DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTERCULTURALBILINGÜE

INFORME DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PEDAGÓGICA

ESTRATREGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LA

EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCERO Y
CUARTO GRADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36493-M
“SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ” DE CHACHASPATA, ANCO-
HUANCAVELICA

Tesis para obtener el título de profesora en la especialidad de Educación Primaria

Intercultural Bilingüe

PRESENTADO POR

Maribel Reynoso Hilario

ASESOR

Mg. Bibiano Alcarraz Carbajal

Huanta-Perú
 2016

………………………………………………..
Mg. ………………………………………
Presidente

………………………………………………..
Mg. ………………………………………
Secretario

………………………………………………..
Lic. ………………………………………
Vocal
………………………………………………..
Mg. ………………………………………
Presidente

………………………………………………..
Mg. ………………………………………
Secretario

………………………………………………..
Lic. ………………………………………
Vocal

III
A Dios que me ha dado la vida y fortaleza para
terminar este desafío y acompañarme siempre en el
transcurso de mi vida y por permitirme culminar con
satisfacción y éxito mi anhelo de ser una buena
persona y profesional capaz y comprometida con la
educación de las futuras generaciones.

A mis queridos padres Fortunato y Zenobia por

apoyarme incondicionalmente y ayudarme en los
momentos más difíciles.

Con cariño y amor a mi querido hijo Alessandro -

xx(su nombre)xx-por su comprensión, sacrificio y
motivación constante para continuar estudiando y por
representar la fuerza que me ayuda a seguir adelante
y alcanzar el éxito en mi vida familiar y profesional.
Maribel

IV
 AGRADECIMIENTO

A nuestra alma máter, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Salvador
Cavero Ovalle” que mi cobijó en sus aulas, para cristalizar mis estudios de formación inicial en
la especialidad de Educación Primaria Intercultural Bilingüe, y así poder emprender la
investigación-acción pedagógica, asumiendo un compromiso en la mejora de la educación de
nuestro país y por la oportunidad que nos brinda de ser parte de la formación inicial y permitir
nuestro desarrollo profesional.

A todos los docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Salvador
Cavero Ovalle”, quienes se esmeraron por impartir sus mejores conocimientos y brindarnos su
apoyo de forma incondicional en aras de enriquecer nuestros conocimientos.

Mi agradecimiento especial al Mg. Bibiano Alcarraz Carbajal asesor del área de Investigación
Educativa, por brindarme su valiosa y desinteresada orientación, dedicación, esmero y su
acertada dirección en la guía y la elaboración del presente trabajo de Investigación-Acción
Pedagógica.

A la Institución Educativa Pública N° 36493-M “Sebastián Lorente Ibañez” de la comunidad de

Chachaspata del distrito de Anco del departamento de Huancavelica, especialmente a los
docentes, estudiantes del tercero y cuarto grado del nivel primaria y a los padres de familia, por
su participación y colaboración en la aplicación de la sesiones interventoras en mi práctica
pedagógica en la investigación.

V
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, ante ustedes pongo en consideración el presente trabajo de
Investigación-Acción Pedagógica titulada: “Estratregias metodológicas para desarrollar la
expresión oral en los niños y niñas del tercero y cuarto grados de la Institución Educativa N°
36493-M´Sebastián Lorente Ibañez´ de Chachaspata, Anco-Huancavelica”, con la finalidad de
auto reflexionar profundamente sobre mi práctica pedagógica, identificar las teorías implícitas
que guiaron mi práctica, revisar fuentes de información para diseñar la propuesta pedagógica
alternativa y evaluar la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa relacionado a la
expresión oral en castellano en los estudiantes; con esta investigación se ha mejorado mi
desempeño docente en el manejo de la estrategias en el desarrollado de la expresión oral,
inicidendo en el logro de sus aprendizaje en las cualidades verbales, no verbales y paravebales
en los estudiantes, la cual está enmarcada dentro de la investigación cualitativa; y en
cumplimiento del reglamento general de investigación y titulación del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “José Salvador Cavero Ovalle” se presenta dicha tesis para
obtener el título de profesora en la especialidad de Educación Primaria Intercultural Bilingüe.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

La autora

ÍNDICE DE CONTENIDOS

VI
 Pág.
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice de contenidos vii
Índice de tablas viii
Índice de gráficos ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN 12
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 12
1.1 Descripción del contexto sociocultural 12
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica 12
1.2.1 Identifica y organiza las categorías de la práctica pedagógica actual 12
1.2.2 Análisis de la práctica pedagógica 12
1.3 Formulación del problema 12
1.4 Objetivos de la investigación-acción pedagógica 12
1.5 Justificación de la investigación 12
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 21
2.1 Diseño de investigación-acción pedagógica 22
2.2 Actores de cambio 22
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 22
2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados 23
CAPÍTULO III: RECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 14
3.1 Identificación y organización de las estrategias inmersas en la reconstrucción 14
3.2 Marco teórico 16
3.2.1 El enfoque comunicativo 16
3.2.2 La expresión oral 18
3.2.3 Estrategias metodológicas 22
3.2.4 Elementos verbales y no verbales 29

VII
 3.2.5. ¿Por qué enseñar la lengua oral? 32
3.3 Plan de acción 33
3.4 Diseño de las acciones alternativas 38
3.5 Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta
pedagógica 39
CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 40
4.1 Sistematización de la información 40
4.2 Validación de la información de resultados 41
4.3 Interpretación y evaluación de resultados 46
4.3.1 Interpretación y evaluación de la categoría 1 o 2 y subcategorías 46
4.3.2 Interpretación y evaluación global de categorías 48
4.4 Práctica pedagógica antes y ahora 50
4.4.1 Saberes pedagógicos logrados 51
4.4.2 Lecciones aprendidas 54
CONCLUSIONES 57
RECOMENDACIONES 58
FUENTES DE REFERENCIA 59

ÍNDICE DE TABLAS
VIII
Tabla Nº 01 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 46
Tabla Nº 02 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 52
Tabla Nº 13 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 53
Tabla Nº 14 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 54

IX
 RESUMEN
(Se hace al final, después de haber concluido y terminado el resultado)
El presente trabajo de investigación-acción pedagógica se desarrolló en la Institución Educativa
N° 3649305-M “Sebastián Lorente Ibañez” Chachaspata. Esta investigación surge por mis
dificultades sentidas en mi práctia pedagógica, cuya finalidad es mejorar mi desempeño
mediante la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de las capacidades de
expresión oral, a través de tres fases metodológicas de investigación-acción pedagógica: la
deconstrucción, reconstrucción y evaluación; para lo cual de ha adoptado el tipo de
investigación-acción emancipadora de corte cualitativo, porque permite la participación activa y
protagónica de los actores de cambio en la investigación, integrando al docente investigador y
los estudiantes del tercer y cuarto grados de la institución educativa.

Los datos recolectados en el proceso de la investigación a través de los diferentes técnicas e

instrumentos, se ha sometido al análisis e interpretación categorial de los datos, al análisis
textual, identificando las teorías implícitas de mi práctica en los registros del diario de campo
investigativo de la deconstrucción, y después de la aplicación de estrategias de expresión oral
como una propuesta pedagógica innovadora se recogió los datos con el diario de campo, que
viene hacer datos subjetivos de mi práctica pedagógica, para cotejar la incidencia en el logro
del aprendizaje de los estudiantes se empleó la ficha de observación y finalmente se recogió la
opinión de los estudiantes para valorar la propuesta innovadora mediante la ficha de entrevista.
Estos datos procesados cualitativamente se sometieron a la validación mediante la
triangulación metodológica, cuyos resultados que se ha obtenido previa una reflexión crítica y
exhaustiva sobre mi práctica pedagógica, identificando las teorías conductista y constructivista,
permitió la revisión de fuentes de información sobre el segmento de la práctica en estudio y la
aplicación de las estrategias de expresión oral mediante la técncia de entrevista, juego de roles,
juegos lingüístico, narración y dramatización con el enfoque comunicativo textual y
contructivista, evidencia la mejora en mi desempeño docente e incidiendo en desarrollo de

X
habilidades verbales, no verbales y paraverbales en los estudiantes.

SUMMARY
(Los EPIB lo haráharán en inglés y quechua, se hace después de hacer resumen)
The action research Implementation of
educational……………………………………………………………………………….

The present research-pedagogical action was developed in Educational Institution No. 3649305-
M "Sebastián Lorente Ibañez" Chachaspata. This research arises from my difficulties in my
pedagogical practice, whose purpose is to improve my performance through the application of
didactic strategies in the development of oral expression skills, through three methodological
phases of research-pedagogical action: deconstruction, reconstruction And evaluation; For
which it has adopted the type of research-action emancipating qualitative cut, because it allows
the active and protágónica participation of the actors of change in the investigation, integrating
the researcher teacher and the students of the third and fourth grades of the educational
institution.
The data collected in the research process through the different techniques and instruments has
been subjected to the categorical analysis and interpretation of the data, to the textual analysis,
identifying the implicit theories of my practice in the records of the investigative field journal of
The deconstruction, and after the application of oral expression strategies as an innovative
pedagogical proposal the data was collected with the field journal, which comes to make
subjective data of my pedagogical practice, to compare the incidence in the achievement of
student learning The observation sheet was used and finally the opinion of the students was
collected to evaluate the innovative proposal through the interview form. These qualitatively

XI
processed data were subjected to validation through methodological triangulation, the results of
which were obtained prior to a critical and exhaustive reflection on my pedagogical practice,
identifying the behaviourist and constructivist theories, allowed the revision of sources of
information on the segment of the Practice in study and the application of strategies of oral
expression through the technique of interview, role-playing, linguistic games, narration and
dramatization with the textual and contructivist communicative approach, evidence the
improvement in my teaching performance and influencing verbal skills development , Non verbal
and paraverbal in students.

XII
 INTRODUCCIÓN
(Se hace después de concluir el trabajo)
El presente trabajo de investigación-acción surge a partir de la deconstrucción de mi práctica
pedagógica que me permitió encontrar mis debilidades como fortalezas, los cuales se
manifestaban en mi teoría implícita. Esta situación problemática me ha motivado la realización
de este trabajo, donde adquirí la teoría explícita que me permitió plantear la reconstrucción de
mi práctica pedagógica a partir de la revisión de fuentes bibliográficas especializadas.

Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indica que las habilidades de
comunicación son más decisivas que en cualquier época.

En la actualidad los niños, adolescentes como los adultos nos enfrentamos a una sociedad
tecnificada y moderna, encontrándonos con situaciones complicadas que tienen consecuencias
trascendentales en nuestras vidas.

Como manifiesta Cassany y Col. (2001) que en nuestra vida actual exige un nivel de
comunicación oral tan alto como la escrita; una persona que no puede expresarse de manera
clara y coherente corre el riesgo de hacer el ridículo cada vez que se expresen. El papel de la
escuela es enseñar comunicaciones de ámbito social, de las nuevas tecnologías y situaciones
académicas; es decir, se trata de ampliar el repertorio expresivo del estudiante. La práctica de
la expresión oral es más importante todavía para los estudiantes, cuya segunda lengua es el
castellano, para superar las deficiencias lingüísticas que puedan tener derivados de su lengua
materna, el quechua.

XIII
El trabajo de incorporar los básicos componentes de la comunicación humana como lo es la
expresión oral, debe realizarse en los tres niveles educativos de acuerdo con el nivel de
maduración de los estudiantes, a fín de desarrollar sus habilidades y estén capacitados para
desenvolverse de acuerdo con su contexto.
Las actividades que planifican los docentes a diario, deben apuntar a desarrollar estas
habilidades ya que este mundo cambiante y globalizado nos exige un nivel de comunicación
oral tan alto como de producción escrita, comprometiendo al sujeto a expresarse de manera
clara coherente y precisa, para desarrollar competencias comunicativas que le permitan
comprender y desenvolverse eficientemente en el mundo que los rodea.
El objetivo de mi trabajo se fundamentó bajo el enfoque emancipatorio crítico reflexivo para
transformar mi practica pedagógica mediante la investigación, el enfoque intercultural bilingüe,
basado en la exclusividad, la convivencia y la comprensión de la diversidad cultural y lingüística
de la comunidad, con el fin de fortalecer los conocimientos tanto del docente como de los
estudiantes, el enfoque comunicativo textual como sustento del desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias didácticas para
favorecer y mejorar la expresión oral de los estudiantes del tercer y cuarto grados de la
Institución Educativa N° 36493-M de Chachaspata, donde se evidenciaron la asimilación de
nuevos conceptos y logros en la oralidad en los aspectos kinésico, paralingüístico y verbal en
pro del mejoramiento significativo de la expresión oral de los estudiantes participes del proceso
investigativo. La propuesta se fundamentó en el desarrollo del proyecto de aula “Mejorando la
expresión oral”; por lo cual, es importante llevar el proyecto de aula, como estrategia didáctica
para mejorar el nivel de desempeño en los estudiantes del tercer y cuarto grados de la
Institución Educativa N° 36493-M de Chachaspata. La metodología de investigación está
dentro del marco de indagación en el campo educativo; ya que es de carácter educativo, que
pretende seleccionar y aplicar estrategias metodológicas que nos permitieron mejorar de
manera progresiva los procesos de expresión oral. Es de resaltar la satisfacción a nivel
personal e institucional que se produjo a partir de los resultados obtenidos después de la
propuesta de intervención, ya que se logró superar grandemente las dificultades iníciales como
falta de coherencia y claridad para expresar al comunicarse entre sí, la inseguridad al hablar
frente a un público entre otros lo que nos permite concluir que disminuyó considerablemente las
dificultades en la expresión oral en los educandos del tercer y cuarto grados, en los aspectos
kinésico más efectivos; paralingüístico, verbal y proxémico, también se obtuvo mayor progreso
en el aspecto verbal, reflejado en la pronunciación clara, orden lógico de las ideas, conexiones
correctas de las palabras con un vocabulario más adecuado.

XIV
La metodología que se ha realizado fue las fases de la investigación según Restrepo, la
deconstrucción, reconstrucción y evaluación. Estas fases estuvieron enmarcadas en la
investigación-acción pedagógica, una investigación donde se reconstruye permanentemente las
actividades propias del docente, para producir un saber pedagógico a partir de una experiencia
propia vivenciada.
El trabajo de investigación-acción pedagógica consta de IV capítulos, que a continuación se
dellata de la siguiente manera:
En el Capitulo I se refiere a la deconstrucción de la investigación-acción pedagógica, la forma
cómo se ha encontrado o identificado el problema, partiendo de un diagnóstico de las fortalezas
y debilidades que se tuvo en la práctica pedagógica. Aquí se encontró como categoría la
expresión oral y sub categorías estrategias metodológicas, procesos metodológicos que sirvió
para formular el problema y los objetivos a lograrse así como la justificación.
En el Capitulo II esta referido a la metodología que se aplicó durante la investigación en la que
se encuentran inmersos el tipo de investigación, procedimientos metodológicos de la
investigación, actores de cambio y técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de
análisis e interpretación de resultados.
En el Capitulo III se refiere a la reconstrucción, específicamente a la propuesta pedagógica y la
fundamentación teórica que sustenta este proyecto, asimismo se encuentra el plan de acción
que se aplicó al llevar a la práctica.
En el Capitulo IV concerniente a la evaluación de la ejecución de la propuesta pedagógica
alternativa en la que se encuentra la organización de la información, la descripción de las
acciones pedagógicas, la triangulación de la información y el análisis e interpretación de los
resultados.

XV
XVI
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La investigación-acción pedagógica me permitió auto reflexionar sinceramente de mi

práctica pedagógica pasada y presente, registrando las dificultades, se ha priorizado un
problema de la práctica, luego se ha identificado el segmento formulando el problema
general de la investigación; por ello, entonces es conveniente explorar el contexto socio
cultural donde se realizó la investigación para la concreción de la “Estrategia
metodológica para desarrollar la expresión oral en castellano en mi práctica pedagógica
con los niños y niñas del tercero y cuarto grados de la Institución Educativa N° 36493-
M ´Sebastián Lorente Ibañez´ de Chachaspata, Anco-Huancavelica. Entre los aspectos
considerados del contexto tenemos:

1.1. Descripción del contextosociocultural

En mi práctica pedagógica ha sido de suma importancia conocer y caracterizar los
diferentes aspectos del contexto de la comunidad de Chachaspata del distrito de Anco
del departamento de Huancavelica. Para una mejor comprensión se ha considerado los
siguientes aspectos:
(Ampliar decribiendo los aspectos e ilustrar cada uno de los aspectos con fotografía del
lugar)
a. Aspecto geográfico
La Institución Educativa N° 36493-M. “Sebastián Lorente Ibañez”, está ubicado en la
comunidad de Chachaspata del distrito de Anco de la región Suni distrito de Anco del
departamento Huancavelica, cuya altitud aproximada es de 3,530 [Link] cual está
ubicado auna altiud aproximada de los 2700 hasta 2750 metros sobre el nivel del mar y

17
 se encuentra a una distancia de 5 kilometros del distrito de Anco. Tiene un clima frígido,
seco en las estaciones de verano, otoño y primavera, con fuertes precipitaciones de
lluvia acompañados de relámpagos en los meses de invierno.

El tipo de suelo que presenta la comunidad es apto para la agricultura, con una
extensión superficial considerable, en donde predominan tierras arcillosas, rocosas,
negras y arenosas.

A dicha comunidad sólo se puede llegar por vía terrestre desde Ayacucho, Huancayo y
Huancavelica. Está a una distancia de 50 km. de la ciudad. La comunidad de
Chachaspata cuenta con una carretera de penetración desde el distrito de Anco que
está conectado con el Centro Poblado de Manzanayocc, así mismo cuenta con caminos
de herradura como vías de acceso a las demás comunidades vecinas.

Límites
La comunidad de Chachaspata limita por el Norte con la comunidad de Santa Elena, por
el Sur con la comunidad de Salapata y Venecia, por el Oeste con la comunidad de
Venecia y por el Este con la comunidad de Cconoc y Santa Rosa.

b. Aspecto político
La comunidad de Chachaspata cuenta con autoridades como: teniente gobernador,
presidente comunal, un representante de la iglesia evangelica (el pastor) y otros que
son elegidos con votos por la mayoría en una asamblea general de la comunidad todos
ellos mantienen buenas relaciones con las instituciones diversas que existen.
.(Ampliar e ilustrar todos los aspectos)
c. Aspectos históricos
La comunidad de Chachaspata surge como consecuencia del problema socio político en
la que vivio nuestro país donde los pobladores formaron una pequeña agrupación para
salvaguardar su integridad física y de esa manera dando inicio al repoblamiento de la
comunidad, esta es una versión recogida de un poblador antiguo de la comunidad el
señor Abraham Ceras (2016), quienes le pusieron el nombre de Chachaspata porque
cuando empezaron a repoblar en dicha cumbre existía arboles de chachas y que hoy
en dia solo existe un solo árbol que está a 150 metros de la institución educativa.

18
También nos menciona que la comunidad de Chachaspata fue creada en 1800 y que
esa fecha la hacendada Doña Maria Alarcon era la dueña de la hacienda y que vivía en
Rochacc y tenia dos hijas llamada Isabel y la otra Mayla, la hacendada les dio a cada
una de ellas una hacienda, como la hacendada contaba con tres haciendas como:
Rocchacc, Occo en Acobamba, Chachaspata, estas haciendas contaban con sus
respectivas viviendas llamadas “Casa hacienda” por lo que sus peones trabajaban en
forma rotativaen las tres haciendas cada cierto tiempo. Nos cuenta también que la
hacendada pasaba el mayor tiempo junto a sus dos hijas llamadas Isabel y Mayla en la
hacienda de Rocchacc, por que el clima era favorable y estaba a orillas del Río Mantaro.

La señora Mayla dueña de la hacienda de Santa Elena (Chachaspata) se casó con un

hombre llamado Manuel Garcìa quien solia venir montado en su caballo y acompañado
por un guardia civil del distrito de Anco.

La hacienda de Chachaspata por aquellas épocas era zona agricula donde producía el
trigo, cebada, maíz en grandes cantidades, en ganadería criaban burros, caballos y
cabras. Todo esto estaba acargo del “Uyarikuq”, el señor Arturo Ceras Pérez quien era
la mano derecha de la hacendada donde hacia trabajar a la gente y no permitía a los
ociosos, ladrones, morosos y exigía que se lleve a cabo las minkas y el ayni, el señor
Remigio Cárdenas era encargado de pastear las cabras.

La señora María Alarcón dueña de la hacienda murió en el año de 1860 como

consecuencia de haber sido corneado por un toro bravo en la fiesta de la hacienda de
Rocchac el 08 de agosto quien fue llevada herida a la ciudad de Lima y falleciendo de
esa manera en dicha cuidad.

A la muerte de la hacendada la señora Mayla quedó como única dueña de la hacienda

de Santa Elena (Chachaspata).

En el año de 1976 durante el gobierno de Juan Velazco Alvarado se dio la nueva ley
para los hacendados donde mencionaban la no existencia de los hacendados y por tal
razón la señora Mayla se fue a la ciudad de Lima quien esporádicamente venía a ver
sus chacras y animales y de esa manera se adueñaron de la hacienda las familias

19
Ceras, Mallqui, Cárdenas, Coronado quedando como propietarios de la hacienda de
Chachaspata, quienes se repartieron y que hoy en día se sienten agradecidos.

Figura 01: Vista panorámica de la Institución Educativa N° 36493

d. Aspecto social
La comunidad de Chachaspata tiene una clase social de comunidad campesina rural,
donde cada familia trabaja en sus parcelas de terrenos que poseen y tambiénse da el
trabajo colectivo para la comunidad en conjunto,se caracteriza por el alto índicede
pobreza y lento avanca de desarrollo y progreso, a causa del problema socio político en
la que se vivió por más de una década, trajo como consecuencia el surgimiento de
caseríos y centros poblados; siendo la mayoría de los pobladores procedentes de
diferentes lugares como de Paucarbamba,Tuku qasa, Suso, San Miguel de Arma y en
otros.

En la comunidad de Chachaspata del distrito de Anco las familias están integradas por
un grupo de personas unidas por lazos de parentescos consanguíneo donde las
condiciones económicas, culturales son paupérrimas a consecuencia de la existencia de
las clases sociales de nuestro país que debilitan y destruyen lentamente a las familias,
donde la promiscuidad trae como consecuencia embarazos no deseados que termina
en una convivencia marital no estable, violencia familiar y separación, desvalorizando de
esta forma el concepto de familia como célula de la sociedad, todo ello a conllevado a
que hoy en dia el 90% de las familias hayan sido adoctrinados por la religión
Presbiteriana.

El proceso de migración de los pobladores se realiza esporádicamente, en vista de que

20
algunos pobladores tienen otras parcelas de terreno en la selva. Esta migración se
realiza en forma constante de la sierra a la selva en los meses de enero hasta abril, esto
suele pasar con los estudiantes y los peones.

La comunidad cuenta con alianzas con el sector salud, los cuales se encargan de
realizar las diferentes actividades como: controles, campañas y otros.

Asimismo podemos caracterizar el aspecto social de la población estudiantil de la

Institución Educativa N° 38493-M. “Sebastián Lorente Ibañez”, los estudiantes que
concurren a esta institución educativa son hijos provenientes de la clase social
campaesina; entonces los niños y niñas proceden de hogares poco formales, existiendo
diversos problemas económicos, sociales y culturales, debido a esta deficiencia surge el
desaliento y mas crisis de muchos hogares que influyen como consecuencia hijos
ilegitimos, niños abandonados, madres solteras y convivientes.

Todos estos factores influyen en la vida del niño, por lo tanto, tenemos que incidir en dar
mayor énfasis en su nivel de vida cotidiana mediante el área de [Link]én los niños
y niñas de la institución educativa reciben apoyo de la posta médica mediante el seguro
integral como en salud bucal y charlas sobre higiene.

e. Aspecto cultural
La comunidad de Chachaspata hoy en día ya no practica sus tradiciones culturales solo
practicapráctica el ayni y lael minka mediante el uso de y en tecnologías ancestrales
como el soki, arado con el toro.
El nivel de cultura de la población es bajo, predominando el analfabetismo en un 70%
de la población adulta.
La religión evangelica va en aumento, siendo en un 60% de toda la población y el resto
profesa la religión católica todo ello hace que algunos estudiantes no practiquen y no
valoren el folklore y las costumbres de su pueblo.
La población escolar campesina son de padres con poca dedicación a la educación de
sus hijos; y el idioma predominante es el quechua como lengua materna y el poco uso
del [Link] y artesanías.

21
En meses de marzo a abril tienen el privilegio de consumir platos preparados a base de
productos verdes como: sopa de calabaza, sSopa de papa, segundo de haba, el puspuo
y el choclo con queso (de la chacra a la olla).

PoblaciónLos pobladores de esta zona viven en forma agrupada o en un solo lugar, a

consecuencia del problema socio-político.
Es así, que la pla población de Huancavelica, Huanta, Churcampa, Anco;uanta acoge a
xxxxxcuando bajan a esta localidad, porque como medio de comunicación
empleanhabitantes aproximados donde la comunicación es en la lengua quechua.

El iIdioma de: lLos habitantes de esta zona hablan es el quechua como primera
lengua (L1) y el castellano (L2) como segunda lengua. Quienes difunden a sus
descendientes su cultura o sus saberes ancestrales de manera espontánea de
generación en generación.

f. Servicios básicos
La comunidad de Chachaspata cuenta con medios de comunicación que alcanza del
distrito de Anco, los como caminos de herradura y carreteras para el transporte
terrestre.
La comunidad cuenta con servicios básicos como agua, luz, letrinas y todo ello a base
de su propio esfuerzo y costo.

La comunidad cuenta con organizaciones religiosas tanto católicoas como sextas

religiosas y que cada una de ellas tienen sus congregaciones. Entre las organizaciones
comunales de base tenemos el comité de autodefensa, club de madres, comedores
infantiles y comité de vaso de leche.

La comunidad cuenta con energía eléctrica proveniente de la central hidroeléctrica de

Mantaro y con agua entubada no tratada, carece de no cuentan con desague donde
algunas viviendas cuentan con su silo elaborado por ellos mismos y todo ello hace que
los pobladores estén expuestos a ciertas enfermedades.

Dentro de las organizaciones estatales que se encuentra en esta zona se encuentra el

22
 son:
Ministerio de Eeducación (InstituciónCentro Educativao Primario y Inicial),
Ministerio de Ssalud (Puesto de salud cercano y el concejo menor de “Manzanayocc”).

Figura 02: Vestimenta típica en loels concejos menores de “Manzanayocc”).

G.
[Link] CON ENERGÍA ELÉCTRICA PROVENIENTE DE LA CENTRAL
HIDROELÉCTRICA DE MANTARO.
I. CUENTAN TAMBIÉN CON ORGANIZACIONES COMUNALES DE BASE COMO: COMITÉ
DE AUTODEFENSA CIVIL, CLUB DE MADRES, COMEDORES INFANTILES, COMITÉ DE
VASO DE LECHE.
j. Aspecto económico
La comunidad de Chachaspata posee una diversidad en flora y fauna entre organismos
doméósticos y silvestres, toda es riqueza es lo que utlizan para satisfacer sus
necesidades, como una Todas estas oportunidad eshace que algunos pobladores se
dedicanquen a dichas la aactividades como a como la la agricultura, ganadería,
transportistaeas de víia terreste y al negocioantes ofreciendo productos de primera
necesidad en de pequeñass tiendas s comercialeses.

La principal actividad económica de los pobladores de la comunidad de Chachaspata, es lan

23
 su mayor partese dedican aes la agricultura, ganadería y comercio en pequeña y
mediana proporciónescala, la mayoría de los pobladores se ocupan únicamente a la
actividad de la . A la ,agricultura de manera artesanal, la ganadería en poco porcentaje a
través del pastoreo, con animales de ovino, vacunos, caballar, caprinos y crianza de
animales domesticos en sus hogaresse dedican solo losson pequeños agricultores e
intermedios, cuyo ingreso económico, lo hacen a través de la venta de sus productos y
ganados tanto vacunos, ovino, porcino y entre otros. etc.

La economía de la población es de autosostenimeinto o de bajo nivel, que no cubre la

canasta familiar o las necesidades básicas. Practican el ayni y la minka, carecen de
centros de ocupacionales laborales.

La economía está basada en un 80% en la agricultura y el 20% en la ganadería.

En la agricultura se cultivan productos como maíz, papa, olluco, mashua, oca ,oca, trigo,
cebada, frijoles y entre otros., etc.

Figura 04: describir

Los pobladores de Chachaspata realizan actividades comerciales como la venta de sus

pequeños productos alimenticios de primera necesidad, que son vendidas por los
revendedores en pequeñas tiendas comerciales de la población.
La ganadería de la comunidad de chachaspata

k. Aspecto educativo

24
La comunidad de Chachaspata cuenta con dos instituciones educativas de nivel inicial y
primariainicial y primario. Entonces l
La Institución Educativa de menores N°36493-M –“Sebastián Lorente Ibañez”, se encuentra
ubicado en el distrito de Anco provincia de Churcampa, rRegión de Huancavelica.

Fue creada mediante Resolución Ministerial N° 00498 del 08 de mayo de 1986, con la
denominación Institución Educativa de Menores . E. M. Nº 36493 “Santa Elena” de
Chachaspata, siendo el primer director el profesor Luís Rodriguez.

Toda la extensión territorial deL la institución educativa tiene una extensión territorial
propia, fue donadodonada por la comunidad campesina de Rocchac-Chachaspata.

En la actualidad la población escolar con la que cuenta la Institución Educativa N°

36493-M, asciende a es de 37 niños y niñas que cuyas edades oscilan entre los 6 años
y 16 años de edad.
La institución educativa cuenta con 05 aulas y una dirección pedagógica, construidos a
base de materialde adobepor la comunidad por los pobladores de la comunidad,
dirgidas juntamente conpor las autoridades comunales sin un plano y están equipadas
con mobiliarios y algunos elaborados adecuado cuenta con sillas y mesas donadas y
confeccionadas por los padres de familia para el uso exclusivo de los niños y niñas.

LaSegún el dDiagnóstico socioculturalde la institución educativa, está localizada

“Sebastian Lorente Ibañez”
Localización
El plantel se ubica en el centro de la comunidad y cuenta con tres aulas de
infraestructura moderna de primer piso y otras aulas de material rúustico en buenas
condiciones.

Cuenta con una dirección, cocina provicional y servicios higiéenicos adecuados y con un
cerco perimétrico en construcción de material rúustico.
No se cuenta con un área de recreación ni área verde.
Los pobladores de Chachaspata en su mayoría en un 10% tiene secundaria incompleta;,
30% tiene primaria completa; 40% primaria incompleta y el 20% es población iletrada,

25
en pocos casos con instrucccion superior.

La comunidad de Chachaspata cuenta con una población de bajos ingresos

económicos, cuya actividad principal es la agricultura, el comercio dándole solamente
ingresos económicos para su auto subsistencia y la mal nutriención de sus menores
hijos. A esto se suma elSu bajo nivel en el aspecto educativocional que no le permite el
mejoramiento o implementación de técnicas que le permitan mejorar su agricultura y
crianza de animales, esto con la falta de canales de riego que posibiliten tener
prósperos campos de cultivo.

Los pobladores de manera general cuentan con educación primaria y sólo en algunos
casos con secundaria y superior.

Las cCaracterísticas de los estudiantes de lSebastian Lorente Ibañez La institución

eEducativa, enSebastian Lorente Ibañez cuenta con el nivel primario multigrado y
polidocente, cponsta de con una población estudiantil de 37 niños y niñas, funcionando
en el turno de la mañana y son hijos de los mismos pobladores de la misma comunidad
de bajos recursos económicos.

Por lo tanto la institución educativa brinda una educación integral basado en valores
conmo compañerismo, lealtad, solidaridad, respeto, responsabilidad, trabajo justicia,
cultivando una elevada autoestima para que puedan enfrentar el problema económico, y
social y aportando de esa manera en la calidad de vida de sus familias.

Tambien los niños y niñas promueven de grado en un 80% porque en esta zona
generalmente los niños y niñas sufren de desnutrición por el desconocimiento de los
hábitos la dieta diaria deadecuados para la alimentación, y por los paráasitos y las

26
 enfermedades endémicas propias de la zona.

Los niños y niñas de la institución en mayor porcentaje tienen dificultad de retención

mental de conocimientos en el proceso de enseñanza–aprendizaje por los siguientes
factores:

 Por desconocimiento en la preparación de la alimentación balanceada.


 Falta de estimulación y alimentación en las madres gestantes.

 Maltrato físico y psicológico dentro del contexto social y familiar.
 La presencia de paráasitos y enfermedades propias de la zona.

Figura 05: Los alumnos de la institución educativa N°36493

1.2.

27
1.3. Deconstrucción de la prácticapedagógica

.
La deconstrucciónnos permite analizar la práctica pasada y presente yes de gran utilidad para
diagnosticar la práctica pasada donde encontramos nuestros pensamientosynuestro accionar lo
cual hace que encontremos las teorías implícitas presentes.

1.3.1. Identificación y organización de las categorías de la prácticapedagógica

La deconstrucción ha sido de gran utilidad para diagnosticar y analizar mi práctica
pedagógica pasada y presente, donde se ha plasmado todo mi pensamiento de mi
accionar cotidiano en aula, recogiendo los datos mediante el diario de campo para luego
categorizar y subcategorizar identificando en ella las teorías implícitas presentes en mi
quehacer pedagógico, finalmente dichas categorías y subcategorías se ha consolidado
a través del mapa conceptual de la deconstrucción, que se presenta en el siguiente
esquema:

28
 MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ESTRATEGIAS METODOLÓOGICAS
PARA LOGRAR DESARROLLAR LA
EXPRESIÓON ORALAL(Ordenar mejor
modo).

ESTRATÉGIAS METODOLOGICAS MODELOPROCESOS

PEDAGÓGICOS

LECTURA DE TEXTO USO DE TÉCNICAS

Imagenes Extrinsica Intrinsica MÉTODO TRADICIONAL
C
Narrativo D
escriptivo
Motivación Lectura
Uso de Transmición Exploración
Gráfico ExtrinsecaS recursos de ideas
Voz alta Recojode
ilenciosa
del material
Concent
ImágenesSilenc IntrinsecaSil Silenciosa saberes
Estructurado
iosa enciosa
Voz alta y no
estructurado
cuentoSilenc
Cuento
Lectura
Lectura mecánica ENFOQUE
TRADICIONALSilenciosa
Silenciosa
Estructurado y

ca
Figura 07: Mapa contextual de la deconstrucción

29
1.3.2. Análisis de la prácticapedagógica.
Después de un proceso de análisis consciente de los diarios de campo identifique el
problema de la deficiencia en expresión oral ,oral, por lo que este proceso resalta como
categoría fundamental en la expresión oral en castellano pues sabemos que uno de los
propósitos de la educación básica regular es el aprendizaje del castellano para
promover la comunicación entre todos los peruanos ello implica el saber hablar y el
saber escuchar con atención. Habiendo terminado el mapa de la deconstrucción a
continuación pasaremos a desarrollar cada una de las categorías con sus respectivas
subcategorías:

Categoríia 1:
Estrategias metodológicas

: Durante mi experiencia en el aula he podido notar que las estrategias metodológicas

son procesos, maneras, métodos, técnicas o recursos que se utilizaron para dar un
buen entendimiento y comprensión sobre un determinado tema.

La estrategia constaó de dos subcategorías, entre ellos tenemos: que a continuación

mencionare y son:
Lectura de textos y u.
Utilizactiónilización detécnicas.

Subcategoríia 1:

Lectura de textos
.La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descrifrar mediante la vista el
valor fonico de una serie de signos escritos ya sea mentalmente en forma silenciosa o
en voz alta para hacer posible la interpretación y comprensión de los materiales escritos,
evaluarlos y usarlas para satisfacer nuestras necesidades.

(Ojo definir que es lectura de texto desde su experiencia) Esta actividad me

permitió interpretar y descifrar los signos escritos mentalmente y me sirvió para
alimentar la parte cognitiva ya que se encontraban en constante aprendizaje y constó
de cuatro subdimensiones que a continuación se detallamencionaré:

30
Los textos narrativos incluyen un relato de un acontecimiento que se desarrolla en un
lugar a lo largo de un determinado espacio temporal, donde se incluyen la participación
de diversos personajes que pueden ser reales o imaginarios.
(Ojo definir desde su experiencia):Esta actividad me permitió representar una
sucesión de acciones en el tiempo los cuales produjeron cambios y transformaciones de
una situación partida a un final nuevo.
Los textos descriptivos describen algo otorgando información para que la gente pueda
representárselo en su mente enumerando el conjunto decaracterísticas de una
persona, un animal, un paisaje, un objeto o situación.
:(Ojo definir desde su experiencia)Con esta actividad se buscóqué describir y al
mismo tiempo dar un punto de vista determinado.
Los textos gráficos, es una narración de imágenes de texto que se entiende gracias a
las imágenes como las historietas en la que su contenido consta de mas imágenes para
darle sentido y coherencia.
:(Ojo definir desde su experiencia)Esta actividad me permitió observar y descifrar el
mensaje que me transmitia el texto.

*e:Las imágenes son representaciones visuales de un elemento que se logra percibir a

través de una fotografía con lo que intenta decir algo, Son recursos que me ayudaron a
dar un mensaje a través de los ojos.
(Ojo definir desde su experiencia)Son recursos que me ayudaron a dar un mensaje
en forma escrita.

“Me paré en un extremo de la pizarra y con el apoyo de una regla les indicaba lo que
decía el texto que estaba debajo de la imagen, algunos niños se guíiaban con la hoja
que les había dado pero otros miraban detenidamente el dibujo que pertenecía al texto
leído, la lectura se hizo en voz alta y por párrafos. “La vaca vvioleta y la cerdita lLuna se
encontraban preocupados porque se acercaba el cumpleaños de su dueño …….”.(falta
referencia dela cita)

Terminada la lectura de las tres imágenes con su respectivo texto me dirigí a los niños y
les pregunte ¿dDe qué trata el cuento? ¿qQué personajes encontramos? ¿qQué tipo de

31
texto será?
¿eEl texto se parece a algún episodio que han escuchado o han vivido en su entorno
familiar?

Entonces el niño Marcos gritaba yo se profesora, yo les cuento y yo le respondí haber

cuéntanos Mmarcos, escuchemos niños y Marcos empezó a narrar diciendo: mi mamá
mata sus gallinas cuando es su cumpleaños de mi y de mi papá, pero cuando es mi
cumpleaños se va de viaje y cuando regresa recién me compra mi ropa aaahh… le dije
es que tú no sabes es que tu mamita se va a trabajar a la selva pensando en ti y dentro
de ella está diciendo voy a ir atrabajar”
(DC N° 05, P7: L87-121).

Durante mis prácticas pedagógicas presenté ciertas debilidades en la expresión oral del
texto, lo cual hizo que los niños no se encuentren motivados para prestarme atención en
la actividad que estuve realizando, también encontré una fortaleza en la realización de
las actividades lo cual me ayudaba a motivar a los niños y niñas.

Sub
categoría 2:
Uso de técnicas
Son instrumentos que permiten desarrollar habilidades, conocimientos y formación
teórica para poder desarrollar la expresión de sentimientos, emociones, palabras que a
su vez permiten que el grupo reflexione, analicen, aprendan con la experiencia, asocien
el contenido cognitivo y favorecer el aprendizaje para que tomen conciencia de lo que
hacen y para que se hace y para poder convivir en el plano de opiniones, interacciones,
actitudes y comportamientos presentes donde los participantes buscan la solución a su
problema propuesta.

(Defina bienla técnica no puede ser estrategia y en el desarrollo de todas las

subcategorias debe señalarlas fortalezas y debilides de su práctica en PROSA).
Sonestrategias o maneras que me permitieron alcanzar el éxito en el proceso de
aprendizaje de la nuevainformación.

La estrategiatécncia empleada en el proceos de aprendizaje constó de tres

subcategorías que fueron: motivación, concentración y la, lectura, entre ellas

32
tenemos:que a continuación detallare:
La motivación, e.s una actividad que me ha permitido despertar el interés de los
alumnos durante el proceso de aprendizaje y dentro de ello encontré tipos de
motivación que a continuación tenemos:detallaré:
Motivación eExtrínseca, .coCon este tipo de motivación me apoyaé para que la
sesión de clase no sea aburrida ni rutinaria.
Motivación iIntrínseca,. C con este tipo de motivación los alumnos tomaron
mayor interés sacaronde sí mismo, por eso adentro de si mismo esesirvió como
soporte en el desarrollo de las diferentes que les permitió hacer las actividades
con entusiasmo.

“Algunos respondieron matemática otros comunicación y una niña respondió: quechua

profesora como sabes y ella dijo: porque estas agarrando los collares para darnos
profesora,
¡ ah muy bien niños! les dije: párense todos niños porque vamos a cantar para eso les
he traído una canción en este papelote quieren saber ¿qQué dice? ¿dDe quién trata?
¿pPárense primero yo canto y después ustedes y uno de ellos me respondió no vamos
a poder; claro que si le respondió.

33
Empecé a cantar algunos niños no me prestaban atención y deje de cantar entonces
me puse hacia atrás y desde allí empecé a cantar “pawasun, pawasun” ankacha hina
pawasun pawasun, pawasun, wallpacha hina pawasun…”
(DC N° 04, P1: L16-20)

“Ahora párense les dije mirándoles a los niños haciendo un gesto con la mano y al ver
que o me hacían caso empecé a dar vueltas por los lados de los niños y a
gritar¡ párense!
¡pPárense!. La tierra empezó a moverse y un niño llamado Marcos me dijo ¡ah!
Profesora yo no siento ¡vengan! ¡vengan! Todos nos juntamos agarre la pelota y les dije
mientras el temblor pase nosotros vamos a estar reunidos todos se callaron y se
pararon y después les dije ya paso el temblor ahora vamos a repetir la expresión en
forma individual con este juego ya tengo la pelota y diré rimaykullayki ñañay y si le paso
a Leonardo le diré rimakuykullaykim”

(DC N°04, P3: L 56-68)

Durante mis prácticas pedagógicas las motivaciones extrínseca e intrínseca sirvieron

para levantar el autoestima de los niños y niñas y pude mejorar las actividades de
aprendizaje programadas, también puedo mencionar que presente ciertas dificultades
en el domino de aula porque los niños y niñas no cumplían con los acuerdos de
convivencia establecidos en el aula porque ellos estaban acostumbrados a recibir algo a
cambio.
La concentración es .un método o técnica que permite comprender y mantener la
atención en el desarrollo de actividades a algo manuales o intelectuales dentro de los
cuales encontramos a los dibujos y las hojas de colores que a continuación detallaré:
Dibujos., eEs una técnica que me permitió plasmar lo que tenía pensado en la mente
sobre una determinada situación.
Hojas de colores, e. Es un material concreto que me ayudó a llamar la atención del
observador.
“Me paré en un extremo de la pizarra y con el apoyo de una regla les indicaba lo que
decía el texto que estaba debajo de la imagen algunos niños se guíiaban con la hoja

34
que les había dado pero otros miraban detenidamente el dibujo que pertenecía al texto
leído, la lectura se hizo en voz alta y por párrafos. “La vaca violeta y la cerdita Luna se
encontraban preocupados porque se acercaba el cumpleaños de su dueño…”

35
(DC N°05, P6: L 87-95).
La l

ectura, e.s un proceso que permite darle una significación y comprensión a algún tipo de
información o ideas almacenadas como soporte para luego transmitirlo a través de
algún código.
Es un una técnicaproceso que me permitió comprender el mensaje que me quiere dar
el texto dentro del cual se encontró la lectura silenciosa y la lectura en voz alta, que a
continuación tenemosmencionare:
Lectura sSilenciosa, e: Es una técnica que me ha permitido leer con los ojos sin
pronunciar las palabras siguiendo con la mirada las líneas del texto y es de uso
personal.
Lectura eEn voz alta, :eEs una técnica oral que me ha permitido articular las cuerdas
bucales y su objetivo fue que escuchen otras personas, es decir es una lectura para
todo el grupo.
“Después de que hallan haber observado el material, agarre la imagen y lo pegue en la
pizarra con su respectivo texto escrito y luego he planteado algunos acuerdos de lectura
como por ejemplo primero yo leo en voz alta y ellos me van a escuchar en forma
silenciosa(…), luego ustedes van a leer en forma individual a través de la imagen por
eso quiero que observen detenidamente la imagen, antes de dar inicio con la lectura se
reparte a cada niño y niña las hojas del texto con su respectiva imagen para que se
puedan guiar”
(DC N°05, P3: L 77-86)

“Los niños y las niñas observan la hoja de práctica y leen silenciosamente atrevées de
la imagen, .terminada la lectura yo les hice unas interrogantes como haciéndoles
recordar.
¿Conocen algunas letras que están dentro del texto, si reconocen me marcan con un
circulo o me rayan y voy a pasar por sus carpetas para que lean en forma individual y
me van a decir que letras conocen y me van a marcar las palabras que empiezan…”
(DC N°05, P6: L117-121).

36
Durante mis practica realizada tuve la dificultad en el domino de aula ya que eran niños
y niñas extrovertidos en su accionar todo el tiempo estaban haciendo desorden y me
interrumpían en el normal desarrollo de mi actividad y gracias a la voluntad y paciencia
que tengo tuve que sobre llevarlos siempre y cuando no cometían alguna malcriadez.

CategoríIa 2:

37
Procesos pedagógicos
: Es un conjunto de situaciones donde el docente diseña, organiza, con secuencia lógica
para desarrollar el aprendizaje propuesto en la unidad didáctica lo cual estaba
desarrollado de acuerdo a los actores educativos en la cual se evidenciaron dos
subcategorías como el método tradicional y el método constructivismo que a
continuación tenemos:detallare:

Subcategoría 1: Método tradicional

.Con esta metodología se transmitia el conocimiento donde el alumno era un simple
actor pasivo que recepcionaba la información del docente donde nos muestra como
evidencia ena laos siguiente subdimensión, que a continuación se desarrolladetallare:
El usos de recursos materiales como un .medio me permitió conseguir lo que pretendia
lograr.

“La profesora se dirigió a los niños y niñas y les dijo: niños quiero que me trabajen sin
hacer desorden, entonces de pronto vi que el niño Edú estaba tirado en el piso al ver
esto la profesora alzó la voz y toda furiosa le dijo: te sientas Edú o te siento yo, tú ya no
entiendes, el niño Edú desobedece a la profesora y se va al otro lado donde estás los
libros al ver esto la profesora se acerca dónde está Edú y le grita diciendo: tu eres
desobediente. Y si sigues así voy a pedirle a tu mamá que te cambie de escuela y el
niño Edú respondió diciendo: es que esta cabecita no piensa, la profesora lo tomó odpor
el brazo y le llevo a su lugar y le hizo sentar”

(DC N° 03, P3: L 28-40)

Durante mi práctica realizada tuve la dificultad en cuanto a la dosificación del tiempo ya
que los niños y niñas presentaban desganamiento y cansancio razón por la que tuve
que invertir el tiempo programado en hacerles asear y la fortaleza que tuve era de
aprovechar el tiempo invertido en inculcarles la práctica de la higiene y de valores ya
que es fundamental en el cambio de actitud y autoestima de los niños ya que ellos están
en proceso de formación.
Subcategoría 2:

38
Método constructivismo
.Es un método pedagógico donde el docente espera resultados del proceso de
construcción personal del alumno donde se considerado encuentraronlas siguientes
subdimensiones, que a continuaciónse detalla:re.
Exploración del material, consistió. Es observar el material detalladamente manipulando,
palpando. Recojo de saberes, e. Es una técnica que me permitió entrar a un tema más
abarcativo para promover un aprendizaje significativo.
Construcción del conocimiento, e. Es un proceso en el que el estudiante desarrolló y
construyó poniendo conceptos de similitud o diferencia.
“Se les recuerda a los niños y niñas lo que se hizo en la clase anterior a través de la
siguiente interrogante: ¿Niños y niñas recuerdan lo que se hizo en la clase anterior?
¿hHaber,

39
q quién se recuerda? Hacíia una y otra vez la pregunta desplazándome de un lugar a
otro y en esos momentos direccione la pregunte hacia el niño David y le pregunte
¿Recuerdas David lo que se hizo en la clase anterior? Y él me respondió diciéndome:
Hemos cantado de luna, lunera,…muy bien David, de que más se recuerdan le pregunte
a Leydi y ella me respondió de sa, se si… ah muy bien Lleydi y nuevamente le pregunte
a Moacyr y el me respondió: de las vocales y cuales son puedes mencionarme, si
profesora me dijo: haber cuáles son las vocales a, e, u, ah me olvide muybien”
(DC N°05, P3: L 28-42)

Durante mis practicasprácticas pedagógicas tuve la dificultad en la aplicación de los

proceso didácticosde los procesos didácticos, según lascada áreas y gracias a ello tuve
que esforzarme en buscar fuentes de información y una de las debilidades que he
tenido es en el manejo del tiempo lo cual ha afectado en la ejecución de los procesos
adecuados.
(Entodas las subcategorías debe considerar las sus forteleas y debulidade en prosa)
Las teoríIas implíIcitas
Habiendo terminado con el mapa de la deconstrucción se evidenció implícitamente
durante la categorización del diario de campo los enfoques con los que se ha trabajado
en el aula del primer grado dede la Institución Educativa´”´ Maria Urribarri Gomez”´´ los
cuales han sido registrados en el diario de campo primando dos enfoques, que a
continuación se desarrollódetallare:
Enfoque tradicional Es aquel donde el maestro es la base y la condición del éxito de la
educación donde es modelo y guía al que se debe obedecer e imitar donde la disciplina
y el castigo es fundamental para estimular constantemente el progreso del alumno
durante el aprendizaje del conocimiento lo cual es complementado con las
enciclopedias los que sirven para organizar y programar todo lo que el niño tiene que
aprender y asi evitar la confusión y la distracción y debe seguir de acuerdo a lo que dice
el manual.
Durante mis practicas en el aula se evidencio este enfoque porque se utilizada la
lectura repetitiva de acuerdo al manual porque los niños estaban en proceso de la lecto
escritura.
“ La semana pasada se han portado mal y no querían hacer las actividades que les
pedia y como castigo se quedan y no van a salir para que aprendan y al ver que un niño

40
lloraba le dijo ni aunque llores vas a salir ”

( DC N° 01, P1: L 103-148)

Durante mi práctica realizada tuve la dificultad de aplicar estrategias para desarrollar la
motricidad fina ya que los niños presentaban dificultad en agarrar el lápiz y escribir y
que era indispensable hacer la escritura repetitiva y la fortaleza que tuve era de realizar
motivaciones como las canciones para despertar el interés de los niños y niñas y la
clase no sea tan aburrida.
“ La profesora se dirigió a los niños y niñas y les dijo: niños quiero que me trabajen sin
hacer desorden entonces de pronto lo vió al niño Edu que estaba tirado en elpiso al ver
esto la profesora alzó la voz y toda furiosa le dijo: te sientas Edú o te siento yo, tu ya no
entiendes y si sigues así le voy a pedir a tu mamá que te cambie de escuela”

( DC N° 03, P1: L 28-55)

Durante mi práctica presenté ciertas dificultades en aplicar estrategias en cuanto a
como controlar a niños hiperactivos y la fortaleza que tuve es que tengo paciencia con
los niños y me pongo a su mismo nivel para ganar confianza y conocerlos mejor.

(Falta citar, extraíga del diario de campo)Enfoque constructivismo Es aquel en el

que se basa en el aspecto cognositivo y sociales del comportamiento como en los
afectivos y no es simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas sino una construcción propia que va produciéndose dia a dia
como resultado de la interacción de entre dos factores y donde al conocimiento no es
una copia sino una construcción del ser humano que se construye en su relación con el
medio que lo rodea en la que influye tres elementos como una situación estimuladora,
una persona que aprende y una respuesta.
Durante mis practicas se evidenció este enfoque, porque se que se aplicó un conjunto
de propuestas que ayudaba a direccionar la construcción del nuevo conocimiento en los
estudiantes propiciando situaciones que estimulen en los aprendices de acuerdo a su
entorno para luego evaluar el logro como resultado.
“ Los alumnos empezaron a ser desorden y al ver eso empecé a dar vueltas por los
lados de los niños y empecé a gritar párense, párense que la tierra empezó a moverse y
el niño Marcos me dijo ¡ah! Profesora yo no siento ¡vengan!¡vengan! todos nos juntamos
y agarren la pelota y les dije: mientras pase el temblor vamos a estar reunidos todos se

41
 pararon y se agruparon y luego de unos minutos les dije: ya paso el temblor ahora
vamos a repetir la expresión en forma individual cuando tengamos la pelota en la mano
”

( DC N° 04, P1: L 25-81)

Durante mi practica realizada presente cierta dificultad en cuanto a la aplicación de los
procesos pedagógicos y la fortaleza que tuve era de despertar la motivación intrinsica
de los niños y niñas através de un juego y de esa manera despertar el interés en el
tema desarrollado y la clase se vuelva activa y dinámica y no sea aburrida.
“Se les recuerda a los niños y niñas lo que se hizo en la clase anterior a través de
preguntas como: recuerdas David lo que se hizo en la clase anterior y el me repondió
diciéndome: hemos cantado de la luna lunera… muy bien David y que mas hicimos
Leydi le pregunté y ella me respondió: de sa, se, si, muy bien Leydi”

( DC N° 05, P1: L 22-62)

Durante mi practica realizada presente cierta dificultad en cuanto a la dosificación del
tiempo y el manejo de los niños ya que hacían mucho desorden mientras apoyaba a
otros y la fortaleza que tuve era que tenia control de mis emociones y de esa manera no
herir a ningún alumno físico ni psicologico.
.
(Falta citar, extraíga del diario de campo)

1.4. Formulación del problema de investigación-acción

Para generar mi problema de investigación, se ha procedido a reflexionar de mi práctica
pedagógica presente, luego se ha recolectado datos mediante el diario de campo,
haciendo una revisión minusiosa, se ha ratificado el segmento prioritario, que consistía
en la falta de utlilización de estrategias para mejorar la expresión oral, lo cual se
reflejaba en los estudiantes que no se expresaban con coherencia y claridad.
Entonces el diario de campo me ha servido como instrumento para registrar los datos de
mi propia practica pedagógica, el registro se ha realizado en forma narrativa y
haciendo una retrospección en el tiempo, anotando acontecimientos, conductas,
pensamientos y sentimientos, el cual me permitirieron analizar e interpretar la vida del
aula dentro de la escuela y las estrategias rutinarias que atan mi práctica pedagógica.

42
 Frente a esta situación problemática realizando una prolexión profunda, se hay
hleccionado el segmento que másurrentecia tuvo luego he se ha uladoel siguiente
problemaeneral: “¿Qué estrategias debo ilizar para mejorar la expresión oral en
castellano en los niños y niñas del tercer y cuarto grados de la Institución Educativa
“Sebastián Lorente Ibañez” de la comunidad de Chachaspata, Churcampa-región
Huancavelica?.

Habiendo revisado mi diario de campo pude definir que mi problema prioritario era la falta de
utlilización de estrategias para mejorar la expresión oral lo cual se reflejaba en los estudiantes
que no se expresaban con coherencia y claridad.

Frente a esta problemática he realizado una profunda reflexión y he seleccionado el segmento

que más recurrencia tuvo luego he formulado el problema general “¿Qué estrategias debo
utilizar para mejorar la expresión oral en castellano en los niños y niñas del tercer y cuarto
grado de la institución educativa “Sebastián Lorente Ibañez” de la comunidad de Chachaspata
región Huancavelica .

El mismo que he seleccionado según el reporte del diario de campo el cual me ha servido como
instrumento para registrar los datos de mi practica pedagógica, el registro lo he realizado en
forma narrativa y haciendo una retrospección en el tiempo, anotando acontecimientos,
conductas, pensamientos y sentimientos, el cual me permitirieron interpretar la vida del aula
dentro de la escuela.

Objetivos de la investigación acción pedagógica.

En la investigación-acción pedagógica los objetivos me permitieron investigar mi propia

la práctica pedagógica, identificandor y haciendoer una crítica de la teoría implícita,
transformar la práctica pedagógica y construir el saber pedagógico.
Para ello, se ha Se formuladoó dentro de los objetivos que guían para alcanzar las
metas trazadas en el proceso de la investigación:
cuatro aspectos:
Autoreflexionaré profundamente y sinceramente sobre mi práctica pedagógica
relacionado sobre la aplicación de las estrategias metodológicas ena la expresión
oral en castellano, en la que he reflexionado sinceramente a partir de una reflexión

43
 introspectiva y autocríticamente llegando a un planteamiento que se debe aplicar
estrategias metodológicas para mejorar la expresión oral.

 Identificarque las teorías implícitas que guiaron mi práctica pedagógica en relación a
la expresión oral.

 Revisaré las fuentes de información para diseñar la propuesta pedagógica alternativa
para aplicar las estrategias de expresión oral en castellano.

 Evaluaré la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa sobre la aplicación de
las estrategias de expresión oral en castellano.

1.5. Justificación de la investiagción.

En mis prácticas pedagógicas pude percibir que tuve ciertas dificultades en el manejo
de estrategias para desarrollar la expresión oral, lo cual era un impedimento que no me
permite avanzar en el normal desarrollo y enriquecimiento ende mi desemepño en el
buen aprendizaje de los estudiantes. Porque tales dificultades están haciendo que
presente ciertas falencias en el manejo de estrategias en la expresión oral, para que
estas dificultades sean superadas se necesitéapliaplicaroncar nuevas estrategias que
permitó con cierta facilidad expresarme oralmente favoreciendo el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
Después de haber realizado mis prácticas pedagógicas he optado por realizarse una
profunda reflexionó nprofundamente haciendo un listado de mis dificultades y
limitaciones que tuve durante la ejecución de mi práctica pedagógica, el cual me ha
permitido formular el problema de la investigación-acción pedagógica que voy a realizar.
Entonces la La autorreflexión me favoreció ha permitido que identificarque las teorías
implícitas que están orientando a mi practica pedagógica rutinaria, que lo cual se ha
esclaredido empleando me exige que sustente con fuenfuentestes teóricas que me
permitieronan cambiar para lograr la transformación de mi práctica.
La formulación del problema de investigación de mi practica pedagógica me permitió de
que yo siga investigando y la falta de conociendo más información mientos que
tengopara en la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes en la expresión
oral, lo cual me permitió que supere esas dificultades, así loscualesse convertiron en
fortalezas que coadyuvanraaen mejorar la calidad educativa de mi persona frente a los

44
aprendizajes que lo validan remi propuesta y pondré en efectivaidad planteando dentro
de mi propuesta práctica pedagó[Link] en fortalezas que coadyuvara en
mejorar la calidad educativa de mi persona frente a los aprendizajes que lo validare y
pondré en efectividad planteando dentro de mi propuestapedagógica.
PEs por eso, esque era necesario desarrollar en el aula diversas estrategias y
actividades para el desarrollo de la expresión oral, teniendo en cuenta que hablar bien
una lengua, es saber utilizar el registro adecuado para cada situación comunicativa
sabiendo de la importancia que tiene el aprendizaje para el desarrollo de la oralidad en
ambas lenguas en los estudiantes y que es uno de los retos de la educación intercultural
bilingüe que promueve el Ministerio de Educación a través de diferentes programas para
mejorar la educación.
E, ell presente trabajo de investigación busca establecer los lineamientos metodológicos
para el tratamiento de lenguas en mi aula para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje
de la lengua originaria y la segunda lengua en los estudiantes y de esa manera poder
fortalecer la identidad cultural de los mismos. De esta forma, para desarrollar la
expresión oral teniendo en cuenta sus saberes locales, se ha propuesto necesitado
aplicar estrategias como: canciones, adivinanzas, trabalenguas, entrevista visitas a los
yachaq y los cuentos recopilados de la población, sabemos que las estrategias se
hacen a través de un recorrido inconsciente. Es decir, nuestra mente junta la
información necesaria para el propósito, esta se particulariza en los elementos que
necesitamos y a su vez se especifica.
El presente trabajo de investigación debe ser tomado permitirá quepor el Ministerio de
Educación tome en c, porque reflejan duenta los diferentes contextos del Perú y
principalmente las zonas rurales por ser un país con mucha diversidad sociocultural y
biológica..

45
 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA

Es un proceso métodico que accede al análisis de un problema de investigación, previa

una recolección de datos mediante el uso de los diferentes instrumentos, a través de
autoobservación reflexiva, teniendo en cuenta el contexto socio cultural en donde se
concreta la práctica pedagógica investigativa.

2.1.
2.2. Diseño de investigación-acción
En la investigación-acción pedagógica, se ha empleado las tres fases metodológicas,
que tiene por finalidad de mejorar el desempeño en la práctica pedagógica del docente.
El proyecto de investigación-acción consta de tres fases y tiene la finalidad de mejorar
la prácticapedagógica del [Link] a continuación se detalla:

Deconstrucción .En esta fase se realizó la autoreflexión crítica de analizóla práctica

pedagógica pasada y presente haciendo una auto observación retrospectiva,
retrospección lo cual se ha registrado 10 registros de datos en un instrumento llamado
diario de campo, dichos datos se ha sometido al análisis e interpretación obteniendo el
cual ha permitido lalas categoríasización y subcategoríasización de la información
recogida para luego presentar en un mapa conceptual de la deconstrucción realizar un

46
diagnóstico sobrede la práctica del docente dentro del aula.
En la investigación-acción pedagógica, la “deconstrucción” es de gran utilidad para
diagnosticar y criticar la práctica pedagógica pasada y presente del maestro; para ello
es necesario recurrir a diversos instrumentos que permitan obtener información que
luego serán sometidas a un riguroso examen e interpretación hermenéutica para
desentrañar las bases profundas de su práctica, y que ésta conlleve a proponer
alternativas de acción para la superación.
Esta fase fue determinante en el trabajo de investigación, puesto que la deconstrucción
permitió hacer una reflexión crítica profunda sobre mi actuar pedagógico, mi manera de
dirigir las sesiones de aprendizaje, reconocer que dificultades fueron recurrentes en mi
práctica pedagógica y también mis fortalezas para ello he recurrido al diario de campo.
Este es un insumo valioso para la elaboración de la categorización y el mapa de la
deconstrucción, estos dos productos fueron al mismo tiempo vitales para realizar un
análisis categorial textual con la correspondiente identificación de las teorías implícitas
que sustentaron mi práctica pedagógica.

.
Reconstrucción .En esta fase me ha permitido hacer una correcta planificación de un
conjunto de acciones que me permitiparaó superar las dificultades que reflejarón en la
deconstrucción, y así generar una propuesta pedagógica alternativa a través del
desarrollo de 14 sesiones interventoras aplicando las estrategias en el desarrollo de la
expresión oral en castellano.
La reconstrucción permite superar las dificultades detectadas en la deconstrucción; sin
embargo, se debe estar claro en que no se trata de apelar a innovación total de la
práctica desconociendo el pasado exitoso. Es una reafirmación de lo bueno de la
práctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformación
de aquellos componentes inefectivos.

A partir del mapa de la deconstrucción, el análisis textual y las teorías implícitas , inicié
con la reconstrucción de mi practica pedagógica, elaborando un mapa conceptual y
redactando la propuesta reconstructiva, la que orientó la elaboración de mi propuesta
pedagógica alternativa en el que fundamenté y propuse estrategias metodológicas
teniendo en cuenta los tipos de texto como: narrativo, poético, los juegos linguisticos
como adivinanzas, rimas y canciones, también considere los procesos pedagogícos los

47
cuales me permitieron desarrollar las capacidades de expresión oral, y para tener un
panorama real de los educandos propuse evaluaciones que permitieron tomar
decisiones oportunas.
.

Evaluación .La tercera fase de esta propuesta viene a ser la evaluación de la nueva
práctica. Con este objetivo se planificaron las acciones y se puso en ejecución, el cual
fue controlado con instrumentos que midan su efectividad; luego de ésta se analizaron
los datos recopilados y se juzgó el éxito de la transformación.
Esta fase permitió sistematizar la información relevante con respecto a la aplicación de
estrategias metodológicas, los niveles para poder replantear los resultados obtenidos;
la evaluación del trabajo de investigación se dio a través de la validez y credibilidad
mediante la triangulación de los diferentes instrumentos como el diario de campo, la lista
de cotejo y la ficha de observación utilizados en la deconstrucción y reconstrucción.
En esta fase después de haber ejecutado realizado lalas actividades a través de la
sesiones interventoras, y recogidaslos datos mediante los tres instrumentos, se ha
procesado obteniendo y confrontando los resultados mediente el cruce de información
a través dela triangulación metodológica, para determinar la valides y confiabiliade de
los resultados. planificación de acciones puse en práctica o ejecución las actividades
planteadas lo cuales fueron valorado mediante un instrumentos que midieron su
efectividad y juzgaron su éxito o su fracaso.
La aplicación de la propuesta pedagógica alternativa me permitieron realizar los
cambios que se realizaron en mi practicapráctica pedagógica actual, mediante el
manejo de estrategias de expresión oral.
tipo de investigación.
Después de realizar una profunda reflexión acerca delos tipos de investigación-acción
se elegió que acompañó a mi proyecto opté por elegir a la investigación-acción crítica
emancipadora. que a continuación detallare
Investigación acción critica emancipadora. Elegí a este tipo de investigación- acción
critica emancipadora porquePorque me permitó generar un cambio se busqué la
transformación y organización en de mi práctica educativa docente en elen un proceso
críitico de intervención y autorreflexión permanente. lo cual generó cambios en la forma
de trabajar del docente.

48
2.3. [Link] de cambio
Durante el proceso de la investigación los actores de cambio han cumplido un papel
importante donde el investigador fue el participante dentro de su propia práctica
pedagógica la que fue comprendida de la siguiente manera:

.
Docente. Yo Maribel Reynoso Hilario, con 37 años de edad con experiencia laboral de
cinco años en educación primaria y de haber realizado mis prácticas pedagógicas en
zonas rurales y urbanas de la provincia de Huanta, en las instituciones educativas
polidocentes, multigrados y unidocentes como en: de Palmayocc, Mama Clara,
Nawimpuqui, Santillana, Soccosqocha, Maríia Urribarri Gómez, Chancaray,
Vwiracochán pertenecientes a la Ugel Huanta y Chachaspata correspondiente a la Ugel
Churcampa.

Yo estudiante del Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico”José Salvador

Cavero Ovalle” empecé a realizar mis práacticas pre profesionales en el I y Il I y

II(nidicar los grados)semestre en el año del 2012, en la Instituciónones

Educativa sPolidocente de Palmayocc de con la de: práacticas iniciales de ayudantía y
observación y ayudantía con niños y niñas del cuarto grado con edades aproximadas de
9 y 10 años los niños del mencionado salón eran niños humildes y cariñososy contaban
con una gran fortaleza ya que practicaban el compañerismo, donde algunos
presentaban ciertas dificultades por no contar con sus materiales de trabajo ya que eran
niños de bajos recursos económicos, en el 2013 en el III IIIsemestre realicé continuemis
con lo realice en la institución educativa poli docente de Palmayocc.
practicas iniciales de ayudantía y observación lo realice en la institución educativa
polidocente de Palmayocc.
Realice mis prácticas de ayudantía y observación en la Institución Educativa Clara
Castillo de Gayozo con niños y niñas del tercer grado de las edades aproximada de 7 y
8 años donde pude presenciar que algunos niños eran participativos y algunos eran
hiperactivos quienespropiciaban el desorden, en el en el IVIV semestre lo realicé mis .
Realicé mis prácticas de ayudantía lo realicé en la institución educativa multigrado
de NawinpuquioChancaray con niños yniñas del tercer y cuarto grado de edades entre
7, 8 y 9 años aproximadamente, donde practicaban el buen habito de la higiene y

49
algunos tenían ciertas dificultades en la escritura por esa razón el docente tenia que
escribir en la pizarra para que ellos lo puedan transcribir .
En elEn el año 2014, en el semestre V realice mis practicas pre profesionales
desarrollando las sesiones de aprendizaje con una duración de una semana en el
distrito de Santillana en la institución educativa polidocente “Sagrado Corazón de Jesús”
realizando mis prácticas con niños y niñas del cuarto grado que oscilaban entre las
edades de 7 y 8 años aproximadamente los cuales provenían de diferentes anexos y
comunidades aledañas quienes a pesar de ello practicaban la puntualidad y eran
respetuosos de sus mayores y algunos no practicaban la higiene porque temian el
intenso frio que azotaba en dicho lugar y en el VI Vsemestre realicé mis practicas pre
profesionales en la institución educativa de Soccoscocha desarrollando mis sesiones
por un periodo de una semana con los niños y niñas del cuarto grado donde la mayoría
de los estudiantes eran provenientes de las comunidades de Huancayocc, Chula, estos
estudiantes la mayoría era humilde pero activos en cualquier tipo de participación, ellos
estaban en el proceso de recepcionar nuevos conocimientos y para ello tenía que
utilizar diversas estrategias para que aprendan pero cabe decir que había niños que no
entendían y para ello tenía que llevar materiales concretos para que aprendan
manipulando en forma gradual poco a poco y era una institución polidocente y sus
fortalezas que eran obedientes y cumplían con todos los valores y para mejorar sus
debilidades se venía trabajandohaciendo un reforzamiento en las tardes.
En el año 2015, en el semestre VII realicé mis prácticas pre profesionales en la
institución educativa “Maria Urribarri”con los niños y niñas del primer grado en la ciudad
de Huanta donde eran en la gran mayoría de distintos lugares de la ciudad y dicha
institución albergaba a niños que no habían alcanzado un cupo en otra institución de la
ciudad o habían sido expulsados por su mal comportamiento, los estudiantes del primer
grado hacían demasiado desorden y pude observar que la docente para poder controlar
a los niños había optado por darles un chupetín si no hacían desorden todo ello previo
un acuerdo con los padres de familia y en VIII semestre realice mis prácticas pre
profesionales en el distrito de Viracochan en la institución educativa con los niños y
niñas del quinto grado durante un mes haciendo la realización de las sesiones diarias
programadas donde los estudiantes eran provenientes de diferentes comunidades como
Patachuya, Expansión y la selva central, en la que pude observar que los estudiantes
eran hiperactivos y causaban demasiado desorden y que no tenían interés por
aprender y algunos tenían interés por aprender quienes eran fastidiados por los demás

50
Realicé continue con mis prácticas de ayudantía y dictado de sesiones en la Institución
Educativa Polid Docente de “San Jose dDe Secce”.En el VI
semestre………………………. En el VII semestre mi práctica los realicé en la Institución
Educativa N° 38256/Mx-P de “María Urribarri Gómez”
Realice mis practicas pedagógicas preprofesionales correspondientes al ciclo VII en la
institución educativa de María Urribarri N38256/MX y estuve a cargo de los niños del
primer grado en la ciudad de [Link] VIII, IX y X en cada semestre en todo debe
caracterizarlos saberes pedagógicos de su práctica, muy poco debe describir, por
menos una página.
.En el año 2016, en el semestre IX y X realicé mis practicas pre profesionales en la
comunidad de Chachaspata del distrito de Anco del departamento de Huancavelica en
la Institución Educativa “Sebastián Lorente Ibañez” en su aula multigrado con los niños
y niñas del tercer y cuarto grado tiene las edades de 8, 9 y 10 años aproximadamente y
son estudiantes en la gran mayoría de la misma comunidad donde pude observar que la
mayoría son niños hiperactivos y que no le dan mucha importancia al aprendizaje ya
que solo se conforman con aprender a leer los cuales no reciben mucho apoya de parte
de sus padres y muy pocos que tienen ese ganas de continuar estudiando para mejorar
su condición y vivir una vida mejor en la que actualmente he desarrollado mi proyecto
de investigación con mucha dificultad ya que no recibia apoyo departe de sus padres.

