MATEMÁTICA | 1.o y 2.

o de secundaria (VI ciclo) Ficha 14

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 14.

Situación 1: “Yogurt Te quiero, Perú”

Los productores artesanales de la provincia de Yogurt

Canta, que fabrican la marca “Yogurt Te quiero, “Te quiero
Perú”
Perú”, producen 132 litros de yogurt diarios. Con
49 litros se llenan botellas de 0,25 litros cada una
y con el resto que queda en el depósito se llenan
botellas de 0,5 litros. ¿Cuántas botellas de yogurt
1L
se llenan en total?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos para transformarlas a

expresiones numéricas que incluyan operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división con expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Ten en cuenta
Una estrategia que
puedes usar para
dividir números
decimales es correr
la coma decimal del
3. ¿Qué estrategia se puede emplear divisor a la derecha la
para responder la pregunta de la cantidad de espacios
situación? necesarios para
que se vea como
número natural y en
Utilizar ensayo-error
el dividendo agregar
Empieza por el final tantos ceros como
Establecer submetas espacios corrió
la coma.
Otra estrategia
Ejemplo:

4. Calcula la cantidad de litros que se 9, 7 2 8 6, 4

llenan en botellas de 0,5 litros.
Multiplicamos por 10
al dividendo y divisor
para que no haya
coma decimal. Luego,
se divide como una
división de números
5. Emplea la estrategia escogida para
naturales.
determinar la cantidad de botellas de
cada capacidad que se llenan. 9 7, 2 8 6 4
3, 3 2 1, 5 2
1 2 8
0 0

6. Responde a la pregunta de la situación.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

Reflexiona

En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o que dificultades

se han presentado y como las resolviste?

Situación 2: “El mercado de frutas y las ecuaciones”

Carmen va al mercado de frutas de la ciudad de Ica, pues se abastece para

toda la semana. Ella compra plátano bizcocho, mandarina, tuna verde y
papaya. El número de kilogramos de plátano bizcocho que compra es el
doble del número de kilogramos de mandarina, el número de kilogramos
de tuna verde es tanto como el número de kilogramos de plátano bizcocho
y mandarina juntos, y el número de kilogramos de papaya es la mitad del
número de kilogramos de plátano bizcocho. Además, compró en oferta 5
kilogramos de naranja para jugo.
Si Carmen compra en total 40 kilogramos de frutas, ¿cuántos kilogramos
de papaya y de tuna verde compró?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos o

relaciones de equivalencia y transformar esas relaciones a
expresiones algebraicas que incluyan ecuaciones lineales.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué frutas compró Carmen?

2. ¿Qué entiendes por “el número de kilogramos de tuna verde es tanto

como el número de kilogramos de plátano bizcocho y mandarina
juntos”? Justifica tu respuesta.

3. ¿Qué piden calcular las preguntas de la situación?

4. ¿Qué estrategia utilizarías para resolver la situación?

Utilizar ensayo-error Establecer submetas Otra

Diagrama tabular Plantear una ecuación

5. ¿Cómo representarías los kilogramos de mandarina que compró Carmen?

6. Representa mediante una expresión algebraica el siguiente enunciado:

“el número de kilogramos de plátano bizcocho es el doble del número de
kilogramos de mandarina”.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

7. Representa mediante una expresión algebraica el siguiente enunciado:

“el número de kilogramos de tuna verde es tanto como el número de
kilogramos de plátano bizcocho y mandarina juntos”.

8. Representa mediante una expresión algebraica la relación que existe

entre las respuestas de las preguntas 5, 6 y 7 para resolver la pregunta
de la situación.

9. ¿Qué representa la respuesta de la pregunta 8?

10. ¿Cuántos kilogramos de fruta compró Carmen? Relaciona con la

respuesta a la pregunta 9.

11. Responde la pregunta planteada en la situación.

Reflexiona

1. ¿En qué parte del procedimiento he tenido mayor dificultad?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 14

2. ¿Cómo superé la dificultad encontrada?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos para
transformarlas a
expresiones numéricas
Yogurt Te que incluyen
quiero Perú operaciones de
adición, sustracción,
multiplicación y división
con expresiones
decimales.

Establecí relaciones
entre datos, valores
desconocidos,
El mercado o relaciones de
de frutas y las equivalencia y
ecuaciones transformé esas
relaciones a expresiones
algebraicas que incluyen
ecuaciones lineales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 45

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 45.

Situación 1: “Emporio comercial”

En un emporio comercial ubicado en el distrito de La Victoria en Lima, se
encuentran más de 30 000 empresas de la industria textil. En este emporio,
Jorge tiene una fábrica de pantalones llamada “El Rey de los Pantalones”.
La gráfica que se muestra a continuación presenta la producción de
pantalones realizada en los cuatro últimos meses por hombres y mujeres
en la fábrica de Jorge.

La contadora que trabaja en esta fábrica afirma lo siguiente:

• La producción total en julio es mayor que en mayo.
• En estos cuatro meses, las mujeres produjeron 600 pantalones menos
que los hombres.
¿Será cierto lo que dice la contadora? Ayuda a Jorge a realizar la verificación
y justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones o conclusiones sobre la información cuantitativa

o cualitativa de una población al leer gráficos de barras.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

Un gráfico estadístico
1. ¿De qué trata la situación? es una representación
visual de una serie de
datos estadísticos, en
donde se presenta la
información de forma
sencilla, clara y precisa.
El gráfico de barras
2. ¿Qué te pide calcular la situación? es un tipo de gráfico
estadístico que se utiliza
para representar datos
de variables cualitativas
y cuantitativas discretas
y en general para
distribuciones de
frecuencias de datos
3. ¿Qué estrategia puedes emplear para sin agrupar. Como su
responder las preguntas de la situación? nombre lo indica, está
formado por barras
rectangulares de igual
ancho, conservando
la misma distancia de
separación entre sí y se
utiliza básicamente para
mostrar y comparar
4. Emplea la estrategia seleccionada para cantidades.
hallar la producción de los meses de
Sobre el eje de las
mayo y julio. categorías, se levantan
barras o rectángulos de
igual base, hasta una
altura del valor numérico
de la frecuencia de
cada categoría.

Gráfico de barras

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

5. Según la respuesta de la pregunta anterior, ¿la producción total en julio

es mayor que en abril? Justifica tu respuesta.

6. Emplea la estrategia que seleccionaste para hallar la producción de

pantalones realizada por hombres y mujeres en los cuatro últimos meses
en la fábrica de Jorge.

7. Según la respuesta de la pregunta anterior, ¿las mujeres produjeron 600

pantalones menos que los hombres? Justifica tu respuesta.

Reflexiona
1. Después de los desarrollado ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros obtuviste?, ¿qué dificultades

se te presentaron y cómo las resolviste?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

Situación 2: “El trueque”

El trueque es una de las prácticas de nuestros antepasados en las que
se intercambiaban bienes o servicios sin necesidad de dinero. En una
comunidad de la selva alta, debido a la sobreproducción de algunos
productos, se acordó canjear productos de la siguiente manera:

Plantea una propuesta de canje entre manzanas y plátanos.

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones de equivalencia entre dos magnitudes

y transformar estas relaciones en expresiones algebraicas.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación?
Ecuación: es una
igualdad en la que hay
una o varias cantidades
desconocidas llamadas
"incógnitas" y que solo
se verifica o es verdadera
para determinados
2. ¿Qué te pide calcular la situación? valores de las incógnitas.
Las incógnitas se
representan por las
últimas letras del
alfabeto x; y; z; u; v;...

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

3. ¿Qué estrategia puedes emplear

para responder las preguntas de la
Así:
situación?
x + 8 = 14 ;
se observa que
la igualdad se verifica
solo para x = 6;
en efecto si sustituimos
la "x" por "6"
tendremos:
4. Representa las siguientes
equivalencias mediante una
(6) + 8 = 14; es decir: 14 = 14
expresión.
A una ecuación de
primer grado se le
llama "ecuación lineal",
cuya forma general de
representarla es:

ax+b=0 ;a=0

Donde:
"x"; es la incógnita
"a" y "b"; son los
coeficientes
Su solución viene dada por:

-b
x= a

5. Según las respuestas de la pregunta anterior, establece una relación entre

el número de manzanas y plátanos, y responde la pregunta de la situación.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 45

Reflexiona
1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para resolver las situaciones?

2. En la resolución de las situaciones, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Planteé afirmaciones o
conclusiones sobre la
Emporio
información cuantitativa o
comercial
cualitativa de una población
al leer gráficos de barras.

Establecí relaciones de
equivalencia entre dos
El trueque
magnitudes y las transformé
en expresiones algebraicas.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 46

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 46.

Situación 1: “Producción de chocolate”

Marco administra un emprendimiento familiar relacionado a la venta de
chocolates. Él cuenta con dos presentaciones para la venta de chocolates:

y . Para ello, tiene a su disposición una balanza de dos platillos en

donde coloca los chocolates hasta lograr el equilibrio, como se muestra en
la siguiente imagen:

A partir de ello, Marco quiere saber ¿Cuántos chocolates de la forma

se necesitan para tener la misma cantidad de gramos que el chocolate que

tiene la forma ?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones de equivalencia entre dos magnitudes

y transformar estas relaciones a expresiones algebraicas que
incluyen ecuaciones lineales

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación? Las ecuaciones representan
una igualdad entre dos
expresiones matemáticas en la
que se encuentra una variable
conocida como incógnita.
Ejemplos
3x-5 = 10
5x2+8 = 28
2. ¿Qué te pide calcular la situación? Las ecuaciones de primer
grado son aquellas que tienen
la siguiente forma:
ax+b = 0 donde a ≠ 0
Ejemplo
2x+7 = 0

3. ¿Qué estrategia puedes emplear

Ten en cuenta
para responder a las preguntas de la
Ejemplo: Se cuenta con una
situación?
balanza de 2 platillos y 3 pesas
de 2 kg, 6 kg y 9 kg, una de
cada tipo. ¿Cuántos objetos
de pesos diferentes se pueden
pesar si los objetos pesados no
se pueden usar como pesas?
Resolución: en este caso, se
debe tener en cuenta que
4. Representa la equivalencia de la deben usarse hasta las tres
siguiente imagen mediante una pesas para pesar objetos de
diferentes pesos. Veamos:
expresión algebraica.
Peso de objeto Forma de pesar Peso de objeto Forma de pesar
a pesar a pesar

8 kg
kg
1 kg
kg

9 kg
kg
2 kg
kg

11 kg
kg
3 kg
kg

13 kg
kg
4 kg
kg

15 kg
kg
5 kg
kg

17 kg
kg

6 kg
kg

7 kg
kg

Se observa que los diferentes

pesos que se pueden obtener
con las pesas son 1; 2; 3; 4; 5;
6; 7; 8; 9; 11; 13; 15 y 17 kg.
Fuente: Asociación Fondo de Investigadores
y Editores (2018) Razonamiento Matemático.
Ingenio y creatividad para nuevos retos.
Editorial Lumbreras. pp. 28-29

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

5. Según las respuestas de la pregunta anterior, establece una relación

entre y .

6. Responde a la pregunta de la situación.

Situación 2: “Comida típica del Perú”

La familia Terán en la región Tumbes tiene un negocio relacionado a la
venta de comida típica de nuestro Perú. En las siguientes imágenes se
muestra la cantidad de platos vendidos de cada tipo de comida durante
el fin de semana.

Venta de comida del día sábado Venta de comida del día domingo
Cantidad de porciones vendidas

Cantidad de porciones vendidas

45 45
40 40
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
Pachamanca TacachoP Patasca Carapulcra Pachamanca TacachoP
oPatasca Carapulcra
Tipo de comida Tipo de comida

Se desea saber qué tipo de comida se vendió en mayor y menor cantidad

el fin de semana para mejorar su negocio.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones o conclusiones sobre las características de

una población, usando información cuantitativa o cualitativa al
leer gráficos de barras.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

Recuerda

Escala de valores: es la
línea recta segmentada
que representa la escala
de medición a la que
corresponden los datos
estadísticos del gráfico.
2. ¿Qué te pide calcular la situación?
0,6

0,5

0,4

0,3

0,2

0,1

0
A B C
Se muestra en
cada eje de valores

3. ¿Qué estrategias puedes emplear 0,6

0,53
para responder a las preguntas de la 0,5
situación? 0,4
0,40
0,34
0,3

0,2

0,1

0
A B C
Se calcula escala y muestra
rótulo de datos

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

4. Con la estrategia empleada, organiza la información de la venta del

sábado y domingo.

Venta de comida del día sábado Venta de comida del día domingo
Cantidad de porciones vendidas

Cantidad de porciones vendidas

45 45
40 40
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
Pachamanca TacachoP Patasca Carapulcra Pachamanca TacachoP
oPatasca Carapulcra
Tipo de comida Tipo de comida

5. Según las respuestas de la pregunta anterior, responde a la pregunta

de la situación.

Reflexiona

1. ¿Tuviste alguna dificultad para obtener afirmaciones sobre las

características de una población; así como, realizar el tratamiento de
las ecuaciones lineales?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 46

2. ¿En qué situaciones puedes aplicar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones de
equivalencia entre dos
magnitudes y transformé
Producción de
estas relaciones a
chocolates
expresiones algebraicas
que incluyen ecuaciones
lineales.

Planteé afirmaciones
o conclusiones sobre
las características de
Comida típica
una población, usando
del Perú
información cuantitativa
o cualitativa al leer
gráficos de barras.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 20

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 20.

Situación 1: “Emprendemos elaborando mantequilla”

Una asociación de ganaderos de la región

Cajamarca ha estimado que con 300 litros
de leche se pueden elaborar 75 kilogramos
de mantequilla. Tienen pensado elaborar 15
toneladas de mantequilla para el mercado
local y nacional. Para ello, se preguntan:
¿qué relación puede establecerse entre la
cantidad de mantequilla que se elabora (en
kilogramos) y la cantidad de leche (en litros)?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico la

comprensión de la fracción como razón.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta y qué magnitudes intervienen en
la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

2. ¿De qué manera se pueden comparar

o relacionar estas dos magnitudes? Ten en cuenta
Una magnitud es todo
aquello que se puede
medir y representar
por un número. Por
ejemplo: edad, masa,
3. ¿Cómo se puede expresar dicha rapidez, número de
comparación o relación entre personas, etc.
las magnitudes, usando lenguaje
matemático?

Ten en cuenta
La fracción
a
4. ¿Qué ocurre si se simplifica la b
relación hallada? ¿Cómo se interpreta indica la comparación
este resultado simplificado, según el de la medida a de
contexto? una magnitud con
la medida b de otra
magnitud y cuya
lectura es: a es a b.
Por ejemplo: si a es
un monto pagado (en
5. Para elaborar 15 toneladas de soles) y b es el área
mantequilla, ¿cuántos litros de leche de un jardín trabajado
son necesarios? (en m2); entonces, la
fracción como razón o
relación es:
a
b

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a las preguntas de

la situación planteada.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

Ejecuta el plan o estrategia.

En la siguiente tabla, relaciona las magnitudes de la situación siguiendo el

ejemplo, y completa los otros datos.

Mantequilla (kg) 75

Leche (l) 300 100 15

Mantequilla 75
Fracción como razón = ... ...
Leche 300
75 kg de mantequilla
elaborado es a
Se lee ... ...
300 litros de leche
producido

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. Describo el procedimiento que he utilizado para resolver la situación

planteada.

2. ¿De qué otra forma podría resolver la situación?

Situación 2: “Tomamos decisiones para la comercialización”

Para comercializar la producción de queso, la asociación de ganaderos

contrata los servicios de un transportista por un mes de 30 días para que
traslade el queso hacia la ciudad. Dicho transportista cobra 80 soles diarios
y un seguro fijo de 20 soles.
Frente a ello, los ganaderos, para llevar bien sus cuentas, se preguntan:
¿Cómo podemos determinar un modelo matemático que nos permita
saber cuánto se debe pagar en cualquier día del mes?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar, usando representaciones gráficas y tabulares, la

comprensión de la relación de correspondencia entre dos magnitudes
proporcionales y la constante de cambio de una función lineal.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? Identifica y escribe la variable dependiente e
independiente. ¿Por qué se dice que son variables? Explique.

2. ¿Cuánto pagaría la asociación de ganaderos al transportista en el primer

día, segundo día y tercer día? ¿Qué significa: “…y un seguro fijo de 20 soles”?

3. Completa la tabla y determina cuál es el modelo matemático que

permite saber cuánto se debe pagar en cualquier día del mes. ¿Cuánto
se pagará en el día 28?

