Universidad Privada del Guairá

Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Filial San Vicente

Título

Estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as del

primer curso en el área de lengua castellana y literatura del
Colegio Nacional Santa Rita, Yataity del Norte. 2021

Tesina de grado para optar al título de Licenciado en Ciencias de la Educación

Orientador: Lic. Alexis David Toledo García

Autor: Ramon Aguilar Sánchez

San Vicente – Paraguay

2021
 Universidad Privada del Guairá

Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Filial San Vicente

Tema

Estrategias de aprendizaje

Tesina de grado para optar el título de Licenciado en Ciencias de la Educación

Orientador: Lic. Alexis David Toledo García

Autor: Ramon Aguilar Sánchez

San Vicente – Paraguay

2021
 Ficha Catalográfica

Nombre del autor del trabajo

Ramon Aguilar Sánchez

“Título de la Tesina”

“Estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as del primer curso en el área de
lengua castellana y literatura del Colegio Nacional Santa Rita, Yataity del Norte. 2021”

Defensa de Tesina para optar al título de Licenciatura en Ciencias de la Educación

presentada por la Universidad Privada del Guaira. Filial San Vicente - Paraguay

Área de estudio: Facultad de Ciencias de la Educación. Carrera de Licenciatura en Ciencias

de la Educación.

Tutor de Contenido: Lic. Alexis David Toledo García

Palabras Claves: Estrategias, Utilización, Aprendizaje, Lengua Castellana.

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Universidad Privada del Guairá
Facultad de Ciencias de la Educación
Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Filial San Vicente
Acta N°
Acta de defensa oral, evaluación y calificación del Trabajo de Grado (Tesina)
En la ciudad de San Vicente, a los_____ días del mes de ______________ de 202__, se reúnen en
“Universidad Privada del Guairá”, los abajo firmantes, miembros de evaluación de la defensa y evaluación de la tesina
del alumno de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación. El título de la tesina es: “Estrategias de
aprendizaje utilizadas por los alumnos/as del primer curso en el área de lengua castellana y literatura del
Colegio Nacional Santa Rita, Yataity del Norte. 2021”, Elaborado por Ramon Aguilar Sánchez. Una vez terminada
la defensa oral ante los miembros de evaluación y después de debatir entre sí, reservada y libremente, resuelven:
dar por concluida la defensa de la tesina con calificación__________ (_____)
al alumno __________________________________
En razón de que reúnen los requisitos establecidos en las normativas para la elaboración, presentación,
defensa y evaluación de la tesina.
Los miembros del Comité de Evaluación dan a conocer a las estudiantes evaluadas el resultado siendo las
_________ horas.
Se da por terminada la evaluación y se deja constancia en la presente acta, que firman los miembros del
Comité de Evaluación y las responsables de la defensa del trabajo de grado.

Estudiante Miembros de Evaluación

____________________________ ____________________________
C.I. Nº C.I. Nº

____________________________ ____________________________
C.I. Nº C.I. Nº

____________________________
C.I. Nº
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Filial San Vicente
Carrera de Ciencias de la Educación
Tema: Estrategias de aprendizaje

Hoja de Responsabilidad

El autor de la tesina titulada: “Estrategias de aprendizaje utilizadas por los

alumnos/as del primer curso en el área de lengua castellana y literatura del Colegio
Nacional Santa Rita, Yataity del Norte. 2021”. El autor: Ramon Aguilar Sánchez.
Tutor: Lic. Alexis David Toledo García. Director: Lic. Cirilo Ramon Martínez Díaz de
la filial de San Vicente están en pleno conocimiento del contenido de este informe
asumiendo la responsabilidad de las opiniones y el contenido insertos en la referida
tesis, eximiendo de toda responsabilidad al Rectorado de la Universidad Privada del
Guairá.

……………………
Alumno

…………………….………………….
Tutor

…………………….………………….
Director de Filial

V
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Carrera de Ciencias de la Educación
Tema: Estrategias de aprendizaje

Dedicatoria
A Dios por guiarme en todo este proceso de formación profesional
A mi familia por el apoyo incondicional y permitirnos alcanzar esta meta
A los compañeros/as de estudio por la aceptación dentro del grupo.

Ramon Aguilar Sánchez

VI
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Carrera de Ciencias de la Educación
Tema: Estrategias de aprendizaje

Agradecimientos
A Dios y a mi familia por darme el aliento y el apoyo constante para poder
alcanzar esta meta, de darme la suficiente potestad de ser artífice de nuestro propio
destino y de ayudar a los que son menos protegidos.
A los docentes de la institución por guiarme a nuestra formación continúa
con excelencia.
A los compañeros de lucha que siempre me demostraron su apoyo para
sobre llevar los obstáculos que se han presentado.
.
Ramon Aguilar Sánchez

VII
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Carrera de Ciencias de la Educación
Tema: Estrategias de aprendizaje

INDICE

Hoja de responsabilidad V
Dedicatoria VI
Agradecimientos VII
Índice VIII
Resumen X
Introducción 11

Capítulo I 13
Presentación de la investigación 13
I.1- Área de conocimiento 13
I.2- Línea de investigación 13
I.3- Planteamiento del problema 13
I.4- Preguntas de investigación 14
I.4.1- Pregunta General 14
I.4.2- Preguntas Específicas 14
I.5- Objetivos de la Investigación 14
I.5.1- Objetivo General 14
I.5.2- Objetivos Específicos 15
I.6- Justificación 15
I.7- Delimitación Espacial 16
I.8- Delimitación Temporal 16
I.9- Limitaciones 16
I.10- Variables de investigación 16
I.11- Operacionalización de las variables 16

Capítulo II 17
Marco Referencial 17
II.1- Marco Conceptual 17
II.1.1- Enseñanza y aprendizaje de lengua literatura 17
II.2- Marco Teórico 18
II.2.1- Proceso de enseñanza-aprendizaje y metodología 18
II.2.2- Didáctica en la comunicación 18
II.2.3- Didáctica de la lectura 20
II.2.4- Base de conocimientos necesarios para un buen
ejercicio docente 21
II.2.5- Sobre las bases sociales y la profesión docente 21
II.2.6- Descripción general de los adolescentes 24
II.2.7- Desarrollo intelectual 24
II.2.8- La transición de la Educación Básica a la
Educación Media 25
II.2.9- Estrategias metodológicas 26
II.2.10- Clasificaciones y funciones de las estrategias
de enseñanza 33
II.2.11- Definición y conceptualización general de algunas
de las estrategias de enseñanza más representativas 34
II.2.12- Estrategias que tienen una estrecha
relación con la didáctica disciplinar del Lenguaje 43
II.3- Marco Legal 48
II.3.1- Constitución Nacional año 1992 48
II.3.2- Ley General de la Educación 49
II.4- Marco Contextual 50
VIII
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Tema: Estrategias de aprendizaje

Capítulo III 51
Diseño Metodológico 51
III.1- Tipo de investigación 51
III.2- Diseño 51
III.3- Unidad de análisis 51
III.4- Población 51
III.5- Muestra 51
III.6- Tipo de muestreo 51
III.7- Método y técnica de recolección de datos 51
III.8- Instrumento de recolección de datos 52
III.9- Procesamiento de la información 52
III.10- Consideraciones éticas 52

Capítulo IV 53
Organización y Análisis de los Resultados 53
IV.1- Encuesta aplicada al docente 53
IV.2- Encuesta aplicada a los alumnos/as 61

Conclusión 68
Recomendaciones 69
Bibliografía 70
Anexo 72

IX
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Tema: Estrategias de aprendizaje

Resumen
Analizando las estadísticas, se considera importante realizar una propuesta
metodológica innovadora, basada en principios pedagógicos actuales, que mejoren
la enseñanza y el aprendizaje de los discentes y docentes, para el área de Lengua y
Literatura. Esta investigación tiene como objetivo general : Determinar las estrategias
de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as del primer curso en el área de lengua
castellana y literatura del Colegio Nacional Santa Rita, Yataity del Norte. 2021. El
diseño de la investigación fue de tipo cuantitativo, el diseño n o experimental y tuvo
un alcance descriptivo. Los resultados más importante de la investigación fue que
los alumnos/as del primer curso del Colegio Nacional Santa Rita a veces utilizan
estrategias y técnicas de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura; la
técnica más utilizada es la del subrayado; creen que es importante la utilización y
adopción de diversidades de estrategias de aprendizaje; la falta de recursos
didácticos y que los docentes inculquen más a sus educandos son las dificultades
para la utilización de estrategias de aprendizaje en la asignatura.

X
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Tema: Estrategias de aprendizaje

Introducción
La educación es una de las esferas de la vida social y cultural que mayor
nivel de exigencias requiere, para poder responder a las demandas de este
acelerado desarrollo cultural. Todo este proceso de cambios a más de comprometer
al Estado y la sociedad, involucra directamente a la institución escolar. Por ello, los
docentes deben nutrirse de investigaciones y desarrollo de problemas del qué hacer
educativo y pedagógico, concebidos por la comunidad académica y educativa de la
institución con un propósito central: dotar al proceso de formación humana de
referentes teóricos y metodológicos pertinentes a los cambios del mundo de hoy
(Duchimasa Ochoa , 2016).
Los docentes como profesionales comprometidos en la tarea educativa,
siempre están dispuestos de brindar innovaciones en lo que se refiere a nuevas
estrategias o formas de trabajo que permitan el mejoramiento educativo y elevar la
calidad del servicio educativo. En este cometido de mejorar las deficiencias y
problemas que presenta la educación es que se despliegan esfuerzos y se
desarrollan propuestas metodológicas orientadas a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua y Literatura (Zabala, 2013).
Analizando las estadísticas, se considera importante realizar una propuesta
metodológica innovadora, basada en principios pedagógicos actuales, que mejoren
la enseñanza y el aprendizaje de los discentes y docentes, para el área de Lengua y
Literatura, como soporte para buscar el interés en la enseñanza- aprendizaje de la
misma, enfocados en el desarrollo de las micro habilidades lingüísticas del área:
escuchar, hablar, leer y escribir, lo que facilitará el desarrollo académico en todas
las áreas, y promoverá en el docente al empleo de aprendizajes complejos y
significativos en los procesos de construcción de los conocimientos (Martínez
Pérez , 2020).
De estas situaciones planteadas se decide realizar esta investigación con el
objetivo de determinar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as
del primer curso en el área de lengua castellana y literatura del Colegio Nacional
Santa Rita, Yataity del Norte. 2021.
El trabajo de investigación se divide en cuatro capítulos:

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Capítulo I: se aborda el tema y el título a ser investigado, exponiendo

brevemente el planteamiento del problema, se plantean las preguntas de
investigación, se establecen los objetivos del estudio, así como la justificación y las
variables.
Capítulo II: se aborda el tema de estudios desde el marco legal y marco
teórico, exponiendo los conceptos claves y específicos que permiten desarrollar la
idea sobre estrategias de aprendizaje de la lengua castellana desde la perspectiva
de distintos autores de las bibliografías consultadas.
El capítulo III: trata de la metodología de investigación en la que se clarifica el
tipo de investigación, el diseño, la población, la muestra, las técnicas e instrumentos
en los procedimientos adoptadas, el tratamiento de los resultados obtenidos y las
consideraciones éticas.
Capítulo IV: se expone los resultados, la conclusión y las recomendaciones.
Por último, se presenta las bibliografías utilizadas y los anexos.