51
Alumno Mis prácticas pedagógicas lo realicé en la Institución Educativa de “Sebastian
Lorente Ibañez” de - Chachaspata y estando a cargo del cuarto ciclo de educación
primaria, pude observar que los niños y niñas son provenientes de la misma zona y son
alumnos de padres que carecen que no cuentan con de recursos económicos, lo cual
no es impedimento ya que la gran mayoría se dedican a la crianza de ganado y
agricultura, y son ellos los que están a cargo del pastoreo y ello perjudica en la
asistencia diaria y a tiempo a la institución [Link] ello hace que los estudiantes
no tengan la visión de progreso y superación más por el contrario asisten a las
instituciones educativas a tan solo aprender a leer sin tener una proyección en el
futuroro.
Los niños y niñas del tercer y cuarto grado son niños hiperactivos y son cariñosos,
amables y la gran mayoría padecen de una desnutrición leve y moderada por la mala
alimentación que reciben de sus progenitores por desconocimiento de los valores
nutritivos de los productos y por darle poca importancia a sus hijos, todo ello hace que
presenten problemas de aprendizaje y a pesar de todo durante todo el año se logró
desarrollar habilidades y capacidades donde actualmente se puede presenciar a
talentos como una niña cantante, un locutor de la radio, un bailarin, y entre otros
talentos todo ello gracias a la ejecución del proyecto de investigación planteada.

como unprofesional competente(ojo). (Precisar sus potencialidades y debilidades en su

aprendizaje)

Sabios de la comunidad Son personas o representantes de cada pueblo o comunidad

por su destacado conocimiento y conocedores de su lengua, cultura e historia de sus
pueblos los cuales son encargados de la transmisión de su herencia cultural a las
sociedades.
El sabio de la comunidad cumplió un papel importante durante la escolarización de los
estudiantes del tercer y cuarto grado ya que como representante y conocedor de su
culturame apoyó en el proceso de aprendizaje mediante la transmisión de sus saberes
locales y a partir de ello poder trabajar e incluir en las sesiones interventodoras para
facilitarme en el desarrollo de la competencia planteada para buscar la revalorización de
la comunidad y de su herencia cultural.

52
 .(Define que son los sabios, luego describir)Se invitó al señor Abraham Ceras por ser el
conocedor del saber popular como lasy de contar con el conocimiento cultural de las
costumbres y tradiciones ancestrales, como de la en la cosecha de maíiz, con quien
hemos pudo compartidor su conocimiento cultural, para ello se coordinó le llevó un
presente unos días antes ya que son formas de invitarrespetando sus según patrones
culturales de la comunidad y de esa manera pueda compartiór impartiendo sus
conocimientos con nosotros de una manera abierta y en confianza para poder difundir
en cadena dicha riqueza cultural para evitar la pérdida de identidad del ayllu de la
[Link].(Cuantas veces participó y en que clases, debe ser de sieteclases,
describir)

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnicas:

Para Tamayo (citado por Valderrama 2012) la técnica viene hacer un conjunto de
mecanismo, medios y sistema de dirigir, recolectar, conservar, revalorar y transmitir los
datos. Las técnicas se sujetan por la utilidad que se traduce en la optimización de los
esfuerzos y la mejor administración de los recursos y la comunicabilidad de los
resultados.

Instrumentos:

53
Para Bernardo & Calderón (2000) los instrumentos esn un recurso del que pueda
valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información.

Las técnicas e instrumentos diseñados que se utilizutilizaronara durante la recolección

de datos de mi práctica pedagógica para luego ser procesada. me servirán par a
conocer, diseñar y participar en la recolección de datos.

Las tTécnicas e instrumentos dempleados en la e mi práctica pedagógica están

organizadas según las fases metodológicas de la investigación-acción, tenemos:

Técnicas e instrumentos de la d

econstrucción:Durante esta fase se utilizó como instrumento al cuaderno de campo y

como instrumento el registro en el diario de campo lo cual me ha permitido recoger
información introspectiva sobre mis prácticas pedagógicas realizadas.
El diario de campo en mi práctica pedagógica se ha utilizado como una técnica
narrativas con la finalidad de recoger información verídica y minuciosa, de ocho
sesiones, luego se sometió al análisis hermenéutico previo análisis de interpretación por
lo que ya se sometió al hallazgo del planteamiento del proyecto.
La observación Es una técnica que cconsiste en observar atentamente un hecho o
caso,para tomar información y registrar para su análisis, su objetivo es conocer describir
y explicar el problema de investigación por lo tanto en mi práactica pedagógica se ha
utilizado la técnica de observación y el instrumento diario de campo.

El diario de campoDurante esta fase se utilizóEste como instrumento que se utilizó

fueal el cuaderno como el diario de campo, de campo y su finalidad consistía en como
instrumento el rregistrar 8o en el diarios de campo narrativo de las sesiones de
aprendizaje realizada en aula, entonces nos ha permitido lo cual me ha permitido
rerecoger datos información de manera introspectiva sobre la mis prácticas pedagógica
sdocente y someter al análisis e interpretación hermenéutica en post de obtener
categorías y subcategorías para consolidar en el mapa de la deconstruccón de la

54
práctica pedagógica y así permitiendome realizar el plan de acción, diseñar las acciones
para ejecutar las sesiones interventores en mi práctica pedagógica alternativa.

Técncias einstrumentos de la rEl diario de campo en mi práctica pedagógica se

ha utilizado como una técnica narrativas con la finalidad de recoger información
verídica y minuciosa, de ocho sesiones, luego se sometió al análisis
hermenéutico previo análisis de interpretación por lo que ya se sometió al
hallazgo del planteamiento del proyecto.

El diario de campo en mi practica pedagógicas se ha utilizado como un

instrumento con la finalidad de recoger datos que se concreta a través de 14
registros y luego se sometió al análisis hermenéutica, previa análisis de hallazgos
e interpretación en pos de categoría y subcategorías para realizar la mapa de la
deconstrucción lo cual me permitido realizar el plan de acción para luego realizar
el diseño de acciones para ejecutar las sesiones interventores en mi práctica
pedagógica alternativa.

La entrevista es la recopilación de datos mediante una conversación o en un

intercambio verbal entre el investigador y participante con la intención de obtener
datos sobre el problema de investigación su objetivo es obtener información de
opiniones sobre problema de investigación mediante otros medio por ello viendo
conveniente utilice en mi practica pedagógica la técnica de la entrevista.

55
Ficha de entrevista (cuestionario de preguntas) este instrumento utilice en mi
practica pedagógica para recoger datos para luego someter al análisis e
interpretación de cuanto se ha logrado los objetivos de la propuesta de la práctica
pedagógica alternativa.

Prueba pedagógica es un instrumento que he empleado para conocer los saberes

aprendidos de los estudiantes (ficha de autoevaluación)
2.4.Técnicas e instrumentos a utilizar durante mi propuesta pedagógica
alternativa. Reconstrucción

.Durante esta fase me propuse pongoemplear utilizar tres técnicas con sus respectivos
instrumentos que me permitieronrán recoger la información acerca de práactica
pedagógica alternativa ejecutada, entre ellas tenemos:

1.

La observación. Es una técnica que nos permitirá registrar la información en forma

sistemática, planificado, valido y confiable de los comportamientos fenómenos
relacionados con los objetivos de la investigación..
La técnica de la observación según Pardinas (2005) es la acción de observar, de mirar
detenidamente, en el sentido el investigador experimenta en otras palabras, el proceso
de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a
ciertos principios para llevar a cabo la observación. Podemos decir que la observación
significa el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y conjunto de
fenómenos. En tal sentido, observación equivale a dato, a fenómeno y a hechos.
Para Sabino (1992) la observación es una técnica que permite captar a través de sus
sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente
y agrega: para realizar la observación utilizamos los sentidos de esta manera
realizamos la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de
investigación.
La observación es directa cuando el investigador participa en el grupo observado y
asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el
observador no participa en el grupo y sólo se hace presente con el propósito de obtener
la información, la observación, recibe el nombre de no participante o simple.

56
Esta técnica evalúa aspectos como el afectivo y psicomotor los cuales difícilmente se
evaluara con otro tipo de técnica ya que de manera inmediata se identifican los recursos
con que cuenta el estudiante y la forma en que lo utiliza tales como la identificación,
selección, ejecución y la interrogación en función al producto. Los instrumentos
utilizados son los siguientes: registros anecdotarios, lista de cotejo, exposición oral,
participación, demostraciones, diario de campo y otros, etc. Entre sus instrumentos
tenemos:
El diario de campo En mi practica pedagógicas se ha utilizado como un instrumento
con la finalidad de recoger 14 registros de datos de las sesiones innovadoras aplicadas
con la propuesta pedagógica, luego se sometió al análisis e interpretación hermenéutica
en post de obtener categorías y/o frases cortas que evidencia la aplicación de las
estrategias en la expresión oral en los estudiantes y mejora de su práctica pedagógica
hasta arribar a las conclusiones parciales o hallazgos.
Lista de cotejo Es un instrumento elaborado a base de datos de criterios e indicadores
establecidos para la observación, esto permite mayor control a la evaluación y es útil
para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales
y actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales lo primero específico las
conductas, aspectos que van a registrar mediante la observación y la otra parte con
diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos van hacer evaluados (la
escala de calificación puede ser numérica o categórica) la lista de cotejo se utiliza para
contenidos y procedimientos de saber hacer.
La lista de cotejo según Quesquén, Hoyos y Tineo (2013) permite estimar la presencia
o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o
productos realizados por los alumnos.
El docente esta en la capacidad de expresar su valoración escencialmente cualitativa
de lo que sabe hacer el estudiante es decir los aprendizajes previstos y definidos
durante todo el proceso y la valoración se manifiesta de acuerdo al nivel de logro de las
capacidades propuestas las cuales se desarrollan en una escala de AD, A, B y C,
además de una descripción e interpretación de lo ocurrido en el registro de evaluación
de aprendizajes.
La escala de calificación del nivel de educación primaria de la educación básica regular
es literal y descriptiva de acuerdo a la siguiente tabla:

Tabla 02: describir

57
(adjuntar el instrumento producido pero en el anexo, este ejmeplo borralo)
Logro destacado:
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajesprevistos,
AD
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
Logro previsto:
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
En proceso:
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
B
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
En inicio:
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
C previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
a su ritmode aprendizaje.

Dispositivos o medios electrónicos

Estos medios nos permite registrar datos o evidencias en soporte virtual, entre ellos
tenemos:
Cámara fotográfica Es un dispositivo utilizado para capturar imágenes fijas o
fotografías en la recolección de datos. Es un mecanismo para proyectar imágenes, en el
que una habitación entera desempeñaba las mismas funciones que una cámara
fotográfica actual por dentro. Las cámaras pueden ser sensibles al espectro visible o a
otras porciones del espectro electromagnético y su uso principal es capturar la imagen
que se encuentra en el campo visual.

2. La entrevista Es una técnica de recolacción de datos mediante una conversación

profunda cara a cara o es un intercambio verbal entre el investigador y participante, con
la intención de obtener datos sobre el problema de investigación, cuyo objetivo es
obtener información de opiniones sobre problema de investigación y empleando otros
medios. Entre el instrumento que fue utilizado en la recolección de datos es:
Guía de entrevista Es un instrumento que consta de una ficha con preguntas abiertas
para recoger la opinión expresa de los estudiantes. Este instrumento se ha utilizado en
mi práctica pedagógica para recoger datos y asimismo se empleó la grabadora para el
registro de voces sobre la aplicación de las estrategias en el desarrollo de la expresión
oral de las sesiones inovadoras, luego se ha sometido al análisis e interpretación para
obtener hallazgos sobre mi desempeño en el logro de los objetivos de la propuesta

58
pedagógica alternativa.

PREGUNTAS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

1 ¿Cómo desarrolla la expresión

oral tu docente?

¿Consideras dinámico a tu
2 docente cuando te enseña a
mejorar tu expresión oral?

¿Crees que las estrategias del

3 docente ayuda en tu expresión
oral?

Técnicas e instrumentos de evaluación

En esta fase se evaluó la propuesta de solución verificando los resultados a partir de
indicadores obsjtivos y subjetivos evidenciando los cambios que se ha implementado y
siendo necesario para ello la realización de las siguientes tareas:
La aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, va a generar todos los cambios
que se realizaron en mi nueva práctica pedagógica.
Pertime verificar los indicadores cuantitativos y/o cualitativos que evidencian los logros
obtenidos en la aplicación de la propuesta.
Todos los instrumentos empleados para la confrontación empírica de los datos, como
sostiene Quesquén, Hoyos y Tineo (2013) los insturmentos son el soporte físico que se
emplea para recoger y sistematizar información sobre los aprendizajes esperados de
los estudiantes.
Según Ortega (2012) las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que
se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se
apoyan en instrumentos para guardar la información.

Según Bernardo y Calderero (2000) consideran que los instrumentos es un recurso del
que puede acudir el investigador para acercarse a los fenómenos y sacar de ello la
información.
Debe existir pertinencia entre técnica e instrumento para la validez y confiabilidad.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

59
 El diario de campo
La observación Lista de cotejo
La cámara fotográfica
Entrevista Guía de entrevista

2.5. Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Las técnicas de análisis e interpretación de los resultados han permitido el uso de
diferentes instrumentos de recolección de datos y ser procesados mediante los métodos
cualitativos y cualitativos para alcanzar los resultados de la aplicación de la propuesta
pedagógica alternativa, para lo cual se ha utilizado los tres instrumentos de recolección
de datos como el diario de campo investigativo, lista de cotejo con la técnica de
observación, la guía de entrevista con la técnica de la entrevista.

El diario de campo Como instrumento de recolección de datos subjetivos

retrospectivos de las actividades pedagógicas realizadas sobre el desempeño del
docente investigador, sirvió para recoger las evidencias de las sesiones innovadoras
de mi práctica pedagógica que se planteó en la propuesta pedagógica alternativa,
donde se registraron 14 diarios de campo, procediendo con la codificación de la
misma, mediante la lectura decodificadora en el análisis e interpretación estableciendo
las categorías y subcategorías, para el agrupamiento de la información en la matriz de
redución de datos y así arribar a las conclusiones parciales con este instrumento.

La lista de cotejo Se empleó como instrumento para recoger la información sobre los
logros deaprendizaje de los estudiantes, mediante la cual se podrá evaluar si la
aplicación de estrategias para el desarollo de las habilidades de expresión oral tuvo
efectividad o no y que de acuerdo a ello replantear las estrategias. La lista de cotejo
esta compuesto por indicadores a ello se suma criterios que ayudan a visualizar el
nivel de logro alcanzado de cada estudiante.
Los resultados de evaluación según los indicadores se procedió con la tabulación a
través de una tabla de frecuencia y esos resultados se sometieron al análisis e
interpretación estadístico obteniendo los hallazgos para consolidar en una matriz de
redución de datos.

La guía de entrevista Se empleó para recoger datos de la opinión de los estudiantes

sobre el desempeño docente en el manejo de estrategias metodológicas en la

60
expresión oral, respecto a la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa,
utilizando los tres momentos o fases de expresión oral. Las preguntas formuladas
fueron según la secuencia de estrategias aplicadas en las sesiones en el desarrollo de
las habilidades de expresión oral en los aspectos verbal, no verbal y paraverbales.
Todos los datos recolectados se ha procesado organizando en una matriz de
reducción de datos para realizar su análisis e interpretación de los resultados.

61
Técnicas e instrumentos de evaluación En esta fase se evaluó la propuesta de solución
verificando los resultados a partir de indicadores obsjtivos y subjetivos evidenciando los
cambios que se ha implementado y siendo necesario para ello la realización de las siguientes
tareas:
Aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, es decir todos los cambios que se realizaron
en mi nueva práctica pedagógica.
Identificación de indicadores cuantitativos y/o cualitativos que evidencien los logros obtenidos
en la aplicación de la propuesta.

Todos los instrumentos empleados para la confrontación empírica de los datos, como sostiene
Quesquén, Hoyos y Tineo (2013) los insturmentos son el soporte físico que se emplea para
recoger y sistematizar información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.

Según Ortega (2012) Las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale
el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en
instrumentos para guardar la información.

62
Según Bernardo y Calderero (2000) consideran que los instrumentos es un recurso del que
puede acudir el investigador para acercarse a los fenómenos y sacar de ello la información.
Debe existir pertinencia entre técnica e instrumento para la validez y confiabilidad.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
El diario de campo
Lista de cotejo
La cámara fotográfica
La observación La grabadora
La filmadora(precisar segúnlo
Entrevista empleado
Guía en la investigación)
de entrevista

2.4. Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Lastécnicasde análisis e interpretación de los resultados han permitido el uso de diferentes
instrumentos de recolección de datos yserprocesados mediante los métodos cualitativos y
cualitativos para alcanzar los resultados de la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa,
para lo cual se ha utilizado los tres instrumentos de recolección de datos como el diario de
campo investigativo, lista de cotejo con la técnica de observación, la guía de entrevista con la
técnica de la entrevista.

El diario de campo(Extrapolar o cambiar con sus palabras este ejemplo) como instrumento
de recolección de datos subjetivos retrospectivos de las actividades pedagógicas realizadas
sobre el desempeño del docente investigador, sirvió para recoger las evidencias de las
sesiones innovadoras de mi práctica pedagógica que se planteó en la propuesta pedagógica
alternativa, donde se registraron 14 diarios de campo, procediendo con la codificación de la
misma, mediante la lectura decodificadora que es el análisis e interpretación que ayudaron a
establecer las categorías y subcategorías, para el agrupamiento de la información en la matriz
de redución de datos y así arribar a las conclusiones parciales con este instrumento.

La lista de cotejo(Ojo) se empleó como instrumento para recoger la información sobre la

incidencia en el aprendizaje de los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias en el
desarollodo de las habilidades de expresión oral. (Especificar de como lo construyó los
indicadores deevaluación)
Los resultados de evaluación según los indicadores se procedió con la tabulación a través de
una tabla de frecuencia y esos resultados se sometieron al análisis e interpretación estadístico

63
obteniendo los hallazgos para consolidar en una matriz de redución de datos.

La guía de entrevista(Ojo) se empleó para recoger datos de la opinión de los estudiantes

sobre el desempeño docente en el manejo de estrategias metodológicas en la expresión oral,
respecto a la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, utilizando los tres momentos
o fases deexpresiónoral. Las preguntas formuladas fueron………………....
Serealizóelprocesamiento medianteelanálisis einterpretaicón hermenutica. (Especificar de
como lo construyó las preguntas).

CAPÍTULO III
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

Para la construcción de la propuesta pedagógica

alternativa se revisó las teorías explícitas en las
diferentes fuentes de información de soporte virtual y
físico, teniendo en cuenta el mapa conceptual de la
reconstrucción para dar solución al problema de
investigación, que estaba orientado a la aplicación de
estrategias de la expresión oral en el desarrollo de
habilidades de saber hablar y saber escuchar, producir
oralmente y comprender el mensaje oral; estos cambios
se sustentan en las bases teóricas y servieron para la
interpretación de los resutados.

64
Lista de cotejo. Es un instrumento elaborado a base de datos de criterios e indicadores
establecidos para la guía de observación a realizarse. Permite mayor control a la
evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los
saberes conceptuales actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales lo
primero especifico las conductas, aspectos que van a registrar mediante la observación y
la otra parte con diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos van hacer
evaluados (la escala de calificación puede ser numérica o categórica) la lista de cotejo de
utiliza para contenidos, procedimental).
Ficha de observación. Es un instrumento que me permitirá evaluar el proceso.
El diario de campo. Es una herramienta que nos permite registrar la información en forma
precisa y minuciosa.
Recursos
Cámara filmadora. Es un aparato que nos permitirá visualizar la ejecución de las
estrategias y los distintos comportamientos de sus actores.

65
Laptop. Es un aparato que me permitirá registrar la información como evidencia para la
realización de mi proyecto.

La guía de la entrevista. Es una técnica que propicia la recolección de datos de naturaleza

cuantitativa y cualitativa, que puede ser individual o grupal. La entrevista permite la
captación, profundización en algunos aspectos que fuera obtenido de manera superficial o
parcial.
El instrumento que acompaña la técnica de la entrevista es el guion de entrevista para
colecta de datos cuantitativos el guion de la entrevista es más cerrado y el de tipo
cualitativo es más abierto.
Ficha de entrevista (abierta) Mediante este instrumento se podrá recoger información
sobre un tema determinado.
RECURSOS
-Grabadoras: Es un máquina que permite almacenar la información acerca de los aportes
orales de los personales pertinentes.
-Filmadora: Es un equipo que me va permitir recoger la información para poder evidenciar
las actividades realizadas.
Evaluación. En esta fase evalué las propuestas de solución verificando los resultados a
partir de indicadores evidenciando los cambios que he implementado y siendo necesario
para ello la realización de las siguientes tareas :
Aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, es decir todos los cambios que se
realizaron en mi nueva práctica pedagógica.
Identificación de indicadores cuantitativos y/o cualitativos que evidencien los logros
obtenidos en la aplicación de la propuesta.
Instrumentos según Quesquén, Hoyos y Tineo (2013) son el soporte físico que se emplea
para recoger formación sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Según Ortega (2012) Las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que se
vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan
en instrumentos para guardar la información.

66
Según Bernardo y Calderero (2000) consideran que los instrumentos es un recurso del que
puede acudir el investigador para acercarse a los fenómenos y sacar de ello la
información.
Debe existir pertinencia entre técnica e instrumento para la validez y confiabilidad.

Técnicas Instrumentos
Lista de cotejo
El diario de campo
La cámara fotográfica
La observación La grabadora y la filmadora
Pruebas orales - Entrevista
Pruebas objetivas prueba de emparejamiento
prueba de rellenar

La técnica de la observación Sostiene Pardinas (2005).que la observación es la

acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido el investigador experimenta en
otras palabras, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación.
Podemos decir que la observación significa el conjunto de cosas
observadas, el conjunto de datos y conjunto de fenómenos. En tal sentido, observación
equivale a dato, a fenómeno, a hechos.
Sabino (1992), la observación es una técnica antiquísima, donde es captado a través de
sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente y agrega: para realizar la observación utilizamos los sentidos de esta
manera realizamos la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema
de investigación.

La observación es directa cuando el investigador participa en el grupo observado y asume

sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el observador
no participa en el grupo y sólo se hace presente con el propósito de obtener la
información, la observación, recibe el nombre de no participante o simple. Para realizar la
observación contamos con los siguientes instrumentos:
Instrumento la lista de cotejo según Quesquén, Hoyos y Tineo (2013) permite estimar la
presencia o ausencia de un serie de características o atributos relevantes en las

67
actividades o productos realizados por los alumnos. Ejemplo

68
El diario de campo El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores
para registra hechos, que sirve para sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados.
En esta investigación acción pedagógica en la deconstrucción se utilizó 10 diarios de
campo de cada sesión realizada y en la reconstrucción se utilizará 14 diarios de campos
por cada sesión.
Cámara fotográfica Es un dispositivo utilizado para capturar imágenes o fotografías. Es un
mecanismo para proyectar imágenes, en el que una habitación entera desempeñaba las
mismas funciones que una cámara fotográfica actual por dentro. Las cámaras pueden ser
sensibles al espectro visible o a otras porciones del espectro electromagnético y su uso
principal es capturar la imagen que se encuentra en el campo visual.
Cámara Filmadora Es un dispositivo generalmente portátil que permite registrar imágenes
y sonidos. La cámara de vídeo, videocámara o cámara de televisión es un dispositivo que
captura imágenes convirtiéndolas en señales eléctricas, en la mayoría de los casos a
señal de vídeo, también conocida como señal de televisión. En otras palabras, una cámara
de vídeo es un transductor óptico.

Técnica pruebas orales este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes

específicos, conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los estudiantes ya que en
desarrollo de prueba oral se pueden generar más preguntas permitiendo de esta forma
esclarecer respuestas y complementar ideas lo cual no ocurre en pruebas escritas. Para
ello se necesita del instrumento de la entrevista.
La entrevista Sabino (1992). Nos dice que la entrevista es una forma de interacción social
con el objeto recolectar datos para una investigación. El investigador formula
preguntas a las personas que les va brindar la información requerida, estableciendo un
diálogo, donde el investigador busca recoger informaciones y la persona es la fuente de
esas informaciones.

69
Hernández et al (2003).Las preguntas entrevista pueden ser estructuradas o semi
estructuradas. Las entrevistas semi-estructuradas, se basan en una guía de preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar

70
conceptos u obtener mayor información sobre temas deseados, mientras que las
estructuradas son preguntas cerradas.
En este caso mediante la entrevista se recogerá información de las actividades realizadas
durante el día, de manera que los estudiantes darán sus participaciones de acuerdo como
lo vivenciaron la actividad, si fue productivo para cada uno de ellos
.Para lo cual se elaborará una encuesta en la que consiste en llenar interrogantes y ser
llenados por el entrevistador de acuerdo a la información brindada del entrevistado.
N Preguntas excel Muy Bue Reg Defici
° en te bueno no ul en te
1 ¿Cómo desarrolla la ar
expresión oral tu docente?
2 ¿Consideras dinámico a tu
docente cuando te enseña a
mejorar tu expresión oral?
3 ¿Crees que las estrategias
del docente ayuda en tu
expresión oral?

Test o pruebas estructuradas Esta técnica a decir de Hernández, et al. (2007) se

utilizan para “medir habilidades y aptitudes…, los intereses, los valores, el desempeño o,
la motivación, el aprendizaje…, etc.” Bajo esta perspectiva en la presente propuesta se
utilizarán los test como una forma de recabar información sobre el punto de partida de la
propuesta pedagógica alternativa para valorar el aprendizaje de los estudiantes sobre el
tema de investigación de modo tal que se pueda comparar con los resultados de salida
como instrumento utilizare la prueba pedagógica.
prueba pedagógica: Prueba pedagógica. Es un instrumento que se utiliza para recoger los
saberes de los estudiantes y también los aprendizajes esperados cuya objetividad es
medir los conocimientos y las habilidades de los niños y niñas
El personal docente utiliza dichos instrumentos como elementos auxiliares, para
comprobar el aprendizaje de los estudiantes y es utilizado como un documento que avala
lascalificacionesobtenidas.
Uno de los principios básicos de las pruebas pedagógicas es la realización de mediciones
comparativ distribuciones numéricas obtenidas con el instrumento de examen en sujetos
de edades o grados similares

71
72
 CAPÍTULO III
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

3.1. Para laconstrucción de la propuesta pedagógica alternativa se revisólas teorías explícitas

en las diferentes fuentes de información de soporte virtual y físico, teniendo en cuenta el
mapa conceptual de la reconstrucción para dar solución al problema de investigación, que
estaba orientado a la aplicación de estrategias de la expresión oral en el desarrollo de
habilidades de saber hablar y saber secuchar, producir oralmente y comprender el mensaje
oral; estos cambios se sustentan en las bases teóricas y servieron para la interpretación de
los resutados.
3.2. Marco teórico referencial
El marco teórico es un componente de mucha importancia en el trabajo de investigación,
que consiste en describir fundamentarlas teorías que va a fundamentar el proyecto de
investigación con fuentes seleccionadas en base al problema de investigación
planteada; el cual consiste en buscar las fuentes documentales que permitan detectar,
recopilar y extraer la información de interés para construir el marco teórico pertinente al
problema de investigación planteada..

Enfoque pedagógico
Para Vygotski, Piaget, Ausubel el modelo constructivismo donde la enseñanza es una
actividad crítica y al docente lo ve como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar
y muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como
momentos creativos, por lo tanto es la organización de métodos de apoyo que permitan
a los alumnos a construir su propio saber, construyendo su propia estructura cognitiva lo
cual está fundamentada por tres autores:

Fundamento pedagógico
Es la concepción de proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma
de contradicciones a los alumnos y estos bajo la acción de situaciones problémicas
buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de realizaciones de tareas
cognoscitivas igualmente problémicas. Su finalidad, es que ayuda a desarrollar el

73
pensamiento en el proceso de enseñar a pensar.

Proceso metodológico Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, y/o

clasificación de las tareas problémicas. Que nos permite determinar un sistema de
condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Para ello, incluir en un proceso de
problematización las temáticas a ser abordadas.

Modelo pedagógico según Ausubel (1983) el aprendizaje del estudiante depende de la

estructura cognitiva previo (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo de conocimiento, así como su organización) que se realciona con la
nueva información con la finalidad de estructurar lo cognitivo preestablecida se
enriquece con nuevas relaciones y conceptos de estructura del conocimiento y puentes
lógicos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las
otras ideas estén adecuada mentes claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo. (Ausubel, Novak, Vigostsky- sociocultural)

Enfoque constructivismo
La concepción de la teórica del constructivismo según Pérez (2002) es un enfoque del
aprendizaje fundamentado en la premisa de que a través de la reflexión de nuestras
experiencias, se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde,
cada uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar
sentido a nuestras experiencias.
Por otro lado, el constructivismo, para Méndez (citado por Pérez, 2002) “En primer lugar
es una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano”. En donde, se asume que nada viene de nada. Es decir; que el
conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en lapersona.
El constructivismo sostiene que elaprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado, se

74
puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es
un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999, citado por Pérez, 2002).

Percepciones del constructivismo

El modelo del constructivismo concibe la enseñanza como una actividad crítica y al
docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si
hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe
al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los
errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos
creativos (Aguilar, 2008).
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos,
es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los participantes
construir su propio saber. No se aprende sólo registrando en nuestro cerebro, se
aprende construyendo nuestra propia estructura cognitiva, como sostienen Lev
Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel.
El enfoque de Lev Vygotsky, se centra en la actividad personal del educando mediada
por el contexto y pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide
en lo natural, entendiendo el desarrollo como la interiorización de medios
proporcionados por la interacción con otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar
procesos evolutivos que sólo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene
guiado y conducido por el aprendizaje.
El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.
El eje del modelo es el aprender haciendo el maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar el
objetivo de la escuela es desarrollarlas habilidades del pensamiento de los individuos de
modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del

75
proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados la evaluación es
cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

La teoría del aprendizaje significativo

Sostiene Ausubel el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible, es decir que
la persona colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia
relevante a los contenidos nuevos lo cual ocurrirá cuando los contenidos y conceptos
este relacionados con los contenidos previos del grupo educado, estén adaptados a su
etapa de desarrollo en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Características del maestro y estudiante constructivista

Siguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, el
constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, según Maya (1996) asegura que el maestro en su rol de mediador debe apoyar al
educandopara:
 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlar los y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de
guía y “provocador” de situaciones de aprendizaje, en las que el participante genera sus
propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos
que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados
por la interacción con su medio natural y social, entonces:
 Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva.
 Trabaja para la autoformación más que para corregir.
 Ofrece un equilibrio entre estímuloyautoridad.
 Motivar el respeto mutuo.
 El rol del profesor es ser un facilitador que guía al alumno a organizar y establecer
relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante,
novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser memorizado y

76
 aprendido de manera comprensiva y nomecánica.
 Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los
intereses del alumno.
 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar y pensar.
 Fortalece el razonamiento.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
 Garantiza un continuo desafío, para que el niño, a partir de la desiquilibración,
construya nuevas estructuras intelectuales.
 Es promotor de la autonomía intelectual y moral de los alumnos.
 El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras
y estrategias que le permiten al alumno aprender de manera cada vez más
autónoma, interactiva y bajo su propiocontrol.

Enfoque crítico reflexivo

Rodríguez y García (2000) sostienen que ante el rechazo a las formas tradicionales de
abordar el complejo proceso educativo, son muchos los pedagogos, psicólogos,
educadores, que buscan nuevas maneras, más ajustadas a los requerimientos del
mundo contemporáneo y a la naturaleza misma del hombre, de enfrentar esta
problemática. Los mayores cuestionamientos e intentos de cambio giran en torno a
cómo concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje en cuanto al rol que deben
asumir los protagonistas de tales actos: maestros y alumnos; y respecto a la naturaleza
del conocimiento y su proceso de apropiación. No todas las propuestas resultan viables
en la práctica, lo que obedece a diferentes causas teorías poco operacionalizables en la
práctica educativa como en el caso de las concepciones de corte humanista centrado en
algunos aspectos del proceso pedagógico en detrimento de otros no menos
importantes, como sucede en muchas prácticas de tendencia constructivista donde se
enfatiza sólo elelemento instructivo y desde una perspectiva demasiado individualizada,
teorías que desconocen o no toman en cuenta las experiencias, estilos, y tendencias de
la práctica educativa de los maestros en sus propios escenarios, y se convierten, por
tanto, en meros productos de laboratorio sin una salida efectiva a la práctica educativa.
Serna (1991) nos manifiesta que el enfoque crítico reflexivo son medios que se
consideran un instrumento de pensamiento y cultura, lo cual los estudiantes adquieren

77
su significado en el análisis, la reflexión critica y la transformación de las prácticas de la
enseñanza lo cual se debe entender a todas las culturas sociales y psicológicas de los
estudiantes y ser respetuoso con los problemas transculturales.

Enfoque intercultural
Al respecto J. Antonio (2007) precisa que la Educación Intercultural Bilingüe (EIB); es
una expresión de interculturalidad operante y propositiva éstos sirven como guía para la
reflexión y, en consecuencia, para la práctica de una educación desde este enfoque
abarca todas las formas y procesos de socialización, economía, política, ética, jurídica,
laboral y salud. Como principio tenemos que promover el intercambio y las relaciones
interpersonales, erradicando toda clase de inequidad sin suprimir las diferentes culturas.
En el marco la interculturalidad desde la educación tiene orientaciones socio políticas
con tendencias al reconocimiento de las riquezas de nuestra diversidad.
Se considera culta a una persona que maneja mucha información sobre uno o varios
temas. De ahí que, en este sentido, cultura se entienda como el cúmulo de información
que se maneja, y en consecuencia, el nivel cultural se mide en términos de la cantidad
de información que cada quien posee.
Sin embargo, para la educación en general y, en particular; la educación intercultural,
parte de que la cultura es una construcción social e histórica que responde al proyecto
particular que cada pueblo se traza como propio. La cultura es dinámica en tanto que
los valores que se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan en los
encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos o construcciones culturales.
Este constante contacto cultural es matizado por distintas estrategias que las culturas
utilizan para mantener este juego de construcción-recreación: el préstamo, el mestizaje,
la adaptación. Por ello es inadmisible que determinada cultura se tome como referente
universal y mucho menos que otras culturas diferentes se subordinen a aquélla. Sin
embargo, es una realidad que las relaciones entre las culturas se han establecido,
históricamente, a partir de este supuesto de superioridad, lo que ha conducido en
diversos momentos y lugares –como es el caso de México– a la desaparición de las
culturas de los grupos minoritarios con el afán de homogeneizar culturalmente a
lapoblación.

Cultura
La cultura se expresa en las relaciones que los seres humanos establecen en el mundo

78
social, natural y espiritual, a través de:
 Las formas como se construye, transmite y desarrolla el conocimiento.
 Los valores y tipos de organización social.
 La lengua como elemento que permite nombrar, significar y expresar el mundo.
 Los bienes y objetos materiales que un pueblo considera como propios.
Todas estas manifestaciones del quehacer de las personas son producto de las
relaciones sociales entre los pueblos, que a su vez forman un tejido de múltiples cruces
y contactos culturales en que cada miembro, o el grupo en su conjunto, participan para
su modificación y recreación.

Identidad
Si la cultura es una construcción humana, a su vez ésta se define por las identidades de
cada persona que forma parte de esta cultura. La identidad se entiende como la
afirmación, el reconocimiento y la vinculación con la realidad de los sujetos que se
constituyen y reconstituyen en las distintas culturas.
La identidad es un elemento de la cultura, al mismo tiempo que le da sentido y
consistencia. Si la identidad parte del reconocimiento de uno mismo, el sentido del yo
proporciona una unidad a la personalidad que, para formarse, necesita de la presencia
del otro, que a su vez lo transforma y moldea.

Lengua
La lengua es un elemento fundamental para transmitir y comunicar la cultura, porque es
una herramienta del pensamiento, un medio de comunicación y expresión, al tiempo
que constituye la memoria histórica de cada una; desempeña un papel fundamental en
el desarrollo de la vida sociocultural de los individuos. La lengua materna de cada
persona es una muestra de la rica variedad de expresión de pensamiento y la
capacidad de creación, recreación e imaginación de los grupos humanos.
Con la adquisición de la lengua en el seno de una cultura, no sólo se aprende una forma
específica de comunicarse con los demás y con la realidad sino que se hereda una
manera de pensar y significar el mundo: los valores, los usos y la visión sobre éste.
La lengua contiene y expresa la idea del mundo y la realidad que cada uno ha
construido; esto es, la experiencia de los miembros de cada grupo como identidad
colectiva. Si bien la lengua es un vehículo de comunicación que facilita la expresión de
la persona, también es el soporte para generar y organizar el conocimiento.

79
Mediante el uso creador de los diversos lenguajes (oral, escrito, simbólico, artístico,
entre otros), el individuo puede comprender y generar nuevas expresiones del
pensamiento, en el marco de la o las lenguas que haya adquirido a partir de su
interacción y experiencia social en una cultura.
En el contexto educativo, la lengua tiene un papel significativo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como en el crecimiento social y cognitivo. Pues, como ya
se dijo, es a través de la lengua que llegamos a ser sujetos pensantes y capaces de
imprimirle significado a nuestra sociedad, y es también por este medio que los alumnos,
al interactuar con sus compañeros y con la guía del maestro, acceden a otros
aprendizajes en las aulas. Por ende, una escuela que brinda las oportunidades de
reforzar y usar la lengua materna de los alumnos, contribuye a ampliar el espectro de su
pensamiento y a una mayor flexibilidad cognitiva.

Enfoque comunicativo textual

Ccesa sostiene que hoy en día con la globalización se cuenta con una gama importante
de información por diferentes medios de usos masivos que se han convertido en
elementos valiosos para el apoyo del proceso de enseñanza - aprendizaje como para el
desarrollo de actividades en el aula con los niños que se orientan hacia los fundamentos
teóricos que practica el aprendizaje de la lengua desde la oralidad, es necesario tener a
quien escribe, para que y sobre qué, así reconozcan las funciones fundamentales del
lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas,
sentimientos, saberes y experiencias en situaciones auténticas y por necesidadreal.

Prácticas orales Según el Ministerio de Educación, en todas las culturas se producen

situaciones de comunicación realizadas por medio de la oralidad para hablar y escuchar
usamos nuestros cuerpos: labios, lengua, fosas nasales, los movimientos de los ojos,
diferentes expresiones y diversos movimientos corporales.
Esto significa que, los recursos para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas se
encuentran inmersos en su propio cuerpo y que nosotros como maestros debemos
ayudar a que estas habilidades y destrezas lo hagan uso durante las prácticas orales
dentro de la sociedad en su vida cotidiana (Corrales, 2015, p.17)

Lo comunicativo Nos da a entender que la comunicación ocurre en variadas

situaciones comunicativas auténticas y por necesidades reales bajo un propósito ya que

80
el lenguaje tiene por función central la comunicación y estas a su vez se dan en el
intercambio de ideas, opiniones, saberes, conocimientos, sentimientos y experiencias.
El acto comunicativo tiene tres elementos básicos:
1. Texto Se expresa en discursos orales o escritos ¡Auxilio! ¡Adiós! ¡Perdón!
2. Contexto Se da de dos maneras y son las siguientes:
a) Lingüístico o verbal.
b) No lingüístico, la situación o realidad en el acto comunicativo.

Las estrategias metodológicas

La estrategia Latorre y et al. (2013) afirman que la estrategia es un procedimiento que
permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje es
una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Es un
conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado
de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por
ejemplo, llevar a cabo una resolución de problemas, planificación de una excursión por
una montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada. Entonces las estrategias
metodológicas se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a
lograr un fin. El adecuado y consciente uso de las estrategias, conllevan a desarrollar un
aprendizaje estratégico interactiva y de alta calidad. El docente investigador debe ser un
estratega efectivo, un mediador modelo para el estudiante, porque influye en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La metodología Es la aplicación práctica de un método. Se puede priorizar uno u otro

de los tres elementos del triángulo interactivo, es decir, estudiante, profesor y
contenidos, pero la intervención del conjunto de los tres es quien determina la
metodología utilizada en la actuación pedagógica de un profesor (Latorre y et al., 2013).

La expresión y comprensión oral

La oralidad, para Rincón “Siempre tiene lugar en un contexto situacional y en un
contexto físico, es decir, está enmarcada por un conjunto de circunstancias de carácter
social, discursivo, psicológico, cultural, espacial y temporal. Estos contextos determinan
el acto lingüístico, y es por ello que gran parte de la significación en la oralidad se
encuentra por fuera del texto. En muchas ocasiones, cuando hablamos no necesitamos

81
ser demasiado explícitos, ya que parte de la significación de lo que decimos está en el
contexto situacional o en el contexto físico. La oralidad nos permite desarrollar destrezas
comunicativas y cognitivas vinculadas a situaciones de intercambio oral contextualizado,
es decir, la comunicación se asocia a un contexto espacio-temporal y discursivo
concreto, a un interlocutor presente y, con mucha frecuencia, a una actividad cotidiana”
(p. 72). Se observa claramente, el factor determinante en la oralidad es el contexto
situacional y físico la que determina la comunicación. Este contexto puede ser de
carácter social, discursivo, psicológico, cultural, espacial y temporal. Resulta oportuno,
dar mi punto de vista, de que en la oralidad intervienen un conjunto de requisitos
presentes que determinar una adecuadacomunicación, que si ya se entiende a
cabalidad.
La lengua oral Según Ministerio de Educación (2014) en las Rutas de Aprendizaje se
promueve que la enseñanza de la comunicación oral debe considerar dos aspectos; las
prácticas orales cotidianas y formales (escuelas y oficinas). Esta acción, además,
evidencia que se considera la enseñanza de la lengua en uso, llamado también el
enfoque comunicativo. Hecho que coincide con lo que plantea Cassany (1998): “La
lengua es un instrumento múltiple, un instrumento que sirve para conseguir mil y una
cosas: encargar una comida, poner gasolina, manifestar agradecimiento, quejarse,
protestar, saludar pedir información y darla” (p.84) Los seres humanos dedicamos el
80% de nuestro tiempo total de vida a la comunicación, con el siguiente reparto
porcentual: escuchar 45%, hablar 30%, leer 16% y escribir 9%.
Los porcentajes evidencian el predominio de las habilidades comunicativas orales
respecto a las habilidades comunicativas escritas. Se destaca el hecho porque la
escuela ha tendido a fomentar más la lectura y la escritura, dejando de lado el desarrollo
de la competencia oral, quizá porque muchas veces se cree que ya se sabe hablar. Sin
embargo, en la práctica, se evidencia que, cuando los estudiantes salen a hablar en
público, presentan serias dificultades: miedo, timidez, incoherencia en su discurso, falta
de fluidez, pobreza léxica y redundancia. Entonces como señala Cassany (1998), “La
primera conclusión a tomar, a la luz de estos datos, es restituir la relevancia que
merecen las habilidades orales y su estudio. Es cierto que no disfrutan del mismo
prestigio social ni del mismo trato mimado que las escritas” (p. 97). Es consecuencia
lógica del carácter más espontáneo, improvisado, interactivo y ágil del código oral, en
contraposición a la elaboración y la preparación más lenta que requiere el escrito.
La lengua oral se enseña en una interacción real y concreta, una realidad sociocultural

82
que necesita revalorarla y dar prestigio a su uso, a diferencia de la escrita.

La expresión oral Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse, ni dañar a terceras
personas. La expresión oral está conformada por las siguientes cualidades: dicción,
fluidez, volumen, ritmo, claridad, coherencia, emotividad, movimientos corporales y
gesticulación, y vocabulario. Está íntimamente ligada a la comprensión y se da en forma
paralela. La expresión oral abarca no solo un dominio de la pronunciación, del léxico y la
gramática de la lengua, sino también unos conocimientos socioculturales, discursivos,
estratégicos y pragmáticos. Comprende habilidades como saber aportar información,
emitir opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, saber en qué circunstancias es
pertinente hablar y en cuáles no.
La expresión oral, es una actividad social permanente que vamos construyendo en cada
contexto social desde el momento que nacimos, porque el habla es innata al ser
humano. A esta idea se suma el principio de la teoría del contexto de Van Dijk (2001), él
explica la teoría del contexto: “Desde mi perspectiva, una teoría adecuada del lenguaje-
discurso incluye una teoría de las estructuras verbales/discursivas, una teoría del
contexto, y una teoría que establece relaciones entre las estructuras del ‘texto’ y las
estructuras del contexto”, (p. 71). Además sostiene que la teoría del contexto explica
cómo los participantes son capaces de adaptar (la producción y la
recepción/interpretación) del discurso a la situación comunicativa interpersonal-social. El
aporte de Van Dijk es sumamente valioso en el sentido de que, la expresión oral (texto
oral) no puede llevarse a cabo fuera del contexto, este y el texto estructura el discurso.

La comprensión oral Cassany et al. (1998) afirma: “Entre todas las habilidades
lingüísticas, escuchar es la que suele despertar menos interés en la vida ciudadana.
Podemos afirmar elogiosamente de alguien que es un buen orador, que escribe muy
bien, o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha bien
o que es un buen oyente, resulta como mínimo, extraño. En cambio, son más corrientes
las expresiones referidas a la falta de comprensión oral: alguien que no sabe escuchar o
que tiene poco oído y demasiada lengua La afirmación que hace Cassany del tema, es
muy cierta, todavía no hemos desarrollado la capacidad de escucha activa, hablamos en
demasía y sin control alguno.

83
Como señala Cassany la comprensión oral “Es comprender el mensaje, para ello
tenemos que poner en marcha un proceso de construcción de significados y de
interpretación de un discurso oral”. Tiene que desarrollar unas microhabilidades:
reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener. En conclusión, escuchar es
comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo
de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado
oralmente. La expresión y comprensión oral guardan una unidad didáctica, no hay habla
sin comprensión, ni comprensión sin habla. En ese sentido las expresiones orales se
realizarán utilizando diverso tipos de textos, entre ellos, narrativos, argumentativos,
descriptivos, dialógicos, publicitarios y periodísticos.

La competencia comunicativa Es un saber comunicarse en un campo del

conocimiento y un saber aplicarlo, saberes que comprenden conocimientos, habilidades,
actitudes y valores (precondiciones, criterios, usos reglas y normas) que habilitan para
realizar actos comunicativos eficientes, en un contexto determinado, según necesidades
y propósitos.
La secuencia didáctica Para la secuenciación de actividades se ha adaptado el
modelo planteado por Daniel Cassany, en planificación, interacción y evaluación; a
partir de este punto de vista se contempla la sucesión de actividades de aprendizaje que
con la mediación del docente se estructuraron y que han puesto en práctica en la
realización de diferentes actividades por los estudiantes de acuerdo a las competencias
establecidas.
1. Planificación Es el momento de la selección de actividades del inicio de
expresión oral. Cassany et al. (1998), manifiesta el tratamiento de la expresión tiene que
seguir un plan didáctico coherente y adecuada a las circunstancias. Toda actividad oral
debe tener un objetivo. Solo de esta manera el aprovechamiento didáctico del ejercicio
será real y todos, profesores y estudiantes, entenderán la expresión como actividad
importante en el desarrollo de las competencias de expresión oral. Obedece a las
siguientes secuencias de preguntas:
1. ¿Qué tipo de texto o de comunicaciones orales se trabajarán?
2. ¿Qué contenidos gramaticales se asocian con cada tipo de texto?
3. ¿Qué tipo de actividades se utilizarán? ¿Qué materiales? ¿Qué recursos? ¿Qué
ejercicios son másútiles en cada caso?
4. ¿Cómo se realizan el ejercicio en el aula? ¿Tiempo? ¿Interacción? ¿Materiales?

84
 ¿Espacio?
5. ¿Cómo evaluaremos la actividad? ¿Cómo se valorará? etc. Las microhabilidades de
expresión oral en la planificación, planteadas por Cassany et al. (1998) son: - Analizar
la situación para preparar la intervención. - Usar soportes escritos para preparar la
intervención (sobre todo en discursos monogestionadas). - Anticipar y preparar el
tema (información, estructura, lenguaje). - Anticipar y preparar la interacción
(momento, tono estilo, etc.)

1.1 Motivación Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad
determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.
Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para realizar una actividad.
En la motivación el estudiante llega a tener un desempeño y papel fundamental que
viene a ser la atención y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por
eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las
oportunidades de éxito que se le ofrezcan. Además hay que considerar la motivación
como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores como la
satisfacción por el trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad
que da el conocimiento. También, la motivación es una cuestión de procedimientos que
implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos y trabajar
en equipo.
1.2 Recojo de saberes previos Según la revista Consudec-Santillana (2005) los
saberes previos consiste en lograr un aprendizaje significativo implica considerar al
estudiante como ser pensante y activo partícipe en el proceso, y fomentar el manejo de
estrategias adecuadas que permitan al niño relacionar los nuevos contenidos con lo que
ya sabe, y que el docente se encargará de indagar con el fin de promover los cambios
conceptuales que correspondan.
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, más amplio: el de aprendizaje
significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en
cuenta los conocimientos factuales y conceptuales (también los actitudinales y
procedimentales) y cómo estos van a interactuar con la nueva información que recibirán
los estudiantes mediante los materiales de aprendizaje o por las explicaciones del
docente. Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se
pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura
cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su

85
significatividad y no en técnicas memorísticas. Precisamente, radica aquí la importancia
de la técnica interrogativa, dependerá de la buena o mala elaboración de las preguntas
para recoger los saberes previos, generar confianza y afectividad.

1.3 Selección y contextualización del tema La selección de los temas obedece a

una necesidad real de los estudiantes. Se toma en cuenta el contexto sociocultural y la
diversidad cultural y lingüística, todos ellos de acuerdo al desarrollo de las competencias
y capacidades que se quiere desarrollar en los estudiantes.

1.4 Preparación para hablar y escuchar Esta actividad consiste en que se tiene
que tomar conciencia de la importancia que, para hablar y escuchar, durante la
interacción, asumir ciertos compromisos y cumplir a cabalidad. En otros términos,
consiste estar preparados psicológicamente para hablar y hacer bien, respetando las
normas del hablante y del oyente. De modo igual, escuchar, también cumpliendo los
acuerdos establecidos previamente.

1.5 Propósito de escucha activa La escucha activa es una capacidad que debe poseer
todo oyente competente que hace parte de un discurso oral. Cassany et al. (1998),
propone diez decálogos del oyente perfecto: a. Adoptar una actitud activa. b. Mirar al
orador. c. Ser objetivo. d. Conectar con la onda del orador. e. Descubrir en primer lugar
la idea principal. f. Descubrir también los objetivos y el propósito del orador. g. Valorara
el mensaje escuchado. h. Valorar la intervención del orador. i. Reaccionar al mensaje. j.
Hablar cuando el orador haya terminado (p. 103)
1.6 Preparación del discurso La práctica de la expresión oral no es posible sin el
uso de la palabra y una lengua determinada, a ese juego se llama discurso. Sin
embargo, Calsamiglia y Tusón (2002), manifiestan al respecto: “Hablar de discurso es,
ante todo, hablar de una práctica social, de una forma de acción entre las personas que
se articula a partir del uso lingüístico contextualizado, ya sea oral o escrito. El discurso
es parte de la vida social y a la vez un instrumento que crea la vida social. Desde el
punto de vista discursivo no es otra cosa que construir piezas textuales orientadas a
unos fines y que se dan en interdependencia con el contexto (lingüístico, local, cognitivo
y sociocultural)”. (p. 15) Las lenguas viven en el discurso y a través de él. Y el discurso-
los discursos- nos convierten en seres sociales y nos caracterizan como tales
(Calsamiglia y Tusón, 2002). Uno de los aspectos que caracterizan los estudios

86
discursivos es que se toman como objeto de análisis datos empíricos, ya que se parte
del principio de que el uso lingüístico se da en un contexto, es parte del contexto y crea
contexto.

1.7. Uso de recursos no verbales Son los llamados elementos paralingüísticos y no

verbales en la comunicación oral. Con relación al tema, Alca Paniagua y Martínez
Gamboa (UNSCH, 2014) manifiestan: Elementosparalingüísticos Relacionados a la voz.
Autorregulan su voz según el contexto donde van a interactuar. Comprende:
1. El tono. Permite identificar el carácter del hablante y su estado de ánimo: alegría,
confianza, inseguridad, etc. Es muy útil para expresar emociones u opiniones.
2. El ritmo. Es la velocidad de la voz. Para que el mensaje sea entendible, se debe
emplear un ritmo de entre 100 y 150 palabras por minuto.
3. Volumen. Se relaciona con la intensidad con la que uno se expresa. Se emplea para
enfatizar, regular e incluso alterar el proceso comunicativo.
4. Los silencios y pausas. Constituyen recursos importantes que usa el hablante con
varios fines: precisar el significado de una expresión; multiplicar la emotividad de un
enunciado; generar espacios de participación con el interlocutor; elaborar una duda;
o simplemente para respirar.
5. El timbre. Es el registro que permite distinguir a una persona de manera inmediata.
Elementos cinésicos Factores asociados al comportamiento humano y asumen gran
relevancia en las comunicaciones orales. Comprende: 1. Gestos básicos. Se
analizan los movimientos de la cara, las manos, los brazos y las piernas. 2. La
mirada. Corresponde a la conducta ocular porque se hace notar la presencia ante el
oyente: mirar el rostro de los asistentes, repartir la miradaentre los asistentes. 3.
Postura corporal. Son consideradas más estables respecto a los gestos y pueden
durar desde minutos a varias horas. Elementos próxemicos Hace referencia al
empleo y a la percepción que el ser humano tiene de su propio espacio físico, de su
intimidad personal; de cómo y con quién lo utiliza: grado de intimidad, el motivo del
encuentro, la personalidad, la edad y la cultura.

La evaluación Se refiere al proceso de valoración de la expresión oral. “Cualquier

actividad de expresión oral puede ser evaluada y debe serlo de alguna manera. Tal vez
en algunos ejercicios nos fijaremos solo en los errores más importantes que comete el
estudiante para corregirlos. En otras ocasiones, en cambio, intentaremos hacer un juicio

87
global de su capacidad expresiva”. (Cassany et al. 1998, p. 185) Las actividades de
evaluación de la expresión oral que se utilizan en las pruebas estándar de lengua no se
diferencian excesivamente de los ejercicios habituales de clase. La diferencia más
importante radica en los criterios y los baremos (méritos personales) que son más finos
y detallados para ganar objetividad (Cassany et al. 1998). Según un planteamiento más
moderno y revolucionario, los estudiantes deberán dirigirse a otros estudiantes, o a
personas con un mismo nivel de expresión, ya que de esta manera no sufrirían las
limitaciones inhibidoras evidentes que tiene el hecho de dirigirse a una “autoridad” que
está escuchando o evaluando. Los estudiantes se valoran en pequeños grupos y se
interaccionan entre sí, al tiempo que los examinadores escuchan sin intervenir. La
corrección oral a diferencia del escrito, es una actividad mucho más olvidada en las
aulas de lenguas. Cassany et al. (1998), propone cinco pasos para realizar la corrección
en la evaluación: 1. Corregir solo los errores más importantes. Solo se tienen que
comentar los errores más básicos y asimilables. 2. Fomentar la autocorrección y la
colaboración entre compañeros. El aprendiz es responsable absoluto de su expresión y,
por lo tanto, de su corrección. Es por este motivo los aprendices deben adoptar una
actitud de mejora constante y de colaboración, para ellos mismos y entre los
compañeros de aula. 3. Decir los errores, pero no corregirlos. Los docentes tenemos
que notar los errores cometidos, pero no es necesario corregirlos, ya que la corrección
es tarea del estudiante. 4. Corrección y fluidez. Debemos fijarnos más en la fluidez
verbal que los errores gramaticales. Es evidente que nuestra intervención tiene que
abarcan los dos componentes: se pueden hacer notar los errores más flagrantes, y de
otro, se tienen que hacer los comentarios globales que sean necesarios sobre el ritmo,
la seguridad o la soltura en la expresión. 5. Medir el grado de corrección. Tenemos que
ser conscientes de que la corrección oral puede causar un efecto intimidatorio o
inhibidor en el aprendiz. Si un estudiante tiene problemas de timidez o de indecisión
cuando habla en público, una corrección excesiva sería contraproducente, ya que
afectaría, aún más, a la poca confianza del estudiante en sus capacidades. La
evaluación del aprendizaje está normada en las disposiciones señaladas en la directiva
de la evaluación del aprendizaje N° [Link] aprobada por R.M.N°0234-2005.

La expresión oral
Cassany (1994) manifiesta que la expresión oral es una habilidad comunicativa que
conviene desarrollar desde perspectivas pragmáticas y educativas el instrumento que

88
sirve para comunicar sentimientos, experiencias. Se debe tener en cuenta que la
expresión oral requiere de elementos para lingüísticos.
También implica saber a los demás respetando sus ideas y las convenciones de
participación, el niño desde que comienza su vida en el seno materno oye sonidos y
reaccionante los ruidos que provocan los padres lo que quiere decir que escucha,
porque responde. El desarrollo lingüístico del niño está basado en sus primeros años en
la lengua hablada. En los primeros años de la escuela sus aprendizajes dependen de lo
que escuche y hable.
La expresión oral también corresponde desarrollar la capacidad de escucha para
comprender lo que dicen los demás. Para expresarse se necesita los medios que son
las palabras a veces no se puede expresar una simple idea porque faltan palabras y
esto es debido a las limitaciones de vocabulario.
El lenguaje contribuye al desarrollo de la personalidad, la conciencia de utilizar un
lenguaje claro y fluido permite desarrollar el equilibrio.
Es importante desarrollar la fluidez ya que el niño cuando expresa en forma
entrecortada, silábica y atención en realizar una decodificación desconcentrándose en el
significado de lo que quiere expresar. La fluidez es pues un puente entre la
decodificación y la comprensión de palabras.

Formas de la expresión oral

Existen dos formas de expresarnos oralmente:

 Expresión oral espontánea

Nos expresamos oralmente, de forma espontánea, para llamar la atención de quiénes
nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido ánimo o problemas, argumentar nuestras
opiniones o manifestar nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas: La
expresión espontánea por excelencia es la conversación, que utilizamos en las
situaciones cotidianas de la vida.
 Expresión oral reflexiva
La función es la de atraer, conversar o persuadir al oyente, La estructura del texto y la
propia construcción sintáctica están más elaborados en la expresión oral espontánea. El
vocabulario es más amplio, escogido y variado. El registro lingüístico tiende a ser culto.
Cuando exponemos de forma reflexiva algún tema lo hacemos generalmente, aunque
no siempre de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente.
Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos académicos, conferencias,

89
charlas, etc. y algunos programas de los medios de comunicación.

La expresión oral como instrumento

La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos lingüísticos
para completar su significación final. Por eso, esta no solo implica un conocimiento
adecuado del idioma, sino que abarca también elementos no verbales. La importancia
de estos últimos es crucial.

La enseñanza de la expresión oral en los estudiantes

Es de vital importancia desarrollar e implementar estrategias que permitan mejorar la
expresión oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario. Partiendo
de que la expresión oral representa para cualquier ser humano su modo esencial de
interacción sociocultural, definiéndose también como una actividad eminentemente
humana, de la que se vale para satisfacer sus necesidades cognitivas, afectivas y
sociales, a partir de una serie de recursos verbales y no verbales. Esto, además, le
permite comprender a los demás y los que está a su alrededor para hacerse una visión
personal del mundo. Por supuesto que se hace realidad gracias al uso de su facultad
innata de expresión oral y delas habilidades lingüísticas y cognitivas con las que cuenta
para conseguir los propósitos de interrelación y de orientación pertinente que le pueda
brindar el docente en el aula.
Algunos docentes de hoy en día están enseñando la expresión oral a los niños en el
aula, estableciendo el diálogo donde desarrollan el lenguaje y también corrigen con
mucha prudencia algunas palabras que están mal pronunciadas por el alumno.
La expresión desde el enfoque comunicativo textual
Hoy en día con la globalización se cuenta con una gama importante de información por
diferentes medios de usos masivos que se han convertido en elementos valiosos para
el apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje como para el desarrollo de actividades
en el aula con los niños que se orientan hacia los fundamentos teóricos que practica el
aprendizaje de la lengua desde la oralidad.
Los términos expresión y comprensión están estrechamente vinculados, integrados
entre sí, no se podía comprender algo que no ha sido expresado, ni de expresión de
algo que no se entiende o comprende. El lenguaje tiene componentes: la comprensión

90
de lo que se escucha y de lo que se lee la expresión de lo que se habla y de lo que se
escribe aunque son componentes se significados diferentes. En el caso de hablar y
escribir son diferentes en el contexto que se produce, pero son complementarios
“escribe bien quien habla bien”.

Cualidades o elementos de la expresión oral

M. Hernández (2011) La expresión oral debe ser estimulada desde los primeros años de
vida, en nivel inicial se debe dar preferencia a la expresión espontánea y facilitar la
participación de los niños y niñas de esa manera adquiere confianza poniendo en
práctica estas cualidades, son:
Dicción Permite pronunciar con toda claridad las palabras con las con las que se
construyen los mensajes que se desean transmitir. La dicción es la correcta utilización
de las fonemas debe hablar con correcta pronunciación , evitar exclamaciones o
modismos para expresar emociones , pronunciar correctamente el vocablo a fin de que
puedan ser adecuadamente escuchados por el pequeño auditorio ya que los niños y
niñas son excelentes imitadores y no se puede desaprovechar esta oportunidad para
transmitir un hablaadecuada.
Fluidez Es utilizar palabras con soltura al hablar, con seguridad, el niño y niña tiene
fluidez verbal cuando responde a las preguntas con rapidez esta característica está
relacionada con la agilidad mental.
La fluidez se refiere a la firmeza y seguridad para expresarse oralmente. Por lo tanto se
debe trabajar desde los 5 años de edad al principio con ejercicios simples y luego más
complejo el niño y niña requiere incrementar su vocabulario y realizar ejercicios de
memoria que le permite relacionar y evocar la fluidez de ideas, fantasías, imaginaciones,
preparación previa, son comunicativos y acostumbran a ser cortos.
Volumen Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir
un mensaje ante el público. El volumen se refiere a la intensidad de la voz o de otros
sonidos, baja, subir volumen, cuando subimos la voz damos énfasis a los que tienen
mayor interés a la fuerza o amplitud que el hablante imprime a la voz para emitir sus
mensajes se le llama volumen.
Volumen medio es cuando se utiliza en la comunicación familiar y el volumen alto lo
empleamos cuando queremos entusiasmar, impresionar, emocionar a los oyentes.
Mientras que el volumen bajo se utiliza para despertar ciertos estados de ánimo ternura,
cariño, melancolía o miedo.

91
Ritmo Es la armonía de acentuación y cadenciosa del lenguaje que resulta de la
combinación de las palabras, frases y clausulas y que se expresa respetando los signos
de puntuación.
El ritmo radica en la armoniosa combinación entre los acentos y las pautas que crean
una cadencia o pulsación. Si esa relación se manifiesta por intervalos breves o iguales,
se habrá obtenido un ritmo rápido y monótono y cuanto más cuidado tengan en la en
combinación las palabras serán más armoniosa la expresión.
Claridad El habla es el espejo de la mente, es decir las palabras reflejan lo que
empezamos. Por eso es importante que expresarnos en forma precisa y objetiva
nuestros conceptos, ideas y pensamientos.
Coherencia es expresar organizadamente las ideas y pensamientos en cadena, unidos
por un hilo lógico. La coherencia concretamente a la conexión, relación adecuada de
unas ideas con otras, de modo que el niño y jiña hable bien razonando, convincente y
preciso.
Emotividad Consiste en proyectar mediante nuestras palabras la pasión y el calor
necesario para convencer, sensibilizar o persuadir al auditorio. La emotividad es una
cualidad espiritual que ilumina las palabras de nuestros sentimientos, alegría, tristeza,
ira, nostalgia y etcétera.
Movimiento corporal Es cuando se expresa las ideas por medio del lenguaje oral lo
cual se apoya a los movimientos corporales y la gesticulación o expresión facial.
Vocabulario Es el repertorio de las palabras que tenemos almacenadas en nuestra
mente debemos seleccionar aquellas que se expresan claramente el contenido de
nuestros mensajes.

Micro habilidades de la expresión oral

Según Bygate (1987) menciona que dentro de las comunicaciones poligestionadas
(entrevista) de la expresión oral se debe desarrollar el conocimiento y las habilidades y
que se debe desarrollar microhabilidades específicas de conducción de la interacción
también hay que saber colaborar en la selección y en el desarrollo de los temas como:
iniciar un tema, ampliarlo, desviarlo hacia otro temas, para lo cual nos propone las
siguientes estrategias:
1. Saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, saludos, etc.)
2. Saber tomar la palabra en el momento idóneo.

92
 3. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, adecuarse a la estructura de
las intervenciones)
4. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra.
5. Saber dejar la palabra a otro.
6. The present research- HABILIDADES
pedagogical action was
Planificar Planificacion del mensaje
Conocimiento de rutina - Planes de información.
- Información - Planes de interacción.
- Interacción Habilidad de conduccion
- Conocimiento del discurso que - Conducir el tema.
se va construyendo. - Turnos de palabras.
Seleccionar Habilidades de negociación del significado
- Lexico - Grado de explicación.
- Frasea - Evaluación de la comprensión.
- Recursos gramaticales
Producir

También Bygate nos propone estrategia de confirmación de comprensión en forma de

diálogo que a continuación mencionare:
Emisor (yo)
Explico mi propósito por adelantado, te muestro cordialidad, evaluó la información que
compartimos, preciso y autocorrijo mi mensaje, compruebo que me entiendes, te pido si
me has entendido, me adapto a tus indicaciones y clarifico el mensaje, te pido tu
opinión, resumo lo que me hasdicho.

Receptor (tú)
- Me muestro cordial.
- Indicas que me entiendes (con gestos, asentimientos, expresión facial, etc.
- Indicas lo que no entiendes, o tus dudas.
- Si es necesario me cortas para matizar o contrastar algún punto.

Según Cassany nos dice que las micro habilidades que se debe trabajar en el aula en
el desarrollo de la expresión oral deben incorporar las destrezas de conversación (poli
gestión) como las de exposición oral (mono gestión) y que estas deben tener su
incidencia de acuerdo a su edad y nivel de aprendizaje a continuación daré a conocer
su clasificación:
Planificar el discurso
- Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la

93
 intervención.
- Usar soportes escritos para preparar la intervención (en discursos mono gestionados:
guiones, notas, apuntes, etc.).
- Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y
preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc).

Conducir el discurso
Conducir el tema
- Buscar temas adecuados para cada situación.
- Iniciar y proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversación.
- Conducir la conversación hacia un nuevo tema.
- Desviar o eludir un tema de conversación.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
- Saber abrir y cerrar un discurso oral.
Conducir la interacción
- Manifestar que se quiere intervenir (gestos, sonidos, frases).
- Escoger el momento adecuado para intervenir.
- Utilizar eficazmente el turno de palabra:
 aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
 ceñirse a la convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc).
 marcar el inicio y el final del turno de palabra.
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Negociar el significado
- Adaptar el grado de especificación del texto.
- Evaluar la comprensión del interlocutor.
- Usar los circunloquios para suplir vacíos léxicos.
Producir el texto
Facilitar la producción.
- Simplificar la estructura de la frase.
- Eludir todas las palabras irrelevantes.
- Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.

