computación y la Facultad de Humanidades ofrece Comunicaciones, Historia,
Filosofía y Literatura; cuantas alternativas de estudio diferentes se le ofrecen a Juan ?

2) Juan ex-estudiante de la U.A.N. L. le ofrecen en Cemex 3 puestos diferentes, en Alexa 2 puestos diferentes
y en Neoris 4 puestos de trabajo diferentes; cuantas alternativas de trabajo diferentes tiene Juan?

3) ¿Cuántas placas de circulación de vehículos distintas se pueden construir usando dos diferentes letras
del alfabeto seguidas de tres dígitos, si el primer dígito no puede ser cero?

4) Un hombre tiene en su guardarropa 10 camisas, 7 pantalones y 5 corbatas. ¿De cuántas maneras

puede escoger una camisa, una corbata y luego un pantalón?

5) En el grupo de teatro se están haciendo pruebas para la obra de navidad. En vista de que se presentan 6
hombres y 8 mujeres para los papeles principales masculino y femenino. Calcular de cuántas formas puede
el director realizar el reparto de su pareja principal.

6) Juan decide comprar un carro para trasladarse a su nuevo empleo en Ford le ofrecen 3 modelos diferentes
y 2 formas de pago, en Volkswagen le ofrecen 4 modelos y 3 formas de pago y en Nissan le ofrecen 3
modelos y 3 formas de pago; cuantas alternativas diferentes tiene Juan ?

7) Un juego educativo contiene figuras con forma de triángulos, cuadrados y círculos, en dos tamaños,
grandes y pequeñas, y en cuatro colores, amarillo, azul, rojo y verde. ¿Cuántas figuras distintas hay?

91
Secuencia Didáctica No. 13 NOTACIÓN FACTORIAL

INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito: Aplicar el concepto factorial en problemas reales del entorno por medio de su desarrollo y
utilizando la calculadora.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o M2 Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
Profesionales: matemáticos buscando diferentes enfoques.
Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
3.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Contenidos:

Fácticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)

Notación El alumno desarrollará sus actividades en forma El alumno realizará sus actividades
factorial. individual y en equipo de comprensión de en forma responsable y atendiendo
lectura e identificación de ideas principales las indicaciones que se le presentan;
así como aplicar sus conocimientos de al socializar respetar las aportaciones
notación factorial para resolver problemas de los compañeros y al entregar en
cotidianos de su entorno. tiempo y forma las tareas asignadas.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Actividad 2: Procedimiento Actividad 4: Problemas
Cuestionamientos rescate de de cada ejemplo (Coevaluación)
conocimientos (Heteroevaluación) (Heteroevaluación)
(Autoevaluación) Actividad 3: Problemas
(coevaluación)

92
APERTURA:
Actividad 1. De manera individual responder lo siguiente:

¿Qué es un factor en matemáticas? ¿Qué operación matemática habla de factores?

Toma tu calculadora y busca la tecla que contenga el símbolo n! Tal vez se encuentre arriba de una tecla,
por lo que echarás mano de la segunda función o shift, teclea el número 8 y después shift y después la tecla
n! ¿Qué resultado obtuviste?

Ahora realiza la siguiente multiplicación también ayudándote de la calculadora.

(8)(7)(6)(5)(4)(3)(2)(1)= ¿Qué sucedió?

DESARROLLO:

Actividad 2. Lee cuidadosamente la información que a continuación se presenta y analiza detenidamente los
ejemplos, escribiendo el procedimiento de solución de cada ejemplo.

El símbolo n!, que se lee factorial de n, representa el producto de los n números enteros consecutivos desde
1 hasta n inclusive; matemáticamente se expresa por:

n! n(n  1)(n  2)(n  3).... 1

En el desarrollo de cantidades factoriales, siempre es necesario conocer las siguientes equivalencias que se
definen por 0! 1 1! 1

Ejemplos:
1) Desarrollar el factorial de 5
Por el símbolo de factorial, se denota que n=5 y aplicando la expresión matemática, se obtiene:
5!= (5) (4) (3) (2) (1) 5 != 120

2) Calcular 7! 7! 76(5)(4)(3)(2)(1)  5040

7!
3) Calcular
10!
7! 7! 7!  1  1
Puesto que 10! 10  9  8  7! Se tiene que  así  
10! 10  9  8  7! 10! 10  9  8 720

Actividad 3.- Desarrolla individualmente cada uno de los problemas que se presentan y posteriormente
comprueba el resultado en tu calculadora.
10! 7! 12! 5! 6!
3! (4  1)!
CIERRE:
Actividad 4. Desarrolla y resuelve cada uno de los siguientes problemas que implican factoriales.
6! 10! (6  1)! 5! 5!
(3  1)! 2(5  2)!

93
Secuencia Didáctica No. 14 PERMUTACIONES

INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito: Identificar los acomodos de objetos o personas donde el orden importa y las distintas
situaciones en que se pueden dar las permutaciones.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o M2.- Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
Profesionales: matemáticos buscando diferentes enfoques.
Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Contenidos:
Fácticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
Permutación. El alumno desarrollará sus actividades en forma El alumno mostrará
individual y en equipo de comprensión de lectura e solidaridad al realizar las
identificación de ideas principales, análisis de actividades asignadas al
ejemplos, solución de problemas de permutación con trabajar de manera
aplicación real de su entorno y exposición voluntaria colaborativa y ayudar a sus
de las soluciones al pasar a resolver y explicar un compañeros al trabajar en
problema al pizarrón. equipo con responsabilidad.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Actividad 2: Formulario (Heteroevaluación) Actividad 12:
Asignación de Actividad 3: ejercicios de permutaciones (coevaluación) Mapa conceptual
equipos Actividad 4: formulario (Heteroevaluación) (Heteroevaluación)
(Heteroevaluación) Actividad 5: Ejercicios de permutaciones (coevaluación)
Actividad 6: Formulario complementado Actividad 13:
(heteroevaluación) Ejercicios
Actividad 7: Problemas de permutaciones circulares (coevaluación y
(coevaluación) heteroevaluación)
Actividad 8: Formulario complementado
(Heteroevaluación)
Actividad 9: Ejercicios (Coevaluación)
Actividad 10: Formulario complementado
(Heteroevaluación)
Actividad 11: Ejercicios (Coevaluación)

APERTURA:
Elijan a 3 compañeros del grupo para la siguiente actividad y pásenlos al frente. Ahora formen con ellos
equipos de 3 personas. ¿Cuántos equipos se formaron?
94
Ahora coloquen 3 bancos al frente. Sienten a sus compañeros. ¿De cuántas formas distintas se pueden
sentar sus compañeros?

¿Qué diferencia hubo en las dos actividades?

¿A qué se debió que salió un número distinto?

DESARROLLO:
Actividad 2. Lee cuidadosamente la información que a continuación se presenta, analiza detenidamente los
ejemplos y realiza el formulario del tema.

Permutación Es cada una de las posibles maneras en que pueden ser ordenados los elementos de
un conjunto finito.

Ejemplo: Si los objetos dados son tres b, g y o, se agrupan tomando los tres a la vez, pueden quedar ordenados en
las siguientes formas:

bgo, bog, gbo, gob, obg, ogb Ordenados de izquierda a derecha en seis formas diferentes.
Tipos de permutaciones

Permutaciones de n elementos Se utiliza el símbolo nPn o P(n, n) que representa el número total de
tomados todos a la vez. permutaciones de n objetos distintos, tomados de n en n, es decir,
nn
Matemáticamente se representa por la ecuación: nPn  n! Pnn  n! P(n, n)  n!

¿De cuántas formas diferentes podemos colocar n elementos distintos de uno en uno tomados todos a la vez y
colocándolos en fila?

Para dar respuesta, consideramos que se tienen n espacios vacíos que deben ser ocupados con n objetos cada
espacio. El primer espacio puede estar ocupado de n formas distintas, el segundo de
(n – 1) formas distintas; el tercero de (n – 2) maneras diferentes y así sucesivamente hasta llegar al último espacio
que será ocupado por el único objeto que hemos dejado para el final.

Por lo tanto el número total de permutaciones posibles de los n elementos quedaría:

nPn  n(n  1)(n  2)(n  3)...1  n!
Ejemplos:
1) ¿De cuántas maneras distintas pueden ordenarse 6 personas en una fila de 6 asientos?
El primer asiento puede ser ocupado por cualquiera de las 6 personas, es decir, son 6 formas de ocupar el primer
asiento. Cuando lo anterior haya sucedido, hay 5 formas de ocupar el segundo asiento. Después hay 4 formas de
ocupar el tercer asiento; 3 formas de ocupar el cuarto asiento; 2 formas de ocupar el quinto asiento y solamente 1
de ocupar el último asiento.

Por lo tanto el número de ordenaciones posibles de las 6 personas en una fila de 6 asientos, quedaría así:
(6)(5)(4)(3)(2)(1)  6! 720 Maneras
También puede resolverse de la siguiente manera:
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
n  6 personas
n Pn  n !
6 P6 6 ! 720 maneras
n  6 asientos  720
2) Cinco amigos que están en una piscina, después de haberse lanzado por el deslizadero gigante, observan que
cada vez que llegan a la parte superior para el nuevo lanzamiento hacen cola en distinto orden. ¿De cuántas
formas podrán hacer cola para arrojarse de nuevo?

Observe que para la primera posición hay cinco personas, cuatro para la segunda, etc. De esta forma tenemos que
95
 DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
n 5 5 P5  5 !
personas
n Pn n ! 120 formas
n 6 posiciones  120

Como observamos, en este caso intervienen a la vez todos los elementos y únicamente varía el orden de colocación.
3) Queremos permutar (arreglar) las letras abc. ¿Cuántos arreglos se obtienen?
El arreglo de las letras quedaría de la siguiente forma: abc, acb, bac, bca, cab y cba. Son 6 permutaciones
diferentes
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
n  3 letras P  n! P  3! 3 3
6 arreglos.
n n
n  3 posiciones 6

Actividad 3. De manera individual aplica tus conocimientos para resolver las siguientes permutaciones.
1) ¿De cuántas maneras pueden arreglarse 5 libros en un estante, si es posible cualquier ordenación?
2) Obtener cuántos números pueden formarse con los dígitos 1, 2, 3, 4, 5 sin repetir ningún dígito
3) ¿Cuántas maneras diferentes hay de asignar las posiciones de salida de 8 autos que participan en una carrera de
fórmula uno? (Considere que las posiciones de salida de los autos participantes en la carrera son dadas totalmente
al azar)
4) Una madre tiene 3 hijos ¿de cuántas maneras distintas, nombrándolos uno por uno, puede llamarlos a cenar?
5) Debe asignarse a siete hombres a siete trabajos diferentes ¿De cuantas formas se puede hacer?