Pago al transportista

Tiempo Seguro fijo Pago por día Pago total

(días) (S/) (S/) (S/)

1 20 80(1) + 20 100

2 20

3 20

4 20

5 20

... ...

28 20

29 20

30 20
Expresión
matemática

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

4. En tu cuaderno, representa en un plano cartesiano cada par ordenado

de la tabla y une dichos puntos con un segmento de recta. A partir de
la expresión matemática y la gráfica obtenida, ¿cuál es la pendiente o
razón de cambio? ¿Cómo se interpreta según el gráfico?

Reflexiona

1. En la resolución de la situaciónes, ¿qué logros he obtenido o que

dificultades se me han presentado y como lo resolví?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 20

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé con diferentes

Emprendemos representaciones y
elaborando lenguaje numérico
mantequilla mi comprensión de la
fracción como razón.

Expresé, usando
representaciones
gráficas y tabulares,
Tomamos mi comprensión
decisiones de la relación de
para la correspondencia
comercialización entre dos magnitudes
proporcionales y la
constante de cambio
de una función lineal.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 16

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 16.

Situación 1: “De compras”

Lee la lista de precios y responde:

¿Cuánto debe pagar Juan por la compra de dos botellas de aceite, una
botella de gaseosa y una lata de atún?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y transformarlas a expresiones

numéricas que incluyan operaciones con expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿De qué trata la situación planteada?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

2. ¿Qué es lo que te pide calcular la

situación? Ten en cuenta
Para sumar o restar
números decimales,
debemos fijarnos en
sumar o restar las
cifras con el mismo
valor posicional. Para
Diseña el plan o estrategia. hacer esto, alineamos
los números por
Describe las acciones que vas a realizar la coma decimal y
para responder a la pregunta de la sumamos o restamos.
situación.
2,4 +
12,75
15,15

Para multiplicar
números decimales,
multiplicamos como
Ejecuta el plan o estrategia. si fueran números
naturales, pero,
1. Organiza la información en una tabla. para colocar la
coma decimal en el
resultado, contamos
las cifras decimales
de cada factor y en
el producto ponemos
tantos decimales
como la suma de
los que tienen los
2. Identifica los precios de cada producto
factores.
y completa la tabla.

14,24 x
3
42,72

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

3. Determina cuánto se debe pagar por cada producto y completa la tabla.

4. Con la información obtenida en la tabla anterior, responde la pregunta

de la situación.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Tuve dificultades al realizar las operaciones con decimales? ¿Cómo las

superé?

2. ¿En qué otras situaciones cotidianas puedo aplicar los conocimientos

adquiridos?

Situación 2: “Tiempo para entrenar”

Sofía practica natación y tiene que entrenar todos los días durante tres
semanas. El primer día entrena 15 minutos y cada día entrena 5 minutos
más que el día anterior. ¿Cuánto tiempo entrenará el cuarto día? ¿Y cuánto
el último día?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y transformarlas a

expresiones algebraicas que incluyan la regla de formación de
progresiones aritméticas.

Desarrolla las actividades

Ten en cuenta
1. ¿Qué datos presenta la situación? Una progresión
aritmética (P.A.) es
una sucesión en la que
cada término (excepto
el primero) se obtiene
sumando al anterior un
número o cantidad fija
2. ¿Qué te pide hallar la pregunta de la
que llamamos razón o
situación?
diferencia. Esa cantidad
que sumamos puede
ser positiva o negativa.

3. Completa la siguiente tabla:

N° de días 1 2 3 4 ... razón de la P.A. es 2

Tiempo (Minutos)

4. A partir de la tabla, responde la

primera pregunta de la situación.

razón de la P.A. es -5

5. ¿Cuál es la razón (r) de la progresión aritmética?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

6. ¿Cuántos minutos entrenó el primer día (a1)?

7. Expresa con lenguaje matemático la cantidad de minutos que entrenó

el segundo día, en función de la cantidad de minutos que entrenó el
primer día y la razón.

8. Completa la siguiente tabla con la cantidad de minutos que entrenó el

tercer día, el cuarto día y así sucesivamente hasta un día n.

Ten en cuenta
Observa que la
cantidad de veces que
se repite la razón (r) en
cada día es el número
de día, menos 1.

9. A partir del modelo hallado en la tabla anterior, responde la segunda

pregunta de la situación.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 16

Reflexiona
1. ¿Qué dificultades tuve para resolver las situaciones?

2. ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y
las transformé a
De compras expresiones numéricas
que incluyen
operaciones con
expresiones decimales.

Establecí relaciones
entre datos y
las transformé
a expresiones
Tiempo para
algebraicas que
entrenar
incluyen la regla
de formación
de progresiones
aritméticas.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 17

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 17.

Situación 1: "Interpretamos gráficos

que contienen números decimales"
Ana Paula va de compras al mercado
y en su cartera tiene tres billetes: uno
de S/10, uno de S/20 y otro de S/50.
¿Cuánto pagará aproximadamente
por la compra de las dos papayas de
la imagen si el kilogramo cuesta S/3,40?, ¿con qué billete crees que
pagará?, ¿cuánto recibirá de vuelto?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y transformarlas en expresiones

numéricas que incluyen operaciones con expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿Qué datos se conocen de la situación?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 17

Diseña el plan o estrategia.

Ten en cuenta
1. Describe las acciones que vas a
realizar para responder las preguntas Para multiplicar números
planteadas en la situación. decimales, multiplicamos
como si fueran números
naturales; pero, para
colocar el punto decimal
en el resultado, contamos
las cifras decimales
de cada factor y
en el producto ponemos
tantos decimales como
Ejecuta el plan o estrategia.
la suma de los que
1. ¿Cuánto pagará por la primera papaya? tienen los factores.
14,24 x 2 decimales
3,1 1 decimal

1424 +
4272
44,144 3 decimales

2. Determina cuánto pagará por la Para sumar o restar

segunda papaya. números decimales,
debemos fijarnos en
sumar o restar las cifras
con el mismo valor
posicional, es decir, los
números del mismo
orden. Para hacer esto,
3. Responde la primera pregunta: alineamos los números
¿cuánto pagará por las dos papayas? por la coma decimal,
(Aproxima el resultado al décimo). sumamos o restamos.

4. Responde la segunda pregunta: ¿con Ten en cuenta

qué billete crees que pagará? Para la aproximación por
redondeo se considera la
cifra del orden siguiente
al solicitado. Si es menor
que 5, la cifra solicitada
5.
Responde la tercera pregunta:
se mantiene igual; y si
¿cuánto recibe de vuelto? es igual o mayor que 5,
se aumenta una unidad
a dicha cifra.

2
Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 17

Reflexiona sobre lo desarrollado

• ¿Tuviste dificultades al realizar
las multiplicaciones con decimales?
¿Cómo las superaste?

• ¿En qué otras situaciones

cotidianas puedes aplicar los
conocimientos adquiridos?

Situación 2: “Contando figuras”

La secuencia de figuras
mostrada ha sido elaborada
con círculos de papel. A partir
de ello, responde: ¿cuántos
círculos habrá en la figura 4?,
¿cuántos en la figura 15?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias heurísticas para determinar

los términos desconocidos de una progresión aritmética.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. Observa la imagen y determina la
cantidad de círculos que forman cada Para hallar un término
cualquiera de una PA,
figura. Luego, responde la primera
también se puede
pregunta de la situación. usar la expresión
matemática:

2. De figura a figura, ¿cómo varía la Donde:

cantidad de círculos? an: término enésimo
(puede ser el último
o uno cualquiera)
a1: primer término
r: razón aritmética

3
Matemática | 1. o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 17

3. Aplica la fórmula del término enésimo

para responder la segunda pregunta Ten en cuenta
planteada en la situación. En una progresión
aritmética, la razón es
la cantidad que se suma,
la cual puede ser positiva
o negativa.
Donde:

an =
a1 =
r=
n=

Reflexiona
• ¿Qué dificultades tuviste para resolver las situaciones?, ¿cómo lo resolviste?

• ¿Qué utilidad tiene lo que aprendí?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos

Operamos y las transformé en expresiones
con numéricas que incluyen
decimales operaciones con expresiones
decimales.

Seleccioné y empleé estrategias

Contando heurísticas para determinar los
figuras términos desconocidos de una
progresión aritmética.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 9

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 9.

Precio regu
lar
S/ 149.70
Situación 1: “Comprando con descuento”
Precio onlin
Arturo tiene una mascota que come mucho. e -24%

La comida para mascotas que compró días

atrás ya se está acabando. Por ese motivo,
comienza a navegar por internet y en la
página web de un supermercado observa el
siguiente anuncio publicitario (ver imagen).
Si Arturo decide agregar dicho producto
al carrito de compras, ¿cuál será el precio
online que pagará?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y acciones, y transformarlas

en expresiones numéricas que incluyen porcentajes.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación. Ten en cuenta
1. ¿Cuántos kg de comida para mascotas Leer analíticamente
tiene la bolsa? ¿Cuál es su precio regular? un texto es dividirlo
en unidades que
proporcionen algún
tipo de información
y establecer, luego,
cómo estas partes
se interrelacionan y
2. ¿Qué te pide calcular la situación? muestran el panorama
de lo que
se quiere decir.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 9

Diseña el plan o estrategia.

Recuerda
1. Describe el procedimiento que vas a
Para determinar
seguir para responder la pregunta de
el 12 % de 1200,
la situación.
Expresamos:
12 % como 12
100

Ahora multiplicamos:
12
Ejecuta el plan o estrategia. × 1200
100
1. Calcula la cantidad que van a
Efectuando, resulta:
descontar (24 % de S/149,70).
12 × 1200 = 144
100

Por lo tanto,
12 % de 1200 es 144.

2. Calcula el precio online (precio online = precio regular – descuento).

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿De qué manera el procedimiento utilizado te permitió responder la
pregunta de la situación?

2. ¿Qué otro procedimiento puedes emplear para calcular el porcentaje

de una cantidad?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 9

Situación 2: “Alimentando a mi mascota”

Si el pedido que realiza Arturo llega hoy, y a partir

de mañana su mascota come 1,3 kg cada día, ¿qué
cantidad de comida tendrá después de 9 días?
¿Para cuántos días exactos le alcanzará la bolsa
de 15 kg de comida y qué cantidad faltaría para un
día más?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar con diversas representaciones tabulares

y con lenguaje algebraico nuestra comprensión sobre
la regla de formación de progresiones aritméticas.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cuántos kg de comida da
Ten en cuenta
diariamente Arturo a su perro?
La progresión
aritmética es una
sucesión de números
tales que cada uno
de ellos (menos el
primero) es igual
al anterior más un
2. ¿Qué te pide calcular la situación? número llamado razón
aritmética (r).

3. Completa el siguiente cuadro teniendo en cuenta la ración de comida

que Arturo proporciona a su perro cada día.

N.°
de días

Total
alimento
consumido
(kg)

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 9

4. Continúa la secuencia de la tabla y deduce una expresión algebraica

que te permita calcular para cuántos días alcanzará la bolsa de 15 kg.

Reflexiona

1. ¿En qué otras situaciones puedes aplicar lo aprendido?

2. ¿Qué aspectos necesitas profundizar?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
Comprando entre datos para resolver
con descuento las actividades de
porcentajes.

Expresé con diversas

representaciones
tabulares y con
Alimentando lenguaje algebraico
a mi mascota mi comprensión sobre
la regla de formación
de progresiones
aritméticas.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 6

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 6.

Situación 1: “Mondadientes y regla de formación”

Observa el siguiente gráfico y, con ayuda de una caja de mondadientes,

construye el siguiente esquema:

Contando los
palitos utilizados
en cada
construcción

¿Cuántos palitos habrá en la figura 4? ¿Y en la figura 20? ¿Cuál es la

regla de formación?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y regularidades,

y transformar esas relaciones a patrones recursivos que
incluyan la regla de formación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué figuras se forman en la secuencia

gráfica? Recuerda
Para hallar el término
general de una
progresión aritmética,
empleamos la
siguiente fórmula:

2. ¿Cómo puedes calcular el número de an = a1 + (n - 1) . r

mondadientes en la figura 4? an: término de lugar n
a1: primer término
n: número de términos
r: razón aritmética

3. Completa la siguiente tabla:

Figura 1 2 3 4 5 ... 20

Cantidad de palitos 3 5 7

+2 +2 +2

4. ¿Qué relación encuentras entre el número de palitos de mondadientes

que hay en cada figura?

5. ¿Qué estrategia o procedimiento emplearías para calcular la cantidad

de mondadientes en la figura 20?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

6. Determina la cantidad de mondadientes que hay en la figura 20.

7. ¿Cómo expresarías el término general del número de mondadientes

para la figura de lugar “n”?

8. Compara tus procedimientos y resultados con los de tu compañera o

compañero. ¿Coinciden? Si no es así, ¿a qué crees que se deba? Revisa
tus procedimientos.

Reflexiona
1. ¿Qué estrategias apliqué?

2. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

Situación 2: “Empleamos números fraccionarios en una

situación de contexto”

Para las elecciones del municipio escolar,

la comisión organizadora proyectó su
presupuesto de la siguiente manera:
• La mitad del presupuesto se utilizó para
refrigerio.
• 1/5 del presupuesto se utilizó en
publicidad.
• 1/4 del presupuesto se empleó para implementar algunos proyectos.
• El resto del presupuesto se destinó para impresión de documentos.
¿Qué parte del presupuesto se destinó para la impresión de documentos?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo para realizar

operaciones con expresiones fraccionarias.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

Ten en cuenta
Sabemos que toda
cantidad en su
2. ¿Qué parte del presupuesto se utilizó totalidad representa
para el refrigerio? la unidad (1), pero en
ocasiones debemos
representar partes
de una unidad; es así
que podemos usar
su representación
3. ¿Qué parte del presupuesto se utilizó gráfica.
para la publicidad?
3
:
4

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

4. ¿Qué parte del presupuesto se utilizó

para implementar algunos proyectos? Recuerda
Para sumar y restar
fracciones de distinto
denominador
(heterogéneas), se
hace la conversión a un
denominador común.
5. ¿Qué te pide la situación?
Ejemplo:
5 7 11
Efectúa: + +
8 12 6
Hallamos el mínimo
común múltiplo (M.C.M)
6. Describe qué estrategia te permitirá de los denominadores
resolver la situación. (8; 12 y 6).

8 - 12 - 6 2
4- 6-3 2
2x2x2x3 = 24
2- 3-3 2
1 - 3-3 3
1 - 1 -1
7. ¿Cuánto suman en total las partes
del presupuesto designadas para 5 7 11 15+14+44 73
+ + = =
refrigerio, publicidad e implementar 8 12 6 24 24
algunos proyectos?
24: 8 = 3 luego 3 x 5 = 15
24: 12 = 2 luego 2 x 7 = 14
24: 6 = 4 luego 4 x 11 = 44

8. Representa gráficamente el resultado de la pregunta anterior. ¿Qué

parte del gráfico no está pintado y qué representa del presupuesto?

9. Responde a la pregunta de la situación.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 6

Reflexiona

1. ¿Qué dificultades tuve para resolver la situación? ¿Cómo las superé?

2. ¿En qué otras situaciones puedo aplicar los conocimientos trabajados?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos, y
Mondadientes regularidades, y
y regla de transformé esas
formación relaciones a patrones
recursivos que incluyen
la regla de formación.

Empleamos Seleccioné y empleé

números estrategias de cálculo
fraccionarios en para realizar operaciones
una situación con expresiones
de contexto fraccionarias.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 7

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 7.

Situación 1: "Campaña de salud"

Martín, tutor de aula, aprovecha la reunión de madres y padres de familia
para preguntar la edad de sus hijas e hijos, con la finalidad de identificar
la cantidad de estudiantes que se beneficiarán de una campaña de salud,
dirigida a niñas y niños desde los 6 hasta los 12 años. Estas fueron las
respuestas de las madres y padres de familia: 12; 14; 12; 8; 12; 14; 11; 11; 6; 9;
12; 14; 13; 11; 8; 6; 8; 9; 11; 13; 12; 11; 14; 6; 6; 9; 12; 14; 8; 12; 13; 12; 12; 14; 8; 9;
12; 14; 11; 14.
1. ¿Qué cantidad de niñas y niños pertenecen al aula de primer grado si
las edades de este grado están entre 10 y 14 años?
2. Elabora un gráfico pertinente para representar las edades de las niñas
y niños del primer grado.

Tu propósito en esta actividad es:

Representar las características de una población en tablas de

frecuencia y gráficos estadísticos para datos cuantitativos.

Desarrolla las actividades

1. ¿La edad es un dato cuantitativo o cualitativo? Explica.

2. ¿Cómo puedes organizar los datos de la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 7

3. Completa la tabla de frecuencia con los datos que se presentan en la

situación. Estos datos son los valores de la variable.