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Capítulo I
Presentación de la Investigación
I.1- Área de investigación
Pedagogía.
I.2- Línea de investigación
Estrategias de aprendizaje.
I.3- Planteamiento del Problema
Durante los últimos años, la asignatura con mayor dificultad es Lengua y
Literatura, presentando un promedio muy bajo, dando como referencia que los y las
estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos, otro referente sobre la
problemática de la institución consta en el informe del Plan de Mejoras de Lectura,
en el cual el promedio de los procesos aplicados son también muy bajos, esto indica
el desconocimiento y actualización de estrategias metodológicas y del uso de
material didáctico para la enseñanza de Lengua y Literatura (Galvis , 2015).
La falta de actualización y capacitación docente, la escasez de recursos
didácticos en procesos de enseñanza-aprendizaje y la nulidad de aplicación de
estrategias didácticas innovadoras en el área de Lengua y Literatura por parte de
los docentes y alumnos/as, son factores cruciales que determinan el bajo
rendimiento escolar, ya que las destrezas con criterio de desempeño no son
optimizadas y desarrolladas en su totalidad, creando de manera inconsciente vacíos
en la potencialización de las micro-hablidades lingüísticas, que son el soporte del
área de Lengua y Literatura, dichos factores también influyen en la motivación e
interés de los discentes, dando origen a aulas con propuestas pedagógicas
tradicionales, minimizando en sí el protagonismo de los niños y niñas; dicha realidad
ha sido reflejada en los informes pedagógicos de los estudiantes y directivos
(Llorente Muñoz , 2011).
En búsqueda de juicios de valor sobre la calidad del servicio de educación
brindada, la necesidad de la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras
en el área de Lengua y Literatura ha sido una determinante priorizada y enmarcada
en el plan de mejoras. La interrogante determina que la falencia elemental en los
procesos de enseñanza es la falta de estrategias didácticas innovadoras y su
aplicación directa en el aula y la falta de la aplicación de los alumnos/as de
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Tema: Estrategias de aprendizaje

estrategias de aprendizaje, por ello resulta neurálgico proponer, metodologías y

recursos didácticos innovadores que afiancen los procesos de enseñanza y
viabilicen el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño (Jiménez ,
Jimeno Recuero , & Soler Lara , 2013) .
Con base en los planteamientos realizados se formulan el siguiente problema
de investigación:
I-4- Pregunta de la investigación
I.4.1- Pregunta General
 ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as del
primer curso en el área de lengua castellana y literatura del Colegio Nacional
Santa Rita, Yataity del Norte. 2021?
I.4.2- Preguntas específicas
 ¿De qué manera influye en el aprendizaje de los alumnos/as del primer
curso las estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y
literatura del Colegio Nacional Santa Rita, Yataity del Norte?
 ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes para incentivar en
sus educandos la adquisición de estrategias de aprendizaje en el área de
lengua castellana y literatura?
 ¿Qué grado de motivación que tienen los educandos para la aplicación de
estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura?
 ¿Cuáles son los recursos didácticos utilizados por los estudiantes y
docentes como estrategia de aprendizaje en el área de lengua castellana y
literatura?
I.5- Objetivos de la Investigación
I.5.1- Objetivo General
 Determinar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as del
primer curso en el área de lengua castellana y literatura del Colegio
Nacional Santa Rita, Yataity del Norte. 2021.
I.5.2- Objetivos Específicos
 Mostrar la influencia en el aprendizaje de los alumnos/as del primer curso
las estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura
del Colegio Nacional Santa Rita, Yataity del Norte.
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Tema: Estrategias de aprendizaje

 Identificar las estrategias utilizadas por los docentes para incentivar en

sus educandos la adquisición de estrategias de aprendizaje en el área de
lengua castellana y literatura.
 Conocer el grado de motivación que tienen los educandos para la
aplicación de estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y
literatura.
 Definir los recursos didácticos utilizados por los estudiantes y docentes
como estrategia de aprendizaje en el área de lengua castellana y
literatura.
I.6- Justificación
La calidad en la Educación requiere de una acción continua y conjunta de
todos sus actores; hablar de calidad de la educación por lo tanto es centrarse en el
mejoramiento continuo, por lo que el desempeño pedagógico del docente es un
conjunto de acciones de mejoramiento que debe tomar el docente para mediante la
retroalimentación, satisfacer las necesidades explícitas o implícitas de los
estudiantes en relación a su formación, mecanismos que coadyuvarán con el
cumplimiento de destrezas con criterio de desempeño, habilidades y valores de los
educandos.
Con esta investigación se pretende contribuir al ejercicio docente, en cuanto
concierne a la actualización e innovación de los componentes didáctico
pedagógicos, empleados en el aula, que adicionalmente contribuirá a mejorar las
destrezas de comprensión y expresión y el rendimiento académico de los
estudiantes, apoyadas en metodologías dinámicas, motivantes y estimulantes
acorde a la edad, nivel de madurez y desarrollo psicológico a fin de que los
discentes adquieran microhabilidades lingüísticas y poco a poco desarrollen las
destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, alcanzando el desarrollo en el campo
de la Lengua y Literatura.
Con la realización de la investigación permitirá al investigador optar al título
universitario y la institución tener un documento de investigación que valoró las
estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as en el área de lengua y
literatura que permitirá a los docentes y directivos de la institución como un
instrumento licito para el plan de mejoras del aprendizaje en la institución.
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Tema: Estrategias de aprendizaje

I.7- Delimitación Espacial

Se llevó a cabo en la en el Colegio Nacional Santa Rita, distrito de Yataity del
Norte, departamento de San Pedro.
I.8- Delimitación TemporalSe llevó a cabo en el segundo semestre del año
2021
I.9- Limitaciones
No se tuvo limitaciones en la investigación.
I.10- Variables de la Investigación
 Proceso de enseñanza-aprendizaje
 Lengua y Literatura
 Estrategias de aprendizaje
 Recursos didácticos
I.11- Operacionalización de las variables
Proceso de enseñanza-aprendizaje: es el procedimiento mediante el cual se
transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus
dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que
determinan su comportamiento.
Lengua y literatura: es una manifestación artística basada en el uso de la
palabra y del lenguaje tanto escrito como oral. Asimismo, es el nombre de una
materia académica y el nombre de la teoría que estudia las obras literarias.
Estrategias de aprendizaje: son una guía flexible y consciente para alcanzar
el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Persiguen un
propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o
aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Recursos didácticos: es cualquier material que facilita al profesor su función:
le ayuda a explicarse mejor para que los conocimientos lleguen de una forma más
clara al alumno.

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Capítulo II
Marco Referencial
II.1- Marco conceptual
II.1.1- Enseñanza y aprendizaje de lengua literatura
Aprender lengua significa a aprender a usarla a comunicarse o, si ya se
domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas. La
lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios modificamos
nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Posibilita, además la
práctica lingüística, es decir se aprende a usarla y ser más efectivos en su manejo;
por esos motivos enseñar y aprender lengua debe aportar habilidades y
conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido a
personas alfabetizadas (Jiménez , Jimeno Recuero , & Soler Lara , 2013).
Al enseñar y lengua se debe considerar la lengua como comunicación, por
ello su enseñanza debe priorizar el enfoque comunicativo que según la Actualización
y Fortalecimiento Curricular se centra en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde ese enfoque, se prioriza
enseñar lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer
y escribir textos completos en situaciones, las mismas que estarán apoyadas en la
enseñanza sistemática de los elementos de la lengua (Osorio Niño , Rojas Díaz ,
Pilar Lozano , & Mery Suárez , 2011).
La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional y función estética) y se
espera que se analicen los textos de acuerdo a su funcionalidad los textos literarios
son literarios, por lo tanto, no se deben utilizar para desarrollar otra actividad que no
sea la lectura, análisis y reflexión literarias, porque la literatura tiene su propia
especificad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. El
objetivo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar
y a escuchar, sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función
estética de la literatura, a través de la comprensión y producción de textos
seleccionados (Eufrasio Conde , 2017).

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Carrera de Ciencias de la Educación
Tema: Estrategias de aprendizaje

II.2- Marco Teórico

II.2.1- Proceso de enseñanza-aprendizaje y metodología
Antes de llegar a una definición proceso de enseñanza aprendizaje, es
necesario revisar los conceptos básicos que lo componen tenemos:
- Proceso: es un conjunto de pasos que sistemáticamente ordenados, que
tiene como objetivo y propósito lograr un fin o una meta previamente
establecida.
- Enseñanza: es el sistema y métodos de instrucción destinados a
desarrollar conocimientos, hábitos, habilidades y aptitudes en los
individuos. En este proceso creador se utilizan las aptitudes físicas,
intelectuales y afectivas de quien recibe la enseñanza.
- Aprendizaje: es el proceso mediante el cual un conjunto de individuos
modifica el comportamiento como resultado de la realización de
actividades (Martrínez Ezquerro , 2016).
II.2.2- Didáctica en la comunicación
La lengua hablada es el elemento más importante a la hora de planificar la
enseñanza de la propia lengua, y esto es así, tanto por la conexión inmediata que
tiene con los intereses comunicativos de los propios alumnos en otras áreas, como
por el ser el enlace natural con la lengua escrita. La Didáctica de la Lengua se
compone de dos aspectos fundamentales: la comunicación oral y la comunicación
escrita. La comunicación oral está conformada por las macro destrezas de hablar y
escuchar. Estas macro destrezas a su vez están conformadas por microhabilidades
que son unidades más pequeñas que permiten el desarrollo de las mismas (Romero
López , 2016).
Qué se debe de desarrollar en los estudiantes:
Competencia lingüística: conocimientos de los aspectos gramaticales y su
aplicación.
Pragmática: conocimiento y habilidades que hacen posible el uso de la
lengua.
Competencia lingüística + Competencia pragmática: Competencia
comunicativa
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Tema: Estrategias de aprendizaje

Escuchar
La macrodestrezas de escuchar combina una serie de habilidades
intelectuales, lingüísticas y humanas; estas se desarrollan con el ejercicio de
procesos continuos, sistemáticos y recursivos, que utilizan textos orales variados,
grabados previamente o leídos en el momento. El proceso de escuchar sugerido en
el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular incluye el tratamiento de
seis microhabilidades:
- Reconocer implica distinguir la situación comunicativa y las características
del tipo de texto: diferenciar las repeticiones en palabras y frases para
captar sentido
- Seleccionar significa diferenciar las palabras relevantes de las que no lo
son
- Anticipar corresponde a la activación de los conocimientos previos sobre
una persona o un tema para preparar la comprensión
- Inferir incluye el empleo del contexto para comprender el significado de las
palabras: interpretar los códigos no verbales, e identificar datos del emisor
- Interpretar se refiere a la comprensión del significado global y el mensaje,
entender la intención y el propósito comunicativo competencia
comunicativa
- Retener implica guardar información con apoyo de los diversos tipos de
memoria (López Valero & Marínez Ezquerro , 2017).
Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz,
un buen manejo del vocabulario, la apropiación del espacio y el empleo de recursos
adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar. Las etapas del
proceso de hablar:
Planificar el discurso: se planea lo que va a decir, anticipa y prepara su
discurso de acuerdo con la situación comunicativa, usa soportes escritos como
apoyo

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Conducir el discurso: el estudiante abre y cierra el discurso relaciona el

tema nuevo con uno ya pasado, en el diálogo cede el turno al interlocutor
Producir el discurso: articula con claridad, aplica las reglas gramaticales,
analiza el uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones, repite y resume
ideas
Aspectos no verbales: controla la mirada, los movimientos del cuerpo y el
uso del espacio. Utiliza los elementos emotivos que confieren expresividad y añaden
significado al texto oral: gesto, entonación lenguaje corporal, etc (Ortíz de Santos &
Santamaría Cárdaba , 2019).
II.2.3- Didáctica de la lectura
La lectura es una acción humana compleja que pone en juego competencias
lingüísticas, procesos cognitivos conocimiento del mundo y prácticas socioculturales.
Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas
mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá en un escrito, aportar
conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para
comprender lo que solo se sugiere, construir un significado, etc. La lectura se
desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe
los símbolos escritos, los organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e
interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona y, por último, los valora
(Orduz Navarrete, Beltran Lozano , Quintana Castillo , & Ricaurte Quiroga , 2010).
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad
de pensamiento y como un proceso constructivo en donde interactúan el lector, el
texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes activos y
constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a
sus estudiantes a refinar y extender las ideas en torno a ellos. Se distingue tres
concepciones de la comprensión lectora (no tres modos de leer, sino tres modelos
para representar la situación de lectura):
- Concepción lingüística
- Concepción psicolingüística
- Concepción sociocultural (Poncela Sanz & Valdivieso Burón , 2019).
II.2.4- Base de conocimientos necesarios para un buen ejercicio docente