Actividad 4. Lee cuidadosamente la información que a continuación se presenta, y realiza el formulario

correspondiente.

Permutación de n diferentes Se utiliza el símbolo n Pr P(n, r) que representa el total de

elementos tomados en grupos de r a permutaciones de n objetos distintos, tomados de r en r, siendo r < n
un tiempo.
Matemáticamente se representa por la ecuación:
n!
Pr 
(n  r) !
n

Ejemplos:
1) Determina el número de permutaciones de los seis enteros 1, 2, 3, 4, 5, 6 tomados de tres en tres.
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
n6 6 !
n!
Pr  P  P3  120
(6  3) ! 6
6 3
r3 n
(n  r) ! Es el número de
6!
6 P3 
permutaciones de los 6
(3) ! enteros tomados de tres en
6(5)(4)(3! ) tres
6 P3 
(3) !
2) En una empresa cinco ejecutivos asisten a una junta donde hay siete sillas. Calcula de cuántas formas pueden
ocupar las sillas

Como únicamente se ocupan 5 sillas, el número de diferentes modos de ocuparlas es igual al número de
permutaciones de 7 objetos considerados en grupos de 5.

DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO

96
 n7 n! P5 
7 ! P5  2520
Pr  7
(7  5) !
7
(n  r) !
n
r 5 Formas de ocupar cinco
7! sillas
P
(2) !
7 5

7(6)(5)(4)(3)(2! )
7 P5 
(2) !
Actividad 5. En binas resuelve los siguientes problemas de permutaciones con aplicación real.
1) Si 5 personas suben a un autobús en el que hay 12 asientos desocupados, ¿De cuántas maneras
pueden sentarse?
2) ¿Cuántas maneras hay de asignar las 5 posiciones de juego de un equipo de básquetbol, si el equipo
consta de 12 integrantes?
3) De cuántas formas puede [Link] colocar a 3 programadores de sistemas en 3 diferentes ciudades. Si los
programadores están disponibles para cualquiera de 5 ciudades. Entonces se tienen 3 programadores disponibles
pero hay 5 posibles ciudades a donde ellos pueden ir. ¿De cuántas formas podríamos ubicarlos?
4) Sea S = {Pérez, López, González, Moreno} de este conjunto se escogerán 2 personas para los puestos de
gerente y supervisor, de cuantas maneras se puede hacer.

Actividad 6. Lee cuidadosamente la información que a continuación se presenta, sin olvidar subrayar lo que
consideres más importante y complementa el formulario.

Permutaciones Se define como el arreglo posible de “n” objetos alrededor de un círculo o cualquier
circulares otra curva simple cerrada, en donde uno de ellos mantiene una posición fija.
El número de permutaciones circulares Pc de “n” objetos se determina por la ecuación:
Pc  (n  1)!
Ejemplos:
1) ¿De cuántas maneras se puede acomodar una reunión de 9 personas alrededor de una mesa redonda?

Una persona puede sentarse en cualquier posición fija de la mesa, las otras pueden arreglarse de 8! maneras
alrededor de la mesa, es decir:
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
Pc  9 1!
Pc  n  1! Pc  40320
Pc  8!
n=9

Pc  (8)(7)(6)(5)(4)(3)(2)(1)

2) ¿De cuántas formas pueden sentarse 12 personas a una mesa redonda si dos insisten en sentarse una al lado de
la otra? Si consideramos a las dos personas que insisten en sentarse una al lado de la otra como una sola;
entonces hay seis personas para sentarse alrededor de la mesa y que pueden acomodarse de
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO

n=6 Pc  n  1! Pc  6  1! Pc  120

Pc  5!
Pc  (5)(4)(3)(2)(1)

Pero las dos personas consideradas como una sola pueden ordenarse entre sí de 2! maneras.
En total hay: (5!)(2!)  (120)(2)  240

Por lo tanto hay 240 maneras de acomodarse.

97
 Este problema se puede resolver como la conjunción de dos eventos: primero ubico una
cifra en el centro (7 posibilidades) y segundo las otras 6 cifras, las cuales por ordenarse
en una circunferencia se podrán permutar de Pc  6  1! formas; por lo tanto:
El número de maneras es igual a (7)(5! )  (7)(120)  840

Actividad 7. En binas resuelve los siguientes problemas de permutaciones circulares.

1) ¿De cuántas maneras se pueden acomodar en una reunión de 13 personas, en una mesa redonda?

2) Calcular de cuántas formas se pueden sentar 8 personas alrededor de una mesa.

3) ¿De cuántas formas pueden sentarse 10 personas a una mesa redonda?

Actividad 8. Lee cuidadosamente la información que a continuación se presenta, sin olvidar subrayar lo que
consideres más importante y complementa el formulario.

Permutaciones de objetos que El número de permutaciones diferentes de “n” objetos, tomados

no sean todos diferentes. todos a la vez, de los cuales hay “n1” iguales entre sí, otros “n2” iguales
(Permutaciones con entre sí, etc.
repetición).

n!
Matemáticamente se determina por la ecuación: P
n 1 !n 2 !n 3 !. .. ni !
Ejemplos:
1) ¿De cuántas maneras pueden disponerse en una fila cinco fichas rojas, idénticas entre 6 fichas blancas, también
idénticas entre sí y cuatro fichas azules, iguales entre sí?
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
n  15 n! 15 ! P  630630 Maneras
P P
n1  5 fichas rojas n1!n2 !n3 !. ... ni! 5! 6! 4! de disponer en una fila 5
fichas rojas, 6 fichas
n2  6 fichas blancas blancas idénticas entre sí
n3  4 fichas azules y 4 fichas azules
idénticas entre sí.
2) Obtenga todas las señales posibles que se pueden diseñar con seis banderines, dos de los cuales son rojos, tres
son verdes y uno morado.
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
n6
P  n !n !nn !.! .... n ! 6! P  60
n1  2 banderines rojos P  2! 3! 1! Señales diferentes.
n2  3 banderines verdes 1 2 3 i
n3  1 banderín morado
3) ¿De cuántas maneras distintas se podrán ordenar las siguientes figuras?

DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO

n7 n!
n1  3 círculos P  7! P  420
n !n !n !..... n ! P
n2  2 cuadrados 1 2 3 i
n3  1 triángulo
3! 2! 1! 1!
n4  1 rombo
Actividad 9. Resuelve los problemas que a continuación se presentan.
98
2) ¿Cuántas permutaciones pueden hacerse utilizando todas las letras de la palabra:
a) ESTADISTICA b) MATEMATICAS c) MISSISSIPPI
3) ¿Cuántas claves de acceso a una computadora será posible diseñar con los números 1, 1, 1, 2, 3, 3, 3,3?
4) ¿De cuántas maneras es posible plantar en una línea divisoria de un terreno dos nogales, cuatro manzanos y tres
ciruelos?
5) ¿Cuántas señales diferentes, cada una de 10 banderas colgadas en una línea vertical, pueden formarse con 4
banderas amarillas idénticas, 4 banderas rojas idénticas y dos banderas azules idénticas?
6) Se ordenan en una fila 7 bolas verdes, 4 bolas amarillas y 5 bolas anaranjadas. Si todas las bolas de igual color
no se distinguen entre sí, ¿De cuántas formas posibles se pueden ordenar?

Actividad 10. Lee cuidadosamente la información y sigue complementado el formulario

Permutaciones con Esta permutación se da cuando se tiene un número “n” de objetos, tomamos
sustitución. uno y antes de tomar el otro se reemplaza el que ya se había tomado.

Matemáticamente quedaría: Pcs = (n)(n)(n)(n)… (n) = n r

Permutaciones diferentes de tamaño r con sustitución (cs)

Ejemplos:
1) Supóngase que una urna contiene 7 bolas. Hallar el número de permutaciones que se pueden tener al tomar
3 de una en una, con sustitución
Datos Fórmula Sustitución Resultados
n=7 Pcs = (n)(n)(n)(n)… (n) = n r Pcs =(7)(7)(7) Pcs = 343

2) ¿Cuántas maneras existen para asignar tres premios de un sorteo en donde el primer premio es un
departamento, el segundo es un auto y el tercer es un centro de cómputo?, si los participantes en este sorteo
son 120 personas y la asignación se puede hacer con sustitución
Datos Fórmula Sustitución Resultados
n = 120 Pcs = (n)(n)(n)(n)… (n) = n r Pcs =(120)(120)(120) Pcs = 1,728,000

Permutaciones sin Esta permutación se da cuando se tiene un número “n” de objetos, tomamos uno
sustitución y para tomar el otro NO se reemplaza el que ya se había tomado.
Matemáticamente quedaría: Pss = n(n – 1)(n – 2)(n – 3)….. (n – r + 1) = 𝑛𝑛!
= 𝑃𝑃𝑟𝑟𝑛𝑛
(𝑛𝑛−𝑟𝑟)!
Ejemplos:
1) ¿De cuántas maneras se puede seleccionar un comité de tres personas de un grupo de 35 personas, sin
sustitución?
Como la condición es que no hay sustitución, entonces la primera persona puede seleccionarse de 35 maneras
diferentes, la segunda persona del comité puede ser seleccionada de 34 maneras distintas, la tercera y última
persona puede seleccionarse de 33 maneras, es decir:
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
n = 35 n! 35 ! Pss = 39270
PSS  PSS 
r=3 (n  r)! (35  3)!
2) ¿Cuántas maneras hay de que se asignen tres premios de un sorteo en donde el primer premio es un
departamento, el segundo premio es un auto y el tercer premio es un centro de cómputo? , si los participantes en
este sorteo son 120 personas, y la asignación se debe hacer sin sustitución.
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
n = 120 n! 120 ! P ss = 1 685 040
PSS  PSS 
r=3 (n  r)! (120  3)!
Hay que hacer notar que en este caso, como los boletos que son seleccionados ya no regresan a la urna de donde
fueron extraídos, los participantes solo pueden recibir un premio en caso de que fueran de los afortunados. Esta
es la forma en que generalmente se efectúa un sorteo.