Edad Conteo fi Ten en cuenta

6 La frecuencia absoluta
(fi) indica el número
8 de veces que se repite
9
un valor en un conjunto
de datos.
10

11

12

13

14

4. ¿Qué gráfico estadístico elaborarías para representar los datos de la

tabla?

5. Representa los
datos de la tabla
mediante un
gráfico de barras.

6. Responde la pregunta de la situación empleando la tabla de frecuencia

o el gráfico estadístico.

Reflexiona
1. ¿Qué ventajas ofrece elaborar una tabla
de frecuencia y un gráfico de barras?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 7

Situación 2: “Calculando el IGV”

Luis fue de compras, pero al llegar a casa se dio
cuenta de que su factura sufrió un deterioro. Con la
información que se presenta en la imagen, responde:
¿cuánto pagó de IGV por las compras que realizó?,
¿cuánto fue el precio total que pagó Luis?
Con la información que se presenta en la imagen,
responde: ¿cuánto pagó Luis de IGV por las
compras que realizó?, ¿cuál fue el monto total
que pagó por las compras?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo

con expresiones decimales y porcentuales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué datos presenta la situación?

3. ¿Qué te pide calcular la situación?

Diseña el plan o estrategia.

1. Describe los para responder las preguntas de la situación.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 7

Ejecuta el plan o estrategia.

Ten en cuenta
1. Representa mediante un esquema la
relación entre el subtotal, el IGV y el El IGV (18 %)
se aplica sobre
total.
el monto acordado
2. ¿Cuánto pagó Luis de IGV por las a pagar, lo que da como
compras? resultado el “monto
total a pagar”, llamado
también “precio
de venta''.

3. ¿Cuánto pagó Luis en total por las compras?

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué estrategia o procedimiento consideraste importante para
responder a la pregunta de la situación?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Representé las
características de una
Campaña población en tablas de
de salud frecuencia y gráficos
estadísticos para datos
cuantitativos.

Seleccioné y empleé
estrategias de cálculo
Calculando
con expresiones
el IGV
decimales y
porcentuales.

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 8

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 8.

Situación 1: “Practicamos deporte en el colegio”

Ana María realiza en su IE una investigación

sobre las preferencias de los estudiantes por
algún deporte. Obtuvo información de 240
estudiantes, de los cuales el 45 % practica fútbol,
el 30 % juega básquet y el 20 % realiza ambos
deportes. Si el profesor de Educación Física
quiere formar la selección de fútbol y básquet de
la IE, sabiendo que para que un estudiante sea
seleccionado debe practicar un solo deporte,
¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor
para formar ambas selecciones?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo para realizar

operaciones con expresiones porcentuales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata esta situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

2. ¿Qué estrategias utilizarías para responder al reto? Escribe en cada

recuadro tu estrategia.

Estrategia 1 Estrategia 2

3. ¿Cuántos estudiantes practican fútbol, pero no básquet?

4. ¿Cuántos estudiantes juegan básquet, pero no fútbol?

5. Organiza la información utilizando una tabla y considerando toda la

que has obtenido hasta ahora.

6. Responde a la pregunta de la situación:

• Sabiendo que un estudiante para que sea seleccionado debe practicar

un solo deporte, ¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor para
formar la selección de fútbol y de básquet?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

Reflexiona

1. Describo el procedimiento que he utilizado para resolver la situación.

2. ¿De qué otra forma podría resolver la situación?

Situación 2: “Organizamos las Olimpiadas deportivas”

Ahora, Ana María realizó una encuesta a los estudiantes del primer grado
para saber cuál es su deporte favorito y así organizar las olimpiadas
deportivas por el aniversario del colegio. En la siguiente tabla de distribución
se muestran algunos resultados de la encuesta realizada.

Tu propósito en esta actividad es:

Representar las características de una población en tablas de

frecuencia para datos cuantitativos.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué se trata la situación y qué te

piden hallar? Recuerda

fi
hi =
n
Donde:
hi: es la frecuencia
relativa.
2. ¿Qué estrategias emplearías para
fi: es la frecuencia
determinar el número de personas absoluta.
que practican básquet y natación?
n: total de la muestra o
población.

Ten en cuenta
Para hallar la frecuencia
3. Explica cómo se habrá obtenido el relativa porcentual
dato 0,1. (hi%), basta con
multiplicar al valor de hi
por 100.

fi
hi% = x 100%
n

4. Luego de completar toda la tabla de

frecuencia, ¿cómo interpretas la fila
de los totales?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

5. ¿Cuántas personas indicaron que el básquet es su deporte favorito?

6. De acuerdo con la tabla de frecuencia, ¿cuántos estudiantes fueron

encuestados? Y ¿cuántos de estos practican cada uno de los deportes?

Para seguir
aprendiendo,
escanea el QR.

Reflexiona

¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 8

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Seleccioné y
empleé estrategias
Practicamos
de cálculo para
deporte en el
realizar operaciones
colegio
con expresiones
porcentuales.

Representé las
Organizamos características de una
las olimpiadas población en tablas de
deportivas frecuencia para datos
cuantitativos.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 4

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 4.

Situación 1: “Estrategia de venta”

Roberto observa en la tienda de su

mamá que el precio de lista de una
mochila es 30 % más que su precio
de costo. Sin embargo, al venderla, se
realiza una rebaja del 10 %. Si el precio
de costo de la mochila es S/60, ¿a
qué precio Roberto vende la mochila?,
¿cuánto fue su ganancia?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y acciones,

y transformarlas a expresiones numéricas que incluyen
descuentos porcentuales.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿Cuál es el precio de costo de la mochila?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

2. ¿Qué porcentaje se incrementa al

precio de costo de la mochila para Recuerda
obtener el precio de lista?
La representación de
porcentajes puede
ser de las siguientes
formas:
Tanto Fracción
por ciento

3. ¿Cuál es el descuento porcentual que

se hace por la compra de la mochila?

Decimal Gráficamente

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento que realizarías para responder la pregunta de

la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Determina el 30 % del precio de costo.

2. Determina el precio de venta completando el siguiente diagrama.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

3. ¿El 10 % de descuento se hace sobre el

precio de costo o sobre el precio de lista? Recuerda
¿Qué opinas? Justifica tu respuesta.
Al realizar la venta de
un artículo, al precio
de costo se le recarga
una cantidad, que se
denomina ganancia
o utilidad.

4. Determina el descuento del 10 %. Pv = Pc + G

Donde:
Pv = Precio de venta
Pc = Precio de costo
G = Ganancia

5. Responde las preguntas de la situación:

• ¿A qué precio Roberto vende la mochila?

• ¿Cuánto fue su ganancia?

Reflexiona sobre el desarrollo.

¿De qué otra forma podría resolver la situación?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

Situación 2: “Grandes descuentos”

Sebastián y Lucía visitan una tienda que ofrece a sus clientes un descuento
del 20 % en todos sus productos y, adicionalmente, otro 20 % si pagan con
tarjeta. Sebastián le dice a Lucía: “Tenemos tarjeta, entonces tendremos
un descuento del 40 %”. ¿Es correcta la afirmación? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias y procedimientos para realizar operaciones

que incluyen descuentos porcentuales sucesivos.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cómo comprendes que se da un descuento del 20 % más el 20 %?

2. Completa el esquema mostrado con dos ejemplos de precios supuestos.

Ejemplo 1: - 20 % - 20 %

Ejemplo 2: - 20 % - 20 %

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

3. En los ejemplos realizados, ¿qué

porcentaje del precio inicial es el Ten en cuenta
descuento?
Los descuentos
sucesivos son
descuentos que
se efectúan uno a
continuación de otro,
considerando como
4. ¿El descuento fue de 40 % o es el nuevo 100 % a
menor? Justifica tu respuesta. la cantidad que va
quedando.
Entendemos por
aumentos sucesivos a
aquellos aumentos que
se van efectuando uno
a continuación de otro,
5. Responde la pregunta de la situación: considerando como el
nuevo 100 % a la cantidad
que se va formando.

Recuerda
6. ¿Fue correcta la afirmación de
Sebastián? Justifica tu respuesta. Dos descuentos
sucesivos equivalen a
un único descuento. De
la misma manera, dos
aumentos sucesivos
equivalen a un único
aumento.

7. También hay otras formas de resolver

la situación, como usando la fórmula
del descuento único. Luego de
aplicarla, compara los resultados
¿Son los mismos?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 4

Reflexiona

1. ¿Por qué creo que se elige presentar un descuento de esta manera y

no con un solo valor?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan con lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y acciones,
y las transformé
Estrategia
a expresiones
de venta
numéricas que
incluyen descuentos
porcentuales.

Empleé estrategias
y procedimientos
Grandes para realizar
descuentos operaciones que
incluyen descuentos
porcentuales sucesivos.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 28

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 28.

Situación 1: “Vista de un camión”

En su clase de matemática, la profesora de las mellizas Adriana y Arlette

les ha dejado una tarea que consiste en representar las vistas principales
de un objeto de la vida cotidiana.
Ante esto, ellas siempre observan los
camiones que pasan cerca a su casa
llevando diferentes productos; a ellas
les gusta dibujar mucho y recordaron su
tarea de matemática relacionado a las
vistas principales de un sólido.
Ayuda a las hermanas a representar mediante un dibujo la vista frontal, de
perfil y superior de un camión para cumplir su tarea.

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar mediante diferentes gráficos las vistas principales,

según la posición, de un camión, estableciendo relaciones entre
sus representaciones.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué habla la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

2. ¿Cuál es el reto que tienen las mellizas

Adriana y Arlette? Ten en cuenta
Los diferentes objetos
de la realidad nos dan
diversas vistas según la
posición en la que los
observamos.

3. ¿Qué estrategia emplearías para Se consideran tres

responder a la situación? vistas principales para
cualquier sólido: vista
horizontal, vista frontal
y vista de perfil. Estas
vistas se consideran
según las normas del
sistema ASA (American
4. Describe el procedimiento que Estándar Asociation).
realizarías para responder a la
pregunta de la situación.

Ten en cuenta
Vista horizontal:
también se le llama
vista superior, la cual
se determina cuando
5. Dibuja la vista frontal del camión.
el objeto se visualiza
desde encima de él.
Vista frontal:
llamada también
vista principal, se
determina cuando el
objeto se visualiza
desde frente a él.
6. Dibuja la vista de perfil del camión.
Vista de perfil:
llamada también vista
lateral, se determina
cuando el objeto se
visualiza desde la
derecha de él.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

7. Dibuja la vista superior de camión.

Recuerda
Del sólido mostrado,
obtenga sus tres
vistas principales

8. Responde a la pregunta de la situación

planteada
Resolución: Una
estrategia para este
tipo de situaciones,
antes de indicar la
vista, es mirar el
sólido ya sea por
encima, de frente o
de lado y sombrear
lo que se vería para
luego generar la vista.
Reflexiona A continuación, se
grafica las tres vistas
¿Qué estrategia o procedimiento del sólido planteado.
consideré importante para poder
representar las diferentes vistas? Vista horizontal (VH)
A
1 Vista horizontal

1 2 3
3

Vista frontal (VF)

Vista frontal

A
Vista de perfil (VP)

Vista de perfil
1
1
2 A
2
3
3

Fuente: Razonamiento
Matemático. Ingenio y creatividad
para nuevos retos, Perú, Editorial
Lumbreras, p. 863.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

Situación 2: “Grandes en nutrición”

Óscar observa la siguiente Los más grandes

infografía que ha sido colocada en nutrición
Caballa
en el periódico mural de su IE;
Anchoveta
por cada 100 g de consumo de

Pescados azules
pescado tenemos la siguiente Energía: 130 kcal
Proteínas: 19,5 g
información: el pescado es un Energía: 156 kcal
Proteínas: 19,1 g Calcio: Se desconoce el dato
Calcio: 77 mg Omega 3: 1,60 g
alimento potente que no debe Omega 3: 2,40 g
Bonito
faltar en el menú semanal,
ya que aporta proteínas, Jurel

vitaminas, minerales, hierro y Energía: 138 kcal

Proteínas: 23,4 g
omega 3. Energía: 121 kcal
Proteínas: 19,6 g
Calcio: 28 mg
Omega 3: 2,10 g
Calcio: 105 mg
Óscar, el día lunes, come 220 g Omega 3: 1,10 g

de bonito; el miércoles, 120 g de

anchoveta; el viernes, 300 g de Jurel y el domingo, 150 g de caballa. Ayuda a
Oscar a saber cuánto valor energético, proteínas, calcio y omega 3 obtendrá
en cada uno de los pescados consumidos.

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear y combinar estrategias de cálculo y procedimientos

para realizar operaciones con números racionales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué habla la situación?

2. ¿Qué pide calcular la situación planteada?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

3. ¿Qué estrategia emplearías para ayudar a responder a la pregunta de

la situación?

4. Describe el procedimiento a realizar para responder a la pregunta de

la situación.

5. Aplica la estrategia y los procedimientos propuestos para responder a

la situación planteada:

Reflexiona

1. ¿Qué estrategias apliqué?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 28

2. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé mediante
diferentes gráficos
las vistas principales
Vista de un
según la posición de un
camión
camión, estableciendo
relaciones entre sus
representaciones.

Empleé y combiné
estrategias de cálculo
Grandes en y procedimientos para
nutrición realizar operaciones
con números
racionales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 24

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 24.

Situación 1: “Mapa turístico de Cusco”

La ciudad del Cusco reúne historia, modernidad y aventura con una mística
que envuelve desde su plaza de armas hasta los lugares más alejados.
Adriana se traslada desde el Mercado Central hasta la Iglesia de La
Compañía. Si siempre pasa por la Plaza de Armas, describe el recorrido
realizado por Adriana.
1 Plaza de Armas
2 Catedral
3 La compañía
4 San Blas
5 Calle Hatun Rumiyoc
6 La Merced
7 Koricancha
8 Convento Santo Domingo

[Link]

Tu propósito en esta actividad es:

Describir el recorrido de un objeto real o imaginario, presentado

en planos o mapas a escala.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación?
Cuando en una
situación se
mencionen los puntos
cardinales, se debe
considerar el siguiente
2. ¿Qué te pide la situación planteada? sistema de referencia:
Eje x: oeste – este
Eje y: norte - sur
Puntos Cardinales

3. Si Adriana se encuentra en el Mercado

Central, ¿qué lugar se encuentra al sur?

N: Norte
S: Sur
E: Este
4. Describe el recorrido de Adriana
desde el Mercado Central hasta la O: Oeste
Iglesia de San Francisco. NO: Noroeste
SO: Suroeste
SE: Sureste
NE: Noreste

5. ¿Qué lugares se encuentran al norte de Adriana?

6. Describe el recorrido de Adriana desde el Mercado Central hasta la

Plaza de Armas.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

7. Describe el recorrido desde la Plaza de Armas hasta la Iglesia La

Compañía para responder a la situación planteada.

Reflexiona

1. ¿Qué estrategias apliqué?

2. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

Situación 2: “Caraz Dulzura”

La ciudad de Caraz, en Ancash, es conocida como “Caraz Dulzura” por

sus postres realizados a base de leche como el manjar blanco, pasteles
y helados.
Una familia dispone de S/30 para
comprar helados para ellos y sus
hijos. Si compran helados de S/5
cada uno, les faltaría dinero; pero si
compran helados de S/4 cada uno,
les sobraría dinero. ¿Cuántos hijos
hay en dicha familia?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos o

relaciones de desigualdad y transforma esas relaciones a
expresiones algebraicas que incluyen desigualdades.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada?

2. ¿Qué pide la situación?

3. Sea “x” la cantidad de integrantes de la familia, entonces la expresión

5x representa: _________________________

4. Si compran helados de S/5 cada uno, les faltaría dinero; esta expresión
puede ser representada mediante el siguiente diagrama:

5x
Ten en cuenta
Al indicar que les
Falta falta dinero, se está
Dinero= S/ 30 dinero comprendiendo que
el dinero a pagar
5x > 30 “5x” soles es mayor
que 30 soles.
x>6

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

5. Si compran helados de S/4 cada uno,

les sobraría dinero; esta expresión Ten en cuenta
puede ser representada mediante el
Se llama desigualdad
siguiente diagrama:
a la relación que hay
entre dos cantidades
Sobra de diferente valor.
dinero Los símbolos que
se utilizan en las
desigualdades son los
siguientes:

____ < ____ <: menor que

>: mayor que
6. A partir de los valores obtenidos en ≥: mayor o igual que
la pregunta 4 y 5, determinamos el ≤: menor o igual que
valor de x.

x > ____ x < ____

7. Dado que “x” representa el número de integrantes de la familia, responde

a la situación planteada.