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- Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Compensar la producción.
- Autocorregirse.
- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
- Repetir y resumir las ideas importantes.
- Reformular lo que se ha dicho.
Corregir la producción.
- Articular con claridad los sonidos del discurso.
- Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

a. Aspecto verbal
M. Condemarin ( ) nos indica que el aspecto verbal se trabaja mediante juegos
verbales con juegos tradicionales o creados por los niños como las adivinanzas,
trabalenguas y otros juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permite el
desarrollo de la conciencia lingüística estos permiten discriminar los sonidos iniciales o
finales de las palabras favoreciendo las asociaciones de las palabras que desarrollan
en vocabulario y ayuda en la fluidez de su expresión oral y su comunicación del con su
contexto.
Lo destacable de los juegos lingüísticos en los niños y niñas desarrolla su memoria y su
conciencia fonológica, mayor fluidez en la expresión oral desarrollando habilidades del
conocimiento de sus propias capacidades individuales y colectivas que a la vez favorece
la comprensión lectora y la producción de textos.
Beneficios que traen consigo los juegos verbales son desarrollo afectivo,
socialización, coordinación. Concentración, memoria y atención:
Animador –veo veo
Niños -¿quéves?
Animador- una cosa
Niños - ¿Quées?
Animador - un objeto que empieza con el sonido.

b. Aspecto no verbal
 Controla la voz. Impostación, volumen, matices ytono.
 Usar códigos no verbales adecuados como los gestosymovimientos.
 Controlar la mirada y dirigirlas a losinterlocutores.

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Clasificación de lenguaje no verbal Kinésica
Corresponde a los movimientos faciales y corporales:
Prosémica Se relaciona con la concepción, estructuración y el uso del espacio,
relacionándolo con la distancia que se establece entre los participantes del proceso
comunicativo.
Icónica Incluye imágenes (representación gráfica del objeto), por ej: disco pare.
Señales Representación de un referente por un acuerdo social, por ej: negro/luto.
Musical La música es otra manifestación de la comunicación no verbal. Las melodías
no necesariamente deben ir acompañadas de una letra para crear un ambiente. Los
efectos sonoros del rock, por ejemplo, transmiten una emoción muy diferente de los de
una balada. Se usa la música para el cine, teatro y la televisión, reflejando estados
anímicos.

c. Aspecto paraverbal
Este tipo de lenguaje, tiene la doble función de mejorar la comprensión del lenguaje
verbal y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y de actitudes del que
habla.
El lenguaje paraverbal se compone de una serie de características que complementan
al lenguaje verbal.
- El volumen
- El ritmo
- Tono de la voz
- Las repeticiones
- Enlaces
- Sonidos
- Silencios
Funciones paraverbales
- Motivar alreceptor.
- Permitir que el otro procese la información.
- Señalar un proceso comunicativo defectuoso (un silencio muy prolongado).
- Indicar el cambio de turno en los hablantes.
- Manifestar sentimientos o emociones.

96
¿Qué es escuchar?
Como sostiene (D. Cassany, M. Luna, G Sans, 1998) el escuchar es algo más que
simple oír o poner atención. El escuchar requiere atención activa y consistente a los
sonidos con el propósito de obtener significado, se puede oír música, lo que dice el
profesor, los sonidos. En cada uno de estos casos se escucha realmente cuando se
reacciona significativamente frente a los sonidos. El escucha no es una habilidad
espontanea sino que debe ser aprendido. Para escucha bien el oyente tiene que
desarrollar una serie de destrezas.
Reconocer Discriminar e identificar sonidos donde debemos sercapaces de
segmentar el discurso en palabras, morfemas y fonemas.
Seleccionar Entre los diferentes sonidos oídos dejamos aquellos que no pueden ser
significativos.
Interpretar Atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado.
Anticipar Es cuando prevés la continuidad de un mensaje.
Inferir Obtenemos información de otras fuentes no verbales: el contexto el hablante esta
nos ayuda a comprender el significado del discurso.
Retener Retiene datos importantes que el receptor considera importantes y lo guarda en
la memoria de largo plazo con el discurso acabado los datos más relevantes quedan
almacenados en la memoria.
Etapas de la expresión oral actividad previa:
 Generar ideas
 Seleccionar temas adecuados
 Elaborar esquemas previos
 Emplear técnica para recoger información
 Preparar a la intervención oral
 Usar soporte para la intervención oral
 Prepararestrategias
Producción real del discurso
 Conducir el discurso
 Controlar la voz
 Controlar la mirada
 Emplear gestos y movimientos corporales

97
 Presentar argumentos
 Presentar ideas coherentes
 Hablar con corrección y fluidez
Actividad de control
Dosificar eltiempo
Ofrecer canales de retroinformación Adecuar el mensaje alcontexto

Actividades para el aprendizaje de la expresión oral

(D. Cassny, M. Luna, G Sans, 1998) sostiene que la técnica y recursos para practicar la
expresión oral en el aula van desde la lectura expresiva en vos alta hasta la exposición
improvisado poniendo en práctica los juegos lingüísticos que son de mucha ayuda, la
lluvia de ideas por ello es bueno poner en práctica estos ejercicios de la expresión oral.
Drama Es una serie de ejercicios de expresión oral que tiene en común el hecho de
motivar al alumno e interaccionarse realmente y de manera fluida con sus compañeros
donde se caracteriza de que no tiene roles.
Escenificación Trabaja con textos teatrales e implican algún tipo de representación
donde el alumno se hace cargo de un papel, se prepara la actividad se utiliza un
lenguaje y un texto, escenario y publico.
Juego de rol El juego de rol permite introducir en el aula cualquier tipo de situación
comunicativa y no necesita la preparación y la complejidad de la escenificación. Donde
define a grandes rasgos, asume un rol, de manera espontánea.
Simulaciones Es una técnica para trabajar habilidades orales de discusión,
negociación, persuasión, etcétera.
Diálogos dirigidos son ejercicios páutales de dialogo en los que los alumnos participan
de forma controlada determinadas funciones lingüísticas ya estudiadas anteriormente,
son útiles para ejercitar la estructura gramatical complejas o diálogos de tipo texto.
Juegos lingüísticos Este juego es ambiguo porque esconde una mayor variedad de
ejercicios que puedan ir desde los juegos tradicionales hasta otra propuesta más
moderna y sofisticada donde tiene un componente lúdico y motivado, los alumnos
implican activamente.
Según M. Condemarin (1997) estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística
y las competencias del lenguaje desde un contexto lúdico, que los divierte y entretiene a
los niños y niñas, permite discriminar sonido inicial, final y estimula la creatividad al
favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y la fluidez

98
de la expresión oral para una buena comunicación.
Aliteraciones y rimas con las palabras que comiensen con el mismo sonido o con
palabras que riman esto ayuda a estimular la expresión oral en los niños y niñas el juego
de “veo veo”.

Trabajo en equipo La dinámica del grupo, la creatividad o el aprendizaje cooperativo

para promover también la expresión oral de los alumnos como una técnica humanista
que se debe trabaja las emociones, carácter y personalidades que conviven en el aula.

Estrategias del docente

Según Vigostki los docentes deben organizar trabajos en grupos y pares.
Según Novak dice que la herramienta fundamental para la organización del aprendizaje
son los mapas conceptuales.
Según Bazan, T nos dice que con los mapas mentales podemos construir de manera
personal; empleando colores, lógica, ritmo visual, imágenes, números y palabras claves
para unir ideas entre sí y relacionar conceptos estableciendo lecturas.
Por ello es necesario formar estudiantes creadores, inventores, activos, que aprendan a
investigar por sus propios medios.

Estrategias del estudiante

Según Ausubel plantea que el estudiante toma conciencia de la utilidad del aprendizaje
al aplicarlo (juego de roles, dramatización, dibujos, hojas de aplicación, etc)
Según Vigostki señala que es necesaria la atención de trabajos en grupo y en pares sin
dejar de lados la enseñanza diferenciada simultánea.

Medios y recursos materiales

Historias y cuentos las historias, cuentos y las narraciones son fuentes inagotables.
Cuando no había televisión ni radio, contar cuentos era una de las actividades y de
diversión más importantes. Actualmente tenemos muchos recursos, evidentemente en
este gran aparato todo tipo de material narrativo oral: cuentos, poemas, canciones,
chistes, noticias, anécdotas este tipos de textos se utiliza para desarrollar todas las
habilidades lingüísticas. El trabajo de historias y narraciones no se limitan al ámbito de
la literatura a pesar de que sea uno de los puntos más importantes también podemos
trabajar con historias procedentes de otros campos: los chistes, anécdotas, noticias y

99
los medios de comunicación oral.
Sonidos Nos aporta otro cualidad importante de estímulo para la expresión, cuando
decimos sonido nos referimos a cualquier percepción auditiva que se básicamente no
verbal. Canciones, músicas, sonidos de animales, de objetos, de ruidos y entre otras
manifestaciones.
Imágenes Es un material visual (fotografías, dibujos, cómicos, reproducciones
artísticas) es más conocido y aprovechado que el auditivo. La cultura de la imagen nos
ofrece muchos productos para llevar a clase y hacer ejercicio con ellos.
Exposiciones Es uno de los ejercicios de expresión más practicada en la clase de
lengua. Ya sea para exponer o para dar a conocer las conclusiones del grupo, es normal
que el alumno se dirija a los demás con un tono académico. Pero muchas veces esta
actividad se realiza como un simple puesta en común de información debemos dar
tiempo para que presentes su intervención.
Debates y discusiones Son conversaciones organizadas sobre un tema controvertido
y con un discurso claramente argumentativo, ya sea de manera espontánea o
planificada. Por tanto, será conveniente formalizar los turnos para que todos puedan
hablar, dar tiempo y documentación para que el alumno prepare su intervención.
Dialogar, informar, opinar, argumentar, describir, narrar, explicar, entrevistar y medios
audiovisuales.
Canciones Son composiciones literarias que son expresadas con una tonalidad o ritmo
armonioso y que resulte agradable al oír. La expresión de las canciones se denomina
cantar.
Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz, utilizando el aparato
boca pulmones, tráquea, faringe, fosas nasales aparato respiratorio la laringe y las
cuerdas vocales que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandíbula permiten la
articulación de las palabras el paladar los cavidades nasales y la caja torácica constituye
el campo de la resonancia.
De ende su comunicación oral y por tal manera se consigue mejorar la correcta
pronunciación de las palabras y así tener una expresión oral adecuada.
Poesías Es la estrategia que más llama la atención a los niños y niñas con esfuerzo
mejoran su pronunciamiento:
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (2013, pág. 19, 20) señala que la expresión
oral requiere de estrategias para dar inicio se debe estimular frecuentemente y variado.
Las opciones para la expresión oral debe tener un tiempo corto durando entre 5 y 10

100
minutos para expresarse lo cual será lo cual será reforzado progresivamente, los niños y
niñas aprenden a hablar por su propia cuenta en casa, calle, familia y amigos lo cual en
los centros educativos los docentes lo perfilan para una buena expresión con
coherencia.
Crawfor, A (1994 pág. 4-6) manifiesta que los alumnos deben expresarse coherente
para transmitir ideas a partir de la lectura de un texto literario, los estudiantes evalúan la
coherencia, género literario (narrativo, dramatización, etc.) el discurso se debe dar con
sus propias palabras y rasgos y las estrategias a utilizar son: rompe cabezas,
descripción de imágenes y críticas constructivas.
Instituto Pedagógica Nacional Monterrico (2013, pág. 18-21) sostiene que la expresión
oral es un instrumento que sirve para comunicar sentimientos lo cual requiere elementos
paralingüísticos. En las escuelas se ha tenido que asociar el silencio como buen
comportamiento lo cual se a demostrado lo contrario que los niños y niñas necesitan
hablar con el fin de aprender y ser un ciudadano competente del lenguaje, el niño
desarrolla está basado en los primeros de la escuela donde su aprendizaje depende de
lo que escuche y hable.
Instituto Pedagógica Nacional Monterrico (2013, pág. 20-28) manifiesta que el hablar en
estas últimas épocas es una necesidad .la vida actual exige un nivel de comunicación
oral tal alto como la redacción escrita (cassny 2001 señala micro habilidades de
expresión oral)planificar un discurso analizar, usar soportes escritos, buscar temas
adecuadas conducir la conversación y saber abrir y cerrar una conversación como
también indica cuatro habilidades lingüísticas: oral, escrito, escuchar, leer, hablar
yescribir.
Daniel Casany et al. (2001, p. 88) sostiene que la expresión oral es un instrumento para
comunicar sentimientos, experiencias. Se debe tomar en cuenta que la expresión oral
requiere de elementos paralingüísticos. Como también existen cuatro habilidades que se
debe desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo. Hablar,
escuchar, leer y escribir que el usuario debe dominar para poder comunicarse con
eficiencia en las situaciones que se encuentre. No hay otra manera de utilizar la lengua
con la finalidad comunicativa. Donde propone ejercicios y recursos drama,
escenificación, diálogos, simulaciones, juego de roles, juegos lingüísticos, trabajo en
equipo y técnica humanística con los materiales de historietas, cuentos, sonidos,
objetos. Tests de cuestionarios y imágenes con la comunicación especifica de
exposición, improvisación debates, discursos, lectura en voz alta y hablar por teléfono

101
con el objetivo fundamental que el niño y niña pueda comunicarse mejor con la lengua.
Cassany D, Luna M y Sans G (1998 pág 100-160) sostienen que para una buena
expresión oral primeramente deben saben comprender textos como los proceso de
comprensión reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener para una
buena expresión oral donde plantean que se debe trabaja en forma singular discursos
exposición y canción también el dual llamada telefónica, dialogo de dos amigos y
entrevistas del mismo modo en forma plural como reunión de vecinos, debates y
conversación ,deben tener su lugar en el espacio de clase dedicado a la expresión oral
en donde plantea micro habilidades como. Planificar el discurso, conducir la interacción,
facilitar la producción, compensar la producción y corregirla producción. De la misma
manera propone técnicas como dramas, escenificaciones, juego de roles, simulaciones,
juegos lingüísticos trabajo en equipo, exposición, improvisación, hablar en teléfono,
lectura en voz alta, videos, audios, debates y discusiones y en los materiales
encontramos historias, cuentos, sonidos, imágenes, test, cuestionarios y objetos.
Condemarín y Medina (2007) menciona que anteriormente en las escuelas se ha
valorado la clase silenciosa porque se a tenido en pensamiento desarrollar el parte
producto y buen a conducta lo cual en las investigaciones se a demostrado que los
estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser hombres competentes
del lenguaje.
Flores (2004) señala que es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad y
fluidez, coherencia y persuasión empleando los recursos verbales y no verbales como
también implica el saber escuchar para que pueda manifestarse mediante la expresión
oral.
Fonseca (2000) propone tener en cuenta las siguientes cualidades para estimular el
desarrollo de la expresión oral de manera adecuada si trabajamos estos aspectos.
Dicción que es la correcta utilización de los fonemas y que hablen correctamente.
Condemarin, Mabel (1998) sostiene que el escucha es parte muy importante para que la
expresión oral sea adecuada, la escucha requiere atención activa y sonidos, podemos
escuchar músicas lo cual la expresión oral no debe es una actividad espontanea sino
debe ser aprendida y bien desarrollada.
Vásquez F. J (2010) sostiene que los tipos de actividad que se debe trabajar en la
expresión oral están basados en los juegos dramáticos, lingüísticos, interacción,
respuestas, sonidos, imágenes, videos, aprendizajes cooperativos, historias relatos,
comunicación formal y textos literarios.

102
 Castañeda P. F. manifiesta que el niño en este proceso de evolución, es susceptible a
la influencia y dirección educativa. Cuando la educación se realiza en un ambiente de
amor, seguridad y equilibrio sintiéndose sobre todo emocionalmente seguro lo cual
influirá en su inteligencia, la capacidad de recepción y comprensión ,o cual integra a la
buena expresión oral.

3.3. Identificación y organización de las categorías inmersas en la reconstrucción

Los datos recolectados mediante los 10 regitros del diario de campo de las sesiones de
la práctica pedagógica, se ha sometido al análisis e interpretación obteniendo las
categorias y subcategorías, para luego consolidar en una matriz de recurrencias de
categorías y subcategorías presentando en un mapa de la deconstrucción de la práctica
pedagógica. Estas categorías me han permitido generar una propuesta pedagógica
alternativa previa una revisión del marco teórico referencial profundo de dichas
categorías, así se ha incorporado las estrategias en el desarrollo de la expresión oral y
las acciones de cambio para su implementación mediante las sesiones innovadoras. El
mapa de la reconstrucción es un instrumento que evidencia el aprender a aprender del
maestro, para una transformación permanentemente y sistemáticamente su práctica
pedagógica de por vida. A continuación, tenemos el mapa de la reconstrucción:

3.1 Marco teóricoreferencia

El marco teórico está orientado al proceso de aplicación de estrategias metodológicas
en expresión oral.

Enfoque comunicativo y textual

Práacticas orales. Según el Ministerio de Educación, nos menciona que en todas las
culturas se producen situaciones de comunicación realizadas por medio de la
oralidad para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: labios, lengua, fosas
nasales, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones y diversos movimientos
corporales.

Esto significa que, los recursos para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas se
encuentran inmersos en su propio cuerpo y que nosotros como maestros debemos ayudar
a que estas habilidades y destrezas lo hagan uso durante las prácticas orales dentro de la
sociedad en su vida cotidiana. (Corrales,2015,p.17)

103
Lo comunicativo. Nos da a entender que la comunicación ocurre en variadas situaciones
comunicativas auténticas y por necesidades reales bajo un propósito ya que el lenguaje
tiene por función central la comunicación y estas a su vez se dan en el intercambio de
ideas, opiniones, saberes, conocimientos, sentimientos yexperiencias.

El acto comunicativo tiene tres elementos básicos:

3. Texto: Se expresa en discursos orales o escritos ¡Auxilio! ¡Adiós!¡Perdón!
4.
1. Contexto: Se da de dos maneras y son lassiguientes:

c) Lingüístico overbal.
a) No lingüístico, la situación o realidad en el actocomunicativo.

5. 1. El significado global: Es la articulación del texto con el contexto ya que la

comunicación se da en textos y que nos da un mensaje y no en oraciones sueltas que no
tienen una intención de comunicarnosalgo.
 En lasiembra.
 En lacosecha.
 Asambleascomunales.
 Juegosdeportivos
.

Lo textual. Según Gracias a nuestra cultura los niños y niñas se pueden comunicarse en
diferentes tipos de textos el lingüístico y no lingüístico. Los textos lingüístico se expresan de
manera oral y escrita con el propósito de la comunicación (referencial, expresiva, fática,
poética, metalingüística, apelativa).(Citaren todos los párrafos, que no estáncitados, sino se
parece al plagio)

Los textos no lingüísticos se expresan en los gestos, colores, danzas, vestimenta, diseños y
otros. Cuando los niños y niñas aprenden a comprender el significado de los diferentes tipos
de textos orales que se producen en su cultura y en otras culturas entonces lo demostraran

104
lo comprendido en los dibujos y, diseños. (Citar) etc.

Según el Ministerio de Educación (2015),lLa función fundamental del lenguaje es

comunicarse es decir intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias
en situaciones comunicativas reales, haciendo usos de temáticas significativas e
interlocutoresauténticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en si mismo pero también se aborda la

gramática y la ortografía con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. (Citar)

105
En lo textual considera como la unidad lingüística de comunicación y propone el uso
prioritario de textos completos esto quiere decir cuando sea necesario trabajar con palabras,
frases o fragmentos para fortalecer algunas de las destrezas de comprensión o producción
textual asegurando la relación de interdependencia con un texto.(Citar)

[…]Se busca el despliegue de las competencias comunicativas considerando diversos tipos

de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores. […]
, eEn el marco del enfoque comunicativo textual el área de comunicación se desarrolla
habilidades,cConsiderando los siguiente criterioslos siguientes criterios:
*Énfasis en las habilidades lingüísticas.
*Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para estudiantes con
capacidades especiales).
*Más interés en el uso de la lengua que en el código y de sus normas.
*Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua.
*Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.
*Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje como elementos siempre
presentes en la vidacotidiana. (Citar)


La metodología utilizada por el área deberá orientarse en cada estudiante del nivel tanto las
capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de
la lengua, utilizando estrategias que le permita utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales como elementos básicos en la construcción de su identidad
personal y comunitaria (Citar).

Práacticas sociales del lenguaje […] Entendemos por prácticas sociales del lenguaje los
diferente usos de este en la vida cotidiana con propósitos comunicativos claros y destinatario
concretos y tomando en cuenta diversos contextos por ejemplo hacer un reclamo al alcalde
de la comunidad por escrito, informar sobre una campaña de vacunación,etc. (Citar)

Enfoque por competencia

106
Según Chomsky() nos dice que para desarrollar las competencias en los niños y niñas,
esimportante es desarrollar capacidades lo que hará que tengan la capacidad de producir
oraciones especíificas con una conducta lingüística observable.(Citar)

Según Ministerio de Educación (2015) los aprendizajes propuestos están orientados desde
un enfoque por competencias, lo que implica que los estudiantes sean capaces de

107
utilizar utilizar el lenguaje para resolver situaciones problemáticas o un propósito .Los cuales
se encuentran enmarcados en la perspectiva de los aprendizajes fundamentales y toman en
cuenta los mapas de progreso y las rutas del aprendizaje como parte del sistema curricular.

Según Ministerio de Educación ( 2015) eEs el conjunto de conocimientos, saber ser y saber
hacer organizados que las personas necesitan para hacer adecuadamente una tarea que
estas satisfagan a las exigencias sociales o individuales es decir en un conjunto de
capacidades, una macro habilidad que integra tres tipos de saberes que a continuación
mencionaré:
*El saber conceptual: Habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.
*El saber procedimental: Habilidad para ejecutar una acción o secuencias acciones
siguiendo de métodos, técnicas, estrategias adecuadas para resolución de una tarea
concreta.

 *El saber actitudinal: Habilidad para vincular el saber hacer a valores, principio o normas
que influyen en nuestras actitudes buscando el éxito y el progreso personal.

Eenfoque pedagógico
Recae en el modelo constructivismo donde la enseñanza es una actividad crítica y al
docente lo ve como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su
práctica, para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar y muchos de los
errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos
creativos, por lo tanto es la organización de métodos de apoyo que permitan a los
alumnos a construir su propio saber, construyendo su propia estructura cognitiva lo
cual está fundamentada por tres autores: Vygotski, Piaget,Ausubel.(Citar)
El modelo pedagógico constructivista
El constructivismo en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un
proceso de construcción personal y colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida
en cooperación con los compañeros y elfacilitador.(Citar)

De esta manera se puede entender el aprendizaje como un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulación de una metodología constructivista, entre dichas propuestas vale
la penamencionar:

108
- -La teoría del aprendizaje significativo:(David Ausubel) Donde el aprendizaje tiene que
ser lo más significativo posible, es decir que la persona colectivo que aprende tiene que

109
- atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos lo cual
ocurrirá cuando los contenidos y conceptos este relacionados con los contenidos previos
del grupo educado, estén adaptados a su etapa de desarrollo en su proceso de enseñanza
aprendizaje, ritmos o estilos de la persona o colectivo. (Citar)
-

- -Aprendizaje por descubrimiento: Nos dice que no hay forma única de resolver los
problemas, antes de plantear a loslas participantes soluciones, los facilitadores deben
explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema pues no es
pertinente enseñar cosas acabadas sino los métodos para descubrirlas.(Citar)

- -Las zonas de desarrollo: Este aprendizaje debe suponer ciertos esfuerzos para que
realmente suponga un esfuerzo lo cual implique un cambio de una zona de su desarrollo
real, a una zona de desarrollo próximo pero no con un esfuerzo tan grande por falta de
conocimientos previos y que el nuevo contenido se sitúa fuera de la zona a la que tiene
acceso.(Citar)
-

- -El aprendizaje centrado en la persona-colectiva: La persona colectiva interviene en el

proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimiento y
motivaciones por lo que los contenidos del proceso pedagógicos no deben limitarse al
aprendizaje de hechos y conceptos(contenido conceptual) sino que es necesario atender
en la misma medida a los procedimientos(contenido procedimental), las actitudes, valores
y las normas (contenido actitudinal) y si se quiere una adaptación activa de la persona o
grupo a nuevas situaciones sociales asi mismo hay que considerar sus propios estilos,.
ritmos y estrategias de aprendizaje.(Citar)

- -Aprender imitando modelos. Este enfoque resulta importante para la enseñanza de

contenidos actitudinales lo cual es una debilidad en la mayoría de las propuestas de
acuerdo a ella la persona colectiva desarrolla una llamada capacidad vicaria,la cual le
permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación por lo general inconscientes,
de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos cuyos patrones de
comportamientos son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención,
retención y reproducción.(Citar)

110
-
-
- -La metodología activa. Es activo cuando genera en la persona colectiva una acción que
resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad donde el facilitador es quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulante sin descuidar
que los métodos son el medio y no el fin.
- (Citar)
-
-
- -El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: La enseñanza debe desarrollar
un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona colectiva con el
medio, con sus pares o el docente privilegiando dinámicas que pueden ser individuales o
grupales para que se encuentre implicado en el proceso de aprender y un proceso
permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina
metacognición.(Citar)
-
- -La teoría de las inteligencias múltiples: En nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permite abordar al mundo de diversas maneras y en algunas están
más y en otras menos desarrolladas por lo que la enseñanza debe adecuase a su realidad
estas inteligencias son: lingüística, visual-espacial, musical, ,kinestésico-corporal y las
inteligencias personales, también se plantea una inteligencia emocional, que es la
capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones como fuente de
energía y d información para el desarrollo personal y elaprendizaje. (Citar)
-
-
- -Ecología de la educación: Es el ambiente de aprendizaje en un aula o proceso
constructivista como resultado de diversos factores entre los cuales está la metodología(la
organización ,tipos de contenidos, secuencias de actividades, toma de decisiones sobre el
proceso a seguir ,las técnicas de trabajo, los planteamientos de trabajo, organización del
tiempo, organización del espacio.(Citar)
-
- Modelo pedagogico historico cultural .
- Las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen son: Ausubel, Bruner, Fuerstein y
sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos de la tesis “origen social de la

111
 mente” y dice que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del
sujeto con los demás y con el medio ambiente que lo rodea y dándole importancia el rol del
lenguaje como un mecanismo deinteracción.(Citar)

El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas, apropiadas de

conocimientos creados por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas
divergentes y éticas para la resolución de problemas donde el docente ejerce el rol de
mediador.(Citar)

Este modelo da una valoración importante a cuatro elementos importantes en el

proceso de enseñanza y de aprendizaje que a continuación mencionare: retoma el rol
protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos; rescata al docente de la
marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera al
conocimiento como un legado cultural de la humanidad digno de ser conocido y
comprendido considerandola

112
comprensión de la realidad, el punto de llagada, para cuyo estudio confluyen
diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. (Citar)

La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en

actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constante a
través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalizaciónsocializadora.
(Citar)

Eestrategias metodológicas en expresión oral

Tamayo (2009), manifiestaquelasestrategiasdidácticasson recursoso procedimientos
querealiza el docente para mediar el aprendizaje de los alumnos;las cuales pueden
serutilizadas en forma individualo simultáneamente según las considere necesaria el
profesor, lo cual dependerádeltipoyestilodeaprendizaje,losinteresesyelcontextoenque se
debe aprender.

SegúnelMinisteriodeEducación(2013)lasestrategias sonsecuencias integradas

deprocedimientos oactividades quese eligenconel propósito de facilitarla adquisición,
elalmacenamientoo lautilizacióndela información.

Laspropuestas de estrategiasyejercicios paratrabajarlacomunicación oralson variadas,

Condemarín y Col. (1995)sugieren lasconversaciones
interpares,juegoderolesydramatizaciones,entrevista,juegoslingüísticos,
lenguajeexpositivo,tradicionesyleyendas,ademásMejíay Col.(2012) incluyenel
debate,narraciones orales y el discurso argumentativo.

Solé(1999) plantea estrategiasdecomprensión lectoraquesedivideentres momentos;antesdela

lectura,durantelalecturaydespuésdelalectura, queconsisteen:
a) Antesdelalectura,serefierealaactivacióndelossaberespreviosy preparación del
estudianteque leconduzcan asumirun rol activoenla lectura, eneste
momentoseconsideralasestrategiasde:el propósito lector,laspredicciones sobreel
textoypromoverpreguntasacercadel texto.
b) Durantelalectura,enestemomentoseconcretizaelesfuerzodellector durante este proceso
se considera las estrategias el proceso de la lectura, tareasdelectura
compartida,lalecturaindependiente,loserrores y lagunas decomprensión.
c) Despuésdelalectura,eslacomprobación delacomprensióndela lecturaenlaquese ve
laideaprincipal, el resumen,formularyresponder preguntas.

Teniendoen cuenta los momentosde estaestrategiamipersona aplicóeste procesoenel

desarrollodelashabilidadesdeexpresiónoral comosepuede comprobarenel planteamiento
demi propuestapedagógica alternativa.

Según Walqui, Galdames la estrategia permite mantener a los niños activos en actividades
auténticas y significativas.
En mi propuesta pedagógica alternativa hedesarrollado las siguientes estrategias:
a) La entrevista

Condemarín y Col. (1995) manifiestaque la entrevista constituye un

recursodidácticoparadesarrollarenlosestudianteslascompetencias dellenguajeoraly
escrito,especialmentelas referidasalanálisisdela situación comunicativay a lautilizaciónflexible
de diferentes registros de habla.

Paralograrunabuena entrevistaesimportante informarsepreviamente acercadeltema

quesevaaconversar,y delascaracterísticasdel personajequeseráentrevistado.

Laentrevistapermiteaprendera formularpreguntasyaanticipar posiblesrespuestasy

ofrecealosestudianteslaoportunidadde transcribir la información obtenida, organizarla,
sintetizarla y presentarla adecuadamentepara sersocializadao leídaporotros.
Losestudiantes puedenrealizarlas entrevistasa:
Unaabuela obisabuelo,para conocerlosorígenesdesufamilia.
Un deportista, parasabercómose lograllegaraserlo.
 Un albañil,parasabercómo seconstruye unmuro.

 Un jardinero, parasabercómoreproducirlasrosas.
 Uncampesino,parasabercómodescubredondehayquecavar para sacaragua.

 ParaFloresy Luna(2012)laentrevistaesunatécnica periodística que busca

obtenerinformaciónsobreuntemadeinterésparadifundirpor diferentes medios. Es
fundamentalmente oral, sin embargo también [Link]
entrevistapuederealizarsetantocon fines periodísticos como por interés personal, por
ejemplo para hacer un trabajode investigaciónyparaseleccionarpersonalparaun puestode
trabajo.

 AdemásFloresyLuna (2012)comentanque se cumple dosfunciones;la primera la de

formularpreguntas para obtenerinformación (porparte del entrevistador) y la segunda
responder preguntas para brindar información(del entrevistado).

 ElMinisteriodeEducación(2013)propone metodológicamentetres momentosenel

procesodela entrevista:

 AntesDondeseconsideralaeleccióndeltemayalpersonajea
entrevistar,sedefineel propósito,investigarydocumentarsey elaborarelguión.
 DuranteSe considera; hablar con claridad y naturalidad,
formularpreguntascortasyprecisas,tomarencuentaeltiempo ynormasdecortesía.
 DespuésSe considera revisar, reflexionar, estimular positivamente y ensayar
paramejorarpositivamente.

b) La narración oral

SegúnVictoriay Col.(2013)lanarraciónorales elartedecontar

acontecimientosoralmente,sepuedencontarcuentos, mitos,leyendas, sucesos
realesoficticios,esunapráctica milenaria cuyasformashan variadoysiguenvariandosegún
[Link]
narracionesenseñan,divierten,curan,entretienen,fomentanlalectura y salvaguardanel
patrimoniocultural de un [Link]ás manifiestaque
narrarescomunicarseconotrosyparahacerlo podemosdescubrircomo
usamosnuestravoz,nuestra mirada,nuestro cuerpoynuestras emociones, encontrandonuestra
propia maneranatural denarrar.
Hernández(s/a), sostienequefomentarelrelatooral permite:

El disfrutey la diversión apartirdetextosoralesliterarios.

La transmisióndeideas, valoresyactitudes.
 Lafamiliarizaciónconlas estructurastextuales narrativas.
 Elfortalecimiento de la expresiónoral.
 La creación de un universo significativo común en el aula.
 as reflexiones sobre situaciones ficticias o reales y la resolución.
 Elafianzamientodelazosafectivosfirmesentre todoslos componentesdel proceso
deenseñanza-aprendizaje.
 Elfomento delos textosliterarioscomoorigen departe deesos relatos.
 Lacreaciónde relatos originalesacomodadosa lasestructuras narrativas conocidas.
 Lapotenciacióndelaexpresividadnoverbalqueacompañaa la narración.

 ElMinisteriodeEducación(2013)propone metodológicamentetres
momentosparadesarrollarla narraciónoral:
 AntesEn la que se considera elegir un tema apropiado, definir el propósito, considerar la
estructura y ensayar según criterios.
 DuranteUtilizar un lenguaje adecuado al público, aplicar recursos expresivos verbales
y no verbales, precisar ritmo, gesto y pausa, construir y reconstruir el texto.
 DespuésRevisar, analizar, construir y organizar y ensayar.


c) Eldebate
Eldebate,segúnPimienta(2012)esunacompetenciaintelectualque
debeefectuarseenunclimadelibertad,[Link] un moderador,
quienseencargadehacerlapresentacióndel temay
diseñ[Link] seruna disputaabierta con
réplicas porparte deunequipodefensorypor otro que está en contra de la afirmación
planteada. Esta actividad requieredeunainvestigacióndocumental rigurosaparapoderhacerla
réplicaconfundamentos.

Parray Parra (2012) manifiestanquees una técnicatradicionalmente de comunicaciónoral

yactualmentetambiénatravésdelentornovirtual.

Ademásindicanquelacondición de un 'debate'seda enel distintopunto de vista que guardan

dos o más posiciones antagónicas en torno a un temao problema paralo cual planteaseguir
lossiguientespasos:

Elegir un tema de interés para todo el público que tenga controversia y preparar los
contenidos teóricos.

Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede
ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.

Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.

FloresyLuna(2012) manifiestanquelas características del debate son:

Puede ser de diversos temas: religiosos, deportivos, ecológicos, etc.

Cumple una función apelativa, es decir, cada ponente pretende convencer a los demás de la
validez de sus planeamientos.

Es polémico porque se confrontan opiniones diversas, a través de argumentos a favor

(pruebas) y en contra (objeciones).

Predomina el texto argumentativo; se trata de sustentar las ideas con razonamientos válidos
y consistentes.


AdemásFloresy Luna(2012)proponenunaestructuradeldebate consistenteen:Introducción,

dondeel moderadoriniciael debateconsu saludoalosasistentes,luegopresentael tema,
elobjetivodeldebateya losparticipantes,despuésexplicael procedimientodel debate, les
recuerdalasnormasdeparticipacióny cedela palabraalprimerponente; Desarrollo, es la fase
de la argumentación, la parte más importante
porqueenellaseproduceladiscusión;y,Conclusión,aquí elmoderador presentaun
resumendelomásimportanteyhaceelcierredeldebate agradeciendo a todos. De igual forma
plantea tres momentos para ejecutar laactividad:primero,laplanificación deun debateen el
aula, dondeseconsiderala organización,eleccióndel tema,acuerdodelas
condicionesdeldebate,elaboracióndeun esquemaypreparacióndel debate;segundo,la
realizacióndeldebate,dondeserealizaránlas acciones anivelgrupal,anivelindividualyel
díadeldebate sehaga la preparacióndel escenario yse ejecute teniendoencuentala estructura;
y tercero, análisisdel debate dondese analiza eldebate ejecutado.

d) La dramatización

DeacuerdoconParrayParra(2012)esunaestrategiapedagógica, lúdica, motivadora, transversal

y multidisciplinar, que parte de la inmersióndeunaulacompletaenunproyecto
dramá[Link],no solamentepotenciar cualidadesespecíficastradicionales,comopueden
serlaexpresióncorporal,la memoria,el sentidoespacial olasensibilidad
artística,sinoesunmedioparadesarrollardiferentescapacidadescomo
laexpresiónoral,dondesevaloranlasopiniones,esflexible,loque cuentaesel proceso.

Porcely Col.(2011)ladramatizacióncomo una forma creativay motivadora,con la que, a

travésde lasocialización,sepuedaconseguir quelosalumnos/as tengan másseguridadensí
mismos,adquieranuna seriedevaloresy desarrollencapacidades que enotrassituacionesles
sería más difícil desarrollar.

SegúnMotosy Tejedo (1999),ladramatizacióndesdeunaperspectiva curricular,propiciaque

losalumnosseanpartícipesdeunproceso
creativo;inclusoadaptandotemasdesuentorno,conelquerespondan de forma espontánea a
diferentes situaciones y problemas, convirtiéndoseel docentenosóloen
transmisordeinformación,sino que participadelaexperiencia
aportandoconocimientosbásicosde técnicas teatrales.

SegúnBarrety Lafferriére,extraídodeLópezyCol.(2009),los objetivos dela dramatizacióndesde

una perspectiva artístico-creativa son:
Mejorar el desarrollo de habilidades lingüísticas, indispensables en el proceso de adquisición
de la competencia comunicativa.
Avanzar en la expresión creativa (role-playing, inteligencias múltiples de Gardner,
pensamiento divergente y global)
Mejorar la competencia social, y por ende, la confianza en sí mismos.
Desenvolverse en variedad de situaciones y contextos (reales y fantásticos) en los que nos
sumerge.
Activar la imaginación, eje indispensable en la formación del estudiante


SegúnCondemarínyCol.(1995)al representar odramatizarvariadas
situaciones,losestudiantesamplíansulenguajeoraly escrito,la
imaginación,lasocialización,elmejorconocimientodesímismoyde
losdemá[Link] contextos,los
estudiantesamplíansurepertorioderegistros dehablay deposibles formas decomunicación:

Organizar un espacio adecuado para realizar las dramatizaciones.

Estimular a los estudiantes para que traigan algunos accesorios que les ayude a caracterizar
diversos personajes: gorros, sombreros, chales, guantes, etc.
Ofrecer modelos de actuación, participando a veces en las dramatizaciones.
Realizar las actividadesdedramatizacióna través de:
- Relatosdeexperienciasdelos estudiantes
- Un paseo, una actividad novedosa
- Unahistoriacontadao leídaporla profesorao elestudiante
- Asistiraunarepresentación teatral o detíteres
- Un programa o película de televisión; Una caja con accesoriosodisfraces
-
- Otras situaciones inspiradas en la vida cotidiana pueden ser las siguientes:
- Choca un auto con un micro; se bajan los conductores y discuten. Luego se baja
la familia del automovilista y algunos pasajeros, que también participan en la discusión.
- En la feria algunos vendedores (verdulera, florista, vendedor de pescado, de huevos,
etc) ofrecen sus mercaderías. Los compradores saludan, preguntan precios, regatean,
compran, pagan, etc.
- En la consulta médica, el doctor dialoga con una paciente y le pregunta sobre sus
malestares o dolores.
-
- e) Discurso argumentativo
- Virtanen(1992)consideraaldiscursoargumentativocomountipode
discursofuerte,yaquemuestraunamáximarealizaciónatravésdelosdiferentestiposdetexto.E
ntalsentidosepuedeutilizardiferentestipos de textocomonarración,instrucción,descripción
 exposicióno argumentación. Añade queeldiscursoes fundamentalmentepersuasivo, y
eltipodediscursoargumentativoesla quemásseadecúaporsu funciónpersuasiva.
-
- MejíayCol.(2012)manifiestan que generalmentelosdiscursosson argumentativosy
persuasivos quepuededarseendiferentesocasiones,
quealpronunciaresnecesariotenerencuenta alaaudiencia,paraque
éstaseintereseenél,también,esimportante modulareltonodevoz, cuidarlapronunciacióny
regularlavelocidaddelavoz. Además quees sumamenteimportantelaplanificaciónenla que
tenemos que teneren cuentaen características:ellenguaje formal,desarrollarunaideao
tesis, enlaestructura:elsaludoovocativo,inicio,desarrolloy cierre;conestos aspectos se
elabora el boceto o borrador para corregirlo y luego ejecutarlo.
-
- El discurso argumentativo responde a la intención comunicativa o
finalidaddeconvencero persuadir;enotraspalabras,elemisorbusca a travésdeélproducirun
cambiodeactitudode opinió[Link] importanciadeestetipo
dediscursoradicaenlaposibilidaddeinducir, modificar,refutaro estabilizarcreenciasoideas
[Link] pueden señalardosdimensiones asociadas a este tipo de
discurso:la del razonamientológico,propiamenteargumentativa;y otra persuasiva,es
decir, quebuscainfluir afectivamenteenel receptorapelandoasus
emocionesysentimientos.

[Link] desarrollar la capacidad de descifrar o cifrar los mensajes escritos en forma oral
durante la formación integral del niño para que se encuentren preparados y enfrentar
situaciones especiales o complicadas durante su vida ejemplo: amistades, trabajo,
decisiones y, dinero. (Citar)

Esto nos quiere decir que el hablar es el acto de dar a conocer un determinado mensaje
durante la vida cotidiana del niño o niña para poder resolver sus situaciones .
(Cassany,Luna,Sanz,1998,p.134 )

Las estrategias:
Según Walqui ,Galdames ( )es mantener a los niños activos en actividades auténticas y
significativas
Expresiónoral
Según Walqui yY Galdames (2005) la expresión oral consiste enes desarrollar la capacidad
de comprender y producir textos orales a través de conversaciones, juegos orales,
descripciones, adivinanzas y, aprendizajes de canciones, etc.

Es importante desarrollar esta habilidad en los niños y niñas porque permite que se puedan
expresar de manera coherente ,coherente, clara y cometer una mínima corrección evitando
de esa manera que caigan en hacer el ridículo. (Citar)

Esta habilidad lingüística se desarrolla en forma paralela a la comprensión oral, esta

capacidad no solo comprende el dominio de la pronunciación del léxico y la gramática, sino
los conocimientos socioculturales y pragmáticos. (Citar)

La expresión oral es la transmisión verbal de comunicaciones entre los hombres y la palabra

hablada sirve como vehículo para expresar, orientar o convencer y tiene como objetivo
preparar a los niños y niñas para que puedan expresarse correctamente con precisión,
claridad, fluidez y de forma creativa. (Citar)

Al desarrollar esta habilidad lingüística se busca orientar las prácticas orales desde una
perspectiva sociocultural e intercultural y que proponga situaciones comunicativas
significativas reales, contextualizadas con actividades de expresión oral. (Citar)

Esto significa que, desarrollar la expresión oral en los niños y niñas es enseñarles a
desarrollar la capacidad de que se expresen de manera coherente, clara durante su vida
cotidiana. ( Cassany, Luna , Sanz ,2000, p137.)

Tipos de textos en expresion oral

En expresión oral existeexisten tres tipos de situaciones comunicativas según el número de

participantes los cuales tienen características específicas y requieren de habilidades
distintas del emisor que a continuaciónse mencionare:
Singulares: Están los discursos políticos, exposición magistral y, canción grabada.
Características: El conferencista prepara y pronuncia su exposición a su aire y solo puede
contar con las reacciones no verbales delpúblico.
Duales: Están las llamadas telefónicas, dialogo de amigos y, entrevista. Características:
En una entrevista el emisor interacciona con el interlocutor explorando los temas, haciendo
una confrontación dialéctica(ping-pong)

Plurales: Están las reuniones de vecinos, debate en clase y, conversación de amigos.

Características: En un debate existe una colaboración espontanea e incontrolada de
varios participantes.

Badia et al. (1998) afirma: “´´que los tipos de expresión oral surgen de acuerdo a las
necesidades de comunicación de los interlocutores”´´(p138).OJo REVISAR DESDEAQUI

Según Cassanyi (2000) nos menciona que existen dos tipos de comunicación auto
gestionado (singular) y plurigestionadas (dual y plural) las cuales tienen particularidades
distintas que a continuación mencionaré:
-Lasautogestionadas (singural): Requieren de la capacidad de
preparación y
autorregulacióndeldiscursoesdecireselartedelaoratoria,dehablarenpúblico,de
convencer o simplemente informar dentro de las cuales están las exposiciones,
conferencias, charlas, discursos. Estos tipos de situaciones necesitan que los alumnos
manejen un nivel lingüístico mas alto por lo tanto exige un nivel de formalidad elevado,
una corrección más atenta y a menudo un tema de un grado de abstracción (temas
académicos, técnicos).
-
Características:
Una sola persona elabora el texto, hay una sola voz, el emisor gestiona el texto
(tema, tiempo, intervención, tono, etc.), usa una modalidad enunciativa:
afirmaciones.

- -Las plurigestionadas(plurales): Permite que se ponga énfasis en la interacción y la

colaboración comunicativa es decir es el arte de la conversación, del intercambio y de
colaboración entre interlocutores, de saber conducir un debate dentro de las cuales
están los diálogos, tertulia, entrevista, conversación, debate. Consiste en que se
debe mejorar notablemente su expresión y a medida que el alumno crece hay que
ponerlos en situaciones más complejas y especiales como en lassingulares.
- Características: Varias personas colaboran en la gestión del texto, existe varias
voces, los interlocutores negocian el texto (tema, intervenciones, tono, etc.), se
establecen turnos, hay intercambio de roles de emisor-receptor, hay cambios
frecuentes de modalidad (preguntas, respuestas, negaciones, afirmaciones), hay
características típicas de lo oral ( reducciones, pronombres: tu, el, yo; elipsis, etc.
(Citar en todos los párrafos, cumplir)

Microhabilidades de la expresión oral

Según Bygate (1987) menciona que dentro de las comunicaciones
poligestionadas (entrevista) de la expresión oral se debe desarrollar el
conocimiento y las habilidades y que se debe desarrollar microhabilidades
específicas de conducción de la interacción también hay que saber colaborar
en la selección y en el desarrollo de los temas como: iniciar un tema,
ampliarlo, desviarlo hacia otro temas, etc para lo cual nos propone las
siguientes estrategias:

Saber indicar que se quiere hablar(gestos, sonidos, saludos,etc.)

Saber tomar la palabra en el momentoidóneo.

Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, adecuarse a la estructura

de las intervenciones)
9. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar lapalabra.
10.
11. Saber dejar la palabra aotro.
12.
13.
14.
CONOCIMIENTO HABILIDADES
Planificar Planificacion del mensaje
Conocimiento de rutina -Planes de información.
-Información. -Planes de interacción.
-Interacción. Habilidad de conduccion
Conocimiento del -Conducir el tema.
discurso que -Turnos de palabras.
se va Habilidadesde negociacióOn del
construyendo. significado.
Seleccionar -Grado de explicación.
Lexico. -Evaluacióòn de la comprensión.
Frasea.
Recursos gramaticales

TambiénBygatenosproponeestrategiadeconfirmacióndecomprensión

enformade diálogo que a continuaciónmencionare:

Emisor (yo).

-Explico mi propósito por adelantado, te muestro cordialidad, evaluó la información que

compartimos, preciso y autocorrijo mi mensaje, compruebo que me entiendes, Te pido si me
has entendido, me adapto a tus indicaciones y clarifico el mensaje, te pido tu opinión, resumo
lo que me hasdicho.

Receptor (tú).

-Me muestro cordial.

-Indicas que me entiendes (con gestos, asentimientos, expresión facial, etc.

-Indicas lo que no entiendes, o tus dudas.

-Si es necesario me cortas para matizar o contrastar algún punto.

Según Cassany () nos dice que las microhabilidades que se debe trabajar en el aula en el
desarrollo de la expresión oral debedeben incorporar las destrezas de conversación
(poligestión) como las de exposición oral (monogestión) y que estas deben tener su
incidencia de - acuerdo a su edad y nivel de aprendizaje a continuación daré a conocer su
clasificación:
Planificar el discurso.

-Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc) para preparar la
intervención.

-Usar soportes escritos para preparar la intervención (en discursos

monogestionados :monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc )etc).

-Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc). Anticipar y preparar la

interacción (momento, tono, estilo, etc).
Conducir el discurso.

Conducir el tema.

-Buscar temas adecuados para cada situación.

-Iniciar y proponer un tema.

-Desarrollar un tema.

-Dar por terminada una conversación.

-Conducir la conversación hacia un nuevo tema.

-Desviar o eludir un tema de conversación.

-Relacionar un tema nuevo con uno viejo.

-Saber abrir y cerrar un discurso oral.

Conducir la interacción.

-Manifestar que se quiere intervenir (gestos, sonidos, frases).

-Escoger el momento adecuado para intervenir.

-Utilizar eficazmente el turno de palabra:

*aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.

*ceñirse a la convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc).

*marcar el inicio y el final del turno de palabra.

-Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.

-Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

Nnegociar el significado.

-Adaptar el grado de especificación del texto.

-Evaluar la comprensión del interlocutor.

-Usar los circunloquios para suplir vacios léxicos.

Pproducir el texto.

Facilitar la producción.

-Simplificar la estructura de la frase.

-Eludir todas las palabras irrelevantes.

-Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.

-Usar muletillas, pausas y repeticiones.

Compensar la producción.

-Autocorregirse.

-Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.

-Repetir y resumir las ideas importantes.

-Reformular lo que se ha dicho.

Corregir la producción.

-Articular con claridad los sonidos del discurso.

-Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

Aspectos no verbales.

-Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tonos.

-Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

-Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.

Didaáctica en expresión oral

Según Cassany se debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones

generales que a continuación se mencionare :

Tomar conciencia de las necesidadesorales

En las manos del maestro está el hacer cambiar las actitudes de los niños y
niñas y hacerle ver la relevancia de lo oral en la vida cotidiana, para el cambio se
necesita tiempo y paciencia para modificar unas actitudes que se han
consolidado progresivamente.
Progreso a medio y largoplazo.
El desarrollo de las habilidades es un proceso largo y complejo, de un dia a otro
podemos notar que los alumnos aprenden palabras, descubren un concepto
nuevo en cambio tardaremos meses hasta años para apreciar sustancialmente
sus capacidadesexpresivas.
La corrección y lafluidez
Es insistir en la corrección del habla y menos en la fluidez de la expresiva, en
expresión oral corrección y fluidez forman una unión indisociable es como una
balanza de pesos que se desequilibra cuando uno de ellos pesa más y una buena
expresión combina las dos propiedades a un nivel aceptable de la siguiente
manera:
Correccióòn:Precisión léxica, gramaticalidad, normativa, pronunciación clara.
Fluidez:Velocidad y ritmo, soltura, seguridad, conexión del discurso.
 El orden enclases
 Los ejercicios en la expresión oral rompen el silencio del aula y desasen la
disciplina establecida por lo tanto los alumnos deben aprender la mecánica
de la actividad, tienen que aprenderse a dominar, a mantener el orden,
respetar los turnos y no gritar y antes de empezar asignar la función a un
alumno específico.
 Planificar la actividad deexpresión
 Cuando trabajemos la actividad es planificar minuciosamente por lo que el
tratamiento debe seguir con un plan didáctico coherente y adecuado a las
circunstancias todo ejercicio debe tener un objetivo y unos contenidos que
estén inmersos en una realidad didáctica determinada y que se debe
evaluarse de la misma forma en el aspecto gramatical y que se debe tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
 ¿Qué tipos de texto o de comunicaciones orales se trabajará durante todo
elcurso? Texto descriptivos, narrativos, argumentación, teléfono, lectura en
voz alta,etc.
 ¿Qué contenidos gramaticales se asocian con cada tipo detexto?
 Por ejemplo, las instrucciones requieren formas imperativas, perífrasis verbales
de obligación, de adverbios temporales y de orden, etc.
 2. ¿Qué tipo de actividades se usarán? ¿Qué materiales? ¿Qué recursos?
 Utilizaremos juego de roles, cuentos, exposiciones, lecturas expresivas en voz
alta, lluvia de ideas, simulaciones, etc ¿Qué ejercicios son más útiles en
cada caso? Ejemplo elaboración de un pequeño diálogo entre un grupo de
alumnos, juegos lingüísticos, vacíos de información, juego de grupos,
 ¿Cómoserealizaráelejercicioenelaula?¿Tiempo?¿Interacción?¿Materiales?
 ¿Espacio?
 ¿Cómo evaluaremos la actividad? ¿Cómo secorregirá?




tecnicasTécnicas y recursos para practicar la expresión oral

Téecnicas: Están los dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones,

diálogos escrito, juegos lingüísticos, trabajo de equipo, técnicas humanísticas.
Dramas: Designa una serie de ejercicios de expresión, el motivar a los alumnoa
los alumnos implica que la interacción se da de una manera fluida con sus
compañeros y tiene que tener las siguientes características:
Roles de papeles de teatro, el alumno proyecta supersonalidad.
No hay preparación previa ni memorización ni memorización ante una audiencia
lo más importante es el procesoespontaneo.
Relacionan la lengua con el cuerpo.
Son comunicativos reales y de respuesta abierta.
Los alumnos dicen lo que quieren y como quieren.
Acostumbran a ser otros.

Escenificaciones: Se trabaja con textos teatrales e implica algún tipo

de representación, estos ejercicios implicanque:

El alumno se hace cargo de un papel definido previamente: personalidad, cCarácter,

lenguaje y el texto que tiene que decir.
Se prepara la actividad: lectura, memorización, ensayo, interpretación, etc.
Se utiliza un lenguaje y un texto previamente.

Los ejercicios son variados y abarcan desde la variación desde la elaboración de un

pequeño dialogo.

Representar en una clase.

Hacer una lectura expresiva del texto sin gesto ni movimiento.
Adaptar a un texto no teatral: cuento, poemas.
Recitación de poemas, prosas poéticas y canciones.
Explicación escenificada de cuentos.

Esto significa que una de las mayores ventajas de las escenificaciones es que implica
absolutamente que el alumno participe en la actividad de una manera muy motivada.
Además, la escenificación es un proceso largo y complejo que ocupa muchas sesiones
de trabajo y que requiere mucha ejercitación verbal leer, memorización y ensayar .
(Cassany,1998,p. 156)

Juegos de [Link] introducir al aula cualquier tipo de situación comunicativa y no

necesita mucha preparación:
Define a grandes rasgos la situación comunicativa: contexto, participantes, objetivos,
etc, pero no determina ni fija el lenguaje que se puede usar .
 El alumno asume un rol o un papel : profesión, edad, interés, actitud, que se puede
diferir de su personalidad y que ha sido establecido anteriormente por otra
escenificación persona.
 Se realiza de una manera espontánea y con un cierta improvisación
 Ne es necesario que se realice ninguna ninguna escenificación final.
 Pueden haber complementos: fotos, dibujos, documentos.
 El ejercicio se puede conducir en clase de esta manera, en primer lugar se prepara el
lenguaje de la situación:
 Se puede proveer las palabras y las estructuras difíciles que se usaran.
 Se puede leer y complementar el material.
 El maestro introduce la situación, forma pareja, reparte el rol a cada miembro y deja
cinco minutos para que se preparasen su intervención.
 El maestro va pasando por el aula escuchando las palabras.
 Al final si se desea los dos miembros pueden escenificar la situación ante

Esto significa que, los juegos de roles se puede plantear en cualquier situación
comunicativa donde se trata cualquier tipo de tema y puede tener tantos participantes
como sea conveniente y la ventaja es que el alumno se implica en cuerpo y alma.
(Cassany, 1998,p. 157)

Juegos [Link] el más antiguo y esconde una mayor variedad de ejercicios que
van desde los juegos tradicionales hasta los juegos que jugábamos cuando éramos
pequeños, las características de un juego son:
Tienen un componente lúdico y motivador importante.
Los alumnos se implican activamente.
Hay una tarea por realizar o por resolver: competición, hueco de información, un
problema, etc.

Nos sugiere que, estos tipos de juegos se encuentran inmersos dentro de nuestra vida
cotidiana y que podemos realizarlo como un recurso para mejorar el aprendizaje de los
niños y niñas. (Cassany, 1998,p. 160)
:“
 Trabajo de equipo. Se utiliza en una dinámica de grupos, es una técnica didáctica para
fomentar la interacción en el aula y para promover la expresión oral de los alumnos.

Esto significa que, esta técnica nos ayuda en el aula a que nuestros niños y niñas
interactúen interrelacionándose mutuamente.(Cassany, 1998,p.161)

Tipo de respuesta. Esta la repetición, llenar espacios en blanco, dar instrucciones,

solución de problemas, torbellino de ideas.

Recursos materiales .Están las historias y cuentos, sonidos, imágenes, test,

cuestionarios, etc, objetos.
Comunicaciones especíìficas: Están las exposiciones, improvisación, hablar por
teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.

Procesos pedagóogicos(falta definir conteorías)

1. Método tradicional
Según Gómez (2002) La pedagogía tradicional es el acto de pasar de una época a
otro y es considerada como un sistema de tratamiento de la información de
transmisión y de comunicaciones escolares donde la acción pedagógica se
identifica alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor
por lo que nos da a entender que lo tradicional es la transitividad de los saberes,
valores, reproducción de un orden, establecido a un modelo.

En lo tradicional se distinguen tres polos característicos:

-Conjuntos de modos de actuar (tradición de acuerdo a su cultura y la tradición

pedagógica lo que origina una cultura de la pedagógica de la cual se tomas
prestadas principios para llevar a cabo actividades pedagógicas como una clase o
dictar unaclase)

-Referencia: Se enseña la tradición , los textos antiguos o clásicos es decir las

lecciones del pasado lo cual está centrado sobre la formación de los
conocimientos y valores indispensables.

 -El proceso formal de transmisión y de tradición: Constituye a los elementos de
autoridad de los conocimientos y de aquellos que los transmiten.


Méetodo constructivismo

Donde la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos sino es el

cambio de la organización de métodos de apoyo que permiten a los alumnos
construir su propio saber , no aprendemos solo registrando en nuestro cerebro,
aprendemos construyendo nuestra propia estructuracognitiva.

El constructivismo en su dimensión pedagógica resalta la construcción personal-

colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vías en cooperación con los
compañeros y facilitadores.

Procesos pedagogicos.

Según el Ministerio de Educacion (2015) lLos procesos paragógicos se sustentan

en bases teóricas de grandes pedagogos y psicopedagogos que contribuyeron
con su aporte en el aprendizaje.

Motivación:ParaSegún Ausubel ( )significa “Despertar el interés del niño para su

participación activa, lo cual debe tener relación con la actividad o contenido
delaprendizaje”.

Según Fernández de Mejia, A (1997) Debe ser no solo elementos que se observa en el
contexto del estudiante, es necesario que los niños perciban realidades de otros
contextos, imágenes visuales, historias y situaciones diferentes.

Recojo de saberes y reflexión sobre el aprendizaje:Ausubel,D ( ) N nos

señala dice que el conocimiento que el estudiante ha logrado y se relaciona con el
nuevo conocimiento.

Según López, J (1999) Nos dice que los conocimientos previos de los niños en las
diferentes áreas difieren tanto en lo que hace el contenido como a sunaturaleza.

Propósito:falta………………
Problematizaciön: Según Bruner(…) Nos dice que se produce cuando el estudiante no
puede resolver o explicar, generando la necesidad de aprender nuevos conocimiento y
que dentro de las cuales existe tres niveles de representación y que son : las acciones
visuales del estudiante, representa a la imagen, se vincula al simbolismo propio del
lenguaje del estudiante por ello el docente debe brindar actividades prácticas para
recordarlas.
 Gestión y acompañamiento:Según Piaget(… ) Nos dice que es el momento de la
representación de la información oficial, donde los estudiantes formulan sus propios
conceptos y definiciones, construyen organizadores visuales en la que se sintetiza el
aprendizaje.

-Estrategias del docente

Según Vigostki(…)los docentes deben organizar trabajos en grupos y pares.

Según Novak (…) dice que la herramienta fundamental para la organización del
aprendizaje son laslos mapas conceptuales.

Según Bazan, T (…)nos dice que con los mapas mentales podemos construir de manera
personal; empleando colores, lógica, ritmo visual, imágenes, números y palabras claves
para unir ideas entre sí y relacionar conceptos estableciendolecturas.

Por ello es necesario formar estudiantes creadores, inventores, activos, que aprendan a
investigar por sus propios medios.

Estrategias del estudiante.

Según Ausubel plantea ,D (…) nos dice que el estudiante toma conciencia de la utilidad
del aprendizaje al aplicarlo (juego de roles, dramatización, dibujos, hojas de aplicación,
etc)

Según Vigostki (…) señala nos dice quque es necesario la atención de trabajos en
grupo y en pares sin dejar de lados la enseñanza diferenciada simultánea.

-Metacognición. ParaSegún Pinzas e, J () El niño reflexiona sobre lo aprendido, Cómo

lo aprendió, que aprendió y si le servirá lo aprendido.

Evaluación:Según Pinzas, J(…) nos dice que la evaluación se debe dar como un
proceso permanentemente y continúo en todo o al final de la sesión.

3.2.

Propuesta pedagógica alternativa o reconstrucción de la práacticapedagógica

 Los datos recolectados de mi práctica pedagógica mediante los 10 regitros del
diario de campo de las sesiones en aula, se ha sometido al análisis e inerpretación
obteniendo las categorias y subcategorías, para luego consolidar en una matriz de
recurrencias y presentar en un mapa de la deconstrucción; después en base alas
categorías y subcateorías se ha realizado una revisión profunda del marco teórico
para diseñarloel mapade la reconstrucción, en donde se ha propuesto diferentes
accionesde cambio y se implementó diseñando la propuesta pedagógica
alternativa a través de las sesiones innovadorasincorporando las estrategias para
el desarrollo de la exprión oral. El mapa de la reconstrucción es un instrumento
que guía la práctica pedagógica del maestro para que pueda comportarse como
aprendiz de por vida, para aprender a aprender, para buscar la transformación
permanentemente y sistemáticamente desu propia práctica pedagógica. A
continuación se presenta dicha mapa de la reconstrucción:

.
 Figura 06: MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCION DE MI PRÀCTICA
PEDAGÓGICA

Mejore la presentación

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA

DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL

Estrategias
metodologicasSTRAT Modelo pedagógico
EGIAS constructivismoPRO
METODOLOGICAS A personajes de
PEDAGÓGICOS
EntrevistaNTREVIS uncuentos,canciones,
Etrategia de TA adivinanzas, etc
enseñanzaSTRA
TEGIAS DE Juegos
ENSEÑANZA linguisticosLINGUI Trabalenguas, rimas, pedagógico
STICOS JUEGOS [Link]
. FORMAL,
Juego de
rolesJUEGO DE INFORMAL.
ROLES Dramatización, debatede
cuentos, leyendas andinas. CANCION,
CUENTO,ET
C
DialogoIALO
ConversaciónCONVERSA
GO
CION LLUVIA DE
IDEAS,
VIVE
Estrategias de ConsensuarONS DIALOGO.
NCI
aprendizajeSTR DemocraciaPARTICIPACI
ENSUAR AR,
ATEGIAS DE ÒN
APRENDIZAJE CON
TAR,
CON
VER
[Link]
SAR
trabajo en equipo EXPOSICIÒN,DISCUExposi ,[Link]
ciónSIÒN .
FORMATIVA,
SUMATIVA,,
METACO
GNICIÓN.
ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL

EN
a. FO
QU
E
CO
MU
NI
CA
TIV
O
TE
XT
UA
L
3.4. Plan de acción
Es un conjunto de tareas a través del cual se concreta las acciones propuestas, estas
actividades han servido para formular la propuesta pedagógica alternativa
reconstructiva, teniendo en cuenta las categorías y subcategorias del mapa de la
reconstrucción de la práctica docente, luego se procedió con la implementación
mediante las sesiones innovadoras propuestas, a continuación tenemos:(organice mejor
su tabla)

RESPONS SUSTENTO CRONOGRAMA

ACTIVIDADES RECURSOS
ABLE TEORICO A M J J A S 0
CATEGORIA 1 Fuentes
bibliográficas,
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS. Webgrafias,
hemerografias
Subcategoria 1: revistas.

Estrategia de
Enfoque
X
DOCENTE
eenseñanza. Comunicativo
-Grabadora.
INVESTIGADOR
Textual.
Actividades -Cámara
fotográfica.
Planificar en la búsqueda

de la información a través
Participar en recopilación de DOCENTE El Yachaq. Enfoque
cuentos, autóctonas de la
INVESTIGADOR Grabadora. Comunicativo
comunidad. X
Camara Textual.
fotográfica.
Recursos de la
Seleccionar un cuento de DOCENTE Papelote. Enfoque
zona para el
las narraciones orales de
INVESTIGADOR Papel. Comunicativo
nuestra comunidad.
Colores. Textual. X
CD.
Laptop.
- Aplicación de
estrategias, técnicas
y recursos que se DOCENTE
Fuentes X
va utilizar durante la Enfoque
INVESTIGADO
realización de una bibliografi
Comunicati
entrevista R
cas
vo Textual.

Planificar , la
búsqueda de la Hoja Enfoque
X
información a través DOCENTE cuestio
Comunicati
de la entrevistar a INVESTIGADO nario.
los abuelitos sobre R vo Textual.
los juegos
lingüísticos
Buscar información y Fuente
seleccionar una s
X
juego lingüístico bibliogr
mediante el dialogo DOCENTE áficas.
Enfoque
con los niños y INVESTIGADO
niñas a partir de sus R Álbum Comunicati
saberes previos para vo Textual.
trabajar en el aula de
con juegos
canciones, lingüíst
trabalenguas, rimas.
Seleccionar, ico. X
técnicas y aplicar Enfoque
estrategias , para la DOCENTE Fuentes
Comunicati
producción oral de INVESTIGADO bibliográ
adivinanzas, R ficas. vo Textual.
trabalenguas, rimas. Dibujos.
Video.
Participar en un Enfoq
concurso DOCENTE Vestim
ue
enta.
 del desarrollo dela INVESTIGA Participación de Comunicativo X
expresión oral DOR los padres Textual.
Evaluar los Hoja de Enfoque
resultados DOCE evaluación. Comunicati X
obtenidos. NTE vo
INVES Textual.

SUBCATEGORIA 2
ESTRATEGIA DE
APRENDISAJE.
Actividades.
Planificar como Enfoqu
El paisaje. La
generar el dialogo en e X
DOCENT casa.
los niños y niñas Comuni
E
durante el desarrollo cativo
INVESTI
de la expresión oral . Textual
Organizar como GADOR
consensuar el Enfoque
dialogo en los niños DOCENTE Una tienda.
Comunicativ
y niñas durante el INVESTIGA Con lospadres.
o Textual
desarrollo de la DOR X
expresión oral
dentro y fuera del
aula SOPORTE
ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAM CRONOGRAMA
A TEORICO M A M J J A S
CATEGORIA 1:
Estratégias
metodológicas

SUBCATEGORÍA 1:
Estrategias de
enseñanza

ACTIVIDADES:  Sabio de la  Información del  Cassany. X

1. Busqueda de fuentes comunidad. sabio de la  Condemarin
de información comunidad.
cultural para  Investigadora.  Página web.
desarrollar la  Fuentes de
expresión oral. información.

2. Desarrollando las
habilidades de la
expresión con
elementos culturales
de la comunidad.
3. Desarrollo cultural de  Investigadora.  Fuentes de  Cassany.
la expresión oral, información  Condemarin
gestual y corporal.
  Página web.
 Titeres.
 Utiles escolares.
 Mascaras.
 Grabadora. X
 Camara
fotográfica.

SUB CATEGORÍA 2:
Estrategias de
aprendizaje X

ACTIVIDADES:
4. Desarrollo mis Investigadora.  Utiles escolares.  Cassany.
sentimientos y  Vestimentas.  Condemarin
emociones al  Camara
expresarme con mi fotográfica.
cultura.

CATEGORIA 2: X X X
Modelo pedagógico
constructivista

SUB CATEGORÍA 1:  Fuentes de  Rutas del

Procesos información aprendizaje
pedagógicos  Página web. del MINEDU.
 Titeres.
ACTIVIDADES:  Utiles escolares.
5. Diseño de sesiones  Investigadora.  Plan de sesiones
de aprendizaje en L1 y L2
intercultural.

3.5. Diseño de las acciones alternativas(actualizar)

Este diseño me permitió concretar el conjunto de acciones planificadas y
cronogramadas, a través del desarrollo de las 14 sesiones de aprendizaje
interventorasnovadora mediante la aplicación de estrategias en el desarrollo de
habilidades de expresión oral, que se evidencia a través del en el siguiente cuadro:

ACTIVIDADES NOMBRE DE LA MEDIOS Y FECHA DE

ACTIVIDAD DE RECURSOS APLICACIÓN
APRENDIZAJE
  Yachaq. 
ACTIVIDAD 1  Grabadora. 03-03-2016
Planificar en la búsqueda de la  Organicémonos para
información a través de la ir a visitar alYachaq.  cámara
entrevista sobre los cuentos fotográfica.
de mi comunidad.
 Papel bond.
 Lápices de
colores.
 Grabadora.
Visitemos al yachaq 
ACTIVIDAD 2
Participar en recopilación para entrevistarlo  Filmadora. 04-03-2016
de cuentos, autóctonas de sobre los cuentos de
la comunidad.  Cámara
nuestra comunidad.
fotográfica.

 Hojas
impresas (Guía
de entrevista).
Narremos un cuento  Titeres. 07-03-2016
ACTIVIDAD 3 escuchado de
Teatrin
Seleccionar un cuento de nuestra comunidad.
Mascaras.
las narraciones orales de Cámara
nuestra comunidad. fotográfica.
Filmadora.
Laptop.
ACTIVIDAD 4 Dramaticemos a los Micrófono. 10-03-2016
Aplicación de estrategias, personajes del Vestimenta.
técnicas y recursos que se cuento narrado. Fondo musical. 21-03-2016
va utilizar durante la Entrevistemos a los Cámara
realización de una personajes del fotográfica.
entrevista cuento narrado.