99
Actividad 11. En equipo resuelve cada uno de los siguientes problemas aplicando la fórmula de permutaciones
con o sin sustitución según sea el caso.
1) Se tiene una urna con 10 bolas. Hallar el número de permutaciones que se pueden obtener tomando 4, de una
en una:
a) Con sustitución b) Sin Sustitución
2) ¿Cuántas formas hay de asignar las primeras cinco posiciones de una carrera de autos de fórmula K, si participan
26 autos en esta carrera? Considere que la asignación es totalmente al azar. (Sin sustitución)

3) ¿Cuántas formas hay de asignar el orden de participación de las primeras 5 concursantes de 11 finalistas de un
concurso de Miss Mundo? (Sin sustitución)

4) ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 si se pueden repetir
las cifras?

5) ¿Cuántos números de 4 cifras pueden formarse con los dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, si se pueden repetir las
cifras?

CIERRE:
Actividad 12. De manera individual elabora un mapa conceptual clasificando y definiendo cada tipo de
permutación, también debe contener las formulas y un ejemplo de cada permutación.

Actividad 13. Formar equipos de 3 o 4 personas, identificar el tipo de permutación a la cual pertenece cada
caso, así como la fórmula a utilizar y resolver. ¡Adelante!
1) Cinco personas desean nombrar un Comité Directivo compuesto de un presidente, un vicepresidente, un
secretario, un tesorero y un vocal. ¿Cuántas maneras se puede constituir el comité?
2) Hay seis banderas de distintos colores. ¿Cuántas señales diferentes se pueden enviar usando las seis banderas
al mismo tiempo?
3) En un torneo de ajedrez participan 10 jugadores, ¿cuántas partidas se jugarán si cada jugador juega contra todos
los demás?
4) Si de un estante tomamos 2 de 3 libros ¿Cuántas permutaciones pueden realizarse?
5) De cuántas maneras se puede seleccionar un presidente, un vicepresidente, un secretario y un tesorero entre un
grupo de 10 personas.
6) Se quieren colocar 3 pelotas de color rojo, azul y blanco en cajas numeradas con 1, 2,..., 10. Deseamos conocer
el número de maneras distintas en que las pelotas pueden ser colocadas en cajas, si cada caja es capaz de contener
sólo una pelota.
7) ¿De cuantas maneras pueden ser programados tres exámenes dentro de un periodo de 5 días, de modo que el
mismo día no sean programados 2 exámenes?
8) Cinco personas entran a una sala en la que hay 8 sillas. ¿De cuántas maneras diferentes pueden ocupar las sillas?
9) ¿Cuántas palabras diferentes de cuatro letras pueden formarse con las letras LULU?
10) ¿Cuántos mensajes pueden enviarse con diez banderas utilizándolas todas, si son cuatro negras, tres verdes y
tres rojas?
11) ¿De cuántas formas distintas pueden sentarse ocho personas alrededor de una mesa redonda?
12) ¿De cuántas maneras podemos colorear un octágono con ocho colores?

100
Secuencia Didáctica No. 15 COMBINACIONES

INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito: Identificar los posibles acomodos de objetos o personas en donde importa el orden de los
mismos para aplicar los conceptos y fórmulas de combinación en la resolución de problemas reales.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o M2.- Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
Profesionales: matemáticos buscando diferentes enfoques.
Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Contenidos:
Fácticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)

Combinaciones El alumno desarrollará sus actividades en forma El alumno practicara el

individual y en equipo de comprensión de lectura e respeto al mostrar una
identificación de ideas principales, análisis de ejemplos, actitud positiva y
solución de problemas de combinación con aplicación reconocer el valor de sus
real de su entorno y exposición de las soluciones al compañeros, sus intereses
pasar a resolver y explicar los problemas al pizarrón. y sus sentimientos.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Rescate de Actividad 2: Resumen Actividad 4: Ejercicios de cierre
conocimientos previos (Heteroevaluación) (Coevaluación y
(autoevaluación) Actividad 3: Ejercicios en binas heteroevaluación)
(coevaluación)

APERTURA:
Actividad 1. Regresa a la apertura de la secuencia 3.4, recuerda las actividades. Si es necesario
repítanla entre sus compañeros. ¿Ya pueden distinguir una permutación de una combinación?
Anoten sus diferencias o sus comentarios del porqué es fácil identificarlas
DESARROLLO:
Actividad 2. Lee cuidadosamente el siguiente tema y realiza un resumen del tema.
Supongamos que se desea formar un comité de dos personas que debe seleccionarse de un grupo de tres
personas; ¿Cuántos comités se pueden formar?

Representando por (a, b, c) al grupo de 3 personas, de las cuales se tomarán dos para formar el comité,
si aplicamos la fórmula de permutaciones se formarían exactamente 6 comités, quedando de la siguiente
manera: (ab, ba, ac, ca, bc, cb)
Se pueden decir que tenemos 6 comités de tamaño dos, se hace notar que ab y ba son permutaciones
diferentes porque el orden es primordial en una permutación. Pero en combinaciones, ab y ba son
indistinguibles, es decir, el orden en el que se anoten los miembros del comité no presentan influencia
alguna en su integración.
Por lo anterior, se concluye que puede haber solamente tres comités de dos personas cada uno, e
101
decir, (ab, ac, bc). Cada uno de los comités se hace llamar combinaciones donde se hace notar que el
orden carece de importancia en sus elementos.

“Una combinación es un conjunto no ordenado de objetos distintos”

COMBINACIONES “r” DE “n” OBJETOS: Una combinación de “n” objetos tomados de “r” es
una selección de “r” de los “n” objetos sin atender a la ordenación de los mismos.

El número de “combinaciones” de “n” objetos tomados de “r” en “r” siendo r<n se simboliza por:
C (n,r) ó Crn , n Cr
𝑛𝑛! 𝑃𝑃𝑛𝑛
Matemáticamente se expresa por la ecuación: 𝐶𝐶𝑟𝑟𝑛𝑛 = = 𝑛𝑛
𝑟𝑟!(𝑛𝑛−𝑟𝑟)! 𝑟𝑟!

Ejemplos: 1) Calcular 8C5

Datos Fórmula Sustitución Resultado
n=8 𝑛𝑛! 𝑃𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛𝑛
𝐶𝐶𝑟𝑟 =
8!
=
8! 40320
= 56 56
𝐶𝐶
𝑟𝑟
𝑛𝑛 = = 5!(8−5)! (120)(6)
5!3!
r=5 𝑟𝑟! (𝑛𝑛 − 𝑟𝑟)! 𝑟𝑟!

1) En un curso de 15 hombres y 10 mujeres ¿De cuántas maneras puede formarse un comité de 3

hombres y 2 mujeres.
Datos Fórmula Sustitución Resultado
n1=15 𝑛𝑛 = 𝑛𝑛! 𝑛𝑛=15
𝐶𝐶𝑟𝑟=3
15! = 455 =(455)(45) =20,475
r1=3 𝐶𝐶𝑟𝑟 𝑟𝑟! (𝑛𝑛 − 𝑟𝑟)! 3!(15−3)!
n =10 𝑛𝑛 𝑛𝑛=10 10! = 45
2
𝑃𝑃 𝐶𝐶 𝑟𝑟=2 2!(10−2)!
𝑛𝑛
r2=2 =
𝑟𝑟!
El comité se puede formar de 20475 maneras
2) En un examen, un alumno debe contestar ocho de un total de doce preguntas, debiendo incluir
exactamente cinco de entre las seis primeras. ¿De cuántas maneras puede resolver su examen?
Datos Fórmula Sustitución Resultado
𝑛𝑛! 𝑛𝑛=6 6! 𝑛𝑛=6 6!
n1=6 𝑛𝑛 𝐶𝐶𝑟𝑟=5 5!(6−5)! = 6 𝐶𝐶𝑟𝑟=3 3!(6−3)! = 20 =(6)(20) =120
r1=5 𝐶𝐶𝑟𝑟 =
𝑟𝑟! (𝑛𝑛 − 𝑟𝑟)!
n2=6 𝑃𝑃𝑛𝑛𝑛𝑛
r2=3 = 𝑟𝑟!
El alumno puede contestar el examen de 120 maneras diferentes.

Actividad 3. En binas resuelve los siguientes problemas de combinaciones con aplicación real del
entorno.
1) ¿De cuántas maneras puede invitar a tomar café la esposa del director de una escuela a 3 de las 8
esposas de los profesores del plantel?
2) En una fábrica se presentan a solicitar trabajo 9 hombres y 5 mujeres. ¿De cuántas
formas el jefe de personal puede hacer la selección si únicamente puede contratar a 6 hombres y 3
mujeres?