Reflexiona

1. ¿Qué estrategias empleé?

2. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 24

3. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Describí el recorrido
de un objeto real o
Mapa turístico
imaginario, presentado
de Cusco
en planos o mapas a
escala.

Establecí relaciones
entre datos, valores
desconocidos
o relaciones de
desigualdad
Caraz dulzura
y transformé
esas relaciones
a expresiones
algebraicas que
incluyen desigualdades

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 68

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 68.

Situación 1: “El reflejo de mi casa”

En los meses de febrero, marzo y abril,
las crecidas de las aguas de los ríos en
la amazonía inundan las casas aledañas,
construidas a 3 metros de altura desde el
suelo. Cierto día, Raúl observa que su casa
proyecta su imagen en el río, tal como se
muestra en la figura adjunta.
Al respecto, Raúl se pregunta cómo se representan en un plano cartesiano
las posiciones de algunos de los elementos de su casa reflejada, por
ejemplo, sus esquinas.

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar, con un diseño sencillo, los desplazamientos y posiciones

de un objeto o imagen. Además, describir los cambios de
ubicación del objeto en el plano cartesiano.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿Qué datos proporciona la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 68

2. ¿Qué nos pide la situación?

Recuerda
La reflexión o simetría es
una transformación que
se establece entre dos
elementos cuyas distancias
a un punto fijo, a una recta
o a un plano, son iguales,
Diseña el plan o estrategia. aunque las orientaciones
son diferentes.
1. ¿Qué estrategia emplearías para Se muestra así:
responder a la pregunta de la situación?

2. Describe el procedimiento que

realizarías para dar respuesta a la
pregunta de la situación:

Se tiene:
A= (-5;1), B = (-2;1), C = (-2;5)
A'= (-5;-1), B' = (-2;-1), C' = (-2;-5)
A''= (5;1), B'' = (2;1), C'' = (2;5)
y

Ejecuta el plan o estrategia.

Figura Simetría
original eje Y
1. Diseña la figura de la casa en un plano
-x x
sin cuadrícula e identifica el eje de Simetría
eje x
la simetría, de acuerdo con lo que
menciona la situación.
-y
Plano sin cuadrícula
También, se debe
identificar una línea llamada
Eje de simetría que genera
el efecto espejo.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 68

Ahora, en el plano cartesiano, debes simular los vértices, de acuerdo con la

forma de la imagen:

Finalmente responde:
¿La imagen reflejada conserva la misma forma y tamaño? ............
¿La imagen reflejada conserva el mismo sentido que la imagen original? ............
¿El eje de simetría es horizontal o vertical? ............

2. Responde a la pregunta de la situación.

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. ¿Qué dificultades tuviste para resolver la situación mediante las
transformaciones geométricas? ¿Cómo las superaste?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 68

Situación 2: “Abanicos de chambira”

Una artesana confecciona abanicos a base de
fibras de chambira, planta que con su fibra vegetal
se crean productos artesanales. Ella ha participado
en las dos últimas ferias que se dieron en las
instalaciones del Municipio de Maynas. Como ella
es muy organizada, registró las ventas que tuvo
en cada feria; además, tiene dos estrategias para
saber la cantidad de venta durante la semana. ¿Cuál de las estrategias es más
práctica para calcular promedios?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear procedimientos y recursos para determinar
la media como reparto equitativo.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación? 2. ¿Qué datos te proporciona la situación?

3. ¿Qué te solicita la situación?

Diseña el plan o estrategia.

1. ¿Qué estrategia emplearías para responder a la pregunta de la situación?

Diagrama tabular Diagrama de tiras Plantear una ecuación

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 68

2. ¿Cuál medida de tendencia central es la más pertinente para este caso y por
qué? Justifica tu respuesta.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Analice y complete los dos tipos de estrategia que Luisa empleó para
determinar el promedio (P) de ventas en cada feria.

Primera estrategia: sumar la cantidad de abanicos vendidos cada día y dividir

el resultado entre el número de días.

Feria Cantidades Promedio de abanicos

34 + 50 +
San juan P= P = .......
3

Artesano 26 + 45 + + +
P= P = .......
2022 4

Segunda estrategia: representar mediante barras las cantidades vendidas

de cada día. Luego, traspasar la cantidad excedente de cada barra a la(s)
otra(s), tomando como referencia la línea horizontal que representa el
promedio de venta.
promedio promedio
de venta de venta

2. En la feria de San Juan, en promedio Luisa vendió _________ y en la feria de

Artesanos vendió_______________ .

3. Interpreta cada media obtenida:

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 68

Reflexiona
1. Explica con tus propias palabras la estrategia utilizada para resolver la situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé, con un
diseño sencillo, los
desplazamientos y
El reflejo de mi posiciones de un objeto
casa o imagen. Además,
describí los cambios de
ubicación del objeto en
el plano cartesiano.

Seleccioné y empleé
procedimientos y
Abanicos de
recursos para determinar
chambira
la media como reparto
equitativo.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 69

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 69.

Situación 1: 12
11
“Trasladamos el saltarín” 10
En un parque de la ciudad de 9
8 A1
Iquitos se han instalados juegos
7
Metros

recreativos, por ejemplo, un 6 B

saltarín hexagonal, para que las 5 C
A
niñas y los niños puedan divertirse 4

en los fines de semana. Como este 3 D

2 F
juego debe ubicarse cerca del E
1
lugar donde esperan las madres
y los padres, el dueño del parque 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

elabora un croquis, como el que se Metros

muestra en la imagen. El dueño indicó a Pedro, un trabajador del parque, que

trasladara el saltarín a una nueva posición. Pedro desplazó el saltarín 5 metros
a la derecha y 3 metros hacia arriba. ¿Qué procedimientos realizó Pedro para
trasladar el saltarín?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar la traslación geométrica de una figura en un croquis

con el apoyo de cuadrículas y vector de desplazamiento.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿Qué datos proporciona la situación?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 69

3. ¿Cuántos vértices puedes observar en la figura (diseño original)?

4. ¿Hacia dónde se traslada el saltarín hexagonal? ¿Cuántos cuadraditos se está

trasladando?

5. ¿El tamaño de los saltarines serán iguales? ¿Tendrán la misma forma y las
mismas medidas?

Diseña el plan o estrategia. Ten en cuenta

Describe el procedimiento que vas a seguir
La traslación es realizar
para responder la pregunta de la situación. un desplazamiento de
las coordenadas de los
vértices de una figura,
manteniendo su forma,
tamaño y orientación.
La traslación se produce
por efecto del vector de
desplazamiento.
Ejecuta el plan o estrategia.
Por ejemplo,
1. Encuentra las coordenadas de cada vértice
del saltarín hexagonal según el vector de
el vector S (5 → 2)
indica que el valor de la
desplazamiento S (5 → 3). Completa la
abscisa aumenta en 5 y la
tabla.
ordenada aumenta en 2.
A las coordenadas
de un vértice de la forma
V (x ; y) se les
denominan:
x : abscisa
y : ordenada

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 69

2. Dibuja en el siguiente croquis cada vértice del saltarín trasladado.

3. Une los puntos y luego responde.

• ¿En cuánto se diferencian las abscisas de A y A1?________________________

• ¿En cuánto se diferencian las ordenadas de A y A1? ______________________

• ¿En cuánto se diferencian las abscisas (x) de las coordenadas de cada vértice?
________________________________

• ¿En cuánto se diferencian las ordenadas (y) de las coordenadas de cada

vértice? __________________________

4. Si conoces el vector de desplazamiento, ¿cómo puedes determinar las coordenadas

de los vértices del saltarín en otra posición del croquis? Brinda un ejemplo.

5. Finalmente, ¿qué procedimientos realizó Pedro para trasladar el saltarín?

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades tuviste al resolver la situación? ¿Cómo las superaste?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 69

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Situación 2: “Colores favoritos”

En el curso de Arte y Cultura, la profesora
Ericka y sus 30 estudiantes del primer grado
han acordado elaborar coronas, como
las que se muestran en la imagen, para
participar en los bailes típicos de la región.
Para ello, tendrán que escoger los colores
que van a utilizar en sus diseños. La tabla indica
los colores preferidos de las y los estudiantes.

Color preferido fi

Rojo 8
Verde
De acuerdo con esta información: ¿qué
Azul 6 color es el preferido por la mayoría de
las y los estudiantes?, ¿qué porcentaje
Amarillo 5
de estudiantes lo prefieren?
Naranja 4
Violeta 3

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear procedimientos y recursos como diagramas, tabla de frecuencias,
para determinar la moda como mayor frecuencia de una variable cualitativa.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? Ten en cuenta
Leer analíticamente
un texto es dividirlo
en unidades que
proporcionen algún
tipo de información.
2. ¿Qué datos te proporciona la situación? Además, ayuda mucho
en la comprensión lectora
de la situación.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 69

3. ¿Qué te solicita la situación?

4. ¿Qué estrategia es la más adecuada para responder las preguntas de la

situación? Marca tu respuesta.

a) Diagrama tabular b) Diagrama de tiras c) Plantear una ecuación

5. Describe el procedimiento que vas a seguir para responder las preguntas de

la situación.

6. ¿Cuántos estudiantes prefieren el color

verde (f2)? Ten en cuenta
La frecuencia absoluta (f)
f2 = 30-( … + ... + ... + ... + ... ) indica el número de veces
que se repite un valor
f2 = 30 - ( )
en un conjunto de datos.
f2 = ... La frecuencia relativa (hi)
se obtiene al dividir la
7. Con la información brindada en la situación, frecuencia absoluta entre
completa la tabla. el número total de datos.

hi = fi
N.° de hi %
Colores hi
estudiantes (fi) (hi x 100) n
8 = 0,27 La frecuencia relativa
Rojo 8 0,27 x 100 = 27 %
30 porcentual (hi %) se
obtiene multiplicando
Verde
cada frecuencia
Azul 6 relativa por 100.

Amarillo 5 hi % = hi x 100
Naranja 4 Además, la moda es el
valor que más se repite en
Violeta 3 un conjunto de datos, es
decir, aquel que presenta
Total 1 100 % mayor frecuencia absoluta.

Recuerda
Para calcular el porcentaje, Ahora hallamos la frecuencia
hallamos primero hi = 8 = 0,27 relativa porcentual para cada color.
la frecuencia relativa 30 hi = 8 = 0,27 x 100 = 27 %
para cada color. 30

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 69

8. Finalmente, responde las preguntas de la situación con la información obtenida

de la tabla anterior.

Reflexiona
1. Explica con tus propias palabras la estrategia utilizada para resolver la
situación.

2. ¿Fue difícil para ti comprender sobre transformaciones geométricas y medidas

de tendencia central? ¿Por qué?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé la traslación geométrica

Trasladamos de una figura en un croquis con el
el saltarín apoyo de cuadrículas y vector de
desplazamiento.

Seleccioné y empleé
procedimientos y recursos como
Colores
diagramas, tabla de frecuencias,
favoritos
para determinar la moda como
mayor frecuencia de una variable.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 70

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 70.

Situación 1: “Ampliamos la figura del bordado”

La tía de María realiza bordados y
de telares con imágenes de aves
de la zona. Como el telar tiene
más espacio, ha decido ampliar la
figura original del ave, duplicando
su tamaño. Para ello, hace una
prueba de ampliación en un
plano cartesiano, considerando la
ubicación de la figura original del
ave. Al respecto, ¿cuáles serán las
coordenadas de los vértices de la
figura del ave ampliada?
x

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar en un plano cartesiano los cambios de tamaño y

ubicación de los objetos mediante transformaciones geométricas.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
2. ¿Qué nos pide calcular la situación?
1. ¿Qué datos proporciona la
situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 70

3. ¿Cuántos vértices se puede observar en

la imagen original? ¿Qué está ocurriendo
Ten en cuenta
con las coordenadas de los vértices en la
imagen ampliada? Para ampliar una figura
en el plano cartesiano,
se multiplican las
coordenadas de cada
vértice, por 2, por 3,
por 4, etc.
Al realizar la ampliación
Diseña el plan o estrategia. la figura no cambia de
forma, solo aumenta de
Describe el procedimiento que realizarías
tamaño.
para dar respuesta a la pregunta de la
situación significativa.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa la siguiente tabla con las coordenadas de cada vértice
correspondiente a la figura original y a la figura ampliada.

Coordenadas de
los vértices de la AA={4;1}
= (4;1) BB=(...;...)
= (....;....) ... ... ... ... ... ... ...
figura original

Ampliación Por32
Por Por 3
Por 2 ... ... ... ... ... ... ...

Coordenadas de
... ... ... ... ... ... ...
los vértices de la A1A=1={8;2}B
(12;3) B11=(...;...)
= (....;....)
figura ampliada

2. Luego, representa los vértices encontrados en el plano cartesiano y une los

puntos con un segmento.
y

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 70

3. Responde:
• ¿Qué relación existe entre las medidas de los segmentos AB y A1 B1? ¿Y entre
las medidas del segmento BC y B1 C1?¿Qué sucede con las medidas de los
lados de las dos figuras?______________________
• ¿Qué procesos has realizado con las coordenadas de la figura original para
obtener las coordenadas de la figura ampliada?_________________
• ¿Qué procesos realizarías si te piden reducir a la mitad el tamaño de la figura
del ave original? _________________________
• Finalmente, ¿cuáles serán los nuevos puntos de la figura del bordado ampliado?
_______________________________________________________________

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades tuviste para resolver la situación mediante las transformaciones
geométricas? ¿Cómo las superaste?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Situación 2: "El refresco preferido"

En la comunidad de Santo Tomás, don Mario vende
refrescos de frutas de diversos sabores de la región
Loreto. Para identificar las preferencias del público
sobre el tipo de refrescos que consumen, encargó a
su hijo aplicar una encuesta en cuyos resultados olvidó
consignar cierta información importante para don Mario, tal como muestra en la
siguiente tabla: Refresco de
Preferencias %
frutas

Aguaje 24 28%

Camú Camú 15

Guanábana 14%

Cocona 16

Ungurahui 21%

Total 85

¿Qué procedimientos realizará el hijo de don Mario para obtener los datos faltantes y
saber el tipo de refresco que tiene mayor demanda?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 70

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear procedimientos y recursos como

diagramas o tabla de frecuencias para determinar la moda como
frecuencia mayor de una variable cualitativa.

Desarrolla las actividades

Recuerda

1. ¿De qué trata la situación? La frecuencia absoluta

(f) indica el número de
veces que se repite un
valor en un conjunto
de datos.
La frecuencia relativa
(hi) se obtiene al
2. ¿Qué datos te proporciona la situación? dividir la frecuencia
absoluta entre el
número total de datos.
fi
hi = n

La frecuencia relativa
porcentual (hi%) se
3. ¿Qué te solicita la situación? obtiene multiplicando
cada frecuencia relativa
por 100.
hi % = hi x 100
Cuando los datos se
encuentran en una
4. ¿Qué estrategia es la más adecuada tabla de frecuencias, la
moda es el valor que
para responder las preguntas de la
tiene mayor frecuencia
situación? Marca tu respuesta.
absoluta.
Por ejemplo:
Diagrama tabular
La moda
Diagrama de tiras Notas fi
1 2

Plantear una ecuación 23 23

3 7
41 410
55 55
6 3
7 3

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 70

5. Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a la pregunta de

la situación planteada.

6. Completa la tabla de frecuencia, considerando la información que

presenta en la situación.

Refresco de Frecuencia relativa Frecuencia relativa

Preferencias
frutas (hi) porcentual (hi %)

Aguaje 24 24/85=0,28 0,28x100=28%

Camú Camú 15

Guanábana x= 0,14 14%

Cocona 16

Ungurahui y= 0,21 21%

Total 85 1 100%

7. ¿Cómo podrías calcular el valor de x e y?

Puedes apoyarte en la definición de la frecuencia relativa para encontrar

lo pedido; observa:

Calculamos “x” Calculamos “y”

x x ... y y ...
hi = === > 0.,14 = hi = == = > ... =
85 85 ... ...

dónde: dónde:

x=(0,14)(85)=11,9 y = (...) (...)

x ≈ 12 y ≈ ...

8. Finalmente, ¿qué procedimientos ha realizado el hijo de don Mario

para obtener los datos faltantes y saber el tipo de refresco que tiene
mayor demanda?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 70

Reflexiona
1. Explica con tus propias palabras la estrategia utilizada para resolver el
problema.

2. ¿Fue fácil para ti comprender sobre transformaciones geométricas y

medidas de tendencia central? ¿Por qué?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Expresé en un plano
cartesiano los cambios
Ampliamos
de tamaño y ubicación
la figura del
de los objetos mediante
bordado
transformaciones
geométricas.