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Existe amplio consenso en que los conocimientos básicos requeridos para

que un educador o educadora ejerza adecuadamente su docencia, se centran en
cinco áreas principales, además del área de aprendizaje práctico. Desde la
perspectiva de lo requerido para un efectivo ejercicio docente, los futuros profesores
y profesoras necesitan conocimientos significativos sobre los siguientes aspectos:
- Contenidos del campo disciplinario.
- Los estudiantes
- Aspectos generales o instrumentales para la docencia.
- El proceso de enseñanza
- Las bases sociales de la educación y de la profesión docente.
La base de conocimiento necesario para un buen ejercicio docente con
respecto al proceso de enseñanza, las formas de organización de la enseñanza y el
currículo de los distintos niveles. Incluye entender la relación entre conocimiento
disciplinario y pedagogía y cómo traducir el primero en acciones de enseñanza, las
estrategias para organizar los procesos de enseñanza y crear ambientes
conducentes a ello; el sentido y propósito de la evaluación y calificaciones y conocer
fórmulas variadas para atender las distintas metas de la enseñanza. Comprende
también el conocimiento sobre modos de apoyar a niños y jóvenes en sus
dificultades personales, sociales y de aprendizaje, y comprensión y manejo de los
comportamientos sociales (López Valero & Marínez Ezquerro , 2017).
II.2.5- Sobre las bases sociales y la profesión docente
Esto implica comprensión de factores sociales y culturales que afectan los
procesos educativos (contextos, códigos y valores culturales) en los espacios
estructurados de las instituciones educativas. También la comprensión del sistema
educacional, su manera de operar, sus problemas y sus demandas, incluyendo sus
dimensiones históricas. Contempla, por fin, todo lo que tiene que ver con el
conocimiento de la profesión docente y de la disposición y actitudes requeridas de
un buen profesional: el colegialismo, ética profesional y responsabilidad por las
personas que le corresponde atender. Dentro de los elementos constitutivos del
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje que considera el Marco para la Buena
enseñanza. Se considera que, el acto mismo de enseñar requiere establecer un
ambiente de aprendizaje propicio para las metas plateadas, con reglas de
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Tema: Estrategias de aprendizaje

comportamiento conocidas y aceptadas por los educandos, de acuerdo con su

estado de desarrollo cognitivo, socio y moral. La enseñanza se realiza mediante
estrategias interactivas que permiten a los estudiantes comprender, en forma
personal y también participativa, conceptos y relaciones, o manejar destrezas y
capacidades. La evaluación o monitoreo del aprendizaje necesita dirigirse tanto a las
metas planteadas antes como a las que emergieron durante el proceso de
enseñanza, y requiere de estrategias apropiadas que permitan juzgar y comprender
tanto el estado de progreso como la culminación del aprendizaje de cada alumno
(Martínez Pérez , 2020).
En el Marco para La Buena Enseñanza del Ministerio de Educación se
considera “que la calidad docente se puede evidenciar cuando los profesores
disponen de conocimientos y capacidades suficientes para enfrentar su trabajo en
las escuelas y liceos y resolver los problemas propios de un desafiante trabajo. Pero,
al momento de definir la calidad docente de un profesor, es necesario tener
evidencias, en su desempeño profesional, de estar desarrollando esos
conocimientos y capacidades profesionales, en los diferentes contextos en que los
profesores se desempeñan. Elaborar estándares docentes implica establecer
parámetros que identifiquen cuáles son los aspectos centrales que determinan el
desempeño de profesores chilenos y cuáles son los aspectos que identifican la
calidad de la práctica profesional. El Marco para la Buena Enseñanza contiene una
mirada comprensiva de los conocimientos, habilidades y competencias que los
profesores requieren dominar para lograr buenos aprendizajes en sus estudiantes y
un alto desarrollo profesional. En este caso se ha optado por un cuerpo común de
dominios, criterios y descriptores para los profesores, los estándares aquí
presentados son genéricos, es decir, son aplicables a las acciones de enseñanza
realizadas por profesores y profesoras en distintos niveles y especialidades (Llorente
Muñoz , 2011).
Este marco de estándares debiera convertirse en un referente para los
profesores quienes, en la medida que los conozcan y los trabajen en forma
permanente, podrán tener más experiencia de su significado y evaluar sus prácticas
continuamente. Los dominios del Marco para la buena enseñanza son cuatro y hace
referencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso
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de enseñanza/ aprendizaje, desde la planificación y preparación de la enseñanza, la

creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal,
hasta la evaluación y la reflexión sobre la práctica docente, necesaria para
retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje (Zabala,
2013).
También dentro de las competencias que debe poseer el docente es
importante señalar la competencia didáctica-metodológica: “En la cual se espera de
todo profesor que sea versátil, es decir que sea capaz de elegir la metodología
apropiada para entregar el conocimiento y que se apoye en los medios más
adecuados en la práctica de enseñanza. Si el profesor de biología pretende lograr
conocimientos efectivos respecto del efecto de la luz solar sobre el crecimiento de
las plantas, lo más indicado sería que pidiera a los alumnos realizar el experimento y
observar los cambios que se producen por efecto del sol sobre una planta. El
proceso cognitivo que realizan los alumnos asegura conocimientos efectivos y
cualitativamente mejores. Si sólo se describe el efecto del sol, lo más probable es
que no comprendan el proceso y no deduzcan la función del sol sobre la planta.
Pero, volviendo al concepto de competencia didáctico-metodológica, un profesor
competente se halla permanentemente tras la búsqueda de nuevas formas y
métodos de enseñanza; regularmente busca formas que facilitan la comprensión de
los fenómenos a enseñar. Este profesor busca con el propósito de innovar sus
prácticas pedagógicas. El profesor competente da valor a los métodos más
adecuados, da valor a la calidad de los materiales empleados en el proceso, da valor
al empleo de diferentes medios para dar cumplimiento a los conocimientos
pedagógicos (Ortíz de Santos & Santamaría Cárdaba , 2019).
La competencia en cuestión es tanto más importante cuanto que está
científicamente demostrado que la capacidad de concentración del estudiante suele
mantenerse: en el mejor de los casos y no más allá de 45 minutos. El profesor
competente podrá visualizar claramente el momento en que debe cambiar de
materia, de metodología, de actividad, de estrategia, etc” (Jiménez , Jimeno Recuero
, & Soler Lara , 2013).

II.2.6- Descripción general de los adolescentes

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Los estudiantes que cursan el nivel medio están cerca de los 14 y 15 años,
por lo tal están en pleno período de transición en el desarrollo entre la niñez y la
edad adulta. Es decir, la adolescencia. La adolescencia, por lo general, comienza
alrededor de los 12 o 13 años y termina hacia los 19 y 20 años. Sin embargo, su
base física comienza mucho antes y sus ramificaciones psicológicas pueden
perdurar hasta mucho después. En general, se considera que la adolescencia
comienza con la pubertad, el proceso que conduce a la madurez sexual, cuando una
persona puede engendrar. Se considera que por lo general la madurez intelectual
coincide con la capacidad para el pensamiento abstracto. La madurez emocional
depende de logros como descubrir la identidad, la independencia de los padres, el
desarrollo de un sistema de valores y la habilidad para establecer relaciones
maduras de amistad y amor.
Podemos decir que los estudiantes de nivel medio están pasando por un
proceso de cambios físicos y desarrollo intelectual que trataremos con mayor
énfasis: el desarrollo intelectual que va surgiendo en estos estudiantes, pues influye
directamente con la elaboración de procedimientos y estrategias de enseñanza –
aprendizaje (Duchimasa Ochoa , 2016).
II.2.7- Desarrollo intelectual
El principal elemento que eleva el pensamiento del adolescente a un nivel
más alto de los procesos del pensamiento con respecto a la infancia es el concepto
de “¿Qué pasa si...?” Los adolescentes pueden pensar en términos de que podría
ser verdad, antes que en términos de lo que ellos ven. Como pueden imaginar una
infinita variedad de posibilidades, pueden llegar al pensamiento hipotético. Están en
capacidad de pensar en términos más amplios acerca de aspectos morales y planes
sobre su propio futuro. También es importante considerar la explicación a la forma
de pensar de los adolescentes que ha dado Jean Piaget (citado de Papalia,
1997:387). Quien vio que los adolescentes entraban al más alto desarrollo
cognoscitivo de que la gente es capaz. Piaget llamó a este nivel, caracterizado por la
capacidad para el pensamiento abstracto (Eufrasio Conde , 2017):
Operaciones formales
El logro de las operaciones formales le permite al adolescente contar con una
nueva forma le permite al adolescente contar con una nueva forma de manipular, o
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funcionar con, información. Ya no están limitados a pensar acerca del aquí y del
ahora, como en la etapa cognoscitiva anterior de las operaciones concretas. Ahora
pueden manejar abstracciones, probar hipótesis y ver posibilidades infinitas. La
capacidad para pensar en forma abstracta también tiene ramificaciones emocionales
“Mientras que ante el adolescente podría amar a su madre u odiar a un compañero,
ahora puede amar la libertad y odiar la explotación. El adolescente ha desarrollado
un nuevo modo de vida: lo posible y lo ideal cautivan la mente y los sentimientos
(Duchimasa Ochoa , 2016).
Los cambios internos y externos en la vida de los adolescentes se combinan
para llegar a la madurez cognoscitiva. El cerebro ha madurado y el ambiente social
se ha ampliado, ofreciendo más oportunidades para experimentar. La interacción
entre las dos clases de cambios resulta esencial, pues, aunque el desarrollo
neurológico de la gente joven haya avanzado lo suficiente para llegar a la etapa del
razonamiento formal, nunca podrán lograrlo si no están preparados a nivel cultural y
de educación. No se considera la importancia de otros aspectos de la inteligencia,
pues no da cabida a la inteligencia práctica: la habilidad para manejar los problemas
del mundo real o la sabiduría que ayuda a la gente a afrontar un mundo, con
frecuencia, caótico. Tampoco tiende a estimular áreas “no científicas” como historia,
lenguas, literatura y artes. La definición de Piaget sobre la madurez cognoscitiva es
importante, pero el razonamiento formal no es el único aspecto del pensamiento
maduro (Zabala, 2013).
II.2.8- La transición de la Educación Básica a la Educación Media
Con respecto a esta transición, se señala que la educación secundaria ofrece
la oportunidad de adquirir nueva información, desarrollar nuevas destrezas y
perfeccionar las existentes; sopesar las opciones para estudiar una carrera;
participar en actividades deportivas y alternar con los amigos. Amplía los horizontes
intelectual y social de los jóvenes a medida que combina encuentros con
compañeros y muchos adultos. Además, brinda una transición importante en la vida
cuando el joven pasa de la seguridad del mundo más simple de la infancia, a un
ambiente organizacional a gran escala. También es necesario señalar de aquellas
competencias con las que los adolescentes llegan Educación, específicamente en el
sector de Lengua Castellana y Comunicación. Ya que estas son fundamentales para
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un óptimo rendimiento en el nivel medio (Orduz Navarrete, Beltran Lozano ,

Quintana Castillo , & Ricaurte Quiroga , 2010).
Los alumnos que pasan a Educación Media según los Objetivos
Fundamentales y contenidos mínimos obligatorios debiesen expresarse oralmente
con claridad, coherencia, precisión y flexibilidad en diferentes situaciones
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando el tipo de discurso y el nivel
de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto.
Además de producir textos escritos de carácter informativo y funcional coherentes,
en forma individual o colaborativa, que denoten una adecuada planificación y
fundamentación de las ideas, opiniones y creaciones personales, con pleno respeto
de los aspectos lingüísticos y formales de la escritura. También es de gran
importancia que los alumnos sepan utilizar el lenguaje escrito como un medio para
ampliar, resumir, sintetizar, comparar, clasificar, analizar, categorizar y generalizar
(Llorente Muñoz , 2011).
A la vez también los alumnos debiesen leer comprensiva y críticamente
diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje o con otros
propósitos definidos: analizar su estructura, contenido, finalidad y el entorno social
de su producción. Para ello es fundamental que reconozcan la estructura de las
oraciones simples en función de la comprensión y producción de textos (Martrínez
Ezquerro , 2016).
II.2.9- Estrategias metodológicas
Para comenzar a explicar el concepto y función de las estrategias
metodológicas es necesario entender lo que se conoce por didáctica. etimológica e
históricamente la Didáctica lleva a la idea de enseñar. El término griego del que
deriva “didaskein”, significa enseñar, instruir, explicar. También señala que, si bien,
la enseñanza es un asunto práctico, lo que indica que las teorías didácticas serán
siempre normativas, no se limitarán a explicar lo que es la enseñanza, sino que
indicarán cómo actuar en ella mediante normas que orienten la acción de enseñar
para alcanzar determinados objetivos. Pero no toda enseñanza entra dentro del
campo de la Didáctica. Sólo es didáctica aquella enseñanza que tiene por fin el
perfeccionamiento del sujeto a quien se enseña, perfeccionamiento cuya
manifestación inmediata es el aprendizaje (Duchimasa Ochoa , 2016).
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Por otra parte, la Didáctica no sólo es ciencia normativa, sino que, además es
un sistema decisional, puesto que las normas didácticas, para que sean válidas, han
de tener en cuenta las decisiones del alumno: nadie aprende si no quiere, aunque
disponga de los mejores profesores y medios para hacerlo. En este caso cabría
definir la Didáctica como Ciencia que estudia teorías práctico-normativo-decisionales
sobre la enseñanza. Sin embargo, la definición anterior sólo tiene en cuenta el
trabajo netamente escolar, olvidando que existe también una enseñanza instructiva,
es decir, didáctica, no escolar (familiar, extraescolar, etc.). Por ello José Bernardo
carrasco señala que el objeto de la didáctica es la enseñanza sistemática, cuyo
contenido es la cultura organizada y cuyo fin es la educación del alumno (Llorente
Muñoz , 2011).
La didáctica comprende y explica los problemas de la enseñanza para normar
la acción. Esta normatividad acarrea una racionalidad de la acción, organiza y regula
una práctica racional y no intuitiva de la enseñanza. A partir de esto, se puede
indicar que los currículums representan las propuestas normativas y concretas en
situaciones prácticas, suele identificar también las decisiones que suelen tomarse
con cada uno de los elementos (recursos didácticos); en este sentido, el campo de
trabajo del currículo es el campo de estudio de la didáctica. Ahora, por currículum
vamos entender a una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica y que los estudiantes tienen la
oportunidad de aprender en la escuela a través del currículum oculto, como el
currículum explícito, y también lo que no tienen oportunidad de aprender porque
ciertas materias no están incluidas en él (Martrínez Ezquerro , 2016).
Las estrategias metodológicas se establecen como consecuencia de las
demás consideraciones que adoptan los elementos que incurren en un currículum en
acción, tales como el enseñante, el alumnado, los objetivos, los contenidos, el
contexto, las experiencias y actividades, los medios y recursos didácticos y la
evaluación. Así también de las relaciones que se establecen entre éstos. Es decir,
las estrategias metodológicas implican niveles y canales de comunicación, la
utilización de medios y materiales diferentes, el manejo de técnicas precisas,
sistemas de evaluación concretos, etc. (López Valero & Marínez Ezquerro , 2017).
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A partir, de estas definiciones, se hace referencia a los procesos curriculares