3) Se va a organizar un comité de investigación de 5 personas entre 7 representantes del partido

mayoritario y 6 del minoritario. Calcular el número de comités que se pueden formar si deben consta
exactamente de 3 representantes del partido mayoritario.
CIERRE:
Actividad 4. En equipo, como te organice tu maestro, resuelvan los siguientes ejercicios y preparen una
exposición para que expliquen al grupo como resolvieron dichos problemas y que diferencia existe
con las permutaciones.
1) En una escuela de enseñanza media superior los alumnos de Matemáticas presentan un examen que
incluye 16 problemas para resolver 8 de ellos. ¿Cuántos diferentes exámenes se pueden elegir de
esos 16?
2) ¿Cuántos comités se obtendrían del problema anterior si por lo menos hay 3 del partido minoritario ?
102
Secuencia Didáctica No. 16 PROBABILIDAD CLÀSICA

INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito: Conocer y aplicar la definición clásica de Probabilidad en la resolución de problemas reales del
entorno.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o M2.- Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
Profesionales: matemáticos buscando diferentes enfoques.
Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Contenidos:
Fácticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
Probabilidad El alumno desarrollará sus actividades en forma El alumno practicara el valor
clásica. individual y en equipo de comprensión de lectura e de la solidaridad al realizar las
identificación de ideas principales, análisis de actividades asignadas al
ejemplos, solución de problemas de probabilidad trabajar de manera
con aplicación real de su entorno y exposición colaborativa y ayudar a sus
voluntaria de las soluciones al pasar a resolver y compañeros al trabajar en
explicar un problema al pizarrón. equipo con responsabilidad.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Actividad 2: Resumen Actividad 4: Cuestionamientos
Preguntas (Heteroevaluación) (Heteroevaluación)
(Autoevaluación) Actividad 5: Problemas
Actividad 3: problemas (Coevaluación) (Coevaluación y Heteroevaluación)

APERTURA:
Actividad 1. Observa la siguiente escena familiar y contesta las preguntas que se te presentan al final de la
imagen.

103
Si la decisión depende del lanzamiento de la moneda,
1.- ¿Quién crees que ayudará al padre?
2.- ¿Puedes afirmar con certeza a quien le tocará lavar el carro?
3.- Describe con tus propias palabras, lo que entiendes por “probabilidad”.
DESARROLLO:
Actividad 2. Lee cuidadosamente la información que a continuación se presenta, sin olvidar subrayar lo
que consideres más importante y para la realización de resumen.

Definición clásica de probabilidad

¿Qué es la probabilidad?
En el siglo XVII Blas Pascal matemático francés, tomo en cuenta la pregunta anterior
y también como respuesta a una solicitud que le hiciera un jugador profesional del azar,
dando lugar a un intercambio de correspondencia entre Pascal y Pierre de Fermat, otro
matemático francés, quienes descubrieron la mayoría de los conceptos más importantes
de la teoría de la probabilidad. Aunque comenzó con los juegos de azar, la teoría de la
probabilidad ha ido ganando cada vez mayor importancia hasta que, en la actualidad,
contribuye de manera esencial a facilitar los estudios de las ciencias naturales, sociales
y muchos de los problemas prácticos del mundo de los negocios, la industria y el
gobierno.

La probabilidad también la podemos encontrar:

En los pronósticos que se hacen acerca del resultado de algo en lo que intervienen la acción y la reacción de
los humanos, así como en situaciones que no pueden ser afectadas por las acciones humanas como los reportes
diarios del pronóstico atmosférico, los cuales indican la probabilidad de que tengamos lluvia y/o frío.

El uso del concepto de “probabilidad” tiene relación con el grado de confianza que tiene la persona en que
ocurra un evento en particular.

Los diferentes tipos de probabilidades a los que nos referimos se basan en:
I. La frecuencia relativa.
II. Los eventos compuestos. Probabilidad axiomática.
III. La probabilidad condicional.

DEFINICIÓN CLÁSICA DE PROBABILIDAD: Si suponemos que un suceso “E”, donde hay un

total de “n” situaciones posibles, todas igualmente probables, de las cuales una deberá ocurrir, es
decir, puede presentarse en “S” de la situaciones.

Entonces la probabilidad “p” de que un suceso ocurra, viene dada por la ecuación:
Número de maneras en que puede ocurrir el evento
Probabilidad del evento 
Número de resultados posibles del experimento
S
p  P E 
n
104
La probabilidad de no aparición o de no ocurrencia “q” del suceso, viene dada por la ecuación:
Número de maneras en 
Número de resultados  que puede ocurrir el 

posibles del experimento   
evento
Probabilidad del no evento  
Número de resultados posibles del experimento
nS
q  Pno E 
S
1 1p
n n
De lo anterior, tenemos que:
pq1ó PE PnoE 1 y q1p

La probabilidad del evento “p” se denomina también “probabilidad de éxito”, y la probabilidad del evento
“q” (o también llamado evento no “p”) se denomina también “probabilidad del fracaso”.

NOTA: La probabilidad obtenida se pueden expresar en porcentaje si multiplicamos por 100 el resultado.

Ejemplos:
1) ¿Cuál es la probabilidad de que una persona de 25 años de edad llegue a sobrevivir hasta que tenga 40
años, si de acuerdo con una tabla de mortalidad de cada 93,745 personas de 25 años de edad, 87 426 llegan
a los 40 años?
Datos Fórmula Sustitución Resultado
S  87426 personas que llegan a los 40años
P
S
P
87426 P  0.9325
n  93745 total de personas de 25años n 93745

El resultado de la probabilidad del evento en por ciento está dado por: (0.9325)(100)  93.25 %
2) En una caja hay 25 tornillos en buen estado y 80 defectuosos. ¿Cuál es la probabilidad de sacar de la caja
al azar un tornillo en buen estado?
Datos Fórmula Sustitución Resultado
S  25
P
S 25 P  0.2380
P
n  80  25  105 n 105
El resultado de la probabilidad del evento en por ciento está dado por: (0.2380)(100)  23.8 %
3) De cada 1000 personas a quienes se les practican exámenes médicos 35 tienen problemas de la vista.
¿Cuál es la probabilidad de que una persona examinada padezca algún malestar con su vista?
Datos Fórmula Sustitución Resultado
S  35
P
S 35 P  0.035
P
n  1000 n 1000
El resultado de la probabilidad del evento en por ciento está dado por: (0.035)(100)  3.5 %
4) En una caja hay 75 canicas azules y 225 rojas. ¿Cuál es la probabilidad de sacar al azar una canica azul?
Datos Fórmula Sustitución Resultado
S  75
P
S 75 P  0.25
P
n  75  225  300 n 300
El resultado de la probabilidad del evento en por ciento está dado por: (0.25)(100)  25%

5) Si tiramos un dado, ¿cuál es la probabilidad de obtener un número par?

Al lanzar un dado puede obtenerse un número par de tres maneras {2,4, 6}, de las seis igualmente posibles
maneras de obtenerse {1, 2, 3, 4, 5,6}; entonces:
105
 S={2,4,6,} (tres) S p
3

1
n={1,2,3,4,5,6}(seis) p
n 6 2
La probabilidad de obtener un número par es de ½
6) En una sola tirada de un dado,
a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener los números 1 o 6?;
b) ¿Cuál es la probabilidad de no obtener los números 1 o 6?
Si el dado está “bien construido”, es decir, no está “cargado”, existen seis igualmente posibles casos
numéricos a presentarse {1, 2, 3, 4, 5,6}; puesto que sólo nos interesan dos resultados {1,6}; se tiene que:
a)
Datos Fórmula Sustitución
S = {1,6} (dos) S p
2 1

p
n ={1,2,3,4,5,6}(seis) n 6 3
La probabilidad de obtener los números 1 ó 6 es de 1/3
b)
Datos Fórmula Sustitución

p
1 q1p q1
1 2

3 3 3
La probabilidad de no obtener los números 1 ó 6 es de 2/3

Se hace notar que la probabilidad de un suceso es un valor numérico comprendido entre 0 y 1;

porcentualmente entre 0 y 100%. Si un suceso tiene que ocurrir (posible), su probabilidad es 1 o 100%.
Si un suceso no puede ocurrir (imposible), su probabilidad es 0.
Actividad 3. Resuelve individualmente los siguientes problemas y compara los resultados.
1.- Cuando se lanza un dado ¿cuál es la probabilidad que sea un número impar distinto de 3?
2.- Se tienen 52 tarjetas numeradas de 1 a 52. Si se escoge una tarjeta al azar ¿cuál es la probabilidad de
que el número respectivo sea múltiplo de 12?
3.- Se extrae al azar una golosina de una bolsa que contiene 4 chicles, 3 caramelos y 5 chocolates. Calcula
la probabilidad de que puedas obtener un chocolate, o un caramelo o un chicle.
CIERRE:
Actividad 4. Contesta las siguientes preguntas de manera individual y socializa tus respuestas con los
demás compañeros.
1) Describe con tus propias palabras lo que entiendes por probabilidad.
2) Actualmente, ¿Cuáles son las aplicaciones de la palabra probabilidad?
3) Cite la definición clásica de probabilidad.
4) Escribe la ecuación de la probabilidad de un evento.
5) Escribe la ecuación de la probabilidad de fracaso.
6) ¿Cuál es el valor numérico de la probabilidad de un suceso?
7) ¿Cuál es la probabilidad de un suceso posible?
8) ¿Cuál es la probabilidad de un suceso imposible?

Actividad 5. En equipo resuelve los siguientes problemas.

1) En un almacén hay 3500 computadoras en buen estado y 100 están defectuosas.
¿Cuál es la probabilidad de escoger una computadora en buen estado?
2) De cada 1000 personas a quienes se les practican exámenes médicos 50 tienen problemas de la
vista. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona examinada padezca algún malestar con su vista?
3) En una caja hay 105 canicas azules y 200 rojas. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una canica roja?
4) Si tiramos un dado, ¿cuál es la probabilidad de obtener un número impar?
5) En una sola tirada de un dado,
a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener los números 2 ó 5?;
106
Secuencia Didáctica No. 17 DEFINICIONES BÁSICAS DE PROBABILIDAD Y ESPACIO
MUESTRAL

INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito: Conocer y aplicar la definición de Probabilidad como frecuencia relativa y definir espacio
muestral en la resolución de problemas reales del entorno.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o M2.- Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
Profesionales: matemáticos buscando diferentes enfoques.

Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
3.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
1.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Contenidos:
Fácticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
Definiciones básicas
Cada alumno realiza las actividades Las actividades tienen como finalidad
de probabilidad.
correspondientes para el desarrollo del que sean realizadas en orden y con la
aprendizaje significativo del tema. responsabilidad necesaria.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Experimento por Actividad 2: Resumen Actividad 3: Ejercicios
equipos (Autoevaluación) (Heteroevaluación) (Coevaluación y
heteroevaluación)

APERTURA:
Actividad 1. Los alumnos realizarán el siguiente experimento por equipos:
1) Lanzar 30 veces un dado y registrar en tu libreta los números que aparecen en cada lanzada
2) Que observaciones te sugiere este experimento
3) En 30 tiradas se espera que cada valor salga, aproximadamente veces. Compáralo con los valores
obtenidos y comenta si está cerca del valor esperado.
4) Completa la siguiente tabla y elabora con tus propias palabras una definición de frecuencia relativa.
Resultados Frecuencia Frecuencia Porciento
Posibles (S) Relativa Pf=S/n
1
2
3 107
4
 5
6

DESARROLLO:
Actividad 2. Lee cuidadosamente la información que a continuación se presenta, sin olvidar subrayar lo que
consideres más importante y realiza el resumen correspondiente.
Probabilidad como frecuencia relativa
La probabilidad es el estudio de experimentos “aleatorios” o libres de
determinación. Si una moneda es lanzada al aire, se tiene la certeza de
que caerá, pero no es cierto al afirmar que aparecerá un “águila”. Si
repetimos el experimento de lanzar la moneda al aire; sea “S” el
número de aciertos (número de veces en que aparece un “águila”) y
sea “n” el número de lanzamientos hechos, se sabe entonces que
de acuerdo con lo anterior, la “probabilidad estimada o empírica”
de un suceso se toma como la “frecuencia relativa” de la aparición del
suceso, cuando el número de observaciones es muy grande. La probabilidad por sí misma es el “límite” de la
frecuencia relativa cuando el número de observaciones crece indefinidamente. Esto da origen a los
problemas de “verificación” y “confiabilidad”, temas principales de la estadística.
S
La ecuación que define a la probabilidad como frecuencia relativa, es:
p 
f
n
Ejemplos:
1) Si en 100 lanzamientos de una moneda al aire, resultan 53 “soles” ¿Cuál es la probabilidad como frecuencia
relativa?
Datos Fórmula Sustitución
S=53 “soles” S 53
n=100 lanzamientos p  p  0.53
f 100
n
La probabilidad como frecuencia relativa de “soles” es de 0.53

2) Si en otros 100 lanzamientos de la moneda al aire, resultan 49 “soles”, considerando los 100 lanzamientos
descritos en el ejemplo anterior, ¿cuál es la probabilidad como frecuencia relativa en el total de los 200
lanzamientos?
Datos Fórmula Sustitución
S=(53+49) “soles” S 53  49
n=200 lanzamientos p  p  0.51
f
n 200
La probabilidad como frecuencia relativa en el total de “soles” es de 0.51
Si continuamos con el experimento y de acuerdo con la definición estadística, nos iríamos acercando cada vez
más y más al resultado de 0.5 que es la probabilidad determinada por la ecuación que define clásicamente a la
probabilidad.

Definiciones Básicas
EXPERIMENTO: Es un proceso que al repetirse varias veces permite la observación de todo lo que
puede ocurrir bajo ciertas circunstancias. Los resultados de un experimento dan lugar a un espacio
muestral S. Los términos “intento” y “ensayo” son sinónimos de “experimento”, ya que se refieren a su
ejecución.
Si se realiza un experimento, éste puede tener uno de varios posibles resultados; si no puede predecirse con
seguridad cual ocurrirá, se dice que el experimento es aleatorio.
Si un experimento tiene un único resultado posible, que al realizarlo sabemos que ocurrirá, el experimento se
llamará determinístico.

Experimento Aleatorio
Si lanzas una moneda, cuyo resultado puede ser, caer108
águila o caer sol. En este experimento no103
podemos predecir con seguridad cuál resultado aparecerá con certeza.
Al lanzar un dado, los resultados que se obtienen puede ser cualquier número del 1 al 6.

Experimento determinístico.
Extraer una bola de una urna que contiene bolas con un solo color, digamos negras. Si nos fijamos en el color
de la bola extraída sabemos de antemano que es negra.

ESPACIO MUESTRAL: El conjunto de todos los resultados posibles de un experimento, se denomina

“espacio muestral” de dicho experimento. El espacio muestral se representa por “S”.

Un resultado particular, es decir, un elemento del conjunto “S”, se denomina “punto muestral” o “muestra”.
El espacio muestral puede ser:
a) Finito: es aquel que está determinado por un número específico de intentos, por ejemplo: lanzar una
moneda cuatro veces al aire.
b) Infinito: aquel que no está determinado por un número específico de intentos, es decir, que estos son
“continuos”
Ejemplos:
Al lanzar una moneda, el espacio muestral es E = {sale cara, sale sello} ó E = {c, s}.
Al lanzar un dado de seis caras, el espacio muestral es:
E = {sale 1, sale 2, sale 3, sale 4, sale 5, sale 6} ó E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Al lanzar dos monedas, el espacio muestral es: E = {(c,c), (c,s), (s,c), (s,s)}.
Al lanzar tres monedas, el espacio muestral es E = {(c,c,c), (c,c,s), (c,s,c), (c,s,s), (s,c,c),(s,c,s), (s,s,c), (s,s,s)

EVENTO: Es un conjunto de resultados, es decir, es cualquier subconjunto de un espacio muestral. El

“evento” se representa por “E”. El “evento” que consta de una muestra simple, se denomina “evento
elemental”.

El conjunto vacío (Φ) y el espacio muestral (S) también son eventos; el conjunto vacío ( ) en algunas ocasione
se llama “evento imposible” y el espacio muestral (S) se denomina “evento cierto o seguro”.

Por ejemplo en el espacio muestral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} del lanzamiento de un dado, los siguientes son
eventos:
1. Obtener un número primo A = {2, 3, 5}
2. Obtener un número primo y par B = {2}
3. Obtener un número mayor o igual a 5 C = {5, 6}

1) Se lanza un dado sobre una mesa, señala los puntos muestrales de los eventos siguientes:
A: Salga un número 5.
B: Salga un número impar.
C: Salga un número menor que 3.
D: Suceda simultáneamente A y B.
E: Suceda simultáneamente A y C.

Solución: A = {5} uno B = {1,3,5} C = {1,2} D= { 5} E =Φ Vacío

2) Se lanzan 4 monedas distintas de $1, $5, $10 y de $20; al caer señala cuántos puntos muestrales
son y describe el espacio muestral.

Solución
Como cada moneda puede caer en dos formas distintas, tenemos: N = (2) (2) (2) (2) = 16 puntos
El espacio muestral se puede definir como cuaternas ordenadas, donde el primer elemento es el
resultado de la moneda de UN peso, el segundo es de $5, el tercero de $10 y el cuarto de $20. Así:
(a,a,a,a)
(s,a,a,a) (a,s,a,a) (a,a,s,a) (a,a,a,s)
S= (s,s,a,a) (s,a,s,a) (s,a,a,s) (a,s,s,a) (a,s,a,s) (a,a,s,s)
(s,s,s,a) (s,s,a,s) (s,a,s,s)
109 (a,s,s,s)
(s,s,s,s)
 Observa: Para encontrar los elementos de S, primero se considera que al lanzar las monedas no salga
sol, luego se escriben todos los eventos posibles en los que una de las monedas sale sol, después en los que
salen dos soles, se sigue con todos los eventos en los que salen tres soles y finalmente, se registra cuando
salen cuatro soles.

3) Defina el espacio muestral de lanzamiento simultáneo de un dado rojo y uno azul y determine
las siguientes probabilidades:
a) El dado azul es 4 o 6 b) El dado azul es 4 o 6 y el rojo es mayor que 3.

Como cada dado tiene 6 caras y cada resultado se forma de dos colores, tenemos que el número de puntos
muestrales es: N= (6 del dado rojo) (6 del dado azul) = 36 puntos muestrales.

El espacio muestral se puede definir por parejas ordenadas, donde el primer elemento es el resultado del dado
rojo y el segundo es el resultado del dado azul. Así:
(1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
(2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
S= (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6)
(4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
(5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
(6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)

a) Del espacio muestral podemos observar que hay seis parejas que contienen el número 4 y seis parejas que
contienen el número 6.
Por lo tanto la probabilidad de que el dado azul es 4 ó 6 es: P  12  1
36 3
b) La parejas del espacio muestral donde el dado azul es 4 ó 6 y el rojo es mayor que 3 son: (4,4), (5,4), (6,4),
(4,6), (5,6), (6,6) por lo tanto su probabilidad es: P  6  1
36 6

CIERRRE
Actividad 3. En binas resuelve los siguientes problemas y compara el resultado con tus compañeros.
1) Si una persona tiene un billete de cinco pesos, otro de diez y otro de veinte en su billetera. Describa
el espacio muestral del experimento en que se sacan dos billetes de la cartera, uno tras otro.
2) Un experimento consiste en extraer una canica de una caja que contiene una mezcla de canicas rojas,
amarillas y verdes. Hay al menos dos canicas de cada color.
a) Enumere el espacio muestral. b) Si se extraen dos canicas de la caja, enumere el espacio muestral.
3) De una bolsa que contiene 9 dados de color rojo y 6 de color negro se saca un dado al azar.
a) ¿Cuál es el espacio muestral del experimento?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que el dado sacado sea de color rojo?
4) Defina el espacio muestral del lanzamiento simultáneo de un dado rojo y uno verde y determine las
siguientes probabilidades:
a) El dado verde es 3 ó 6 b) El dado verde es 3 o 6, y el rojo es mayor que 2.
5) Describe el espacio muestral para el experimento en el que se lanza simultáneamente
dos monedas al aire, observando para cada moneda si cae águila o sol y además determina la
probabilidad de obtener:
a) Por lo menos un sol. b) Dos águilas. c) El número de soles es igual al número de águilas. d) Tres águilas.

110
Secuencia Didáctica No. 18 AXIOMAS Y TEOREMAS DE PROBABILIDAD

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito
Aplicar teoremas y axiomas en la obtención de la probabilidad para dar solución a situaciones cotidianas
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o M2.- Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
Profesionales: matemáticos buscando diferentes enfoques.

