Lenguaje

Gina Parody D'Echeona Fundación Manuel Mejía

Ministra de Educación Nacional Andrés Casas Moreno
Aura Susana Leal Aponte
Luís E García De Brigard Catalina Barreto Garzón
Viceministro de Educación Coordinación del proyecto
Preescolar, Básica y Media
Solman Yamile Díaz
Mónica Patricia Figueroa Dorado Coordinación pedagógica
Directora de Calidad para la
Educación Preescolar, Básica y Media. Erika Mosquera Ortega
Paula Andrea Ospina Patiño
Ana Isabel Pino Sánchez Coordinación editorial
Subdirectora de Referentes y
Evaluación de la Calidad Educativa Aura Marina Castro de Ramirez
Coordinadora del libro
Programa Fortalecimiento de la cobertura
con calidad para el sector educativo rural PER II Luis Ernesto Rozo Jiménez
Ángela Rocío Rojas Díaz
Bibiam Aleyda Díaz Barragán Camilo Hernán Pinzón Martínez
Gerente Equipo de Trabajo Proyectos de Autores
Crédito Externo y Donaciones
Marta Osorno Reyes
Heublyn Castro Valderrama Edición
Coordinadora del Proyecto
Víctor Leonel Gómez Rodríguez
Clara Helena Agudelo Quintero Diseño de arte
Gina Graciela Calderón
Luis Alexander Castro Leidy Joanna Sánchez
María del Sol Effio J Víctor Gómez Rodríguez
Omar Hernández Salgado Sandra Liliana Ortega
Edgar Martínez Morales Diseño y diagramación
Jesús Alirio Naspirán
Emilce Prieto Rojas Richard Rivera Ortiz
Equipo Técnico Ilustración
Shutterstock
Fotografía
© 2010
Ministerio de Educación Nacional Agradecimientos especiales a: Raquel Suárez Díaz, Wilson
Todos los derechos reservados. Giral, Guido Delgado Morejón, Geovana López y Eliana
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o
Catalina Cruz, quienes contribuyeron al desarrollo de esta
la transmisión por cualquier medio de recuperación de
información, sin permiso previo del Ministerio de Educación publicación.
Nacional. ARTíCULO 32 DE LA LEY 23 DE 1982
El siguiente material se reproduce con fines estrictamente académicos
Impreso por QuadGraphics Colombia S.A., Septiembre 2014.
y es para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Postprimaria
© Ministerio de Educación Nacional Rural, de acuerdo con el Artículo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es
ISBN libro: 978-958-691-433-8 el siguiente: “Es permitido utilizar obras literarias o artísticas o parte
ISBN obra: 978-958-691-411-6 de ellas, a título de ilustración, en otras destinadas a la enseñanza, por
medio de publicaciones, emisiones o radiodifusiones, o grabaciones
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
Básica y Media sonoras o visuales, dentro de los límites justificados por el fin propuesto, o
Subdirección de Referentes y comunicar con propósito de enseñanza la obra radiodifundida para fines
Evaluación de la Calidad Educativa escolares, educativos, universitarios y de formación personal sin fines de
Bogotá, Colombia, 2010 lucro, con la obligación de mencionar el nombre del autor y el título de las
[Link]
obras utilizadas”.
Presentación

El Ministerio de Educación Nacional, presenta a la comunidad educativa la

nueva versión del modelo Postprimaria Rural, en su propósito de disminuir
las brechas educativas del país en cuanto a permanencia y calidad en todos
los niveles. Este material se presenta como una alternativa que busca dar
respuesta, a las necesidades de formación y desarrollo educativo en pobla-
ciones de las zonas rurales y urbano-marginales.

La propuesta pedagógica del modelo Postprimaria, se desarrolla a través de

una ruta didáctica que permite a los estudiantes analizar e interpretar diver-
sas situaciones problema, para aproximarse a su cotidianidad, construir sa-
beres y convertir los contenidos en aprendizaje significativo para sus vidas.