desarrollados para atender a los fines y a los objetivos educativos. Estos procesos
plantean una racionalidad de los procedimientos, interesados más por el “cómo
enseñar” que por los “qué enseñar”. Esto puede hacernos pensar que es un modelo
de acción curricular mejor que una concepción curricular. Su preocupación normativa
relega a segundo término los contenidos, y pone todos sus esfuerzos en buscar
nuevos procedimientos eficaces para la enseñanza. Pero es partir de la concepción
práctica del currículum donde nace el concepto de autoproducción de currículum por
el profesor. Ya que la práctica está regida por situaciones imprevistas, complejas y
llenas de incertidumbres, estas circunstancias invalidan en muchas ocasiones las
razones lógicas de cualquier cuerpo teórico y de muchos modelos técnicos (Martínez
Pérez , 2020).
El diseño proactivo comporta aquí un elemento de hipótesis de trabajo, que
facilita el acercamiento de estos procesos de interpretación y acción de forma
racionalmente conscientes. La reflexión en la acción y la acción, el discurso
dialéctico y abierto frente al medio y a los procesos comunicativos que generan,
como el análisis de los productos que esto provoca, configuran un trabajo profesional
complejo y constituye una estructura racional del acto docente. Es en este contexto
que el uso de estrategias metodológicas cobra especial importancia en el proceso de
en enseñanza-aprendizaje en el currículum en acción. Estas estrategias pueden ser
infinitas, ya que cada enseñante pone en la práctica una forma particular que le es
propia, que es irrepetible y creativa. El enseñante debe poseer las capacidades
suficientes para ofrecer diferentes estrategias metodológicas en función de las
situaciones diferenciadoras de cada aula y cada alumnado. La repetición de un
mismo método puede llevar a la desidia y el aburrimiento. Es por ello que el cambio
metodológico se requiere por varias razones:
 Cada materia e incluso cada contenido de una disciplina posee una
estrategia diferente para poder abordarse o para su comprensión. Estas
diferencias o facilidades para su transmisión requieren estrategias
plurimetodológicas.
 Cada alumno se engancha mejor a una dinámica de trabajo que a otra.
Cuando el enseñante dispone de un abanico amplio de estrategias se
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asegura que todos sus estudiantes, y en cualquier momento, puedan

participar plenamente en las actividades, y evitar así que por la rigidez de
un exclusivo método se descuelgue algún alumnado.
 La personalidad, la formación, los objetivos, etc. De cada enseñante posee
y requieren de diferentes modos de intervenir.
 Los factores contextuales fuerzan y determinan en grado sumo una u otra
forma de trabajar y organizar clase (Eufrasio Conde , 2017).
Cada enseñante deberá escoger las estrategias más adecuadas al lugar y
momento que lo precise. Tendrá que sortear y cambiar dichas estrategias a medida
que el ambiente de la clase lo solicite. De entre esta infinidad de estrategias
podríamos citar: La clase magistral, la discusión, trabajo en grupo e individual,
trabajo de campo, la observación, el laboratorio, las dramatizaciones, las
simulaciones, las dinámicas de grupos, seminarios, los centros de interés, etc. A
veces confundimos conceptualmente entre el método y las estrategias
metodológicas. Por método o modelo sistemático de proceder, se entiende al
carácter general sobre cómo trabajar un tema o un contenido. Se puede aplicar a
cualquier materia de enseñanza y aprendizaje como la lectura y escritura, donde
podríamos encontrar el método global o el método analítico. Esta diferenciación
entre método y estrategias metodológicas responde más a una concepción sobre la
clase como sistema vivo o irrepetible, donde no se puede hablar de métodos
absolutos, sino de procedimientos estratégicos, por lo tanto, es difícil que exista un
método puro o válido para todos los contextos (Llorente Muñoz , 2011).
Las estrategias metodológicas como procedimientos, definiéndolos “como
manera de proceder o de actuar con un fin, también considera que se puede hablar
de procedimientos más o menos generales en función de acciones o pasos
implicados en su realización, de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo
de meta al que van dirigidos. En los contenidos de procedimientos se indican
contenidos que también caen bajo la denominación de ‘destrezas’, ‘técnicas’ o
‘estrategias’, ya que todos estos términos aluden a las características señaladas
como definitorias de un procedimiento. Sin embargo, pueden diferenciarse en
algunos casos de este apartado contenidos, que se refieren a procedimientos o

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destrezas más generales que exigen para su aprendizaje otras técnicas más
específicas relacionadas con contenidos concretos (Romero López , 2016).
Es posible hacer una clasificación de procedimientos, tomando como
referencia alguna tipología de habilidades cognitivas. Después de revisar las
principales taxonomías existentes sobre el “dominio cognoscitivo” identificamos diez
grupos de habilidad.
1.- Observación de fenómenos, con procedimientos como los registros de
datos, los autoinformes, las entrevistas o los cuestionarios.
2.- La comparación y análisis de datos, con procedimientos como el
emparejamiento, las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la
prelectura o la consulta de documentación.
3.- La ordenación de hechos, con procedimientos como la elaboración de
índices alfabéticos o numéricos, inventarios, colecciones y catálogos, la distribución
de horarios o la ordenación topográfica.
4.- La clasificación y síntesis de datos, con procedimientos como los glosarios,
los resúmenes, los esquemas o los cuadros sinópticos.
5.- La representación de fenómenos, con procedimientos como diagramas, los
dibujos, las historietas, los periódicos murales o el uso del gesto y la mímica.
6.- La retención de datos con procedimientos como la repetición, la asociación
de palabras o imágenes.
7.- La recuperación de datos, con procedimientos como las referencias
cruzadas, o el uso de categorías o las técnicas de repaso y actualización.
8.- La interpretación e inferencia de fenómenos, con procedimientos como el
parafraseado, la argumentación, la explicación mediante metáforas o analogías; la
planificación y anticipación de consecuencias, la formulación de hipótesis; la
utilización de inferencias deductivas e inductivas.
9.- La transferencia de habilidades, con procedimientos como la auto
interrogación o la generalización.
10. La demostración y valorización de los aprendizajes, con procedimientos
como la presentación de trabajos e informes; la elaboración de juicios y dictámenes
o la confección de pruebas y exámenes (López Valero & Marínez Ezquerro , 2017).

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Se consideran que el proceso de enseñanza y aprendizaje posee dos tipos de

estrategias, propias de los agentes participantes en ésta: el enseñante y el alumno.
los dos tipos de estrategias, de aprendizaje y de enseñanza, se encuentran
involucradas en la promoción de aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia por considerar
que el alumno o el agente de enseñanza, según sea el caso, deberán emplearlas
como procedimientos flexibles, heurísticos (nunca como algoritmos rígidos) ya
adaptables, dependiendo de los distintos dominios de conocimiento, contextos o
demandas de los episodios o secuencias de enseñanza que se trate” (Poncela Sanz
& Valdivieso Burón , 2019).
También se añade que en ningún caso las dos aproximaciones son
antagónicas ni excluyentes, más bien lo que se sostiene es que deben considerarse
como complementarias dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, para con ello
lograr que el aprendiz sea autónomo y reflexivo. De hecho, varias de las estrategias
de enseñanza (no todas) que se presentan: la primera, ya antes mencionada, para
promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos, lo cual ya
implica un valor pedagógico indiscutible; y la segunda, para introducir y enseñar a
los alumnos cómo elaborarlas, de tal forma que posteriormente, con ayudas,
explicaciones y ejercitaciones apropiadas lleguen a aprenderlas y utilizarlas como
genuinas estrategias de aprendizaje (Martínez Pérez , 2020).
Puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su
originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como producto de los
continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional
(institucional, cultural, etc.), que a veces toma caminos no necesariamente
predefinidos en la planificación. Asimismo, se afirma que en cada aula donde se
desarrolla el proceso de enseñanza –aprendizaje, se realiza una construcción
conjunta entre enseñante y estudiantes única e irrepetible. Por ésta y otras razones
se concluye que es difícil considerar que existe una única manera de enseñar o un
método infalible que resulte efectivo y válido para todas las situaciones de
enseñanza y aprendizaje. De hecho, puede aducirse a lo anterior que aun teniendo o
contando con recomendaciones sobre cómo llevar a cabo unas propuestas o método
pedagógico cualquiera, la forma en que éste o éstos se concreticen u
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Tema: Estrategias de aprendizaje

operacionalicen siempre será diferente y singular en todas las ocasiones (Poncela

Sanz & Valdivieso Burón , 2019).
La enseñanza es también en gran medida una auténtica creación. Y la tarea
que le queda al docente por realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de
reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo de enseñanza –
aprendizaje. De hecho, no podrá hacer una interpretación y lectura del proceso si no
cuenta con un marco potente de reflexión, ni tampoco podrá engendrar propuestas
sobre cómo mejorarlo si no cuenta con un arsenal apropiado de recursos que
apoyen sus decisiones y su quehacer pedagógico. Partiendo de lo anterior, se puede
señalar que: “las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro d aprendizajes
significativos en los alumnos. Y enlazándolo con lo antes dicho, las estrategias de
enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica (Galvis , 2015).
Con respecto a las estrategias de aprendizaje, hay que introducirse con
respecto a la frase aprender a aprender. Se señala que “el aprender a aprender no
se infiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades
con los cuales aprender contenidos”. Por lo tanto, el manejo de los procedimientos o
estrategias metodológicas, implica por medio de su comprensión el desarrollo de un
pensamiento “trandisciplinario”. También se puede identificar el aprender a aprender
con la autonomía o el autocontrol de las actividades de aprendizaje, en el sentido de
que el estudiante que aprende a aprender, más que contenido, lo que aprende es a
trazar un plan eficaz de aprendizaje, siempre que necesite aprender a controlar las
distintas fases del plan previamente trazado, eligiendo las estrategias oportunas,
confirmándolas o cambiándolas siempre que sea necesario y, por último, a evaluar
los resultados de las actividades realizadas ajustadas al plan original o rectificadas
en las sucesivas correcciones si las hubiera habido (Martrínez Ezquerro , 2016).
Aprender a aprender por tal implica la capacidad de reflexionar en la forma en
que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren
y adaptan a nuevas situaciones. Con respecto a las definiciones que se han
propuesto para conceptuar las estrategias de aprendizaje se puede considerar que
se interpreta como estrategia desde el punto de vista objetivo y funcional, es decir,
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Tema: Estrategias de aprendizaje