Genéricas: 5.- .- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.
1.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Contenidos:
Fácticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
Axiomas y teoremas
El alumno desarrollará sus actividades en forma El alumno practicara el respeto
de probabilidad.
individual y en binas de comprensión de lectura al mostrar una actitud positiva y
e identificación de ideas principales, análisis de reconocer el valor de sus
ejemplos, solución de problemas de donde se compañeros, sus intereses y sus
utilice los axiomas y teoremas de probabilidad sentimientos.
con aplicación real de su entorno.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Actividad 2: Resumen (Heteroevaluación) Actividad 5: problemas
Cuestionamientos Actividad 3: Ejercicio de relacionar columnas (Coevaluación y
(Autoevaluación) (coevaluación) heteroevaluación)
Actividad 4: Ejercicios (Coevaluación)

APERTURA:
Una probabilidad no puede ser cualquier número, digamos -3 o 120%, si no un número real P, que se
asigna a un evento A que tienes ciertas propiedades que veremos más adelante.
Actividad 1. Antes de iniciar el tema es importante que leas y contestes en forma individual las
siguientes preguntas, recordando lo que viste en el tema Teoría de conjuntos.
1) ¿Qué son eventos mutuamente excluyentes?
2) ¿Qué son eventos complementarios?
3) ¿Cómo se describe la siguiente notación A B?
4) ¿Cómo se describe la siguiente notación A’?
Una vez que terminaste de contestar compara las respuestas en forma grupal.

111
DESARROLLO:
Actividad 2. A continuación verás algunos teoremas y axiomas de probabilidad que te ayudarán a obtener
las probabilidades de los diferentes tipos de eventos que se presentan, rescata lo que consideres más importante
y analiza detalladamente los ejemplos, realiza resumen del tema.

Teoremas y axiomas de probabilidad

Sea “S” un espacio muestral de un experimento, sea “E” la clase de eventos y sea “P” una función de valores
reales definida en “E”.
Por consiguiente “p” se denomina “función de probabilidad” y p (E) es denominada la
“probabilidad del evento E” si y solo si se satisfacen los siguientes:

Teoremas y axiomas de probabilidad

Sea “S” un espacio muestral de un experimento, sea “E” la clase de eventos y sea “P” una función de valores
reales definida en “E”.

Por consiguiente “p” se denomina “función de probabilidad” y p (E) es denominada la “probabilidad del
evento E” si y solo si se satisfacen los siguientes:

AXIOMAS
 Si E es un evento de S entonces la probabilidad del evento E es:
0  p(E)  1
 Si el espacio muestral S se obtuvo de un experimento aleatorio, entonces:
p(S)  1
 Si E1 y E2 son eventos mutuamente excluyentes, entonces:
p(E1  E2 )  p(E1 )  p(E2 )
 Si E1,E2,E3……Ei son eventos mutuamente excluyentes e infinitos, entonces
p(E1  E2  E3  .....  Ei )  p(E1 )  p(E2 )  p(E3 )  ....  p(Ei )

 Si E1,E2,E3……En son eventos mutuamente excluyentes y finitos, entonces:

p(E1  E2  E3  .....  En )  p(E1 )  p(E2 )  p(E3 )  ....  p(En )
Ahora consideremos una serie de teoremas que se deducen directamente de los axiomas anteriores.
TEOREMAS
La probabilidad de un evento imposible () es igual a cero. p()=0

Si E’ es el complemento de un evento E, entonces: p(E ')  1  P(E)

Si E1  E2,entonces: p(E1 )  p(E2 )

Si E1 y E2 son dos eventos, entonces la probabilidad de la diferencia de E1 relativa a E2 es:
p(E1  E2 )  p(E1 )  p(E1  E2 )

Si E1 y E2 son dos eventos, entonces la probabilidad de la unión de dos eventos es:

p(E1  E2 )  p(E1 )  p(E2 )  p(E1  E2 )
Corolario 1.- para los eventos E1, E2 y E3 su probabilidad de unión es:
p(E1  E2  E3 )  p(E1 )  p(E2 )  p(E1  E2 )  p(E1  E3 )  p(E2  E3 )  p(E1  E2  E3 )
Ejemplos
boletos azules y 6 boletos verdes, se extrae uno al 1a0z7ar.
1) De una urna que contiene 7 boletos rojos, 5112
Hallar la probabilidad de que sea:
 a) rojo b) azul c) verde d) no rojo e) rojo o azul
Solución:
a) Sea E1 el evento de extracción de un boleto rojo: sea E2 el evento de extracción de un boleto azul y E3
el evento de extracción de un boleto verde.
Datos Fórmula Sustitución
S= 7 boletos rojos S 7
n = 7+5+6=18 total de boletos p(E )  P(E ) 
1 1
n 18
La probabilidad de extraer un boleto de color rojo es de 7/18
b)
Datos Fórmula Sustitución
S = 5 boletos azules S 5
n =18 total de boletos
p(E )  p(E ) 
2 2
n 18

La probabilidad de extraer un boleto de color azul es de 5/18

c)
Datos Fórmula Sustitución
S = 6 boletos verdes S 1
n =18 total de boletos p(E )  p(E ) 
3 3
n 3
La probabilidad de extraer un boleto de color verde es de 1/3

d) Sean E1’ el evento complementario de E1 y se refiere a la no extracción de un boleto rojo.

7 11
p(E ')  1  p(E )  1  
1 1
18 18
La probabilidad de no extraer un boleto de color rojo es de 11/18

e) Sean E1 “extracción de un boleto rojo” y E2 “extracción de un boleto azul”, siendo mutuamente excluyentes,
por lo que:
7
p(E1  E2 )  p(E1 )  p(E2 ) 7 5 2
p(E ) 
1
p(E  E )   
18 1 2
5
18 18 3
p(E 2 ) 
18
La probabilidad de no extraer un boleto de color rojo o azul es de 2/3
2) De 150 estudiantes, 90 estudian matemáticas, 80 estudian física y 50 estudian matemáticas y física. Si se
selecciona un estudiante al azar, hallar la probabilidad de que sea:
a) Un estudiante de matemáticas o física b) No estudie matemáticas ni física

Solución:
Sean los eventos E1 estudiantes de matemáticas, E2 estudiantes de física y (E1 E2) estudiantes de matemáticas y
física, siendo sus probabilidades:
a)
Datos Fórmula Sustitución
S= E1= 90 S 3
p(E ) 
1
P(E ) 
1
S= E2= 80 n 5
S= E1 E2 p(E ) 
S
P(E ) 
8
2
n = 150 n 2
15
S 50 1
p(E  E )  P(E  E )  
1 2
n 1 2
150 3
Aplicando la ecuación para cuando E1 y E2 no son mutuamente excluyentes, tenemos:
3 8
p(E  E )  p(E )  p(E )  p(E  E )   1 4
 
1 2 1 2 1 2
113 5 15 3 5
La probabilidad de que sea un estudiante de matemáticas o física es de 4/5
b) Sea p(E1 'E2 ')  (E1  E2 )' el evento complementario de (E1  E2 ) y se refiere a que no estudie
4 1
matemáticas ni física su probabilidad es: p(E 'E ')  p(E  E )'  1  p(E E)1 
1 2 1 2 1 2
5 5
La probabilidad de que no estudie matemáticas ni física es de 1/5

Actividad 3. Instrucciones: Relaciona las siguientes columnas

( ) Si el espacio muestral S se obtuvo de un experimento, a) 0  p(E)  1

aleatorio entonces:

( ) Si E es un evento de S entonces la probabilidad del b) p(E1  E2 )  p(E1 )  p(E2 )

evento E es

( ) Si E1 y E2 son dos eventos, entonces la probabilidad de c) p(E'')  1  p(E )

la diferencia de E1 relativa a E2 es:

( ) Si E’ es el complemento de un evento E, entonces: d) p(S )  1

( ) Si E1 y E2 son eventos mutuamente excluyentes, e) p(E1  E2 )  p(E1 )  p(E1  E2 )

entonces

Actividad 4. Resuelve los siguientes problemas de manera individual, al terminar intercambia el presente
ejercicio con un compañero para coevaluar.

1.- Se lanzan dos monedas. ¿Cuál es la probabilidad de que caiga al menos un sol?

2.- En el CECyTE de Nuevo León, el 35% de los estudiantes reprobaron matemáticas, el

20% reprobó química, y el 10% ambas materias.

3.- Si se selecciona un estudiante al azar, ¿Cuál es la probabilidad de que haya reprobado cualquiera de las
dos?

CIERRE:
Actividad 5. En binas resuelve los siguientes problemas aplicando axiomas y teoremas de probabilidad.

1) Estudios recientes muestran que en cierta población de México, la probabilidad de que un habitante sea
mayor de 40 años o tenga calvicie es de 0.40. La probabilidad de que sea mayor de 40 años es de 0.20 y
la probabilidad de que tenga calvicie es de 0.30. Calcule la probabilidad de que un individuo:
a) Tenga 40 años o menos.
b) Sea mayor de 40 años sin calvicie.
c) Sea mayor de 40 años con calvicie.

2) De 150 estudiantes, 80 juegan fútbol, 70 juegan básquetbol y 50 juegan fútbol y básquetbol. Si se

selecciona un estudiante al azar, hallar la probabilidad de que sea:
a) Un estudiante que juega fútbol o básquetbol
b) No juegue fútbol ni básquetbol.

114
Secuencia Didáctica No. 19 PROBABILIDAD CONDICIONAL Y TEOREMA DE
BAYES

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito
Aplicar los principios y formulas de la probabilidad condicional, así como el teorema de Bayes en la
solución de problemas reales de la vida cotidiana.

Competencias a desarrollar:
Disciplinares o M2.- Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
Profesionales: matemáticos buscando diferentes enfoques.