ACTIVIDAD 5 Organicémonos para Papel. 24-03-2016

Planificar , la búsqueda de entrevistar a nuestros Colores.
la información a través de abuelitos sobre las Recursos de la
la entrevistar a los canciones autóctonas zona.
abuelitos sobre los juegos de
lingüísticos practicados en
nuestra comunidad

ACTIVIDAD 6 Recibamos al
Buscar información y Yachaq para que
seleccionar una juego nos dé a conocer las Chicha de 28-03-2016
lingüístico mediante el trabalenguas de nuestra
dialogo con los niños y nuestra comunidad. comunidad.
niñas a partir de sus Entrevistemos a Presentes para 01-04-2016
saberes previos para nuestros abuelitos el yachaq.
trabajar en el aula con sobre las canciones Vestimentas.
ACTIVIDAD 7
Seleccionar, técnicas para Entonemos una Micrófono.
aplicar estrategias, durante canción autóctona de Instrumentos 08-04-2016
la producción oral de nuestra comunidad. musicales 11-04-2016
adivinanzas, Expresemos una elaborados. 15-04-2016
trabalenguas, rimas. traba lengua
escuchada.
Produzcamos
oralmente rimas con
imágenes referentes
de lacomunidad.
 Participemos en el Vestimentas.
ACTIVIDAD 8 concurso del Mascaras. 18-04-2016
Participar en un concurso desarrollo de la
del desarrollo dela expresión oral.
expresión oral
Evaluemos nuestro Papelote.
ACTIVIDAD 9 proyecto socializando Hojas de 22-04-2016
Evaluar los resultados nuestros saberes. colores.
obtenidos. Colores.
Cartulinas.
Tijeras.

ACTIVIDAD 10
Planificar como generar el
dialogo en los niños y niñas
durante el desarrollo de la
expresión oral.
ACTIVIDAD 11 Realicemos una Papel de
Organizar como asamblea de niños [Link]
consensuar el dialogo en para elegir una no de acta. 04-04-2016
los niños y niñas durante el canción autóctona de Plumones.
desarrollo de la expresión la comunidad. Grabadora.
oral dentro y fuera del aula Cámara
fotográfica.
Filmadora.
MEDIOS Y FECHA DE
ACTIVIDADES NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS APLICACIÓN
1. Busqueda de  Dialoguemos y organicemos nuestras  Camara 08-04-2016
fuentes de ideas durante una entrevista. fotográfica.
información  Expresando las rimas aprendamos a  Textos. 13-04-2016
cultural para valorar los productos verdes de la  Papel
desarrollar la comunidad. arcoiris.
expresión oral.  Jugando aprendemos a expresar las  Papelotes. 16-04-2016
adivinanzas de nuestra comunidad.  Plumones.
 Expreso mi opinión al elegir un candidato 18-05-2016
durante la asamblea de la comunidad.
2. Desarrollando las  Aprendamos a ser narradores de un 20-04-2016
habilidades de la cuento de la comunidad.
expresión con  Aprendamos a jugar con los
elementos trabalenguas de nuestra comunidad. 21-05-2016
culturales de la
 Exponemos sobre los productos verdes
comunidad. 27-04-2016
de la comunidad para valorar
sucontenido nutricional.
25-05-2016
 Expresemos nuestra opinión durante un
debate sobre el consumo saludable de
los productosverdes de la comunidad.
 Participemos en tomar 14-05-2016
acuerdosdurante una asamblea de la
comunidad.
3. Desarrollo cultural  Declamando un poema a mamá expreso  Camara 30-04-2016
de la expresión mis sentimientos. fotográfica.
oral, gestual y  Aprendamos a dramatizar un cuento  Titeres.
corporal. desarrollando nuestra expresión  Mascaras. 11-05-2016
corporal.
 Jugando el juego de roles aprendo a
entrevistar a los personajes de un 23-04-2016
cuento.
 Jugando demuestro mi talento durante la 28-05-2016
dramatización de un personaje.
4. Desarrollo mis
sentimientos y  Expresemos con cariño y amor una  Camara 28-05-2016
emociones al canción a mamá. fotográfica.
expresarme con
mi cultura.

3.6. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta

pedagógica(actualizar)
Al establecer el plan de acción e implementada la propuesta pedagógica alternativa a
través de diseño de acciones, en base a las categorías y subcategorías se ha establecido
los criterios o indicadores objetivos y subjetivos que guió para identificar y verficiar el
grado de cumplimiento y el éxito en la aplicación de la propuesta pedagógica.

Los indicadores subjetivos evidencian la autoperción del docente investigador en su

nueva práctica, por la incorporación de las nuevas estrategias de cambio en el aula.

Los indicadores objetivos está ligada a la incidencia en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes en el desarrollo de habilidades de expresión oral, que datos recolectados es
necesario cuantificar mediante los métodos estadísticos para sistematizar los hallazgos.
Entonces la ejecución de la propuesta ha necesitado de todo un mecanismo de
seguimiento y evaluación del proceso investigativo, de los resultados obtenidos en la
solución del problema. A continuación tenemos:
Tabla 08: describir

CRITERIOS E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA.
 CATEGORIAS Y INDICADORES SUBJETIVOS DE LA INDICADORES OBJETIVOS DE
SUBCATEGORIAS PRÁCTICA PEDAGÓGICA LOGROS DE APRENDIZAJE
CATEGORIA N°1:  Empleo estrategias  Utiliza estrategia metodológica en
ESTRATEGIAS metodológicas pertinentes en el el desarrollo de sus cualidades de
METODOLOGICAS desarrollo de la expresión oral expresión oral.
con diferentes tipos de texto
SUBCATEGORIAS: orales.  Realiza actividades de expresión
 Estrategias de  Utilizo estrategias de enseñanza verbal para comunicar sus ideas en
enseñanza. durante los procesos didácticos el desarrollo de la expresión oral.
 Estrategias de en el desarrollo de la expresión
aprendizaje. oral.
 Promuevo estrategias de  Desarrolla expresión no verbal
aprendizajes para desarrollar la mediante los movimientos
expresión oral. coordinados.
CATEGORIA N°2:  Aplico el modelo pedagógico  Vivencian el proceso pedagógico
MODELO constructivista en el desarrollo de constructivista como protagonista
PEDAGOGICO la expresión oral en mi práctica de su propio aprendizaje.
CONSTRUCTIVISTA pedagógica.
 Desarrollo los procesos  Desarrollan las actividades para la
SUBCATEGORIA:
pedagógicos adecuadamente expresión oral participando
 Procesos
para el desarrollo de la expresión activamente en los procesos
pedagógicos.
oral en mi prácticapedagógica. pedagógicos.
SUBCATEGO Promuevo diversas formas de Participa y
RIA 6 evaluación dentro de mi práctica en autorreflexiona durante la
EVALUACIÓN el desarrollo de la expresión oral. evaluación en los logros
 DISEÑO DE ACCIONES
ALTERNATIVAS.

ACTIVIDADES NOMBRE DE LA MEDIOS Y FECHA

ACTIVIDAD DE RECURSOS APLICA
APRENDIZAJE  N 

ACTIVIDAD 1 Organicémonos para ir a  Yachaq.

Planificar en la visitar alYachaq.  Grabadora.
búsqueda de la  03
 cámarafotográfica.
información a  Papelbond.
través de la
 Lápices decolores.
entrevista sobre
 Grabadora. 
 Filmadora. 
ACTIVIDAD 2 Visitemos al yachaq para
 Cámarafotográfica. 
Participar en entrevistarlo sobre los
 Hojas impresas 
recopilación de cuentos de
cuentos, nuestracomunidad. (Guía deentrevista).

autóctonas de la  Papelbond.

comunidad.  Lápices decolor.

 

ACTIVIDAD 3 Narremos un cuento  Titeres.

escuchadode  Teatrin.
Seleccionar un cuento de las nuestra comunidad. Mascaras.
narraciones orales de nuestra Cámarafotográfica.
comunidad. Filmadora.
Laptop

 
 
ACTIVIDAD 4
 
 Dramaticemos a los  Micrófono. 
personajes del  Vestimenta.
Aplicación de estrategias,
cuentonarrado.
técnicas y recursos que se va  Fondo musical.
 Entrevistemos a los
utilizar durante la realización de  Cámarafotográfica.
personajes del
una entrevista
cuentonarrado.

 

ACTIVIDAD 5

Planificar , la Organicémonos para  Papel.

búsqueda de la entrevistar a nuestros  Colores.
24-03-201
información a abuelitos sobre las canciones  Recursos de lazona.
practicados en nuestra autóctonas de
comunidad. .

 
 
ACTIVIDAD 6 Recibamos al Yachaq para
 
Buscar información que nos dé a conocer las
 Chicha de nuestra 
y seleccionar trabalenguas de
comunidad. 
una juego nuestracomunidad.
lingüístico mediante el  Presentes para el 
 Entrevistemos a
dialogo con los niños y yachaq. 
nuestros abuelitos
niñas a partir de sus sobre las canciones  Vestimentas.

saberes previos para autóctonas de

trabajar en el aula con nuestracomunidad.
canciones,
trabalenguas, rimas.

ACTIVIDAD 7

08-04-201
11-04-201
Seleccionar, Entonemos una canción  Micrófono.
técnicas para autóctona de  Instrumentos
aplicar nuestracomunidad. musicaleselaborados.
rimas. lengua escuchada. 
Produzcamos oralmente 15-04-201
rimas con imágenes
referentes de lacomunidad.

 Participemos en el  Vestimentas. 
concurso del desarrollo  Mascaras.  18
ACTIVIDAD 8
de la expresiónoral.

Participar en un concurso
del desarrollo dela Evaluemos nuestro  Papelote. 
proyectosocializando  Hojas decolores.  22
ACTIVIDAD 9
nuestrossaberes.  Colores.
Evaluar los resultados
obtenidos.  Cartulinas.
 Tijeras.

ACTIVIDAD 10

Planificar como generar el

dialogo en los niños y niñas
durante el desarrollo de la
expresión oral .  Realicemosuna  Papel decolores. 
ACTIVIDAD 11 asamblea de niños para elegir Cuaderno deacta. 
Organizar como consensuar una canción autóctona de la Plumones. 
el dialogo en los niños y niñas comunidad. Grabadora. 
durante el desarrollo de la Cámarafotográfica.
expresión oral dentro y fuera Filmadora.
delaula
 CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA

4.1. Sistematización de la información

Son procesos mediadores entre la recolección y generación de información y el análisis
de la misma. El registro sistemático y riguroso de la información permite poner en orden
el cúmulo de información recopilado o generado en el proceso investigativo de tal
manera que su recuperación sea ágil, eficiente y fidedigna.
La información debe ser analizada para darle un valor, es decir, definir la importancia
que tienen estos datos para cumplir los objetivos de la investigación. Analizar de esta
forma la base de datos nos permite tener una visión mas clara de como se va a
organizar la información en la investigación de tal forma que tenga un orden lógico y que
esta, esté direccionada a resolver el problema a investigar, donde el investigador va
encontrando las relaciones que le son más útiles y relevantes para lograr sus objetivos
(Casanova)

Reduccion de datos del diario de campo investigativo

Para el proceso de reducción de datos se ha empleado el diario de campo investigativo
que me pemitó recoger datos subjetivos de mi práctica pedagógica, que se evidencia en
14 sesiones innovadoras y en 14 registros de diario de campo, los cuales se han
sometidó al análisis e interpretaicón hermeneutica, obteniendo de esa manera las
categorías y subcategorías o unidades de signficiaicón de cada uno de los diarios de
campo, luego se agrupó los datos o los hallazgos de acuerdo a las categorías en sus
respectivas subcategorías teniendo en cuenta las estrategias aplicadas en el desarrollo
de habilidades de expresión oral a nivel verbal, no verbal y paraverbales, después de
organizarlos en una matriz de reducción de datos según las subcategorias, se procedió
a elaborar las conclusiones parciales correspondiente al diario de campo para continuar
con la validación de los resultados.
 Tabla 09: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN :EXPRESIÓN ORAL.
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN : MARIBEL REYNOSO HILARIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 36493 “CHACHASPATA-ANCO

DIARIO DE CAMPO DIARIO DE DIARIO DE DIARIO DE DIARIO DE DIARIO DE

CATEGORIAS SUBCATEGORÍAS
1 CAMPO 2 CAMPO 3 CAMPO 4 CAMPO 5 CAMPO 6
Técnica de la Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista
Entrevista entrevista -Pregunta en voz -preguntas -Preguntas -Preguntas -Preguntas.
-Preguntas alta. -Dialogo. expontaneas individuales -Recojo de
-Planificación -Responden. -Responden -Uso de maetrial -Opinion opiones.
Entrategias de enseñanza

concreto personal.
(micrófono)
Técnica de la Juegos Juegos Juegos Juegos Juegos
linguisticos

entrevista. lingusticos. linguisticos linguisticos linguisticos linguisticos

Juegos

-Preguntas -Rimas -adivinanzas -Voz alta. -Lectura de un -Comparten sus

-Planificación -Lectura. -Leyenda. cuento. trabalenguas
Estrategias metodológicas

-Entonación de -Dominio de
voz escenario.
Juego de roles Juego de roles Juego de roles Juego de roles Juego de roles Juego de roles
Juego de roles

-Consensuar. -Claridad al -Uso de gestos. -Simulación. -Entusiasmo -Exposicion.

-Dramatizan pronunciar. -Simulación -Movimiento -Miedo. -Pronuncia-ción
-Exponen corporal y -Falta de lenta y rapida
gestual. confianza.
-Pronuncia-cion -Asumen roles.
clara y fuerte.
Diálogo Diálogo Dialogo Dialogo Dialogo Dialogo
Diálogo

-Conversación. -Acuerdo. -Lectura. -Intercambio de -Intercam-bio de -Conversa-ción.

-Intercambio de -Opinan -Valores opinión. saberes. -Intercambio de
Estrategias de
aprendizaje

ideas. -Intercambio de opiniones

ideas.
consensuan consensuan consensuan consensuan consensuan consensuan
Consensuar

-acuerdos. -diálogo. -acuerdos de -previa consulta. -se ponen de -acuerdo.

-participación -planifico convivencia -sugerencia. acuerdo. -dialogo.
-opinión. -dialogo.
-democracia.
 Trabajo en equipo Trabajo en Trabajo en Trabajo en Trabajo en Trabajo en
-dinámica. equipo equipo equipo equipo equipo
-falta de -afinidad. -utilización de -propuesta. -apoyo en la -compañe-

Trabajo en
compañerismo -democracia materiales. -compañerismo. planificación rismo

equipo
-falta de empatía. -dialogo. -apoyo entre -apoyo.
-acuerdan compañeros

Proproblematizació Problematización Conflicto Conflicto Problemati Conflicto

Problemati
n -causar conflicto. cognitivo cognitivo zación cognitivo

zación
-tecnica de entrevista -diálogo. -preguntas -confusión. -conflicto de -confusión.
-duda. ideas. -desequilibrio
Propropósito Proposito Proposito Proposito Proposito Proposito

Propósit
-uso de recursos -proyecto a lograr -objetivo -precisión. -ojetivo. -meta planteada.
-meta -logro. -finalidad. -da a conocer el -objetivo a

o
motivo. alcanzar.
Motivacíon Motivación Motivación Motivación Motivación Motivación
Motivación -canción. -siluetas. -uso de recursos. -canción. -lectura en voz -trabalengua
-contentos. -sorpresa -abrazo. alta. escrita en un
Modelo pedagógico constructivista

- técnica de la
entrevista. -felices. -narracion oral papelote.
-diálogo. acompaña-do -lectura en voz
Procesos pedagógicos

con movimiento alta.

paraverba-les.

Recogo de saberes Recogo de Recogo de Recojo de Recojo de Recogo de

Recojo de saberes

previos saberes previos saberes saberes saberes sabreres

-lluvia de ideas -lectura en voz previos previos previos -aporte con ideas
alta. -preguntas. -preguntas. -preguntas. -respuestas con
-piensan -lluvia de ideas -apoyo. -uso de ideas.
-responden -confianza. movimentos
paraverba-les.
y

Gestión y Gestión y Gestion y Gestion y Acompaña Gestión y

acompaña miento acompaña miento acompaña acompaña miento. acompaña miento
-dialogo. -lectura en voz miento. miento -designación de -orientacio-nes.
-ayuda. alta. -trabajo en -apoyo roles. -recomen-
acompañamiento

-recomenda-ciones -orientaciones equipo. -presenta-cion. -ayuda en la daciones.

-orientaciones. -recomenda- -indicacione -recomen-dación. organización. -pautas.
ciones -recomenda- -confianza -brindarles
-uso de recursos ciones. confianza.
Gestión

paravervales. -orientación.
-apoyo -apoyo.
 Retroalimenta-ción Metacogni Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
-lectura en voz baja. ción -oral -preguntas -retroalimen- -oral.
-diálogo. -preguntas -preguntas. orales. tación. -lista de cotejo

Evaluación
-evaluación. -respuestas -retroalimen- -metacogni-ción. -preguntas -retroalimen-
-uso de instrumento evaluación tación. -lista de cotejo. orales. tacion.
de evaluación. -lista de cotejo -orientación. -lista de cotejo
-metacognición -preguntas
-dialogo.
evaluación
-instrumento

DIARIO DE DIARIO DE DIARIO DE DIARIO DE DIARIO DE DIARIO DE

CATEGORIAS SUBCATEGORÍAS
CAMPO 7 CAMPO 8 CAMPO 9 CAMPO 10 CAMPO 11 CAMPO 12
Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista

Entrevista
-Preguntas -Preguntas orales -Preguntas a los -Recojo de -Recojo de -Recojo de
personales participantes información. información. información oral
Entrategias de enseñanza

Juegos Juegos Juegos Juegos Juegos Juegos

linguísticos

linguísticos linguísticos linguísticos linguístico linguísticos linguísticos

Juegos

-un poema escrito. -una canción -entonan una canción-un cuento -lectura de un -entonan la
escrita. escrito. cuento. canción.

Juego de roles Juego de roles Juego de roles Juego de roles Juego de roles Juego de roles
Estrategias metodológicas

-entusiasmo. -asumen su rol de -dramatiza-ción. -asumen su rol. -protagoni-zación. -simulación de

Juego de

-simulación del rol. cantantes. -asumen un rol de -simulación. una exposición.

un personaje.
roles

Diálogo Diálogo Diálogo Diálogo Diálogo Diálogo

Diálogo

-intercambio de -intercambio de -planteamiento de -intercambio de -conversa-ción. -intercambio de

opinión. opinión. ideas. opinión. -intercambio de conversa-cion
-conversación. opinión.
Estrategias de aprendizaje.

Consensuan Consensuan Consensuar Consensuar Consensuan Consensuan

Consensuar

-nos ponemos de -ponerse de -ponerse de -dialogo. -toman acuerdos -ponerse de

acuerdo. acuerdo. acuerdo en forma acuerdo.
democrática.

Trabajo en equipo Equipo de trabajo Trabajo en Trabajo en Equipo de Trabajo En

-unión de ideas. -ayuda entre equipo equipo trabajo Equipo
Trabajo en
equipo.

compañeros. -compartir ideas. -socializan sus -organiza-ción. -apoyo entre

-respetar ideas -se ponen de compañeros.
propuestas acuerdo.
 Conflicto cognitivo Problematización Confilcto Problematizació Problematizació Problematizació

Problematizació
-confusión. -duda. cognitvo n n n
-duda. -conflicto. -pregunta -conflicto. -conflicto de -conflictuar sus

n
retadora -confusión de ideas. ideas.
ideas

Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito

Propósito
-dar a conocer el -lograr el objetivo. -objetivo a lograr -meta a lograr -reto por alcanzar. -finalidad por
objetivo. lograr.

Motivación Motivación Motivación Motivación Motivación Motivación

Motivación
-despertar el -reanimación. -despertar en -levantar el -despertar el -insentivar a
Modelo pedagógico constructivista

interés. -insentivación estado anímico. estado anímico. interés. recordarse.

-levantar el animo.
Proceso pedagógicos

Recojo de saber Recojo de Recojo de Recojo de Recojo de Recojo de

Recojo de saberes

-lluvia de ideas. saberes saberes previos. saberes saberes saberes

-peguntas. -lluvia de ideas. -lluvia de ides. -lluvia de ideas. -lluvia de ideas. -recojo de opinión
-recojo de opinión. -intercambio de -recojo de ideas.
ideas.
-dialogo.

Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y

acompañamiento

acompaña-miento acompaña,- acompañamient acompañamient acompañamient acompaña-

Gestión y

-recomenda-ciones. miento o o o miento

-sugerencias. .indicaciones. -orientación. -se les da pautas. -orientacio-nes -orientación.
-apoyo. -apoyo en la -brindar apoyo. -orientacio-nes. -organización -sugerencia.
organización -sugerencias.

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

-a través de un -lista de cotejo. -lista de cotejo. -lista de cotejo. -retroalimen- -valoración del
Evaluación

instrumento. -la reflexión. -metacogni-ción. -retroalimen- tación. aprendizaje.

-metacognición. -la metacogni-ción -valoracion tación -valoración del -reflexionan sobre
-preguntas orales. delaprendi-zaje aprendizaje. el aprendizaje.

DIARIO DE DIARIO DE
CATEGORIAS SUBCATEGORÍAS CONCLUSIÓN
CAMPO 13 CAMPO 14
 Entrevista Entrevista Con esta estrategia de enseñanza de la entrevista he logrado que

Entrevista
-recojo de opinión -recojo de
los niños y niñas participen dando su opinión a nivel personal con
opiniones.
respecto a las preguntas planteadas y dialogan a nivel grupal sin

Entrategias de enseñanza
temor en forma clara y fluida.
Juegos Juegos A través de esta estrategia de enseñanza de los juegos

linguísticos
linguísticos linguísticos
linguisticos he logrado que los niños y niñas encuentren el gusto y

Juegos
-lectura de un -narración de un
cuento cuento. placer de expresar sus emociones, sentimientos dándole ritmo,
tonalidad al momento de expresarlo.
Juego de roles Juego de roles A través de esta estrategia de enseñanza de los juego de roles he
Estrategias metodológicas

Juego de
-cambio de roles. -presentación de
logrado que los niños y niñas aprendar a desenvolverse en un

roles.
-participacion. su rol.
escenario utilizando adecuadamente los movimientos corporales,
gestuales y dándole la tonalidad adecuada al expresarse ante el
público.
Diálogo Diálogo Con esta estrategia del diálogo he logrado que los niños y niñas
Diálogo

-comparten -conversación.
aprendan a interactuar con sus pares, intercambiar opiniones con
opinión. -intercambio de
Estrategias de aprendizaje.

opinión. los demás durante la transmición del mensaje sin temor ante los
demás.
Consensuar Consensuar Con esta estrategia de consensuar he logrado que los niños y
Consensuar

-acuerdo -tomarse en
niñas aprendan a respetar y participar en forma democrática ante
democrático. cuenta.
-participación de los demás para evitar herir suceptibilidades y causarle un
todos. transtorno o fobia ante un público.

Trabajo en Trabajo en Con esta estartegia de trabajo en equipo he logrado que los niños
Trabajo en
equipo.

equipo equipo
y niñas aprendan a organizarse, compartan ideas y se ayuden
-organización. -comparten ideas
-comparten ideas. entre compañeros para fomentar la ayuda mutua con sus pares o
semejantes.
Problematizació Problematización Con esta estrategia he logrado desarrollar que los niños y las
Modelo pedagógico constructivista

Problematización

n -conficto de ideas
niñas aprendan a reorganizar sus ideas para solucionar el conflicto
-confusión de
ideas. de ideas causados por las interrogantes planteadas el cual les ha
Proceso pedagógicos

provocado una sinapsis, generando dudas, confusión, curiosidad y

inquietud por darle una solución.

Propósito Propósito Con esta estrategia del propósito he logrado que los niños y niñas
-objetivo a -logro.
Propósito

aprendar a conocer e identificar el objetivo del aprendizaje que les

alcanzar -finalidad.
servirá durante su vida cotidiana en el cual los estudiantes
muestran empeño por alcanzar la meta trazada.
 Motivacion Motivación Con esta estratégia de la motivación he logrado que los niños y
-a travésdel -mediante un
niñas despierta el interés, levanta su entusiasmo, durante el

Motivación
dialogo. dialogo
aprendizaje a través de diversas actividades como juegos,
canciones y cuentos, los cuales ayudan en levantar el estado de
anímico sirviéndole como energizante al estudiante para seguir
con sus actividades no verbales y paraverbales programadas.
Recojo de Recojo de Con esta estrategia del recojo de los saberes previos he logrado

Recojo de
saberes saberes

saberes
que los niños y niñas se expresan y se explayan a partir de sus
-recojo de opinión -liuvia de ideas.
conocimientos previos a la actividad realizada durante el proceso
de aprendizaje el cual me ha permitido desarrollar el saber
conocer para luego saber actuar frente a ello.
Gestión y Gestion y Con esta estrategia de gestión y acompañamiento he logrado que

acompañamient
acompañante acompañamient
Gestión y
los niños y niñas aprendan a descubrir, analizar, dialogar, discutir
-sugerencias. o
y reflexionar durante el proceso de aprendizaje lo cual lo pondrá
o
-pautas. -apoyo.
-darles algunas en práctica en su vida cotidiana la habilidad verbal.
pautas.

Evaluación Evaluación Con esta estrategia de la evaluación he logrado que los niños y
Evaluación

-Reflexión. -Metacogni-
niñas aprenadan a analizar, medir y valorar sus capacidades de
-Metacognición ción.
-Valoración de lo aprendizaje durante la toma de decisiones sobre el desarrollo de
aprendido. sus habilidades verbales, no verbales y paraverbales.

CATEGORIAS [Link]
DIARIO DE CAMPO DIARIO DE CAMPO DIARIO DE
DIARIO DE CAMPO 1 DIARIO DE CAMPO 2 DIARIO DE CAMPO 3
4 5 CAMPO 6

Estrategias Entrategias Entrevista Entrevista ENTREVISTA. ENTREVISTA. ENTREVISTA

metodológicas de Técnica de la -Pregunta en voz alta. -preguntas -Preguntas -Preguntas .
enseñanza entrevista. -Responden. -Dialogo. expontaneas. individuales. -Preguntas.
-Preguntas Responden -Uso de maetrial -Opinion -Recojo de
Entrevista -Planificación concreto(micrófon personal. opiones.
o)

- Técnica de la -Juegos lingusticos. JUEGOS JUEGOS . JUEGOS

entrevista. -rimas. LINGUISTICOS. LINGUISTICOS JUEGOS LINGUISTICO
-Preguntas Lectura. -adivinanzas -Voz alta. LINGUISTICOS. S
Juegos -Planificación -Entonación de -Leyenda. -Lectura de un -Comparten
linguisticos -Dominio de cuento. sus
voz escenario. trabalenguas

Juego de Juego de roles. Juego de roles. JUEGO DE ROLES. JUEGO DE

roles. -Consensuar. -Claridad al pronunciar. -Uso de gestos. JUEGO DE JUEGO DE ROLES.
 -Dramatizan -Simulación ROLES. ROLES. -Exposicion.
-Expone -Simulación. -Entusiasmo. -
-Movimiento -Miedo. Pronunciación
corporal y gestual. -Falta de lenta y rapida
-Pronunciacion confianza.
clara y fuerte. -Asumen roles.

Dialogo DIALOGO. DIALOGO. DIALOGO.

Diálogo - Diálogo. Diálogo -Lectura. -Intercambio de -Intercambio de -
-Conversación. -Acuerdo. -valores opinión. saberes. Conversación.
Intercambio de ideas. -Opinan -Intercambio de ideas. -Intercambio
de opiniones
Consensuan CONSENSUAN CONSENSUAN CONSENSUAN CONSENSUA
-Acuerdos. -diálogo. -Acuerdos de CONSENSUAN -Se ponen de N.
-Participación -Planifico convivencia -Previa consulta. acuerdo. -Acuerdo.
Consensuar
.
-Opinión. -sugerencia. -Dialogo. -Dialogo.
Estrategias -Democracia.
de
aprendizaj
e.

- Trabajo en equipo. Trabajo en equipo TRABAJO EN TRABAJO EN TRABAJO EN

-dinámica. -Afinidad. EQUIPO. EQUIPO. TRABAJO EN EQUIPO.
-falta de compañerismo. -Democracia -Utilización de -Propuesta. EQUIPO. -
-falta de empatía. materiales. -Compañerismo. -Apoyo en la Compañerism
Trabajo en
-Dialogo. planificación. o.
equipo.
-Acuerdan -Apoyo entre -Apoyo.
compañeros

Procesos Proceso ProProblematizac Problematización CONFLICTO CONFLICTO PROBLEMATIZA CONFLICTO

pedagógicos. pedagó- -causar conflicto. COGNITIVO. COGNITIVO CIÓN-Conflicto COGNITIVO.
gicos Problematiza ión. -Diálogo. -preguntas -Confusión. de ideas. -Confusión.
ción -Tecnica de entrevista -Duda. -Desequilibrio.

Propropósito Proposito. Proposito. PROPOSITO PROPOSITO. PROPOSITO.

-Uso de recursos -Proyecto a lograr -Objetivo -Precisión. -Ojetivo. -Meta
-Meta -Logro. -Finalidad. -Da a conocer el planteada.
Propósito
motivo. -Objetivo a
alcanzar.

Motivación Motivacíon motivación. -MOTIVACIÓN. . MOTIVACIÓN

-Canción. -siluetas. -Uso de recursos. Motivación: MOTIVACIÓN. .
- Técnica de la -Contentos. -Sorpresa -Canción. -Lectura en voz -Trabalengua
-Felices. -Abrazo. alta. escrita en un
entrevista.
-Narracion oral papelote.
.Diálogo. acompañado con -Lectura en
movimiento voz alta.
paraverbales.
 Recogo de saberes Recogo de saberes RECOGO DE . . RECOGO DE
previos. previos. SABERES PREVIOS. RECOJO DE SABERES SABRERES.
-Lluvia de ideas -Lectura en voz alta. -Preguntas. SABERES PREVIOS. -Aporte con
Recojo de -piensan -Lluvia de ideas PREVIOS. -Preguntas. ideas
saberes -Responden -Preguntas. -Uso de -Respuestas
-Apoyo. movimentos con ideas.
-Confianza. paraverbales.

Gestión y GESTIÓN Y GESTION Y GESTION Y ACOMPAÑAMIEN GESTIÓN Y

acompañamiento ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO. ACOMPAÑAMIEN TO. ACOMPAÑA
Dialogo . -Lectura en voz alta. -Trabajo en equipo. TO -Designación de MIENTO.
-Orientaciones -Indicaciones. -Apoyo roles. -
-Ayuda. -Recomendaciones . -Recomendaciones. -presentacion. -Ayuda en la Orientaciones.
Gestión y - -uso de recursos -Orientación. -Recomendación. organización. -
paravervales. -Apoyo. -Confianza -Brindarles Recomendaci
acompañami Recomendacione -Apoyo confianza. ones.
ento
s. -Pautas.
-Orientaciones.

Evaluación Retroalimentación LA METACOGNICIÓN EVALUACIÓN. EVALUACIÓN . Evaluación.

.
-Preguntas -Oral -Preguntas orales. EVALUACIÓ -Oral.
-Respuestas -Preguntas. - -Lista de
-Lectura en voz baja. EVALUACIÓN RETROALIMENTACIÓ metacognició N cotejo
-Diálogo. -
-Evaluación.
-Lista de cotejo N.
n. Retroalimentació
-
-Orientación. Retroalimenta
.Uso de instrumento de -preguntas Lista de n. cion.
evaluación. -Dialogo. -Preguntas
cotejo.
-metacognición EVALUACIÓN orales.
-Instrumento -lista de cotejo

CATEGORIAS [Link]
DIARIO DE CAMPO DIARIO DE CAMPO DIARIO DE
DIARIO DE CAMPO 7 DIARIO DE CAMPO 8 DIARIO DE CAMPO 9
10 11 CAMPO 12

Estrategias Entrategias
metodológicas de LA ENTREVISTA
enseñanza Entrevista -Preguntas personales

Juegos JUEGOS - .
linguisticos
LINGUISTICOS.
-Un poema
escrito.
 JUEGO DE ROLES. .
-Entusiasmo. .
-Simulación del rol.
Juego de
roles.

DIALOGO.
Diálogo
-Intercambio de opinión.
-conversación.

CONSENSUAN.
Estrategias Consensuar -Nos ponemos de
de . acuerdo.
aprendizaj
e.

TRABAJO EN EQUIPO.
Trabajo en -.Unión de ideas.
equipo.
Procesos Proceso CONFLICTO
pedagógicos. pedagó- COGNITIVO. .
Problematiza
gicos -Confusión.
ción
-Duda.

PROPOSITO.
-Dar a conocer el
Propósito
objetivo.

MOTIVACIÓN .
-Despertar el
Motivación interés.
-Levantar el animo.

RECOJO DE SABER. . .
Recojo de -Lluvia de ideas.
saberes -Peguntas.

Gestión y GESTIÓN Y
acompañami ACOMPAÑAMIENTO.
ento -Recomendaciones.
-Sugerencias.
-APOYO.
 Evaluación EVALUACIÓN. . . -
-A través de un
instrumento.
-metacognición.
-Preguntas orales.

CATEGORIAS [Link]
DIARIO DE CAMPO 13 DIARIO DE CAMPO 14 CONCLUSIÓN

Entrevista

Entrategias - .
Juegos
de
linguisticos
enseñanza
.
Juego de .
roles.
Estrategias Diálogo
metodológicas -

Estrategias Consensuar
de .
aprendizaj
e.
-
Trabajo en
equipo.

Problematiza .
ción

Propósito
.
Proceso Motivación
Procesos
pedagó-
pedagógicos. Recojo de . .
gicos
saberes
Gestión y
acompañami
ento
Evaluación . . -
MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS DE LA LISTA DE COTEJO DEL DOCENTE
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL ACOMPAÑANTE:
CATEG SUB LIS LIS LIS LIS LIS LIS LIS LIS LIS LIS
ORIAS CATEGO TA TA TA TA TA TA TA TA TA TA
RIAS DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE
CO CO CO CO CO CO CO CO CO CO
TEJ TEJ TEJ TEJ TEJ TEJ TEJ TEJ TEJ TEJ
O O O O O O O O O O
N°0 N°0 N°0 N°0 N°0 N°0 N°0 N°0 N°0 N°0
1 2 3 4 5 5 6 7 8 9
Estrateg
Estrate ias de
gias enseñan
metod za
ológica Estrate
s gias de
 aprendi
zaje.
Problem
atizació
n
Propósit
o
Recojo
Proces
de
os
saberes
pedagó
Gestión
gicos.
y
acompa
ñamient
o
Evaluaci
ón

Reducción de datos de la lista de cotejo

Durante las sesiones interventoras de mi práctica pedagógica se aplicó las estrategias de expresión oral en el desarrollo de las
habilidades de expresión verbal, no verbal y paraverbal; pero en este proceso se ha evaluado con la lista de cotejo la incidencia en
el desarrollo de habilidades comunicativas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, cotejando según los indicadores
establecidos para cada aspecto: verbal, no verbal y paraverbales a través de la aplicación de estrategias para el desarrollo de
expresión, en ella se asignó la calificación literal de AD, A, B y C, los cuales se procesó empelando la estadística descrpitiva
cuantitativamente, empleando la tabla de frecuencia, luego se procedió con el análisis e interpretación de los resultados
organizándolos como hallazgo para así arribar a la conclusión con este instrumento utilizado.
 Tabla 10: MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS DE LA LISTA DE COTEJO DEL DOCENTE

APELLIDOS Y L. L. L. L. L. L. L. L. L. L. L. L.
L.C L.C0 P.
C C C C C C C C C C C C HALLAZGOS CONCLUSIÓN
NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07
08 9
10 11 12 13 14
F
ACUÑA CORONADO,
B B A A A
A A A
AD
A A A A A A De acuerdo al resultado La técnica de la
Lourdes. D D D D D D D D D arrojado de la tabla de observación con su
A A A A A A A A frecuencias del instrumento de la lista
ARCE PACHECO, Florcita. C C B B A A AD
D D D D D D D instrumento de la lista de de cotejo ha sido de
A A A A A A A A
CERAS SOVILETE, Pither. C B B B A A AD cotejo se ha evidenciado mucha utilidad para el
D D D D D D D
CORONADO MARTINEZ, A A A A A A los siguientes logros que recojo de los resultados
C C B B A A A A AD a continuación lo obtenidos durante la
Jeferson. D D D D D
CORONADO TAYPE, A A A A A A A A A detallaré de la siguiente aplicación de las
B B B A A AD manera: del total de 15 sesiones interventoras.
Dionisio. D D D D D D D D D
A A A A A A alumnos el 53 % de los Las cuales muestran el
ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia. C C B B A A A A A
D D D D D niños y niñas que es 53% de los estudiantes
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A A A A A A A equivalente a 8 que es equivalente a 8
B B B B B A A AD
Killa. D D D D D D estudiantes alcanzaron estudiantes alcanzaron
A A A A A A A un nivel de logro un nivel de logro
QUISPE TUNQUE, Daria. C B B B B B A AD
D D D D D D
destacado evidenciando destacado
ARRIGUELA A A A A A A A A
CORONADO,Griselda
B B B B B A
D D
AD
D D D D D D
un nivel superior a lo evidenciando un nivel
ARRIGUELA MENDEZ, A A A A A A A A esperado respecto a las superior a lo esperado
B B B B A A AD competencias respecto a las
Litzabeth. D D D D D D D D
CERAS CORONADO, A A A A A A A desarrolladas en el competencias
C B B B A A A AD
Angelica. D D D D D D D desarrollo del aspecto desarrolladas en
A A A A A A A A A A verbal, no verbal y expresión oral en los
CERAS SOVILETE,Wilder J. B B A A AD
D D D D D D D D D D paraverbales, esto quiere aspectos verbales, no
A A A A A A decir que los estudiantes verbales y
CORONADO LAYME, William. C B B B A A A A AD
D D D D D han logrado el paraverbales, esto
A A A A A A A A A A aprendizaje esperado a quiere decir que los
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B. B B B A AD
D D D D D D D D D D
través de desempeños estudiantes han
A A A A A A A A A A
QUISPE NUÑEZ, Maria Liz. B B A A
D D D D
AD
D D D D D D muy satisfactorios en logrado el aprendizaje
todas las actividades esperado en el
propuestas; el 47% de los desarrollo de la
niños y niñas que es oralidad evidenciando
equivalente a 7 su habilidades
estudiantes alcanzaron comunicativas, el 47%
un nivel de logro previsto que equivale a 7
demostrando manejo estudiantes alcanzaron
satisfactorio en todas las un nivel de logro
tareas relacionado con el previsto en el desarrollo
desarrollo de la expresión de la expresión oral,
oral en el aspecto verbal, esto quiere decir que
no verbal y paraverbales los estudiantes han
y en el tiempo evidenciado el logro del
programado esto quiere aprendizaje esperado
decir que los estudiantes en su habilidad
han evidenciado el logro expresiva y ningun
del aprendizaje esperado estudiante esta en el
y no se ha evidenciado a nivel de proceso y
ningún estudiante que inicio.
están ubicados en el nivel
de proceso y inicio.
Reducción de datos de la guía de entrevista
Este instrumento se empleó para recoger la opinión de los estudiantes sobre la aplicación de estrategias en el desarrollo de la
expresión oral utilizados en las sesiones innovadoras en el desarollo de las habilidades verbales, no verbales y paraverbales. La
opinión de los estudiantes se ha recogido de manera individual después cada una de las sesiones de aprendizaje, donde
respondieron a las preguntas formuladas de acuerdo a la secunencia didáctica concretada mediante las actividades de aprendizaje
con las estrategias aplicacdas antes, durante y después del desarrollo de la expresión oral, los cuales se sometió a la categorización
y sub categorización para luego arribar a una conclusión general de dicho instrumento utilizado.

Tabla 11: MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS DE ENTREVISTA

Estrategias Entrevista N°1 Entrevista N°2 Entrevista N°3 Entrevista N°4 Entrevista N°5 Entrevista N°6 Entrevista N°7
Colaboración Colaboración Participación Colaboración Participación Participación Participación
activa de los activa de los activa de los activa de los activa de los activa durante activa de los
niños y niñas niños y niñas niños y niñas niños y niñas niños y niñas el dialogo y niños y niñas
durante el antes de antes de la antes de en la colaboración antes de
Antes del dialogo, antes de expresar las expresión de las expresar la simulación de antes de realizar la
discurso la organización rimas durante adivinanzas. narración del una entrevista. aprender a declamación.
para la el cuento. expresar las
planificación de aprendizaje. trabalenguas.
las actividades de
aprendizaje
Se demuestra las Se demuestra Se demuestra Se demuestra Se evidencia Se demuestra Se evidenció
estrategias las las estrategias las estrategias las estrategias las estrategias las estrategias
aplicadas durante estrategias aplicadas aplicadas de la aplicadas aplicadas
la ejecución del aplicadas durante la durante la expresión oral durante la durante la
Durante el
aprendizaje de la durante la ejecución del ejecución de la durante la ejecución del ejecución del
discurso
organización ejecución del aprendizaje de narración. simulación de aprendizaje de aprendizaje de
para la aprendizaje las adivinanzas. la entrevista. los la
planificación de de las rimas. trabalenguas. declamación.
las actividades.
Reflexionan a Auto Auto reflexionan Reflexionan a Auto Auto Reflexionan y
Después del partir de sus reflexionan a a partir de sus partir de sus reflexionan y reflexionan y a sugieren a
discurso dificultades y partir de sus dificultades y dificultades y sugieren partir de sus partir de sus
 fortalezas durante dificultades y fortalezas que fortalezas organizar sus dificultades dificultades
el dialogo de la fortalezas tuvieron durante durante la ideas para sugieren para mejorar la
planificación de durante el la ejecución del sesión. mejorar la seguir expresión oral.
las actividades. aprendizaje aprendizaje de expresión oral practicando.
de las rimas. las adivinanzas. durante la
entrevista con
su par.

Entrevista Entrevista Entrevista Entrevista

Entrevista N°9 Entrevista N°13 Entrevista N°14 CONCLUSIÓN
N°8 N°10 N°11 N°12
Participación Participación Colaboración Colaboración Participación Partcicipación Colaboración La estrategia desarrollada
activa y activa de los activa de los activa de los activa de los y colaboración activa de los antes del discurso fue
colaboración niños y niñas niños y niñas niños y niñas niños y niñas activa de los niños y niñas motivado a través del
de los niños durante la durante la en la elección antes de niños y niñas antes de diálogo donde los niños y
y niñas simulación simulación de un realizar la antes de realizar la niñas participaban y
antes de antes de antes de candidato en exposición. realizar el evaluación del colaboraban para la buena
expresar la realizar la realizar una una debate. proyecto. ejecución del discurso
canción. escenificación. asamblea. asamblea. frente al público, del
mismo modo los
estudiantes participaban
activamente y
demostrando interés de
aprender para mejorar su
expresión con su par.
Se Se demuestra Se demuestra Se Se Se evidencia Se demuestra Los niños y niñas se
demuestra las estrategias las demuestra demuestra las estrategias las estrategias apropiaron de las
las aplicadas estrategias las las aplicadas aplicadas diferentes estrategias de
estrategias durante la aplicadas estrategias estrategias durante la durante la la expresión oral,
aplicadas escenificación durante la aplicadas aplicadas ejecución del ejecución del aplicadas en cada sesión
durante la del teatro. ejecución del durante la durante la aprendizaje en aprendizaje en de aprendizaje donde lo
entonación aprendizaje ejecución del ejecución del un debate. la evaluación evidenciaron durante el
de la en una aprendizaje aprendizaje del proyecto. discurso frente al público
canción. asamblea. durante la en una utilizando la expresión
elección de exposición. verbal, no verbal y el
un candidato. paraverbal.
 Auto Auto Reflexionan Reflexionan Reflexionan Reflexionan a Reflexionan a Auto reflexionan a partir
reflexionan reflexionan a a partir de sus a partir de a partir de partir de sus partir de sus de sus debilidades y
a partir de partir de sus dificultades y sus sus dificultades y dificultades y fortalezas que tuvieron
sus dificultades y proponen dificultades y dificultades y sugieren proponen durante el discurso de la
dificultades y se proponen mejorar su proponen proponen mejorar su sugerencias. mismo manera proponen
proponen proponen expresión oral mejor su seguir participación sugerencias para mejorar
darle su mejorar su durante su expresión ensayando. en un debate. su expresión frente a su
debida expresión. participación durante su par o ante el público.
entonación. en una participación.
reunión.

Analisis de las sesiones innovadoras del 01 al 14

Las sesiones interventoras de mi práctica pedagógica se realizó según la programación en el proyecto de aprendizaje de la
propuesta pedagógica alternativa con el uso de las estrategias de expresión oral en el desarrollo de las habilidades de expresión
verbal, no verbal y paraverbal; dichas actividades significativas fueron diseñadas en el plan de sesiones siguiendo una secuenca
didáctica para desarrollar de manera planificada las potencialidades de los estudiantes y mejorar mi desempeño en el desarrollo de
la expresión oral, donde cada una de las sesiones se ha sometido al análisis e interpretaicón organizándolos en una matriz para
analizar e interpretar y arribar a las conclusiones parciales priorizando las acciones de mejora.

Tabla 12: MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS SESIONES INNOVADORAS DEL 01 AL 14

ASPECTOS QUE FACILITARON EL LOGRO DE LOS ASPECTOS QUE NO FAVORECIERON AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS OBJETIVOS
D.C N° 01 D.C N° 01
Que la actividad que realicé les agradó a los niños y niñas. He notado que las preguntas no estaba bien formuladas y que
D.C N° 02 hubo poca participación de los estudiantes.
Que la actividad que realice les gustó a los estudiantes y D.C N° 02
logre que haya participación He notado que las preguntas no estaban bien direccionadas hacia
D.C N° 03 la participación en el diálogo.
Me di cuenta que hubo participación durante la actividad D.C N° 03
realizada. He notado que durante la aplicación de la estrategia hubo mucho
D.C N° 04 desorden.
Hubo participación activa de los estudiantes y que tenian D.C N° 04No contar con suficientes materiales para la narración y
ganas de aprender. tenia temor al expresar mis emociones y no contaba con una
D.C N° 05 cámara filamdora.
Los niños y niñas participaron con entusiasmo , alegría y D.C N° 05 No contar con suficientes materiales para realizar la
dinamismo durante la simulación de una entrevista.. simulación de una entrevista en un programa televisivo y no
D.C N°06 contaba con una cámara filmadora para tal fín.
Utilice una adecuada entonación de voz y les di las D.C N° 06
indicaciones precisas para expresar mejor. Me dificulte en la organización de equipos de trabajos.
D.C N° 07 D.C N° 07
Logre la atención de los niños y niñas al declamar con una Me cuesta aplicar una estrategia adecuada para la memorización
entonación adecuada y en voz alta acompañado con del poema.
movimiento corporal. D.C N° 08
D.C N° 08 Aplicar una estrategia adecuada para desarrollar la tonalidad de la
Los alumnos demuestran interés por aprender y expresan voz.
una canción. D.C N° 09
D.C N° 09 No contar con un escenario adecuada y no contar con una
Los alumnos expresan movimientos corporales con filmadora.
entusiasmo. D.C N° 10
D.C N° 10 Dificultad en aplicar una estrategia para respetar la opinión de su
Logre que los niños y niñas aprendan a participar levantando par.
la mano y en forma ordenada. D.C N° 11
D.C N° 11 Aplicar estrategias para que los niños líderes organicen bien sus
Los estudiantes demuestran conocimiento del tema y ello ideas.
ha generado participación activa durante la clase. D.C N° 12
D.C N° 12 Dificultad en aplicar una estrategia para que los niños aprendan a
Participación de los estudiantes con alegría y entusiasmo expresan la conclusión de su exposición
durante el ensayo de la exposición. D.C N° 13
D.C N° 13 Dificultad en enseñar a escuchar y respetar la opinión de su
Los estudiantes expresan su opinión en voz alta y con compañero.
bastante fluidez. D.C N° 14
D.C N° 14 Dificultad en enseñarles a respetar la democracia.
Los niños y niñas expresan seguridad en su opinión en
forma individual.
Acciones de mejora
Mejorar y buscar estrategias pertinentes que ayuden a lograr las habilidades y capacidades planteadas en la sesión para el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes que les ayudará el buen desenvolvimiento en su vida cotidiana haciendo, que
puedan intercambiar opiniones sin dificultad ni miedo y puedan aprender a respetar la opinión de los demás para una buena
convivencia dentro de la sociedad y asi mismo formar líderes que ayuden a conducir sus comunidades para el progreso
pensando en el bienestar de todos siempre respetando la cosmovisión de cada pueblo para no generar conflicto entre ellos.
Conclusiones
Mediante el análisis de datos de las 14 sesiones interventoras ejecutadas en las que apliqué los tres instrumentos para la
recolección de datos se ha llegado a la conclusión de que para desarrollar una buena expresión oral he tomado en cuenta los
tres elementos verbales como el verbal,no verbal y el paraverbal los cuales me han permitido desarrollar ciertas habilidades
como por ejemplo en el aspecto verbal se ha aplicado la estrategia de los juegos linguisticos mediante el cual permitió desarrollar
la memoria y la conciencia fonológica de los niños y niñas participando en diferentes actividades como: rimas, en las que se
tomo en cuenta la pronunciación de los sonidos iniciales y finales asociándolos con las palabras para ayudar en la fluidez de la
expresión de los niños al momento de pronunciar las palabras y en el aspecto no verbal he aplicado la estartegia de juego de
roles en la que se ha evidenciado durante la dramatización de los niños y niñas que tenían que apoyarse con ciertos movimientos,
gestos y cambio de tono de voz para darle mayor realce al rol que estaban asumiendo y el aspecto paraverbal se utilizó para
mejorar el lenguaje verbal y de esa manera favorecer las diferentes manifestaciones que se presentada al momento de realizar
las diferentes actividades como las canciones y poemas en las que se ha tomado en cuenta las emociones como
alegría ,tristeza, nostalgia en las que eran acompañadas con diferentes características como el ritmo, volumen y tono de voz.
Todas estas actividades se llevaron acabo previo un planificación y un acuerdo con los niños y niñas del tercer y cuarto grado
para contar con una participación activa ya que no a todos les motivava participar para ello al inicio del proyecto se elaboró un
cartel de planificación donde los niños mencionaban las actividades que les gustaría aprender y participar con entusiasmo y de
acuerdo a ello yo planifiqué las sesiones interventoras en las que se evidenciaba las diferentes actividades propuestas por los
niños y niñas y en la que se pudo descubrir diferentes talentos como: niños cantantes del total de 15 niños y niñas 8 lograron
desarrollar en el aspecto verbal, noverbal y para verbal quienes fueron evaluados a través de un instrumento de evaluación como
el volumen, ritmo,pronunciación, dominio de escenario y movimientos corporales adecuados.
Con la estrategia de la entrevista del total de 15 niños y niñas,10 lograron desarrollar su expresión oral en los tres aspectos
descubriendo asi niños talentosos por que no decir pequeños locutores porque demostraron facilidad al pronunciar sus ideas
acompañado de gestos, teniendo dominio de sus emociones, manteniendo una postura adecuada al entrevistar.
XXXXXXXXXXXXXXXXX Falta.

Ojo: Sus resultados en todas las conclusiones de cada instrumento y

sesiones debe reflejar estos elementos y según los indicadores lo logró o
no, lo mejoró su práctica y como fue su desempeño y como desarrollo
sus habilidades de expresión en los estudiantes según las cualidades que
se presenta a continuación en los tres aspectos.

Aspecto verbal
se trabaja mediante juegos verbales con juegos tradicionales o creados por los niños como las adivinanzas, trabalenguas y otros
juegos lingüísticos o juegos de palabras.
Permiten discriminar los sonidos iniciales o finales de las palabras favoreciendo las asociaciones de las palabras que desarrollan
en vocabulario y ayuda en la fluidez de su expresión oral y su comunicación del con su contexto.
Desarrolla su memoria y su conciencia fonológica, mayor fluidez en la expresión oral desarrollando habilidades del conocimiento
de sus propias capacidades individuales y colectivas que a la vez favorece la comprensión lectora y la producción de textos.
Los juegos verbales desarrolla lo afectivo, socialización, coordinación. Concentración, memoria y atención:
Animador –veo veo
Niños -¿quéves?
Animador- una cosa
Niños - ¿Quées?
Animador - un objeto que empieza con el sonido.

Aspecto no verbal
 Controla la voz. Impostación, volumen, matices ytono.
 Usar códigos no verbales adecuados como los gestosymovimientos.
 Controlar la mirada y dirigirlas a losinterlocutores.
Clasificación de lenguaje no verbal Kinésica
Corresponde a los movimientos faciales y corporales:
Prosémica Se relaciona con la concepción, estructuración y el uso del espacio, relacionándolo con la distancia que se establece
entre los participantes del proceso comunicativo.
Icónica Incluye imágenes (representación gráfica del objeto), por ej: disco pare.
Señales Representación de un referente por un acuerdo social, por ej: negro/luto.
Musical La música es otra manifestación de la comunicación no verbal. Las melodías no necesariamente deben ir acompañadas
de una letra para crear un ambiente. Los efectos sonoros del rock, por ejemplo, transmiten una emoción muy diferente de los de
una balada. Se usa la música para el cine, teatro y la televisión, reflejando estados anímicos.

Aspecto paraverbal
Mejorar la comprensión del lenguaje verbal y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y de actitudes del que habla.
El lenguaje paraverbal se compone de una serie de características que complementan al lenguaje verbal.
- El volumen
- El ritmo
- Tono de lavoz
- Las repeticiones
- Enlaces
- Sonidos
- Silencios
Funciones paraverbales
- Motivar alreceptor.
- Permitir que el otro procese la información.
- Señalar un proceso comunicativo defectuoso (un silencio muy prolongado).
- Indicar el cambio de turno en los hablantes.
- Manifestar sentimientos o emociones.

Uso de recursos no verbales

El tono. Permite identificar el carácter del hablante y su estado de ánimo: alegría, confianza, inseguridad, etc. Es muy útil para
expresar emociones u opiniones.
El ritmo. Es la velocidad de la voz. Para que el mensaje sea entendible, se debe emplear un ritmo de entre 100 y 150 palabras
por minuto.
Volumen. Se relaciona con la intensidad con la que uno se expresa. Se emplea para enfatizar, regular e incluso alterar el proceso
comunicativo.
Los silencios y pausas. Constituyen recursos importantes que usa el hablante con varios fines: precisar el significado de una
expresión; multiplicar la emotividad de un enunciado; generar espacios de participación con el interlocutor; elaborar una duda;
o simplemente para respirar.
El timbre. Es el registro que permite distinguir a una persona de manera inmediata.
Elementos cinésicos
1. Gestos básicos. Se analizan los movimientos de la cara, las manos, los brazos y las piernas.
2. La mirada. Corresponde a la conducta ocular porque se hace notar la presencia ante el oyente: mirar el rostro de los asistentes,
repartir la miradaentre los asistentes.
3. Postura corporal. Son consideradas más estables respecto a los gestos y pueden durar desde minutos a varias horas. Ele
Cualidades o elementos de la expresión oral
M. Hernández (2011) La expresión oral debe ser estimulada desde los primeros años de vida, en nivel inicial se debe dar
preferencia a la expresión espontánea y facilitar la participación de los niños y niñas de esa manera adquiere confianza poniendo
en práctica estas cualidades, son:
Dicción Permite pronunciar con toda claridad las palabras con las con las que se construyen los mensajes que se desean
transmitir. La dicción es la correcta utilización de las fonemas debe hablar con correcta pronunciación , evitar exclamaciones o
modismos para expresar emociones , pronunciar correctamente el vocablo a fin de que puedan ser adecuadamente escuchados
por el pequeño auditorio ya que los niños y niñas son excelentes imitadores y no se puede desaprovechar esta oportunidad para
transmitir un hablaadecuada.
Fluidez Es utilizar palabras con soltura al hablar, con seguridad, el niño y niña tiene fluidez verbal cuando responde a las
preguntas con rapidez esta característica está relacionada con la agilidad mental.
La fluidez se refiere a la firmeza y seguridad para expresarse oralmente. Por lo tanto se debe trabajar desde los 5 años de edad al
principio con ejercicios simples y luego más complejo el niño y niña requiere incrementar su vocabulario y realizar ejercicios de
memoria que le permite relacionar y evocar la fluidez de ideas, fantasías, imaginaciones, preparación previa, son comunicativos y
acostumbran a ser cortos.
Volumen Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje ante el público. El volumen
se refiere a la intensidad de la voz o de otros sonidos, baja, subir volumen, cuando subimos la voz damos énfasis a los que tienen
mayor interés a la fuerza o amplitud que el hablante imprime a la voz para emitir sus mensajes se le llama volumen.
Volumen medio es cuando se utiliza en la comunicación familiar y el volumen alto lo empleamos cuando queremos entusiasmar,
impresionar, emocionar a los oyentes. Mientras que el volumen bajo se utiliza para despertar ciertos estados de ánimo ternura,
cariño, melancolía o miedo.
Ritmo Es la armonía de acentuación y cadenciosa del lenguaje que resulta de la combinación de las palabras, frases y clausulas
y que se expresa respetando los signos de puntuación.
El ritmo radica en la armoniosa combinación entre los acentos y las pautas que crean una cadencia o pulsación. Si esa relación se
manifiesta por intervalos breves o iguales, se habrá obtenido un ritmo rápido y monótono y cuanto más cuidado tengan en la en
combinación las palabras serán más armoniosa la expresión.
Claridad El habla es el espejo de la mente, es decir las palabras reflejan lo que empezamos. Por eso es importante que
expresarnos en forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos.
Coherencia es expresar organizadamente las ideas y pensamientos en cadena, unidos por un hilo lógico. La coherencia
concretamente a la conexión, relación adecuada de unas ideas con otras, de modo que el niño y jiña hable bien razonando,
convincente y preciso.
Emotividad Consiste en proyectar mediante nuestras palabras la pasión y el calor necesario para convencer, sensibilizar o
persuadir al auditorio. La emotividad es una cualidad espiritual que ilumina las palabras de nuestros sentimientos, alegría, tristeza,
ira, nostalgia y etcétera.
Movimiento corporal Es cuando se expresa las ideas por medio del lenguaje oral lo cual se apoya a los movimientos corporales
y la gesticulación o expresión facial.
Vocabulario Es el repertorio de las palabras que tenemos almacenadas en nuestra mente debemos seleccionar aquellas que se
expresan claramente el contenido de nuestros mensajes.
MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS DE FICHAS DE ENTREVISTA
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL ACOMPAÑANTE:
CATEGORIAS SUB FICHA FICHA FICHA FICHA FICHA FICHA FICHA
CATEGORIAS N°1 N°1 N°1 N°1 N°1 N°1 N°1
Estrategias Estrategias de
metodológicas enseñanza

Estrategias de
aprendizaje.
Procesos
pedagógicos.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7. [Link]ón de la información de resultadosValidación de la información de resultados mediante la triangulación
metodológica
4.8. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Es muy común que en una investigación cualitativa se utilice más de un instrumento para recoger la información, siendo
habitual en educación el uso, además de las entrevistas, listas de cotejo y el diario de campo. Cuando ello ocurre, entonces
el proceso de triangulación se complejiza, pues hay que integrar todo el trabajo de campo. Para hacer esto, el primer paso es
triangular la información obtenida desde los diversos instrumentos aplicados en el trabajo de campo. Un segundo paso
consiste en integrar la triangulación por cada instrumento utilizado y desde allí generar nuevos procesos interpretativos.
Cuando se ha realizado esta integración de toda la información triangulada es posible sostener entonces que se cuenta con
un corpus coherente, que refleja “resultados de la investigación”.
Luego del análisis de los instrumentos de evaluación de las 14 sesiones interventoras de aprendizaje de la propuesta
pedagógica reconstructiva que refiere a las estrategias metodológicas desarrolladas para el desarrollo de la expresión oral ha
sido fructífero ya que ayudaron a los niños y niñas a expresarse adecuadamente tomando en cuenta los procesos didácticos
 de antes del discurso, durante el discurso y después ddel discurso. Del mismo modo yo como docente mejoré mi desempeño
y así busqué una relación estrecha en el aprendizaje de mis niños, realizando estrategias con actividades que les motiven a
desarrollar la expresión verbal, no verbal y el paraverbal para que de esa manera pueden utilizar en su vida cotidiana.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la guía de entrevista 53% de los niños y niñas que es equivalente a 8 estudiantes
alcanzaron un nivel de logro destacado quiere decir que el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente muy satisfactorio en las áreas propuestas. Del mismo modo el 47% de los niños y
niñas que es equivalente a 7 estudiantes alcanzaron un nivel de logro previsto que quiere decir que el estudiante evidencia
al logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado y ningún estudiante esta en el nivel de proceso y inicio.
La guía de entrevista como instrumento utilizado muestra los resultados obtenidos durante la aplicación de las sesiones
interventoras en la que los niños y niñas dan su opinión frente a las estrategias desarrolladas por el docente. Esta valoración
permite dar un juicio cualitativo para comparar el nivel de desempeño del docente la cual lo realizan en forma descriptiva y
literal con un lenguaje de acuerdo a su nivel cognitivo. Estas estrategias utilizadas ayudaron al niño y niñas a desenvolverse
frente al público perdiendo el miedo y la verguanza de hablar ante los demás, se consolida en el siguiente matriz de
triangulación:
Tabla 13:

MATRIZ DE TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA

TRIANGULACIÓNCATEGORIA FICHA DE CONCLUSIONES
SUB CATEGORIAS DIARIO DE CAMPO LISTA DE COTEJO
S ENTREVISTA
 Con esta estrategia La estrategia De acuerdo al resultado Después del
de enseñanza de la desarrollada antes arrojado de la tabla de análisis
entrevista he del discurso fue frecuencias del instrumento exhaustivo de
logrado que los motivado a través de la lista de cotejo se ha los
niños y niñas del dialogo donde evidenciado los siguientes instrumentos de
participen dando su los niños y niñas logros a que a continuación evaluación de
opinión a nivel participaban y lo detallaré de la siguiente las 14 sesiones
personal con colaboraban para la manera: del total de 15 interventotras
respecto a las buena ejecución del alumnos el 53 % de los de aprendizaje
preguntas discurso frente al niños y niñas que es de la propuesta
planteadas y público, del mismo equivalente a 8 estudiantes pedagógica
dialoguen a nivel modo los alcanzaron un nivel de logro reconstructiva
grupal sin temor en estudiantes destacado evidenciando un que se refiere a
forma clara y fluida. participaban nivel superior a lo esperado las estartegias
A través de esta activamente y respecto a las metodológicas
estrategia de demostrando competencias de la expresión
enseñanza de los interés de aprender desarrolladas, esto quiere oral en
juegos linguísticos decir que los estudiantes castellano se
Estrategias metodologicas

para mejorar su
he logrado que los expresión con su han logrado el aprendizaje ha considerado
Estrategias de enseñanza niños y niñas esperado a través de básicamente
par..
encuentren el gusto Los niños y niñas se desempeños muy teorías de
y placer de expresar apropiaron de las satisfactorios en todas las diversos
sus emociones, diferentes estrategias actividades propuestas; el psicopedagogo
sentimientos 47 % de los niños y niñas s y autores que
de la expresión oral,
dándole ritmo, que es equivalente a 7 proponen
aplicadas en cada
tonalidad al estudiantes alcanzaron un estrategias
momento de sesión de aprendizaje nivel de logro previsto pertinentes
expresarlo. donde lo demostrando manejo para mejorar el
A través de esta evidenciaron durante satisfactorio de la expresión desarrollo de la
estrategia de el discurso frente al en todas las tareas expresión oral
enseñanza de los público utilizando la propuestas y en el tiempo los cuales se
juego de roles he expresión verbal, no programado esto quiere llevaron acabo
logrado que los verbal y el paraverbal. decir que los estudiantes al momento de
niños y niñas Auto reflexionan a han evidenciado el logro del realizar los
aprendar a partir de sus aprendizaje esperado y no procesos de la
desenvolverse en un debilidades y se ha evidenciado a ningún expresión: un
escenario utilizando fortalezas que estudiante que están antes , un
adecuadamente los tuvieron durante el ubicados en el nivel de durante y un
movimientos discurso de la proceso y inicio.. después del
corporales, mismo manera diálogo.
gestuales y dándole proponen
la tonalidad sugerencias para
adecuada al mejorar su
expresarse ante un expresión frente a
público. su par o ante el
público.
 Con esta estrategia del diálogo he
logrado que los niños y niñas
aprendan a interactuar con sus pares,
intercambiar opiniones con los demás
durante la transmición del mensaje sin
temor ante los demás.
Con esta estrategia de consensuar he
logrado que los niños y niñas
aprendan a respetar y participar en
forma democrática ante los demás
para evitar herir suceptibilidades y
causarle un transtorno o fobia ante un
público.
Con esta estartegia de trabajo en
equipo he logrado que los niños y
niñas aprendan a organizarse,
compartan ideas y se ayuden entre
compañeros para fomentar la ayuda
mutua con sus pares o semejantes.
Con esta estrategia del recojo de los
saberes previos he logrado que los
niños y niñas se expresen y se
explayen a partir de sus conocimientos
previos a la actividad realizada
durante el proceso de aprendizaje el
cual me ha permitido desarrollar el
saber conocer para luego saber actuar
frente a ello .
Con esta estrategia he logrado
desarrollar que los niños y las niñas
aprendan a reorganizar sus ideas para
Estrategias de solucionar el conflicto de ideas
causados por las interrogantes
aprendizaje planteadas el cual les ha provocado
una sinapsis, generando dudas,
confusión, curiosidad y inquietud por
darle una solución.
Con esta estrategia del propósito he
logrado que los niños y niñas aprendar
a conocer e identificar el objetivo del
aprendizaje que les servirá durante su
vida cotidiana en el cual los
estudiantes muestran empeño por
alcanzar la meta trazada.
Con esta estratégia de la motivación
he logrado que los niños y niñas
despierten el interés, levanten su
entusiasmo, durante el aprendizaje
através de diversas actividades como
 Tambien se evidenció los
seis procesos
constructivista PROCESOS pedagógicos como la
motivación, recojo de
Modelo pedagógico

saberes,conflicto
cognitivo, próposito,
Procesos
PEDAGO

gestión y
pedagogicosPR acompañamiento y la
OCESOS evaluación los cuales se
PEDAGOGICO tomaron en cuenta
durante la realización de
S las 14 sesiones
interventoras los cuales
sirvieron como guía para
el logro de cada actividad
significativa planteada.
4.9. Interpretación y evaluación de resultados

Las estrategias metodológicas desarrolladas en el desarrollo de la expresión oral a sido

fructífero ya que ayudaron a los niños y niñas a expresarse adecuadamente tomando en
cuenta los procesos didácticos de antes de la expresión, durante la expresión y después
de la expresión. De acuerdo a los resultados obtenidos en la ficha de observación el 53
% de los niños y niñas que es equivalente a 8 estudiantes alcanzaron un nivel de logro
destacado quiere decir que el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente muy satisfactorio en las áreas
propuestas. Del mismo modo el 47 % de los niños y niñas que es equivalente a 7
estudiantes alcanzaron un nivel de logro previsto que quiere decir que el estudiante
evidencia al logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado y ningun
estudiante esta en el nivel de proceso y inicio. La guía de entrevista como instrumento
utilizado muestra los resultados obtenidos durante la aplicación de las sesiones
interventoras en la que los niños y niñas dan sus opinión frente a las estrategias
desarrolladas.
La estrategia desarrollada antes del discurso fue motivadora y fructífera donde los niños
y niñas practicaban para la buena ejecución en el discurso frente al público, del mismo
modo los estudiantes participavan activamente y demostrando el interés por aprender.
Los niños y niñas se apropian de las estrategias de la expresión oral, desarrolladan en
cada sesión de aprendizaje evidenciando durante el discurso la expresión verbal, no
verbal y el paraverbal.
Finalmente autoreflexionan de sus debilidades y fortalezas que tuvieron durante el
discurso del mismo modo poponen sugerencias para mejorar más en adelante.
 Tabla 15: MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.3. Interpretación y evaluación de resultados
INDICADORES DE LA
FUENTES DE
XxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxCATEGORÍA SUBCATEGORÍA ESTRATEGIA EFECTIVIDAD DE LA ANÁLISIS DE
VERIFICACIÓ
S S S PROPUESTA EFECTIVIDAD
N
OBJETIVO SUBJETIVO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 Estategias de  Planifica el  Empleo  Utiliza estrategia  Proyecto de Los tres aspectos de

enseñanza discurso estrategias metodológica en aprendizaje de la expresión oral se

 Estrategias de  Conducir el metodológicas el desarrollo de propuesta desarriollaron con las

aprendizaje discurso pertinentes en el sus cualidades pedagógica estrategias

 Negociar el desarrollo de la de expresión alternativa establesidas en el
significado expresión oral oral.  Sesiones deasarrollo de dicha
 Producir el texto con diferentes  Realiza innovadoras actividad lo cual como
 Rostro, postura y tipos de texto actividades de  Cámara fotgoráfica docente desarrollé
gesto orales. expresión verbal lorgrando indicadores
 Lista de cotejo
 Entonación  Utilizo estrategias para comunicar propuestos y este a la
 Guia de entrevista
 Ritmo de enseñanza sus ideas en el vez me ayudaron a
 Diario de campo
 Melodía durante los desarrollo de la mejorar mi
 Pausa procesos expresión oral. desempeño en mi
didácticos en el  Desarrolla practica pedagógica,
desarrollo de la expresión no de tal manera los
expresión oral. verbal mediante estudiantes del tercer
 Promuevo los movimientos y cuarto grado
estrategias de coordinados también lograron los
aprendizajes para indicadores
desarrollar la propuestos, entonces
expresión oral. esto ayudo a mejorar
el desarrollo de la
expresión oral en los
niños y niñas
eivenciando un
resultado fructífero
con las estrategias
aplicadas, donde el
53% alcanzaron el
logro destacado y el
47% alcanzaron el
 logro previsto y no se
ha evidenciado a
ninguno que se
encuentra en
proceso.