“como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de

conocimiento. Y se destaca en ellas dos características esenciales:
a) que sean directas o indirectamente manipulables y
b) que tengan un carácter intencional o propositivo.
Las estrategias al servicio del aprendizaje implican un plan de acción respecto
a los mecanismos que pueden poner en marcha el sujeto a la hora de aprender”.
Con base a esta definición, podemos considerar la definición acerca del tema que
ocupa “Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada
e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas”. Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben
distinguirse claramente de las estrategias de enseñanza. Las estrategias de
aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional (el enseñante) sino por un
aprendiz, cualquiera que éste sea (niño, alumno, persona con discapacidad
intelectual, adulto, etc.), siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
problemas sobre algún contenido de aprendizaje. (Romero López , 2016).
II.2.10- Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Es necesario tener presentes cinco aspectos esenciales para considerar qué
tipo de estrategias es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la
enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a
saber:
1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc).
2. Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de
enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
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Tema: Estrategias de aprendizaje

Cada uno de estos factores y su posible interacción constituyen un importante

argumento para decidir por qué utilizar alguna estrategia y de qué modo hacer uso
de ella. Dichos factores también son elementos centrales para lograr el ajuste de la
ayuda pedagógica (Ortíz de Santos & Santamaría Cárdaba , 2019).
II.2.11- Definición y conceptualización general de algunas de las
estrategias de enseñanza más representativas
 Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de
enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas
apropiadas
 Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento
central.
 Organizadores previos: Información de tipo introductorio y contextual.
Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
 Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones,
etcétera).
 Organizadores gráficos: Representaciones visuales de conceptos,
explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-
A).
 Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
 Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
 Señalizaciones: señalamientos que se hacen en un texto o en la situación
de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
 Mapas y redes conceptuales: Representaciones gráficas de esquemas
de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

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Tema: Estrategias de aprendizaje

 Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso que

influyen en la comprensión y el recuerdo (Orduz Navarrete, Beltran Lozano
, Quintana Castillo , & Ricaurte Quiroga , 2010).
Se proponen una clasificación más elaborada, para estas estrategias de
enseñanza.
- Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos: Son aquellas
estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cundo no existan. Su activación sirve en un doble sentido: para conocer
lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover
nuevos aprendizajes.
- En este grupo se pueden incluir también a aquellas estrategias que se
concentran en ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas que se
pretenden lograr al término del episodio o secuencia educativa.
- Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes
de los contenidos de aprendizaje: Tales estrategias son aquellos recursos que el
profesor o el diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención
de los aprendices durante la sesión, discurso o texto. La actividad de guía y
orientación es un actividad fundamental para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje. En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse
preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que pueden aplicarse
de manera continua para indicar a los alumnos en qué conceptos o ideas focalizar
los procesos de atención y codificación. Algunas estrategias que se incluyen en este
rubro son el uso de señalizaciones internas y externas al discurso escrito, y las
señalizaciones y estrategias discursivas orales (Jiménez , Jimeno Recuero , & Soler
Lara , 2013).
- Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a
aprender: Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la
oportunidad para que se realice una codificación ulterior, complementaria o
alternativa a la expuesta por el enseñante o, en su caso, por el texto. Nótese que la
intención es conseguir que, con el uso de estas estrategias, la información nueva por
aprender se enriquezca en calidad proveyéndole de una mayor contextualización o
riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Por tal razón, se
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Tema: Estrategias de aprendizaje

recomienda que las estrategias también se utilicen en forma construccional. Los

ejemplos más típicos de este grupo provienen de toda la gama de información
gráfica (ilustraciones, gráficas, etcétera) (Romero López , 2016).
- Estrategias para organizar la información nueva por aprender: Tales
estrategias proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas a la
información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad
lógica, y, en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los
alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación visoespacial, como
mapas o redes conceptuales, a las de representación lingüística, como los
resúmenes, y a los distintos tipos de organizadores gráficos, como los cuadros
sinópticos simples, de doble columna, y organizadores textuales.
- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a
ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
información nueva a aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales
estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el
aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de
inspiración ausbeliana: los organizadores previos y las analogías (Martrínez
Ezquerro , 2016).
Las estrategias de enseñanza como herramientas del profesor en los Planes y
programas Tal como se indica en el marco curricular para la Educación Media, el
proceso de aprendizaje en el subsector Lengua Castellana y Comunicación a lo
largo de los cuatro años progresa, en el ámbito de los conocimientos y competencias
relativas a lenguaje, desde lo más familiar y cercano al estudiante hasta lo más
formal y complejo del desempeño verbal, que pueden requerir después como
ciudadanos. Así, el Primer Año Medio prioriza el conocimiento y la práctica del
discurso dialógico; 2º Medio se centra en el discurso expositivo; 3º Medio, en el
discurso argumentativo; y el 4º Año Medio enfrenta el desarrollo integrador de estas
modalidades del discurso en la práctica del discurso público (Duchimasa Ochoa ,
2016).
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Tema: Estrategias de aprendizaje

En Primer Año Medio se recoge, afianza y profundiza los conceptos,

habilidades y actitudes ya adquiridos, y asienta a su vez los cimientos para su
desarrollo en los años siguientes. Pone por ello énfasis en la comunicación dialógica,
el modo primero y más próximo de utilización de lenguaje; en temas, situaciones y
experiencias cercanos a los intereses y preocupaciones de los estudiantes y en las
funciones básicas de los medios de comunicación de masas. Para continuar el
proceso de aprendizaje, con los conocimientos y habilidades adquiridos durante la
Educación Básica, en el programa de Primer Año Medio se insiste con frecuencia en
la necesidad de ejercitar, evaluar, corregir y ampliar competencias lingüísticas de
orden ortográfico, léxico, gramatical y textual, y en la práctica del idioma tanto oral
como escrito (Galvis , 2015).
Con respecto a lo anterior, en el programa se señala la reflexión sobre las
situaciones de comunicación y los discursos, así como sobre los fenómenos
gramaticales y ortográficos deberá acompañar permanentemente el trabajo con los
estudiantes, surgiendo de manera natural y necesaria, sin convertirse en unidades
de materia con desarrollo propio, independiente y descontextualizado. Con similar
criterio, la lectura de obras literarias, en Primer Año, así como durante toda la
Educación Media, se orienta a aproximar a los estudiantes a obras significativas de
la literatura, para estimular en ellos el interés y el gusto por la lectura habitual de
éstas. En la organización secuencial del programa, se consideró el tratamiento
integrado de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar,
hablar, leer, escribir, y se estructuró en tres unidades amplias, de complejidad
creciente, cada una de las cuales desarrolla contenidos correspondientes a los tres
componentes básicos del subsector: lenguaje y comunicación, literatura y medios de
comunicación, poniendo siempre en operación –afianzando y enriqueciendo– las
habilidades de escuchar y hablar, leer y escribir (Galvis , 2015).
El programa de Primer Año Medio se divide en tres grandes unidades, que
están secuenciadas en orden de complejidad creciente, estas son: comunicación
dialógica, comunicación verbal y no verbal y contextos socioculturales de la
comunicación. Cada una de ellas viene con sugerencias metodológicas, pero en la
unidad de comunicación dialógica especialmente, los contenidos propios de esta

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Tema: Estrategias de aprendizaje

unidad, constituyen procedimientos que se aplicarán en las dos unidades siguientes

(López Valero & Marínez Ezquerro , 2017).
Estas sugerencias metodológicas, responden tanto a los criterios implícitos en
el programa como a los OFT, definidos en el marco curricular nacional, que
corresponden a una explicitación ordenada de los propósitos formativos de la
Educación Media en cuatro ámbitos: crecimiento y autoafirmación personal,
desarrollo del pensamiento, formación ética y persona y entorno. Si bien en las
sugerencias metodológicas están presente en los cuatro ámbitos, es en el desarrollo
del pensamiento donde está más implícito el concepto de Estrategias Metodológicas.
Las OFT del desarrollo del pensamiento en el subsector de Lenguaje y
Comunicación, “están en relación con habilidades de investigación (selección y
organización de información relevante); habilidades comunicativas (relacionadas con
la clasificación, evaluación y presentación –expresión de ideas, opiniones,
convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada); habilidades de
análisis, interpretación y síntesis (de obras y autores, de producciones de los medios
de comunicación, de las propias producciones orales y escritas)” (Martínez Pérez ,
2020).
El concepto de desarrollo del pensamiento, dado por las OFT, está a la par de
concepto de “dominio cognoscitivo” usado por Monereo, del cual están identificados
diez grupos de habilidades, las cuales están implícitamente relacionadas con el
manejo de estrategias o procedimientos metodológicos. Así es posible encontrar en
las sugerencias metodológicas, procedimientos que benefician el desarrollo del
pensamiento, y están situadas como recursos didácticos de la disciplina y
herramientas de enseñanza para el docente. Sugerencias metodológicas en el
Programa de nivel medio como se indicaba anteriormente, en el presente trabajo, la
unidad correspondiente a la comunicación dialógica, indica procedimientos
importantes para la aplicación de las unidades siguientes. Cobra bastante
relevancia, las sugerencias metodológicas en esta unidad, ya que estas estrategias
metodológicas, son una propuesta inicial para el reconocimiento de las situaciones
de comunicación, el primer paso para un proceso en el cual el estudiante podrá
llegar a un dominio lingüístico apropiado y posible de ejecutar aceptablemente,
según los criterios y reglas del lenguaje (López Valero & Marínez Ezquerro , 2017).
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Tema: Estrategias de aprendizaje

En el programa es posible observar las siguientes sugerencias metodológicas:

“Es muy conveniente el uso de una serie de recursos como las dinámicas grupales,
panel doble, grupo de verbalización y grupo de observación, juicio simulado,
desempeño de roles, etc. y, por cierto, poner atención al uso lingüístico de los
estudiantes para definir recomendaciones y adecuaciones, y generar un cierto nivel
de reflexión sobre el lenguaje. En todo caso, los temas y procedimientos que se
propongan deben incentivar la exposición y defensa de diversas opiniones. En este
proceso, los estudiantes deben ir comprendiendo que discutir requiere de un
ordenamiento claro y eficaz que permita realmente entenderse y lograr resultados
(Galvis , 2015).
Una forma de organización didáctica que favorece el desarrollo de actividades
comunicativas como la conversación y la discusión, así como la contextualización de
las actividades pedagógicas en el mundo real del estudiante, es la de proyectos. En
ellos, los estudiantes se involucran en un ámbito de actividades que tiene
continuidad en el tiempo, con propósitos definidos y una distribución de funciones o
de trabajo que favorece el intercambio en distintas esferas de interacción
comunicativa (identificar problemas, proponer y discutir soluciones posibles,
compartir información, dar y recibir instrucciones, etc.)”. En estos llamados proyectos
como sugerencias metodológicas encontramos las siguientes estrategias de
enseñanza: la discusión guiada respecto a algún tema, lluvia de ideas, Juicio
simulado (juego de simulación), registro de información a través de resúmenes,
cuadros sinópticos, y mapas conceptuales, además de la exposición de la
información. Sin duda una orientación didáctica que sigue estratégicamente el
proceso de enseñanza- aprendizaje (Eufrasio Conde , 2017).
La discusión guiada se trata de una estrategia que, aunque no lo parezca,
requiere de cierta planificación. Dicha planificación debe hacerse en principio,
partiendo de los tres aspectos que deben considerarse para toda actividad que
intente generar o crear información previa. Se define a la discusión como “un
procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un
tema determinado”. En la aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos
activan a sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión con
el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo con la otra información previa
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que pudieron no poseer (o al menos no del mismo modo) antes de que la estrategia
fuese iniciada. Una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y
compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. “Algunos autores
se refieren a ésta como “lluvia de ideas” o “tormenta de ideas” (Llorente Muñoz ,
2011).
Tanto la discusión guiada como la actividad generadora de información previa
no deben durar mucho tiempo y se les debe considerar en todo momento como
recursos estratégicos que sirven a ciertos fines. Procure que estas estrategias no se
conviertan en la actividad central de la sesión o sesiones de enseñanza –
aprendizaje. La influencia de tales estrategias no termina cuando se cierran. Es
posible retomarlas durante el episodio instruccional como “marcos referenciales que
ya ha logrado compartirse”, para ayudar a comprender las explicaciones o
actividades que se hagan sobre la marcha en el proceso instruccional. Con respecto
a los juegos de simulación, estos ofrecen unas características que los convierten en
instrumentos didácticos. Permiten y facilitan:
- La experimentación y evaluación de distintos modelos de roles sociales y
relaciones personales y sociales (competitivas, cooperativas, neutrales,
independientes) permite la toma de conciencia de uno mismo, y de los otros, así
como la explicación de emociones, valores e ideas.
- La motivación está relacionada con el interés que provoca el juego, porque
facilita la participación y el protagonismo de cada uno.
- La alegría como dimensión positiva del hecho de vivir y del valor de la vida.
- La implicación personal y la voluntad, ya que cada participante acepta un
papel que se realiza entre todos. Esta característica tiene relación con los problemas
y soluciones que tienen causas humanas y que requieren su participación
responsable, de ahí su especial interés para los aprendizajes sociales (Martínez
Pérez , 2020).
De una forma general se propone tres posibilidades para utilizar un juego
como elemento central de una unidad didáctica. Al principio, como motivación o
introducción de un tema que se ampliará posteriormente. Después como núcleo, y
en este caso va precedido de un trabajo preparatorio y seguido de un trabajo de
ampliación de la temática. Y, por último, utilizarlo dos veces para que los jugadores
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puedan reflexionar y mejorar. En los tres casos después del juego se aconseja una
reunión de síntesis se señala que los objetivos de los juegos de rol simulación son:
- Facilitar la integración teórico-práctica a través de la vivenciarían de
situaciones simuladas y de los papeles jugados.
- Desarrollar habilidades cognitivas, sociales y actitudinales.
- Dar importancia a los procesos. Lo importante es el propio juego, es en el
dónde se desarrollan actitudes, habilidades y estrategias. No el resultado del juego
(Eufrasio Conde , 2017).
En cuanto a utilizar los juicios como estrategia didáctica podemos añadir que
son válidos a nivel motivacional. Normalmente gustan e interesan. A nivel
discursivo, potencia el razonamiento, la lógica, la reflexión y argumentación, la
oratoria, el hablar en público, la fluidez verbal, el aumento del vocabulario, la
selección del vocabulario preciso. En definitiva, el pensar y el expresar razonada y
correctamente los argumentos, opiniones e interpretaciones. Los mapas
conceptuales se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya que los
conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica; por
la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el impacto visual,
ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo
sencillo y rápido (Martínez Pérez , 2020).
Dadas esas características, esta estrategia didáctica puede ser un
instrumento eficaz para el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes,
porque en ellos se ponen de manifiesto las características esenciales de este tipo de
pensamiento, el carácter jerárquico, el carácter integrador y la multiplicidad de
descripciones. Un cuadro sinóptico proporciona una estructura coherente global de
una temática y sus múltiples relaciones. Organiza la información sobre uno o varios
temas centrales que forman parte del tema que interesa enseñar (Jiménez , Jimeno
Recuero , & Soler Lara , 2013).
Sirven para diseñar la instrucción o como estrategia de enseñanza para textos
o su empleo en clase. También los alumnos pueden aprender a elaborarlos para ser
utilizados como estrategias de aprendizaje. De manera general, los cuadros
sinópticos son bidimensionales (aunque puede ser tridimensionales) y están
estructurados por columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta
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que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en
consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarán los distintos tipos
de información. Ésta puede componerse de hechos, ejemplos, conceptos, principios,
observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso
es posible incluir ilustraciones de diversos tipos.
No hay que olvidar que, como estrategia de enseñanza, el resumen será
elaborado por el profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo al
estudiante como una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que ya se han
discutido o expuesto. Un resumen es una versión breve del contenido que habrá de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información
(Galvis , 2015).
Además de estas estrategias también en las siguientes unidades de Lengua
Castellana y Comunicación para nivel medio, es posible encontrar otras estrategias
de enseñanza como ejemplos, de actividades en las orientaciones didácticas del
programa de estudio. En el subnivel 2, sobre producción de textos escritos aparece
como estrategia la producción de textos a partir de situaciones reales.
Además de la exposición y lectura de textos compuestos por ellos a través de
dinámicas grupales. Así estos se vuelven a repetir con las estrategias anteriormente
nombradas en los niveles y subniveles siguientes Como son la Comunicación Verbal
y comunicación no verbal, y el contexto sociocultural de la comunicación. Ambas
estrategias desarrollan habilidades en aspectos del lenguaje tales como la expresión
escrita y técnicas lectoras. Estas estrategias desarrollan las habilidades de
aprendizaje en escolar, por la tal también pueden ser consideradas estrategias de
aprendizaje (Romero López , 2016).
II.2.12- Estrategias que tienen una estrecha relación con la didáctica
disciplinar del Lenguaje.
La sesión de lectura y la producción de textos
Conocidísima es la importancia de la lectura para el estudiante. Sin un buen
lector, será imposible un buen estudiante. La finalidad principal de la lectura es
procurar que los estudiantes consigan excelentes habilidades de comprensión
lectora. Cuando un sujeto lee bien comprende aquellos, se ha preparado para
procesar la información. Ésta es una meta esencial para el estudiante, para la
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Tema: Estrategias de aprendizaje

persona culta. Del procesamiento de la información a la elaboración sólo hay un

paso (Eufrasio Conde , 2017).
Al respecto de esta habilidad Julio Gallego Codes señala (2002:58) a la
sesión de lectura como una estrategia propicia para el desarrollo de la comprensión
lectora y la buena dicción. Añade también que: “La sesión de lectura debe ser una
sesión de lenguaje. Es decir, ahí hay que propiciar la lectura oral, pero también la
comprensiva, y el aumento del vocabulario, y el conocimiento gramatical de términos
y palabras, y las reglas sintácticas más elementales, y la conversación relacionada
con el texto leído, y la expresión, etc. De esta forma estaremos preparando a los
alumnos para que ejerzan la capacidad crítica de los textos, es decir, los vamos
haciendo llegar al concepto más pleno de la lectura. Toda lección de lectura, y antes
de hacerla, debe ir precedidas de una auténtica puesta en escena que constaría de:
- La presentación del tema.
- La discusión del tema.
- Una explicación sobre el tema.
- Elementos que pueden aparecer.
- Características de esos elementos.
- Palabras nuevas o poco usuales que encontraremos (Jiménez , Jimeno
Recuero , & Soler Lara , 2013).
En fin, se trata de hacer preceder la lectura de toda una lección de
comprensión, vocabulario, situación, ambiente, conocimientos sociales o naturales,
etc.” En la expresión escrita en tanto, hay que tener claro que el escritor tiene que
proporcionar toda la información escrita al lector. El lector debe comprender
perfectamente el mensaje, la argumentación y la situación de una comunicación
escrita. La tarea del escritor es compleja. No solamente debe dominar el lenguaje en
sus distintos niveles para poder utilizarlos, sino que tiene que tener una información
que dar y saber organizarla para presentarla lo más asequible y comprensiva posible
a su lector (Poncela Sanz & Valdivieso Burón , 2019).
Se señala al respecto que la enseñanza cognitiva de la escritura ha
encontrado una valiosísima ayuda en las investigaciones de Hayes Flower. Este
propone un modelo, en el cual el entorno de la tarea lo conformen el tema, pero
también quien nos leerá, la exigencia que debe presentarse en el proceso de
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escribir, puesto que lo que escribimos después ya está en parte en el entorno que
escribimos antes”. “En este caso es recomendable que el trabajo de redacción se
efectúe en clase y en equipos. Fácilmente comprobaremos cómo los alumnos,
discuten, argumentan, planifican, organizan, repasan y evalúan lo que van haciendo.
Esos momentos esenciales del modelo de Hayes Flower, planificar, traducir y revisa,
aparecen en su expresión escrita (Osorio Niño , Rojas Díaz , Pilar Lozano , & Mery
Suárez , 2011).
También es muy deseable que los trabajos de expresión escrita no terminen
muriendo en un cuaderno. Se ganaría bastante en interés y motivación si los
alumnos ven que sus trabajos gozan de un público. Que los mejores de la clase se
expongan en un lugar determinado; otras sean leídas a los compañeros o bien se
envían a otra clase para que los alumnos de ese grupo las conozcan, y si el colegio
o alguna institución municipal tiene alguna publicación para padres y alumnos, que
allí aparezcan cada mes alguna de sus composiciones. Las instrucciones que el
alumno debe seguir en esta estrategia, antes de ponerse a escribir, deben ser del
siguiente tipo:
- Claridad en la expresión.
- Evitar repetición de la palabras y expresiones.
- No utilizar frases hechas.
- Relacionar adecuadamente el espacio y el tiempo.
- Originalidad.
- Tipo de oraciones: cortas.
- Corrección gramatical.
- Viveza de la expresión (Galvis , 2015).
El discurso del docente como estrategia de enseñanza.
Si bien en los Planes y programas se ofrece una multiplicidad de Estrategias
de Enseñanza, como ejemplos de actividades a realizar en las clases de Lengua
Castellana y Comunicación, no se indica implícitamente una de las fundamentales
para un docente en plena acción en el aula: Las estrategias discursivas. Si bien, no
están implícitamente nombradas las estrategias discursivas son parte fundamental
de las clases de Lengua Castellana y Comunicación y otras disciplinas. Gracias a los
análisis recientes que se han hecho sobre el discurso en las aulas, ha sido posible
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Tema: Estrategias de aprendizaje

identificar de una serie de estrategias discursivas que los profesores utilizan para
orientar, dirigir y guiar el aprendizaje de los alumnos en el contexto de la situación
escolar.
Mercer, por ejemplo, ha identificado ciertas estrategias y/o formas de
conversación utilizadas para construir una versión conjunta del conocimiento con los
aprendices. Tales estrategias, según su objetivo, se clasifican en tres categorías.
a) Para obtener conocimiento relevante de los alumnos.
b) Para responder a lo que dicen los alumnos.
c) Para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos.
Los profesores necesitan saber lo que saben los alumnos y cómo y cuánto
van progresando en sus aprendizajes. En tal sentido utilizan dos tipos de estrategias
básicas en relación con la categoría (Poncela Sanz & Valdivieso Burón , 2019).
Tales estrategias son: Las preguntas elaboradas por el profesor y lo que
Mercer denomina técnica de “obtención mediante pistas”. Si bien muchas de las
preguntas que los profesores hacen a los alumnos tienen como propósito el control
de los alumnos, otras pueden llegar a ser muy relevantes para el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Mercer, por ejemplo, señala que las preguntas más
efectivas son aquellas que se hacen con el propósito de guiar los esfuerzos de
construcción de los estudiantes (preguntas tales como: ¿por qué hiciste ...?;
explícame cuál es la razón?, ¿qué pasaría sí?). Estas preguntas, en cierto sentido,
ayudan a que el alumno ponga atención sobre determinados aspectos de los
contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos, y a que se esfuerce yendo
más allá de su comprensión inmediata (Martínez Pérez , 2020).
En otros momentos, cuando los docentes están explicando o hacen una
pregunta que los alumnos no pueden contestar de inmediato, pueden emplear la
estrategia de “obtención mediante pistas” que consiste en “conseguir”
participaciones o respuestas de los alumnos (según sea el caso) por vía indirecta,
mediante pistas visuales y no verbales (incluso pueden ser verbales). Las pistas son
dadas por el maestro de forma estratégica, buscando no decir la respuesta correcta
sino sólo insinuarla, y queda en el (los) alumno(s) apoyarse en ellas para dar con la
respuesta o la idea que se está solicitando. El uso de dicha estrategia puede
justificarse por el hecho de animar a que los alumnos participen activamente en el
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Tema: Estrategias de aprendizaje

proceso de construcción y a que tomen nota de los aspectos relevantes que se están
salvando. Los profesores también emplean otra clase de estrategias que
esencialmente sirven para retroalimentar o guiar a los aprendices cuando éstos
intervienen por medio de participaciones espontáneas o respuestas dadas a una
pregunta del profesor (Duchimasa Ochoa , 2016).
Una de las estrategias comúnmente empleadas, que sirven para incorporar
las participaciones de los alumnos en el diálogo es la de confirmación de las mismas
(por ejemplo, “sí, lo que acabas de decir está bien dicho ...” [cuando realmente lo
sea]). Esta estrategia también sirve para destacar que lo que ha sido dicho por un
alumno, desde el punto de vista del docente, queda legitimado y se considera
correcto. Otra estrategia, la repetición, también conlleva funciones en el mismo
sentido. Consiste en que el docente repite lo que ha dicho o contestado un alumno
con la finalidad de remarcar lo que le parece que se ha dicho correctamente, y que a
su juicio tiene un significado relevante para lo que posteriormente será aprendido. La
estrategia de reformulación sirve para dar una versión más ordenada o estructurada
de lo que los alumnos han opinado sin la precisión o habilidad suficiente. Aquí el
docente integra lo que hayan dicho uno o varios alumnos, y al mismo tiempo,
recompone lo que considera necesario, para que quede claro cómo es que habrá de
comprenderse y aprenderse (Galvis , 2015).
Una estrategia muy similar a la anterior es la de la elaboración, que consiste
en ampliar, extender o profundizar la opinión de algún alumno, o de varios, cuyo
punto de vista no ha quedado suficientemente claro o que incluso se ha dicho en
forma confusa. Finalmente, los profesores pueden usar dos estrategias adicionales,
cuando las respuestas u opiniones son incorrectas, inexactas o inapropiadas. Éstas
son las de rechazar e ignorar, las cuales deben ser empleadas con cierto cuidado,
acompañándolas de explicaciones sobre por qué no se consideran adecuadas.
Respecto a las estrategias de la categoría c), éstas ayudan a que los alumnos
perciban la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las
actividades de enseñanza y aprendizaje; también sirven para demostrarles cómo las
cosas que se han venido aprendiendo con anterioridad han mejorado sus niveles de
comprensión (Martrínez Ezquerro , 2016).