Genéricas: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.
1.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Contenidos:

Fácticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)

Probabilidad : El alumno desarrollará sus actividades en forma El alumno practicara el valor

condicional, individual y en equipo de comprensión de lectura e de la solidaridad al realizar
identificación de ideas principales, análisis de
tipos de eventos las actividades asignadas al
ejemplos, solución de problemas de probabilidad trabajar de manera
y teorema de
condicional y teorema de Bayes así como dar una colaborativa y ayudar a sus
Bayes. explicación algunos alumnos de manera voluntaria al compañeros al trabajar en
grupo de la solución de problemas con aplicación real equipo con responsabilidad.
de su entorno
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:

Apertura Desarrollo Cierre

Actividad 1: Preguntas Actividad 2: Resumen Actividad 5: Ejercicios
(Autoevaluación) Heteroevaluación) (Heteroevaluación)
Actividad 3: Cuestionamientos
(Coevaluación) Actividad 6: Ejercicios
Actividad 4: Problemas (Heteroevaluación)
(Coevaluación)

APERTURA:
Actividad 1. Analiza la siguiente situación y contesta la pregunta:
Si se lanza una moneda de 1 peso y otra de 2 pesos, el hecho de que el peso caiga águila no afecta lo que
sucede al lanzar la moneda de 2 pesos.
115
 Una vez que hayas completado la información compara las respuestas con un compañero.
DESARROLLO:
Actividad 2. En forma individual lee la siguiente información realiza resumen.
Ya que terminaste de leer anota en tu libreta los conceptos y fórmulas que subrayaste y comparen en forma
grupal.

Probabilidad condicional
La probabilidad condicional se aplica en el cálculo de un evento cuando se sabe que ha ocurrido otro con el
cual se relacionan; es decir los eventos son dependientes. Por ejemplo calcular cuál es la probabilidad de que
baje la temperatura en el Valle de México si hay un
“norte” en el Golfo de México.

Sean E1 y E2 dos eventos dependientes tales que p (E1) > 0.

Para expresar la probabilidad de E2 dado que E1 ha ocurrido, se expresa p(E2 / E1 ).
Análogamente si p (E2) > 0.
Para señalar la probabilidad de E1 dado que E2 ha ocurrido, se expresa p(E1 / E2 )

Espacio de muestreo reducido

Considerando el experimento de lanzar simultáneamente un dado y una moneda una sola vez, resulta el
espacio muestral siguiente:

S={1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A, 1S, 2S, 3S, 4S, 5S, 6S }

Y que los eventos E1  1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6Aque la moneda caiga águila hacia arriba y
E 2  2A, 2S, 4A, 4S, 6A, 6S  que el dado exhiba un número par hacia arriba. Si hacemos la siguiente
pregunta: ¿Cuál es la probabilidad del evento E2, sabiendo que el evento E1 ya ha ocurrido?

Respuesta: Como ya ha ocurrido el evento E1, los únicos resultados posibles son los seis elementos
1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6Ade dicho evento. De los seis resultados, en tres puede aparecer el dado con un número
par en su cara superior, por lo que la probabilidad del evento E2 es:
Datos Fórmula Sustitución
S  2A, 4A, 6A
S 3
p(E / E )  p(E / E )   0.5
n  E1  1A, 2A, 3A, 4A,
2 1 2 1
n 6

Nota: El símbolo p(E2 / E1 ) indica la probabilidad de que ocurra el evento E2 cuando ya ha ocurrido el evento
E1

Por lo tanto la probabilidad de que ocurra el evento E2 cuando ya ocurrido el evento E1 es de 0.5.

Entonces para determinar la probabilidad de un evento E2 sabiendo que ya ha ocurrido el evento E1 no se

considera como espacio muestral a S, sino que se considera al evento E 1 (subconjunto de S) como el espacio
muestral reducido.

Ejemplos:

1) Considere el experimento en el que se tiran dos dados, si la suma de los números que aparecen es mayor
que 6, ¿Cuál es la probabilidad de que uno y sólo uno de los dados caiga con el 4 hacia arriba?

116
Solución:
Por el principio fundamental del conteo, tenemos (6)(6)=36 resultados posibles del experimento y en consecuencia
un espacio muestral de 36 elementos.
Sea el evento E1 la suma de los números del tiro sea mayor que 6 y sea el evento E2 de que uno y solo uno de los
dados caiga con el 4 hacia arriba, es decir:

(1,6),(2,5),(2,6),(3,4),(3,5),(3,6),(4,3),(4,4),(4,5),(4,6),(5,2)
E1  
 (5,3),(5,4),(5,5),(5,6),(6,1),(6,2),(6,3),(6,4),(6,5),(6,6) 
E2  (1,4),(2,4),(3,4),(4,1),(4,2),(4,3),(4,5),(4,6),(5,4),(6,4)

Considerando que ya ha ocurrido el evento E1, entonces el “espacio muestral reducido” es E1 y consta de 21
elementos (eventos simples o elementales), de los cuales 6 tienen uno y sólo uno de los dados con el 4 hacia arriba.
La probabilidad para el evento (E2/E1) es:
Datos Fórmula Sustitución
S  (3,4),(4,3),(4,5),(4,6),(5,4),(6,4) 
S 6 2
p(E / E )  p(E / E )  
2 1 2 1
n  E1  21 Eventos simples o elementales. n 21 7
Por lo tanto la probabilidad del evento E 2 cuando ya ocurrió el evento E1 es de 2 / 7.

Probabilidad de E2 dado E1
Considerando el experimento y los eventos del ejemplo anterior, obtener la probabilidad del evento E  E1  E2 .

El evento E1  E2  (3,4),(4,3),(4,5),(4,6),(5,4),(6,4)contiene seis eventos simples o elementales y por

consiguiente su probabilidad es:
Datos Fórmula Sustitución
S  E1  E2 S
p(E1  E2 ) 
6 1
p(E1  E2 )  
n  36 Elementos en total n 36 6
También la probabilidad del evento E1 es:
Datos Fórmula Sustitución
S  E1  21 elementos S 21 7
p(E1 )  p(E1 )  
n  36 Elementos en total n 36 12
2
Del ejemplo anterior, se sabe qué p(E / E )  x relacionando estos tres resultados, tenemos que:
2 1
7
p(E 2 / E1 )  p(E1 )  pE1  E 2 

Lo anterior conduce a la siguiente definición:

Sean los eventos E1 y E2 de un espacio muestral S que tiene la propiedad de que la probabilidad p(E1 )  0
y sea p(E2 / E1 ) la probabilidad del evento E2, dado que ya ha ocurrido el evento E1
La probabilidad de p(E2 / E1 ) se obtiene por la ecuación:
p(E / E )  p(E1  E 2 ) si p(E 1 )  0
2 1
p(E1 )
Ejemplos:
1) Sea el experimento de extraer dos bolas, una después de otra, de una urna que contiene cuatro bolas rojas
y tres negras. Si E1 es el evento “extraer bola negra es la primera ocasión” y E2 es el evento “extraer bola
negra es la segunda ocasión”. ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra E1 y E2?
Solución:
Como nos piden la probabilidad de ocurrencia de los eventos E1 y E2, tendremos:
p (E1) es la probabilidad de obtener bola negra en la primera extracción.
p (E2 /E1) es la probabilidad de obtener bola negra en la segunda extracción.
117
 Datos Fórmula Sustitución
S 3
E1  3 elementos p(E )  p(E ) 
1 1
n7 n 7
S 2 1
E2 / E1  2 elementos p(E / E )  p(E / E )  
n6
2 1 2 1
n 6 3 31
p(E1  E2 )  ? p(E1  E2 ) p(E   E )   1  3     0.1428
  
p(E2 / E1 ) 
1 2


p(E1 )  3  7  21 7
Despejar
p(E1  E 2 )  p(E2 / E1 )  p(E1 )

Por lo tanto la probabilidad de que ocurra E1 y E2 es 14.28 %

2) Se lanzan tres monedas, ¿Cuál es la probabilidad de que todos sean soles, y si la primera de las
monedas es sol?

Solución:
A = es el evento “la primera moneda es sol” (condición).
B = es el evento “las tres sean soles”.
2  resultados de lanzar una moneda
3  número de monedas
23  8
SSS SAS SAASSA 

S AAAAAS ASAASS 
 

Datos Fórmula Sustitución

S  A  SAS SAASSA p(A) 
S p(A) 
4

1
n=8 n 8 2

B  SSS  p(B) 

S p(B) 
1
8
n
A  B  SSS  p(A  B) 
S p(A  B) 
1

n 8
Por lo que tenemos: p(A  B) 1
2 1
p(B / A)  p(B / A)  8    0.25
p(A) 1 8 4
2
Por lo tanto la probabilidad de que ocurra el evento B dado que haya ocurrido el evento A es el 25 %

Eventos dependientes: Cuando la ocurrencia de un evento E1 afecta a la probabilidad de ocurrencia de un evento

E2, entonces se dice que E1 y E2 son eventos dependientes.

La probabilidad de dos eventos dependientes es igual a la probabilidad de un evento multiplicado por la

probabilidad condicional del otro, es decir:
p(E1  E2 )  p(E1 )  p(E2 / E1 ) y p(E1  E 2 )  p(E 2 )  p(E1 / E 2 )

1) Una caja contiene 5 fichas rojas y 4 fichas azules. Sea el evento E1 “la primera ficha extraída sea
azul” y el evento E2 “la segunda ficha extraída sea azul”, en extracciones sin remplazamiento. En
este caso los eventos E1 y E2 son dependientes.
118
Dado que los eventos E1 y E2 son dependientes, sus probabilidades son:
Datos Fórmula Sustitución
S= 4 fichas azules S 4
n = 5 + 4 = 9 total de fichas p(E 1 )  p(E1 ) 
n 9
La probabilidad de que la primera ficha extraída sea azul es de 4/9
La probabilidad de que la segunda ficha extraída sea azul, dado que la primera extracción fue de ficha azul, es:

Datos Fórmula Sustitución

S= 3 fichas azules S 3
n = 5 + 3 = 8 total de fichas p(E2 / E1 )  p(E / E ) 
2 1
n 8
La probabilidad de que la segunda ficha extraída sea azul es de 3/8
La probabilidad de que ambas fichas extraídas sean azules, es:
4 3
p(E )  y p(E / E ) 
1 2 1
9 8
p(E  E )  p(E )  p(E / E )   4  3   1
1 2 1 2 1   
 9  8  6
La probabilidad de que ambas fichas sean azules es de 1/6

TEOREMA DE BAYES. Es una ecuación que permite determinar probabilidades condicionales. Se

aplica a eventos diferentes donde al menos uno de ellos se sabe que ha
ocurrido.