 Aplico el modelo
 Vivencian el
pedagógico Los procesos
proceso
constructivista en pedagógicos son muy
pedagógico
el desarrollo de importantes en el
constructivista
la expresión oral desarrollo de una
 Problematización como
en mi práctica sesión ya que ayuda
 Propósito protagonista de
pedagógica. al docente como una
 Motivación su propio
MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA  Desarrollo los guía a seguir de esta
 Procesos pedagógicos  Recojo de saberes aprendizaje.
procesos manera se logra el
 Gestión y  Desarrollan
pedagógicos aprendizaje de los
acompañamiento las interrogantes
Responde actividades y
adecuadamente agradece niños y niñas en el
 Evaluación para la expresión
para el desarrollo desarrollo de
oral participando
de la expresión habilidades
oral en Expresaactivamente
mi
en
coherentemente el comunicativas de
losmensaje
procesos
prácticapedagógi exprsión oral.
pedagógicos.
ca.
Se presenta con un saludo a sus
ESTRATEGIAS compañeroscon con claridad y
MODELO PEDAGOGICO METODOLOGICAS [Link]ándose
CONSTRUCTIVISTA
Planifica lo que expresaráa
4.9.1. Interpretacicón y evaluación de la categoría 1 o 2 y subcategoría
Problematización
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Estrategias de
Propósito enseñanza

Problematización
Estrategias de
Recojo de saberes aprendizaje
previos
PropósitoRecojo de Elemento de
saberes previos comunicaciónomunicación
donde muestra sus emociones y
sentimientos
Participación con autonomíay
Gestión y democracia respetando la opinión
acompañamiento de su par.

Evaluación
Figura 16: describir
Las estrategias metodológicas aplicadas en el segmento durante el desarrollo de la
investigación-acción. Consta de tres aspectos, verbal lo que se desarrolló la expresión oral
con una coherencia adecuada, la expresión oral sirve como instrumento para comunicar los
sentimientos, emociones y necesidades. Esta es la más amplia que el hablar, ya que
requiere de una planificación previa para luego expresar como un saludo en su
presentación para continuar con el mensaje coherente y fluido, así que el mensaje sea
entienda por el público después de responder a las interrogantes y agradecer su atención
al público. Para verbal es un elemento de comunicación donde muestra sus emociones y
sentimientos es su rostro como también la pausa al expresar el uso del tono y timbre este
aspecto ayuda al verbal que van de mano para que el mensaje sea entendida. No verbal
son movimientos corporales que el hablante debe cumplir al momento de expresarse.
Durante la expresión se debe cumplir estos tres aspectos de ninguna manera debe ser
desligada ya que cumplen una función muy importante de transmitir el mensaje correcto y
sea entendido por los oyentes.
La segunda categoría corresponde al modelo pedagógico constructivista y como sub
categoría que lleva esta los procesos pedagógicos, segmento principal que se
desarrollara durante la investigación-acción a su vez esta constituida en la aplicación y
ejecución de cada uno de los procesos pedagógicos que se cumple durante una sesión
para logra el nivel de logro de una competencia comunicativa en el desarrollo de
habilidades en expresión oral planteada. Lo que me permitieron lograr y concretizar la
propuesta pedagógica alternativa.
 4.9.2. Intrpretación y evaluación global de categorías
Motivació
n

Problematiza
ción
Ensayan y
simulan Recojo de saberes
previos
Antes de
las clases Propósit
Antes del o
discurso
Planificaci
ón

Durante
Durante Conducción y
Expone MODELO las clases
ejecución
el
n discurso PEDAGÓGIC
ESTRATEGIA O Socializac
METODOLÓGICA CONSTRUCTIVIS ión
Después TA
Reflexió
del n
Después
discurso
de las
Reflexio clases
nan Retroalimenta
ción

Evaluaci
ón

Las dos categorías del modelo padagógico y las estrategias metodológicas han sido
fructíferas y han estado relacionados durante el desarrollo de la expresión oral
cumpliendo cada uno de ellos sus funciones correspondientes durante la ejecución de
propuesta pedagógica alternativa, donde se ejecutaron antes, durante y después de la
clase. Antes de la ejecución de la clase se realiza una planifición y se plantea un
propósito con un objetivo a lograr, para desarrollar las habilidades de exresión oral,
tomando en cuenta los procesos pedagógicos de problematización, motivación recojo de
saberes previos y el propósito. Durante la clase se lleva acabo la planificación del tema
para la expresión oral para luego ejecutarlo y socializarlo frente al público sus habilidades
comunicativas. Después de la clase se realiza una reflexión para verificar la estrategia
aplicada por el docente de modo satisfactorio respetando las necesidades de los
estudiantes y siempre realizando una retroalimentación en las dificultades que presenta
los estudiantes, para luego concluir con la evaluación a través de diferentes instrumentos.
 4.9.3. Práctica pedagógica antes y ahora
La práctica pedagógica solo se puede mejorar siempre en cuando el docente con
su alto grado de conciencia puede reflexionar y proponer una mejora conctinua
para un buen desempeño. Por eso la la reflexión profunda de un antes y un
después de las sesiones permite fortlecer el proceso de autoaprendizaje en la
cocnreción de esta investigación llevada a cabo durante la ejecución de la
propuesta pedagógica alternativa de mi practica pedagógica.

4.4.1. Análasis comparativo de la práctica pasada y aplicadas con la

propuesta pedagógica
El resultado del proyecto de investigación ejecutada se evidencia a través de un
cuadro comparativo de un antes y un después de la ejecución de las sesiones
interventoras con la aplicación de las estrategias metodológicas adecuadas de
expresión oral y pertinentes para lograr las capacidades comunicativas de
expresión oral en los niños y niñas, en la que se da una clara mejora en mi
desempeño por la auto reflexión vivenciada en mi práctica pedagógica alternativa.

ANTES DESPUÉS
 La motivación lo realizaba al inicio de  La motivación fue constante durante la
una sesión. ejecución de la sesión.
 No conocía las estrategias para el  Identifique las estrategias pertinentes para
desarrollo de la expresión oral en los el desarrollo de la expresión oral en los
niños y niñas. niños y niñas.
 El modelo pedagógico que practicaba  El modelo pedagógico que practico es el
mayormente era el conductista y un constructivista.
poco el contructivista.  Ejecuté las estategias para el buen
 Por desconocimiento de estrategias desarrollo de las cualidades de la expresión
de la expresión verbal no oral.
desarrollaba la expresión oral  Apliqué las técnicas apropiadas para el
adecuadamente. desarrollo de la expresión oral.
 Desconocimiento de técnicas  Ejecución de los elementos verbales, no
apropiadas para desarrollar la verbales y el paraverbal en el desarrollo de
expresión verbal. las habilidades comunicativas en la mejora
 Desconocimineto de los elementos de mi desempeño y en el desarrollo de
verbales, no verbales y para verbales. cualidades expresión en los estudiantes.
 Desconocía de la existencia de  Aplicación adecuada de los procesos
cualidades de expresión oral a pedagógicos durante la sesión en el
desarrollar. desarrollo de expresión oral en mi
 Aplicación inadecuada de los desempeño.
precesos padagógicos durante la  Dominio de escenario durante la ejecución
sesión. de la expresión oral.
 No tenía dominio en el manejo de  Promoví trabajo en equipo en el desarrollo
escenario. de la expresión oral.
 No realizaba trabajos en equipo.
4.3.2 Intrpretaicón y evaluación global de
categoríasXxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
 4.4. Práctica pedagógica antes y ahora
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
4.4.1 Análasis comparativo de la práctica pasada y aplicadas con la propuesta
pedagógica
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
4.4.2. Saberes pedagógicos logrodos
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
La propuesta pedagógica alternativa fue de gran relevancia para alcanzar los
saberes pedagógicos, ya que gracias a ello me convertí en un personaje activo de
guía en mi práctica pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
revalorando e incorporando nuestra cultura originaria del contexto socio cultural en
el proceso didáctico y en las diferentes disicplinas implicadas en la valoración del
maestro como productora del saber, ya que el proceso de enseñanza es continuo
y requiere que el educador tenga sus saberes pedagogicos bien cimientados para
fundamentar con teorías específicas de su práctica puesto que la sociedad actual
es cambiante y atender a sus necesidades provoca un cambio bidimensional
teoría-práctica todo ello atendiendo a un pensamiento epistemiológico
organizacional en relación entre el investigador, estudiantes y la comunidad.
Los docentes nos planteamos estrategias de cambio educativo en distintos
escenarios educativos lo cual genera una preocupación en asumir una posición
coherente en el buen desempeño pedagógico en el que intervienen factores y
aspectos que requieren ser analizados, e integrados, de tal forma que la actividad
del docente sea integral y significativa, tanto para quien lo concibe, planifica y
administra, como para quien lo desarrolla. Para ello se hace la participación en
actividades y protagónica, en el desarrollo de experiencias que conduzcan hacia el
cambio del paradigma docente propio para mejorar el desempeño. Para hacer
más fácil determinadas acciones en diferentes dimensiones es bueno tener en
cuenta los elementos culturales del contexto donde se va llavar a cabo la
investigación. Entre los saberes desarrolados tenemos:
 Se conoció los tipos de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes.
 S e aplicó las diferentes formas de enseñanza teniendo en cuenta capacidades
y fortalezas.
 Se buscó la participación activa de todos los estudiantes sin discriminar,
respetando y fomentando la socializaicón de sus saberes o conocimientos.
 Se fomente el trabajo en grupo y la socialización de los conocimientos propios
del contexto socio cultural.
 Las sesiones fueron como una propuestas de tranformaciones curriculares
 efectivas y contextualizadas históricas y culturalmente como consecuencia de la
reflexión del docente para transformar los saberes pedagógicos las cuales están
enfocadas en el desarrollo de competencias, capacidades e indicadores que se
tiene que lograr en la educación de los niños y niñas.
 Hubo participación del sabio de la comunidad a nivel de gestión comunitaria en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje interventora.
 Para concretar la investigación se planificó mediante el proyecto de aprendizje
innovador, lo cual ayudó a desarrollar en los estudiantes la autonomía, y que
enriqueció los procesos pedagógicos con la cual se respondió a las
necesidades educativas de la localidad.

4.4.2. Lecciones aprendidas

Después de la sistematización de la experiencia de investigación que se ha
realizado se precisa algunos aciertos y desaciertos como producto de la reflexión
llegando a un nivel de comprensión de mis propios errores los cuales serán
necesarios tomarlos en cuenta en mis proyectos futuros para evitar cometer los
mismos fallos una y otra vez y no solamente nos debemos centrarnos en los
errores que cometimos sino en los aspectos positivos que contribuyeron en el éxito
del proyecto para saber y aprender de los errores cometidos durante el desarrollo
de esta investigación:
 Se aplicó la propuesta pedagógica alternativa reflexionando a partir de las
dificultades que he presentado durante el ejercicio de mi práctica pedagógica en
el aula en el desarrollo de la expresión oral.
 Centrar las actividades en un proceso constructivo para promover la autoridad
del aprendizaje partiendo de sus experiencias y conocimientos de los alumnos
para que lo puedan recuperar en el futuro.
 Plantear actividades mediante la planificación, conducción, ejecución,
socialización, reflexión y la valoración del aprendizaje.
 Aplicar estrategias para el desarrollo de la expresión oral teniendo en cuenta las
condiciones que presentan los alumnos del aula, teniendo en cuenta el nivel de
competencia cognitiva para adecuar la enseñanza de acuerdo a sus
posibilidades de aprendizaje.
 Seleccionar contenidos y actividades de aprendizaje potencialmente
significativos teniendo en cuenta los elementos culturales del contexto
sociocultrual como: canción, poemas, trabalenguas, adivinanzas y entre otros,
que logre comprometer a los alumnos en su aprendizaje durante el desarrollo de
 la expresión oral.
 Utilizar estrategias adecuadas para el desarrollo de la fluidez, volumen
manteniendo la coherencia al expresar.
 Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos que sirvieron como una guía en
la ejecución y desarrollo de los ensayos y simulaciones en un antes del
discurso, durante el discurso y después del discurso.
 Ejecutar las sesiones interventoras para desarrollar la expresión oral con la
participación de los sabios.
 Aprovechar el medio natural para relacionar los contenidos reales y
presentarlos de una manera real al momento de realizar las distintas actividades
propuestas despertando el interésy la curiosidad del alumno o participante para
poder expresar con total naturalidad y confianza.
 Promover el diálogo presentando situaciones generadoras de conflicto cognitivo
que permitan reestructurar sus esquemas de conocimientos organizando
situaciones de aprendizaje las cuales están inmersas con la interacción social y
cultural entre las personas y con el entorno a través del debate y entrevista.
 Promover el trabajo en equipo para ayudar a los estudiantes a desarrollar la
socialización y el compañerismo, orientándoles a la adquisión de actitudes y
competencias cognitivas, afectivas y sociales exigidas por un trabajo grupal.
 Estimular a los alumnos a la participación en un clima de respeto, confianza y
seguridad que permita la expresión de la heterogeneidad y la aceptación por
parte del público.
 Diseñar actividades que logre captar la atención del alumno despertando la
curiosidad y a la imaginación la cual impulsa a buscar una información más
amplia.
 Evaluar la efectividad de las estategias planteadas como el debate, canción,
entrevistas a través de diversos instrumentos de evaluación para identificar
capacidades y conocimientos, intervenir y regular a tiempo los aprendizajes y
verificar el nivel de logro de los estudiantes con el propósito de regular un juicio
de valor expresándolo en una calificación.
 Estimular a un compromiso autocritico, reflexivo y analítico para contribuir en
una educación transformadora.

4.4.3. Lecciones aprendidas

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
[Link]ón y evaluación de resultados
4.3.1 interpretación y evaluación de la categoría 1 o 2 y subcategoría
4.3.2 Interpretación y evaluación global de categorías
4.4 Práctica pedagógica antes y ahora

CONCLUSIONES
(Tiene 4 objetivos y tendrá 4 conclusiones)
1. La fase de la deconstrucción me llevó a realizar una reflexión crítica profunda y
exhaustiva sobre mi práctica pedagógica, donde pude evidenciar mis aciertos y
desaciertos respecto a mi desempeño docente en la práctica pedagógica, esta forma
de identificar las fortalezas y debilidades me condujo a trazarme nuevos retos a fin de
superarlas a través del proceso de investigación de mi práctica pedagógica.
2. Los datos recolectados mediante el diario de campo me permitió identificar las teorías
implícitas que guían mi práctica pedagógica en aula durante mi ejercicio profesional, en
ella se precisó que mi práctica pedagógica estaba influenciada por el enfoque
tradicional y en menor medida por el enfoque constructivista. Por no valorar las teorías
explícitas, estaba limitado al uso esporádico de fuentes de información, por esa razón
no ejercía mi práctica pedagógica con idoneidad.
3. La fase de la reconstrucción me permitió indagar fuentes bibliográficas especializadas,
sobre el segmento del problema de la investigación-acción, y compararla con mis
teorías implícitas, al mismo tiempo pude evidenciar que existían otras teorías
actualizadas que aportan muchas estrategias para desarrollar las diferentes cualidades
de expresión oral, las que desconocía, respecto a la enseñanza de la expresión oral
como el enfoque comunicativo que está centrado en el desarrollo de la capacidad para
usar el lenguaje con propiedad en diversas situaciones socio culturales mdiante la
aplicación de la propuesta pedagógica alternativa. Esta propuesta favoreció en el
fortalecimiento de mi desempeño en aula y en el desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes en los aspectos verbales, no verbales y paraverbales.
4. La fase de la evaluación me permitió dilucidar mis fortalezas y debilidades respecto al
desarrollo de mi práctica pedagógica; en este sentido, la propuesta implementada
responde a esa necesidad concreta, novedosa e innovadora, donde mis fortalezas
sean el soporte de esta implementación en la mejora de mi desempñeo en mi práctica
pedagógica y mis debilidades sean un reto a superar en cuanto a mi desempeño; ya
que como docente considero que debo estar en constante reflexión y seguir
fortaleciendo generando propuesta innovadoras en el desarrollo de las cualidades de
expresión oral a fin de conseguir que mi práctica pedagógica sea de calidad.
 RECOMENDACIONES
(Si tiene 4 conclusiones tendrá 4 recomendaciones)

Como resultado del presente trabajo, se hace las siguientes sugerencias:

1. El instituto debe promover la práctica de investigación-acción pedagógica a partir de la
reflexión crítica y exhaustiva del docente sobre su desempeño en el aula.
2. Los docentes del instituto debe fomentar el registro de todos los hechos en diario de
campo investigativo para sistematizar e identificar las debilidades y fortalezas, luego
determinar el segmento de la investigación como también la efectividad de la
propuesta pedagógica alternativa.
3. La institución de implementar y motivar el uso de los aportes teóricos de los
investigadores educativos para tener una idea clara de los enfoques y fundamentos
psicopedagógicos y de esa manera seleccionar fuentes de información pertinente para
replantear adecuadamente nuestra práctica pedagógica mediante una propuesta
pedagógica alternativa..
4. Seleccionar los textos o guías adecuadas para plantear adecuadamente la
propuesta pedagógica alternativa.
45. Los docentes deben fomentar el uso de las estrategias de enseñanza a partir del
enfoque comunicativo textual en la ejecución de sesiones de aprendizaje para
desarrollar las capacidades de expresión oral en los estudiantes.
.
6. La aplicación de las estrategias teniendo en cuenta los tres momentos
propuestas por Cassany y Col. (2001) y las Rutas de Aprendizaje en la
ejecución de sesiones de aprendizaje son recomendables para desarrollar la
capacidad de expresión oral en los estudiantes. (Ya no existen citas)
 FUENTES DE REFERENCIA

a. Bibliográficas y hemerográficas

Cassany Daniel, Marta Luna y, Gloria Sanz (2000). Enseñar lengua. Barcelona:Editorial
Graó.,Barcelona
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[Link] /enfoque-critico-y-reflexivo-iformatica-
educativa
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[Link] /microsoft-power-point-juegos-
verbales-modo- de-compatibilidad
 Ministerio de Educación.

b. Webgrafía
[Link]/rosaangela.30/libro-de-tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacin
[Link]/beliatio/pruebas-pedagógicas
[Link]
competencias-y-rutas-de-aprendizaje
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
%20Ciclo%20III_WEB.pdf
ANEXO
(Ordenar todos los anexos de manera ordenadade la fase de
ladeconstrucción, reconstrucción y evaluación)
 ANEXO N° 01
DIARIO DE CAMPO DE LA DECONSTRUCCIÓN

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA : Comunicación
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Alfabetizando a la M.
NUMERODEALUMNOS : 13 niñosyniñas
HORARIO : 8:00am –8:30am
FECHA : 12-04-15

DESCRIPTIVA

CATEGORIA Y
COD. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
SUBCATEGORIA
01 Llegue a la institución educativa “Maria Urribarri N……… D1-P1: L1-L12
02 a las 7:30am un cuarto de minuto antes del inicio de PRACTICA DE
03 las labores educativas. VALORES.
04 En el patio unos cuantos niños y niñas se encontraban y Puntualidad
05 vi que algunas aulas aun todavía se encontraban *Responsabilida d.
06 cerradas y observe también que los maestros de la
07 institución llegaban apresuradamente algunos firmaban
08 en un cuaderno pequeño que se encontraba encima de
09 una mesa en la entrada al costado de la puerta de salida
10 y entrada y algunos docentes subían apresuradamente a
11 la dirección que se ubicaba en la segundaplanta.
12 Despues de unos minutos llego mi profesora de aula del L14-L31
13 primer grado “A”, la salude firmo en el cuaderno de
14 asistencia y le dijo al portero que se lo abriera la puerta MEDIDAS DE
15 de su aula para dar inicio con su clase, el portero ,la PREVENCIÓN
16 profesora y yo nos dirigimos con dirección al aula del
17 primer grado “A” que se encontraba en el segundo piso,
08 llegamos a la puerta del aula y el señor portero metió su
09 mano a su bolsillo y saco una sarta de llaves, busco la
10 llave y abrió el aula, luego le dijo a la profesora que
11 tenga cuidado y que no permita entrar a los niños y
12 niñas a la biblioteca porque allí se encontraban *Recomendación
13 materiales educativos y de que en cualquier momento
14 personal del ministerio vendría para hacer el
15 inventariado y que si se perdiera le harian responsable a
16 su persona dicho esto se retiro el portero.
17 La docente de aula se dirigió hacia su mesa y yo la seguí
18 ella agarró una silla y me dijo siéntate profesora.
19 Los alumnos llegaban unos tras otros algunos nos
20 saludaban y otros entraban sin decir nada, la
21 profesora se paró y se dirigió a los niños y
22 niñasylesdijo:¿Porquénohanbajadotodaslas *Falta de práctica de
23 valores.
24
28 sillas? Uno de los niños dijo: profesora algunos
29 niños están jugando en el patio y ella respondió:!
30 llamalo! y diles que entren que ya es hora de iniciar
31 las clases, la profesora mientras el niño llamaba a
32 sus compañeros daba algunas recomendaciones
33 sobre la responsabilidad y la puntualidad.
34 De pronto entraron un grupo de niños y la profesora
35 les llamo la atención y los niños sin decir nada se *L35-L53.
36 sentaron y también les dijo que si el dia de MOTIVACIÓN
37 mañana les encontraba en la misma situación
38 no le dejaría entrar y avisaría a sus padres y no *Falta de
39 les permitiría traer sustaps. responsabilidad.
40 La docente de aula llamo lista donde cada niño
41 respondia diciendo: ¡presente! El total de los
42 asistidos de niños eran trece alumnos.
43 La profesora alzo el tono de su voz y dijo: vamos a
44 cantar la canción “Dios me ama “ y los niños
45 cantaban con alegría, terminada la canción la
46 prefesora dijo: niños nos hemos olvidado de la
47 profesora que a partir de ahora nos va a
48 acompañar, vamos a centarnos y le vamos a
49 escuchar que acontinuacion se presentara y me
50 dijo: puede presentarse profesora entonces camine
51 unos cuantos pasos y me diriji diciendo: “niños ante
52 todo buenosdías…”.
53 Terminada la presentación de parte mia me diriji a
54 lo niños y les pedi que ellos también se presenten y L54-L70 MODELO
55 empezaron por el lado izquierdo el niño se paro en TRADICIONAL.
56 su mismo lugar y se paro diciendo: mi nombre es
57 David y tengo 6 años y a si sucesivamte termino la
58 presentación de los niños y niñas, la docente de
59 aula nuevamente se dirigio a los niños y empezó
60 a darles unas recomendaciones para mejorar
61 sus actitudes y les dijo que la profesora aquí *Recomendacion es.
62 presente también me representara cuando yo este
63 ausente, niños no quiero recibir quejas y no
64 quiero ver que le desobedecen ya saben los voy
65 a castigar en la mano, ya me conocen, los niños
66 ya le miraba a la profesora y uno de ellos dijo: yo
67 no profesora y con su dedo le apunto al niño que *Agresión entre
68 estaba al frente de el y el niño que estaba sentado compañeros
69 se paro se acerco y le jalo del cabello y el niño
70 grito: ¡profesora marcos me esta pegando! La
71 profesora alzo la voz y dijo: ¡ya empezaron! Que les
72 he dicho y si siguen peleando hablare con sus L75-L97 RECOJO DE
73 padres. SABERES PREVIOS
74 La docente les dijo a los niños alzo la mano y
75 apunto al niño de su izquierda empieza con la
76 numeración le dijo el niño respondio: uno, el
77
78 siguiente respondio: 2 y asi sucesivamente…9 y se
79 equivoco el niño y la profesora dijo: nuevamente
80 empezaron uno, dos… 7 se equivoco la niña y
81 todos le miraron a la niña y uno de ellos le dijo: *Descriminación
82 ese Julissa es una tonta y las niña no les dijo
83 nada solo les miraba y vi que a la niña le chorreaba
84 por su nariz su moco me acerque a la mesa de la
85 profesora y agarre el papel higienico y rompi un
86 trozo me diriji a la niña y le dije: ve junto al tacho y
87 suena bien fuerte tu nariz y vota al tacho el papel
88 que has utilizado, la niña me recibió y muy
89 obediente hizo todo lo recomendado. L90-L102
90 La docente empezó con la clase y empezó a -MÉTODO
91 preguntarle sobre las vocales a, e, i, o, u TRADICIONAL
92 algunos niños reconocían y otros tenían ciertas
93 dificultades en reconocer la docente se dirigio al
94 costado al costado de la puerta en cuya ventana se
95 encontraba unos dibujos de las hormiguitas con sus *Transmición de
96 respectivos textos la docente les decía y ideas.
97 apuntaba al dibujo: que dice aquí los niños
98 mencionaban con ciertas dificultades porque se
99 habían olvidado algunas palabras y las
100 profesora les dijo: todavía siguen
101 equivocándose poco a poco tienen que aprender
102 ¡ahh! Observen bien el dibujo para no olvidarse. L103-L148
103 La docente se dirigio a la mesa y agarro una -USO DE
104 hoja que tenia dibujado la letra “M” y les dijo RECURSOS
105 vamos a casar la letra “M” con las vocales y
106 empezó a preguntar: ¿ si yo le caso la letra M con
107 la vocal A que es ? los niños respondían: MAA¡…
108 En esos momentos tocaron la puerta y uno de los
109 niños abrió la puerta y era la docente de educación
110 física pase prefesora le dijo la docente de aula y ella
111 se dirigio a los niños diciéndoles: guarden su
112 cuaderno y van a salir en forma ordenada al patio
113 para hacer ejercicios y los niños al escuchar *La indisciplina.
114 salieron haciendo desorden, en eso me di cuenta
115 que habían quedado 3 niños y les dije: ustedes no
116 van ir al patio y al escuchar la profesora dijo: no
117 ellos se quedan porque la semana pasada se han *modelo
118 portado mal y no querían hacer las actividades tradicional
119 que les pedia y como castigo se quedan para
120 que aprendan y salio la profesora
121 apresuradamente y uno de ellos es puso a llorar y la
122 profesora de aula le dijo: ni aunque llores basa salir,
123 entonces los junte a los 3 niños saque papel bon de
124 mi bolso y les dije: en estas hojas van a dibujar a
125 los animales que mas les guste y el que estaba
126 llorando con lagrimas en los hojos me dijo: no
127 tengo lápiz profesora y yo les respondi: yo te presto
129 pero me devuelves, ya profesora me respondio
130 agarre mi cartuchera y uno de ellos me dijo: tienes
131 bonitos colores al escuchar eso le respondi: yo les
132 voy a prestar agarre los colores y los puso en el
133 centro de la mesa y les dije: van a compartir ,tienes
134 tajador dijo uno de ellos y les respondi: también les
135 voy a dar, los niños muy contentos empezaron a
136 dibujar a su mascota preferida, mientras yo le
137 ayudaba a la docente de aula a cortar hojas de
138 aplicación para pegar en su cuaderno de área de
139 comunicación los niños regresaron después decasi
140 20 minutos todos los que salieron estaban
141 cansados todo sudorosos en eso la profesora les
142 dijo: saquen sus cuadernos de comunicación y
143 dejen en mi mesa y después salgan al refrigerio,
144 todos los niños pusieron su cuaderno en la mesa de
145 la profesora y la prefesora me dijo: hay que salir
146 profesora ya es el refrigerio regresando me ayudas
147 a pegar a los cuadernos y salimos las dos al patio,
148 yo me fui al baño y ella se fue al cafetín.
149 De regreso del refrigerio mientras yo pegaba las
150 copias al cuaderno de cada niño la profesora le -L149-L167
151 daba unas recomendaciones de como debe estar
152 el cuaderno, terminado de pegar en los cuadernos *Recomendacion es.
153 empecé a repartilos los cuadernos para que puedan
154 resolver las actividades asignadas, algunos miraban
155 y me decían: ¿que cosa vamos a hacer? Y me pare
156 en el centro y les dije: niños escuchenme les voy a
157 indicar como lo van hacer y si no pueden les voy a
158 ayudar para eso estoy yo, en ese momento un niño
159 se apareció por debajo de la mesa y me agarro la
160 pierna y mi panti y me dijo: que bonito es eso. ¿Qué
161 es? Y yo me sente a su altura y le dije: que era mis
162 medias y el me dijo: pero mi mama no tiene eso y
163 yo les respondi: a algunas no les gusta y el me dijo
164 pero yo le voy a decir para que se compre y el dijo:
165 a mi me gusta, y yo le dijo ¿Por qué? Y el me
166 respondio es suavecito y lo acompañe a su silla y le
167 dije: que se siente y empiece a hacer sutarea.
168 Los niños y las niñas la mayoría empezaron a L168-L
169 pintar sus los dibujos algunos pintaban muy -LA
170 bien y otros me preguntaban: de que colores EVALUACIÓN
171 debemos pintar los dibujos y yo les dije:
172 ustedes escojan los colores y otros no podían
173 pintar porque no podían agarrar los colores
174 tenían ciertas dificultades y a ellos era a quienes
175 les prestaba más atención porque requerían de
176 más atención y llegado el momento de salir e irse a
177 su casa los niños decían: profesora revísame ya es
178 salida para irme a mi casa la profesora les revisaba
179 y los que habían hecho bien levantaban su silla y se
180 despedían y los que no podían se quedaban y yo
REFLEXION CRITICA: Ingrese al aula en la hora indicada y las sesiones de la docente de aula
en la ejecución se dio de una manera tradicional y mi persona como docente participante solo
apoye a la profesora y a los niños que tenían ciertas dificultades en el aprendizaje y en cuanto
su motricidad fina.

REFLEXION INTERVENTIVA: Se propone a la docente para que la enseñanza no sea tan

aburrida que utilice estrategias donde los niños puedan vivenciarlo en forma activa y dinámica y
que utilicé materiales que ayuden desarrollar su motricidad fina como el embolillado de papel o
masa o la técnica de la gráfia que les gusta a la mayoría de los niños.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 02

DATOSINFORMATIVOS:
ÁREA : Quechua
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Rimaykullayki Amawta
NUMERODEALUMNOS : 13 niñosyniñas
HORARIO : 8:00am –8:30am
FECHA : 13-04-15
CATEGORIA Y
COD. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
SUBCATEGORIA
01 Eran las 8:04 am y di inicio con mi sesión del D1-P1: L1-
02 quechua con algunas recomendaciones y les L11
03 empeze a repartir unos collarines que yo misma -MOTIVACIÓN
04 lo había elaborado y les dije niños y niñas cuando
05 yo les re:¿esto es para llevarnos a nuestra casa
06 les indique esto se queda en el aula y que cada *La familiarización.
07 vez que tengamos clases del quechua nos
08 vamos a poner a ya dijo un niñ[Link]
09 diciéndoles: a partir de la fecha vamos a hablar el
10 quechua en esta hora y los niños y niñas
11 empezaron a gritar y algunos me preguntaban. L12-L33
12 Y yo con un gesto de las manos hice como si -APLICACIÓN DE
13 estuviera volteando y les dije: kunamni ESTRATÉGIAS
14 tikraruniña kunanqa rimasaq quechua simipi GENERALES
15 ñuqa kay takichacha apamuraykich puntata ñuqa *Movimiento
16 tikisaq chaymanta qamkuna. gestual.
17 Los niños me miraban y otros se reian yo también
08 les veía y me preguntaba si me estaban
09 comprendiendo o nó.
10 Entonces con una voz alta comencé a cantar *Técnica de la voz
11 era una canción en quechua que se titulaba alta
12 “pawasun” y que decía así “pawasun,
13 pawasun,pawasun,ankacha hina pawasun…” era
14 una canción corta terminada la canción les dije a
15 hora les toca a ustedes y empece a hacerles cantar
16 por párrafo, la canción era solo pequeña ví que los *Movimiento
17 niños se confundían entonces les dije párense y corporal
18 vamos a cantar con movimientos, yo
19 encabezaba y los demás me seguían cantaban
20 yo movia mis brazos y ellos me seguían también
21 movían yo me sentaba y ellos también se sentaban
22 y de esa manera los niños aprendieron la canción
23 acto seguido les dije ahora nossentamos. *Cambio de
24 Hice un movimiento con la mano como si escenario
25 estuviera girando hacia mi y les dije: linguistico.
26 Kunannata rimasaq quechua simipi, huk
27 warmañataq nin: ¿imamanta?, ñuqañataq kutichini:
28 rimakuykunamanta, payñataq nin: ¿pitataq
29 rimakuykusun?, ñuqañataq kutichinin:
30 amawtanchitaq rimakuykunanchipaq, payñataq
31 kutichiwan kaynata nispam:¿imataq amawta?
32 ñuqañataq kutichimin, ñuqanataq makiywan
33 qawachinin paynataq niwan ahprofesora.
34 Ñuqa yachachinaypan pukuchuta aparani L34-L48
35 plastikumanta rurasqata chayta qawaruspanku, -ESTRATEGIA
36 misaman churaykuptin qapikurusnpanku iskay ESPECIFICA
37 warmakuna qichukuyta qallarinku ñuqañataq *Uso de material no
38 asuykuispay nini: kayqa ñuqanchik yuyapakunan estructurado.
39 chaypaqni sayariychik warmakuna iskay
40 warmataq makinmanta qapiruspayni nini:
41 paykunapa qepanman qatiychik hinaspa huk
42 warma puchurun chayta nini: qam
43 yanapawankin, pukuchuta qapispay, warma
44 puchusqanwan yachachini warmakunata,
45 kaynataq rurankichik nispay :pukuchu qapiqmi *Transferencia
46 rimakuykunqa, pukuchu chaskiqñata
47 chaskikullayki ninqa( rimakuykullayki amawta-
48 chaskikullaywarmallay).
49 Chaymantañataq tukuruspaykuñataq tapuni
50 warmakunata kaynata nispay: ¿imapaqtaq L49-L56
51 yachapapuranchik? ¿pitataq rimakuykusun?, -EVALUACION DE
52 wakin warmakuñataq kutichiwan wakinqa qawallwa, LO APRENDIDO
53 qawawanku.
54 Chayta rimachkaptinmi amawta educación
55 fisicamanta takakaykamun: chaymi warmakuna toca
56 toca la puerta ni wanku, chayllapi tukururani.

REFLEXION CRITICA: ingrese en el aula indicada a mí sesión de L2 los procesos

pedagógicos lo realice con ciertas dificultades ya que los niños no me entendian
algunas palabras que mencionaba y eso ha obstaculizado en el entendimiento de la
información que les daba a los niños

REFLEXION INTERVENTIBA: propongo que mis sesiones se vuelvan más

dinámicas y más vivenciales.
 DIARIO DE CAMPO N° 03

AREA : Comunicación
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Alfabetización de la letra “M”
NUMERO DE ALUMNOS : 13niños
FECHA : 19-04-15
CATEGORIA Y
COD. DESCRIPCIÓN
SUBCATEGORIA
01 Son aproximadamente ya las 11:00am, la docente de L01-L06
02 aula da inicio con su sesión del área de -RECOJO DE
03 comunicación, quien se dirige diciéndoles: niños y SABERES
04 niñas vamos a recordarnos lo que hicimos el dia. PREVIOS.
05 La docente de aula les dijo ¿Qué más aprendimos? El
06 niño Leonardo dijo: de los números. L07-L27
07 La docente se dirigió nuevamente a los niños y les -TIPOS DE
08 dijo: ahora párense que vamos a leer sobre la LECTURA.
09 hormiguita, se dirigió donde estaba pegado las *Lectura coral.
10 imágenes de las hormiguitas en la pared al lado de la Lectura en voz
11 puerta y les dijo: van a leer en coro y en voz alta, la alta.
12 profesor empezó a leer diciendo: “la hormiguita se
13 fue de compras…”,los niños también leían
14 juntamente con laprofesora.
15 La profesora se dirigio a los niños y les dijo: niños y niñas
16 ahora les voy a repartir unas hojas, mejor primero se *Uso de hojas de
17 los voy a pesar porque ustedes lo van a ensuciar y aplicación.
18 para eso me van a sacar sus cuadernos rápidamente.
19 El niño marcos pregunta: ¿qué color de cuaderno
20 profesora? La profesora le responde: el de color rojo.
21 La profesora se acerca a mi persona y me dice: por favor *Práctica de
22 me puedes ayudar a pegar estas hojas y cuando valores.
23 termines estas otras hojas, y yo le respondí: por
24 supuesto, entonces me acerque a su mesa agarre el
25 frasco de goma y empecé a pegar en los cuadernos de
26 cada niño y niña desplazándome por cada mesa para no
27 causar desorden en el aula.
28 La profesora se dirigió a los niños y niñas y les dijo: L28-L
29 niños quiero que me trabajen sin hacer desorden METODO
30 entonces de pronto vi que el niño Edú estaba tirado en TRADICIONAL
31 el piso al ver esto la profesora alzó la voz y toda Maltrato
32 furiosa le dijo: te sientas Edú o te siento yo, tu ya no psicológico
33 entiendes , el niño Edú desobece a la profesora y se Maltrato físico.
34 va al otro lado donde estas los libros al ver esto la Actitudes no
35 profesora se acerca donde está Edú y le grita diciendo: tu adecuadas.
36 eres desobediento. Y si sigues así voy a pedirle a tu
37 mamá que te cambie de escuela y el niño Edú
38 respondio diciendo: es que esta cabezita no piensa, la
39 profesora lo tomo por el brazo y le llevo a su lugar y le
40 hizosentar.
41 La profesora de aula me miro y me dijo: algunos niños
42 necesitan que les trates así, porque si no se pasan y se
43 vuelven desobediente al escuchar a la profesora le dije:
44 les has informado a sus padres sobre el comportamiento
45 de sus hijos y ella me respondió: si, pero ellos creen y
46 piensan que sus hijos son tranquilos, y nuevamente le dije:
47 y a la mamá de Edú le has informado sobre su
48 comportamiento y la docente me dijo: ese niño no era así y
49 su comportamiento me preocupa y su mamá me conto que
50 se está separando de su esposo y que está embarazada y
51 parece que todo esto le está afectando, entonces le dije: el
52 necesita un tratamiento especial,si me dijo vamos a tener
53 que ayudarle a superar,su comportamiento de Edú está
54 contagiando a los demás niños .
55 La profesora me dijo que el niño Leonardo había
56 ingresado hace poco pero es un niño muy grosero y
57 entre los dos están influyendo en los demás niños L56-L
58 ,Leonardo vive en accosca y sabe dios como será el -DEFICIENCIA
59 comportamiento de sus padres y el es el reflejo de ellos y ENRELACIONES
60 yo le sugerí que hiciera taller de padres y la profesora me HUMANAS.
61 dijo: no se si vendrán y me conto que algunos niños del Falta de actitud.
62 aula vivían con algún pariente cercano (su hermano, Desinterés.
63 abuelos, tíos).La profesora de aula también me comento
64 que en las reuniones que había realizado con los
65 padres de familia había observado la predisponían de
66 parte de ellos y que portal razón veía que era difícil
67 trabajar de esa manera y dijo que para reclamar si eran
68 buenos y que incluso no querían aportar para las copias y
69 que a veces agarraba su dinero de su sueldo.

REFLEXÓN CRÍTICA: Ingrese a la hora indicada a realizar mi sesión pero tuve algunos
inconvenientes en cuanto a la dosificación del tiempo por haber surgido actividades fuera de
la programación en la que se invirtió el tiempo planeado como por ejemplo en hacerles asear
para no tener problemas de desganamiento y no ensuciar el cuaderno ya que se tratar de
niños del primer grado que están en proceso de formación.

REFLEXIÓN INTERVENTIVA: La propuesta seria que invertir tiempo en actividades de

higiene y practicas de valores es fundamental porque depende de ello será la buena actitud y
el autoestima del estudiante que será un soporte fundamental en la formación del estado.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 04

DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA : Sesión delquechua
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Rimakuykullayki ñañay, wawqiy, paniy
NUMERODEALUMNOS : 12 niños yniñas.
HORARIO : 8:00am –8:30am
FECHA : 29-04-15
CATEGORIA Y
COD. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
SUBCATEGORIA
01 Se da inicio a la sesión del quechua a las 8:02am D1-P1: L01-
02 llame lista para saber quien había faltado, di L24
03 inicio a las clases preguntándoles a los niños a -ACTIVIDADES
04 diciéndoles: “Buenos días niños” ellos INICIALES
05 respondieron y ellos respondieron ¡buenos días *Práctica de
06 profesora! ¿ como estas? Y ellos les respondi valores.
07 muy bien niños bueno ¿ que curso nos toca niños?
08 Algunos respondieron matemática otros
09 comunicación y una niña respondio: quechua *Familiarización.
10 profesora como sabes y ella dijo: porque estas
11 agarrando los collares para darnos profesora,
12 ¡ah muy bien niños! les dije: párense todos niños
13 porque vamos a cantar para eso les he traido *Motivación
14 una canción en este papelote quieren saber ¿Qué
15 dice? ¿ de quien trata? ¿ párense primero yo canto
16 y después ustedes y uno de ellos me respondio no
17 vamos a poder; claro que si lerespondió.
08 Empecé a cantar algunos niños no me prestaban -L08-L31
09 atención y deje de cantar entonces me puse hacia
10 atrás y desde allí empecé a cantar “pawasun, -ACTIVIDADES
11 pawasun” ankacha hina pawasun pawasun, GENERALES
12 pawasun,wallpacha hina pawasun.
13 Ahora niños les toca cantar a ustedes. *Motivación
14 Primero niños van a cantar el primer párrafo extrínsica.
15 algunos cantaban y otros no podían y les dije van a
16 aprender poco a poco, ahora el segundo párrafo y
17 así cantaron con mi ayuda los niños yniñas.
18 Bueno niños ahora nuestro tema es *Expresión
19 rimakuykullayki ñanay, paniy, wawqiy. Como lingüística a
20 bien sabemos en la clase anterior hemos desarrollar.
21 aprendido a hablar el rimakuykullayki amawta, *Familiarización con
22 pues ahora vamos a aprender a hablar el el tema
23 rimaykullayki ñañay, rimaykullayki
24 paniy,rimaykullaykiwawqiy.
25 Haciendo un gesto con las manos como si L25-L81
26 estuviera volteando les dije: kunanmi rimasun -ESTRATEGIA
27 qichuapi sayariychik warmakuna, ellos se pararon ESPECÍFICA
28 y yo les dije kay pukuchuchawan pukllayta *Cambio de
29 qallarisun, el niño marcos dijo futbol profesora y escenario.
30 yo le respondi: ¡manan! kay pukuchu qapiqmi
31 ninqa: rimaykullayki qari- warmiman paniy,
32 warmi a warmin- nañay, qari a qari ninanku
33 wawqiy Se empezó el juego con
34 estasindicaciones.
35 Los niños empezaron a hacer desorden y yo les
36 digo upallaychik warmakuna kay pukllaypi *Falta de practica de
37 pukllasunchu manachu, los niños por un momento valores.
38 se callaron:
39 Empezamos con la actividad se dificultaban en decir
40 a excepción de cuatro niños incluido una niña que lo
41 decía bien, me di cuenta que algunos niños no *Motivación
42 les gustaba repetir la expresión tenían extrínseca.
43 vergüenza por esa razón les pregunte en
44 castellano niños porque se sienten
45 avergonzados al hablar el quechua es un idioma
46 de nosotros mas bien son los niños y niñas mas
47 afortunados e inteligentes ¿Por qué? Profesora
48 dijo el niño Leonardo ¿Por qué? Algunos de
49 ustedes habla dos idiomas en otros lugares solo
50 hablanuno.
51 Un niño dijo no profesora los que hablan quechua
52 son chutos quien dice eso le pregunte y el me dijo
54 mimamá.
55 Ahora párense les dije mirándoles a los niños
56 haciendo un gesto con la mano y al ver que no me
57 hacían caso empecé a dar vueltas por los lados *Despertando la
58 de los niños y a gritar ¡parense! ¡parense! La motivación
59 tierra empezó a moverse y un niño llamado intrínseca.
60 Marcos me dijo ¡ah! Profesora yo no siento
61 ¡vengan! ¡vengan! Todos nos juntamos agarre la
62 pelota y les dije mientras el temblor pase
63 nosotros vamos a estar reunidos todos se
64 callaron y se pararon y después les dije ya paso
65 el temblor ahora vamos a repetir la expresión en
66 forma individual con este juego ya tengo la
67 pelota y diré rimaykullayki ñañay y si le paso a
68 Leonardo le dire rimakuykullayki
69 Turiy y si se pasa entre niños diran rimakuykullayki
70 wawqiy diciendo eso empezó el juego multuspa
71 multuspa
72 Warmachakunas mulluschkan
73 ¡Sayarun! Los niños se paraban y el niño que *Expresión oral
74 tenia la pelota o le tocaba la pelota repetia la
75 expresión designada y elegia a quien se dirigía y
76 asi una vez terminada la expresión con algunas
77 dificultades tocó la profesora de Educacion Fisica y
78 los niños me dijeron ya nos toca física ¡si! Les dije
REFLEXION CRITICA: Ingrese a la hora indicada a mi sesión de L2 y durante la
ejecución de los procesos pedagógicos tuve cierta dificultad en las actividades específicas
porque algunos no querían hablar y se sentían vergüenza por la mala información de sus
padres y eso dió inicio a que los demás niños hagan ciertos comentarios que no ayudaba
en el aprendizaje del L2

REFLEXION INTERVENTIVA: Yo como futura docente propongo que ciertas actitudes de

discriminación que presentan los niños y niñas del 1ro” A” deben de ser desarraigadas
porque son actitudes que no permiten definir su identidad y hacerles entender que el
idioma quechua en nuestro idioma de nosotros.
 DIARIO DE CAMPO N° 05

AREA : Comunicación
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Aprendamos a leer la, le, li…
NUMERODEALUMNOS : 13niños
FECHA : 29-04-15
CATEGORIA Y
COD. DESCRIPCIÓN
SUBCATEGORIA
01 Se inicia con la sesión de área de comunicación P5: L1-L15.
02 aproximadamente a las 10:40 am me dirigí a los niños y -PRACTICA DE
03 niñas diciéndoles: vamos a dar inicio a nuestra clase yo HABITOS DE
04 creo que ya se han relajado lo suficiente durante el HIGIENE.
05 refrigerio , algunos de ustedes han jugado ,han *Acuerdos
06 correteado, han gritado, estoy diciendo la verdad o
07 miento niños y niñas , algunos me veían y me di cuenta
08 que estaban cansados y sudoroso entonces les dije
09 niños y niñas les voy a dar cinco minutos para ir al
10 baño se lavan la cara y las manos y los que quieren
11 miccionar hacen sus necesidades, pero me van a ir
12 en forma ordenada y sin hacer desorden porque los
13 demás ya están en clases y vamos a molestarles y se
14 van a quejar a la directora ,están de acuerdo los niños
15 y las niñas gritaron en corosiiiii….
16 Después del tiempo programado los niños y niñas
L16-L47.
17 retornaron a excepción de tres niños que tuve que
18 -PRÁCTICA DE
hacerles llamar con el niño Leonardo para dar inicio
19 VALORES.
a la sesión y me dirigí a los niños y niñas diciéndoles
*Falta de
20 ahora ya es el turno de que me presten atención a la
responsabilidad.
21 clase decomunicación.
22 Se les recuerda a los niños y niñas lo que se hizo en la
23 L22-L62.
clase anterior a través de la siguiente interrogante:
24 ¿Niños y niñas recuerdan lo que se hizo en la clase -RECOJO DE
25 SABERES
anterior? ¿Haber quien se recuerda? Hacia una y otra
26 vez la pregunta desplazándome de un lugar a otro y en PREVIOS.
27 esos momentos direccione la pregunte hacia el niño
28 David y le pregunte ¿Recuerdas David lo que se hizo
29 en la clase anterior? Y el me respondió
30 diciéndome:
31 Hemos cantado de luna ,lunera,…muy bien David,
32 de que mas se recuerdan le pregunte a Leydi y ella *Utilización de la
33 me técnica de lluvia de
34 respondió de sa,se si… ah muy bien leydi y ideas.
35 nuevamente le pregunte a Moacyr y el me respondió:
36 de las vocales y cuales son puedes mencionarme, si
37 profesora me dijo: haber cuáles son las vocales a, e, u,
38 ah
39
40 me olvide muy bien le dije. Todos tenemos los mismos
41 derechos y a nadie le gustaría que le dijeran cochina,
42 yo sé que a ti tampoco y nuevamente me dirigí a los
43 niños y niñas y les dije : niños y niñas esto va para
44 todos ,el nombre de ella es Julisa por lo tantode *Agente mediador.
45 hoy en adelante la van a llamar o decir por su nombre
46 ¿escucharon? Siii…respondieron unos cuantos niños y
47 niñas y nuevamente les pregunte ¿Escucharon?
48 Siiii…..gritaron más fuerte y con mis manos hice un *Movimiento
49 movimiento hacia abajo para que puedan callarse corporal y gestual
50 diciéndoles ¡muy bien! nos callamos para
51 comprendernos mejor.
52 Luego me dirigí hacia mi bolso y saque de allí unas L48-L58.
53 hojas enmicadas y les pregunte a los niños y niñas -MOTIVACIÓN.
54 diciéndoles: ¿Qué creen que hay aquí? Uno de los *Familiarización
55 niños me respondió diciendo: es tarea aaamm… con el material.
56 frio,frio ¿Qué creen que sea? Volví a preguntarles y
57 uno de ellos me dijo: es un dibujo aaaa…muy bien,
58 pero un dibujo ¿De qué o de quién será? Me dirigí -CONFLICTO
59 hacia el lugar del niño Alex y le volví a preguntar COGNITIVO.
60 ¿De qué o quiénes? Me miró y sonrió y al ver que *Planteamiento de
61 los niños y niñas no me respondían la interrogante interrogante.
62 me dirige hacia lapizarra.
63 Luego agarre la cinta y me dirige donde el niño Marcos L59-L86.
64 y le dije: hoy te toca ser mi asistente por lo tanto me -TÉCNICA DE
65 vas a ayudar y le di algunas indicaciones y de LECTURA
66 inmediato agarró la cinta y empezó a romper y
67 pegar al borde de la pizarra para que yo lo pueda
68 utilizar para pegar los materiales a usar durante *Utilización de
69 lasesión. recursos y
70 El niño Marcos me pregunto está bien profesora y yo materiales
71 le respondía , si está muy bien, ahora pégalo detrás de
72 la mica para poder pegar en la pizarra, profesora
73 queremos ver ,dijo el niño Edú y los demás empezaron
74 a ser desorden entonces les dije: está bien les voy a
75 mostrar para que observen ,primero les hice ver a
76 todos haciéndoles preguntas como: ¿Qué será? Ellos
77 respondieron una vaca……………….y luego le di a los
78 niños para que puedan observar en forma individual
79 cada imagen. Los niños observan el material y con el
80 dedo índice tocan la imagen diciendo ¡qué bonito! Y se
81 pasan de un niño a otro.
82 Después de que hallan observado el material agarre la
83 imagen y lo pegue en la pizarra con su respectivo texto *Acuerdos de
84 escrito y luego he planteado algunos acuerdos de lectura.
85 lectura como por ejemplo primero yo leo en voz
86 alta y
87 ellos me van a escuchar en forma
88 silenciosa…,luego ustedes van a leer en forma
89 individual a través de la imagen por eso quiero que
90 observen detenidamente la imagen, antes de dar
91 inicio con la lectura se reparte a
93 imagen para que se puedan guiar.
94 Me paré en un extremo de la pizarra y con el apoyo de L87-L121
95 una regla les indicaba lo que decía el texto que estaba -COMPRENSIÓN
96 debajo de la imagen algunos niños se guiaban con la DE TEXTO
97 hoja que les había dado pero otros miraban
98 detenidamente el dibujo que pertenecía al texto leído
99 la lectura se hizo en voz alta y por párrafos. “La vaca
100 violeta y la cerdita Luna se encontraban preocupados
101 porque se acercaba el cumpleaños de su dueño…….”.
102 Terminada la lectura de las tres imágenes con su
103 respectivo texto me dirigí a los niños y les pregunte
104 ¿De qué trata el cuento? ¿Qué personajes
105 encontramos? *Planteamiento de
106 ¿Qué tipo de texto será? ¿El texto se parece a algún interrogante.
107 episodio que han escuchado o han vivido en su
108 entorno familiar?
109 Entonces el niño Marcos gritaba yo se profesora yo les
110 cuento y yo le respondí haber cuéntanos
111 marcos
112 ,escuchemos niños y Marcos empezó a narrar
113 diciendo: mi mamá mata sus gallinas cuando es su
114 cumpleaños de mi de mi papá, pero cuando es mi
115 cumpleaños se va de viaje y cuando regresa recién me
116 compra mi ropa aaahh… le dije es que tú no sabes es
117 que tu mamita se va a trabajar a la selva pensando en
118 ti y dentro de ella está diciendo voy a ir atrabajar
119 a la selva para poder comprarle su ropa a mi hijo para
120 que se vea más guapo ahhh..Marcos sonrió , si *Lectura silenciosa.
121 profesora por supuesto.
122 Los niños y las niñas observan la hoja de práctica y
123 leen silenciosa mente atreves de la
124 imagen .terminada la lectura yo les hice unas
125 interrogantes como haciéndoles recordar ¿Conocen al
126 gunas letras que están dentro del texto ,si reconocen
127 me marcan con un circulo o me rayan y voy a pasar L122-L147.
128 por sus carpetas para que lean en forma individual y - CONSTRUCCIÓN
129 me van ha decir que letras conocen y me van a marcar DEL
130 las palabras que empiezan con [Link]…. Al terminar CONOCIMIENTO
131 con esa actividad los retiré el texto escrito de la pizarra *Secuencia
132 y lo desordene las imágenes y les pregunte hipotética de la
133 ¿Cuál de las imágenes va primero y cual después…… lectura.
134 Los niños y niñas se miraban unos a otros y les
135 pregunte ¿Cómo empezaba el cuento,Moacyr contesto
136 cuando violeta conversaba con luna y
137 dondeestaesaimagenqueestánconversandoahí
138 ahí…dijeron los niños y niñas en coro y ¿Cuál será el
139 segundo? Y ellos me respondieron en coro cuando
140 violeta se escapa y el niño Alex respondió diciendo: no
141 profesora cuando Violeta salta de su corral si está bien
142 tu respuesta salta y se escapa del corral ahah…dijo,
143 haber niños y niñas ¿Por qué se escapa violeta ¿ los
144 niños responden porque no quería que le coman en su
137 ustedes se imaginan que tipo de plato habrá pensado
138 preparar su dueño de violeta y que tal si su dueño ha
139 pensado preparar una comida con chancho, profesora
140 dijo Marcos que tonta es Violeta por escaparse sin
141 averiguar bien y tú que harías si estuvieras en esa
142 situación, me escondería me respondió y si te
143 encuentra, uuyyy me mataría para comerme y el niño
144 Leonardo dijo profesora le mataría y se lo comería
145 haciendo un rico y sabroso bistek y todos los niños y
146 niñas se reían a carcajadas, Marcos también se reía
147 agarrándose su pecho.
148 Después se les distribuye letras móviles para que
149 puedan armar al titulo del cuento y Julisa me L148-164
150 ayuda a distribuir a cada grupo ella me pregunta - CONSTRUCCIÓN
151 todo el taper les voy a dar profesora si yo le respondí, DEL NUEVO
152 pero solo vamos a trabajar en dos grupos, lo destapa y CONOCIMIENTO
153 Julisa se dirigió al grupo y lo vació en el centro de la *Trabajo en grupo
154 mesa de cada grupo, entonces los niños empezaron a
155 agarrar las letras móviles y uno de ellos pregunto
156 ¿ qué vamos hacer profesora? y yo les respondí
157 aah….ustedes no me prestan atención cuando les doy
158 algunas indicaciones pero les voy a repetir de nuevo
159 por última vez quiero que me presten atención y me
160 dirigí a los niños diciéndoles me van armar con estas *Utilización de
161 letras móviles el título del cuento ¿Cuál es el título? materialdidáctico
162 Les pregunte y ellos respondieron “La granja del
163 abuelo” y eso está escrito en la pizarra ok…y Ronal
164 me pregunto dónde dice eso y con el dedo índice le
165 indique¡aquí! L165-176
166 Terminado después de cinco minutos empecé a -TRANSFERENCI A
167 revisar lo que habían armado y me di cuenta que los DE LO
168 niños y niñas se habían olvidado de algunas vocales y APRENDIDO
169 consonantes y a nivel de grupo les y les hacía dar
170 cuenta que les faltaba y les preguntaba dentro de
171 lo que han formado hay
172 palabras que donde se encuentran la consonante “
173 L” haber reconóceme Leydi donde puede estar y
174 ella me respondió ya lo encontré profesora aquí
175 esta me indico con su dedo índice ¡muy bien! y
176 que dirá junto L177-L185
177 a esta vocal “LA” me respondió ¡muy bien! hay más -METACOGNICIÓN
178 les volví a preguntar al grupo, si respondió Samuel y
178 está aquí me indico…………..
179 Entonces niños y niñas ¿De qué trata el cuento?
180 Los niños y niñas se quedaron callados y en eso Leydi
181 dijo profesora trata de los animalitos del abuelo que
182 vivan en la granja. Muy bien ,entonces Edú se para de
183 su silla y empezó a ser gestos de un mono diciendo yo
184 soy un monito y empezó a corretear dentro del aula y
185 Marcos empezó a decir wau wau…… yo soy un perrito
186 y Ronald decía oq oq..yo soy ah tu eres en
187 chanchito ,en eso Leonardo dijo se llama Luna y todos
REFLEXÓN CRÍTICA: Ingrese a la hora indicada a realizar mi sesión pero tuve algunos
inconvenientes en cuanto a la dosificación del tiempo por haber surgido actividades fuera de
la programación en la que se invirtió el tiempo planeado como por ejemplo en hacerles asear
para no tener problemas de desganamiento y no ensuciar el cuaderno ya que se tratar de
niños del primer grado que están en proceso de formación.

REFLEXIÓN INTERVENTIVA: La propuesta seria que invertir tiempo en actividades de

higiene y practicas de valores es fundamental porque depende de ello será la buena actitud y
el autoestima del estudiante que será un soporte fundamental en la formación del estado.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 06

DATOSINFORMATIVOS:
ÁREA :
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE :
NUMERODEALUMNOS : 12 niñosyniñas.
HORARIO : 8:00am –8:30am
FECHA : 29-04-15

CATEGORIA Y
COD. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
SUBCATEGORIA
01 Se da inicio de la sesión a las 8:05am por esperar a
02 los niños porque cuando entran al salón solo habían
03 llegado dos niños eso me preocupo y me acerque a
04 la docente del aula y le pregunte ¿Qué habrá
05 pasado que no llegan? Ella me respondió es qué
06 algunos viven con algún familiar o con sus
07 hermanos mayores, espérales un poco y mientras
08 tanto hazles cantar- ya profesora y cuando me
09 dirigía hacia la mesa de los dos niños entro el niño
10 David, buenos días profesora detrás de él entro
11 Ronald llego todo sonriente profesora me dijo.
12 ¡pasa!¡pasa! le dije que paso Ronald –me he
13 dormido profesora ¿Por qué? Es que él juega con
14 sus amigos hasta muy noche profesora dijo
15 Leonardo y Ronald solo se reía y así seguían
16 llegando los niños algunos entraban sin saludar y
17 al ver que ya estaban completos los niños les dije:
18 niños recuerden que nos toca a esta hora mientras
19 preguntaba empecé a repartir los collarines
20 andinos y al ver eso los niños me respondieron en
21 coro quechua profesora ¡muy bien! Niños. Empecé
22 a recoger los saberes previos atraves de la
23 siguiente interrogante con un gesto utilizando la
24 mano voltee el idioma y les pregunte¡ imamantataq
25 simaranchik qayninpa kunan hinata!
26 ¿tapuykamuyki qanta moacyr? Pay asiris
27 qawawan, manachu yuyanki payñatan kutichiwan
28 nispan: rimakaka……ah yuyachkankin ichaqa mana
29 tutachiyta atinchiku, chaymi llinwta qawaspay ninis:
30 rimaspanchikmi allinta tuqyachisun nuqapatswakin
31 timaykunata allintaqa tuqllachiniraqchu chaymi
 32 yachapakuchkani, qamkuna hina.
33 Warmakunata qawaspaymi kaq nini: kunanmi
34 yachaypakusun tikakaykamuyta mamanchikta,
35 taytanchikta, paykunapas kutichiwasan kayta nispan
36 chaskikullayki wawallay, chaskikullayki churillay,
37 chay warmakuna yachanankupaqmi kay takita
38 yachachini: kaynatamnin:puntata ñuqa takini
39 rimaykamuyki rimaykamuyki mamallay,
40 Chaskikullayki, chaskikullayki wawallay,
41 Rimaykamuyki, rimaykamuyki taytallay,
42 Chaskikullayki,chaskikullayki churillay,
43 Ña tukuruspaña,kuska warmakunawan kay takita
44 takiniku.
45 chayta tukuruspayku warmakunawan kay takita
46 takiniku.
47 Chaytatukuruspayku warmakunata ñuqo kay
48 tapukuykunata nini:
49 ¿imaynata wasinchikta chayaruspanchik
50 mamanchikta nisun?
51 Iskay warmakunallan kaynatakutichiwan kaysta
52 nispan- rimaykamullayki mamallay
53 ¿taytanchichikta imaynata timakuykusun?
54 Rimaykuykullayki taytallay
55 Paynatan imaynallataq kutichisunki chaskikullki
56 churillay kutichin marcos allin nisqayki nini:
57 Kunanñataq kay pukuchuwan kutichisun
58 rimaykuykunata, pukuchu qapiqmi rimakuykunqa,
59 pukuchu chaskigmi, chaskikullayki ninqa.

REFLEXION CRITICA: ingrese a la hora indicada a mi sesión de L2 y durante la ejecución

de los procesos pedagógicos tuve cierta dificultad en las actividades especificas porque
algunos no querían hablar y se sentían vergüenza por la mala información de sus padres y
eso inicio a que los demás niños hagan ciertos comentarios que no ayudaba en el
aprendizaje del L2

REFLEXION INTERVENTIVA: la pregunta frente a actitudes que preguntan los niños del
1ro A es que ellos sepan que el idioma quechua en nuestro idioma.
ANEXO N° 02

de nosoDIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCIÓN

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Planificamos y organizamos nuestras actividades.
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 01/04/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

CATEGORIAS-
ROPIEDADES
LÍNEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Ingrese al salón de clases a las 7:50am abri el salón y
2 detrás mi llegaron dos niñas me saludaron diciendo: P1:L1-10.
3 buenos días profesora y yo les respondi: buenos días -Actividades
4 niñas y asi llegaban los niños uno a uno. Después de iniciales.
5 cierto tiempo escuchamos que tocaron el timbre Higiene personal.
6 entonces les dije a los alumnos que saquen sus
7 individuales para que lo pongan en la mesa y sacar sus
8 tazas para recibir su desayuno. La docente juntamente
9 con los niños salen a lavarse las manos luego reciben P2: L11-16.
10 sus desayunos y retornan en forma ordenada para MOTIVACÍOn
11 tomar sus desayunas y teniendo en cuenta que no -Entonan una
12 deben ensuciar su mesa, para ello tiene 15 minutos. canción.
JUEGOS LINGUISTICOS
13 A las 8:20 am me dirigí a los alumnos y les dije: que ya -Lectura de la
14 es hora de dar inicio a la clase y lo vamos hacer canción-
15 entonando la canción”Puka pulliracha”y luego TÉCNICA DE LA
16 empezamos a dialogar sobre los productos verdes que ENTREVISTA.
17 existen en su comunidad teniendo en cuenta de que -Preguntas
18 nos encontramos en el mes en que se cosecha dichos -Planificación
19 productos luego de ello le pregunte a la alumna PROBLEMATIZACIÓN.
20 Lourdes :¿Qué podemos hacer para realizar hacer -Crearles un
21 todas las actividades que se llevan acabo en esta mes conflicto.
22 de la aparición de los productos verdes? ¿Cómo saber
23 cuando realizarlo? Luego las respuestas son P3: L21-38
24 orientadas hacia la planificación. -Propósito
25 Se les presenta el propósito de la sesión y se coloca en -Uso de recursos.
26 un extremo de la pizarra, ello está escrito en un papel
26 de arcoíris que dice: Aprender a planificar y organizar
28 las actividades a desarrollar durante el proyecto.
29 La docente dirige la mirada hacia los acuerdos de
30 convivencia elaborados por todos y se les pide que DIÁLOGO.
31 -conversacion
seleccionen dos de cada uno y para ver que hay
32 -Intercambio de ideas
democracia se consensua de que todos lo vamos a
33 seleccionar cada dia dos alumnos seleccionaran los
34 acuerdos que crean que se están incurriendo con
35 frecuencia los alumnos del aula.
36 La alumna Griselda opina que los de cuarto grado
37 deben empezar primero y al ver que esto esta
38 generando desorden rapidamente les dije: será por
39 sorteo y quien saque la palabra iniciar ese grado
40 empézará, de igual manera se le invita a un
41 representante de cada grado, sacando cada uno una
42 P4:L39-89.
balotita de esa manera se decide que el tercer grado
43 -Gestión y
dara inicio de esa manera los niños dejaron de hacer
44 acompañamiento.
desorden y bulla. Dos niñas del tercer grado
45 -Dialogo .
seleccionan dos acuerdos para ponerlos en practicas
46 -Ayuda.
durante el dia.
47 -Recomendaciones.
La docente antes del dialogo les recuerda sobre el
48 -Orientaciones.
tema a dialogar para ello se les presenta el siguiente
49 esquema que tiene las siguiente preguntas:¿Sobre que
50 vamos dialogar’
51 ¿Quiénes partciparan? ¿Cómo nos organizaremos
52 para dialogar? ¿Qué debemos tener en cuenta durante - Trabajo en equipo.
53 el dialogo?. -dinamica.
54 La docente registra las opiniones en la pizarra, había -falta de
55 poca participación de los alumnos ya que pude percibir compañerismo.
56 de que no estaban familiarizado con el método de -falta de empatía.
57 trabajo.
58 Luego la docente brinda las recomendaciones que los
59 alumnos deben tener en cuenta durante el dialogo y
60 exista una participación activa como por ejemplo: Pedir
61 la palabra para opinar, dejar que el compañero exprese -Juego de roles.
62 sus ideas, modular la voz de acuerdo a la distancia, -Dramatizan
62 prestar atención cuando opinan sus compañeros, -Exponen
64 complementar con ideas sobre el tema que se esta
65 tratando ,etc.
66 La docente se dirige hacia la pizarra toma el plumón y
67 divide la pizarra en dos y escribe en uno de ellos el
68 titulo de: Lista de actividades y en el otro lo titula: CONSENSUAN
69 actividades a trabajar durante el proyecto. -Acuerdos.
70 La docente organiza a los alumnos de modo de que -Participación
71 todos puedan verse y escucharse sin darse la espalda, -Opinan
72 y se les dice: todos saquen su cuaderno para que ahí
73 puedan escribir las actividades que quisieran que se -Recogo de saberes
74 lleve acabo durante el proyecto, luego se les forma previos.
75 equipos de trabajo a los niños y se les pide que -Lluvia de ideas.
76 compartan sus actividades con sus compañeros y luego
77 de ahí el grupo seleccionar las actividades más P5:L90-113
78 resaltante y lo leerán para regístralo en el lado de lista EVALUACIÓN
79 de actividades. Retroalimentación.
80 Culminado todo ese trabajo la docente juntamente con -Lectura en voz baja.
81 los alumnos se ponen de acuerdo para la participación, -Diálogo.
82 los acuerdos de convivencia de deben tener en cuenta -Evaluación.
83 y respetar su turno para opinar. .Uso de instrumento
84 La docente les pide a los alumnos que lean la lista de de evaluación.
85 actividades , el alumno Wilder levanta la mano y dice: -metacognición.
86 profesora yo voy a empezar a leer mi lista de
87 actividades y la docente le responde: esta bien niños o
88 alguien no está de acuerdo, los niños gritan en coro
89 esta ¡bien profesora!, él alumno se levanta y se
90 desplaza hacia el centro y se presenta diciendo:
91 profesora buenos días y compañeros les voy a dar a
92 conocer mis actividades primeramente a mi me gustaría
93 que aprendamos a bailar y cantar….al observar al
94 alumno vi que no utilizaba movimiento corporal
95 simplemente se encontraba leendo su papel y se
96 apoyaba en la pizarra.
97 la docente le interrumpe y se dirige a todos los niños y
98 les dice: para poder dar a conocer nuestras propuestas
99 de actividades lo primero debemos presentarnos, luego
100 dar a conocer nuestra propuesta y finalmente no olvidar
101 que estamos ante un publico que debemos convencer
102 para que pueda elegir nuestra propuesta por ser la mas
103 convincente y para ello debemos perder el miedo que
104 nos está observando. Luego se registra sus ideas en
105 la pizarra y se les pregunta:¿Con cual de ellas nos
106 quedamos? ¿Quiénes eligen la misma actividad? Y de
107 acuerdo a ello se seleccionada la actividad y se
108 registrar en el lado de actividades acordadas a trabajar.
109 Culminado todo ese proceso se les pregunta a los
110 alumnos si hemos respetado nuestro turno al opinar?
111 ¿Expresamos con claridad nuestras ideas?¿Mientras
112 nuestro compañero opinaba fijamos la mirada hacia él?
113 La docente orienta para que vuelvan a leer las
114 actividades y propongan organizarlo en el tiempo luego
115 se les presenta un cuadro de planificación con las
116 fechas y el nombre de las actividades lo organizan y lo
117 registran y colocan en que fecha lo van a desarrollar,
118 después se coloca el planificador en el área de
119 comunicación para no olvidarlo y poder monitorear de
120 acuerdo a la fecha.
121 La docente evalua con la lista de cotejo a los alumnos
122 haciéndoles las siguientes preguntas:
123 ¿Wilder me podrias decir que actividades hemos
124 realizado durante la clase? ¿Qué pasos hemos seguido
125 para seleccionar las actividades? ¿Sentiste satisfacción
126 al planificar tus actividades que te gustaría desarrollar?
127 Etc.
128 Los niños realizan actividades de extensión como
129 dibujar los productos verdes que se produce en su
130 comunidad.