Seleccioné y empleé
procedimientos
y recursos como
diagramas o tabla
El refresco
de frecuencias para
preferido
determinar la moda
como frecuencia
mayor de una variable
cualitativa.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 39

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 39.

Situación 1: “Implementamos
nuestro biohuerto”
Un grupo de estudiantes, como parte de
un proyecto, implementa un biohuerto
para hacer frente a la desnutrición de las
niñas y los niños en la comunidad. En Cama
mediana

una primera etapa realizan almácigos de 50 cm 50 cm

lechuga, espinaca y zanahorias, sobre dos Cama grande

tipos de cama: mediana y grande, tal como 170 cm

120 cm

se muestra en la imagen. Estas camas van

a permitir el normal crecimiento de las asoR

plántulas, las cuales, -luego,- serán trasladadas a otro espacio de mayor área.
Al respecto, se preguntan lo siguiente: ¿cuánto mide el contorno y la superficie
en m2 del terreno que es necesario disponer para esta etapa almaciguera?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y usar unidades de medidas para estimar la longitud y
otros, así como realizar conversiones entre sus unidades y subunidades.

Ten en cuenta
Desarrolla las actividades Un almácigo es el
Comprende el problema. espacio donde se
siembran diversos
1. ¿De qué trata la situación propuesta? tipos de semillas
¿Qué información te proporciona? bajo condiciones
controladas, para cuidar
su normal desarrollo
hasta que las plantas
alcancen el tamaño
adecuado para ser
trasplantadas.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

2. ¿Cuántas camas se van a utilizar para Ten en cuenta

realizar los almácigos? ¿Qué formas
tienen?, ¿por qué?

3. ¿Qué medidas tiene cada uno de sus Ejemplo 1:

lados? ¿Son iguales las unidades de Pasar 2 km a m.
medida? 1. Escribimos el número
2 en la casilla de
kilómetros.
Km Hm Dam m dm cm mm

2. Luego, completamos
Diseña el plan o estrategia. con ceros hasta la
casilla de metros y
1. Describe el procedimiento que vas a corremos la coma
seguir para responder las preguntas hacia la derecha.
de la situación. Km Hm Dam m dm cm mm

2 0 0 0

3. Obtenemos que
2 km es equivalente
a 2000 metros.
Ejemplo 2: Pasar 5 cm a m.
1. Escribimos el número
5 en la casilla de los
Ejecuta el plan o estrategia. centímetros.
1. Dibuja cada una de las camas
almacigueras y señala sus elementos.

Cama 2. Luego, completamos

mediana con ceros hasta la
casilla de metros y
corremos la coma
hacia la izquierda.

3. Obtenemos que
5 cm es equivalente a
5 centésimas de metro.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

Cama grande

2. Conociendo la longitud de los lados de las camas almacigueras, ¿cuál

es el perímetro del terreno de cada una?

3. ¿Cuántos m2 de terreno son necesarios para esta etapa almaciguera?

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la
situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

Situación 2: “Empezamos la siembra en los almácigos”

Para iniciar la siembra
de semillas de lechuga,
espinaca y zanahorias en
los almácigos, el grupo
de estudiantes dispone
de dos parcelas, como
se muestra en la imagen.
Para ello, han comprado sobres con semillas seleccionadas de cada vegetal
que alcanzan para sembrar 16 m2 en la parcela. Al respecto, ¿cuántos sobres
de cada tipo de semilla necesitarán para sembrar los vegetales de manera
equitativa en las parcelas? Si desean colocar un cerco de alambre alrededor
de cada parcela, ¿cuántos metros de alambre necesitarán?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias, recursos o procedimientos para

determinar la longitud, el perímetro y el área de regiones poligonales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Qué información te presenta?

2. ¿Qué medida debes saber de cada parcela?, ¿por qué?

3. ¿Cómo está dividida cada parcela? ¿Cuántos cuadraditos mide el área

de la superficie de las parcelas? ¿Cuánto crees que mide el área de
cada cuadradito?

4. ¿Cuál es el área de cada parcela? ¿Cuántos sobres de cada tipo de

semilla es necesario comprar?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

5. Ahora calcula el perímetro. ¿Cuántos

Recuerda
metros lineales de alambre se
necesitarán para cercar las parcelas? Para hallar el perímetro
de la parte sombreada
de la figura, se procede
de la siguiente manera:

6. Escribe con tus propias palabras

el procedimiento para determinar
el área y el perímetro de regiones
formadas por cuadrículas.
Por ejemplo:

Reflexiona

1. ¿Qué acciones y estrategias fueron útiles para resolver las actividades

sobre proporcionalidad directa?

2. ¿Qué logros has obtenido? ¿Qué dificultades se te han presentado y

cómo las has resuelto?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 39

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Seleccioné y usé
unidades de medidas
Implementamos
para estimar la longitud
nuestro
y otros, así como realicé
biohuerto
conversiones entre sus
unidades y subunidades.

Seleccioné y empleé
estrategias, recursos
Empezamos
o procedimientos para
la siembra en
determinar la longitud,
los almácigos
el perímetro y el área
de regiones poligonales.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 40

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 40.

Situación 1: “Implementamos un sistema de riego”

Para facilitar el suministro de agua de manera controlada a los cultivos del

biohuerto, las y los estudiantes van a utilizar un sistema de riego por goteo,
ya que se han informado que las plantas hortícolas utilizan goteros de bajo
caudal, cuyo consumo es de 500 ml al día. Si se cuenta con un tanque
de 3 m de largo, 60 cm de ancho y 50 cm de altura para depositar agua,
¿cuántas plantas podrán ser regadas bajo este sistema de riego?

Profundidad
50 cm
Base 60 cm
Ancho
3m
Largo

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y usar unidades de medida para determinar

capacidades y establecer equivalencias entre sistemas de medida.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.

1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué información proporciona?

2. ¿Por qué se debe utilizar un sistema de riego por goteo?

3. ¿Cuáles son las medidas del tanque? ¿Qué forma tiene dicho cuerpo
geométrico? ¿Qué nombre recibiría?

Recuerda
El volumen de un
prisma se obtiene
multiplicando las
medidas de las 3
4. ¿A cuánto es equivalente 500 ml en dimensiones:
litros? ¿En qué unidades de capacidad
nos conviene trabajar?
Altura
(H)
Base
Ancho
(A)
Largo
(L)

V= L x A x H

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento que emplearás para responder a las preguntas

de la situación.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

Ejecuta el plan o estrategia.

Ten en cuenta
1. Para determinar el volumen en m3 del
Para transformar medidas
tanque, transforma cada medida de de longitud equivalente
los lados a metro. en un mismo sistema,
puedes aplicar la
estrategia de la escalera.

Profundidad Km
50 cm Base 60 cm
Ancho Hm

3m Dm
Largo (L)
m 101

50 cm a m 60 cm a m dm 101

cm
÷ 10 m ÷ 10 ÷ 10
m
mm

cm cm

Por ejemplo, para

convertir 15 m a cm, a la
50 cm = ….. 60 cm= ….. medida la multiplicamos
por 100 (102); es decir,
15x100= 1500 cm. Para
volumen = …......... pasar 85 cm a km, a la
medida la dividimos por
10 000 (105), es decir;
2. Ahora, convierte el volumen de m3 a litros.
85
= 0,0085 km
10 000

Recuerda
1 m3 = 1000 litros.

3. ¿A cuántos mililitros equivale la medida del apartado dos? Para ello, puedes
usar una adaptación de la estrategia de la escalera para capacidad o el
esquema siguiente.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

4. Si cada planta consume 500 ml al día, entonces ¿Cuántas plantas podrán

ser regadas con el sistema de riego por goteo?

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la situación.

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

Situación 2: “Elegimos nuestra parcela de cultivo”

La segunda etapa del proyecto del biohuerto consiste en trasplantar las plántulas
de lechuga, espinaca y zanahoria. Los estudiantes están pensando utilizar una
de las opciones que se muestran, la misma que está formada por dos parcelas
(parte sombreada).

Opción 1 Opción 2 Opción 3

6m 6m 6m

10 m 10 m 10 m 10 m 10 m 10 m

Si para la siembra de plántulas han convenido utilizar aquellas opciones donde

las parcelas tengan igual perímetro y que juntas sumen la mayor área posible,
¿cuál o cuáles de las opciones podrán ser utilizados en el biohuerto?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias, recursos o procedimientos para

determinar la longitud, el perímetro y el área de región poligonales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Qué información se presenta?

2. ¿Qué figuras geométricas conforman cada opción? ¿Se puede afirmar que
los lados de cada cuadradito en todas las parcelas miden lo mismo? ¿Cuánto?

3. Procede a calcular el perímetro y el Recuerda

área en cada opción.
Para hallar el perímetro de
la parte sombreada de la
Opción I Opción II Opción III
figura, puedes proceder
Perímetro 1 = Perímetro 1 = Perímetro 1 = de la siguiente manera:
Perímetro 2 = Perímetro 2 = Perímetro 2 =

Área 1 = Área 1 = Área 1 =

Área 2 = Área 2 = Área 2 =
a

4. ¿Qué opciones van a utilizar los b

estudiantes? ¿Qué opción no fue Esta es igual a:

elegida? ¿Por qué? Perímetro de
la sección = 2(a + b)
sombreada
Por ejemplo:

6m

10 m

Perímetro de
la sección = 2(6+ 10)= 32 m
sombreada

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 40

Reflexiona
1. ¿Qué acciones y estrategias te fueron útiles para resolver las actividades
para determinar la longitud, el perímetro y el área de regiones poligonales?

2. ¿Qué logros has obtenido o qué dificultades se han presentado y cómo

las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Seleccioné y usé
unidades de medida
Implementamos
para determinar la
nuestro
capacidad y establecer
biohuerto
equivalencias entre
sistemas de medida.

Seleccioné y empleé
estrategias, recursos o
Elegimos
procedimientos para
nuestra parcela
determinar la longitud,
de cultivo
el perímetro y el área de
regiones poligonales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 41

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 41.

Situación 1: “Abonamos nuestra tierra”

Para asegurar una buena cosecha en
el biohuerto, las y los estudiantes han
elaborado compostaje para abonar
o fertilizar el terreno de cultivo. Si
después de varias semanas han logrado
acumular 45 kg de compostaje, y
sabiendo que cada planta requiere de
250 g de compostaje, ¿cuántas plantas
se podrían abonar en el biohuerto?

Tu propósito en esta actividad es:

Usar unidades y subunidades para estimar magnitudes de masa,

según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.

Desarrolla las actividades

Recuerda
Comprende el problema.
El compostaje
1. ¿De qué trata la situación? ¿Qué se puede elaborar
información te proporciona? a partir de los residuos
orgánicos de los hogares
y es utilizado como
abono para
las plantas.

2. ¿Qué permite el compostaje en los terrenos de cultivo?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 41

3. ¿A cuánto equivalen 250 gramos en

kilogramos? ¿Qué procesos realizarías Ten en cuenta
para convertir una medida de kilogramo Para transformar
a gramo?, ¿por qué? medidas de masa
equivalentes en
un mismo sistema,
puedes aplicar la
estrategia
de la escalera.
× 10
km

Diseña el plan o estrategia. ÷ 10

hm
× 10
× 10
× 10
dm

1. Describe el procedimiento que vas a ÷ 10

m
× 10

seguir para responder las preguntas de ÷ 10

× 10
dm
la situación. ÷ 10
× 10
÷ 10 cm

÷ 10
mm

÷ 10

Donde
kg: kilogramos,
hg: hectogramos,
dag: decagramos,
Ejecuta el plan o estrategia. g: gramos,
1. Para realizar la conversión de kilogramos dg: decigramos,
a gramos, realiza las operaciones que se cg: centigramos,
indican en el siguiente esquema y luego mg: miligramos.
responde. Por ejemplo, ¿a cuántos
gramos equivale la masa
45 kg × 10
× 10
de la pastilla
mostrada?
hg × 10

dag × 10 g × 10

dg × 10

÷ 10
× 10
g cg
÷ 10
÷ 10 mg 325
¿En qué caso multiplicamos una unidad ÷ 10

de medida por factores de 10? ¿En qué Para convertir unidades

caso dividimos una medida por factores de menor a mayor
de 10? Escribe tu respuesta. medida, dividimos
325 por 103 o 1000. Al
correr la coma decimal
tres cifras a la izquierda,
obtenemos 0,325 g.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 41

2. ¿A cuántos gramos equivalen 45 kilogramos? Si cada planta necesita

250 gramos de compostaje, ¿para cuántas alcanzará? Realiza tu
procedimiento aquí.

Reflexiona sobre el desarrollo.

1. Después de lo desarrollado ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros obtuviste?, ¿qué dificultades

se te presentaron y cómo las resolviste?

Situación 2: “¿Cómo 4m
medimos las parcelas?”

En el biohuerto del colegio, las

1 2 3 5m
y los estudiantes bosquejan
una distribución de un
terreno en parcelas para el
4 5 4m
trasplante de plántulas según
características biológicas.
En las parcelas 1, 2, 3, 4 y 12 m
5 (ver imagen), se cultivarán lechuga, espinaca, zanahorias, betarraga y
cebolla, respectivamente, a razón de 10 plantas por m2; y para proteger los
cultivos van a cercar todo el terreno con una hilera de alambre, cuyo costo
es de S/8 por metro lineal. Al respecto, ¿cuánta será la inversión para
cercar todo el terreno?, ¿cuántas plántulas de cada tipo se sembrarían en
cada parcela?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 41

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar

el perímetro y el área de formas bidimensionales compuestas o irregulares.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación planteada? ¿Qué información presenta?

2. ¿Qué características presenta el terreno según su forma? ¿Se puede decir

que es una figura compuesta?, ¿por qué? Describe la forma de cada parcela.

3. Para conocer la longitud de cada lado de las parcelas, nombra los vértices con
una letra mayúscula, por ejemplo, A, B, C…, y reconoce sus medidas. Completa.

Parcela Completa en la figura...

¿Qué lados miden 4 m, 5 m y 12 m? ¿En qué
se sustenta tu respuesta? Utiliza notación
4m matemática.________________________
A B C __________________________________

1 2 3 5m ¿Qué lados necesitas conocer para hallar el

perímetro del terreno?_______________
Escríbelos _________________________
4 5 4m
¿Cuánto es el perímetro?_____________

12 m ¿Cuánto será la inversión para cercar todo el

terreno? __________________________
__________________________________

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 41

4. ¿Qué traslado de región y trazos realizarías en la figura compuesta que

representa el terreno para encontrar figuras conocidas y luego hallar su área?
Realiza los trazos utilizando lapiceros de color.
4m

1 2 3 5m

4 5 4m

12 m

5. Ahora, ¿cuántas plántulas de cada

tipo se sembrarían en cada parcela? Recuerda
Para ello, completa la siguiente tabla: La siguiente figura
es compuesta:
3m 2m 3m

3m
6m

2m

8m
Está formada por figuras
Reflexiona simples: rectángulo,
triángulo, etc. Para
1. ¿Qué acciones y estrategias fueron
hallar su área, se debe
útiles para resolver las actividades
descomponerla en figuras
sobre proporcionalidad directa?
simples, haciendo trazos
convenientemente
(líneas roja y azul), para
hallar sus áreas de
manera independiente
y luego sumarlos.
3m 2m 3m
2. ¿Qué logros obtuviste? ¿Qué dificultades
se te presentaron y cómo las resolviste?
3m Rectángulo
6m
Triángulo

2m Rectángulo

8m

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 341

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Usé unidades y subunidades

Abonamos para estimar magnitudes
nuestra de masa, según el nivel
tierra de exactitud exigido
en la situación planteada.

Empleé estrategias
heurísticas, recursos o
¿Cómo procedimientos para
medimos las determinar el perímetro
parcelas? y el área de formas
bidimensionales
compuestas o irregulares.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 33

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 33.

Situación 1: “Construimos con proporcionalidad”

Un grupo de estudiantes tienen el encargo
de elaborar un presupuesto para construir
las paredes que forman parte del perímetro
de su colegio. Por ello, consultan al maestro
albañil de la comunidad, para saber cuánto
les cobraría por asentar o colocar los ladrillos
sobre un perímetro de 320 m de largo. Si
el maestro les indica que, por cada 8 m
lineales, cobra S/65, ¿a cuánto ascenderá el
presupuesto por la mano de obra del albañil?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos o variaciones entre dos magnitudes.
Transformar esas relaciones en patrones aditivos o multiplicativos.