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Tema: Estrategias de aprendizaje

De nuevo el uso de estrategias en el discurso contribuye de manera

importante en ello, así como en el proceso de sentar las bases de lo que a
continuación se aprenderá. Afirman que “las frases que el profesor utiliza en clase
del tipo “Nosotros...”, donde se involucra él mismo junto con el grupo clase, es una
de las estrategias que se emplean eficazmente para utilizar experiencias y/o
conocimientos compartidos, logrados en momentos previos de una secuencia o
episodio didáctico, y para ponerlos en relación con otras cuestiones que se están
aprendiendo sobre la marcha. También ayudan a que los alumnos perciban que se
ha logrado compartir una serie de saberles gracias a la experiencia pedagógica
compartida”. Las recapitulaciones reconstructivas son otras estrategias que los
profesores usan en la clase. Ayudan a restablecer contextos intersubjetivos y, sobre
todo, proveen medios eficaces para lograr la continuidad. Dichas recapitulaciones
son resúmenes de lo que se ha dicho o hecho y que se considera valioso
aprenderse; son ampliamente reconocidas como recursos discursivos que ayudan y
orientan a los alumnos porque ofrecen un contexto” (Martínez Pérez , 2020).
En un estudio realizado por docentes de la Universidad Austral de Chile sobre
la enseñanza del Castellano en la Educación Media, hecha a través de cuestionarios
a los alumnos; se les pregunta sobre las actividades realizadas por el profesor en
clases, cuál prefieren o les agrada. Según las respuestas, sin ningún lugar a dudas:
el trabajo participativo y dinámico (Eufrasio Conde , 2017).
Entre estos trabajos dinámicos se incluye en su mayoría las clases
expositivas que incluyen tipo de preguntas y respuestas como las que más agradan
a los alumnos además de los trabajos grupales. Esto demuestra la importancia del
buen manejo de las estrategias discursivas en clases por parte del docente y sin
lugar a dudas, la consideración por parte de éste de optimizar el trabajo con las
estrategias de enseñanza que recomienda o pone a disposición el Ministerio de
Educación a través de los Planes y Programas (Jiménez , Jimeno Recuero , & Soler
Lara , 2013).
II.3- Marco Legal
II.3.1- Constitución nacional año 1992
Artículos referentes a la educación y sus fines

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Art. 73: toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que
como sistema y proceso se realiza el contexto de la cultura de la comunidad. Sus
fines son el derecho pleno de la personalidad humana y promoción de la libertad, la
paz, la justicia social, la solidaridad, la cooperación, y la integración de los pueblos;
el respeto de los derechos humanos y los principios democráticos; la afirmación del
compromiso con la patria de la identidad cultural y la formación intelectual, moral y
cívica, así como la eliminación de los contenidos educativos de carácter
discriminatorio. La erradicación del alfabetismo y la capacitación para el trabajo son
objetivos permanentes del sistema educativo.
Del derecho de aprender y libertad de enseñar
Art. 74: se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades
del acceso a los beneficios de la cultura humanística de la ciencia y la tecnología sin
descripción alguna. Se garantiza igualmente la libertad de enseñar, sin más
requisitos que la idoneidad y la integridad ética, así como el derecho a la educación
religiosa y al pluralismo ideológico.
De la personalidad educativa.
Art. 75: la educación es responsabilidad de la sociedad y recae en particular
en la familia, en el municipio y el estado. El estado promoverá programas de
complemento nutricional y suministro de útiles escolares para los alumnos de
escasos recursos.
De las obligaciones del estado
Art 76: de la Educación Escolar Básica es obligatoria. En las escuelas
públicas tendrá carácter gratuito. El estado fomentara la enseñanza media, técnica,
agropecuaria, industrial, y la superior universitaria, así como la investigación
científica y tecnológica. La organización del sistema abarcara a los sectores públicos
y privados, así como al ámbito escolar y extraescolar.
De la igualdad de derechos del hombre y la mujer
Art. 48: el hombre y la mujer tienen iguales derechos civiles, políticos,
sociales, económicos y culturales. El estado promoverá las condiciones y creara los
mecanismos adecuados para que la igualdad sea real y efectiva, allanado los
obstáculos que impidan o dificulten su ejercicio y facilitando la participación de la
mujer en todos los ámbitos de la vida nacional (Poder Legislativo, 2007).
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Tema: Estrategias de aprendizaje

II.3.2- Ley General de la Educación:

De los responsables de la Educación
Art. 12: La organización del sistema educativo nacional es responsabilidad
del estado, con la participación según niveles de responsabilidad de las distintas
comunidades educativas. Este sistema abarca a los sectores público y privado, así
como el ámbito escolar y extraescolar
Art. 15: El alumno es el sujeto principal del proceso de aprendizaje.
Constituirá deber básico de los alumnos el estudio y el respeto a las normas de
convivencia dentro de la institución.
De la calidad de educación su evaluación
Art. 20: el Ministerio de Educación y Ciencias, las gobernaciones, los
municipios y las comunidades educativas, garantizaran la calidad de la educación.
Para ello se realizará evaluación sistemática y permanente del sistema y el proceso
educativo
De la compensación de la igualdad en la educación
Art. 24: se facilitará el ingreso de las personas de escasos recursos en
establecimientos públicos gratuitos. En los lugares donde no existen los mismos o
fueron insuficientes para atender la demanda a la población escolar, el estado
financiara plazas de estudios los centros privados, que serán cubiertas por dichas
personas a través de becas, parciales o totales.
Educación Escolar Básica
Art. 32: La Educación Escolar Básica comprende nueve grados y es
obligatoria. Será gratuita en las escuelas públicas de gestión oficial, con la inclusión
del Pre-escolar (Poder Legislativo , 2017).
II.4- Marco contextual
El Colegio Nacional Santa Rita fundada en el año 1995, gracias a la iniciativa,
el impulso y la buena predisposición del Prof. Alejandro Cantero quien empujado
por el anhelo de ver progresar a su comunidad y viendo la necesidad de crear un
lugar de estudio para los jóvenes, aunó ideas y esfuerzo mancomunado de toda la
comunidad educativa, que se hizo realidad, a través de la resolución N° 1822 que

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Tema: Estrategias de aprendizaje

confirmaba la apertura del Colegio Nacional Santa Rita, de la comunidad de Barrero

Pytã , distrito de Yataity del Norte.
Los docentes fundadores de la institución fueron: Alejandro Ramón Cantero,
Cirilo Ramón Martínez, Edgar Gamarra, Juan Arístides Galeano, Gladys Teresa
Amarilla y el Profesor Lorenzo Quintana Fernández, Siendo su director actual el Lic.
Cirilo Ramón Martínez Díaz, que ha tomado el timón de la institución, cuando en él
se cursaba el 1er. Curso del Bachillerato Científico. Actualmente cuenta con un
plantel de aproximadamente 50 profesionales entre docentes y directivos.
El Colegio Nacional “Santa Rita”, por su estratégica ubicación geográfica en el
punto de convergencia de los cuatro puntos cardinales a través de caminos
comunales e internacional, en el corazón del distrito de Yataity del Norte, ofrece
oportunidad a los jóvenes de la zona de influencia a proseguir sus estudios en los
siguientes niveles y modalidades: Educación Escolar Básica: Mañana y tarde,
Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias Básicas, Bachillerato Técnico en
Especialidad de Salud, Bachillerato Técnico en la Especialidad de Contabilidad, y el
Bachillerato Técnico en Especialidad de Mecánica General, en la Modalidad
Industrial, siendo pionera en la formación técnica, profesional del distrito.
La Institución cuenta con una infraestructura edilicia, la más grande del distrito
de Yataity del Norte, que alberga aproximadamente a más de 175 alumnos
distribuidos en las diferentes modalidades con que cuenta el Colegio, siendo la única
institución del distrito que lanza a la sociedad alumnos profesionales en tornería,
soldadura eléctrica y mecánica industrial.

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Capítulo III
Diseño Metodológico
III.1- Tipo de investigación
El trabajo de investigación fue de tipo cuantitativo pues la información se
cuantificó a efectos de su tratamiento estadístico , tuvo un alcance descriptivo porque
se seleccionó y se describió diversos aspectos, dimensiones, componentes o
atributos del fenómeno.
III.2- Diseño
El diseño de la investigación fue no experimental porque no se manipularon
deliberadamente las variables para observar sus efectos y fue transversal porque se
describieran el estado del fenómeno estudiado en un momento determinado.
III.3- Unidad de análisis
Las unidades de análisis fueron el docente del área de lengua y literatura y los
alumnos/as del primer curso del Colegio Nacional Santa Rita, distrito de Yataity del
Norte, San Pedro – Paraguay 2021, que se ajusten a los siguientes criterios:

 Docente del área de lengua castellana y literatura del primer curso de la

institución.
 Alumnos/as del primer curso del área de lengua castellana y literatura
 Que acepten participar en la investigación.

III.4- Población
La población estuvo constituida por el docente y 15 alumnos/as del Colegio
Nacional Santa Rita.
III.5- Muestra
La muestra estuvo compuesta por el docente y 100% de los estudiantes.
III.6- Tipo de Muestreo
El tipo de muestreo fue probabilístico, aleatorio ya que todos los miembros del
universo considerado, tuvo la igualdad de oportunidad de ser de la muestra.
III.7- Método y Técnica de Recolección de Datos
Para la recolección de datos de la investigación se empleó el método de la
encuesta y la técnica que se utilizó fue el cuestionario con preguntas cerradas para
el director y los docentes.
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Se realizó como alternativa una encuesta en la plataforma de formularios de

Google, se envió por la red social WhatsApp con las directrices para el llenado del
formulario y los objetivos de la investigación. Otra alternativa a la cual se recabó los
datos con la aplicación de los cuestionarios por medio de las visitas domiciliarias
previendo con las medidas sanitarias correspondientes ante la pandemia.
III.8- Instrumento de Recolección de Datos
El instrumento que se utilizó para la recolección de datos fue el formulario del
cuestionario.
III.9- Procesamiento de la información
 Entrega de solicitud a la institución donde se realizó la encuesta.
 Aplicación de encuesta por medio de la plataforma virtual de formularios
de Google y difundiendo por la red social WhatsApp a la muestra
seleccionada.
 Se realizo las visitas domiciliarias
 Tabulación de los datos recolectados.
III.10- Consideraciones Ética
Se respetó la identidad de las personas, no se divulgó los datos obtenidos

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Capítulo IV
Organización y Análisis de los Resultados
IV.1- Encuesta aplicada al docente
1. ¿Cuál es la formación académica con que cuentas?
Variables Frecuencia Porcentaje

Licenciatura en Ciencias de la Educación 1 100

TOTAL 1 100

Gráfico N° 1

100%

Licenciatura en Ciencias de la Educación

La formación académica con que cuenta el docente del área de lengua

castellana y literatura es de Licenciatura en Ciencias de la Educación.

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2. ¿Influye en el aprendizaje de los alumnos/as del primer curso la

utilización de estrategias de aprendizaje en el área de lengua
castellana y literatura?
Variables Frecuenci Porcentaje
a
Si 1 100
No 0 0
Puede ser 0 0
TOTAL 1 100

Gráfico N° 2

100%

Si No Puede ser

En un 100% el docente respondió que si influye en el área de lengua y

literatura la utilización de los alumnos/as de las estrategias de aprendizaje.

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Tema: Estrategias de aprendizaje

3. ¿Ayuda en la enseñanza de lengua castellana y literatura que los

alumnos/as adopten técnicas de aprendizaje?
Variables Frecuenci Porcentaje
a
Si 1 100
No 0 0
Puede ser 0 0
TOTAL 1 100

Gráfico N° 3

100%

Si No Puede ser

En un 100% el docente respondió que si ayuda en la enseñanza de lengua

castellana y literatura que los alumnos/as adopten técnicas de aprendizaje.