III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES.
Que la actividad que realicé les Bien Haciendo una revisión de mi diario de campo
agradó a los niños y niñas. he notado que las preguntas no estaba bien
formuladas y que hubo poca participación de los
estudiantes.
[Link]ÓN
Tener en cuenta las estrategias para la formulación de preguntas, como también tener
en cuenta en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°02

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Expresamos rimas de los productos verdes de mi
comunidad.
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS.
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 11/04/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA
 CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se inicia con la sesión del área de comunicación en la
2 competencia de expresión oral, siendo las 8:20 am
3 aproximadamente me dirigi a los niños y niñas y dialogamos
4 sobre la clase anterior para recordarles que actividad nos Consensuan
5 tocaba realizar dirigo la mirada hacia el planificador y algunos -dIálogo.
6 alumnos gritaron hoy vamos aprender a pronunciar las rimas. -Planifico
7 Muy bien niños les dije: ya ven que el material nos es de
8 utilidad y la importancia que tiene la planificación y
9 organización.
10 La docente pega las siluetas de los productos verdes de la -motivación.
11 comunidad en la pizarra y les pregunta:¿ De cuál de ellos les -siluetas.
12 gustaría pronunciar sus rimas?¿Porqué? ,la docente les dice: -Contentos.
13 alumnos quiero que observen detenidamente cada silueta -Felices.
14 porque ustedes después van a escribir de acuerdo a sus
15 características de una rima,en lo cual presencia que los niños
16 y niñas manifestaban su agrado mostrando alegría y P2:L15-48
17 entusiasmo. -Juegos
18 Seguidamente la docente presenta un ejemplo de una rima lingusticos.
19 titulada “la papita”, y les dice: alumnos quiero que me -rimas.
20 escuchen en silencio primeramente yo lo voy a leer y Lectura.
21 después ustedes para ello quiero que me presten atención. -Entonación de
22 La docente lo lee en voz alta y los alumnos escuchan y voz.
23 tiempo después los alumnos empiezan hacer desorden y al
24 ver eso me dije: estos alumnos necesitan que lo motive Trabajo en
25 entonces se me ocurrió hacerle participar en la dinamica equipo
26 “juguemos con las palabras que terminan en AR” los -Afinidad.
27 alumnos se pararon y les dije esta vez empezaremos por la -Democracia
28 izquierda y el alumno Wilder opino diciendo: mejor profesora
29 hacemos sorteo y le respondi: que por mi no había ningún -Juego de roles.
30 problema y les pregunte a los otros alumnos que opinan -Claridad al
31 niños y ellos respondieron en coro esta bien profesora, se pronunciar.
32 realizó el sorteo y se dio que teníamos que empezar por el Dialogo
33 lado izquierdo. -Acuerdo.
34 La docente le dijo a los niños ahora quiero que se concentren -Opinan.
35 y piensen en palabras que terminen en “AR”, estamos listo y Recogo de
36 ellos respondieron: siiiiiiiiiiiiii. saberes previos.
37 El niño Brayan dijo yo voy a empezar si hijo le dije después le -Lectura en voz
38 sigue Litzabeth y asi sucesivamente, brayan empezó y dijo alta.
39 cantar, litzabeth dijo: llorar, William dijo: pichinar y yo le dije -piensan
40 no se dice pichinar se dice: miccionar y todos los niños se -Responden
41 reian a carcajadas y yo les dije el lo dijo para ver si ustedes -Entrevista
42 estaban prestando atención osea lo hizo intencionalmente y -Pregunta en voz
43 todos dejaron de reírse y nuevamente continuamos alta.
44 realizando el juego.
45 Culminado el juego les dije: ahora nos sentamos y
46 nuevamente lo voy a leer y quiero que me presten atención Problematización
47 -causar conflicto.
48 porque les voy a preguntar, nuevamente lo leí en voz alta y a -Diálogo.
49 partir de ello les hice las siguiente pregunta: ¿Qué observan?
50 ¿Qué dice el texto? ¿De qué trata el texto?¿En que se -Proposito.
51 parece una oración de la otra? ¿Cuál será la diferencia entre -Proyecto a lograr
52 una adivinanza o una canción? ¿Cómo nos daríamos -Meta
53 cuenta? . -Acuerdos de
54 Luego de ese dialogo se presenta el propósito de la clase convivencia.
55 escrito en un papel arcoíris que dice: Aprender a leer las
56 rimas.
57 Dos alumnos eligen los acuerdos de convivencia que se
58 tomaran en cuenta durante la clase. P3:L52-81
59 Antes de que empiecen a expresar el rima la docente GESTIÓN Y
60 presenta otra rima titulada “pajarillo que canta” primeramente ACOMPAÑAMIEN
61 lo lee en voz alta la docente y luego les dice después lo van TO
62 hacer ustedes en forma individual pero antes de ello les voy -Lectura en voz
63 a dar algunas indicaciones sobre la presentación ante sus alta.
64 compañeros y como deben realizar la lectura de la rima con -Orientaciones
65 sus nombres como por ejemplo: me llamo Maria y tengo una -
66 tia, me llamo Ana y vendo manzanas. Al escuchar eso Recomendacione
67 algunos alumno me decían y con mi nombre no existe s.
68 palabras y les dije no se desesperen que yo les voy apoyar. -uso de recursos
69 La docente les orienta para que puedan apoyarse con los paravervales.
70 recursos paravervales( fluidez, ritmo de la voz) y con -Apoyo
71 recursos no verbales (gesto, postura, movimiento de cuerpo)
72 todo ello deben tomar en cuenta al momento de expresar el
73 rima. JUEGOS
74 Durante la expresión de las rimas los alumnos releen en voz LINGUISTICOS.
75 alta el texto utilizando una entonación adecuada diciendo: -Rimas.
76 “pajarillo que cantas en la laguna” . -Lectura en voz
77 No despiertes al niño que está durmiendo. alta.
78 No despiertes al niño que está en la cuna.
79 Los alumnos leen en voz alta variando los sonidos iniciales y
80 la docente les pregunta a cada niño que salía a expresar el PROBLEMATIZA
81 rima diciendo: ¿El texto trato de lo que pensabas? ¿Qué le CION
82 sucede al niño? -Opinan.
83 Despues de la expresión los niños y niñas dieron a conocer -Consensuan
84 en forma individual su opinión si les gusto o no leer rimas y
85 luego juntos consensuan para que puedan escribir rimas
86 sobre los productos verdes de la comunidad.
87 Luego empiezan con la planificación sobre lo que van a
88 escribir a partir de las siguientes interrogante: ¿Qué vamos P4:L82-122
89 escribir?¿Para que vamos escribir?¿Que materiales
90 utilizaremos?¿Quienes leerán lo que vamos escribir?
91 La docente les recuerda que van a escribir rimas relacionado
92 a los productos verdes de la comunidad y que pueden
93 escoger uno de ellos y para ello deben seguir los procesos
94 de producción de textos como planificación, textualización,
95 revisión y también les recalca el propósito de la escritura
96 diciendo: que aprenderán a escribir rimas sobre los
97 productos verdes de la comunidad para formar nuestro álbum
98 y lo lean las persona que nos visiten y leerlo nosotros
99 mismos se les indica para que puedan organizar sus ideas se
100 guien con las rimas que están pegadas en la pizarra.
101 Durante la textualización la docente les indica a los alumnos
102 que deben escribir de acuerdo a lo planificado y se les apoya
103 de acuerdo a como lo escrben cada uno de ellos y en las
104 dificultades que tienen al escribir recordándoles de que una
105 rima ,es un texto que rima al final de cada párrafo y de
106 acuerdo a ello se evalua con una lista de cotejo.
107 Durante la revisión se les entrega a cada uno para que lo
108 revisen y lo corrigen teniendo en cuenta las siguientes
109 preguntas:¿Tiene inicio, nudo ,desenlace?¿Los hecho siguen
110 una secuencia lógica?¿Usé las mayúsculas y el punto donde
111 corresponde? Luego se les da un tiempo para que lo revisen
112 y lo corrigan la versión final, después la docente les da un
113 pedazo de cartulina y les indica que lo pasen ahí porque van
114 a elaborar un álbum y que tienen que tener su dibujo y
115 algunas decoraciones que crean conveniente para que realce -LA
116 nuestro álbum y terminado eso lo colocan en el sector de METACOGNICIÓ
117 comunicación para que lo puedan leer posteriormente. N
118 La docente dialoga con los alumno haciéndoles las siguiente -Preguntas
119 interrogantes ¿Qué aprendimos ?¿Para que servirá lo que -Respuestas
120 aprendimos?¿Les gusto?¿tuvieron alguna dificultad? Los EVALUACIÓN
121 alumnos respondieron que tuvieron mucha dificultad al -Lista de cotejo
122 escribir luego la docente les da como tarea para que
123 aprendan de memoria una de las rimas para la siguiente
124 clase o puedan decir otra que sepan o hallan aprendido en
casa de sus padres.
III. REFLEXION CRÍTICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Que la actividad que realice les gustó a los Bien Haciendo una revisión de mi diario
estudiantes y logre que haya participación. de campo he notado que las preguntas no
estaban bien direccionadas hacia la
participación en el diálogo.
[Link]ÓN
Tener en cuenta las estrategias para la formulación de preguntas, como también tener en
cuenta en la planificación de las sesiones de aprendizaje.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°03

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : EXPRESAMOS Y ESCRIBIMOS ADIVINANZAS
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 14/04/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Llegue a la institución educativa a las 7:50 am solo
2 encontré a dos alumnas en la puerta del salón me P1:L1-23
3 saludaron diciendo: buenos días profesora y yo les Dialogo
4 respondi: buenos días hijas, abrí el aula y seguidamente -Lectura.
5 entraron la niña Angélica y Griselda y les dije mientras -valores
6 toca el timbre agarren el libro “ Perú cuentos y lean el -Intercambio de
7 cuento “cholito bus” mientras yo me puse a arreglar el ideas.
8 aula. Tiempo después tocó el timbre y les dije: agarren su
9 taza y vayan a recibir su desayuno ,salí detrás de las
10 niñas y vi que los niños estaban al lado de la cocina y les
11 pregunte diciendo: ¿Por qué ustedes no entraron al aula ?
12 el alumno Wilder me respondio: esta siendo frio profesora
13 y nos estamos calentando, aya les dije ,entonces saquen
14 sus tazas y vamos a tomar aquí pero no me hagan
15 desorden estamos de acuerdo y los niños bajaron
16 gritando, la profesora a dicho que tomemos afuera
17 calentándonos.
18 Terminado de tomar su desayuno los niños pasaron al Entrevista
19 aula para dar inicio con la sesión programada para el dia -preguntas.
20 en el área de comunicación en la competencia de -Dialogo.
21 expresión oral siendo a las 8:30am, me dirigí a los niños Responden
22 diciéndoles ¿Cómo están niños y niñas? Y ellos me
23 respondieron en coro diciendo: ¡muy bien profesora! Me
24 dirigí hacia mi mesa y saque de una bolsa de sorpresa y
25 les dijo a los niños ¿Qué creen que habrá es esta bolsa de
26 sorpresa? El niño William me dijo: hay muchos regalos y
27 yo le respondi: la bolsita es de regalo pero que habrá
28 dentro de la bolsa , el niño Wilder me respondió : hayyyy
29 muchos caramelos, frio, frio, le dije, ¿quieren saber que P2:L24-84
30 hay? . -MOTIVACIÓN.
31 Los niños gritaron siiiii, entonces vamos a jugar al adivina -Uso de recursos.
32 adivinador y les dije este juego consiste en que van a -Sorpresa.
33 averiguar con los ojos vendados que objeto es, pero solo
34 van a usar el sentido del tacto y para realizar el juego
35 vamos a formar dos equipos, el equipo A y el equipo B, los CONFLICTO
36 niños deciden formar el equipo por afinidad y les dije que COGNITIVO.
37 para poder realizar este juego vamos a sacar nuestras -preguntas.
38 sillas y sentarse en circulo , solo participara un niño de
39 equipo con los ojos vendados y los demás integrantes de
40 su equipo se mantendrá en silencio y el otro grupo dará
41 las características para que adivina que objeto es y si JUEGO DE
42 adivina se gana un punto para su equipo y si no acierta le ROLES.
43 tocará al otro equipo, durante el juego pude observar que -Uso de gestos.
44 algunos no se quedaban callados y intentaban decirle en -Simulación
45 voz baja que objeto es para así tener un punto a favor y el
46 otro equipo reclamaba que le estaban soplando y envista
47 de ello nos pusimos de acuerdo diciendo: que el equipo
48 “A” si su representante esta con los ojos vendados tiene TRABAJO EN
49 que mantenerse en silencio y no tratar de ayudar ni soplar EQUIPO.
50 a su representante de lo contrario se le quitara un punto al -Utilización de
51 equipo” B” estamos de acuerdo niños y ellos gritaron: materiales.
52 siiiiiiiiiii y la docente les dijo: en vista de lo entendido -Dialogo.
53 continuaremos con muestro juego del “ A divina -Acuerdan.
54 Adivinador”.
55 Culminado la actividad me dirigí a los alumnos y les
56 pregunte diciendo:¿Cómo se llama el juego realizado? P3:L84-109.
57 ¿Les gusto?¿Les gustaría hacer sus propias adivinanzas y RECOGO DE
58 expresarlas? SABERES
59 La docente les presenta el propósito de sesión escribiendo PREVIOS.
60 en la pizarra en la sección del propósito: Aprendamos a -Preguntas.
61 expresar y producir adivinanzas. -Lluvia de ideas
62 Los dos niños seleccionan dos acuerdos de convivencia Consensuan
63 que no se están cumpliendo para ponerlo en práctica -Acuerdos de
64 durante la sesión: Levantar la mano para opinar; mantener convivencia.
65 limpio el aula, para que ayude a trabajar y aprender mejor Proposito.
66 entre todos. -Objetivo
67 Antes de empezar a expresar las adivinanzas la docente -Logro.
68 presenta adivinanzas tradicionales y sencillas y los pega
69 en la pizarra y lo lee en voz alta dos veces luego les
70 estimula a que puedan aprender otras.
71 Se forman equipo de niñas y niños y luego la docente da JUEGOS
72 algunas pautas que deben tomar en cuenta durante su LINGUISTICOS.
73 intervención en el “Festival de las adivinanzas” y les da -adivinanzas.
74 algunas indicaciones para deben tener en cuenta durante
75 su intervención como: Los participantes se presentarán y GESTION Y
76 emplearan gestos para dar mayor expresividad a lo que ACOMPAÑAMIEN
77 cuentan, saludar al público antes de su intervención TO.
78 levantar la mano para decir la respuesta. -Trabajo en equipo.
79 Durante la expresión de la adivinanza la docente les -Indicaciones.
80 recuerda que deben prestar atención a sus compañeros, -
81 mirándolos y escuchándolos lo que están diciendo, los Recomendaciones.
82 alumnos preguntan a cada cada equipo y si ninguno de -Orientación.
83 ellos responden les tocará preguntar a ellos donde la -Apoyo.
84 docente formulaban preguntas que los ayude a centrarse
85 en el tema. P:L11O-120
86 Despues de expresar las adivinanzas se les invitó a los Trabajo en equipo
87 alumnos a que puedan comentar el ¿como se sintieron al -Preguntan.
88 expresar sus adivinanzas? y se les orienta y se les dice: -Describen.
 89 Que el aprender a escuchar permite que ordenen sus
90 ideas en forma organizada. EVALUACIÓN.
91 Terminado las actividades la docente y los alumnos -Oral
92 planifican la producción de adivinanzas con los productos -Preguntas.
93 verdes de la comunidad, la docente escribe las preguntas
94 de planificación en la pizarra ¿Qué escribiré?¿Sobre qué
95 escribiré? ¿Para quién escribiré?¿Que materiales -Uso de
96 utilizaré? Y luego los niños responden en sus cuadernos. movimiento
97 Los alumnos escriben en una borradora sus adivinanzas corporal y gestual
98 donde la docente acompaña orientándoles en forma
99 individual preguntándoles: ¿Tu adivinanza se trata del RETROALIMENTA
100 tema que elegiste?¿Separaste correctamente las CIÓN.
101 palabras?¿ Las oraciones que utilizas son correctas? -Orientación.
102 ¿Usaste el punto y la mayúscula” luego los alumnos -preguntas
103 corrigen y pasan a un cartulina pequeña tamaño de una -Dialogo.
104 hoja lo dan algunas decoraciones y por ultimo lo expresan EVALUACIÓN
105 al punto tomando en cuenta su presentación, claridad al -Instrumento
106 pronunciar, movimiento corporal y gestual para que el
107 público pueda responder.
108 Luego de culminar con la actividad la docente y los
109 alumnos dialogaron a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué
110 aprendiste?¿Para qué aprendiste?¿te gusto?¿tuviste
111 algunas dificultades? Se evalúa a través de un
112 instrumento de evaluación de la lista de cotejo.
III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Habiendo revisado mi diario pude darme Haciendo una revisión de mi diario de
cuenta que hubo participación durante la campo he notado que durante la aplicación
actividad realizada. de la estrategia hubo mucho desorden.
[Link]ÓN
Tener en cuenta durante la aplicación de las estrategias el manejo del aula para mejorar
el aprendizaje de los niños y niñas.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°04

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : SOMOS NARRADORES DE UN CUENTO
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 18/04/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA
CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se inicia con la sesión del área de comunicación en la P1:L1-14
2 competencia de expresión oral, siendo las 8:20 am
3 aproximadamente me dirigi a los niños y niñas entonando Motivación:
-Canción.
4 una canción titulada “Como están” y dice asi: -Abrazo.
5 Como están ,mis niños como están y ellos me repondieron:
6 muy bien; este es un brazo de amistad y ellos me
7 respondieron que bien y en seguida yo empecé a dar un
8 fuerte abrazo al niño Brayan y enseguida les dije niños y
9 niñas todos a darse un fuerte abrazo algunos se reian a
10 carcajadas ,algunos niños estaban un poco avergonzados
11 porque les toco darles un abrazo a las niñas y les hice
12 recordar lo que el padre Victor nos dijo: Que ante Dios
13 todos somos iguales y no tenemos por qué sentirnos
14 avergonzados .
15 Me dirigí hacia mi mesa y saque una hoja escrita me dirigi a P2:L15-50
16 los niños y niñas y les pregunte: alguien me puede decir CONFLICTO
COGNITIVO
17 que estará escrito en esta hoja los niños me respondieron -Confusión.
18 en coro: un texto, una canción, una adivinanza y yo les dije: -Duda.
19 si queremos responder primero hay que alzar la mano
20 porque no les comprendo lo que me dicen en ese momento
21 vi que una niña llamada Maria Liz alzaba la mano izquierda
22 y nuevamente le volvi a preguntar ¿Qué crees que está
23 escrito en esta hoja? Y ella me respondió yo se profesora
24 es una canción y yo sonriente le dije: tibi.
25 o, tibio, y ella me vio sonriente y me dijo: entonces que será, JUEGOS
26 y dirigí mi mirada a l niño Wilder y le pregunte lo mismo y el LINGUISTICOS
27 me respondió: es una adivinanza y me dirigí nuevamente a -Voz alta.
28 todos y les dije: para salir de dudas lo voy a leer en voz alta -Leyenda.
-Dominio de escenario.
29
30 y ustedes me van a escuchar que después les voy a
31 preguntar, quieren saber lo que dice les pregunte y me
32 respondieron en coro siiiiiiiii.
33 Me dirigi hacia atrás para percatarme que estaban
34 prestándome atención y percibi que algunos me seguían
35 con la mirada y empecé a leer en voz alta diciéndoles el
36 texto se titula “la leyenda del maíz” cuenta la historia que
37 antiguamente no existía en los andes el maíz y que los
38 campesinos solo se alimentaban de raíces y de animales y
39 en esas extrañas circunstancias apareció el Apu que era un
40 hombre fuerte y robusto quien les dijo que detrás de esas
41 montañas existe un alimento muy rico y nutritivo que jamas
42 han probado y que si todos vivian en armonía y tranquilidad
43 el podría mover esas montañas……….
44 Mientras yo leia me desplazaba por todo el aula y vi que el
45 niño Pither estaba molestando a su compañero y no me
46 prestaba atención agarre la silla con mi otra mano y me
47 senté a su lado y el me miraba lo que estoy leendo y en ese
48 momento escuche la voz de la niña Sumaq quien se
49 quejaba diciéndome: profesora el Wilder me está
50 molestando y me paré y me dirigi donde estaba sentado el P3:L51-68
51 niño. RECOJO DE
SABERES PREVIOS.
52 terminé de leer el texto y le pregunte a niño diciéndole -Preguntas.
53 ¿Qué te parecio el texto y el respondio: sumaq profesora y -Apoyo.
54 al escuchar eso la niña Sumaq dijo: ya ves profesora el -Confianza.
55 Wilder se está burlando y yo le dije no se está burlando me
56 está respondiendo que el texto está bonito sumaq es una
57 palabra en quechua que en el castellano significa hermosa, ENTREVISTA.
58 bonita yo no se porque te ofendes y ella me dijo: aya -Preguntas
59 profesora y luego se volteó ,y apartir del texto les hice las expontaneas.
-Uso de maetrial
60 siguientes preguntas:¿Qué es lo que he leído?El niño concreto(micrófono)
61 William me respondio: una leyenda y le dije: muy
62 bien¿Cómo se titula la leyenda? La niña Sumaq alzo la
63 mano y me respondio: la leyenda del maiz ,muy bien le dije,
64 ¿De que trata la leyenda? o alquien nos puede contar a
65 todos lo que ha entendido y la niña Maria liz dijo: yo
66 profesora pero lo que me recuerdo nomas y yo le dije: pasa
67 adelante y los demás vamos a escuchar en silencio
68 estamos de acuerdo, no escucho les dije:Y los niños y niñas P4:L69- 98
69 me respondieron: ya profesora. JUEGO DE ROLES.
70 La niña se paró algo nerviosa y se presento diciendo: les -Simulación.
-Movimiento corporal y
71 voy a contar de la leyenda del maíz su nerviosismo lo pude gestual.
72 observar porque se agarraba la mano y cruzaba los pies y -Pronunciacion clara y
73 yo me dirigi hacia ella para darle mas confianza diciéndole fuerte.
74 empiézanos a contar lo que has entendido me vio y me dijo:
75 si me equivoco y yo le repondi: todos nos equivocamos y
76 cuando mas nos equivocamos mas aprendemos.
77 La docente se dirige a los alumnos y le s dice en esta
78 ocasión lo voy a narrar y presten mucha atención que
79 después lo van a realizar ustedes me presente ante los
80 alumnos diciendo:Queridos amiguitos les voy a contar la
81 leyenda del maíz y que empieza así: Habia una vez en un
82 pueblo muy lejano un hombre llamado Apu y era muy fuerte
83 y grande……,mientras la niña contaba algunos niños como
84 Pither, Filemón y Dionisio estaban conversando y haciendo DIALOGO.
85 desorden al ver eso me paré y les dije: los tres me van a -Intercambio de
86 contestar las preguntas que les voy hacer cuando termine opinión.
87 de contar Maria Liz, el niño Pither me vio asustado y me
88 dijo: todito profesora y yo le respondi : por supuesto por que
89 se supone que todos estamos prestando atención lo que
90 nos esta contando Maria Liz y el me dijo: yo no profesora, y
91 yo le dije: si sigues asi tendre que conversar con tu papá y
92 en esos momentos el niño Wilder dijo: latigale profesora mi
93 papá a dicho asi profesora, entonces yo le respondi: yo no
94 puedo golpear a nadie yo quiero que ustedes vengan a
95 estudiar porque ustedes quieren y no por obligación,
96 escucharon niños les dije, solo algunos me respondieron ,
97 entonces volvi a preguntarles :¿Ustedas vienen por
98 obligación o porque quieren? Entonces me respondieron en P5: L99-114
99 coro; porque queremos. PROPOSITO
-Precisión.
100 Se les presenta el propósito de la sesión escribiendo en la -Finalidad.
101 pizarra “aprender a narrar” y la niña Lizabeth me dijo:
102 ¿Cómo profesora? En esta clase vamos a aprender como
103 narrar un cuento, leyenda o fabula.
104 Mientras hablaba también les dije que escojan dos
105 acuerdos de convivencia que no estamos cumpliendo, la
106 niña Griselda me dijo: yo se profesora ponlo ponlo y yo le
107 dije cual de ellos y ella me dijo : profesora que levanten la
108 mano para hablar porque todos hablan y no entendemos ,
109 muy bien le dije y que otro acuerdo les volvi a preguntar y la
110 niña Lourdes me dijo que no coman profesora porque van
111 ensuciar sus cuadernos , muy bien los que no cumplen con
112 nuestros acuerdos que van hacer, la niña Griselda levanto
113 la mano y dijo que canten y bailen, entonces niños estamos
114 de acuerdo niños y niñas y ellos respondieron gritando P6:L115- 199
115 siiiiiiiiiii. CONSENSUAN
-Previa consulta.
116 Antes de la narración me dirigi a los niños y niñas y les -sugerencia.
117 dijen: escuchenme con atención a las indicaciones que les
118 voy dar, pero antes hay que consensuar si lo vamos hacer
119 en grupos o individuamente en ese momento se paro el
120 niño Wilder y dijo: hay que hacer cada uno porque otros no
121 quieren trabajar y todos gritaron siiiiii, entonces me dirigi a
122 los niños y les dije primero lo haremos individualmente y
123 despues lo haremos en grupo estamos de acuerdo y ellos
GESTION Y
124 gritaron siiiiiii. ACOMPAÑAMIENTO
125 Entonces les dije escuchenme el que va narrar, primero -Apoyo
126 tiene que hacer su presentación y tiene que narrar en voz -presentacion.
-Recomendación.
127 alta y decir con claridad para que puedan comprender los -Confianza
128 oyentes ,puede hacer uso de algunos gestos, sonidos y TRABAJO EN
129 debe respetar su espacio o sea el escenario donde se esta EQUIPO.
-Propuesta.
130 presentando. -Compañerismo.
131 Ahora va las indicaciones para los oyentes y quienes son
132 les pregunte y ellos me respondieron: los que van estar
133 sentados muy niños se ve que nos estamos entendiendo, y
134 ellos deben tener en cuenta que no deben interrumpir al
135 narrador y las preguntas lo van hacer al final si es que
136 hubiera, no hacer desorden ni hacer bulla porque se supone
137 que el narrador necesita mucha concentración y ordenar
138 sus ideas porque no es fácil estar ahí adelante y narrar,si o
139 no les dije y la niña Lourdes me dijo profesora que no se
140 rien si es que hacemos mal , y yo les dije yo se que ustedes
UTILIZACIÓN DE
141 lo van hacer muy divertido que no vamos ha reir. RECURSOS .
142 Me dirigi nuevamente y les dije: niños y niñas aquí tengo -Titeres.
-Movimentos
143 títeres de animales ,de persona si quieren lo pueden usar paraverbales.
144 para narrar y la niña Daria me dijo como profesora y yo le -Entonacion de voz
145 dije por ejemplo puedo narrar el cuento del conejito y la
DOSIFICACIÓN DEL
146 señora Valentina y agarran con las dos manos y hacen los TIEMPO
147 dos personajes a la vez cambiando de voz de cada -Organización.
148 personaje aya me dijo que bonito y la niña sonrio y me dijo -Disposición de
materiales.
149 ya se de que cosa voy a hacer, entonces les doy cinco -Sugerencia.
150 minutos para que organizen sus ideas y decidan sobre que -Ayuda.
151 van a narrar.
152 Durante la narración pasado los cinco minutos les dije ahora
153 vamos a empezar ,por donde iniciaremos unos decían por
154 la derecha y otros decían por la izquierda y yo les dije mejor
155 hacemos un sorteo, entonces agarre un papel y escribe
156 una” D” y les dije si sale esta “D” empezamos por la
157 derecha o si sale el otro será por la izquierda, estamos de
158 acuerdo siiiiiiiiii gritaron,le envite al niño Brayan para que
159 saque y salio para empezar por la izquierda y asi empezó
160 con la narración la niña Lizabeth quien primeramente se
161 acerco a la mesa donde estaban los títeres y dijo puedo
162 agarrar cualquier títeres y yo le dijo si ,lo que tu necesites
163 para tu narración, la niña agarró dos títeres y se coloco
164 junto a la pizarra estaba un poco nerviosa y yo le dije si te
165 adelantas un pasito mas adelante para que te escuchen tus
166 amiguitos y ella me dijo: ya profesora y asi sucesivamente
167 los niños y las niñas salían a narrar su cuento haciendo uso
168 de los títeres algunos lo hacían con mucho miedo y lo
169 narraban en voz baja que casi poco podía escucharse en el
170 fondo algunos aprovechaban para hacer desorden y bulla
171 entonces al ver tal situación me paré y les recalque
172 nuevamente que tenían que vivirlo para hacerlo con ganas y
173 que tenían que utilizar diferentes tono de voz y de que no se
174 queden parados en un solo lugar y que hagan movimientos
175 y gestos que llamen la atención del publico.
176 Los niños y niñas iban saliendo uno a uno hasta que le tocó
177 narrar al niño Wilder y me dijo: Profesora me tengo que
178 presentar y yo le dije: por supuesto hijo, pero que voy a
179 decir y yo le dije: sucede bien tus orejitas y escúchame y
180 vas a repetir lo que voy a decir:
181 Queridos amiguitos ante todo muy buenos días en esta
182 ocasión les voy a narrar un cuento titulado….. ,el niño
 183 Wilder lo dijo de esta manera: Queridos amigitos les voy a
184 decir mi cuento aaaaaa,se agarró la cabeza y luego dijo:
185 Titulado “ su amor de Danitza” el niño agarro dos títeres uno
186 de una niña y el otro de un niño y empezó a narrar diciendo:
187 había una vez en un pueblo muy lejano dinde vivía Danitza
189 era una niña muy bonita entonces llego Wilder se
190 encontraron y se conocieron…….. el niño lo narraba
191 haciendo uso de cambio de vos de los dos personajes y lo
192 hacían en voz alta que todos los niños se quedaron callados
193 y empezaron a escuchar en silencio ,todos estaban tan
194 concentrados que lo único que se oia eran risas de los
195 niños y de pronto tocó la puerta y ellos seguían callados y
196 riéndose en voz baja lo se porque pude percibir al observar
197 sus rostros de emoción y alegría, tuve que pararme y abrir
198 la puerta para que los niños no pierdan la concentración. P7:L200-214
199 Despues de la narración una vez terminado les pregunte a EVALUACIÓN
-Preguntas orales.
200 los niños ¿Qué les pareció? La niña Maria Liz me dijo: -metacognición.
201 profesora no pensé reirme y será cierto lo que narrá Wilder -Lista de cotejo.
202 no lo se, solo lo sabe el ya en otra ocasión le
203 preguntaremos, el niño Wilder me dijo: me dijo puedo ir al
204 baño y yo le dije: puedes ir y salio corriendo, entonces me
205 interrumpio la niña Griselda diciendo: profesora que nos
206 cuente otro Wilder y yo le dijo: para otra fecha vamos
207 programar otras actividades similares porque la hora nos
208 esta ganando.
209 Me dirigi a los niños y les dije: ¿Que les parecio las
210 actividades que hemos realizado? La niña Lourdes me dijo:
211 estaba bonito y ¿ustedes creen que lo pueden hacer
212 mejor? Siiiiii gritaron los niños y niñas ¿les gusto? Siiii
213 gritaron
214
215
III. REFLEXION CRITICA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Habiendo revisado mi diario de campo me No contar con suficientes materiales para la
di cuenta que hubo participación activa de narración y tenia temor al expresar mis
los estudiantes y que tenian ganas de emociones y no contaba con una cámara
aprender. filamdora.
[Link]ÓN
Tener en cuenta las estrategias aplicadas para cada sesión y mejorar en la
organización del aula para un mejor desenvolvimiento de los participantes.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°05

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Entrevistemos a los personajes de un cuento
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 25/04/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN CATEGORIAS-

PROPIEDADES
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Son las 7:45am ingrese al aula y solo estaban sentados dos P1: L1-33
2 alumnos, Pither y Lourdes me saludaron y tiempo después DIALOGO.
3 tocó el timbre y les dije: salgamos a tomar desayuno los -Intercambio de
4 alumnos se levantar agarraron sus tasas y salimos en el saberes.
5 trayecto del aula a la cocina nos encontramos con los
6 alumnos. Wilder, Maria liz, Sumaq, etc y les dije: apúrense
7 saquen sus tasas para que reciban su leche. SABERES
8 Mientras los alumnos desayunaban yo alistaba los PREVIOS.
9 materiales que iba utilizar durante la sesión y una vez -Preguntas.
10 organizado les dije: niños apresúrense que ya nos estamos -Uso de
11 pasando de la hora prevista para el desayuno y que no nos movimentos
12 va alcanzar el tiempo para desarrollar nuestra actividad paraverbales.
13 programada.
14 Se dio inicio con la sesión programada previo un dialogo
15 sobre la clase anterior sobre la narración de la leyenda del
16 maíz y se realiza el recojo de la información a través de la
17 lluvia de ideas con las siguientes preguntas: ¿Cómo se titula
18 la leyenda? la niña Angélica alzo la mano izquierda y dijo: la P2: L34-56
19 leyenda del maíz ¿Dónde se encontraba el maíz? El niño
20 Pither dijo: yo sé ,yo se gritaba y yo le dije: si tú sabes alza MOTIVACIÓN.
21 la mano y contesta en voz alta para que los demás -Lectura en voz
22 escuchen y el niño dijo: no me gusta que me miren y yo le alta.
23 respondí: si ellos son tus amiguitos porque tienes -Narracion oral
24 vergüenza y él dijo: si me equivoco se van a reír y yo le dije acompañado con
25 los niños inteligentes son aquellos los que se equivocan movimiento
26 mas y algo temeroso y en voz baja y dijo: se encontraba paraverbales.
27 detrás de los cerros muy, muy lejos y yo le dije : muy bien
28 Pither ¿Quién lo encontró al maíz? la niña Sumaq JUEGOS
29 respondió: el dios ¿Para qué lo trajo al maíz a su pueblo? el LINGUISTICOS.
30 niño Wilder se paró y grito diciendo: yo profesora, yo -Lectura de un
31 profesora y yo le dije: no grites y si quieres contestar solo cuento.
32 tienes que levantar la mano y el me respondió: lo trajo al
33 maíz para que la gente que lo coma sea fuerte y pueda
34 construir puentes, casas grandes y yo le dije: muy bien CONSENSUAN
35 ¡siéntate! . -Se ponen de
36 Me dirigi a los niños y les dije: para hoy les traje un cuento acuerdo.
37 titulado”miski la vicuñita” lo escribi en el papelote y lo voy a -Dialogo.
38 pegar para leerlo y los de cuarto grado agarren su libro de
39 comunicación y busquen la pagina 18,19 libro del
40 [Link] niños de cuarto grado haciendo desorden y
41 bulla se acercaban a la biblioteca del aula y por tal razón les ENTREVISTA.
42 dije: saquen rápido y tomen asiento y sin hacer -Preguntas
43 desorden,escuchenme que les voy a dar algunas individuales.
44 indicaciones primeramente yo lo voy a leer en voz alta y -Opinion
45 ustedes tienen que escuchar y seguirme con la vista la personal.
46 lectura del texto. PROBLEMATIZA
47 La docente lee el texto en voz alta dirigiendo la lectura con CIÓN-Conflicto
48 un puntero. de ideas..
49 Los alumnos consensuan y se ponen de acuerdo para elegir
50 un delegado que servirá de reportero. P3: L56-77
51 Los niños forman dos grupos de siete donde leen por PROPOSITO.
52 parrafos hasta que lo entiendan y luego lo escenifican el -Ojetivo.
53 cuento. -Da a conocer el
54 Luego la docente hace las siguientes preguntas:¿Qué motivo.
55 actividad hemos realizado?¿En que nos ayudará en nuestra
56 vida cotidiana?¿Que despertaremos con esta actividad en
57 nosotros’¿ A nivel personal será bueno o malo realizarlo?
58 Se comunica el propósito de la clase diciendo: nuestro
59 propósito de esta clase es que aprendamos a entrevistar y
60 ser entrevistado por alguien.
61 La niña Maria Liz dijo: profesora a mi me toca elegir los TRABAJO EN
62 acuerdos y yo le dije: muy bien Maria liz por recordármelo la EQUIPO.
63 niña escoge los acuerdos y lo escribo en la pizarra. -Apoyo en la
64 Antes de la entrevista la docente les distribuye mascaras de planificación.
65 cada personaje y les da ha conocer cuales son sus -Apoyo entre
66 características. compañeros
67 Los niños en equipo con el apoyo de la docente elaboran
68 sus cuestionarios para entrevistar a los personajes elegidos
69 como por ejemplo les dije:¿Por qué elegieron representar a
70 ese personajes?¿que habilidades crees que posees ? y yo P4: L78-119
71 les recuerdo que no deben de olvidarse al iniciar la
72 entrevista la presentación y el saludo y que también las
73 preguntas deben ser pertinentes y guardar relación con el
74 tema. JUEGO DE
75 Durante la entrevista les recordé que para poder compartir ROLES.
76 las ideas tanto el entrevistador , entrevistado y oyente -Entusiasmo.
77 debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: -Miedo.
78 pronunciar bien las palabras, respetar las opiniones, -Falta de
79 escuchar bien las preguntas, despedirse del público, pedir confianza.
80 permiso para opinar ,etc. -Asumen roles.
81 Los niños y niñas asumen con mucho entusiasmo su rol
82 protagonico durante la entrevista televisiva del programa”
83 revalorando mi expresión”,yo les dije: niños ya casi todo ya
84 está lista para dar inicio a nuestro programa y yo quisiera
85 saber quien puede asumir el rol del reportero y los niños se
86 mirarban entre ellos y al observar esa situación volvi a
87 decir:mejor hare un sorteo y al quien le toca será en esos
88 momentos el niño Wilder dijo: yo puedo ser profesora y si
89 me equivoco me ayudas o me soplas lo vi bien
90 entusiasmado al niño y le dije: no te preocupes si te
91 equivocas te ayudare y lo volveremos hacer nuevamente y
92 el me dijo: ya profesora y ese mometo el alumno Pither dijo ACOMPAÑAMIEN
93 y yo quiero ser el camarógrafo el que va grabar y tomar TO.
94 fotos y yo le dije esta bien y me dirigi a los niños y les dije -Designación de
95 ahora ya esta completo nuestros roles y vamos a dar incio roles.
96 con la entrevista y cada uno se sienta en su lugar que le -Ayuda en la
97 corresponde, los niños estaban un poco desubicados y yo organización.
98 les orientaba en que lugar deben estar ubicados cada -Brindarles
99 personajes. confianza.
100 La docente dijo: uno .dos, tres, que empiece la entrevista, el
101 niño Wilder empezó con la presentación y el saludo del
102 programa, luego hizo la presentación de los invitados de los
103 protagonistas de una obra teatral famosa que ha recorrido
104 por todo el mundo titulado “Miski la vicunita “ provenientes
105 de un pueblo alejado del departamento de Huancavelica.
106 Los protagonistas entraban uno a uno y hacían sus
107 respectiva presentación al publico y estaban cubierto con
108 una mascara del personaje que protagonizaban para
109 mantenerse en el anonimato por su fama.
110 Wilder el niño que dirigía el programa hacia las preguntas a
111 cada personaje como por ejemplo le pregunto al niño willian
112 que asumia el rol protagonico de Leonardo ¿Creen que
113 Leonardo y flora actuaron bien? Willian respondio: si luego
114 volvió a preguntarle¿Porque? y el demoro en responder y
115 solo dijo por que les gusta esos personajes ¿Disfrutan
116 representar a los personajes?¿Porqué?¿Mencióname P5: L120-126.
117 algunas características que poseees para representar al
118 personaje de la vicunita? Le pregunto el reportero y el EVALUACIÓN
119 protagonista respondio: yo puedo llorar igual que la vicuñita -
120 y asi preguntaba mientras tanto Pither el camarógrafo se Retroalimentació
121 desplazaba de un lugar a otro para sacar la mejor toma y los n.
122 oyentes escuchaban algunos bien concentrados y otros se -Preguntas
123 reian plácidamente. orales.
124 Despues de la entrevista los alumnos son evaluados por la -lista de cotejo
125 docente a traves de preguntas los cuales son registrados en
126 la lista de cotejo para ver si entendieron y comprendieron
127 como ´por ejempo¿Por qué es importante que entiendan las
128 ideas de la entrevista?¿si utilizaron movimiento corporal y
129 de manos?¿En que nos ayudara aprender a entrevistar en
130 nuestra vida cotidiana? Etc.

III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Habiendo revisado mi diario de campo me di No contar con suficientes materiales para
cuenta que los niños y niñas participaron con realizar la simulación de una entrevista en
entusiasmo, alegría y dinamismo durante la un programa televisivo y no contaba con
simulación de una entrevista. una cámara filmadora para tal fín.
[Link]ÓN
Mejorar las estrategias aplicadas para la sesión y en la organización del aula para un
mejor desenvolvimiento de los participantes.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°06

[Link] INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Aprendamos a expresar las trabalenguas
 NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 17/05/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se inicia con la sesión del área de comunicación en la
2 competencia de expresión oral ,siendo las 8:20 am
3 aproximadamente me dirigi a los niños y niñas a traves de DIALOGO.
-Conversación.
4 un diálogo intercambiamos opiniones acerca de los trabajos -Intercambio de
5 realizados en las clase anterior . opiniones.
6 Luego le hice preguntas como:¿Qué aprendimos?¿Como lo ENTREVISTA.
7 aprendimos?¿Les gusto? los niños y niñas participan -Preguntas.
8 respondiendo a las preguntas en forma individual de -Recojo de opiones.
9 acuerdo a su parecer ,unos gritababn y otros hacían
10 desorden discutiendo sobre las actividades realizadas
11 algunos mostraban su agrado y otros su malestar porque no MOTIVACIÓN.
12 les gusto trabajar en equipo y para motivarlos les presenté -Trabalengua escrita
13 una trabalengua titulada”La cabra perletica, ética…” en un papelote.
-Lectura en voz alta.
14 primeramente la docente lo lee en voz alta y luego los niños
15 lo leen en forma individual en voz alta y pude observar que
16 la mayoría de los niños y niñas se dificultaban y se reian al
17 no poder pronunciar las [Link] recoger sus saberes RECOGO DE
SABRERES.
18 previos se plantea las siguientes interrogantes:¿Qué -Aporte con ideas
19 sabemos de las trabalenguas?¿Dónde lo hemos -Respuestas con
20 escuchado?¿En que nos servirá practicarlo? ¿les gustaría
ideas.
CONFLICTO
21 seguir practicando? COGNITIVO.
22 Los niños participan dando su aporte y la docente anotas en -Confusión.
23 -Desequilibrio.
la pizarra todas los aportes de los niños y niñas, algunos
24 niños se resisten a participar y sin dar opinión la docente no
25 les exigen y les alienta diciendo que en la próxima ellos
26 serán los primeros en participar lo que pasa que ellos
27 quieren escuchar la opinión de ustedes.
28 La docente anotas en la pizarra todas los aportes de los
29 niños y niñas luego plantea una nueva interrogante
30 diciendo:¿En qué nos ayudará practicar la trabalengua en
31 nuestra vida cotidiana?
32 La docente le pregunta a la niña Litzabeth ¿Qué mano
33 escoges derecha o izquierda? La niña dice: derecha
34 entonces me volteo hacia la pizarra y les pregunta donde
35 esta mi mano derecha y los niños me responden: por donde
36 esta Cilvia y los niños gritan en coro no va poder leer
37 profesora y el alumno Wilder dijo: hasle repetir el año
38 pasado también no podía le hacia renegar a la prpfesora y
39 por culpa de ella nos castigaba la profesora, niños en
40 silencio en esta ocasión no va leer solo nos va decir que
41
42 fecha estamos y todos los demás en silencio haber Cilvia
43 dime que dia y fecha estamos la alumna me responde:
44 jueves profesora muy bien ya vez que si ella sabia y al
45 observar que la niña se quedó muda pude percibir que no
46 sabia la fecha y para no hacerle quedar mal tuve que decirlo
47 yo misma al momento de anotar en la pizarra. PROPOSITO.
-Meta planteada.
48 Entonces me dirigi a los niños y les dije: nuestro propósito -Objetivo a alcanzar.
49 de esta clase es de que aprendamos a hablar el
50 trabalengua sobre los productos verdes de nuestra
51 comunidad.
52 Me dirigo nuevamente y les pregunto: ¿Cuál es el prosito de
53 esta clase? Los niños responden: aprender a hablar las
54 trabalenguas sobre los productos verdes de nuestra
55 comunidad.
CONSENSUAN.
56 Dirigo la mirada hacia el cartel de los acuerdos de -Acuerdan.
57 convivencia y les pregunto: escogamos dos acuerdo para -Dialogan.
58 esta clase pero tiene que ser lo que no estamos
59 cumpliendo, el niño Wilder dice: yo profesora, la docente
60 dice: haber que acuerdo escoges y el dice: llegar temprano
61 muy bien le dije, la niña Maria liz opina que debemos
62 mantener limpio el aula, muy bien estamos de acuerdo
63 todos o debemos cambiar por otros, los niños gritan ¡esta
64 bien profesora!
65 La docente se dirigi a los niños y les dice: ya leimos una GESTIÓN Y
66 trabalengua y ahora nos toca producir oralmente otra ACOMPAÑAMIENTO.
-Orientaciones.
67 trabalengua pero a partir de los productos verdes de -Recomendaciones.
68 nuestra comunidad entonces lo retiré el papelote de la -Pautas.
69 pizarra hacia un costado y me dirigi hacia mi mesa y saque
70 las siluetas de productos verdes de la comunidad y lo pegue
71 en la pizarra.
72 Me dirigi a los niños y les dije niños ustedes van a escoger
73 un producto y a partir de ello van a escribir una trabalengua
74 para ello hice mi cuadro de planificación en la pizarrra para
75 hacerles entender un poco más con las siguientes
76 interrogantes:¿Qué voy a escribir? ¿Para que voy escribir?
77 ¿Para quién voy a escribir? ¿Qué materiales voy a utilizar?
78 ¿Qué tipo de texto escribiremos? Con esa interrogante
79 concretizamos el tipo de texto que se va escribir.
80 Antes de que empiecen a escribir el texto se les recuerda el
81 propósito de la actividad.
82 La docente empieza a repartir las hojas y les sugiere que
83 ellos saquen solo los materiales que van a utilizar. Despues
84 se les informa que la hoja en blanco es la primera borradora
85 y de que a medida que van escribiendo vayan consultando
86 las dificultades que tienen.
87 Los niños empiezan a escribir en la primera borradora y la
88 docente les pregunta mientras ellos escriben para que su
89 texto tenga coherencia, cohesion y les corrige la ortografía
90 todo ello lo hace en forma individual la docente se desplaza
91 carpeta por carpeta para observar sus dificultades y poder
92 ayudarles.
 93 Despues de cierto tiempo mientras escriben se les revisa la
94 primera borradora a medida que van avanzando y una vez
95 corregido la docente les sugiere de acuerdo al producto que
96 eligieron formen grupos y lo pasen al papelote para que lo TRABAJO EN
97 den a conocer a sus compañeros . EQUIPO.
98 Cada alumno lee lo que ha escrito y lo corregimos y una vez -Compañerismo.
-Apoyo.
99 corregido retorna a su lugar lo escribe en una cartuluna
100 para construir nuestro álbum de trabalengua en la que ellos
101 lo decoran , dibujan y escriben la trabalengua.
102 Terminado toda esa actividad se les pide a los alumnos que
103 practiquen lo que han escrito por que van a compartir con
104 los demás lo que han escrito.
105 Para que puedan compartir sus trabalenguas se les JUEGOS
106 recuerda que debe tener en cuenta los siguientes: Realizar LINGUISTICOS
-Comparten sus
107 su presentación pronunciar bien las palabras, usar una trabalenguas.
108 adecuada entonación y los demás alumnos deben escuchar
109 en silencio sin hacer desorden para que puedan
110 comprender lo que ha escrito,etc.
111 La docente les dice que pueden apoyarse con lo que han
112 escrito en la cartulina si se han olvidado.
113 Los alumnos exponen sus trabalenguas en forma individual JUEGO DE ROLES.
114 en voz alta para que puedan escuchar los demás alumnos -Exposicion.
-pronunciación lenta y
115 La docente les indica que deben hacerlo primeramente en rápida.
116 forma pausada y luego más rápido y les motiva diciendo: ¡tú
117 puedes! ¡Qué bien!
118 Después de que los niños hayan concluido con su
119 socialización de sus trabalenguas, la docente y los alumnos
120 dialogan sobre la importancia de la trabalenguas en nuestra
121 vida cotidiana que nos ayudara a mejorar nuestra
122 pronunciación ya que los alumnos presentan ciertas
123 interferencias lingüísticas al hablar.
124 La docente les pregunta si es fue fácil pronunciar la
125 trabalenguas o tuvieron algunas dificultades los niños
126 responden : en coro dicen ¡estaba difícil! Y la docente les Evaluación.
127 dice que para opinar primero hay que levantar la mano para -Oral.
-Lista de cotejo
128 entendernos mejor , estamos de acuerdo niños les dije y -Retroalimentacion.
129 ellos respondieron en coro siiiiiiiiiiii….
130 Los alumnos le dan sus últimas decoraciones a sus hojas
131 de cartulinas para poder armar el álbum de trabalenguas
132 culminado lo colocan en el sector de comunicación para que
133 lo puedan utilizar como material de apoyo en las siguientes
134 clases , la docente les recomienda que lo usen el álbum en
135 sus horas libres para poder leerlo ya que las trabalenguas
136 nos ayuda en mejorar la expresión oral.
137 La docente les pregunta: ¿Les gusto la clase? ¿Cómo se
138 sintieron? Les gustaría que lo volvamos a repetir la
actividad? Y luego di por terminado mi sesión.
III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Habiendo revisado mi diario de campo me di cuenta Me dificulte en la organización de
 que tuve una adecuada entonación de voz y les di equipos de trabajos.
las indicaciones precisas para expresar mejor.
IV. INTERVENCIÓN
Mejorar las estrategias aplicadas para la conformación de equipos de trabajos.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°07

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Aprendamos a declamar un poema a mamá
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 03/05/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se inicia con la sesión del área de comunicación donde les MOTIVACIÓN
-Despertar el interés.
2 hice recordar sobre la actividad que se realizo en la clase -Levantar el animo.
3 anterior y se les invita a que puedan expresar la
4 trabalengua enforma individual, entonces al oir eso la niña
5 Maria Liz toda sonriente me dijo: profesora yo he practicado
6 y ya me lo se, entonces puedes expresar la trabalengua en
7 forma rápida y de memoria y ella me dijo: si profesora
8 porque toda la noche estuve practicando y me dirigi alos
9 niños y les dije: claro que si, es mas yo les dije en la clase
10 anterior que practiquen porque iban a expresar
11 individualmente y de memoria y los niños gritaron siiiiiii. Los
12 niños expresan individualmente la trabalengua de la “cabra
13 perletica”algunos lo hacían muy bien y algunos se
14 dificultaban y al decirlo rápido se les trababa la lengua y
15 decían otra cosa o se confundían todos nos reíamos al
16 escuchar y el que expresaba también.
17 Me dirigi a los niños diciéndoles: Como están les dije: y me DIALOGO.
-Intercambio de
18 respondieron: ¡muy bien! Y les pregunte: nos encontramos opinión.
19 en mes de mayo y que dia muy importante se celebrará en -conversación.
20 este mes y el niño Filemón me dijo: su cumpleaños de mi
21 papá, aaah también es el cumpleaños de tu papá que
22 bueno entonces van a cocinar seguramente pachamanca
23 que rico le dices a tu mamá que vamos a visitarle y el niño:
24 me respondio: vienen mi mamá ¿esta bien va decir! Y
25 volviendo a la pregunte les dije: hay otra fecha que se
26 celebran todos, el niño Wilder me dijo:las personas de otros
27 lugares también profesora , si le dije y el dijo: aaaaaaa ya
28 se el dia del madre y yo le dije ¡muy bien ¡ se celebra el dia
29 de la madre y como se acerca ese dia y queremos mucho a
30 mamita entonces que tenemos previsto realizar veamos el
31 planificador de actividades y la niña Lourdes me dijo: hay
32 profesora canción, poema, y todos gritaban:canción,
33 canción canción golpeando la mesa ,al observar el CONSENSUAN.
-Nos ponemos de
34 desorden les dije: niños escuchen vamos a tomar un acuerdo.
35 acuerdo , hoy hacemos un poema mañana una canción y
36 pasado mañana un regalo esta de acuerdo y ellos gritaban
37 siiiiiiiiiiiiiiiiii la niña Maria liz me dijo: profesora que será mas
38 de regalo que haremos para nuestra mamá y yo les dije:
39 será algo que nosotros hagamos con mucho cariño y amor
40 porque todos queremos a máma y el niño Filemos me dijo:
41 yo quiero mucho a mi mamá. JUEGOS
LINGUISTICOS.
42 Les presente un poema escrito en un papelote y lo pegue -Un poema escrito.
43 en le pizarra titulado” Como no quererte mamá” y les dije
44 niños quiero me me presten atención mientras yo lo leo y
45 después ustedes lo van hacer, agarre el puntero me pare en
46 un extremo para no darles la espalda y empece a leer en
47 voz alta por párrafos para que puedan comprender ya l
RECOJO DE SABER.
48 terminar les pregunte:¿Qué será un poema? El niño William -Lluvia de ideas.
49 me dijo: un puema es lo que decimos a mamá mi lidia está -Peguntas.
50 practicando en mi casa ¡muy bien le dije!¿Por qué creen
51 que se habrá escrito este poema? La niña Marializ me dijo:
52 para recitarle a nuestra mamá ¿Para quien esta escrito?
53 Para nuestra mama me dijo la niña Sumaq y le pregunte CONFLICTO
54 ¿Tendra partes o estrofas? Y ella me repondio: eso si no se COGNITIVO.
55 entonces en esta clase no solo aprenderemos a declamar -Confusión.
-Duda.
56 sino aprenderemos ¿Qué es declamar? Y me dirigía alos
57 alumnos y le pregunte ¿Cómo declamar un poema? Y
58 observe que nadie me contestaba, entonces di a conocer el PROPOSITO.
59 propósito de la sesión que era aprender a declamar un -Dar a conocer el
60 poema , el niños Brayan me dijo: profesora a mi me toca objetivo.
61 decir los acuerdos y yo me dirigi a los niños y les dije:que
62 bueno que se estén recordando de los acuerdos de
63 convivencia , yo registraba en la pizarra lo que el niño
64 Brayan me decía. LA ENTREVISTA
65 Antes de declamar planificamos la situación comunicativa a -Preguntas personales
66 partir de las preguntas ¿sobre qué declamare?¿quién GESTIÓN Y
67 escuchará lo que declamaré?la docente les dice que ahora ACOMPAÑAMIENTO.
68 deben leer en voz alta en forma individual el texto expresivo -Recomendaciones.
-Sugerencias.
69 para reconocer la musicalidad y para recordar lo que dice -APOYO.
70 copiar por oraciones con la idea principal de cada
71 [Link] grupo extraen en un cuadro donde en uno de TRABAJO EN
EQUIPO.
72 ellos se pone la estrofa y al costado la idea principal del -.Unión de ideas.
73 texto todo ello ayudará en la fácil memorización..
74 Los niños y niñas ensayan y memorizanen forma individual
75 el poema y luego yo les recuerdo que para poder declamar
76 bien deben tener en cuenta las siguientes pautas como por
77 ejemplo los que asumen el rol del poeta que deben
78 pronunciar bien las palabras, usar gestos y movimientos y
79 tratar de sentir y comprender y no repetir mecánicamente; y
80 les dialgunas recomendaciones a los niños que sumen el rol
81 de publico que deben prestar atención a sus compañeros
 82 para poder mejor en algunas dificultades que están
83 dificultándose y tratar de recordarse las ideas que han
84 registrado en el cuadro para que les ayude a memorizarse.
85 Durante la declamación les recuerdo que asumirán el rol de JUEGO DE ROLES.
86 un declamador y que deben presentarse ante el publico , -Entusiasmo.
87 en esta ocasión mi persona dio inicio con la declamación y -Simulación del rol.
88 luego siguió con la declamación la niña Griselda ya que
89 era la mas entusiasmada en aprender razón por la cual le di
90 esa oportunidad , empezó con su presentación lo hizo muy
91 bien hasta el segunda estrofa y luego se quedo en silencio y
92 al observar tal situación le dije esta muy bien ella lo hizo
93 hasta la segunda estrofa y el que sigue debe hacerlo un
94 poco mas y ella me dijo: puedo seguir practicando, si le dije
95 puedes hacerlo al final y ella me dijo ya profesora puedo
96 sentarme y yo le respondi: puedes sentarte y en seguida el
97 niño Brayan me dijo: yo lo hago ya profesora, ya esta bien
98 le dije, entonces me dirigi a los alumnos y les dije entonces
99 los que ya saben hasta la segunda estrofa pueden salir
100 voluntariamente y los que saben menos van preparándose
101 más y me retiré a mi mes en esos momentos se acerco la
102 niña Marializ y me dijo en voz baja yo ya me lo se pero
103 tengo miedo salir a decir el poema ¿Por qué ? le dije y ella
104 me respondio no se que me pasa pero cuando me miran
105 me vuelvo nerviosa y me olvido todo, los alumnos al
106 declamar utilizar un vocabulario sencillo y algunos utilizan
107 movimientos corporales y algunos se olvidaban donde yo
108 les hacia recordar que deben acostumbrase a utilizar
109 movimiento de corporal y gestual ya que esa habilidad no
110 todos lo hemos desarrollado y por eso presentamos ciertas
111 dificultades en nuestra adultes.
112 Despues de la declamación conversamos a partir de la
113 siguiente pregunta: ¿les gusto el poema?¿ que idea
114 principal recuerdan del poema? Después de ello se evalua EVALUACIÓN.
115 con la lista de cotejo y luego se les estimula a que escriban -A través de un
116 un poema con el eslogan “yo también soy poeta” con la instrumento.
117 palabra MADRE O MAMÁ . -metacognición.
118 Luego les pregunto ¿tuvieron dificultades al memorizar? -Preguntas orales.
119 ¿memorizar y ensayar les ayudo a declamar con seguridad
120 y confianza?¿porque? finalmente relizan los alumnos
121 trabajo de extensión dibujar a mamá.
122
123
III. REFLEXION CRITICA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Logre la atención de los niños y niñas al declamar Me cuesta aplicar una estrategia
con una entonación adecuada y en voz alta adecuada para la memorización
acompañado con movimiento corporal. del poema.

IV. INTERVENCIÓN
Aplicar estrategia adecuada para la fácil memorización de un texto.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°08

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : ENTONEMOS UNA CANCIÓN A MAMÁ
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 04/05/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

CATEGORIAS
-PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se inicia con la sesión del área de comunicación en la DIALOGO.
-iintercambio de
2 competencia de expresión oral , dialogando con los niños y opinión.
3 niñas sobre la actividad anterior con respecto al poema
4 dedicado a mamá en el que se les pidió a los niños a que MOTIVACIÓN.
-Reanimación.
5 puedan declamar en forma individual con su debida -insentivación.
6 entonación donde los niños salían a declamar algunos lo
7 hacían con cierta dificultad ya que no podían recordarse y
8 otros intentaban declamar y se ponían nerviosos y me
9 miraban y me decían me he olvidado y yo le decía solo nos
10 queda seguir practicando.
11 Me dirigo a los niños y les dijo: que para esta clase hemos JUEGOS
12 quedado en aprender a entonar una canción para mamá y LINGUISTICOS.
13 lo vamos hacer con mucho cariño y sentimiento ya que -Una canción
14 vamos a dedicarle en su dia al ser que nos trajo al mundo y escrita.
15 gracias a ello vivimos felices.
16 Les dije a los alumnos que estuve buscando una canción RECOJO DE
17 adecuada para aprender a entonar y una amiga me sugirió SABERES.
18 -Lluvia de ideas.
una canción ¿Quieren saber que canción será?¿Que dirán -Recojo de opinión.
19 las letras?¿Como lo aprenderemos a entonar? ¿Tendremos
20 alguna dificultad en aprender?¿Podremos entonar con PROBLEMATIZACIÓN.
-Duda.
21 sentimiento y cariño? Y todas sus respuestas se registran -Conflicto.
22 en la pizarra para que al final confrontarlo.
23 Les presenté el propósito de la sesión diciéndoles: nuestro PROPOSITO.
-Meta a lograr.
24 propósito de la sesión es que aprendamos a entornarle una
25 canción a mamá con sentimiento y cariño.
26 Luego me dirigí a los alumnos y les pregunte: ¿Aquien le
CONSENSUAN.
-Ponerse de acuerdo.
27 toca escoger los acuerdos de convivencia como lo
28 habíamos acordado? Entonces gritaron en coro: a Filemon
29 y al ecuchar el alumno me miró sonriente y me dijo: he
30 olvidado profesora, ahh le dije: pero para eso están tus
31 amiguitos para recordártelo y el alumno dirigio su mirada al
32 cartel de acuerdos y escogió dos acuerdos quien me dicto y
33 yo lo registre en el sector de acuerdos para la clase.
34 EQUIPO DE
Antes de expresar la canción forme equipos de cinco TRABAJO.
35
integrantes y les pedi que lean el titulo de la canción y -Ayuda entre
36 compañeros.
observen todo la hoja (los signos de puntuación, comillas
37
etc) y luego les pregunté: ¿Han visto alguna vez este texto? ENTREVISTA.
38
¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben? ¿Para que lo -Preguntas orales.
39
habran escrito?¿Quien será el autor? Todos sus respuestas
40
se registra en la pizarra.
41 GESTIÓN Y
Les indique para poder expresar la canción deben leer bien
42 ACOMPAÑA,MIENTO.
el texto por párrafo para que sea fácil de memorizarse y les .indicaciones.
43 -Apoyo en la
pedi que usen la democracia para que puedan distribuirse
44 organización.
las estrofas y lo puedan cantar por grupos .
45
46 Les acompañe a organizar en la distribución de las estrofas
47 y que ello paresca ser producto de un consenso de cada
48 equipo para evitar contradicciones.
49 Les dije a cada grupo que se organicen para decidir como
50 lo harán la presentación para ello les indique como deben
51 organizar sus ideas en relación a la presentación y como lo
52 realizaran la despedida al final de la presentación.
53 Les pedi a los niños que dentro del grupo nombren un
54 representante para que pueda realizar la presentación del
55 grupo.
56 Les brinde las orientaciones necesarias para que tomen en
57 cuenta al momento del la expresión de la canción como por
58 ejemplo: pedir la palabra, dejar que los compañeros
59 expresen su canción, escuchar con atención, prestar
60 atención etc.
61 Durante la expresión de la canción se dio inicio invitando al JUEGO DE ROLES.
-Asumen su rol de
62 primer grupo, donde el representante hace la presentación cantantes.
63 y luego presenta al grupo para que ellos lo puedan hacer su
64 presentación en forma individual ante el publico y yo me
65 aseguro a que el grupo respete el orden para su
66 presentación y los tiempos establecidos luego les pedi a los
67 alumnos de que den inicio con su presentación de la
68 canción dedicada a mamá.
69 Les evalué a cada grupo su participación que demostraron
70 durante su presentación con las siguientes preguntas ¿a
71
 72 quien le didicaremos la canción ?¿Por qué?¿cuando le
73 dedicaremos?¿por que?¿como lo expresaremos la
74 canción? y al concluir les di algunas recomendaciones para
75 que vayan mejorando y luego les motivé ante sus
76 compañeros para que sigan practicando como expresar
77 una canción y les dije cuales son las ventajas con fines
78 académicos.
79 Despues de la expresión de la canción les pedi a los
80 alumnos que lo copien en su cuaderno para seguir
81 practicando ya que después lo harán en forma individual
82 mencionándoles ya que ello lo dedicarán a mamá en su dia.
83 Luego les comente a los alumnos sobre la participación de
84 ellos y les di la oportunidad para que puedan opinar con
85 respecto a su presentación.
86 Les evalue su participación con las siguientes preguntas: EVALUACIÓN.
87 respetamos los turnos para opinar,expresamos con clarifad, -Lista de cotejo.
88 hicimos el uso adecuado del escenario,, utilizamos los
-La reflexión.
-La metacognición.
89 movimentos y gestos.
90
Finalmente se converso con los alumnos sobre la actividad
91
realizada y les pedi que recuerden lo que hicieron ya que
92
esta actividad que realizmos pensando en la persona que
93
nos dio la vida. Se les orienta a la reflexión sobre sus
94
aprendizajes a través de las preguntas:¿Qué hicimos?
95
¿Para qué lo hicimos?¿En que tuvimos dificultades?¿Que
tenemos que mejorar?
III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Los alumnos demuestran interés por Aplicar una estrategia adecuada para
aprender y expresan una canción. desarrollar la tonalidad de la voz.

IV. INTERVENCIÓN
Aplicar estrategias para ejercitar las cuerdas bucales.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 09

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : DRAMATIZEMOS
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 18/04/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA.

CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se recuerda con los estudiantes la actividad realizada MOTIVACIÓN.
-Despertar es estado
2 anteriormente sobre la canción dedicada a mamá y se les anímico.
3 invita a los estudiantes a que puedan entonar por grupos y JUEGOS LINGUISTICOS.
-Entonan una canción
4 luego al grupo se le pide que eligan a un representante para
5 que pueda hacer la presentación y todos puedan entonar la
6 canción como lo hicieron en su dia a mamá.
7 Se les comenta a todos los grupos que participaron que la
8 actividad que realizaron es muy importante y que nos ayuda
9 en lo académico a desarrollar nuestras cuerdas bucales lo
10 cual nos permitirá expresarnos y pronunciar las palabras
11 con claridad y que nos servirá corregirnos nuestra
12 interferencia lingüística.
13 Luego les planteé una pregunta retadora ¿Creen ustedes CONFLICTO COGNITVO.
14 que podamos dramatizar algún tema interesante?, la niña
-Pregunta retadora.
15 Marializ me preguntó ¿Qué es dramatizar profesora? Y yo
16 le respondí: muy buena pregunta y les volvi a preguntar
17 alguien me puede decir ¿que es dramatizar? El niño Wilder RECOJO DE SABERES
18 movia la cabeza mirándome mientras yo me desplazaba en PREVIOS.
19 el aula de un lugar a otro y al ver que se callaron les dije: la -Lluvia de ides.
-Intercanbio de ideas.
20 dramatización es cualguier situación que se lleva a un -Dialogo.
21 escenario y el niño Pither me dijo:¿Qué es un escenario? Y
22 yo le respondi: es aquel lugar donde podemos protagonizar
23 algún papel de un personaje por ejemplo tu eres Pither y
24 puedes hacer el papel de goku y el niño Pither y los demás
25 se reian y el me dijo: ya entendí profesora en el jardín yo he
26 hecho el papel de un conejito.
27 DIALOGO.
¿Estan de acuerdo que realicemos una dramatización? Los -Planteamiento de ideas.
28
niños gritaron siiii…..¿Sobre que tema tratará nuestra
29
dramatización? los niños gritaban en coro haciendo
30
desorden y les volví a preguntar ¿Cómo nos pondremos de
31
acuerdo? Los niños gritaban sobre la alimentación y otros
32
gritaban de la familia y yo les direccione para que digan
33
sobre las”obras de un cocinero”.
34
Se les presento el proposito de la sesión: aprender a
35
participar en una dramatización. PROPÓSITO.
36 -Ojetivo a lograr.
37 Se les recuerda a los estudiantes diciéndoles¿Aquien le
38 toca elegir los acuerdos de convivencia? La niña Lourdes ACUERDOS DE
39 grito a mi a mi profesora entonces me acerque a mi mesa y CONVIVENCIA

40 agarre el plumón y me dirigi al sector de acuerdos para

41 escribir los acuerdos para esta sesión.
42 Antes de la dramatización formé equipos de trabajo y les
43 solicite a los alumnos a que puedan compartir entre TRABAJO EN EQUIPO.
44 compañeros la actividad que realizaran y que llevará por -Compartiir ideas.
-Respetar propuestas.
45 titulo “las obras del cocinero” para que puedan apoyarse les
46 di copia a cada alumno para que puedan socializar y hacer
47 su propuesta sobre la escena y el titulo se mantendrá como
48 lo planteado.
49 Les acompañe a que puedan realizar su propuesta sobre la
50 escena que van a presentar y les orientaba que se guien GESTIÓN Y
51 con la copia. ACOMPAÑAMIENTO.
52 Se les pide a cada grupo a que puedan organizar sus -Orientación.
Brindar apoyo.
53 propuestas sobre la escena y que estas sean producto de CONSENSUAR
54 un consenso del equipo para evitar conflicto en el equipo. -ponerse de acuerdo.
55 Se les pide a cada equipo que nombren su representante
56 para que puedan presentar su propuesta de la escena que
57 van a dramatizar.
58 Les recordé que para poder participar en una dramatización
59 se cumple tres momentos un antes, un durante y un
60 después de la dramatización momentos que los alumnos
61 deben tomar en cuenta y no olvidarse para una mejor
62 organización y presentación.
63
Les brindé algunas orientaciones necesarias que no deben
64
olvidarse que deben tomar en cuenta en el momento de la
65
dramatización como: pedir la palabra, dejar que el
66
compañero participe, prestar atención a sus compañeros
67
que están dramatizando, etc. Y les explique que tomar
68
encuenta todas estas indicaciones ayudara a que
69
expresemos nuestras ideas, aportar al tema, comprender en
70
mensaje de la dramatización y llegar a acuerdos
71
democráticos que ayudara en la organización, convivencia
72
entre compañeros dentro del aula.
73
Durante la dramatización se inicia con la participación del JUEGO DE ROLES.
74 -Dramatización.
primer equipo los cuales realizan la presentación de su
75 -Asumen un rol de
escena, invitando a su representante para que realice la
76 Un personaje.
presentación del drama y luego realiza la presentación de
77
cada personaje , quienes a la vez realizan su presentación
78
individualmente y yo les apoyo y oriento a algunos alumnos
79
que presentan ciertas dificultades al presentarse y se les
80
pide a los alumnos a que puedan realizar su presentación
81
en el escenario, una vez que han terminado la presentación
82
de su escena se les hacelas siguiente preguntas:¿Cómo se
83
sienten al haber participado en una dramatización?¿les
84 LA ENTREVISTA
gusto dramatizar su escena propuesto por el equipo? -Preguntas a los
85 Participantes.
¿tuvieron alguna dificultad?¿En que tendrías que mejorar
86
para seguir practicando esta actividad? Y luego se les
87
motiva diciéndoles que la escena que presentaron esta
88
muy interesante y que ellos puedan informara a sus
89
familiares sobre su participación.
90
91 Despues de la dramatización se les pide a los estudiantes a
92 que puedan seleccionar la mejor escena presentada
93 mediante un voto de aplauso y que ello sera´copiado en un
94 papelote y será colocado en el sector de comunicación para EVALUACIÓN.
95 compartir con sus demás compañeros y demás profesores y -Lista de cotejo.
luego se les comenta a los estudiantes diciéndoles: ¿si -Metacognición.
96 -Valoracion delaprendizaje.
97 tivieron alguna dificultad al proponer la propuesta de la
98 escena?y para que les servirá haber participado en una
99 dramatización en su vida cotidiana.
100 Luego les evalué su participación preguntándoles
101 individualmente ¿Respetamos los turnos para hablar?
102 ¿Expresamos con claridad nuestras ideas?¿mientras
 103 nuestros compañeros hablaban fijamos la mirada en el ?.
104 Me dirigi a los alumnos y les oriente a la reflexión de sus
105 aprendizajes preguntándoles:¿Qué aprendimos hoy?¿Para
106 qué lo hicimos?¿En que tuvimos dificultades?¿Que
107 tenemos que mejorar?
108
109
110
111
112
123
[Link] CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Los alumnos expresan movimientos No contar con un escenario adecuada y
corporales con entusiasmo. no contar con una filmadora
IV. INTERVENCIÓN
Adecuar un espacio adecuado para realizar este tipo de actividad.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°10

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Aprendamos a tomar acuerdos en una asamblea.
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 17/05/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA.

CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Ingrese al aula a las 7:50am los niños ya estaban en el aula
2 y me di con la sorpresa que algunos estaban leyendo el
3 álbum de trabalengua y otros estaban leyendo en vos alta la
4 trabalengua del papelote que estaba pegado en el sector de
5 comunicación al escuchar todo ese bullicio les dije : niños
6 silencio asi nadie va entender y si queremos aprender
7 tenemos que leer con la vista y sin mover los labios , los
8 niños bajaron la voz pero balbuceaban y en eso dijo la niña
9 Griselda profesora tirales con palo porque me duele la
10 cabeza con la bulla y esos momentos toco el timbre y les
11 dije: salgamos a tomar el desayuno, los niños se pararon y
12 salieron a recibir su desayuno .
13 Se inicia la sesión recordándoles sobre la dramatización
MOTIVACIÓN.
-Levantar el estado
14 que hicieron en la clase anterior y se les pregunta ¿sobre anímico.
15 que dramatizaron?¿Que personajes intervinieron? Se les
16 invita al grupo que mejor presento su dramatización y
17 simulan para todos donde los niños presencian con total
18 atención y en silencio donde algunos demostraban una
19 sonrisa en su rostro.
20 Terminado la escenificación me dirigi a los niños y les dije: JUEGOS
21 para el dia de hoy les he traido escrito en este papelote un
LINGUISTICO.
-Un cuento escrito.
22 cuento titulado”marina y el abuelo nico” agarre la cinta y lo
23 pegue en la pizarra y agarre mi puntero y lo leí en voz alta,
24 RECOJO DE
hasta tres veces y luego les dije: ahora les voy apreguntar, SABERES.
25 y dirigi mi mirada al niño Wilder¿Cómo se titula el cuento? -Lluvia de ideas.
26 El niño pensaba y no se percato que estaba escrito en el -Recojo de ideas.
27 papelote y me di cuenta que mientras yo leia el estaba
28 haciendo otra cosa y les pregunte a los niños quie me
29 responde, la niña Griselda levanto la mano y dijo: yo
30 profesora “marina y su abuelo nico” muy bien le dije y ahora
31 Brayan dime ¿Quiénes son los personajes? Los personajes
32 ENTREVISTA.
profesora aaaaah el abuelo Nico eso nomas me acuerdo, y -Recojo de
33 yo volvi a preguntar a todos alguien me puede decir ¿Dónde información.
34 ocurrieron los hechos? La niña Angelica dijo: yo sé, yo se
35 en el pantano si esta bien Angelica pero no olvidemos alzar
36 la mano para opinar estamos de acuerdo, si profesora me
37 he olvidado.
38 Los alumnos escenifican una asamblea según lo que han JUEGO DE ROLES.
39 observado en su comunidad y lo hacen por grupos. -Escenifican.
40 La docente da a conocer el propósito de la sesión
41 diciéndoles: de que hoy aprenderemos a realizar una
42 asamblea para tomar decisiones,y luego les dije que: a PROPOSITO.
-Meta a lograr.
43 quien le tocaba elegir los acuerdos de convivenvia y la niña
44 Daria me dijo. A mi me toca , entonces que acuerdos crees
45 que sea conveniente registrar para tomar en cuenta y que
46 debemos cumplir para una mejor convivencia.
47 La docente realiza un interrogante diciéndoles ¿Que es una
48 asamblea?la niña Lourdes me dijo: es reunión profesora,
49 muy bien le dije y ¿Que es un acta? Los niños se miraban
50 entre si murmurando, entonces les dije si queremos PROBLEMATIZACIÓN.
51 informarnos tienen que prestar atención a la actividad que -Conflicto.
52 -Confusión de ideas.
53 vamos realizar.
GESTIÓN Y
54 La docente antes de realizar la asamblea define el concepto ACOMPAÑAMIENTO.
55 de asamblea con los saberes previos de los niños y -Se les da pautas.
-Orientaciones.
56 dialogan acerca de las clases de asamblea que existe y se
57 dan en nuestra comunidady luego se consensua con los CONSENSUAR.
58 estudiantes y producto de ello empiezo a formar equipos de -Dialogo.
59 trabajo para realizar la asamblea y luego cada equipo
60 tendrán que socializar con todos y finalmente elaboraremos
61 un solo acuerdo para una mejor convivencia del [Link] TRABAJO EN
EQUIPO.
62 la docente da algunas pautas que deben seguir los niños -Socializan sus ideas.
63 durante su participación en la asamblea para organizarnos
64 mejor y les forma equipo a los niños con la dinámica
65 mencionamos nombres de persona que comienzan con la
66 letra “A” los alumnos que se equivoquen asumirán el rol de
67 autoridades de la comunidad educativa y los demás
68 asumirán el rol de las personas pertenecientes a la
69 comunidad educativa para ello les doy algunas
70 recomendaciones al equipo de acuerdo al rol que asumirán
71 como por ejemplo: Hablar con coherencia y fluidez
72 acompañado de movimiento no verbales y hacer el uso
73 adecuado del espacio donde se lleva acabo la reunión y a
74 los oyentes les dije: Saber escuchar bien antes de opinar
75 para no mal interpretar la información ya que muchas veces
76 se crea un desorden ,la alumna cilvia me dijo: Si profesora
77 la ves pasada mi mamá se a peleado con tio Abraham por
78 eso al próximo año voy a estudiar en Suso, por eso para
79 evitar las agresiones verbales, lo primero que demos hacer
80 es escuchar bien la información y después opinar sin
81 exaltarse y en ese momento el alumno Wilder opino
82 diciendo: sin colerarse no profesora, si Wilder pero no se
83 dice colerarse sino sin enfurecerse.
84 La docente durante la asamblea indica a los alumnos los
85 pasos que deben seguir durante la asamblea elige a tres
86 niños para que puedan elaborar el acta para ello lo escribi
87 en un papelote y lo peque en la pizarra para que puedan
88 guiarse pero antes les hice leer y les indique cuales eran los
89 pasos que deben tener encuenta al momento de redactar el
90 acta.
91 Se da inicio con la asamblea donde el presidente hace su
92 presentación y saluda a los participantes de la reunión
93 extraordinaria y socializa la agenda a tratar “tomar
JUEGO DE ROLES.
94 decisiones para una mejor convivencia” con ayuda de la -Asumen su rol.
95 docente.
96 Los alumnos participan dando su opinión con la ayuda de la
97 docente ya que se dificultaban al opinar con respecto a la
98 agenda tratada. La niña maria liz opina que deben barrer el
DIALOGO.
99 aula los que incumplen, Cilvia opina que limpien las -intercambio de
100 ventanas……los tres niños encargados de redactar el acta opinión.
101 registraban en un papelote con la ayuda de la docente.
102 Despues de la asamblea la docente pega el acta en la
103 pizarra para que los niños lean el acta y interpretan y
 104 puedan observar y hacer algunas correcciones y para luego
105 pegarlo en un lugar visible y después se les evalua con el
106 instrumento de la lista de cotejo para ver cuanto han
107 aprendido con esa sesión.
108 Luego se conversa con los niños y se les pregunta¿como EVALUACIÓN.
109 se sintieron al ser parte de una asamblea?¿para que les -Lista de cotejo.
-Retroalimentación.
110 servio lo que aprendieron?¿como lo aplicarían en su vida
diaria
III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Logre que los niños y niñas aprendan a Dificultad en aplicar una estrategia para
participar levantando la mano y en forma respetar la opinión de su par.
ordenada.
IV. INTERVENCIÓN
Mejorar en aplicar una estrategia pertinente para que los niños aprendan a escuchar a los
demás.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 11

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Aprendamos a elegir a un candidato en una asamblea
 NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 18/05/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA.

CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se da inicio de la sesión a las 8:30am y se conversa con los MOTIVACIÓN.
2 estudiantes sobre la actividad anterior se lee el cuento el -Despertar el interés.
3 abuelo y nico y se relaciona con el acta redactado por ellos
JUEGOS
4 y los acuerdos que han tomado los que incumplen con los LINGUISTICOS.
5 acuerdos de convivencia que cada dia se registra en la -Lectura de un cuento.
6 pizarra , para ello se les invita a los niños que más
7 desorden hacen como a: Wilder, William, Brayan, estos
8 niños leen el acta en voz alta para que puedan oir los
9 demás a excepción de William que al leer se dificultaba por
10 que presentaba interferencias linguisticas y yo iba
11 corrigiéndole y le decía que lo vuelva a leer y el me decía.
12 Ya posora, ya posora.
13 La docente dialoga con los alumnos acerca de los DIALOGO.
14 candidatos presidenciales que ellos conocen y que se están -Conversación.
-Intercambio de
15 presentando y a partir de ello yo lo direcciono a lo que opinión.
16 quiero tratar acerca de que si algún dia si ellos quisieran
17 presentarse como candidatos que cosas tendrían que hacer
18 ¿Cómo tendrían que organizarse?¿por quienes serían RECOJO DE
SABERES.
19 elegidos?¿que requisitos tendrían que reunir? Los alumnos -Liuvia de ideas.
20 casi nada contestaban a excepción del alumno Wilder que
21 decía: yo quiero ser como Monterola y como Kiko profesora
22 y aL ver tal situación se realiza una simulación de una
23 asamblea para elegir a un candidato y poder ver cuánto de
24 idea poseen sobre el tema, los alumnos realizan la
25 simulación de la asamblea con ayuda de la docente para
26 luego recoger sus saberes previos ,luego de ello yo les
27 pregunto: ¿Qué es una asamblea? La alumna Florcita alza
28 la mano y me responde: yo se profesora es cuando se
29 reúnen bastanta persona y yo le vuelvo a preguntar : ¿para
30 que se reúnen? Y ella me responde para conversar de un
31 problema y yo le dije.: muy bien florcita le dije y les
32 recalque que también es para darle una posible solución a
33 ese problema que se esta tratando en la reunión o
34 informarnos de algún suceso puede ser por un motivo que
35 surge de acuerdo a la necesidad de nuestra comunidad,
36 mientras yo hablaba me doy cuenta de que algunos
37 alumnos están inquietos y no me prestan atención por lo
38 tanto me dirigo a ellos y les dijo: párense y cada uno traigan
39 su silla que vamos a sentarnos en el centro en media luna y
40 Wilder opina diciendo profesora como me voy a sentar en la
41 luna y yo le dije:dije que nos vamos a sentar en media luna
42 no en la luna en la luna están ustedes que no me prestan
43 atención y los niños se empezaron a reir y salían al centro y
44 yo les acomodaba en el orden que se iban a sentar, una vez
45 bien ubicados los alumnos les dije: como ya tenemos en
46 claro que es una asamblea ahora les voy a preguntar:¿En
47 que momentos lo podemos realizarlo?¿para que? Y los PROBLEMATIZACIÓN.
-Conflicto de ideas.
48 estudiantes se callaron y se inquietaron y al ver tal situación
49 les dije entonces ahora les voy a decir el propósito de
50 nuestra sesión es:aprender a participar en una asamblea y
PROPOSITO.
51 luego les pregunto:niños a quien le toca elegir los acuerdos -Finalidad a lograr.
52 de convivencia para esta sesión, la niña Sumaq dice: a mi
53 me toca y yo le dijo: me dictar que acuerdos has elegido y
54 yo lo registro en la pizarra.
55 Antes de empezar con la asamblea yo les comunico que les GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO.
56 leeré un texto titulado “ la asamblea del carpintero” los -Orientaciones.
57 alumnos siguen sentados en media luna , saque el titulo del -Organización.
58 texto escrito en una tira cartulina y lo pegue en la pizarra y -Sugerencias.
59 luego los dibujos y luego les hice las preguntas como:¿lo
60 conocen ?en ese momento apuntaba a los dibujos y el niño
61 filemos me dijo: eso son las herramientas de la carpintería
62 yo he visto en Anco y yo le dije: muy bien Filemón y les ENTREVISTA.
63 hice otra pregunta ¿Cómo creen que será el texto?¿será -Recojo de
información.
64 como nosotros nos estamos imaginando? Al observar que
65 se quedaron en silencio les dije: quieren enterarse entonces
66 voy a leer en voz alta para que puedan escuchar y
67 comprender de que trata el texto. Terminada la lectura les
68 hice las preguntas como:¿Qué actitud tenía el martillo , la
69 lija y el metro ? me dirigi a los alumnos y les dije: alguien
70 me puede responder y yo voy a elegir en esos momentos el
71 niño Pither dijo: yo puedo responder y yo le dije por
72 supuesto y el me dijo: todos se creían que ellos eran únicos
73 y cada uno de ellos decían sin mi no pueden hacer
74 nada ,muy bien Pther un voto de aplauso le dije para poder
75 levantar su autoestima porque observe que al momento de
76 contestar lo hacia con nerviosismo y se agarraba las dos
77 manos y se presionaba, luego continue haciendoles las
78 preguntas como:¿ nos identificamos con algunos de ellos?
79 ¿Porque?¿Cual fue el papel del serrucho?.
80 La docente les sugiere a los alumnos que se organicen por
81 equipo en forma democrática y ellos buscan y forman su
82 equipo y yo les indico que ningun niño debe quedarse sin
83 equipo caso contrario yo formaré el equipo, terminado yo CONSENSUAN.
84 les indico a cada equipo como debe ser su presentación y -Toman acuerdos en
forma democrática.
85 se les dice que cada equipo debe nombrar su candidato y el
86 equipo debe escribir las propuestas para el candidato y EQUIPO DE
87 cada niño debe aportar con su propuesta y se debe respetar TRABAJO.
-Organización.
88 su propuesta y yo les indico que el candidato ganador será -Se ponen de acuerdo.
89 el delegado del aula.
90 Durante la asamblea yo le invito al primer equipo a que
JUEGO DE ROLES.
91 pueda salir y darnos sus propuestas y se les hace conocer -Protagonización.
92 que deben respetar el orden de la presentación y los -Simulación.
 93 tiempos establecidos, dando inicio de esa manera el primer
94 equipo ,la niña Sumaq hace su presentación de su
95 candidata perteneciente al partido “TODOS UNIDOS” y se
96 presenta la niña Lourdes y hace su presentación y lanza
97 sus propuestas y luego ella invita a cada uno miembro de
98 su equipo para su respectiva presentación y ellos también
99 puedan solidificar y convencer que sus propuestas son las
100 mejores. Mientras tanto el público oyente registraba en sus
101 cuadernos las propuestas para luego elegir al ganador
102 terminado el primer equipo todos le despedíamos dándole
103 un voto de aplauso por su participación y asi sucesivamente
104 se presentaban los equipos.
105 Después de la asamblea nos pusimos de acuerdo que
106 antes de declarar al equipo ganador lean bien las
107 propuestas que han registrado en su cuaderno y se invita al
108 primer equipo y si sus propuestas son las mejores que
109 aplaudan fuerte y griten caso contrario se le invita al
110 siguiente equipo y definiendo de esa manera al candidato
111 ganador que ha recaido en la alumna Griselda donde
112 algunos niños como: Wilder, William y Brayan no estaban
113 de acuerdo y decían: a ella profesora no le van hacer caso y
114 la niña Angélica dijo: para ti no hemos aplaudido porque tu
115 nos pegas cuando no está la profesora y yo les indico que
116 apartir de ahora ella será nuestra delegada de aula y todos
117 hay que regalarle un voto de aplauso y cuando no estoy
118 será la encargada de mantener el orden y la disiplina ,
119 escucharon niños y ellos gritaron siiiiiiiii y ahora quiero
120 preguntarles que les parecio la clase la niña Marializ opino
121 diciendo: me he divertido y me vuelvo nerviosa cuando
122 salgo adelante y yo le dije: yo también a veces me pongo
123 nerviosa pero para evitar que eso se opodere de mi respiro
124 profundo sin que nadie se de cuenta tres veces y se me
125 pasa y continuo y solo se organicen mis ideas.
126 Luego les evaluo preguntandoles a los niños ¿Por qué
127 creen que es importante elegir nuestro candidato?¿Porque EVALUACIÓN.
-Retroalimentación.
128 es importante nuestra participación en las elecciones?¿La -valoración del
129 experiencia vivida les es familiar a lo que se vive en nuestra aprendizaje.
130 comunidad? A partir de ello dialogamos con los niños y
131 niñas donde cada uno opinan de acuerdo a su lenguaje y su
132 experiencia y les doy a conocer algunas experiencias
133 vividas.
134
135
136
III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes demuestran conocimiento del Aplicar estrategias para que los niños
tema y ello a generado participación activa líderes organicen bien sus ideas.
durante la clase.
IV. INTERVENCIÓN
Mejorar las estrategias aplicadas en la organización de sus ideas y para que la
pronunciación sea clara y coherente.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°12

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Exponemos sobre el valor nutritivo de los productos
verdes de nuestra comunidad.
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 23/05/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se inicia con la sesión del área de comunicación en la MOTIVACIÓN.
-Insentivar a recordarse.
2 competencia de expresión oral, siendo las 8:20 am JUEGOS
3 aproximadamente me dirigí a los estudiantes cantamos la LINGUISTICOS.
4 -Entonan la canción.
canción titulada “MADRECITA LINDA”y dialogamos para
5 recordar lo realizado en la sesión anterior donde PROBLEMATIZACIÓN
6 aprendieron a elegir una candidato en una asamblea y les -Conflictuar sus ideas .
7 planteé una pregunta retadora diciéndoles: ¿Que harian
8 ustedes si fueran las autoridades de la comunidad para RECOJO DE SABERES.
-Recojo de opinión.
9 promover el consumo de los productos verdes de nuestra
10 comunidad? Las respuestas de los estudiantes se registra
11 en la pizarra y se dirigie para que digan exponer sobre el
12 valor nutritivo de nuestro productos verdes de nuestra
13 comunidad para incentivar el consumo. PROPOSITO.
14 Me dirigo y les doy a conocer el propósito de la sesión - Finalidad por
15 diciéndoles: nuestro propósito de la clase es aprender a lograr.
16 realizar una exposición sobre el valor nutritivo de nuestros
17 productos verdes de nuestra comunidad.
18 Les pregunté a los estudiantes y les dije: a quien le toca
19 elegir los acuerdos de convivencia para tomar en cuenta
20 durante la sesión y les sugerí que consensuemos para
21 agregar otros acuerdos que será necesario tomar en cuenta
22 durante la exposición y ellos gritaron: siiiiiiiii y al ver ese
23 entusiasmo yo les sugerí como : Estar atentos, escuchar a
24 los compañeros, hablar con voz clara y ritmo pausado.
25 ENTREVISTA.
Antes de la exposición juntamente con los estudiantes -Recojo de
26
analizamos la situación significativa haciéndoles las información oral.
27
siguientes preguntas: ¿Qué vamos exponer?¿Para quien?
28
¿como tenemos que preparar nuestra exposición? Y les dije
29
a los estudiantes que será necesario tomar en cuenta y
30
considerar el auditorio que se tendrá durante la exposición,
31 y con la participación de los alumnos se elegi un lugar para
32 GESTIÓN Y
realizar la exposición. ACOMPAÑAMIENTO.
33 Les oriento para que puedan preparar la exposición, -Orientación.
34 primero deben ordenar sus ideas para ello les pido que lean -Sugerencia.
35 la copia que se les entrego sobre el valor nutritivo de los
36 productos y que reconozcan donde se ubican los productoa
37 verdes que existen en la comunidad y con mi sugerencia los
38 estudiantes realizan un esquema y dibujan los productos
39 verdes en el papelote para que puedan ayudarse durante la
40 exposición. DIALOGO
41 -Intercambi de
Luego les formulo unas preguntas y dialogamos conversacion
42 diciéndoles: que les va servir de guía para que puedan
43 realizar la exposición diciéndoles:¿Cómo iniciarán su
44 presentación?¿Como explicaran lainformación sobre el
45 valor nutritivo de los productos verde de la comunidad?
46 ¿Cómo darán a conocer sus conclusiones sobre el tema? Y CONSENSUAN.
47 me dirigo a los estudiantes y les dijo que definamos el -Ponerse de acuerdo.
48 tiempo, y bajo un consenso con los estudiantes quedamos
49 en que cada grupo tendrá un tiempo de cinco minutos por
50 grupo en caso contrario se le cortará su participación,
51 después nos pusimos a organizar las mesas y sillas para
52 que los expositores puedan gozar de la atención debida y
53 podamos propiciar unh clima de confianza y apertura.
54
Les invite a algunos estudiantes para realizar un breve JUEGO DE ROLES.
55
ensayo de como podría ser una exposición donde -Simulación de una
56 exposición.
participaron con entusiasmo y alegría.
57
Durante la exposicióna los grupos les brindé algunas
58 TRABAJO EN
algunas orientaciones a los expositores para ayudarles a EQUIPO.
59
captar la atención del auditorio como por ejemplo mantener - Apoyo entre
60
la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar con compañeros.
61
claridad las palabras ,presentar sus ideas en forma
62
ordenada y utilizando conectores como por ejemplo para
63
iniciar, para eso, por lo tanto……..
64
65 Luego les pedi a los estudiantes a que presten atención y
66 estén atentos a lo que dicen los exposictores : como se
67 expresan y que recursos utilizan durante la exposición ya
68 que de acuerdo a ello será la evaluación.
69 Despues de la exposición en forma individual se les EVALUACIÓN.
entrega una ficha de autoevaluación y se les pide que lo -Valoración del
70 aprendizaje.
71 rellenen evaluándose de acuerdo a su criterio. -Reflexionan
72 Finalmente en grupo se les hace un recuento de las sobre el
73 actividades realizadas junto con los estudiantes luego se les aprendizaje.
74 pide que reflexionen sobre la importancia de consumir los
75 productos verdes de la comunidad y que ellos expresen a
76 los demás para incentivar en consumo del producto por su
77 valor nutritivo para mejorar la alimentación y después se
78 evalua el cumplimiento de los acuerdos sugeridos antes de
79 la exposición mediante una lista de cotejo.
80
81
 82
III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Participación de los estudiantes con alegría Dificultad en aplicar una estrategia para
y entusiasmo durante el ensayo de la que los niños aprendan a expresan la
exposición. conclusión de su exposición
IV. INTERVENCIÓN
Mejorar y buscar estrategias que me ayuden a que los niños y niñas a prendan a dar sus
conclusiones.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°13

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Debatamos sobre el consumo saludable de nuestros
productos verdes de nuestra comunidad.
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 23/05/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN CATEGORIAS-

PROPIEDADES
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se inicia con la sesión del área de comunicación en la
2 competencia de expresión oral, siendo las 8:30 am
3 aproximadamente me dirigi a los niños y niñas dialogando
4 sobre la actividad realizada anteriormente sobre la MOTIVACION.
-A travésdel dialogo.
5 exposición del valor nutritivo de los productos verdes de la
6 comunidad y les hice la siguiente pregunta como:¿Qué RECOJO DE
SABERES.
7 importancia tiene consumir nuestros productos verdes de la -Recojo de opinión.
8 comunidad?¿Será saludable el consumirlo?¿Por qué? Y se
9 le pide al niño Wilder que voluntariamente pueda compartir
10 su opinión sobre la importancia de consumir los productos
11 verdes de la comunidad, donde el niño entusiasmado se
12 paró y compartió sus ideas a sus compañeros y les sugirió
13 que sigan consumiendo y pedirle a sus padres a que
14 puedan preparar en casa para que puedan consumir toda la
15 familia.
16 Se les entrega la copia de un texto titulado”Los alimentos JUEGOS
17 saludables nos vuelve vigoroso” yo lo leo en voz alta y LINGUISTICOS.
-Lectura de un cuento
18 luegos los estudiantes lo leen en forma silenciosa dicho
19 texto les servirá para que tengan ideas de que es un
20 alimento saludable ¿Que beneficios nos brinda consumirlo?
ENTREVISTA.
-Recojo de opinión.
21 Y luego se les pregunta a los estudiantes: ¿Cómo
22 podríamos tomar una postura y expresar nuestra opinión
23 sobre el consumo de los alimentos saludables ? se PROBLEMATIZACIÓN.
24 direcciona sus respuestas y que digan: en un debate. -Confusión de ideas.
25 Nuevamente les pregunté ¿Quiénes han visto o participado
26 en un debate? ¿Dónde lo vieron?¿Quienes participaron?
27 Todas las respuestas de los estudiantes se registran en la
28 pizarra.
29 Les presento el propósito de la sesión diciéndoles nuestro
30 propósito de esta sesión es de: aprender a participar en un PROPOSITO.
-Objetivo a alcanzar.
31 debate sobre el consumo de los alimentos saludables.
32 Se le dice a la niña Angelica que escoga dos acuerdos de
33 convivencia y se les sugiere que agregemos otros
CONSENSUAR.
-Acuerdo democrático.
34 acuerdos y de acuerdo a ello se consensua otros acuerdos -Participación de todos.
35 como: escuchar a los compañeros, responder preguntas y
36 participar demostrando respeto al otro.
37 GESTIÓN Y
Antes del deabate en grupo a los estudiantes se les
38 ACOMPAÑANTE.
explica en que consiste el debate y los pasos que se -Sugerencias.
39
requiere para llevar acabo un debate y se les indica que -Pautas.
40
eligan un moderador para que se encargue de presentar el
41
tema y guiar el debate.
42
Se les orienta y se dialoga con los estudiantespara que
43 DIALOGO.
antes de participar en un debate se pregunten las siguientes -Comparten opinión.
44
preguntas:¿Con quienes debatiré? ¿Para que lo haré?
45
¿Sobre que hablaré? ¿Qué es lo que ya se del tema? Y se
46
les anima nuevamente a los estudiantes para que opinen y
47
puedan compartir sobre el tema del consumo de los
48
alimentos saludables.
49
50 Se realiza un sondeo para determinar las posiciones de
51 los estudiantes frente a lo que leyeron preguntándoles: si el
52 caso es de importancia para llevar a cabo una vida
53 saludable.
54 Se prepara el espacio para el debate situando las sillas y
55 las mesas en dos grandes grupos tratando de que los TRABAJO EN
EQUIPO.
56 estudiantes puedan verse directamente y escucharse. -Organización.
57 Se les solicita que busquen un representante de cada -Comparten ideas.
58 grupo para que se acerque a la mesa y elija una tarjeta que
59 les muestre, y quede establecido que grupo tendrá las
60 opiniones a favor y cual las opiniones en contra y también
61 se cuerda que grupo empezará primero el debate.
62 Tambien consensuamos el tiempo que tendrá cada
63 participante para su intervención, para ello se elige a un
64 estudiante para que pueda controlar y avisar que el tiempo
65 ha concluido.
66 Se consensua con los estudiantes los acuerdos que nos
67 permitirán el buen desarrollodel debate como: Respetar los
68 turnos,al participar debemos utilizar un lenguaje formal,
69 debemos tener en cuenta los gestos que hagamos,los
70 movimientos de manos y cuerpo y evitar ofender a los
71 oponentes y se les recuerda a los estudiantes quienes van
72 a debatir para que lo hagan y sobre que van a intercambiar
73 y dar sus opiniones.
74 Durante el debate les propongo dar inicio al debate de
75
76 acuerdo a las reglas y acuerdos establecidos y les dijo que
77 den inicio prestándoles atención para ver se expresan bien
78 oralmente lo que piensan sobre el caso y si alguno se sale JUEGO DE ROLES.
-Cambio de roles.
79 del tema les oriento para que se de cuenta de la necesidad -Participacion.
80 de mantener el tema.
81 Elaboré en un papelote un cuadro de doble entrada y lo
82 pegue en la pizarra donde se anota lo que expresan cada
83 representante de cada grupo mientras debaten teniendo en
84 cuenta que en un debate no hay soluciones sino
85 conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y
86 [Link] se les propone en cambio de roles ya que
87 los estudiantes pedían participar del otro grupo y con el
88 apoyo del alumno encargado de marcar el tiempo se cierra
89 el debate en el tiempo establecido.
90 Después del debate se les solicita a los estudiantes que
91 den alternativas de solución para crear habitos de
92 alimentación saludable y al final se reflexiona sobre los
93 roles que asumieron y los sentimientos que surgieron al EVALUACIÓN.
94 defender su punto de vista también sobre la importancia de -Reflexión.
-Metacognición
95 tener en cuenta sobre la alimentaión saludable.
96
En grupo se les recuerda a los estudiantes lo realizado en
97
la sesión¿Qué actitudes del hablante y del oyente pusieron
98
en practica tanto en el trabajo en grupo como en la
99
presentación del debate y se les muestra el papelote donde
100
se registraron sus ideas durante el debate y se les
101
pregunta¿Qué saben ahora sobre un debate?¿Como se
102
lleva acabo?¿Que hicieron para aprender?¿Para que les
103
sirvió lo que aprendieron? Y en forma individual se les
104
evalua a los estudiantes con un instrumento llamado lista de
105
cotejo.
[Link] CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes expresan su opinión en Dificultad en enseñar a escuchar y respetar
voz alta y con bastante fluidez. la opinión de su compañero.

IV. INTERVENCIÓN
Majorar las estrategias aplicadas para que los estudiantes aprendan a escuchar a los
demás.
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 14

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : EVALUACIÓN DEL PROYECTO
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION : 3° y 4°
FECHA : 23/05/16
LUGAR : Chachaspata-Anco
II. DESCRIPTIVA

CATEGORIAS-
PROPIEDADES
LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓN
1 Se inicia con la sesión del área de comunicación en la JUEGOS
LINGUISTICOS.
2 competencia de expresión oral ,siendo las 8:10am -Narración de un cuento.
3 narrandoles el cuento de miski la vicuñita en voz alta y
MOTIVACIÓN.
4 utilizando títeres para llamar la atención de los -Mediante un dialogo.
5 estudiantes y se dialoga acerca de todas las actividades
6 que se ha llevado hasta la fecha donde se recoge la
RECOJO DE SABERES.
7 informacion mediante la lluvia de ideas y yo lo registraba -Liuvia de ideas.
8 en la pizarra donde cada alumno daba su opinión en
9 forma individual y decía la actividad que mas le gusto y
10 que le gustaría volver a repetir pero con diferente escena,
11 una vez culminado el recojo de la información les dije:
12 niños ahora vamos a elegir previa votación que actividad
13 vamos a repetir pero con diferente escena, la votación se
14
15 dio en forma democrática y organizada y al final salio
16 como resultado la actividad ganadora el de la ENTREVISTA.
17 dramatización titulada”miski la vicunita” con un total de -Recojo de opiniones.
18 cinco puntos a favor ¿Qué actividad les gusto más? Le
19 pregunte a los niños y ellos gritaron en coro miski la
20 vicuñita¿Cómo creen que lo podemos volver a realizar
21 esa misma? Les dije y ellos respondieron dramatizandolo
22 otra ves ¿Sobre qué tratará la escena? Les pregunto y el
23 niño Wilder se paró y me dijo: profesora yo quiero que
24 contemos de akakllo ,yo no sabia aque se referia y le
25 pregunte me puedes describir y el me dijo eso a
26 aparecido profesora y se esta comiendo las cabras y las
27 ovejas en ese momento saque una tira escrito y lo pegue
28 en la pizarra que dacia “las obras de un cocinero” y les
29 dije nuestra escena llevara por titulo lo que esta escrito y
30 ¿Quiénes lo realizaran en el aula? Los alumno gritaban
31 muy fuerte diciendo yo,yo,yo,y algunos alzaban la mano
32 y todo el ambiente se convirtió en un bullicio yo les
33 miraba y me sente al lado de una niña y le dije en su
34 orejita mira como están discutiendo las comadres y los
35 compadres y niña Cilvia al escuchar simplemente se reia
36 y ver al el niño William le dijo a su compsañera Griselda
37 mira la profesora se está riendo de nosotros y asi se
38 pasaron la voz y ellos solos se callaron y al observar el
39 silencio me paré y les pregunte para recoger sus saberes
40 previos preguntándoles ¿Qué es el juego de roles?¿Qué
41 acciones se representan en el juego de roles?¿Qué
PROBLEMATIZACIÓN.
42 pasos se deben seguir para su elaboración? Luego les -Conficto de ideas.
43 hice el conflicto congitivo con la pregunta ¿representar un PROPOSITO.
44 texto narrativo será un juego de roles? Y después les -Logro.
-Finalidad.
45 comunico el propósito a trabajar y lo escribo en la pizarra
46 en el lugar del propósito que era aprender a comunicarse
47 de manera oral a través de juego de roles. CONSENSUAR.
48 Antes de la dramatización la niña Daria me dijo : -Tomarse en cuenta.
49 profesora te voy a dictar el acuerdo de convivencia y yo
50 agarre el plumón y me dirigí hacia la pizarra para escribir
51 los acuerdo de convivencia para la clase y previo a un
52 consenso se acuerda formar equipos de trabajo por TRABAJO EN EQUIPO.
-Comparten ideas.
53 afinidad, los estudiantes conforman los grupos par que
54 puedan puedan leer la información de un juego de rol GESTION Y
55 también les doy información sobre los pasos para la ACOMPAÑAMIENTO.
-Apoyo.
56 elaboración de un juego de rol y les presento escrito en un -Darles algunas pautas.
57 papelote la escena de la obra de un cocinero y por
58 grupos se les informa que representaran una situación
59 parecida que les haya sucedido a alguno del grupo y lo
60 puedan escenificar y de acuerdo a ello puedan elaborar
61 su guion teniendo en cuenta un cuadro que lo pegue en la
62 pizarra para que puedan guiarse y les recuerdo que luego
63 tendrán que registrar en su cuaderno, me pare junto a la .
64 pizarra mientras les indicaba que debe decir el personaje
65 uno luego el personaje dos y asi sucesivamente de
 66 acuerdo a su escena y luego se conversa con los niños y
67 les dijo: que al participar en un juego de roles debemos de
68 tener en cuenta las siguientes pautas como hablantes les
JUEGO DE ROLES.
69 dije: que deben pronunciar bien las palabras y utilizar -Presentación de su rol.
70 diferentes tonos de voz para expresar sus emociones y
71 sentimientos y esperar su turno para hablar y los que
72 asumen el rol de oyente deben de prestar atención a las
73 dramatizaciones para comprender lo que expresan sus DIALOGO.
74 compañeros. -Conversación.
-Intercambio De opinión.
75 Durante la dramatización apoyo a los alumnos de cada
76 equipo a que se organicen se preparen para que hagan EVALUACIÓN.
-Metacognición.
77 su presentación de su escena a través del juego de roles -Valoración de lo
78 al publico en el aula. aprendido.
79 Despues de la dramatización conversamos con los
80 alumnos de como se sintieron y expresan su apreciación
81 al trabajo realizado por sus compañeros.
82 Finalmente yo les pregunto y les dije: niños ¿Tuvieron
83 dudas al realizar la escena? Y la niña Marializ me
84 respondió daba un poco de miedo y nuevamente les
85 pregunté ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro
proyecto? Y luego sebles evalua con lista de cotejo
[Link] CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Los niños y niñas expresan seguridad en Dificultad en enseñarles a respetar la
su opinión en forma individual. democracia.
IV. INTERVENCIÓN
Mejorar la estrategia aplicada para promover la democracia para una convivencia mejor.
ANEXO N° 03
PROYECTO DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. ÁREA : Comunicación.
1.1. GRADOYSECCIÓN : Tercero y cuarto grado.1ro“A”.
1.2. DURACIÓN : Del 04 de abril al 28 de mayo 2016.
1.3. DOCENTEINVESTIGADOR : REYNOSO HILARIO, Maribel.
1.4. INSTITUCIÓNEDUCATIVA : “Sebastián Lorente IbañezMaría UrribarriGómez”.

II.- TÍTULO DEL PROYECTO

“Estrategias metodológicas para lograr desarrollar la expresión oral”.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la institución educativa “Sebastián Lorente IbañezMaría Urribarri
Gómez” del tecer y cuarto grado1ro “A” se ha evidenciado que existen niños pasivos (tímidos,
cohibidos, callados, poco expresivos, con expresiones limitadas, etc) los cuales se resisten a
trabajar en grupos y en pares los cuales no están preparados para integrarse a los trabajos
en grupo, viendo esta necesidad se ha visto por conveniente plantear estrategias
metodológicas que ha de permitir que los niños y niñas despierten el interés generando
aprendizajes significativo para lograr mejorar la expresión oral y de igual manera
incentivaremos a los niños y niñas a que sean autónomos e independientes y sepan
desenvolverse dentro y fuera de su contexto y enfrentar a los retos que se presenta en su
vida cotidiana, para ello se plantea estrategias adecuadas y pertinentes y propongo aplicar
tres estrategias(entrevista, juego de roles, juegos lingüísticos) que me ayudaran en el logro
de la expresión oral de los niños y niñas, toda estas estrategias están basadas con el
enfoque de competencias que exige el ministerio de educación los cuales se encuentran
dentro de las rutas de aprendizaje el cual nos dice que es fundamental que el niño desarrolle
habilidades que le permita aprender a adoptar sus normas culturales, en el desarrollo del
texto oral al oyente de acuerdo con su propósito; ordene sus ideas en torno a un tema
cotidiano a partir de sus saberes previos; pronuncia con claridad variando la entonación para
enfatizar e significado de su texto; acompañe su texto oral con gesto y movimiento, opina si
su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa y
responda preguntas en forma pertinente, cuyos aprendizajes se darán de manera dinámica y
natural con la participación de los padres, comunidad, yachaq, autoridades,etc.
IV.- PRODUCTO GENERAL
Tangible: Elaboración de álbum de cuentos y canciones autoctonas.
Intangible. Participación activa rRespetandooa las normas de convivencias, dominio de
movimiento [Link] verbal y paraverbal al interactuar con su par y lod
demá[Link],desarrollo de su creatividad.

V.- PRE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE

¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?

Un proyecto que responda -A través de la observación -Materiales del MED.
al interés de los niños y de situaciones reales. -Papelotes.
niñas partiendo de su -Invitando al yachaq. -plumones,etc
contexto como centro del -Elementos culturales.
saber.

VI.- NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

Que los niños y niñas Mediante actividades como -Recursos humanos de la
participen de manera activa, narración de cuentos y comunidad (yachaq).
poniendo en prácticas leyendas de su comunidad. - Recursos materiales.
habilidades de expresión -Participando en juegos
oral utilizando elementos [Link] los que se
culturales de la comunidad. dirán retahílas.
-Produciendo oralmenteción
y presentando actividades
comociónde adivinanzas,
rimas
canciones,trabalenguas etc,
los cuals coadyuvanen el

VII.- PLANIFICACIÓN REAJUSTADA

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
-Elaboración de álbum de -Escuchando cuentos. -Para que aprendan a
cuentos y canciones -A través de juego de roles. comunicarse en diferentes
utilizando productos -Realizando entrevistas. contextos.
autóctonos de lacomunidad. -Participando en las -Para que aprendan a
diferentes actividades expresar sus emociones y
cotidiana de lacomunidad. experiencias, a través de
diversos textos orales.
-Para que pongan en
práctica modos y normas
culturales de convivencias
que permitan la
comunicaciónoral.
VIII.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES

ACTIVIDAD DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO INDICADORES
APRENDIZAJE
Adecua sus textos Dramaticemos a los Adopta sus normas cultural
orales a la situación personajes del en la dramatización
comunicativa [Link] un cuento de acuerdo
ando un poema a con su
mamá expreso mi propósito.
Expresa con claridad -Aprendamos a ser -Ordena sus ideas entorno
sus ideas. narradores de un tema cotidiano a partir de
cuento de la saberes.
comunidad. -Ordena sus ideas en torn
-Jugando aprendamos a temas variados a partir de
expresar las saberes previos y de una fu
adivinanzas de nuestra escrita.
comunidad. -Ordena sus sus ideas en t
a un tema a partir de
-Participemos en tomar
saberes.
acuerdos durante una
-Ordena sus ideas de acu
asamblea de la
con el propósito establecido
comunidad.
- Ordena sus ideas de en t
- Aprendamos a jugar a un tema.
con los trabalenguas
de nuestra
SE EXPRESA comunidada.
ORALMENT E -Exponemos sobre los
productos verdes de la
comunidad para valorar
su contenido
[Link]
una asamblea de niños
Utiliza -Jugando demuestro mi  Recursos
estratégicam talento durante la  -Participa con humanos
ente variados dramatización de un entusiasmo y se (yachaq)
recursos personaje. expresa con claridad. materiale
expresivos. -Expresando las rimas  Pronuncia con claridad
aprendamos a valorar los variando la entonación
productos verdes de la para enfatizar el
comunidad. significado de su texto.
- Expresemos con cariño y  Pronuncia con claridad
amor una canción a variando la entonación
mamá.Invitemos al yachaq y el volumen.
para conocer los  Complementa su texto
trabalenguas de oral con gestos
Reflexiona nuestracomunidad.
 Expresemos nuestra -Opina si su
sobre la forma, opinion durante un debate pronunciación es clara y
contenido de sobre el consume sus gestos son
sus textos adecuados a la
saludable de los productos
orales. situación comunicativa-
verdes de la Expresa si su
Interactúa [Link]
 Dialoguemos y pronunciación es clara yy
Sigue la secuencia
colaborativa organicemos nuestras aporta al tema a través
mente
nuestras ideas durante de comentarios
manteniendo el
hilo una entrevista. relevantes.
temático.  Jugando el juego de roles  Interviene para
aprendo a entrevistar a los formular responder y
personajes de un preguntar o
cuentoVisitemos al complementar con
yachaq para pertinencia.
entrevistarlo sobre los  Sigue la secuencia y
 cuentos de aporta al tema a través
nuestra comunidad. de comentarios
 relevantes.
 Evaluemos nuestro
 IX.- SABIDURIA

SABIDURIA LOCAL GENERAR APRENDIZAJES

 Realizar bendiciones a la  Elaboración de álbum de canciones y
pachamama según el contexto cuentos.
harawi,canciones,etc  Producción oral de trabalenguas y
adivinanzas.

X.- SECUENCIA DIDACTICA

08 de abril 13 de abril 16 de abril 20 de Abril 23 de Abril

Dialoguemos y Expresando las Jugando Aprendamos a Jugando el

organicemos rimas aprendamos aprendamos a ser narradores juego de roles
nuestras nuestras a valorar los expresar las de un cuento aprendo a
ideas durante una productos verdes adivinanzas de de la entrevistar a los
[Link] de la nuestra [Link] personajes de
émonos para [Link] [Link] maticemo s a un
27 de visitar
abril al os
30 de abril mos
07 de el
mayocuento 11
losdepersonajes
mayo [Link]
14 de mayo

Aprendamos a Declamando un Expresemos con Participemos en Aprendamos a

jugar con las poema a mamá cariño y amor tomar acuerdos dramatizar un
trabalenguas de expreso mi una canción a durante una cuento
nuestra [Link] mamá.Entonemo asamblea de la desarrollando
[Link] emos una s una canción [Link] nuestra
vistemos a asamblea de autóctona de emos al expresió[Link]
nuestros
18 de Mayoabuelitos niños para
21 de mayo elegir nuestra
25 de mayo yachaq
28 de mayo amos
de mayo la
Exponemos sobre Expresemos Jugando
Aprendamos a los productos nuestra opinion demuestro mi
elegir un candidato verdes de la durante un talento durante
en una comunidad para debate sobre el la dramatización
[Link] valorar su consume de un
mos contenido saludable de los personaje.
nutricional..Produz productos Evaluemos
una trabalenguas camos oralmente verdesParticipem
APRENDIZAJES ESPERADOS

 Que los niños y niñas se expresen libremente.

 Niños y niñas actitudes valorativas y respetuosas.
 Niños creativos autónomos e independientes al expresarse oralmente dentro y fuera
de su contexto.
 LISTA DE COTEJO

N° AP PROCEDIMENTA COGNITIVO ACTITUDINAL

EL L
LI
01 DO

02

03

04

05

06

07

 LOGRADO
 EN
PROCESO
NOLOGRA
DO
  SESIÓN
N°00

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 XXXXXXXXXX
 XXXXXXX
 XXXXXXXX

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 MOTIVACIÓN:
I  RECOJO DE SABERESPREVIOS:
N  PROBLEMATIZACIÓN:
I  COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:
C  LOS ACUERDOS DECONVIVENCIA:
DESARROLLO I ANTES DELDIÁLOGO:
DURANTE ELDIÁLOGO:
DESPUES DELDIÁLOGO:

CIERRE  EN GRUPO DECLASE:

 TAREA A TRABAJAR ENCASA
ANEXO N° 04

DIRECTOR. DOCENTE.

SESIONES DE APRENDIZAJE INNOVADORA

 SESIÓN N° 01

DIALOGUEMOS Y ORGANICEMOS NUESTRAS IDEAS DURANTE UNA ENTREVISTA.

08/04/2016

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa oralmente Interactúa Sigue la secuencia y aporta al
colaborativamente tema en el diálogo al participar
manteniendo el hilo en la planificación y organización
temático. de las [Link] en la

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas.
 video.
 
 Hojasimpresas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  MOTIVACIÓN:
Se dialoga con los niños y niñas referente a lo que dijeron sus padres con
respecto a la cosecha de los productos verdes de la comunidad y apartir
de ello se les pregunta:
da inicio con un dialogo acerca de las diferentes actividades que se lleva a
cabo en nuestra comunidad.
RECOJO DE SABERESPREVIOS:
¿De qué hablamos
? ¿Queién podemos hacer para realizar todas estas actividadespodrá
darnos información acerca de los temas tratados?
 PROBLEMATIZACIÓN:
¿Cómo saber cuando lo podemos realizar?
 COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:
Hoy aprenderemos a dialogar para planificar y organizar las actividades
que queremos realizar.
iremos?

PROBLEMATIZACIÓN:

¿A quién le dicimos yachaq?

COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:

Hoy aprenderemos a organizarnos para realizar una visita al yachaq..

LOS ACUERDOS DECONVIVENCIA:

 Los niños y niñas se acercan a leer los acuerdos de convivencia y
seleccionan algunos acuerdos para esta sesió[Link]
DELDIALOGO:
 Se les recuerda el propósito de la sesión.
 Se les presenta en un papelote un cuadro de planificación de la
siguiente manera:
¿Sobre ¿Quiénes ¿Cómo nos ¿Qué debemos
que participarán? organizare tener en cuenta
vamos a mos? para un buen
dialogar? diáogo?
 Se les brinda orientaciones para el buen desarrollo del dialogo y una
participación activa de los niños y niñas.
PARTICIPANTE:
 Pronunciar las palabras con claridad.
 Modular la voz de acuerdo a la distancia.
 Utilizar gestos y movimiento adecuados para su rol.
 Mantener la posturaadecuada.
 OYENTE:
 Escuchar bien la pregunta y si no entiende pedirle que vuelva
DESARROLLO ANTES DELDIALOGO:
Los niños y niñas se organizan y dialogan para ir a visitar a yachaq a partir
de las siguientespreguntas:
¿Dónde iremos? ¿A quién visitaremos?
¿Para qué le visitaremos? ¿Qué cosas podríamos llevar para que nos
reciba con voluntad?
La docente escribe en la pizarra las opiniones de los niños yniñas.
Los niños y niñas consensuan y eligen un presente para elyachaq.
Los niños y niñas visualizan un video de una visita a unpersonaje.
Los niños y niñas dialogan sobre la presentación y la despedida que
ejecutaran durante lavisita.

 DURANTE ELDIALOGO:
 La docente con el apoyo de algunos niños realiza la simulación de
un dialogo.
 Se forma dos grupos para dialogar de las distintas actividades que
se podrían realizar.
 Se les organiza a los niños y niñas de tal manera que todos puedan
verse y escucharse.
 Se forma grupos para dialogar de las distintas actividades que se
realizara durante lavisita.
 Los niños y niñas por grupos realizaran una simulaciónLa docente
juntamente con los niños y niñas se ponen de acuerdo sobre la
participación y se les recuerdo los acuerdos de convivencia y el
turno para la participación.
 Los estudiantes por grupos dan a conocer sus propuestas sobre las
actividades que les gustaríaque se realizara.
 La docente registra en la pizarra sus propuestas.
 La docente cuando terminan les pregunta:¿Con cuál de ellos nos
quedamos?¿Que tendríamos que hacer para realizar estas
actividades?
 Se les escuha con atención lo que dicen y se les motiva a
complementar lo que dicen sus compañeros (selecciónde
actividades).
 Se les pide que se pongan de acuerdo en las actividades que
seleccionaran para trabajar .
 Se le invita a un niño o niña para que pueda registrar las
CIERRE  actividades
EN GRUPOseleccionadas.
DECLASE:
Preguntar:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué debemos practicar para vivir en un
ambiente armonioso? ¿Te gustaría practicarlo con tus amigos y
familiares?
 TAREA A TRABAJAR ENCASA
Averiguar si los miembros de nuestra familia cumplen sus roles
adecuadamente.
 LISTA DE COTEJO

PARTICIPA EN LAS SE EXPRESA

APORTA IDEAS
APELLIDOS Y ACTIVIDADES RESPETANDO A
N° PERTINENTES
NOMBRES ASIGNADAS LOS DEMAS
SI NO SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

DIRECTOR DOCENTTE
SESIÓN N°02
EXPRESNANDO LAS RIMAS, APRENDEMOS A VALORAR LOS PRODUCTOS
VERDES DE LA COMUNIDADEspacio para el texto
130/04/2016
CAPACIDAD INDICADOR
Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad
variados recursos variando la entonación
[Link]úa para enfatizar el
colaborativamente significado de su

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Camarafotografica.
 Filmadora.
 Presente para elyachaq.
 Hojasimpresas.
 Plumones.
 Papelografo.
 Cartulina.
 Cinta masking.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  MOTIVACIÓN:
 Se dialogo acerca de la clase anterior sobre las actividades
que seleccionaron y que lo realizarán .
 La docente presenta las imágenes de los productos verdes y
las letras de una rima.
 La docente lee en vozalta y luego cada niño lo lee en forma
individual.
Todos las papitas se fueron a bañar
Y la papita más chiquita se quiso quedar.
La mamá papa enojada le quiso pegar
Y la pobre papita se puso a llorar.
Los niños y niñas observa un video acerca de la importancia de la
práctica de valores.

 RECOJO DE SABERESPREVIOS:
Se formula las siguientes interrogantes:
¿¿Qué observanA dónde iremos? ¿Que dice el texto?Que tipo de
texto será?¿A la casa de quien iremos? ¿Para qué iremos? ¿De
qué trata el video?
¿Qué mensaje nos da el video observado?

 PROBLEMATIZACIÓN:
¿En que se parece una oración de la otra?
¿De qué manera lo practicaremos el mensaje del video durante
nuestra visita al yachaq?
 COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:
Hoy aprenderemos a leer las rimas.
entrevistar a un yachaq.
LOS ACUERDOS DECONVIVENCIA:
Los niños y niñas se acercan a leer los acuerdos de convivencia y
seleccionan algunos acuerdos para esta sesión.
 ANTES DE LAEXPRESIÓN DE LA RIMA:
 Se les recuerda el propósito de la sesión.
 Se les presenta en un papelote un cuadro de planificación de la
siguiente manera:
¿Sobre ¿Quiénes ¿Cómo nos ¿Qué
que participarán? organizaremos? debemos tener
vamos a en cuenta para
expresar? una buena
expresión?

 “La docente presenta en un papelote la rima titulada “El pajarillo que

canta”.
A CANTAR Y A JUGAR
 ANTES DE LAENTREVISTA:PARTICIPANTE:
 Pronunciar las palabras con fluidez y claridad.
 Modular la voz de acuerdo a la distancia.
 Utilizar gestos y movimiento adecuados de acuerdo al
texto.
 Mantener la posturaadecuada.
OYENTE:
 Escuchar con atención la expresión del compañero.
 Dejar que su compañero termine de expresar las rimas.
 Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada
en el compañero que expresa su rima.
 Practicar las normas de convivencia para no generar
situacionesproblemas. que les permitirá expresar sus
ideas, aportar al tema y llegar a acuerdos democráticos.

Los niños y niñas se designan entre ellos por mutuo acuerdo los
roles que cada uno van a cumplir durante la visita.
Los niños y niñas se dirigen ordenadamente se dirigen a visitar al
yachaq.
Los niños y niñas se designan a los representantes para que
realicen la presentación la despedida y el entrego del presente
adecuada ante el yachaq
DURANTE LAEXPRESIÓN DE LA RIMANTREVISTA:
 La docente da a conocer algunas orientaciones sobre la
presentación ante sus compañeros expresando las rimas con sus
nombres
Me llamo Maria y tengo una tia.
Me lla Ana y vendo unas manzanas.
 La docente orienta para que puedan apoyarse con los recursos
paraverbales (fluidez,tono,ritmo de voz) con recursos no
verbales(gestos, postura, movimiento de cuerpo) almomento de
expresar la rima.

 Los niñosy niñas en pareja releen en voz alta el texto utilizando una
entonación adecuada.
 Los niños y niñas leen variando los sonidos iniciales.
No despiertes al niño que está durmiendo.
No despiertes al niño que está en la cuna.

 Despues de que hayan terminado leer las rimas la docente les

pregunta:¿El texto trato de lo que pensaban?¿Que le sucede al
CIERRE  EN GRUPO DECLASE:
Preguntar:
¿Qué aprendieron hoy? ?¿Para que sirve lo que aprendiste?¿Qué
debemos practicar para vivir en un ambiente armonioso? ¿Te
gustaría practicarlo con tus amigos y familiares?
 TAREA A TRABAJAR ENCASA

DIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN N°03

1608/04/201
6
JUGANDO APRENDEMOS A EXPRESAR LAS ADIVINANZAS DE NUESTRA COMUNIDAD

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa oralmente Expresa con Ordena sus ideas en torno a
claridadInteractua temas variados a partir de sus
colaborativamente saberes previos y de algunafuente
manteniendo el hilo
[Link] a su expresión
temático. normas de cortesía sencillas y
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 PapelógrafoTiteres.
 Mascaras.
 Dibujo.
 Hojasimpresas.
 Plumnones.
 Cintamasking.
 Textos.
 Papelde colores.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  MOTIVACIÓN:
 Se dialoga acerca de la actividad anterior sobre la expresión de las rimas y
se les invita la participación de los niños en forma voluntaria.
 La docente presenta una bolsa de sorpresa.
 Los niños juegan al “adivina adivinador”
 RECOJO DE SABERESPREVIOS:
Despues del juego se les pregunta:¿Como se llama el juego realizado?
¿Qué nos enseña el juego?
 PROBLEMATIZACIÓN:
 ¿Que aprenderemos con este juego?
 COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:
 Aprender a expresar las adivinanzas.
 LOS ACUERDOS DECONVIVENCIA:
Los niños y niñas se acercan a leer los acuerdos de convivencia y
seleccionan algunos acuerdos para esta sesión.
  ANTES DELDIÁLOGO:
 Se les recuerda el propósito de la sesión.
 Se les presenta en un papelote un cuadro de planificación de la
DESARRO siguiente manera:
LLO ¿Sobre ¿Quiénes ¿Cómo nos ¿Qué
que participarán? organizaremos? debemos tener
vamos a en cuenta para
expresar? una buena
expresión?
 Se les brinda orientaciones para la buena expresión de las adivinanzas
y una participación activa de los niños y niñas.
PARTICIPANTE:
 Realizar una presentación.
 Pronunciar las palabras con fluidez y claridad.
 Modular la voz y usar el tono adecuado.
 Utilizar gestos y movimiento adecuados de acuerdo al texto.
 Mantener la posturaadecuada.
OYENTE:
 Escuchar con atención la expresión del compañero.
 Dejar que su compañero termine de preguntar las adivinanzas.
 Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en
el compañero que pregunta
 Saludar antes de iniciar con la intervención
 Levantar la mano para decir la respuesta.
 Practicar las normas de convivencia para no generar
situacionesproblemas. que les permitirá expresar sus ideas,
aportar al tema y llegar a acuerdos democráticos.
 La docente realiza una simulación del juego con el apoyo de
algunos alumnos.
 DURANTE ELDIÁLOGO:
 S e les recuerda el propósito de la sesión
 La docente forma dos grupos de tal manera que se vean frente a frente.
 La docente les recuerda que deben prestar atención a sus compañerosy
escuchando , mirándolos y escuchándolos lo que están contando el otro
equipo.
 Con todas las pautas dadas se les pide que den inicio con el juego.
 Los niños y niñas preguntan por turnos a cada grupo.
 Si ninguno de los equipos responden les tocará preguntar a ellos.
 Se formula preguntas que los ayude a centrarse en el tema.
 DESPUES DELDIÁLOGO:
 Se les invita a los estudiantes a comentar como se sintieron al expresar sus
adivinanzas.
 Se les orienta a que entiendan a que el escuchar permite que ordenen sus
ideas en forma organizada.
 EN GRUPO DECLASE:
CIERRE  Se dialoga usando la metacognición preguntándoles: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?¿Para que sirve lo que aprendieron?
 DIRECTOR DOCENTE

SESIÓN N°04

APRENDEMOS A SER NARRADORES DE UN CUENTO DE LA COMUNIDAD

2013/04/201
EXPRESNANDO LAS RIMAS, APRENDEMOS A VALORAR LOS PRODUCTOS VERDES DE
LA COMUNIDAD 6
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Se expresa oralmente Expresa con Ordena sus ideas en torno a temas variados a
claridad sus ideas. partir de sus ideas y de alguna fuente escrita.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Camarafotografica.
 Hojasimpresas.
 Plumones.
 Papelografo.
 Cartulina.
 Cinta masking.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  MOTIVACIÓN:
 Se dialogo acerca de la clase anterior y se les pide a algunos en forma
voluntaria compartan lonque han aprendido sobre las adivinanzas.
 Los niños y niñas escuchan la narración de la leyenda titulada “El maiz”.
 RECOJO DE SABERESPREVIOS:
Se formula las siguientes interrogantes:
Se formula las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el título del cuento? ¿De qué trata el cuento?
¿Quiénes son los personajes?
¿Sobre que se narra? ¿Que tipo de texto será? ¿Les gusto la
narración?
 PROBLEMATIZACIÓN:
¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta al narrar?
 COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:
Hoy aprenderemos a narrar una leyenda..
LOS ACUERDOS DECONVIVENCIA:
Los niños y niñas se acercan a leer los acuerdos de convivencia y
seleccionan algunos acuerdos para esta sesión.
 ANTES DE LANARRACIÓN:
 Se les recuerda el propósito de la sesión.
 Se les presenta en un papelote un cuadro de planificación de la
siguiente manera:
¿Sobre que ¿Quiénes ¿Cómo nos ¿Qué debemos tener
narraremos? participarán? organizare en cuenta durante la
mos? narración?
 “La docente presenta en un papelote la leyenda titulada “La leyenda
del maiz”.
 La docente lo lee en voz alta el texto.
 Se les brinda orientaciones para la buena narración de la leyenda y
hayga una participación activa de los niños y niñas.
PARTICIPANTE:
 Pronunciar las palabras con fluidez y claridad.
 Modular la voz de acuerdo a la distancia.
 Utilizar gestos y movimiento adecuados de acuerdo al texto.
 Mantener la posturaadecuada.
 OYENTE:
 Escuchar con atención la narración del compañero.
 Dejar que su compañero termine de narrar.
 Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en
el compañero que narra.
 Practicar las normas de convivencia para no generar
situacionesproblemas. que les permitirá expresar sus ideas,
aportar al tema y llegar a acuerdos democráticos.
 Se forma grupos de trabajo para que puedan socializar acerca
del personaje que van a representar donde estarán presentes
las normas de cortesía.

DURANTE LANARRACIÓN:
 La docente da a conocer algunas orientaciones sobre la
presentación ante sus compañeros .
 La docente orienta para que puedan apoyarse con los recursos
paraverbales (fluidez,tono,ritmo de voz) con recursos no
verbales(gestos, postura, movimiento de cuerpo) almomento de
narra.
 Los niñosy niñas por grupo elegen a los que van a narrar
quienes lo hacen en voz alta utilizando una entonación
adecuada.

 Despues de que hayan terminado de narrar la docente les

pregunta:¿De que trató la narración?¿Que elementos tomaron
en cuenta al momento de narrar?
 DESPUES DE LANARRACIÓN:
 Se les pregunta si les gusto o no las narraciones de sus
compañeros y si las narraciones de sus compañeros les
parecio divertido.
 La docente y los estudiantes consensuan para poder
seguirnarrando la leyenda.
CIERRE  EN GRUPO DECLASE:
Preguntar:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Con que cosas podemos
complementar para que la narración sea interesante? ¿Te
gustaría narrar a tus amigos y familiares?

DIRECTOR DOCENTE
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO MOTIVACIÓN:
Se inicia con la narración de un cuento de la comunidad utilizandotíteres.

RECOJO DE SABERESPREVIOS:
Se formula las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el título del cuento? ¿De qué trata el cuento?
¿Quiénes son los personajes?

LISTA DE COTEJO

SE EXPRESA CON ORDENA SUS CUMPLE CON LOS

N° APELLIDOS Y NOMBRES CLARIDAD Y IDEAS AL ACUERDOS
COHERENCIA RESPONDER ESTABLECIDO
01

02

03

04

05

06

07

 LOGRADO
 EN PROCESO
 NO LOGRADO
 SESIÓN N° 05
JUGANDO EL JUEGO DE ROLES APRENDO A ENTREVISTAR A LOS PERSONAJES

23-04-2016

DEL CUENTO

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa Interactua Interviene para formular
Oralmente colaborativamente responder y preguntar o
manteniendo el hilo complementar con
tematico. pertinencia.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Microfono.
 Plumones.
 Tijera.
 Cinta masking.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 10 minutos)
 Se les lee en voz alta e l cuento “Miski, la vicuñita .
 Un grupo de niños y niñas lo escenifican
 Se consensua acerca de quienes van a asumir el rol de reportero.
 Se les pregunta: ¿Qué actividad realizaremos?¿En que nos ayudara en nuestra vida
cotidiana? ¿Qué despertaremos en nosotros con esta actividad.
 ¿A nivel personal en que nos ayudará esta actividad?
 Se comunica el propósito de la sesión: Aprender a entrevistar a los personajes de un
cuento.
DESARROLLO ( 60 minutos)

ANTES DE LA ENTREVISTA.
 La docente les entrega mascaras de personajes y les da a conocer algunas
Características.
 Los niños y niñas eligen a sus personajes para entrevistar.
 Con ayuda de la docente los niños y niñas en conjunto elaboran un cuestionario
de preguntas.
 Se les recuerda que la entrevista debe tener un saludo y presentación.
 Tambien se le recuerda que la pregunta debe tener pertinencia con el tema
tratado y no preguntar la misma pregunta
DURANTE LA ENTREVISTA.
 Se les rcuerda que para compartir sus ideas requerirán de lo siguiente:
 Como entrevistador:
 Pronunciar con claridad las palabras.
 Usar voz adecuada.
 Respetar la opinión del entrevistado.
 Al termino de la entrevista agradece y se despide.
 Como entrevistado:
  Escuchar bien las preguntas.
 Usar un vocabulario adecuado al responder.
 Comprender el tema tratado.
 Al termino de la entrevista se despide del público.
 Como oyente: Se les recuerda los acuerdo de convivencia.
 Levantar la mano para intervenir.
 Pedir permiso para opinar.
 Intervenir y formular preguntas.
DESPUES DE LA ENTREVISTA.
 Se evalua a los niños y niñas se logaron entender y responder las preguntas
adecuadamente y se les pregunta: ¿Porque es importante que entiendan las
ideas de la entrevista? ¿En que les ayudará aprender a intervenir adecuadamente
en su vida cotidiana
CIERRE ( 20 minutos)
 Realizan un recuento delas actividades realizadas en la sesión?
 Preguntamos: ¿Sentí satisfacción realizar esta actividad? ¿Qué pasos seguí para
comprender esta actividad? ¿Cuál es la parte que más te gustó? ¿Por qué?
 Desarrollan actividades de extensión(dibujar una entrevista.

____________________ _____________________
Director Docente
 FICHA DE OBSERVACIÓN

Competencias: Se expresa oralmente.

N° NOMBRE Y APELLIDOS Escucha y respeta las Participa dando Espera su turno para
opiniones de sus opiniones. participar.
compañeros.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Logrado • En proceso X No logrado

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

¿Dónde vivian Leonardo y flora?

¿Qué encontraron Leonardo y flora en el campo?
¿Qué pasaba con la vicuñita?
¿Por qué Leonardo y Flora le vendaron la patita a Miski?
¿Por qué la vicuñita fue a Pampa Galeras?
¿Cuál sería la causa por la que Miski se mostraba de ese modo?
¿Creen que Leonardo y Flora actuaron bien?¿por qué?
¿Piensas que Miski estuvo agradecido con Leonardo y Flora?
¿Disfrutaron representaron a los personajes del cuento?
¿Qué parte del párrafo les gusto más?
 SESIÓN N°06

APRENDAMOS A JUGAR CON LAS TRABALENGUAS DE NUESTRA COMUNIDAD

273-04-2016

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

SE EXPRESA Expresa con claridad  Ordena sus ideas de
ORALMENTE sus ideas. acuerdo con el propósito
establecido para crear una
trabalengua.
.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Cinta masking.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
 La docente realiza un dialogo sobre los trabajos - Cartulinas
realizados en las clases anteriores sobre la - Lapiz
Motivación entrevista a los personajes del cuento. - Papelografo
 Los niños y niñas participan todos en la Papelotes,
retroalimentación plumones,
 Mediante interrogantes la docente recoge sus pizarra,
saberes previos siluetas, etc.
Inicio Saberes ¿Qué sabemos de las trabalenguas? ¿Dónde lo -
previos hemos escuchado?
 La docente anota en la pizarra los aportes de los
estudiantes.
Conflicto - En que nos ayudará practicar las
cognitivo trabalenguas en nuestra vida cotidiana.
Propósito - Aprenderemos a hablar el trabalengua sobre los
didáctico productos de nuestra comunidad.
Desarrollo ANTES DE LA TRABALENGUA
 Se pide a los estudiantes a que pronuncien el
trabalenguas varias veces, de manera pausada,
luego lo más rápido posible. En forma de
práctica.
 Se les recuerda que para compartir sus
trabalenguas se debe pronunciar bien las
palabras y con una adecuada entonación.
 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
DURANTE EL TRABALENGUA
 socializan sus trabalenguas de manera
autónoma.
 Primeramente se pronuncia pausadamente y
luego lo más rápido.
 La docente motiva a sus alumno ¡tú puedes!
¡Qué bien!
DESPUÉS DEL TRABALENGUA
 Se dialoga sobre la importancia del tranalengua
para así mejorar nuestra pronunciación.
 La docente pregunta ¿les fue fácil pronunciar el
trabalengua? ¿por qué?
.Los trabajo del trabalengua se pega en un
lugar visible para todos
- Metacognición
¿Qué aprendimos hoy?
Cierre ¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultad tuvimos?
¿Cómo superamos nuestras dificultades?

EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS 
La lista de cotejos
La observación directa y
El registro anecdótico
sistemática.
Portafolio
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Pronuncié con
claridad las
palabras del
trabalenguas?
¿Dije el trabalenguas
con la
debida entonación?
¿Ayudé a mi grupo a
ordenar las ideas y
crear el
trabalenguas?
¿Di ideas a mi grupo
para
organizar la
presentación del
trabalenguas?
 SESIÓN N° 07

DECLAMANDO UN POEMA A MAMÁ EXPRESO MI SENTIMIENTO.

3027-04-
2016
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
SE EXPRESA Adecúa sus textos orales Adapta, según sus
ORALMENTE a la situación normas culturales de su
comunicativa localidad, su texto oral al
oyente de acuerdo con su
propósito comunicativo

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Cinta masking.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
- Se les presenta en un papelote un poema titulado - poemas
“Como no quererte Mamá” - Tarjetas,
- La docente lo lee primero despacio y en voz baja y plumones
Motivación luego lo lee en voz alta luego se hace las - Papelógraf
siguientes interrogantes: os
- ¿Para qué creen que se ha escrito el poema?
¿Para quién estará dirigido? ¿Cómo lo sabes?
- Se recoge los saberes previos del tema a
Inicio
Saberes trabajar en el aula: ¿Qué tipo de textos nos
previos brindará esta información? ¿Qué es un poema?
¿Tendrá partes o estrofas un poema ?
Conflicto - ¿Cómo declamarán un poema?
cognitivo
Propósito - Se da a conocer al propósito del tema a
didáctico trabajar:
Hoy aprenderemos a declamar un poema.
Desarrollo - Acuerdan entre los niños y la profesora las aplica
las normas de trabajo durante la sesión.
- ANTES DE DECLAMAR
- Los niños y niñas responden la situación
comunicativa ¿Sobre que declamaré? ¿Quién
 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
escuchará lo que declamaré?
- Los niños y niñas leen en forma individual el texto
con expresividad para reconocer la musicalidad.
- Para que recuerden lo que dice el texto copian por
oraciones con la idea principal de cada estrofa.
- Se usa un cuadro como el siguiente:
-
ESTROFA IDEA PRINCIPAL
- 1 -
- 2 -
- Ensayan y memorizan el texto.
- La docente les recuerda que para poder declamar
bien deben tener en cuenta las siguientes pautas:
- COMO HABLANTE
- Pronunciar con claridad las palabras.
- Usar gestos y movimientos.
- Tratar de sentir y comprender el poema y no
repetir mecánicamente.
- COMO OYENTE.
- Prestar atención lo que declaman tus compañeros
para poder mejorar.
- Los niños y niñas recuerdan las ideas que han
escrito en el cuadro que les ayudará a memorizar.
- DURANTE LA DECLAMACIÓN
- Se presenta al público antes de declamar.
- Utilizan un vocabulario sencillo.
- Entonan bien el texto respetando su ritmo y
musicalidad.
- DESPUÉS DE DECLAMAR.
- Se conversa a partir de la siguientes preguntas:
¿Les gustó el poema? ¿Qué idea importante
recuerdan del poema?
- Se les estimula a los niños y niñas para que
puedan editar un poema “Yo también soy poéta”
- Se les invita a crear un poema sobre la base
de dos listados de palabras “Cómo es?
(adjetivos) ¿Qué hace?(verbos).
- Se les direcciona a que escriban con la
palabra “madre o mamá”
- Metacognición
¿Tuvieron dificultades al memorizar el poema?
Cierre ¿Memorizar y ensayar les ayudo a declamar con
seguridad y confianza? ¿Por qué’
- Se evalúa con una lista de cotejos.

CÓMO NO QUERERTE ¡MAMÁ!

Poema
Mamá como no quererte, si eres la razón de mi existencia;
Cómo no quererte, si me guías por el camino correcto;
 Cómo no quererte; si tú me diste la vida.

Mamá como no quererte, si me supiste cuidar y amar,

Cómo no quererte si estas en los momentos más difíciles;
Cómo no entregar todo de mi amor de hijo;
Cómo no dar gracias a dios por darnos la mejor de las bendiciones,
Una Madre con un corazón tan grande

SESIÓN N°08

EXPRESO CON CARIÑO Y AMOR UNA CANCIÓN A MAMÁ.

0730-054-
2016
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Se expresa Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad
oralmente variados recursos variando la entonación y
expresivos. el volumen para enfatizar
el significado.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Microfono.
 copias
 Cinta masking.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
- Escucha la canción: “Madrecita linda” - Equipo
- Los niños y niñas luego de escuchar la canción musical
Motivación
comentan: Si les gustó y responden: ¿De qué - Cancionero
trata la canción? ¿A quién le dicen madrecita? - Carteles
- Se les interroga
- ¿Has cantado alguna vez? ¿Cuándo? ¿Qué
Saberes
pasos seguiste? ¿Te gustaría cantar?
previos
- En lluvia de ideas responden a cada
Inicio
interrogante
- A manera de propiciarles el diálogo se les vuelve
Conflicto
a interrogar: ¿Todas las canciones tiene la misma
cognitivo
melodía? ¿Por qué?
- El docente en un cartel con letras grandes les
Propósito comunica al propósito de la sesión.
didáctico - Hoy aprenderán a cantar siguiendo
pasos
Desarrollo - De manera democrática por grupos eligen las
 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
normas de convivencia a trabajar en esta
sesión.
 Participar respetando a nuestros
compañeros.
 Seguir las indicaciones del docente.
- El docente entrega en forma individual en
fotocopia con los pasos para cantar.
- Los niños y niñas leen la información presentada
por el docente en la fotocopia .
- Organizados en grupos de 5 integrantes analizan
el contenido de la lectura.
- Por grupos utilizan los pasos para aprender las
técnicas correctas para cantar.
- Los niños y niñas realizan la comprensión de la
información leída.
- ¿De qué trató la información que leímos?
- ¿Qué pasos se debe seguir para entonar
una canción?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas
léxicas por grupos y lo colocan en el mural de arte.
- Con ayuda del docente entonan diversas
canciones por el día de mamá siguiendo los
pasos dados.
- Se organizan por grupos para presentar una
canción a mamá
- Metacognición:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cantaremos bien las canciones a mamá?
Cierre
- ¿Qué dificultades tuvimos al entonar las
canciones?
- ¿Cómo lo superamos nuestras dificultades?
- Actividad de extensión:
- Aprende las letras de una canción y
Tarea o trabajo en casa
siguiendo los pasos entónalas y prepárate para
cantar por el día de la madre.

- LISTA DE COTEJOS
Analizan el
mensaje
Entonan diversas
de las
N° Nombres y apellidos de los estudiantes canciones a mamá
canciones
siguiendo pasos
realizadas
en el aula
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

 Logrado  En proceso x No logrado

SESIÓN N° 09
APRENDAMOS A DRAMATIZAR UN CUENTO DESARROLLANDO NUESTRA
EXPRESIÓN CORPPORAL.
1107-05-
2016
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Se Utiliza estratégicamente  Pronuncia con claridad y varía la
oralmente variados recursos entonación y el volumen para
expresivos. enfatizar el significado de su texto.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Microfono.
 copias
 Cinta masking.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Observan un libreto sobre una dramatización titulado”las obras del cocinero”.
¿De qué trata?
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Aprender a dramatizar
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Antes de dramatizar
 Dialogamos
¿Ante quiénes dramatizaremos?
¿Para qué dramatizaremos?
¿Sobre qué tratará la escena?
¿Qué sabemos acerca del tema elegido?
 Buscan información sobre la familia.
 Designan la parte que dramatizará cada integrante del grupo.
 Elaboran el guion de la escena con lo que dirá cada personaje.
Personaje 1
Personaje 2
Personaje 3
 Eligen un presentador para que realice una breve introducción.
Durante la dramatización
 Dramatizan la escena de acuerdo con lo que planificaron en su guion.
Después de la dramatización
 Dialogan:
¿De qué trato la escena?
¿Qué fue lo más importante?
¿Qué enseñanza les dejó la escena?
CIERRE ( 20 minutos)
Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Demostré interés en las dramatizaciones?
¿Participé de manera espontánea con mis ideas al elaborar el guion de la escena?
Se evalúa mediante una lista de cotejo
Copian actividades de extensión.
 SESIÓN N°10

PARTICIPEMOS EN TOMAR ACUERDOS DURANTE UNA ASAMBLEA DE LA

141-05-2016

COMUNIDAD
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
oralmente ideas. un tema apartir de sus
saberes.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Microfono.
 copias
 Cinta masking.
INICIO ( 20 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se dialoga sobre la clase anterior sobre la dramatización que realizaron
preguntándoles ¿sobre que dramatizaron? ¿Qué personajes intervinieron?
 Se les invita a un grupo de niños a que puedan dramatizar luego de la escenificación
se les presenta un cuenton titulado”marina y el abuelo nico”
 RECOJO DE SABERESPREVIOS:
 Se les pregunta ¿Cómo se titula el cuento?¿quienes son los personajes?¿donde
ocurrieron los hechos?
 PROBLEMATIZACIÓN:
 ¿donde ocurrieron los hechos?
 COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:
 Aprender a opinar en una asamblea.
 LOS ACUERDOS DECONVIVENCIA:
 Los niños y niñas se acercan a leer los acuerdos de convivencia y seleccionan
algunos acuerdos para esta sesión.
DESARROLLO ( 50 minutos)

 ANTES DELDIÁLOGO:
 Se les recuerda el propósito de la sesión.
 Se les da a conocer conceptos sobre que es una asamblea y que es un acta.
 Se les presenta en un papelote un cuadro de planificación de la siguiente manera:
¿En que ¿Quiénes ¿Cómo nos ¿Qué debemos
vamos a participarán? organizare tener en cuenta
participar? mos? durante la
participación en una
asamblea?
 Se les brinda orientaciones para la buena expresión de las adivinanzas y una
participación activa de los niños y niñas.
PARTICIPANTE:
o Realizar una presentación.
o Pronunciar las palabras con fluidez y claridad.
 o Modular la voz y usar el tono adecuado.
o Utilizar gestos y movimiento adecuados de acuerdo al texto.
o Mantener la posturaadecuada.
OYENTE:
 Escuchar con atención la expresión del compañero.
 Dejar que su compañero termine de hablar durante su
participación en la asamblea.
 Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en el
compañero que pregunta
 Saludar antes de iniciar con la intervención
 Levantar la mano para participar.
 Practicar las normas de convivencia para no generar
situacionesproblemicas y puedan expresar sus ideas, aportar al
tema y llegar a acuerdos democráticos.
 La docente realiza una simulación de una asamblea con el
apoyo de algunos alumnos.

 DURANTE ELDIÁLOGO:
 S e les recuerda el propósito de la sesión
 La docente les indica los pasos que deben seguir durante la asamblea.
 La docente forma dos equipos de trabajo de tal manera que les sugieren que se
organicen para que hagan llegar sus aportes durante la asamblea.
 La docente apoya en la elección de las autoridades.
 Los alumnos inician con la asamblea con el apoyo de la docente .
 La docente incentiva a los alumnos para que puedan participar dando su opinión
tomando en cuenta las recomendaciones dadas.
 La docente apoya en la redacción del acta

 DESPUES DELDIÁLOGO:
 La docente apoya durante la socialización del acta
 Se les invita a los estudiantes a comentar como se sintieron al expresar su opinión
durante la asamblea.
 Se les orienta a que entiendan a que el escuchar permite que ordenen sus ideas en
forma organizada.
 La docente evalua con el instrumento de la lista de cotejo los logros evidenciados
durante la asamblea.
CIERRE ( 20 minutos)
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Fue fácil o difícil?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión.
 SESIÓN N° 11

APRENDAMOS A ELEGIR UN CNADIDATO EN UNA ASAMBLEA.

184-05-2016

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa Interactua  Sigue la secuencia y
oralmente colaborativamente aporta al tema a través
manteniendo el hilo de comentarios
temático. relevantes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Microfono.
 copias
 Cinta masking.
INICIO ( 20 minutos)
 MOTIVACIÓN:
 Se conversa con los estudiantes sobre la actividad anterior y se les narra en voz alta
el cuento “marina y el abuelo nico” se dialoga sobre la relaciónque hay con la
redacción del acta por ellos y los acuerdos de convivencia que ellos han registardo.
 Se dialoga acerca de los candidatos presidenciales que ellos hanescuchado
hablar y las propuestas que nos hacen.
 RECOJO DE SABERESPREVIOS:
 La docente a partir del dialogo les pregunta:¿si ustedes fueran candidatos como
estaría organizados?¿quienes participarian?¿En quienes buscarían apoyo?
 PROBLEMATIZACIÓN:
 ¿Qué requisitos se necesita para ser candidato ?
 COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:
 Aprender a participar en una asamblea.
 LOS ACUERDOS DECONVIVENCIA:
 Los niños y niñas se acercan a leer los acuerdos de convivencia y seleccionan algunos
acuerdos para esta sesión.
DESARROLLO ( 50 minutos)

 ANTES DELDIÁLOGO:
 Se les recuerda el propósito de la sesión.
 Se les presenta en un papelote un cuadro de planificación de la siguiente manera:
¿Sobre ¿Quiénes ¿Cómo nos ¿Qué
que participarán? organizaremos? debemos tener
vamos a en cuenta para
hablar? una buena
participación?
 Se les brinda orientaciones para la buena participación activa de los niños y niñas.
PARTICIPANTE:
 Realizar una presentación.
 Pronunciar las palabras con fluidez y claridad.
  Modular la voz y usar el tono adecuado.
 Utilizar gestos y movimiento adecuados de acuerdo al texto.
 Mantener la posturaadecuada.
OYENTE:
 Escuchar con atención la expresión del compañero.
 Dejar que su compañero termine de partcipar.
 Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en el compañero
que pregunta
 Saludar antes de iniciar con la intervención
 Levantar la mano para participar.
 Practicar las normas de convivencia para no generar
situacionesproblemáticas, permitir expresar sus ideas, aportar al tema y
llegar a acuerdos democráticos.
 La docente realiza una simulación de la elección de un candidato con el
apoyo de algunos alumnos.

 DURANTE LA ASAMBLEA:
 S e les recuerda el propósito de la sesión.
 Se les indica que leeránel texto titulado “ la asamblea del carpintero”
 L a docente les indica que deben sentarse en media luna.
 La docente lo lee en voz alta y los niños siguen con la vista.
 La docente les ayuda a organizarse por equipos para que puedan organizarse y elegir a
su candidato de preferencia.
 Los alumnos realizan su presentación por equipos .
 La docente apoya en la secuencia que deben seguir para que estén bien organizados
durante la presentación.
 Los alumnos realizan por grupos la presentación de sus candidatos durante la asamblea.
 DESPUES DE LA ASAMBLEA:
 La docente sugiere que eligan por votación su agrado o preferencia del candidato
ganador durante la asamblea quien será el representante del aula.
 La docente levanta el animo de los estudiantes regalándoles un fuerte voto de aplauso.
 La docente pregunta a algunos alumnos acerca de su parecer de la actividad.
CIERRE ( 20 minutos)
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Fue fácil o difícil?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión.
 SESIÓN N° 12

EXPONEMOS SOBRE LOS PRODUCTOS VERDES DE LA COMUNIDAD PARA

VALORAR SU CONTENIDO NUTRICIONAL.

2118-05-
2016

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa Expresa con claridad sus  Ordena sus ideas en
oralmente ideas. torno s un tema.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Microfono.
 copias
 Cinta masking.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos sobre la actividad anterior de la participación en la elección de un candidato:
¿Qué es la nutrición?
 Se presenta el tema: Exponemos sobre la nutrición.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Antes de la exposición
 ¿A quiénes expondrás?
 ¿Para qué expondrás?
 ¿Sobre qué expondrás?
 ¿Qué sabes a cerca del tema de la nutrición?
 Buscan información sobre lo que dirán.
Durante la exposición
 Se organizan en grupos para realizar la exposición sobre la nutrición.
 Deciden quién iniciará y quién terminará.
 Inician su participación con un saludo.
 Intercambian ideas sobre la nutrición.
Después de la exposición
 Dialogamos sobre lo expuesto.
CIERRE ( 20 minutos)
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Fue fácil o difícil?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión.

- Lista de cotejos
- Ficha de Autoevaluación
- Nombre y apellidos:
_____________________________________________________________________
____
-
- Durante la exposición… - Si - No
 Organicé mis ideas para hacer la - -
presentación del tema a exponer.
 Presenté el tema con un lenguaje claro y - -
entendible.
 Tuve dominio del tema. - -
 Respondí las preguntas que hicieron mis - -
compañeros.
 Presté atención cuando mis compañeros - -
estaban haciendo uso de la palabra.
 Formulé preguntas para despejar algunas - -
dudas.
-
 SESIÓN N° 13
EXPRESEMOS NUESTRA OPINIÓN DURANTE UN DEBATE SOBRE EL CONSUMO
SALUDABLE DE LOS PRODUCTOS VERDES DE LA COMUNIDAD.

231-05-2016

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa Reflexiona sobre la forma,  Expresa si su pronunciación es
oralmente contenido de sus textos clara y sus gestos son
orales. adecuados a la situación
comunicativa.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas decolores.
 cámarafotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Microfono.
 copias
 Cinta masking.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 MOTIVACIÓN
 Se dialoga sobre la exposición de realizada en la clase anterior acerca del valor
nutritivo de los productos verdes de la comunidada.
 RECOJO DE SABERESPREVIOS:
 ¿Qué importancia tiene consumir los productos verdes de la comunidad?¿será
saludable elconsumirlo?porqué?
 PROBLEMATIZACIÓN:
 ¿Qué beneficios nos brinda consumirlo?
 COMUNICA EL PROPOSITO DE LASESIÓN:
 Aprender a participar en un debate.
 LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
 Los niños y niñas se acercan a leer los acuerdos de convivencia y seleccionan algunos
acuerdos para esta sesión.
DESARROLLO ( 50 minutos)

 ANTES DEL DEBATE:

 Se les recuerda el propósito de la sesión.
 Se les presenta en un papelote un cuadro de planificación de la siguiente manera:
¿Sobre ¿Quiénes ¿Cómo nos ¿Qué
que participarán? organizaremos? debemos tener
vamos a en cuenta para
debatir? una buen
debate?

 Se les brinda orientaciones para la buena expresión de las adivinanzas y una

participación activa de los niños y niñas.
MODERADOR:
  Realizar una presentación.
 Pronunciar las palabras con fluidez y claridad.
 Modular la voz y usar el tono adecuado.
 Utilizar gestos y movimiento adecuados de acuerdo al texto.
 Mantener la posturaadecuada.
PARTICIPANTES:
 Escuchar con atención las preguntas.
 Dejar que su compañero termine de responder.
 Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en el compañero
que pregunta
 Saludar antes de iniciar con la intervención
 Practicar las normas de convivencia para no generar situacionesproblemas.
que les permitirá expresar sus ideas, aportar al tema y llegar a acuerdos
democráticos.
 La docente realiza una simulación sobre un debate sobre el tema de la
alimentación con el apoyo de algunos alumnos.
 DURANTE EL DEBATE:
 S e les recuerda el propósito de la sesión
 La docente forma dos grupos de tal manera que puedan participar en forma organizada.
 La docente les recuerda que deben prestar atención a sus compañerosy escuchando ,
mirándolos y escuchándolos lo que están sustentando..
 Con todas las pautas dadas se les pide que den inicio con el debate con las reglas y
pautas establecidas.
 La docente les recuerda a cada equipo que un debate no hay solución solo existe una
conclusión.
 La docente les propone que exista cambio de roles ..
 Se formula preguntas que los ayude a centrarse en el tema.
 DESPUES DEL DEBATE:
 Se les invita a los estudiantes a comentar como se sintieron y dean una alternativa de
solución sobre e tema..
 Se les orienta a que entiendan a que el escuchar permite que ordenen sus ideas en
forma organizada.
 Se les invita a la reflexión sobre los roles que asumieron y los sentimientos que
surgieron al defender su punto de vista y sobre la importancia que tiene la alimentación
saludable.
 Por grupos socializan sobre su parecer del debate.
 Se les evalua con la lista de cotejo.
CIERRE ( 20 minutos)
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Fue fácil o difícil?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión.
 SESIÓN N° 14

JUGANDO DEMUESTRO MI TALENTO DURANTE LA DRAMATIZACIÓN DE UN

PERSONAJE

2281-05-
2016

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa Utiliza estratégicamente  Participo con entusiasmo
oralmente variados recursos y se expresa con
expresivos. claridad.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas de colores.
 Cámara fotográfica.
 Plumones.
 Tijera.
 Microfono.
 copias
 Cinta masking.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
- Se dialoga acerca de todas las actividades que - Ruleta
realizaron durante el mes y se lleva a votación - Papelógra
para la elección de una de las actividades que lo fo
Motivación van a dramatizar. - Plumones
- ¿Qué actividad les gusto más? ¿Cómo creen que - Fichas
lo podemos volver a realizar esa misma actividad?
¿Sobre qué tratará la escena? ¿Quiénes lo
realizarán en el aula?
Inicio - Se rescata los saberes previos ¿Qué es el juego
Saberes de roles? ¿Qué acciones se representan a el
previos juego de roles? ¿Qué pasos se deben seguir
para su elaboración?
Conflicto - ¿Representar un texto narrativo será un juego
cognitivo de roles?
- Se comunica el propósito del tema a trabajar:
Propósito
Aprenderán a comunicarse de manera oral a
didáctico
través del juego de roles.
Desarrollo ANTES DE LA DRAMATIZACIÓN
- Acuerdan las normas de trabajo.
- En grupos leen información acerca del juego de
roles.
 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
- Leen los pasos para la elaboración de un juego de
rol.
- Se les presenta en un papelote escrito el libreto que
van a dramatizar titulada”las obras del cocinero”
- Se dividen en grupos pequeños y conversan sobre
las situaciones que podrían representar que les
haya sucedido antes .
- Elaboran el guión de la escena que van a
dramatizar teniendo en cuenta este cuadro:
Personaje 1 Lo harán en su
cuaderno
Personaje 2
Personaje 3
-
- Se conversa con los niños que participarán en un
juego de roles en el cual deben tener en cuenta las
siguientes pautas:
COMO HABLANTES.
Emplearan diferentes tonos de voz.
Utilizarán gestos y movimientos corporales para
expresar emociones y sentimientos.
Esperarán su turno para hablar.
COMO OYENTES
Prestarán atención a la dramatización así podrán
comprender lo que expresan sus compañeros.
- Eligen la situación y la analizan siguiendo las
preguntas que se presentan en un cuadro
DURANTE LA DRAMATIZACIÓN.
- Luego de organizar y preparase, presentan sus
juegos de roles en el aula.
DESPUES DE LA DRAMATIZACIÓN
- Conversan como se sintieron y expresan su
apreciación del trabajo realizado por sus
compañeros.
- Metacognición
¿Tuve dudas?
¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro
Cierre
proyecto?
- Se les presenta una ficha de autoevaluación.
- Se evalúa con una lista de cotejos.
- Como extensión: Grafica el juego del rol que más te
Tarea o trabajo en casa
agrado del aula

ANEXO N° 05

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

 LISTA DE COTEJO Nº 01

GRADO AREA TEMA FECHA

3° Y 4° Comunicación Planificación 01

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.
APELLIDOS (Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
01 VACUÑA CORONADO, Lourdes. B B C B C C
02 ARCE PACHECO,Florcita. C C C C C C
03 CERAS SOVILETE, Pither. C C C C C C
04 CORONADO MARTINEZ, Jeferson. C C C C C C
05 CORONADO TAYPE, Dionisio. C C C C C C
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia. C C C C C C
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa. C C C C C C
08 QUISPE TUNQUE, Daria. C C C C C C
ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda B B C C C C
10 ARRIGUELA MENDEZ,Litzabeth. C C C C C C
11 CERAS CORONADO,Angelica. C C C C C C
12 CERAS SOVILETE,Wilder J. B B C B C B
13 CORONADO LAYME ,William. C C C C C C
14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B. B B C C C C
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz. B B C B B B

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20
 LISTA DE COTEJO Nº 02

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.
APELLIDOS
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L
VACU
ÑA
CORO
NADO,
Lourde
s.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.

12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
 Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20
LISTA DE COTEJO Nº 03

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.
APELLIDOS (Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

09 ARRIGUELA CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20
 LISTA DE COTEJO Nº 04

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.
APELLIDOS (Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
 Logro L =A=15-20

LISTA DE COTEJO Nº 05

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.

APELLIDOS
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
 Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20

LISTA DE COTEJO Nº 06

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.

APELLIDOS
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
01 VACUÑA CORONADO, Lourdes.

02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
 Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20

LISTA DE COTEJO Nº 07

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.

APELLIDOS
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.

12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.

15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
 Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20

LISTA DE COTEJO Nº 08

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.

APELLIDOS
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
10 ARRIGUELA MENDEZ,Litzabeth.

11 CERAS CORONADO,Angelica.

12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
 Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20

LISTA DE COTEJO Nº 09

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.

APELLIDOS
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

09 ARRIGUELA CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
 Logro L =A=15-20
LISTA DE COTEJO Nº 10

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
APELLIDOS claridad el mensaje.
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20
 LISTA DE COTEJO Nº 11

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

organiza sus ideas al

no verbales (postura,
APELLIDOS claridad el mensaje.

pronunciar el texto
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20
 LISTA DE COTEJO Nº 12

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
APELLIDOS claridad el mensaje.
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
01 VACUÑA CORONADO, Lourdes.

02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20
 LISTA DE COTEJO Nº 13

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.
APELLIDOS
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth.
11 CERAS CORONADO,Angelica.

12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20
 LISTA DE COTEJO Nº 14

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al

Se apoya con los recursos
Utiliza los elementos para
Pronuncia y expresa con

Expresa con coherencia

verbales (Tono, ritmo y
Nº DE ORDEN

modulación de la voz).

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
no verbales (postura,
claridad el mensaje.
APELLIDOS
(Fluidez, claridad y

cuerpo y manos)
coherencia)

expresarse
mensajes.
Y

NOMBRES

I P L I P L I P L I P L I P L I P L
VACUÑA CORONADO,
01 Lourdes.
02 ARCE PACHECO,Florcita.
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson.
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
06 ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia.
07 QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa.

08 QUISPE TUNQUE, Daria.

ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda
10 ARRIGUELA MENDEZ,Litzabeth.

11 CERAS CORONADO,Angelica.
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
13 CORONADO LAYME ,William.

14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
15 QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.

TOTAL

LEYENDA
Inicio I =C= Hasta 10
Proceso p =B=11-15
Logro L =A=15-20
 LISTA DE COTEJO Nº 01

GRADO AREA TEMA FEC

3° y 4° Comunicación Planificamos y organizamos nuestras actividades.

EXPRESIÒN ORAL

ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas.

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)
APELLIDOS

manos)
opinar.
voz).
Y

NOMBRES

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO,
01 Lourdes. B B C B C C
02 ARCE PACHECO,Florcita. C C C C C C
03 CERAS SOVILETE, Pither. C C C C C C
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson. C C C C C C
05
CORONADO TAYPE, Dionisio. C C C C C
ESCOBAR ESPINOZA,
06 Cilvia. C C C C C C
QUISPE NUÑEZ, Sumaq
07 Killa. C C C C C C
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 C C C C C C
ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda B B C C C C
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth. C C C C C C
CERAS
11 CORONADO,Angelica. C C C C C C
CERAS SOVILETE,Wilder J.
12 B B C B C C
CORONADO
13 LAYME ,William. C C C C C C
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
14 B B C C C C
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 B B C B B B

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los
aprendizajes esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del
aprendizaje esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje
esperado a través de desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades
propuestas.
 LISTA DE COTEJO Nº 02

GRADO AREA TEMA FECHA

3°y 4° Comunicación Expresamos rimas sobre los productos verdes de la comunidad.

EXPRESIÒN ORAL
(Fluidez, claridad y

ritmo y modulación

organiza sus ideas

claridad sus ideas

verbales (postura,
Respeta los turnos

Se apoya con los

cuerpo y manos)
elementos para

Mantiene el hilo
verbales (Tono,

al pronunciar el
Nº DE ORDEN

expresa con
Pronuncia y

recursos no
coherencia)

de la voz).

APELLIDOS
Utiliza los

mensaje
para opinar.

NOMBRES

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO,
01 Lourdes. B B C B B B
02 ARCE PACHECO,Florcita. C C B C C C
03 CERAS SOVILETE, Pither.
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson. C C B C C C
05 CORONADO TAYPE, Dionisio.
ESCOBAR ESPINOZA,
06 Cilvia. C C B C C C
QUISPE NUÑEZ, Sumaq
07 Killa. B B C B B B
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 B B C B C C
ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda B B B C C C
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth. B B B B B B
CERAS
11 CORONADO,Angelica. C C B C B B
12 CERAS SOVILETE,Wilder J. B B C B B C
CORONADO
13 LAYME ,William. B B C C C C
14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B. B B C B B B
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 B B C B B B
LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través de
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.
 LISTA DE COTEJO Nº 03

GRADO AREA TEMA FECHA

3°y 4° Comunicación Aprendamos a expresar las adivinanzas

EXPRESIÒN ORAL
(Fluidez, claridad y

ritmo y modulación

organiza sus ideas

claridad sus ideas

verbales (postura,
Respeta los turnos

Se apoya con los

cuerpo y manos)
elementos para

Mantiene el hilo
verbales (Tono,

al pronunciar el
Nº DE ORDEN

expresa con
Pronuncia y

recursos no
coherencia)

de la voz).
APELLIDOS
Utiliza los

mensaje
para opinar.
Y

NOMBRES

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO,
01 Lourdes. A B B B A B
02 ARCE PACHECO,Florcita. B B B B B B
03 CERAS SOVILETE, Pither. B C C C B B
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson. B C B C B B
05 CORONADO TAYPE, Dionisio. B B B B B B
ESCOBAR ESPINOZA,
06 Cilvia. C C B C B B
QUISPE NUÑEZ, Sumaq
07 Killa. B B B B B B
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 C B B C B B
ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda B B B B B B
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth. B B B B B B
CERAS
11 CORONADO,Angelica. C B
CERAS SOVILETE,Wilder J.
12 A A C B B B
CORONADO
13 LAYME ,William. B B C B B B
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
14 B B C B B B
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 A A C B B B
LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.
 LISTA DE COTEJO Nº 04

GRADO AREA TEMA F

3°y 4° Comunicación Somos narradores de un cuento de nuestra comunidad.

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al

recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

ritmo y modulación

(postura, cuerpo y
Se apoya con los
con claridad sus

Mantiene el hilo
Respeta los turnos
ideas (Fluidez,

pronunciar el
Nº DE ORDEN

coherencia)

de la voz).
APELLIDOS
claridad y

mensaje
manos)
para opinar.
Y

NOMBRES

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO,
01 Lourdes. A A B B B B
02 ARCE PACHECO,Florcita. B B B B B B
03 CERAS SOVILETE, Pither. B B C B B B
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson. B B B B B B
05 CORONADO TAYPE, Dionisio. A B B A A A
ESCOBAR ESPINOZA,
06 Cilvia. C B B C B C
QUISPE NUÑEZ, Sumaq
07 Killa. B B B B B B
08 QUISPE TUNQUE, Daria. C B B C
ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda B B B B B B
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth. B B B B B B
CERAS
11 CORONADO,Angelica. B B B B B B
12 CERAS SOVILETE,Wilder J.
CORONADO
13 LAYME ,William. B B B B B B
14 PEREZ ARRIGUELA,Jhon B. A A A B B B
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 A A A A A A
 LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.

LISTA DE COTEJO Nº 05
 GRADO AREA TEMA FECHA
ENTREVISTEMOS A LOS PERSONAJES
3°y 4° Comunicación
DE UN CUENTO

EXPRESIÒN ORAL

ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)
APELLIDOS

manos)
voz).
Y

NOMBRES

opinar.
L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO,
01 Lourdes. A A A A A A
02 ARCE PACHECO,Florcita. A A A B A A
03 CERAS SOVILETE, Pither. A A A B A A
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson. B A A A B B
05 CORONADO TAYPE, Dionisio. A A A A A A
ESCOBAR ESPINOZA,
06 Cilvia. B B B B B B
QUISPE NUÑEZ, Sumaq
07 Killa.
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 B B B B B B
ARRIGUELA
09 CORONADO,Griselda A A A A A A
ARRIGUELA
10 MENDEZ,Litzabeth. B A A A A A
CERAS
11 CORONADO,Angelica. B A A A A A
CERAS SOVILETE,Wilder J.
A A
12 D A A D A A
CORONADO A
13 LAYME ,William. A A D A A A
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
A A
14 D A D A A A
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
A
15 D AD A A A A

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.
 LISTA DE COTEJO Nº 06

GRADO AREA TEMA FECHA

APRENDAMOS A EXPRESAR LAS
3°y 4° Comunicación
TRABALENGUAS

EXPRESIÒN ORAL
ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)

APELLIDOS
manos)
voz).

NOMBRES
opinar.

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A A A A
A
01 Lourdes. D D D D
A
ARCE PACHECO,Florcita.
02 A A D A A A
A
CERAS SOVILETE, Pither.
03 A A D A A A
CORONADO MARTINEZ, A
04 Jeferson. B B D A B B
A A A A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
05 D D D D
ESCOBAR ESPINOZA,
06 Cilvia. B B B B B B
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A
07 Killa. A A D A A A
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 B B B B B B
ARRIGUELA A
09 CORONADO,Griselda A A D A A A
ARRIGUELA A
10 MENDEZ,Litzabeth. A A D A A A
11 CERAS A A A A A A
CORONADO,Angelica.
 D
A A A A
CERAS SOVILETE,Wilder J.
12 D D B D D
CORONADO A
13 LAYME ,William. A A D A A A
A A
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
14 D A D A A A
A A A A A
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 D D D D D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy satisfactorios
en todas las actividades propuestas.

LISTA DE COTEJO Nº 07

GRADO AREA TEMA FECHA

APREDAMOS A DECLAMAR UN POEMA A
3°y 4° Comunicación
MAMÁ
N

APELLIDOS EXPRESIÒN ORAL

 ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
coherencia)
º DE ORDEN

manos)
voz).
Y

NOMBRES

opinar.
L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A A A A A
01 Lourdes. D D D D D
A A
ARCE PACHECO,Florcita.
02 D A D A A A
A A
CERAS SOVILETE, Pither.
03 D A D A A A
CORONADO MARTINEZ, A
04 Jeferson. A A D A A A
A A A A A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
05 D D D D D
ESCOBAR ESPINOZA, A
06 Cilvia. B B D A B B
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A
07 Killa. A A D A A A
A
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 A A D A A A
ARRIGUELA A A A A A
09 CORONADO,Griselda D D D D D
ARRIGUELA A A A A A
10 MENDEZ,Litzabeth. D D D D D
CERAS A
11 CORONADO,Angelica. A A D A A A
A A A A A
CERAS SOVILETE,Wilder J.
12 D D D D D
CORONADO A
13 LAYME ,William. A A D A A A
D A
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
14 A A D A A A
A A A A A
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 D D D D D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy satisfactorios
 en todas las actividades propuestas.

LISTA DE COTEJO Nº 08

GRADO AREA TEMA FECHA

3°y 4° Comunicación ENTONEMOS UNA CANCIÓN A MAMÁ

EXPRESIÒN ORAL
ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)

APELLIDOS manos)
voz).

NOMBRES
opinar.

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A A A A A
01 Lourdes. D D D D D
ARCE PACHECO,Florcita.
A A
02 D A D A A A
CERAS SOVILETE, Pither.
A A
03 D A D A A A
CORONADO MARTINEZ, A
04 Jeferson. A A D A A A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
A A A A A
05 D D D D D
ESCOBAR ESPINOZA, A
06 Cilvia. A A D A A A
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A
07 Killa. A A D A A A
QUISPE TUNQUE, Daria.
A A
08 D A D A A A
ARRIGUELA A A A A A
09 CORONADO,Griselda D D D D D
ARRIGUELA
10 A A A A A
 MENDEZ,Litzabeth. D D D D D
CERAS A A A A A
11 CORONADO,Angelica. D D D D D
A A A A
CERAS SOVILETE,Wilder J.
12 D D A D D
CORONADO A
13 LAYME ,William. A A D A A A
A A A A
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
14 D D A D D
A A A A A
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 D D D D D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy satisfactorios
en todas las actividades propuestas.

LISTA DE COTEJO Nº 09

GRADO AREA TEMA FECHA

3°y 4° Comunicación APRENDAMOS A DRAMTIZAR
 EXPRESIÒN ORAL

ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)
APELLIDOS

manos)
voz).
Y

NOMBRES

opinar.
L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A A A A A
01 Lourdes. D D D D D
ARCE PACHECO,Florcita.
A A
02 D A D A A A
CERAS SOVILETE, Pither.
A A
03 D A A D A A A
CORONADO MARTINEZ, A A
04 Jeferson. A D D A A A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
A A A A A
05 D D D D D
ESCOBAR ESPINOZA, A
06 Cilvia. A A D A A A
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A
07 Killa. A A D A A A
QUISPE TUNQUE, Daria.
A
08 A A D A A A
ARRIGUELA A A A A A
09 CORONADO,Griselda D D D D D
ARRIGUELA A A A A A
10 MENDEZ,Litzabeth. D D D D D
CERAS A A A A A
11 CORONADO,Angelica. D D D D D
CERAS SOVILETE,Wilder J.
A A A A A
12 D D D D D
CORONADO A A
13 LAYME ,William. D A D A A A
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
A A A A
14 D D A D D
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
A A A A A
15 D D D D D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy satisfactorios
 en todas las actividades propuestas.

LISTA DE COTEJO Nº 10

GRADO AREA TEMA FECHA

APRENDAMOS A TOMAR ACUERDOS EN
3°y 4° Comunicación
UNA ASAMBLEA

EXPRESIÒN ORAL
ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)

APELLIDOS
manos)
voz).

NOMBRES
opinar.

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A A A A A
01 Lourdes. D D D D D
A A
ARCE PACHECO,Florcita.
02 D A D A A A
A A A A
CERAS SOVILETE, Pither.
03 D A D D D
CORONADO MARTINEZ, A A
04 Jeferson. D A D A A A
A A A A A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
05 D D D D D
ESCOBAR ESPINOZA, A A
06 Cilvia. D A D A A A
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A A
07 Killa. D A D A A A
A A
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 D A D A A A
ARRIGUELA A A A A A
09 CORONADO,Griselda D D D D D
ARRIGUELA A A A A A
10 MENDEZ,Litzabeth. D D D D D
 CERAS A A A A A
11 CORONADO,Angelica. D D D D D
CERAS SOVILETE,Wilder J.
A A A A A
12 D D D D D
CORONADO D A A A A
13 LAYME ,William. A D D D D
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
A A A A A
14 D D D D D
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
A A A A A
15 D D D D D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizaj
esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.

LISTA DE COTEJO Nº 11

GRADO AREA TEMA FECHA

APRENDAMOS A ELEGIR UN
3°y 4° Comunicación
CANDIDATO EN UNA ASAMBLEA
 EXPRESIÒN ORAL

ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)
APELLIDOS

manos)
voz).
Y

NOMBRES

opinar.
L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A
AD AD AD AD
01 Lourdes. D
02 ARCE PACHECO,Florcita. AD A AD A A A
A
CERAS SOVILETE, Pither.
03 AD A AD AD D
CORONADO MARTINEZ,
04 Jeferson. AD A AD A A A
A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
05 AD AD AD AD D
ESCOBAR ESPINOZA,
06 Cilvia. AD A AD A A A
QUISPE NUÑEZ, Sumaq
07 Killa. AD A AD A A A
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 AD A AD A A A
ARRIGUELA A
09 CORONADO,Griselda AD AD AD AD D
ARRIGUELA A
10 MENDEZ,Litzabeth. AD AD AD AD D
CERAS A
11 CORONADO,Angelica. AD AD AD AD D
A
CERAS SOVILETE,Wilder J.
12 AD AD AD AD D
CORONADO A
13 LAYME ,William. AD AD AD AD D
A
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
14 AD AD AD AD D
A
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 AD AD AD AD D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.
 LISTA DE COTEJO Nº 12

GRADO AREA TEMA FECHA

EXPONEMOS SOBRE EL VALOR
3°y 4° Comunicación NUTRITIVO DE LOS PRODUCTOS
VERDES DE NUESTRA COMUNIDAD.

EXPRESIÒN ORAL
ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)

APELLIDOS
manos)
voz).

NOMBRES
opinar.

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A A A A A
01 Lourdes. D D D D D
A A
ARCE PACHECO,Florcita.
02 D A D A A A
A A A A
CERAS SOVILETE, Pither.
03 D A D D D
CORONADO MARTINEZ, A
04 Jeferson. D A A A A A
A A A A A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
05 D D D D D
ESCOBAR ESPINOZA, A
06 Cilvia. A A D A A A
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A A A A
07 Killa. D D A D D
A
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 A A D A A A
ARRIGUELA A A A A A
09 CORONADO,Griselda D D D D D
ARRIGUELA A A A A A
10 MENDEZ,Litzabeth. D D D D D
11 CERAS A A A A A
 CORONADO,Angelica. D D D D D
A A A A A
CERAS SOVILETE,Wilder J.
12 D D D D D
CORONADO A A A A A
13 LAYME ,William. D D D D D
A A A A A
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
14 D D D D D
A A A A A
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 D D D D D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy satisfactorios
en todas las actividades propuestas.

LISTA DE COTEJO Nº 13

GRADO AREA TEMA FECHA

3°y 4° Comunicación DEBATAMOS SOBRE EL CONSUMO
SALUDABLE DE LOS PRODUCTOS
 VERDES DE NUESTRA COMUNIDAD.

EXPRESIÒN ORAL

ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)
APELLIDOS

manos)
voz).
Y

NOMBRES

opinar.
L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A A A A A
01 Lourdes. D D D D D
ARCE PACHECO,Florcita.
A A
02 D A D A A
CERAS SOVILETE, Pither.
A A A A
03 D A D D D
CORONADO MARTINEZ, A A
04 Jeferson. D A D A A A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
A A A A A
05 D D D D D
ESCOBAR ESPINOZA, A A
06 Cilvia. D A D A A A
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A A A A A
07 Killa. D D D D D
QUISPE TUNQUE, Daria.
A A
08 A A D A D
ARRIGUELA D A A A A
09 CORONADO,Griselda A D D D D
ARRIGUELA A A A A A
10 MENDEZ,Litzabeth. D D D D D
CERAS A A A A A
11 CORONADO,Angelica. D D D D D
CERAS SOVILETE,Wilder J.
A A A A A
12 D D D D D
CORONADO A A A A A
13 LAYME ,William. D D D D D
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
A A A A A
14 D D D D D
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
A A A A A
15 D D D D D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
 esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.

LISTA DE COTEJO Nº 14

GRADO AREA TEMA FECHA

3°y 4° Comunicación EVALUEMOS NUESTRO PROYECTO

EXPRESIÒN ORAL
ritmo y modulación de la

Respeta los turnos para

con claridad sus ideas

pronunciar el mensaje
organiza sus ideas al
recursos no verbales
para verbales (Tono,
Utiliza los elementos
Pronuncia y expresa

(Fluidez, claridad y

(postura, cuerpo y
Se apoya con los

Mantiene el hilo
Nº DE ORDEN

coherencia)

APELLIDOS
manos)
voz).

NOMBRES
opinar.

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P
ACUÑA CORONADO, A A A A A
01 Lourdes. D D D D D
A
ARCE PACHECO,Florcita.
02 A A D A A A
A A A A
CERAS SOVILETE, Pither.
03 D D D A D
CORONADO MARTINEZ, A
04 Jeferson. A A D A A A
A A A A A
CORONADO TAYPE, Dionisio.
05 D D D D D
ESCOBAR ESPINOZA, A
06 Cilvia. A A D A A
QUISPE NUÑEZ, Sumaq A A A A
07 Killa. D A D D D
QUISPE TUNQUE, Daria.
08 A A A A A A
 D
ARRIGUELA A A A A A
09 CORONADO,Griselda D D D D D
ARRIGUELA A A A A A
10 MENDEZ,Litzabeth. D D D D D
CERAS A A A A A
11 CORONADO,Angelica. D D D D D
A A A A A
CERAS SOVILETE,Wilder J.
12 D D D D D
CORONADO A A A A A
13 LAYME ,William. D D D D D
A A A A A
PEREZ ARRIGUELA,Jhon B.
14 D D D D D
A A A A A
QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz.
15 D D D D D

LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar lo
aprendizajes esperados.
Proceso P =B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizaje
esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje
esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.

APELLIDOS Y NOMBRES
cotejo 01

cotejo 02

cotejo 03

cotejo 04

cotejo 05

cotejo 06

cotejo 07

cotejo 08

cotejo 09
Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de
cotejo 01

cotejo 02

cotejo 03

cotejo 04

cotejo 05

cotejo 06

cotejo 07

cotejo 08

cotejo 09

APELLIDOS Y NOMBRES
Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de
Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

ACUÑA CORONADO, Lourdes. 11 12 13 13 16 18 20 20 20

ARCE PACHECO,Florcita. 10 10 12 12 13 16 17 17 17

CERAS SOVILETE, Pither. 10 11 11 11 13 16 17 17 17

CORONADO MARTINEZ, Jeferson. 10 10 11 12 14 14 16 16 17

CORONADO TAYPE, Dionisio. 11 12 12 14 16 20 20 20 20

ESCOBAR ESPINOZA, Cilvia. 10 10 11 11 12 13 14 16 16

QUISPE NUÑEZ, Sumaq Killa. 11 12 12 12 12 16 16 16 16

QUISPE TUNQUE, Daria. 10 11 11 11 12 12 16 17 17

ARRIGUELA CORONADO,Griselda 11 12 12 12 16 16 20 20 20

ARRIGUELA MENDEZ,Litzabeth. 11 12 12 12 15 16 20 20 20

CERAS CORONADO,Angelica. 10 11 11 12 16 16 16 20 20

CERAS SOVILETE,Wilder J. 11 11 13 13 17 18 20 20 20

CORONADO LAYME ,William. 10 11 11 12 16 16 16 16 17

PEREZ ARRIGUELA,Jhon B. 11 12 12 14 17 17 17 19 19

QUISPE NUÑEZ ,Maria Liz. 11 12 13 13 17 20 20 20 20

 CUADRO N° 01
Logro de aprendizaje de los niños y niñas según la lista de cotejo
Calificativo en tabulación Numero de FR S % hi
escala literal estudiantes
Ni

Logro IIIII III 8 53

destacado
Logro previsto IIIII Il 7 47
En proceso 0 0 0
Inicio 0 0 0
Total 15 %100
Fuente: Elaboración propia.

Análisis interpretativo
De acuerdo al resultado arrojado de la tabla de frecuencias del instrumento de lalista de
cotejo se ha evidenciado los siguientes logrosa que a continuación lo detalaré de la
siguiente manera:del total de 15 alumnosl el 53 % de los niños y niñas que es equivalente
a 8 estudiantes alcanzaron un nivel de logro destacado evidenciando un nivel superior a
lo esperado respecto a las competencias desarrolladas, esto quiere decir que los
estudiantes han logrado el aprendizaje esperado a través de desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas; el 47 % de los niños y niñasque es
equivalente a 7 estudiantes alcanzaron un nivel de logro previsto demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado esto quiere decir
que los estudiantes han evidenciado el logro del aprendizaje esperado y no se ha
evidenciado a ningún estudiante que están ubicados en el nivel de proceso y inicio.
 ENTREVISTA DE LA CLASE DE LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES N°01

PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS

¿Cómo iniciamos con Tu profesora diste inicio a la clase Colaboración activa de los
la clase de la haciéndonos entonar la niños y niñas durante el
planificación? canción”Puka pulliracha”y nos dijiste dialogo, antes de la
que para dialogar debemos tener en organización para la
cuenta las siguientes planificación de las
recomendaciones: el que responde actividades de
tenia que levantar la mano, escuchar aprendizaje.
bien las preguntas y pronunciar bien
las palabrasy el que pregunta tenia
que hacerlo en voz alta y pronunciar
bien las palabras y luego realizaste
una simulación preguntándole a un
niño como teníamos que preguntar y
responder.
¿Cómo hemos Tú profesora nos organizaste a Se demuestra las
aprendido a todos los alumnos de modo de que estrategias aplicadas
expresarnos durante la todos podamos vernos y durante la ejecución del
planificación? escucharnos sin darnos la espalda aprendizaje de la
formaste equipo de trabajo para organización para la
realizar el listado de actividades que planificación de la
se puede realizar y para poder dar a actividades.
conocer las propuestas
planteadasnos dijiste que debemos
presentarnos luego dar a conocer
las propuestas y finalmente nos
dijiste que no debemos olvidar que
estamos frente al público y que para
convencer que eligan las
propuestasdebemos ser mas
convincente y perder el miedopara
poder desenvolvernos bien.
¿Qué debemos mejorar Debemos practicar más hablando y Reflexionan a partir de
para poder expresar debemos tener en cuenta las sus dificultades y
mejor? orientaciones y recomendaciones fortalezas durante el
que nos haces antes del dialogo. dialogo de la planificación
de las actividades.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LAS RIMAS N°02

PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Tu profesora empezaste dialogando Colaboración activa de los
la clase de la expresión sobre las actividadesque hemos niños y niñas antes de
de las rimas? seleccionado y que vamos a expresar las rimas durante
realizarlo durante la duración del el aprendizaje.
 proyecto y pegaste en la pizarra
algunas siluetas de los productos
verdes de la comunidadtambién
pegaste una rima escrita en un
papelote titulada”la papita”y lo leíste
en voz altay nos diste algunas
pautas y recomendaciones que
debemos de tener en cuenta durante
la expresión de las rimas como:
deben presentarse, como deben
realizar la lectura y como realizar la
lectura de la rima con sus nombres
para ello tu realizaste primero para
ello invitaste a la alumna Maria y le
dijiste que diga: me llamo maria y
tengo una tia.
¿Cómo hemos Cuando hemos terminado con la Se demuestra las
aprendido a lectura estrategias aplicadas
expresarnos durante la De la rima nos diste otra rima durante la ejecución del
expresión de las titulada “pajarillo que canta” y nos aprendizaje de las rimas.
rimas? ayudaste a ensayar varias veces
hasta que nos hemos familiarizado
de tal manera que no hemos tenido
mucha dificultad al expresar la rima
en forma individual y en voz alta
¿Qué debemos mejorar Debemos seguir practicando rimas Auto reflexionan a partir
para poder expresar para poder relacionar el termino de de sus dificultades y
mejor las rimas? las ultimas silabas con otras fortalezas durante el
palabras y de esa manera aprender aprendizaje de las rimas.
a expresarse las idea con facilidad.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LA EXPRESION DE LAS ADIVINANZAS N°03

PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Tu profesora empezaste dialogando Participación activa de los
la clase de la expresión sobre la expresión de las rimas niños y niñas antes de la
de las adivinanzas? ypegaste en la pizarra algunas expresión de las
adivinanzas lo leísteen voz alta adivinanzas.
varias veces utilizando movimientos
corporales para adivinar con
facilidad y después nos distes
algunas recomendaciones que
debemos tomar en cuenta durante la
intervencion como participantes se
presentarán y emplearán gestos
para dar mayorexpresividad a lo que
cuentan, saludar al público antes de
su intervención levantar la mano
para decir la respuesta.
teníamosque expresar las
adivinanzas como por ejemplo:para
 ello realizamos un juego titulado
“adivina adivinador”
¿Cómo hemos Cuando hemos terminado de Se demuestra las
aprendido a expresar realizar el juego formaste dos estrategias aplicadas
las adivinanzas? equipos para realizar un festival de durante la ejecución del
adivinanzas y el ganador seria el aprendizaje de las
que acierta mas las respuestas adivinanzas.
también nos recordabas durante el
festival que debemos prestar
atencióna los compañeros, mirarlos
y escuchar bien lo que están
diciendo para hacertar con la
respuesta.
¿Qué debemos mejorar Debemos seguir practicando las Auto reflexionan a partir
para poder expresar adivinanzas ya que nos ayuda de sus dificultades y
mejor las adivinanzas? desarrollorar con autonomía la fortalezas que tuvieron
expresión oral durante la ejecución del
aprendizaje de las
adivinanzas.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LAS NARRACIONES DE UN CUENTO N°04

PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Tu profesora has iniciado la sesión Colaboración activa de los
la clase de la narración entonando la canción” como están, niños y niñas antes de
de un cuento? mis niños como están” y en seguida expresar la narracióndel
nos narraste un cuento titulado “la cuento.
leyenda del maiz” y nos diste
algunas recomendaciones que
debemos tener en cuenta al
momento de expresar la narración
como:hacer su presentación, narrar
en voz alta y decir las palabras con
claridad haciendo uso de algunos
gestos, sonidos y que debe respetar
su espacio donde se está
presentando.
¿Cómo hemos Hemos aprendido a expresar una Se demuestra las
aprendido a narración tomando en cuenta las estrategias aplicadas
expresarnos durante la recomendaciones que nos diste al durante la ejecución de la
narración de un momento de narrar un cuento narración.
cuento? utilizando gestos, sonidos y
pronunciando bien las palabras y
expresándolo en voz alta.
¿Qué debemos mejorar Debemos seguir practicando la Reflexionan a partir de
para poder expresar narración de una cuento ya que eso sus dificultades y
mejor durante la nos ayuda a que tengamos facilidad fortalezas durante la
narraciónde un al expresar nuestras ideas y sesión.
cuento? superemos nuestro nerviosismo ante
el público.
ENTREVISTA DE LA CLASEENTREVISTEMOS A LOS PERSONAJES DE UN CUENTO
N°05
PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Tu profesora empezaste narrando el Participación activa de los
la clase de la entrevista cuento del maiz y después realizaste niños y niñas en la
a los personajes de un una simulación de una entrevista a simulación de una
cuento? uno de los personajes del cuento y entrevista.
luego nos diste algunas pautas que
debemos tener en cuenta al
momento de realizar la entrevista
como:realizar las preguntas en
forma clara y precisa, respetar los
turnos,pronunciar las palabras con
fluidez.
¿Cómo hemos Hemos aprendido a entrevistar a los Se evidencia las
aprendido a entrevistar personajes de un cuento realizando estrategias del expresión
a los personajes de un primero un guion de entrevista, oral durante la simulación
cuento? preguntándoleen forma clara y de la entrevista.
precisa, respetando la opinión del
entrevistado.
¿Qué debemos mejorar Debemos organizar bien nuestras Auto reflexionan y
para poder ideas para poder realizar una sugieren organizar sus
expresarnos mejor al entrevista clara y precisa. ideas para mejorar la
realizar una entrevista? expresión oral durante la
entrevista con su par.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRELAS TRABALENGUAS N°06

PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora iniciaste la clase Participación activa
la clase de la expresión dialogando con los alumnos acerca durante el dialogo y
de las trabalenguas? de la entrevista realizada luego nos colaboración antes de
diste a conocer una trabalengua aprender a expresar las
titulada “la cabra perletica” la cual la trabalenguas.
leíste en voz alta y nos dijiste que
debemos tener en cuenta las
siguiente recomendaciones como
pronunciar bien las palabras, leerlo
primeramente en forma lenta hasta
familiarizarno y luego decirlo con
rapidez.
¿Cómo hemos Hemos aprendido a expresar las Se demuestra las
aprendido a expresar trabalenguas practicando varias estrategias aplicadas
las trabalenguas? veces primero en forma lenta y luego durante la ejecución del
con rapidez primeramente anivel aprendizaje de las
grupal y luego a nivel personal y de trabalenguas.
memoria.
¿Qué debemos mejorar Debemos seguir practicando para no Auto reflexionan y apartir
para poder expresar presentar ninguna dificultad al de sus dificultades
mejor las pronunciar las trabalenguas. sugieren seguir
trabalenguas? practicando.
ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LA DECLAMACIÓN N°07
PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora iniciaste la clase Participación activa de los
la clase de la dialogando acerca de las niños y niñas antes de
expresión durante la trabalenguas en la que salieron realizar la declamación.
declamación? algunos niños a repetir la
trabalengua practicada
anteriormente y en seguida nos diste
a conocer un poema escrito en un
papelote y que lo leístedándole su
melodía adecuada y en voz alta y
luego nos diste algunas
orientaciones para que nosotros lo
podamos realizar la declamación con
su debida entonación y sentimiento
para ello nos dijiste que lo debemos
pronunciar bien las palabras y decirlo
en voz alta .
¿Cómo hemos Hemos aprendido a expresar la Se evidenció las
aprendido a declamación practicando una y otra estrategias aplicadas
expresarnos durante la vez con su debida tonalidad y durante la ejecución del
declamación? pronunciando bien las palabras aprendizaje de la
utilizando algunos gestos y haciendo declamación.
su debida presentación y perdiendo
el miedo al público.
¿Qué debemos Debemos mejorar el desplazamiento Reflexionan y sugieren a
mejorar para poder en el escenario ya que presentamos partir de sus dificultades
expresar mejor las cierto neviosismo al momento de para mejorar la expresión
declamación? declamar. oral.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LA EXPRESION DE UNA CANCIÓN N°08

PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora iniciaste la clase Participación activa y
la clase de la expresión dialogando con los estudiantes colaboración de los niños
de una canción? acerca de la actividad de la y niñas antes de expresar
declamación que hemos realizado y una canción.
luego nos diste a conocer una
canción titulada” madrecita linda” la
cual tu la cantaste con voz fuerte y
con su debida entonación la cual nos
ha gustado y luego nos diste algunas
recomendaciones que debemos
tener en cuenta al momento de
expresar una canción como darle su
debida entonación y nos hicista
practicar ejercicios bucalicos para
afinar la garganta y no dañarla.
¿Cómo hemos He aprendido a expresar una canción Se demuestra las
aprendido a expresar practicando varias veces hasta lograr estrategias aplicadas
una canción? entonar con su debida melodíay durante la entonación de
entonación la canción.

¿Qué debemos mejorar Debemos expresar una canción con Auto reflexionan a partir
para poder expresar su debida entonación y memorizar de sus dificultades y
mejor una canción? para no dificultarnos al cantar. proponen darle su debida
entonación.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LA DRAMATIZACIÓN N°09

PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora al iniciar dialogamos y un Participación activa de los
la clase de la expresión grupo de niños cantaron la canción y niños y niñas durante la
antes de la luego nos leísteun guion de una obra simulaciónantes de
dramatización? teatral titulada “las obras del realizar la escenificación.
cocinero” lo leíste en voz alta y nos
dijiste que lo practiquenos a nivel de
grupo para que podamos
dramatizarlo para ello nos diste
algunas recomendaciones que
debemos tener en cuenta para
mejorar la expresiónal presentarnos
realizaste una simulación de un
guion pequeño con un grupo de
niños y nos dijiste que aprendamos
de memoria el guion de cada
personaje y lo pronunciemos en voz
alta para su mejor entendimiento.
¿Cómo hemos Hemos aprendido a expresarnos Se demuestra las
aprendido a expresar practicando varias veces nuestro estrategias aplicadas
durante la guión hasta retener las ideas durante la escenificación
dramatización? principales y luego cada quien del teatro.
asumia el papel que le tocaba
realizar utilizando gestos, movimiento
de mano, pronunciando bien las
palabras, respetando los turnos para
expresar el guion.
¿Qué debemos mejorar Debemos mejorar reteniendo las Auto reflexionan a partir
para poder expresar palabras denuestro libreto para poder de sus dificultades y se
mejor durante una asumir el rol que nos pertenece. proponenproponen
dramatización? mejorar su expresión.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LOS ACUERDOS TOMADOS EN UNA ASAMBLEA

N°10
PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora iniciamos conversando Colaboración activa de los
la clase de la expresión acerca de la dramatización que niños y niñas durante la
antes de una hemos realizdo y luego realizaste simulaciónantes de realizar
asamblea? una simulación de una asamblea con una asamblea.
la participación de un grupo de niños
¿Cómo hemos Hemos aprendido haciendo una Se demuestra las
aprendido a simulación de una asamblea donde estrategias aplicadas
expresarnos durante la eramos participes de aquelladurante la ejecución del
asamblea? reunion. aprendizaje enuna
asamblea.
¿Qué debemos mejorar Debemos mejorar nuestra Reflexionan a partir de
para poder participación en una asamblea sus dificultades y
expresarnos mejor en respetando los turnos para opinar. proponen mejorar su
la asamblea? expresión oral durante su
participación en una
reunión.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBREAPRENDER A ELEGIR A UN CANDIDATO EN UNA

ASAMBLEA N°11
PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora iniciamos dialogando Colaboración activa de los
la clase de la expresión acerca de la asamblea llevada a niños y niñas en la elección
eligiendo a un cabo en la clase anterior y nos diste de un candidato en una
candidato en una a conocer como elegir un candidato asamblea.
asamblea? en una asamblea leyendo un cuento
titulado “la asamblea del carpintero”
y nos diste algunas
recomendaciones que debemos
tener presente al momento de
nuestra participación en la elección
de un candidato.
¿Cómo hemos Hemos aprendido a expresarnos Se demuestra las
aprendido a simulando ser integrante de un estrategias aplicadas
expresarnos durante la partido políticoy aprendiendo a durante la ejecución del
elección de un participar en forma democrática y aprendizaje durante la
candidato? organizada como levantar la mano elección de un candidato.
para opinar, respetar la opinión de
los demás participantes no causar
conflicto.
¿Qué debemos mejorar Debemos mejorar nuestra expresión Reflexionan a partir de sus
para poder expresar al momento de participar en la dificultades y proponen
mejor durante la elección de un candidato mejor su expresión
elección de un durante su participación.
candidato?

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LA EXPOSICIÓN DE LOS VALORES NUTRITIVOS DE

LOS PRODUCTOS VERDES N°12
PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora iniciamos dialogando Participación activa de los
la clase de la acerca de la elección del candidato y niños y niñas antes de
exposición? realizaste una exposición de un tema realizar la exposición.
titulado “ valor nutritivo “ y luego nos
dijiste
 que para mejorar nuestra exposición
debíamos tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones como:
pronunciar las palabras en forma
fluida, clara y precisa, entender el
tema para oraganizar las ideasy nos
precisate que exponer no es leer .
¿Cómo hemos Hemos aprendido a exponer Se demuestra las
aprendido a ensayando varias veces una estrategias aplicadas
expresarnos durante exposición de un tema primeramente durante la ejecución del
la exposición? anivel grupal y luego anivel personal aprendizaje en una
y teniendo en cuenta las exposición.
recomendaciones que nos diste.
¿Qué debemos Debemos mejor nuestra expresión al Reflexionan a partir de sus
mejorar para poder exponer ensayando varias veces dificultades y proponen
expresarnos mejor para no caer en la vergüenza ante el seguir ensayando.
durante la exposición? público.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE EL DEBATE DEL CONSUMO SALUDABLE DE LOS

PRODUCTOS VERDES N°13
PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora iniciaste dialogando sobre Partcicipación y
la clase del debate? la exposición que relizamos en la colaboración activa de los
clase anterior y luego realizaste una niños y niñas antes de
simulación que nos encontrábamos realizar el debate.
en programa de televisión y que
debatíamos de un tema especifico y
para ello nos diste a conocer
lasrecomendaciones como respetar
los turnos, controlar el tiempo, opinar
de acuerdo al tema tratado.
¿Cómo hemos Hemosaprendido a expresarnos en Se evidencia las
aprendido a un debate siendo participe de ello y estrategias aplicadas
expresarnos durante el aprendiendo a respetar nuestro turno durante la ejecución del
debate? y a opinar de acuerdo al tema. aprendizaje en un debate.

¿Qué debemos Debemos organizar mejor nuestras Reflexionan a partir de sus

mejorar para poder ideas relacionadas con el tema y dificultades y suguieren
expresarnos mejor escuchar bien las preguntas antes de mejorar su participación en
durante el debate? responder. un debate.

ENTREVISTA DE LA CLASE SOBRE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO N°14

PREGUNTAS RESPUESTAS CATEGORIAS
¿Cómo iniciamos con Profesora iniciamos la clase Colaboración activa de los
la clase de la dialogando acerca del debate que se niños y niñas antes de
evaluación del realizó y luego nos diste a conocer realizar la evaluación del
proyecto? las distintas actividades que hemos proyecto.
realizado ynos formaste en grupo
para elegir la actividad que más nos
gusto y asi poderlo realizar tomando
 en cuenta todas las
recomendaciones que nos diste y
realizaste la simulación de una
narración de un cuento utilizando
títeres.
¿Cómo hemos Hemos aprendido a expresarnos Se demuestra las
aprendido a durante la evaluación del proyecto estrategias aplicadas
expresarnos durante la consensuando algunos acuerdos durante la ejecución del
evaluación del tomados para organización de los aprendizaje en la
proyecto? estudiantes y para entendernos evaluación del proyecto.
mejor.
¿Qué debemos Debemos perder el miedo al hablar y Reflexionan a partir de sus
mejorar para poder controlar el nerviosismo. dificultades y proponen
expresarnos mejor sugerencias.
durante la evaluación
del proyecto?

TEMA: NARRACIÓN
FECHA:
1 ¿Te gusto el cuento que narre? ¿porque?

2 ¿Cómo te pareció los movimientos corporales que utilice al narrar el cuento?

3 ¿Exprese con claridad y fluidez en cuento?

4¿Organice mis ideas al momento de narrar?

5 ¿te gusto las actividades que realice durante la sesión?

FICHA DE ENTREVISTA

TEMA: JUEGO DE ROLES

FECHA:
1 ¿te gusto como lo organicé la actividad?

2¿Estubiste de acuerdo con los roles que propuse?

3 ¿te apoye durante tu organización de tu equipo?

4 ¿Fui dinámica durante Las actividades?

FICHA DE ENTREVISTA

TEMA: LA PLANIFICACIÓN
FECHA:
1 ¿las preguntas que realice fueron claras?

2 ¿Los aportes que di aclararon tus dudas?

3 ¿las orientaciones y recomendaciones que les di fueron de mucha ayuda para mejorar
tu expresión?

4 ¿te ayude en aclarar tus ideas?

5 ¿Estás de acuerdo que evalué tu desempeño?

ANEXO N° 06

ESQUEMAS DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ESQUEMA DEL DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°36493 Mx/ “SEBASTIÁN LORENTE IBAÑEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE :
NÚMEROS DE ALUMNOS : 15 NIÑOS Y NIÑAS
GRADO Y SECCION :
FECHA : 23/05/16
LUGAR :
II. DESCRIPTIVA.

LINEA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN CATEGORIAS-

PROPIEDADES
/UNIDADES DE
SIGNIFICACIÓ
N

III. REFLEXION CRITICA

FORTALEZAS DEBILIDADES

IV. INTERVENCIÓN
 LISTA DE COTEJO
GRADO AREA TEMA FE

EXPRESIÒN ORAL
Nº DE ORDEN

APELLIDOS

N0ta
Y

NOMBRES

L L L L L L L L
I P P LD I P LP D I P P D I P P D I P LP D I P P LD
1
2
3

5 .

6
7
8
9
0
1
LEYENDA
Inicio I = C (0-10)=El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizaje
esperados.
Proceso P = B (11-12)=El estudiante está en via de lograr los aprendizajes esperados.
Logro previsto LP = A (13-16)=El estudiante evidencia el logro del aprendizaje esperado.
Logro destacado LD = AD (17-20)=El estudiante logra el aprendizaje esperado a través d
desempeños muy
satisfactorios en todas las actividades propuestas.

ESQUEMA DE UNA GUIA DE ENTREVISTA

PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cómo iniciamos con la
clase de la evaluación del
proyecto?
¿Cómo hemos aprendido
a expresarnos durante la
evaluación del proyecto?
¿Qué debemos mejorar
para poder expresarnos
mejor durante la
evaluación del proyecto?

ANEXO N° 07
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

NIÑOS TIMIDOS ATREVIENDOSE A DESARROLLAR SU EXPRESIÓN ORAL

APRENDIENDO A PRESENTARSE RIMANDO CON SU NOMBRE

REALIZANDO LA SIMULACIÓN DE UNA ENTREVISTA

ALUMNO DIRIGIENDO LA ASAMBLEA DE NIÑOS Y NINAS DEL 3 Y 4°

ALUMNO MANIFESTANDO QUE QUIERE INTERVENIR

ALUMNOS APRENDEN A DESARROLLAR SU EXORESIÓN ORAL EN EQUIPO
POR EQUIPOS PRACTICAN UNA CANCIÓN A MAMÁ
ESTUDIANTES REALIZANDO LA COMPRA Y VENTA PARA MOTIVARSE.

ESTUDIANTE PRACTICANDO ANTES DE DECLAMAR UN POEMA

PERSONAJES DE UN CUENTO SIENDO ENTREVISTADOS

GRUPO DE ESTUDIANTES DEMOSTRANDO ENTUSIANMO Y ALEGRIA.

ESTUDIANTE ASUMIENDO SU ROL DE CAMAROGRAFO