Desarrolla las actividades

Ten en cuenta
Comprende el problema.
Una magnitud es todo
1. ¿De qué trata la situación propuesta? aquello que se puede
¿Qué información proporciona? medir y representar por
un número. Ejemplo:
la edad, masa, rapidez,
número de personas,
costo, distancia, etc.

2. ¿Qué magnitudes intervienen en la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

3. ¿Qué relación puedes identificar entre

estas magnitudes? Recuerda
Juan vende tres
paquetes de mantequilla
por S/5. Él vendió una
docena y media de
paquetes de mantequilla.
¿Cuánto dinero cobrará
por esa venta?
Diseña el plan o estrategia.
Observa qué operaciones
1. ¿Qué estrategia sería la más pertinente hay entre los datos en
para resolver el reto de la situación? cada magnitud.
¿Por qué?
Cantidad Dinero
de por
paquetes cobrar

3 5
×2 ×2

×3
6 10 ×3

×4 9 15 ×4

2. Describe el procedimiento que vas a ×5 12 20 ×5

seguir para responder la pregunta

×6 15 25 ×6
de la situación.
18 30

De la tabla, se puede
decir que, por una
docena y media de
paquetes, que es igual a
18, Juan cobrará S/30.
Ejecuta el plan o estrategia.
1. Organiza la información según la estrategia que has pensado utilizar. Por
ejemplo, puedes elaborar una tabla y colocar las magnitudes, los datos que
proporciona la situación y las operaciones implicadas entre esos datos.

2. Si el albañil indica que, por cada 8 m lineales, cobra S/65, ¿cuánto

cobrará por todo el trabajo?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué procedimiento has seguido para resolver el reto de la situación?

2. En la resolución del reto, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué dificultades

se te han presentado y cómo las has resuelto?

Situación 2: "¿Cuánto tiempo dedicamos a la lectura?”

El aula del primer grado de secundaria ha realizado una encuesta a un
grupo de estudiantes sobre los minutos que dedican a la lectura. Las
respuestas se muestran a continuación:

15 15 30 45 30 45 45 15 30 60

45 60 30 15 45 30 45 30 45 30

60 15 15 30 15 30 15 30 15 30

Respecto a ello, ¿a qué conclusiones puedes llegar?

Tu propósito en esta actividad es:

Representar información de un conjunto de datos organizados

en una tabla de frecuencia.

Desarrolla las actividades

1. Luego de observar el conjunto de datos, Para seguir
¿cuántas personas fueron encuestadas? aprendiendo
sobre tablas
de frecuencia,
escanea el QR.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

2. Para elaborar una tabla de frecuencia, sigue los siguientes pasos:

Paso 1. Determina la frecuencia absoluta (fi) de cada dato. Para ello,
realiza el conteo:

Tiempo Frecuencia absoluta

Conteo
(minutos) (fi)

15

30

45

60

Paso 2. Determina la frecuencia relativa (hi) de cada dato. ¿Cuál es la

frecuencia relativa del dato 1?

Frecuencia absoluta del dato (f1) 5

h1 = = =
Total de datos (n) 555

Ahora determina la frecuencia relativa para los otros tres datos.

Paso 3. Determina la frecuencia porcentual (hi %) de cada dato.

¿Cuál es la frecuencia porcentual del dato 1?

Frecuencia porcentual
= h1 × 100 % = × =
del dato 1

Ahora determina la frecuencia porcentual para los otros tres datos.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

Paso 4. Completa la tabla con los resultados obtenidos en los pasos

previos.

Tiempo Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia relativa

(minutos) absoluta (fi) (hi) Porcentual (hi %)

15

30

45

60

Total n=

3. Ahora responde lo siguiente:

• ¿Cuántos estudiantes respondieron la encuesta? _______________
• ¿Cuál es el menor tiempo de lectura diaria? ___________________
• ¿Cuál es el tanto por ciento de estudiantes que leen durante 60
minutos diarios? _________________________________________
• ¿Qué tanto por ciento representan aquellos estudiantes que leen 30
y 45 minutos? ___________________________________________

Reflexiona
1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste para resolver el reto de la situación?

2. ¿Qué logros has obtenido? ¿Qué dificultades se te han presentado y

cómo las has resuelto?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 33

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos o
Construimos variaciones entre dos
con magnitudes. Transformé
proporcionalidad esas relaciones en
patrones aditivos o
multiplicativos.

Representé información
¿Cuánto tiempo
de un conjunto de datos
dedicamos
organizados en una
a la lectura?
tabla de frecuencia.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 36

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 36.

Situación 1: “Construimos optimizando el tiempo”

El albañil encargado de la construcción de

las paredes perimétricas del colegio (ver
ficha 33), contrata a seis albañiles para
terminar la obra en tres meses; sin embargo,
se pregunta ¿cuánto tardarían si contrata
nueve o doce albañiles? O para terminar
la obra en un mes, ¿cuántos albañiles
necesitaría?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos, variación entre dos magnitudes, y

transformar esas relaciones a patrones multiplicativos.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿De qué trata la situación propuesta? ¿Qué información nos proporciona?

2. ¿Qué magnitudes intervienen en la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

3. Si más albañiles son contratados para

culminar la obra, ¿tardarán más o Recuerda
menos tiempo? ¿Por qué? Dos magnitudes
son inversamente
proporcionales si al
aumentar una de ellas
la otra disminuye.
Además, el producto
de cada valor de
4. ¿Qué relación puedes identificar en una magnitud por el
estas magnitudes? respectivo valor de
la otra es constante.
A dicha constante
se le denomina
razón o constante
de proporcionalidad
inversa.

Diseña el plan o estrategia.

Describe el procedimiento a seguir para dar respuesta a las preguntas de
la situación planteada.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa la tabla ¿Cuál es el factor que permitirá encontrar los otros
datos de la tabla?

Número de albañiles
Número de días

2. ¿Cuál es la razón de proporción entre los valores correspondientes a

cada magnitud? ¿En qué se diferencia una razón cuando las magnitudes
son directa o inversamente proporcionales? Explica.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

3. Representa en un gráfico la relación que

existe entre las magnitudes: número de Ten en cuenta
albañiles y número de meses. En la tabla se observa
las magnitudes número
de obreros y tiempo
(en días), así como, sus
respectivas cantidades.

Además, se puede
• ¿Cuánto meses tardarían para culminar
observar que la relación
la obra si contrata nueve o doce albañiles? entre los datos es
....................... el producto de las
• Para terminar la obra en un mes, ¿cuántos
cantidades de ambas
albañiles necesitará? ............................................... magnitudes, que es
constante e igual a
• ¿Cuál es la expresión matemática que
expresa la relación entre ambas magnitudes?
160. Su representación
gráfica es una curva
..........................................................................................
llamada hipérbole.
Tiempo (horas)
Reflexiona sobre lo desarrollado.
80

1. Describe el procedimiento que has

utilizado en la resolución de la situación
40
obreros x tiempo = K

20

10
5
0
2 4 6 8 10 12 16 32
obreros

Por lo tanto, la relación

entre los datos se
2. En la resolución de la situación, ¿qué puede expresar de la
logros has obtenido o qué dificultades siguiente forma:
se han presentado y cómo las resolviste?
20x8= 40x4= 80x2= 10x16= ...=K= 160

En conclusión, 160
se llama razón de
proporcionalidad
inversa.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

Situación 2: “Seleccionamos a nuestra delegación de natación”

La entrenadora de natación de una IE

debe seleccionar a sus dos mejores
deportistas, quienes representarán a
la institución educativa en los Juegos
Deportivos Escolares 2022, categoría
damas. Para ello, registra el tiempo que
realiza cada una de las cuatro deportistas
que tiene a su cargo en 6 pruebas de 50
metros libres. A partir de los resultados,
elige a Gabriela como la mejor deportista.

Al respecto, ¿en qué se basó la entrenadora para tomar esa decisión?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear diversas estrategias para determinar la mediana, la media y la

moda de variables cuantitativas discretas y explicar la comprensión de las
medidas de tendencia central.

Desarrolla las actividades

1. ¿A cuántas nadadoras debe elegir la
entrenadora? ¿En cuántas pruebas Recuerda
participa cada una de ellas? La media aritmética
(x) es el promedio
de los datos que se
obtiene al dividir la
suma de todos los
valores de la muestra
2. ¿Por qué crees que Gabriela fue
por el número total de
elegida la mejor deportista?
datos de la misma.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

3. ¿Qué procedimiento realizarías para

dar respuesta a la pregunta de la Ten en cuenta
situación? Explica. La moda (Mo) es el
valor de la variable
que más se repite, es
decir, es el valor que
tiene mayor frecuencia
absoluta. Puede
4. Calcula la media aritmética de los ocurrir que ningún
tiempos de Sandra, Sofía, Sheyla y valor se repita, en ese
Gabriela. caso el conjunto de
datos es amodal.
x (Sandra) =
x (Sofía) =
x (Sheyla) =
x (Gabriela) =
Recuerda
Para determinar la
5. Identifica la moda (Mo) de los tiempos
mediana, se ordenan
de cada nadadora.
los datos de forma
Mo ( Sandra) = ascendente. Si el
Mo ( Sofía) = número de datos es
Mo ( Sheyla) = impar, la mediana es
Mo ( Gabriela) =
el valor central. Si el
número de datos es
par, la mediana es
6. Ordena de menor a mayor los tiempos
la semisuma de los
registrados por Sandra, Sofía, Sheyla y
términos centrales .
Gabriela en las seis pruebas de 50 m.
Sigue el ejemplo.

(Sandra) = 31; 35; 37; 43; 44; 46 Me(Sandra) = (37 + 43) / 2 = 40

(Sofía) = Me(Sofía) =
(Sheyla) = Me(Sheyla) =
(Gabriela) = Me(Gabriela) =

7. Organiza la información en una tabla y explica por qué la entrenadora

eligió a Gabriela como la mejor deportista.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 36

Reflexiona
1. ¿Qué acciones y estrategias te fueron útiles para resolver las actividades
sobre las medidas de tendencia central?

2. ¿Qué logros has obtenido o qué dificultades se han presentado y cómo

las resolviste?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre

Construimos datos, variación entre dos
optimizando el magnitudes, y transformé
tiempo esas relaciones a patrones
multiplicativos.

Empleé diversas estrategias

Seleccionamos para determinar la mediana,
la media y la moda de
a nuestra
variables cuantitativas
delegación de discretas y expliqué la
natación comprensión de las medidas
de tendencia central.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 51

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 51.

Situación 1: “Comprando entradas para

un concierto de música folclórica”
Susana se entera de que se están vendiendo
entradas para asistir a un concierto de
música folclórica y que, si las entradas
se compran anticipadamente, tienen un
descuento. Si la compra se realiza un mes
antes del evento, el descuento será del
25 %. Si la compra se realiza el mismo
día del evento, el precio de cada entrada
tendrá un incremento del 20 %.
Sabiendo que el precio de cada entrada es de
S/70, Susana dice: “Compraré una entrada con
anticipación, ya que pagaré solo S/45; si la compro el mismo día del
evento, pagaré el doble del precio al aplicarse el incremento señalado”.
¿Es correcto lo que menciona Susana? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Realizar afirmaciones sobre las relaciones de orden entre fracciones

y porcentajes usuales. Justificarlas con ejemplos, conocimientos matemáticos
y procesos de resolución que incluyan descuentos porcentuales.

Ten en cuenta
Leer analíticamente
Desarrolla las actividades un texto es dividirlo
Comprende la situación. en unidades que
proporcionen algún tipo
1. ¿De qué trata la situación? de información. Este tipo
de lectura ayuda mucho
en la comprensión
lectora de la situación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 51

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Diseña el plan o estrategia.

1. ¿Qué estrategia puedes emplear para responder la pregunta de la
situación? Descríbela.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Emplea la estrategia seleccionada y
completa los datos que se presentan en Recuerda
la situación. Para calcular
un descuento:
Planteamiento con error
Sea (N) el precio.
Primer Lo que Susana plantea
Sea (a %) el porcentaje
momento de manera errada
descontado.
Precio: S/70 S/ 45 Descuento porcentual es:
Descuento: N - a % N = (100 - a) % N
25 % (con
un mes de a % = ___
anticipación)
Para aumento será:
Incremento:
20 % (el mismo N+a%N
día del evento)

Planteamiento correcto
Con descuento:

con descuento

Con incremento:
Precio de boleto
b) con incremento

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 51

2. De acuerdo con los resultados previos, responde la pregunta de la

situación.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades tuviste y cómo las superaste?

2. ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje?

Situación 2: “Conociendo rutas de mi tierra”

Una delegación de estudiantes partió a
las 6 a. m. desde la ciudad de Nauta,
ubicada en la región de Loreto, para
visitar el puente Nanay, una gigantesca
obra ejecutada por el Ministerio de
Transportes y Comunicaciones. El
siguiente gráfico muestra la relación entre la distancia y el tiempo que la
movilidad recorrió (ida y vuelta) en la visita al puente Nanay.

Según el gráfico, ¿qué

puedes afirmar de los
recorridos realizados?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 51

Tu propósito en esta actividad es:

Elaborar afirmaciones vinculadas a situaciones que involucran la

comprensión de una relación de proporcionalidad entre magnitudes.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación? Ten en cuenta
Para establecer la relación
entre las magnitudes debes
tener en cuenta lo siguiente:
- Cuando la relación
entre las magnitudes
2. ¿Qué datos tienes? es directa.

a b b . c
x =
a
c x

- Cuando la relación
3. ¿Qué magnitudes puedes identificar entre las magnitudes
en el gráfico? es inversa.

a b
a . b
x =
c
c x

4. ¿Qué te pide resolver la situación?

Además, hay que saber
argumentar y reconocer
datos cuando se trabaja
con gráficas:

5. Describe el procedimiento que vas a

DISTANCIA (km)

seguir para responder la pregunta de

la situación.

TIEMPO (h)

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 51

6. ¿Cuál es la relación entre las magnitudes que lograste identificar?

7. Según el gráfico, ¿qué puedes afirmar de los recorridos realizados?

Reflexiona
1. ¿Qué estrategias aplicaste para comprender mejor la situación?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación para Lo proceso hacer para
Situación
mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Comprando
entradas Realicé afirmaciones sobre
para un relaciones de cantidades en
concierto situaciones de mi entorno que
de música incluyen descuentos porcentuales.
folclórica

Elaboré afirmaciones vinculadas

Conociendo
a situaciones que involucran la
rutas de
comprensión de una relación de
mi tierra
proporcionalidad entre magnitudes.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

5
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 11

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 11.

Situación 1: “Mejoramos nuestros

hábitos alimenticios”
Con el propósito de sensibilizar a la
comunidad sobre el consumo de bebidas
gaseosas, un grupo de estudiantes encuestó
a 60 personas, entre hombres y mujeres.
Del total de personas encuestadas, 20 son
hombres. Además, se obtuvo que son 15 las
mujeres que toman gaseosas y 40 personas
no las toman. Al respecto, ¿cuántas mujeres
fueron encuestadas? ¿Cuántos hombres toman gaseosas? ¿Cuántas
mujeres y cuántos hombres no toman gaseosas?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar

operaciones con números naturales.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

1. ¿Qué te pide hallar la situación? ¿Qué Una magnitud es todo
datos se tienen? aquello que se puede
medir y representar
por un número.
Ejemplo: tiempo,
área, volumen, edad,
masa, rapidez, etc.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 11

2.
¿Qué estrategias heurísticas
utilizarías para responder las Ten en cuenta
preguntas planteadas en la
El diagrama de Carroll
situación? Descríbelas en los es un recurso gráfico
recuadros adjuntos. que consiste en una
tabla de doble entrada
Estrategia 1 Estrategia 2 que se emplea para
organizar los datos
de un problema y
deducirlos a partir de
otros ya conocidos. Por
ejemplo, a una reunión
acudieron 34 jóvenes.
Se observa que 9
mujeres usan lentes.
3. ¿Cuántasmujeresfueronencuestadas? Si hay 19 mujeres y del
Explica el procedimiento para hallar total de jóvenes 21 no
la respuesta. usan lentes, ¿cuántos
hombres no usan
lentes?

Usan No usan
Total
lentes lentes

Hombres 4 11 15

Mujeres 9 10 19

¿Cuántos
4. hombres toman Total 13 21 34

gaseosas? ¿Cuántas mujeres

Del diagrama se
y cuántos hombres no toman observa que 11 hombres
gaseosas? Explica el procedimiento no usan lentes.
para hallar la respuesta.

Reflexiona
1. Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la
situación.

2. ¿De qué otra forma podrías resolver la situación?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 11

Situación 2: “Tomamos decisiones a partir de una encuesta”

Ana María, para abrir un restaurante, hace un estudio. Para ello, realiza
una encuesta a un grupo de personas de la comunidad, con el propósito
de conocer la edad y el plato favorito de sus potenciales comensales.
A continuación, se muestran los datos de las primeras 20 personas
encuestadas.