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4. ¿Tus alumnos/as del primer curso utilizan estrategias de aprendizaje

en el área de lengua castellana y literatura?
Variables Frecuenci Porcentaje
a
Si 0 0
No 0 0
A veces 1 100
TOTAL 1 100

Gráfico N° 4

100%

Si No A veces

En un 100% el docente respondió que a veces sus alumnos/as del primer

curso utilizan estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura.

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5. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan los alumnos/as para el

aprendizaje de lengua castellana y literatura?
Variables Frecuenci Porcentaje
a
Resúmenes 0 0
Subrayados 1 100
Mapa conceptual o cuadro sinóptico 0 0
Entresacando ideas principales 0 0
TOTAL 1 100

Gráfico N° 5

Resumenes 100% Subrayados

Mapa conceptual o cuadro sinóptico Entresacando ideas principales

En un 100% el docente respondió que la técnica que utilizan los alumnos/as

es la de subrayados para el aprendizaje de lengua castellana y literatura.

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Tema: Estrategias de aprendizaje

6. ¿Crees que es necesario que los alumnos/as utilicen más

diversidades de estrategias de aprendizaje en el área de lengua
castellana y literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 1 100
No 0 0
TOTAL 1 100

Gráfico N° 6

100%
Si No

En un 100% el docente respondió que si es necesario que los alumnos/as

utilicen más diversidades de estrategias de aprendizaje en el área de lengua
castellana y literatura.

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7. ¿Inculcas a los alumnos/as del primer curso a la utilización de técnicas

de aprendizaje y la adopción de la misma en el área de lengua
castellana y literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 1 100
No 0 0
TOTAL 1 100

Gráfico N° 7

100%
Si No

En un 100% el docente respondió que si inculca a los alumnos/as del primer

curso a la utilización de técnicas de aprendizaje y la adopción de la misma en el área
de lengua castellana y literatura.

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8. ¿Cuál crees que son las dificultades para que los alumnos/as adopten
y utilicen más técnicas de aprendizaje en el área de lengua castellana
y literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Falta de materiales 0 0
Falta de recursos didácticos 1 100
Falta de atención de los alumnos/as 0 0
TOTAL 1 100

Gráfico N° 8

Falta de materiales
100%
Falta de recursos materiales
Falta de atención de los alumnos/as

En un 100% el docente respondió que la falta de recursos didácticos es la

dificultad para que los alumnos/as adopten y utilicen más técnicas de aprendizaje en
el área de lengua castellana y literatura.

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IV.1- Encuesta aplicada a los alumnos/as del primer curso

1. ¿Crees que influye en tu aprendizaje la utilización de estrategias de
aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 15 100
No 0 0
Puede ser 0 0
TOTAL 15 100

Gráfico N° 9

100%

Si No Puede ser

El 100% de los alumnos/as encuestados respondieron que si influye en su

aprendizaje la utilización de estrategias de aprendizaje en el área de lengua
castellana y literatura.

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2. ¿Ayuda en tu aprendizaje de lengua castellana y literatura que

adoptes técnicas de aprendizaje?
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 13 87
No 0 0
Puede ser 2 13
TOTAL 15 100

Gráfico N° 10

13%

87%

Si No Puede ser

El 87% de los alumnos/as encuestados respondieron que si ayuda en su

aprendizaje la utilización de estrategias de aprendizaje y el 13% contestaron puede
ser.

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3. ¿Utilizas estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana yn

literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 3 20
No 0 0
A veces 12 80
TOTAL 15 100

Gráfico N° 11

20%

80%

Si No A veces

El 80% de los alumnos/as encuestados respondieron que a veces utilizan

estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura y el 20%
contestaron que sí.

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4. ¿Cuáles son las técnicas que utilizas para el aprendizaje de lengua

castellana y literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Resúmenes 3 20
Subrayados 7 47
Mapa conceptual o cuadro sinóptico 3 20
Ideas principales 2 13
TOTAL 15 100

Gráfico N° 12

13%
20%

20%

47%

Resúmenes Subrayados Mapa conceptual o cuadro sinóptico

Ideas principales

El 47% de los alumnos/as encuestados respondieron que la técnica que utiliza

para el aprendizaje de lengua castellana y literatura es la de subrayados; 20% mapa
conceptual o cuadro sinópticos y resúmenes; y el 13% ideas principales.

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5. ¿Crees que es necesario la utilización de diversidades de estrategias

de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 11 73
No 1 7
Puede ser 3 20
TOTAL 15 100

Gráfico N° 13

20%

7%

73%

Si No Puede ser

El 73% de los alumnos/as encuestados respondieron que si es necesario la

utilización de más diversidades de estrategias de aprendizaje en el área de lengua
castellana y literatura; 20% contestaron puede ser y 7% no.

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6. ¿Tu docente te inculcan a la utilización de técnicas de aprendizaje y

la adopción de la misma en el área de lengua castellana y literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 6 40
No 9 60
TOTAL 15 100

Gráfico N° 14

40%

60%

Si No

El 60% de los alumnos/as encuestados respondieron su docente no le inculca

a la utilización de técnicas de aprendizaje y la adopción de la misma en el área de
lengua castellana y literatura y el 40% contestaron que sí.

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7. ¿Cuál crees que son las dificultades para que adoptes y utilices más
técnicas de aprendizaje en al área de lengua castellana y literatura?
Variables Frecuencia Porcentaje
Falta de materiales 2 14
Falta de recursos didácticos 8 53
Falta de enseñanza de parte de los 5 33
docentes de las técnicas de aprendizaje

TOTAL 15 100

Gráfico N° 15

14%

33%

53%

Falta de materiales
Falta de recursos didácticos
Falta de enseñanza de parte de los docentes de las técnicas de aprendizaje

El 53% de los alumnos/as encuestados respondieron la dificultad para adoptar

y utilizar más técnicas de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura es
la falta de recursos didácticos; 33% la falta de enseñanza de parte de los docentes y
14% falta de materiales.

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Conclusión
La investigación titulada: “Estrategias de aprendizaje utilizadas por los
alumnos/as del primer curso en el área de lengua castellana y literatura del Colegio
Nacional Santa Rita, Yataity del Norte. 2021” de acuerdo a los objetivos propuestos
se encontraron los siguientes resultados:
En cuanto al docente del primer curso cuenta con la formación de Licenciatura
en Ciencias de la Educación; manifiesta que si influye, ayuda y es importante en el
aprendizaje de los alumnos/as la utilización de estrategias de aprendizaje en el área
de lengua castellana y literatura; los alumnos/as a veces utilizan estrategias de
aprendizaje; los subrayados es la técnica más utilizada por los educandos; refiere
que si es necesario la utilización de diversidades de estrategias de aprendizaje;
inculca a la utilización de técnicas y a la utilización de la misma; la falta de recursos
materiales es la dificultad que atraviesan para la adopción y utilización de más
técnicas de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura.
En cuanto los alumnos/as del primer curso manifiestan que si influye y es
importante la utilización de estrategias de aprendizaje en el área de lengua
castellana y literatura; que a veces utilizan estrategias de aprendizaje; la técnica que
más utilizan es la subrayados; creen que es importante la utilización de diversidades
de estrategias; que los docentes no le inculcan a la utilización y adopción de las
técnicas de aprendizaje y que la falta de recursos didácticos es la dificultad que
prevalece para la adopción de nuevas técnicas de aprendizaje en el área de lengua
castellana y literatura.
En conclusión, los alumnos/as del primer curso del Colegio Nacional Santa
Rita a veces utilizan estrategias y técnicas de aprendizaje en el área de lengua
castellana y literatura; la técnica más utilizada es la del subrayado; creen que es
importante la utilización y adopción de diversidades de estrategias de aprendizaje; la
falta de recursos didácticos y que los docentes inculquen más a sus educandos son
las dificultades para la utilización de estrategias de aprendizaje en la asignatura.
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Tema: Estrategias de aprendizaje

Recomendaciones
Para futuras investigaciones
Investigar sobre la inclusión de las técnicas de aprendizaje en el área de
lengua castellana y literatura en el planeamiento de proceso de enseñanza-
aprendizaje en el nivel medio del Colegio Nacional Santa Rita.

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Bibliografía
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Filial San Vicente
Carrera de Ciencias de la Educación
Tema: Estrategias de aprendizaje

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CIENCIAS: [Link]
establece-la-carta-organica-del-ministerio-de-educacion-y-ciencias

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didáctica en tercero de Educación Primaria para el alumnado con dislexia en
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castellana y literatura para la atención educativa de estudiantes de artes
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Santo Tomás .

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Anexo
Cronograma de actividades
Junio - Agosto Setiembre - Noviembre-

Actividades Octubre Diciembre

Elección del tema

Planteamiento del
problema
Revisión Bibliográfica

Formulación de Objetivos

Definición de variables

Diseño Metodológico

Trabajo de campo

Análisis y procesamiento
de datos

Elaboración de informe

Presentación de resultados

Encuesta elaborada a docentes

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Estimados docentes estoy realizando este trabajo de investigación sobre

estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as del primer curso en el área
de lengua castellana y literatura, por lo que solicito su ayuda completando con
sinceridad esta hoja de encuesta, gracias.
Marque con una X, la respuesta de tu preferencia.
1. ¿Cuál es la formación académica con que cuentas?
 Profesorado de Educación inicial
 Profesorado de E.E.B 1° y 2° ciclo.
 Profesorado de E.E.B. Tercer Ciclo
 Profesorado de nivel medio
 Licenciatura en educación
2. ¿Influye en el aprendizaje de los alumnos/as del primer curso la utilización
de estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura?
 Si
 No
 Puede ser
3. ¿Ayuda en la enseñanza de lengua castellana y literatura que los
alumnos/as adopten técnicas de aprendizaje?
 Si
 No
 Puede ser
4. ¿Tus alumnos/as del primer curso utilizan estrategias de aprendizaje en el
área de lengua castellana y literatura?
 Si
 No
 A veces
5. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan los alumnos/as para el aprendizaje
de lengua castellana y literatura?
 Realizando resúmenes
 Utilizando técnicas de subrayados
 Utilizando técnica de mapa conceptual o cuadro sinóptico
 Entresacando ideas principales
 Otro:…………………………..
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Tema: Estrategias de aprendizaje

6. ¿Crees que es necesario que los alumnos/as utilicen más diversidades de

estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura?
 Si
 No
7. ¿Inculcas a los alumnos/as del primer curso a la utilización de técnicas de
aprendizaje y la adopción de la misma en el área de lengua castellana y
literatura?
 Si
 No
8. ¿Cuál crees que son las dificultades para que los alumnos/as adopten y
utilicen más técnicas de aprendizaje en el área de lengua castellana y
literatura?
 Falta de materiales
 Falta de recursos didácticos
 Falta de atención de los alumnos/as
 Otro: ……………………………………

Encuesta elaborada alumnos/as del primer curso

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Tema: Estrategias de aprendizaje

Estimados alumnos/as estoy realizando este trabajo de investigación sobre

estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as del primer curso en el área
de lengua castellana y literatura, por lo que solicito su ayuda completando con
sinceridad esta hoja de encuesta, gracias.
Marque con una X, la respuesta de tu preferencia.
1. ¿Crees que Influye en tu aprendizaje la utilización de estrategias de
aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura?
 Si
 No
 Puede ser
2. ¿Ayuda en tu aprendizaje de lengua castellana y literatura que adoptes
técnicas de aprendizaje?
 Si
 No
 Puede ser
3. ¿Utilizas estrategias de aprendizaje en el área de lengua castellana y
literatura?
 Si
 No
 A veces
4. ¿Cuáles son las estrategias que utilizas para el aprendizaje de lengua
castellana y literatura?
 Realizando resúmenes
 Utilizando técnicas de subrayados
 Utilizando técnica de mapa conceptual o cuadro sinóptico
 Entresacando ideas principales
 Otro:…………………………..
5. ¿Crees que es necesario utilicesn más diversidades de estrategias de
aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura?
 Si
 No
 Puede ser

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Tema: Estrategias de aprendizaje

6. ¿Tus docentes te inculcan a la utilización de técnicas de aprendizaje y la

adopción de la misma en el área de lengua castellana y literatura?
 Si
 No
7. ¿Cuál crees que son las dificultades para que adoptes y utilices más
técnicas de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura?
 Falta de materiales
 Falta de recursos didácticos
 Falta de enseñanza de parte de los docentes de las técnicas de aprendizaje
 Otro: ……………………………………

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