Sean E1, E2 y E3 tres eventos diferentes de los que al menos uno de ellos se sabe que ha ocurrido. Supóngase que
con cualquiera de éstos puede presentarse otro evento F que se sabe también que ha ocurrido.

Si todas las probabilidades p(E1 ), p(E2 ), p(E3 ) y p(F / E1 ), p(F / E 2 ), p(F / E3 ) son conocidas, se tiene
la fórmula:
p(E1 )  p(F / E1 )
p(E1 / F ) 
p(E1 )  p(F / E1 )  p(E 2 )  p(F / E2 )  p(E 3 ) 

Ecuaciones similares se pueden obtener para p(E2 / F ) y p(E3 / F )

“Si un evento puede ocurrir en más de una forma, entonces la probabilidad de que ocurra en una form
particular será igual a la razón de la probabilidad de que se presente la forma respecto a la probabilida
de que ocurra”.

Ejemplo 1: Para determinar si una persona tiene “hepatitis” se le realiza un examen de sangre de cierto tipo.
La aceptación de este procedimiento se basa en los siguientes: entre personas “con hepatitis”, el 80% de
los exámenes de sangre descubren la enfermedad; pero el 20% fallan al hacerlo, Entre personas “sin
hepatitis” el 5% de los diagnósticos indican error como casos de hepatitis y el 95% de los exámenes indican el
diagnóstico correcto. Si tomamos una persona cualquiera de un número grupo de los cuales un 1% tiene
hepatitis y que en un examen de sangre muestra que esa persona tiene hepatitis. ¿Cuál es la probabilidad de
que realmente tenga la enfermedad?

119
 80% EH
H
1%
ENH*
20%

95% ENH
99% NH
EH*
5%
H personas con hepatitis
NH persona no tiene hepatitis
EH – ENH examen correcto de hepatitis
EH* - ENH* examen con error de hepatitis

Datos Fórmula
p(H) = 0.01
p(EH/H)= 0.8 p(H ) p(EH / H )
p(H / EH ) 
p(NH)= 0.99 p(H )P(EH / H )  p(NH ) p(EH * / NH )
p(EH*/NH)=0.05

Sustitución
(0.01)(0.8) 0.008
p(H / EH )    0.139
(0.01)(0.8)  (0.99)(0.05) 0.0575
La probabilidad de que realmente tenga hepatitis es aproximadamente de 13.9%

2) Tres máquinas X, Y y Z producen respectivamente 45%, 35%, y 20% del número total de artículos
de una fábrica de juguetes. Los por cientos de defectos de producción de dichas máquinas son 2%,
4% y 6% respectivamente, si se selecciona al azar un artículo, hallar la probabilidad de que el
artículo sea defectuoso.
Solución: Sea “A” el evento de que un artículo sea defectuoso y aplicando el teorema de la multiplicación para
la probabilidad condicional, tenemos:
Datos Fórmula
p(X) = 0.45
p(A / X)= 0.02
p(Y)=0.35
p(A)  p( X )  p(A / X )  p(Y )  p(A /Y )  p(Z )  p(A / Z )
p(A / Y)= 0.04
p (Z)=0.2
p(A / Z)=0.06
Sustitución
p(A)  p(0.45)  p(0.02)  p(0.35)  p(0.04)  p(0.2)  p(0.06)
p(A)  0.009  0.014  0.012
p(A)  0.035
La probabilidad de que el artículo sea defectuoso es de 3.5 %

3) Considerando la información del ejemplo anterior, supóngase que se selecciona un artículo al azar
y resulta ser defectuoso. Hallar la probabilidad de que el artículo fue producido por la máquina Y.
Solución: Se trata de determinar p(A / Y) por el teorema de Bayes, tenemos.
120
p(X) = 0.45
p(A / X)= 0.02
p(Y )p(A /Y )
p(Y)=0.35 p(Y / A) 
p(A / Y)= 0.04 p( X )P(A / X )  p(Y )p(A /Y )  p(Z )p(A / Z )
p (Z)=0.2
p(A / Z)=0.06

Sustitución
p(0.35)p(0.04)
p(Y / A)   0.4
p(0.45)P(0.02)  p(0.35)p(0.04)  p(0.2)p(0.06)
Por lo tanto la probabilidad de que el artículo fue producido por la máquina Y es del 40 %

Actividad 3. De manera individual responde las siguientes preguntas:

1.- Se aplica en el cálculo de un evento cuando se sabe que ha ocurrido otro con el cual se relaciona; es deci
los eventos son dependientes.

2.- ¿Qué tipo de eventos ocurre si la ocurrencia de uno de ellos no afecta de ninguna manera la ocurrenci
del otro?

3.- ¿Qué tipo de eventos es cuando la ocurrencia de un evento afecta la probabilidad de ocurrencia de otr
evento?

4.- Es una ecuación que permite determinar probabilidades condicionales. Se aplica a eventos diferentes dond
al menos uno de ellos se sabe que ha ocurrido.

Actividad 4. En binas resuelve los siguientes problemas de probabilidad aplicando los conceptos y fórmulas de
probabilidad condicional o teorema de Bayes según corresponda.

1.- Si el 20% de los tornillos producidos por una máquina tiene defecto en el espesor, el 10% tienen defecto d
longitud y el 5% tiene ambos defectos, si se selecciona un tornillo al azar y resulta con defecto de longitud
¿Cuál es la probabilidad de que también tenga defecto en el espesor?

2.- En una sala de lecturas hay 6 manuales de teoría de las probabilidades, 3 de los cuales están en inglés.
La bibliotecaria toma al azar 2 manuales. Hallar la probabilidad de que ambos manuales resulten en inglés.

CIERRE:

Actividad 5. En equipo resuelve los siguientes problemas de probabilidad, al terminar, pasar al pizarrón un
integrante de cada equipo a resolver y explicar la solución del problema que el docente les indique.

1) Consideremos el experimento de lanzar dos dados, si A es el evento en el “primer dado aparece un número par”
y b es el evento “en el segundo dado aparece el número 2 o 3”, ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra A y B?

2) La probabilidad de que un alumno repruebe Matemáticas es 18 %, de que repruebe Literatura es 16%, de

que reprueben ambas asignaturas es 4%. Si se elige al azar un alumno y éste reprobó Literatura, ¿Cuál es
la probabilidad de que haya reprobado también Matemáticas?

121
 6 4 2
3) Dados las siguientes probabilidades: p(H )  , p(L)  , p(H  L)  encuentra p(L / H )
16 18 20

4) Se lanzan dos dados:

a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma de puntos igual a 7?

b) Si la suma de puntos ha sido 7, ¿cuál es la probabilidad de que en alguno de los dados haya salido un tres?
Considere los eventos: A="la suma de los puntos es 7" y B="en alguno de los dados ha salido un tres".

5) Una mujer es portadora de la enfermedad de Duchenne (distrofia muscular).

Considera lo siguiente:
Según las leyes de Mendel, todos los posibles genotipos de un hijo de una madre portadora (xX) y un
padre normal (XY) son xX, xY, XX, XY y tienen la misma probabilidad.

El espacio muestral es W = {xX, xY, XX, XY} el suceso A= {hijo enfermo} corresponde al genotipo xY, por
tanto, la de probabilidad p(A) = 1/4 = 0.25 Se define el suceso B = {ser varón} = {xY, XY}

La mujer tiene el hijo y es varón ¿qué probabilidad hay de que tenga la enfermedad? (la probabilidad pedida
es P(A/B))

6) Se sabe que el 50% de la población fuma y que el 10% fuma y es hipertensa. ¿Cuál es la probabilidad de que
un fumador sea hipertenso?

A = {ser hipertenso} B = {ser fumador} AB = {ser hipertenso y fumador}

7) Se tiran dos dados y se sabe que el primero no tiene el número 5. ¿Cuál es la probabilidad de que la
suma de los dados sea 8? P (A|B) Para resolver, llamemos:

B el evento: "el primer dado no es 5''. A es el evento: "la suma de los dados es 8''.

Actividad 6. En equipo resuelve los siguientes problemas de probabilidad, al terminar, pasar al pizarrón un
integrante de cada equipo a resolver y explicar la solución del problema que el docente les indique.

1) Una papelería tiene dos urnas, en la urna A se tiene 18 bolígrafos de los cuales son siete defectuosos y
en la urna B, se tienen 22 bolígrafos de los cuales son nueve defectuosos. Se extrae al azar un bolígrafo
de cada urna. ¿Cuál es la probabilidad de que ningún bolígrafo sea defectuoso?

2) Un lote de 20 artículos tienen 10 defectuosos. Se eligen al azar dos artículos del lote uno tras otro, ¿Cuál
es la probabilidad de que éstos no sean defectuosos?

3) Si elegimos al azar en sucesión dos cinescopios de televisión de un cargamento de

240, de los cuales, 15 están defectuosos, ¿Cuál es la probabilidad de que ambos estarán defectuosos?

4) Determine la probabilidad de tomar al azar o aleatoriamente en sucesión dos ases de una baraja de
cartas.

122
 BIBLIOGRAFÍA

• Efreund John, Walpole Ronald. Estadística. Matemáticas con aplicaciones. (1990).

Prentice-Hall. México.

• Fuenlabrada de la Vega Trucíos, Samuel. Probabilidad y Estadística.2004. McGrawHill.

México.

• Gámez de la Garza, Rosa Alicia, García Vázquez, Juan Antonio y Solís Alanís.
Matemáticas (2003). CECSA, México.

• Garza Olvera, Benjamín. Estadística y Probabilidad. Iberoamericana de Asesorías y

Servicios, Reynosa, Tam.

• Góngora Cortés José Juan, Hernández Ramírez Roberto. Estadística Descriptiva.

(2001). Trillas. México.

• Jonhson Robert, Kuby Patricia. Estadística elemental. (2004). Math Learning. México.

• Lipschutz Seymour, Schiller John. Introducción a la probabilidad y estadística. (2004)

Mc Graw Hill. Colombia

123
 �

NUEVO LEON