A partir de lo informado, ¿qué medida de tendencia central es la más

representativa para la variable "comida" y cuál es dicho valor? ¿Cuál es la
edad promedio de las personas encuestadas? Interpreta el resultado.

Tu propósito en esta actividad es:

Representar el comportamiento de los datos de la población

a través de medidas de tendencia central.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cuál fue el propósito de Ana María al realizar este estudio?

2. ¿Qué variables estadísticas ha considerado Ana María en su estudio?

¿De qué tipo son esas variables?

3. ¿Cómo se presenta la información de las edades?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 11

4. ¿Qué te piden hallar las preguntas de

Ten en cuenta
la situación?
Para reforzar lo aprendido,
revisa este ejemplo:
Se tienen las notas
de tres cursos con sus
respectivos créditos.
5. ¿Qué plato de comida es el que
¿Cuál es el promedio
prefieren las personas encuestadas? ponderado?

6. Considerando la respuesta anterior,

responde la primera pregunta planteada
en la situación. Solución:

7. ¿Qué significa el valor de la media

o promedio para la variable "edad"?
Responde la segunda pregunta
De lo realizado,
planteada en la situación.
el promedio ponderado
de las tres notas
es 13,58.

Reflexiona
1. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué
dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

2. ¿Qué estrategias aplicaste para determinar la media?

3. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 11

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé estrategias
Mejoramos de cálculo y
nuestros hábitos procedimientos para
alimenticios realizar operaciones
con números naturales.

Representé el
Tomamos
comportamiento de los
decisiones
datos de la población
a partir de
a través de medidas de
una encuesta
tendencia central.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

5
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 12

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 12.

Situación 1: “Venta de cuadernos”

Magnolia ha comprado 10 cajas con

siete docenas de cuadernos cada una
para su librería. El primer día, vende 96
cuadernos; el segundo día, el doble del
primer día y el tercer día, tanto como los
dos días anteriores. ¿Cuántos cuadernos
le quedan por vender?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar

operaciones con números naturales.

Desarrolla las actividades

1. Representa mediante un esquema tu comprensión sobre la situación

planteada.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

2. ¿Cuántas cajas de cuadernos ha

comprado Magnolia? Recuerda
Para multiplicar por
la unidad seguida de
ceros, se añaden al
número tantos ceros
como tenga la unidad.
3. ¿Cuántas docenas vienen en cada caja?
6 x 10 = 60
34 x 100 = 3400
70 x 1000 = 70 000

4. ¿Cuántos cuadernos hay en una

docena? Ten en cuenta
En una docena hay
12 unidades y en una
decena, 10 unidades.

5. ¿Cuántos cuadernos hay en siete docenas?

6. ¿Cuántos cuadernos hay en una caja?

7. ¿Cuántos cuadernos hay en las 10 cajas?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

8. ¿Cuántos cuadernos vende Magnolia el primer día?

9. ¿Cuántos cuadernos vende el segundo día?

10. ¿Cuántos cuadernos vende el tercer día?

11. ¿Cuántos cuadernos vende en total, durante los tres días?

12. Con toda la información que has calculado, responde la pregunta de la

situación: ¿Cuántos cuadernos le quedan por vender?

Situación 2: “Tareas de investigación por internet”

Leticia y Alberto, estudiantes del segundo grado A, encuestaron a sus

compañeras y compañeros para identificar la cantidad de horas que
dedican a investigar en internet durante una semana con la finalidad de
ampliar el uso de la sala de cómputo de la escuela por las tardes. Estas
fueron las respuestas:

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

A partir de la información, responde:

¿entre qué valores varían las horas
que dedican a investigar en internet
la mayor cantidad de estudiantes?
Construye un histograma o un polígono
de frecuencias que representen la
información sobre el uso del internet.

Tu propósito en esta actividad es:

Representar el comportamiento de los datos de la población a

través de histogramas o polígonos de frecuencia.

Desarrolla las actividades

1. ¿Qué información recogieron Leticia y Alberto?

2. ¿Qué cantidad de estudiantes respondieron la encuesta?

3. ¿Qué te piden averiguar en la pregunta

de la situación?
Recuerda
Para agrupar datos,
determina el número de
intervalos (k) y el rango o
recorrido (R).
Además, k = n, donde n
4. Determina el número de intervalos es el número de datos y
R = dato mayor – dato
(K), el rango (R) y la amplitud de menor.
intervalo (A). La amplitud del
intervalo (A):
R
A=
K

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

5. Completa la tabla con los intervalos, la

marca de clase y la frecuencia absoluta. Recuerda
El primer intervalo es
Tiempo
Li - Ls
Xi fi [Li ; Ls [
[0-3[
Donde:
Límite inferior:
Li
Límite superior:
Total Ls = Li + A

Para hallar la Marca

6. Utiliza una hoja cuadriculada o una hoja de clase (Xi) utiliza
de cálculo y construye el histograma o el la expresión:
polígono de frecuencias.
Li + Ls
Xi=
2

7. Responde la pregunta de la situación: ¿entre qué valores varían las horas

que dedican a investigar en internet la mayor cantidad de estudiantes?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 12

Reflexiona
1. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o que
dificultades se han presentado y como las resolviste?

2. ¿En qué nuevas situaciones puedo aplicar lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé estrategias
de cálculo y
Venta de
procedimientos para
cuadernos
realizar operaciones
con números naturales.

Representé el
comportamiento de los
Tareas de
datos de la población a
investigación
través de histogramas
por internet
o polígonos de
frecuencia.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 30

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 30.

Situación 1: “Altura de un poste”

Antonio es estudiante de Arquitectura y es un apasionado de su carrera.

En la imagen que se muestra, él observa el poste de luz de su casa en el
instante que este proyecta una sombra de 3 m, siendo la distancia que lo
separa del poste igual a su altura, la cual es de 1,8 m. Antonio desea saber
cuál es la altura del poste con la información que tiene, pues tendrá que
realizar una exposición en su curso. Ayuda a Antonio a cumplir su propósito.

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y características del triángulo,

asociados a las propiedades de semejanza.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿De qué trata la situación? Dos triángulos son semejantes
cuando tienen sus ángulos
respectivamente de igual
medida y además las longitudes
de sus lados homólogos
proporcionales.
B
N

c a
p m

A C M P
b n

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

En el gráfico, ΔABC ΔMNP
Se cumple que:
Las medidas de los ángulos
son respectivamente iguales.
Sus lados homólogos son
proporcionales.
a b c
Es decir: = =
m n p
3. ¿Qué estrategia puedes emplear Ejemplo:
para responder a las preguntas de la Si: AB = 6u, BC = 10u y PQ = 18u,
situación? entonces QR = 30u, porque sus
lados homólogos están en la
relación de 1 a 3.
Reemplaza los datos en el
siguiente gráficoy comprueba el
resultado obtenido

Q
B

A C P R

4. Representa, mediante un gráfico, la siguiente imagen con los datos

proporcionados en la situación.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

5. Con la información de la pregunta anterior, calcula la altura del poste y

responde a la pregunta de la situación.

Situación 2: “Compra en una tienda”

Elsa fue a una tienda y compró lo siguiente:

• Un pantalón jean
• Dos polos de algodón
• Un par de zapatos
Se sabe que el pantalón jean le costó S/98,90; cada polo de algodón, S/29,90
y el par de zapatos, S/68,30. ¿Cuánto pagó por la compra de todo lo indicado,
si la tienda realiza un descuento de la quinta parte del monto que se debería
pagar, siempre y cuando ese monto supere los S/200?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos

para realizar operaciones con números racionales.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

3. Describe qué estrategia puedes emplear para responder a las preguntas

de la situación.

4. Emplea la estrategia seleccionada para calcular el monto total de la compra.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

5. Según la respuesta de la pregunta

anterior, ¿le corresponde descuento? Recuerda
Justifica tu respuesta.
En el producto de
dos fracciones, se
multiplican numerador
con numerador y
denominador con
denominador. Ejemplo:
2 3 6
X =
5 7 35

6. Responde a la pregunta de la situación.

Recuerda
En las operaciones con
fracciones, la palabra
“de” siempre significa
multiplicación. Ejemplo:

3 3 75 3 x75
de 75 = x = = 45
5 5 1 5x1

Reflexiona

1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento

consideraste importante para responder a la pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido o qué

dificultades se han presentado y cómo las resolviste?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 30

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones
entre datos y
Altura de características del
un poste triángulo, asociados
a las propiedades de
semejanza.

Seleccioné y empleé
estrategias de cálculo
Compra en una
y procedimientos para
tienda
realizar operaciones con
números racionales.

Estimadas y estimados estudiantes,

los invitamos a seguir aprendiendo.
Nos vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 31

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 31.

Situación 1: “El reto de un alpinista”

Un joven alpinista escala una montaña
que forma un ángulo con respecto al
plano horizontal. Cuando el alpinista
asciende 50 m, llega a una altura de m
30 m. ¿A qué altura se encuentra el 50 30 m
alpinista cuando ha recorrido 75 m?

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre datos y características del triángulo

asociados a las propiedades de semejanza.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

A continuación se
1. ¿De qué trata la situación? presentan los criterios de
semejanza de triángulos.
Caso 1
Dos triángulos
son semejantes si tienen
al menos dos ángulos
respectivamente
2. ¿Qué te pide la situación? de igual medida.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

3. Describe el procedimiento que vas a

seguir para responder la pregunta de
la situación.

Se cumple que el triángulo

ABC es semejante al
triángulo EFG. Se representa
de la siguiente manera:

∆ABC ~ ∆EFG
4. Representa gráficamente los 25 m Caso 2
recorridos por el alpinista y establece Dos triángulos son
la relación de los datos. semejantes si tienen un
ángulo de igual medida y
la longitud de los lados
que forman dichos ángulos
son proporcionales.

5. ¿Qué triángulos son semejantes?

Se cumple que el triángulo

ABC es semejante al
triángulo MNL.
6. Relaciona lo que piden con los datos Se representa de la
proporcionados aplicando semejanza siguiente manera:
de triángulos. ∆ABC ~ ∆MNL

Caso 3
Dos triángulos son semejantes
si las longitudes de sus
lados son respectivamente
proporcionales.

7. Responde la pregunta de la situación.

a b c
En el gráfico, si: = = =k
m n l
Se cumple: ABC MNL

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

Reflexiona
1. Describe el procedimiento que has Ten en cuenta
utilizado en la resolución de la situación. Una recta paralela a uno
de los lados determina
un triángulo semejante
al triángulo dado.

2. En la resolución de la situación,
¿qué logros has obtenido?, ¿qué
dificultades se te han presentado y
cómo las has resuelto?
En el gráfico, si: PQ // AC
Se cumple:

PBQ ABC

Situación 2: “Malla para cercar" 6,3 m 3,15 m

Se desea cercar con malla un terreno 3,15 m

cuyas dimensiones se muestran en
9,45 m
la figura. El costo de cada rollo de
5 m de malla es de S/125,50. Calcula
el costo de los rollos de malla que se
necesita comprar. 12,6 m

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos

para realizar operaciones con números racionales.

Desarrolla las actividades Recuerda

1. ¿De qué trata la situación? Para sumar:

• Podemos completar
con ceros en la parte
decimal.
• Las comas decimales
deben estar alineadas.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Recuerda:
El producto tiene
la cantidad de cifras
decimales que hay
entre los factores.

3. ¿Qué estrategia puedes emplear para Ten en cuenta:

responder la pregunta de la situación? Ejemplo:
Un agricultor recolectó
1273 kg de camote
y 745 kg de papa Yungay.
Luego vendió el camote
a S/3,5 el kg y la papa
Yungay a S/2,2 el kg.
¿A cuánto asciende la
4. Completa las longitudes que faltan en venta de camote y papa?
el terreno. Resolución:
6,3 m 3,15 m
Camote: 1273 x S/3,5
3,15 m 1 2 7 3
X
9,45 m 3, 5
6 3 6 5
3 8 1 9

12,6 m 4 4 5 5, 5

Papa: 745 x S/2,2

7 4 5
X
2, 2
1 4 9 0
1 4 9 0
1 6 3 9, 0

5. Calcula el perímetro del terreno. Total:

S/4455,5 + S/1639,0

4 4 5 5, 5
1 6 3 9, 0
+
6 0 9 4, 5

La venta de camote y papa

asciende a S/6094,50.

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

6. Si el costo de cada rollo de 5 m de malla es S/125,50, ¿cuál es el precio

de un metro de malla?

7. Completa el siguiente diagrama tabular:

Precio
Producto Cantidad Gasto total
por c/metro

Malla

8. Responde la pregunta de la situación.

Reflexiona
1. ¿Qué estrategias aplicaste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las
superaste?

2. ¿En qué situaciones puedes emplear lo aprendido?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 31

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre

El reto
datos y características del
de un
triángulo asociados a las
alpinista
propiedades de semejanza.

Empleé estrategias de
Malla
cálculo y procedimientos
para
para realizar operaciones
cercar
con números racionales.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 49

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 49.

Situación 1: “Jugo de naranja”

Cuatro amigos quieren tomar un vaso de jugo de naranja cada uno, pero
tienen diferentes cantidades de dinero. Mario tiene S/5; Eliana S/7; José S/8;
y Lucía S/4. Todos están de acuerdo en prestarse dinero entre ellos para que
cada uno pueda comprar un vaso de jugo del mismo precio.
En el cartel de la tienda, se muestran los tamaños y precios de los vasos de
jugo de naranja que se pueden comprar. Observa:

JUGO DE NARANJA

S/8 S/6 S/5 S/4

¿Cuál es el precio que podrán pagar los cuatro amigos por cada vaso de
jugo de naranja? (Concurso Nacional de Matemática, CONAMAT).

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos

diversos para realizar operaciones con números naturales.

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

Recuerda
Utiliza el ensayo y error
Tantear es una estrategia
muy útil cuando se hace
de forma organizada y
evaluando cada vez los
ensayos que se realizan. En
3. ¿Qué estrategia puedes emplear para realidad, algunos métodos
responder la pregunta de la situación? específicos de solución,
como el de regulación
o el de aproximaciones
sucesivas, se basan en
el uso sistemático de
numerosos ensayos y sus
respectivas correcciones.
La idea es que cada
rectificación conduzca a
4. Representa los diversos precios de
un ensayo que se acerque
los vasos de jugo de naranja y asigna más a la respuesta.
un tamaño a cada uno de ellos.
Ejemplo:
Un libro se abre al azar.
El producto de las dos
páginas observadas en ese
momento es 3192. ¿Cuál es
el número de las páginas
en las que se abrió el libro?
Solución:
• Primero se observa
que 50 × 50 = 2500,
número que no llega;
y que 60 × 60 = 3600,
5. Según la cantidad de dinero que tiene el cual se pasa. Con
cada uno de los amigos, ¿qué precio esto observamos que
de vaso de jugo podrían comprar los números están en
todos los amigos? el rango entre 50 y 60.
• 55 × 56 no puede
ser, pues el producto
termina en 0. Se quiere
que termine en 2
y que los números
sean consecutivos.
• Al probar
53 × 54 = 2862,
el resultado
no corresponde.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

6. Responde la pregunta de la situación.

• Pero, al hacer
la prueba con
56 × 57 = 3192, se
observa que cumple
con el resultado que
plantea el ejemplo.
Reflexiona
• Entonces, las páginas
1. Despúes de los desarrollado ¿qué que se observaron
estrategia o procedimiento consideraste fueron la 56 y la 57.
importante para responder a la
pregunta de la situación?

2. En la resolución de la situación, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Situación 2: “Compra de un terreno”

La familia López quiere comprar un terreno y va a escoger entre los
cuatro que se muestran a continuación:

Terreno
B
Terreno
A
Terreno Terreno
C D

La familia desea comprar el terreno que tiene mayor superficie. ¿Cuál de

los terrenos deberán escoger? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones sobre las relaciones entre áreas bidimensionales

simples o compuestas. Justificar con ejemplos y conocimientos geométricos.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

Desarrolla las actividades Recuerda

1. ¿De qué trata la situación? El perímetro es la suma

de las longitudes de los
lados de un polígono.
El área es la expresión de
una región plana limitada.

Área del Área del

cuadrado rectángulo

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

l l2 h bxh

l b

Área del triángulo

3. ¿Qué estrategia puedes emplear h bxh

para responder la pregunta de la 2
situación?
b

Dónde:

Por ejemplo:
Se tiene un terreno para
4. Emplea la estrategia seleccionada
sembrar, ¿cuánto de
para calcular el área de cada terreno. alambre necesitaremos
para cercarlo? ¿Qué área
Terreno
B tiene el terreno?
Terreno 5m 5m
A
Terreno Terreno
C D 7m
4m 4m

Cada cuadradito es 1 u2. 8m

Seguimos con el ejemplo:

5m 5m
3m
Para calcular el área La cantidad de alambre
y perímetro de una que se necesita para 8m
7m
figura compuesta cercar el terreno 4m 4m
es necesario realizar se refiere al perímetro,
algunos trazos y así que debemos sumar
completar algunas 8m
las medidas de
longitudes que no
los cinco lados:
son explícitas. 4 m + 5 m + 5 m + 4 m + 8 m = 26 m

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

El área del triángulo es:

Seguimos
con el ejemplo: 5m 5m
3m
La región es un
pentágono. Para 8m El área del rectángulo
calcular el área de dicha es 8 m x 4 m = 32 m2.
región, será necesario Como el área del terreno está
8m
descomponer en compuesta por estas dos regiones,
regiones conocidas, por 4m 4m
el área del terreno resultará de
ejemplo, en un triángulo sumar ambas áreas, es decir:
y un rectángulo. 8m 12 m2 + 32 m2 =44 m2

5. Según la respuesta de la pregunta anterior, responde la pregunta de la

situación.

6. Mediante un gráfico, representa una forma de terreno

diferente al elegido por la familia López pero que tenga
la misma área. Justifica tu respuesta.

Reflexiona
1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento
consideraste importante para resolver las situaciones?

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 49

2. En la resolución de las situaciones, ¿qué logros has obtenido?, ¿qué

dificultades se te han presentado y cómo las has resuelto?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Seleccioné y empleé
estrategias de cálculo y
Jugo de
procedimientos diversos
naranja
para realizar operaciones
con números naturales.

Planteé afirmaciones
sobre las relaciones entre
Compra de áreas bidimensionales
un terreno simples o compuestas. Las
justifiqué con ejemplos y
conocimientos geométricos.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 5

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 5.

Situación 1: “Aplicamos la
probabilidad en nuestra vida diaria”

En un bus viajan cuatro hombres y ocho

mujeres. Un policía solicita los DNI de las
personas adultas y menores de edad, y llama
aleatoriamente a cualquier pasajera o pasajero para verificar su identidad
y el cumplimiento del protocolo sanitario de viaje.
Responde:
1. ¿Cuál es la probabilidad de que sea hombre? Justifica tu respuesta.
2. ¿Cuál es la probabilidad de que sea mujer? Justifica tu respuesta.

Tu propósito en esta actividad es:

Interpretar una situación aleatoria simple y expresar

la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad
en su expresión fraccionaria o decimal.

Desarrolla las actividades

1. ¿Cuántas personas viajan en el bus?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 5

3. Describe el procedimiento que vas a seguir para responder las

preguntas de la situación.

4. Se denomina cardinal (n) de un

conjunto al número de elementos
diferentes que tiene dicho conjunto. Recuerda
Entonces, dado el suceso A, calcula Experimento aleatorio
el cardinal A. Experimento que,
al repetirse en las mismas
Suceso A: Hombres que viajan en el bus condiciones, tiene
un resultado que
n(A) = ________ no se puede predecir
con total seguridad.
Se denota por ε.
5. Calcula la probabilidad de A
aplicando la regla de Laplace y Ejemplo:
responde la primera pregunta de la ε:Lanzar un dado común
situación. y anotar el resultado
obtenido en la cara
(N.° de casos favorables) superior
P(A) = P(A) =
(N.° de casos posibles)
Espacio muestral

6. Calcula la probabilidad de B Conjunto formado por

aplicando la regla de Laplace y todos los resultados del
experimento aleatorio.
responde la segunda pregunta de la
situación. Ejemplo:
Ω = {1;2;3;4;5;6}
Suceso B: Mujeres que viajan en el bus.
Evento
Subconjunto del espacio
Reflexiona
muestral.
1. ¿La probabilidad puede ser expresada Ejemplo:
solo como decimal? Justifica tu A: Obtener resultados
respuesta. impares
A= { 1; 3; 5}

2. ¿La probabilidad de un suceso puede ser uno? Redacta un ejemplo.

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 5

Situación 2: “Empleamos números decimales

en una situación de contexto”
Pedro trabaja en un taller mecánico donde le pagan S/23,50 por hora y le
descuentan S/0,40 por minuto de tardanza. En una semana acumuló 40
horas de trabajo y 13 minutos de tardanza. Si Pedro ahorra semanalmente la
quinta parte de lo que recibe, ¿a cuánto asciende su ahorro en esa semana?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear estrategias de cálculo y procedimientos para realizar

operaciones con expresiones decimales.

Desarrolla las actividades

Recuerda
1. ¿Cuánto es el pago de Pedro por hora
Al multiplicar dos
de trabajo? números decimales,
el producto tiene la
cantidad de cifras
decimales que hay
entre los factores.
2. ¿Cuánto es el monto de descuento
2 decimales
por minuto de tardanza? 1 decimal

3 decimales

3. ¿Cuántas horas de trabajo acumuló Pedro en una semana?

4. ¿Cuántos minutos de tardanza acumuló Pedro en esa semana?

5. ¿Qué te pide calcular la situación?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 5

6. Calcula el monto pagado a Pedro

por las horas trabajadas.

7. Calcula el monto descontado a

Pedro por las tardanzas.

8. Determina el monto final que

recibe Pedro.

9. Calcula lo solicitado en la situación.

10. Responde la pregunta

planteada en la situación.

Reflexiona
1. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo
Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Interpreté una situación

Aplicamos la aleatoria simple y expresé
probabilidad la ocurrencia de sucesos
en nuestra mediante el valor de la
vida diaria probabilidad en su expresión
fraccionaria o decimal.
Empleamos
Empleé estrategias de
números
cálculo y procedimientos
decimales en
para realizar operaciones
una situación
con expresiones decimales.
de contexto

Estimadas y estimados estudiantes, los invitamos a seguir aprendiendo.

Nos vemos en la próxima ficha.

4
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 63

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 63.

Situación 1: “El equipaje de Mercedes”

Una aerolínea comprometida con el turismo
en el Perú ofrece vuelos a bajo costo pero con
ciertas restricciones. Una de las restricciones
es que cada pasajero debe llevar un equipaje
(maleta) que no exceda los 20 kg. Para su
viaje, Mercedes lleva dos maletas: una pesa 4
kg más que la otra.
Al respecto, ¿cuántos kilogramos como
máximo pueden tener ambas maletas para
cumplir con las restricciones de la aerolínea?

Tu propósito en esta actividad es:

Plantear afirmaciones sobre lo que ocurre cuando se modifican cantidades que
intervienen en los miembros de una desigualdad en su proceso de resolución.

Desarrolla las actividades

Comprende la situación.
1. ¿Qué datos proporciona la situación?

2. ¿Qué te pide calcular la situación?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 63

3. ¿Cuál es la restricción de la aerolínea respecto al equipaje?

Diseña el plan o estrategia.

1. ¿Qué estrategia puede ayudarte a resolver la situación?
• Diagrama lineal
• Tabla de doble entrada
Razonar lógicamente
•

2. Describe el procedimiento que vas a seguir para responder la pregunta

de la situación.

Ejecuta el plan o estrategia.

1. Completa la tabla con los datos de la
situación, asumiendo que la maleta 1 Ten en cuenta
es más liviana que la maleta 2 y Las relaciones de
utilizando expresiones algebraicas. desigualdad son:
> : Mayor que
Kg ≥ :
: Mayor o igual que
Maleta 1 (M1) < : Menor que

Maleta 2 (M2) ≤ :
: Menor o igual que
Para resolver
Kg (máximo) una inecuación
puedes utilizar
el siguiente
2. De la información que ofrece la tabla,
procedimiento:
escribe la inecuación que representa
la situación y resuélvela. x + x + 10 ≤ 30
2 x + 10 ≤ 30
2 x ≤ 30 - 10
2 x ≤ 20
x ≤ 10

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 63

Kilogramos
Maleta 1 Maleta 2
en total
3. De acuerdo con el resultado 1 kg 5 kg
obtenido en la actividad 2, 2 kg 6 kg
¿cuántos kilogramos puede
tener cada maleta? Completa
la siguiente tabla con algunos
valores.

4. ¿Cuántos kilogramos como

máximo pueden tener ambas
maletas? ¿Es posible que la
maleta 1 tenga 9 kg? Sustenta
tu respuesta.

Reflexiona sobre lo desarrollado.

1. ¿Qué dificultades tuviste para resolver la situación? ¿Cómo las superaste?

2. ¿Qué situaciones cotidianas se asemejan a lo aprendido?

Situación 2: “El juane de mi región”

Una institución educativa de la ciudad de Iquitos
está organizando una feria gastronómica. Un
grupo de madres de familia del primero “A”
planea presentar un tipo de juane como plato
típico. Para ello, cada una escribe en un papel el
juane de su preferencia y lo colocan dentro de
una caja para el sorteo. Si cinco de ellas anotaron
juanes especiales, tres juanes de chonta, una juane de yuca y ninguna el nina
juane, ¿qué tipo de juane tendrá más probabilidad de ser elegido en el sorteo?,
¿cuál de los juanes es imposible que salga en el sorteo?, ¿por qué?

Tu propósito en esta actividad es:

Expresar nuestra comprensión de los posibles resultados de una situación aleatoria,
usando las nociones “más probable”, “posible” o “imposible” y numéricamente.

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 63

Desarrolla las actividades

1. ¿De qué trata la situación?

2. ¿Qué datos proporciona la situación?

3. ¿Qué te pide la situación?

4. ¿Qué estrategia puede ayudarte a resolver la situación?

• Diagrama lineal

• Tabla de doble entrada

• Cajoneras para relacionar

5. Describe el procedimiento que vas a seguir para responder la pregunta

de la situación.

6. Organiza los datos, completa la tabla y luego relaciónalos según la

información dada.

Tipos de juanes Casos favorables

Sea menos 3
Juanes especiales 5
probable 9
Juanes de chonta ... 5
Imposible 9
Juanes de yuca 1
Sea más 0
Nina juane ... 9
=0
probable
Números de
... 1
casos totales Posible 9

4
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 63

7. ¿Qué tipo de juane tendrá más

probabilidad de ser elegido en el Ten en cuenta
Si A es un suceso, entonces
sorteo? ¿Por qué?
la probabilidad de A
se calcula mediante:

8. ¿Cuál de los juanes es imposible que Por ejemplo:

salga en el sorteo? ¿Por qué? ¿Cuál es la probabilidad de
sacar una bolita azul?

Respuesta: La
probabilidad
de sacar una
bolita
azul es:
Reflexiona
En este caso, sacar una
1. Explica con tus propias palabras la bolita azul es menos
estrategia utilizada para resolver la probable, pues hay menos
situación. bolitas azules.
Si fuera más
probable sacar una
bolita roja, ¿cómo
lo expresarías?

2. ¿Fue difícil para ti comprender sobre desigualdad e interpretación de

probabilidades? ¿Por qué?

Recuerda
Si al realizar una experiencia al azar hay más posibilidades
de que salga un resultado, este será más probable, mientras
que el resultado con menos posibilidad será el menos probable.

5
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 63

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación Lo proceso hacer para
Situación
para mis logros logré de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Elaboré y justifiqué afirmaciones

El sobre lo que ocurre cuando
equipaje se modifican cantidades que
de intervienen en los miembros
Mercedes de una desigualdad en su proceso
de resolución.

Expresé mi comprensión de
El juane los posibles resultados de una
de mi situación aleatoria, usando las
región nociones “más probable”, “posible”
o “imposible” y numéricamente.

Estimadas y estimados
estudiantes, los invitamos
a seguir aprendiendo. Nos
vemos en la próxima ficha.

6
MATEMÁTICA | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo) Ficha 23

¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 23.

Situación 1: “Practicamos
deporte en el colegio"
Lourdes realiza una investigación sobre las
preferencias de las y los estudiantes de su
colegio por algún deporte. Obtuvo que el
45 % practica fútbol, el 30 % juega básquet y
el 20 % realiza ambos deportes.
Si el profesor de Educación Física quiere
formar las selecciones de fútbol y de básquet
del colegio, sabiendo que para que un estudiante sea seleccionado debe
practicar un solo deporte, ¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor
para formar ambas selecciones?

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar y emplear estrategias de cálculo y estimación, así

como procedimientos diversos para realizar operaciones con
números racionales.

Desarrolla las actividades Ten en cuenta

La lectura analítica te
1. ¿De qué trata la situación? ayudará a comprender
mejor la situación e
identificar los datos.
Puedes revisar la página
6 del cuaderno de
trabajo Resolvamos
problemas de 2.o grado.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 23

2. ¿Qué estrategias utilizarías para

responder la pregunta de la Ten en cuenta
situación? Escribe tu estrategia en Una estrategia heurística
cada recuadro. muy conocida es el
empleo del diagrama
tabular (o conocido como
Estrategia 1 Estrategia 2
tabla). Para comprender
mejor, puedes leer la
página 7 del cuaderno
de trabajo Resolvamos
problemas de 2.o grado.

3. ¿Cuántos estudiantes juegan fútbol, pero no básquet?

4. ¿Cuántos estudiantes juegan básquet, pero no fútbol?

5. Organiza la información utilizando una tabla, considerando toda la

información obtenida hasta ahora.

6. Sabiendo que un estudiante, para que sea seleccionado, debe practicar

un solo deporte, ¿de cuántos estudiantes dispondrá el profesor para
formar las selecciones de fútbol y de básquet del colegio?

Reflexiona
• Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la
situación.

• ¿De qué otra forma podrías resolver la situación?

2
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 23

Situación 2: “Deporte y probabilidad”

Carmen realizó una encuesta sobre
el tipo de deporte que practican sus
compañeras y compañeros del tercer
grado. Los resultados se organizaron y
representaron tal como se muestra en
la imagen adjunta.
Un día, el profesor de Educación Física se encuentra con un estudiante en
el patio y le pregunta sobre el deporte que practica. Frente a ello:
1. ¿Cuál es la probabilidad de que practique fútbol?
2. ¿Cuál es la probabilidad de que practique algún deporte?
3. ¿Cuál es la probabilidad de que practique vóley?

Tu propósito en esta actividad es:

Emplear procedimientos para determinar la probabilidad de

sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace.

Desarrolla las actividades Recuerda

1. ¿De qué se trata la situación? ¿Qué Un experimento aleatorio
te pide hallar? es toda prueba o ensayo
cuyo resultado no puede
predecirse antes de
realizarse la prueba.
Solo se conocen todos
2. ¿En qué caso puedes tener la certeza los resultados posibles.
del deporte que practica cada estudiante? Por ejemplo, se lanza
un dado y se anota
el número que sale
en la cara superior.

3. ¿En qué caso es imposible saber qué deporte practica cada estudiante?

4. De acuerdo con el diagrama de barra, ¿cuántos estudiantes fueron

encuestados?, ¿cuántos practican cada uno de los deportes?

3
Matemática | 1.o y 2.o de secundaria (VI ciclo)
Ficha 23

5. ¿Cuál es la probabilidad de que

Ten en cuenta
practique fútbol?
El espacio muestral (Ω)
es el conjunto cuyos
elementos son todos los
resultados posibles de
un experimento aleatorio.
6. ¿Cuál es la probabilidad de que
practique algún deporte?

Recuerda
Si A es un suceso,
entonces la probabilidad
7. ¿Cuál es la probabilidad de que de A está definida como:
practique vóley?

Reflexiona
• Describe el procedimiento que has utilizado en la resolución de la situación.

• ¿De qué otra forma podrías resolver la situación?

Evalúa tus aprendizajes

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios de evaluación proceso hacer para
Situación Lo logré
para mis logros de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Empleé procedimientos
para determinar la
Practicamos probabilidad de sucesos
deporte de una situación
en el colegio aleatoria mediante
la regla de Laplace.

Empleé procedimientos
para determinar
la probabilidad de
Deporte y sucesos de una
probabilidad situación aleatoria
mediante la regla de
Laplace.

4
 I BIMESTRE – FICHAS DE REFUERZO ESCOLAR
Apellidos y Nombres: _________________________________________________ Grado y Sección________

II BIMESTRE – FICHAS DE REFUERZO ESCOLAR

Apellidos y Nombres: _________________________________________________ Grado y Sección________

III BIMESTRE – FICHAS DE REFUERZO ESCOLAR

Apellidos y Nombres: _________________________________________________ Grado y Sección________

IV BIMESTRE – FICHAS DE REFUERZO ESCOLAR

Apellidos y Nombres: _________________________________________________ Grado y Sección________