Para el logro de este objetivo, se ha diseñado un conjunto de materiales de

aprendizaje que abordan las áreas obligatorias y fundamentales, las cuales
desarrollan contenidos actualizados que incorporan los referentes de calidad
del MEN, especialmente los Estándares Básicos de Competencias. También el
modelo brinda material educativo, que permite a los establecimientos educa-
tivos implementar proyectos de alimentación, tiempo libre, salud y nutrición.
Adicionalmente, teniendo en cuenta la necesidad de las nuevas generaciones
de las zonas rurales, se propone el trabajo con Proyectos Pedagógicos Pro-
ductivos, el cual ofrece un doble beneficio: por un lado, se convierte en la
oportunidad de desarrollar aprendizajes prácticos, con lo que se fomenta no
solo el saber sino el saber hacer en el contexto del estudiante; y por otro, se
promueve el espíritu empresarial, que permite a los jóvenes comprender dis-
tintas posibilidades productivas.

Postprimaria rural cuenta con un Manual de implementación en el que se pre-

senta el enfoque pedagógico y alternativas didácticas que se pueden aplicar
en cada área curricular. Éstas son una herramienta de apoyo para el docente
porque le facilita, con ayuda de su creatividad e iniciativa personal, promover
una educación pertinente para el estudiante de la zona rural y urbano mar-
ginal, e incrementar el interés por ampliar su escolaridad, hasta alcanzar la
culminación del ciclo básico.

Este modelo es una oportunidad para impulsar la participación activa de los

estudiantes como ciudadanos colombianos, toda vez que con ello se con-
tribuye a ampliar sus posibilidades de vida digna, productiva y responsable,
lo que repercutirá en la construcción de una sociedad colombiana más justa y
con mayores posibilidades de desarrollo humano.

Ministerio de Educación Nacional

Así es esta cartilla Lo que
sabemos

Querido estudiante: Las actividades acompañadas por este íco-

Bienvenido a este nuevo curso de Lenguaje no te permiten indagar los conocimientos
de la Postprimaria rural. Esperamos que que has adquirido en años anteriores y en
esta experiencia sea enriquecedora tanto tu vida diaria. Esta sección te servirá como
para ti, como para todos los integrantes de punto de partida para construir nuevas
la comunidad. formas de conocer el mundo.

Lee con atención el siguiente texto. Te ayu-

dará a entender como están organizadas las
cartillas que se utilizarán para el trabajo en
las áreas fundamentales, en los proyectos Aprendamos
transversales y en los proyectos pedagógi- algo nuevo
cos productivos.

Esta cartilla te acompañará durante todo el En esta sección encontrarás información y

curso y orientará tu proceso de enseñanza- actividades con las cuáles podrás construir
aprendizaje. El conocimiento y uso adecua- nuevos y retadores aprendizajes. Es impor-
do de ella te permitirá obtener un mejor tante que hagas tu mejor esfuerzo en su
desempeño, que se verá reflejado en tu for- realización, y compartas con tu docente y
mación personal. compañeros las dudas que se te presenten.
Recuerda que los nuevos aprendizajes y el
En cada una de las guías que componen los uso que hagas de ellos, te permitirán me-
módulos, encontrarás unos íconos que indi- jorar tus competencias como estudiante y
can el tipo de trabajo que vas a realizar: como ciudadano responsable, y compro-
metido en la comunidad en la que vives.
 Ejercitemos Trabajo
lo aprendido en grupo

Este ícono identifica las actividades que Cuando las actividades estén acompaña-
te permitirán poner en práctica tus apren- das de este ícono, debes reunirte con uno
dizajes y ganar confianza en el uso de los o más de tus compañeros. Recuerda res-
procedimientos propios de cada área. petar sus opiniones, sus ritmos de traba-
jo y colaborar para que la realización de
estas actividades favorezca el desarrollo
Apliquemos
de competencias en todos los integran-
lo aprendido tes del grupo.

Encontrarás identificadas con este ícono

las actividades de aplicación a través de las
cuales podrás ver cómo lo que has apren-
dido, te sirve para solucionar situaciones
relacionadas con tu vida cotidiana, con el
área que estás trabajando y con otros cam-
pos del saber.

Evaluemos
Te invitamos a hacer un buen uso
de esta cartilla y a cuidarla de
En esta sección se te presentarán tres pre- manera especial, para que pueda
guntas fundamentales: ser usada por otros estudiantes en
• ¿Qué aprendí? Dónde explicarás la for- años posteriores.
ma como vas desarrollando tus compe-
tencias.
• ¿Cómo me ven los demás? Esta pregun-
ta la responderás con la ayuda de tus
compañeros.
• ¿Cómo me ve mi maestro? Aquí tu
maestro te apoyará para establecer tus
niveles de desempeño.
El análisis de estas respuestas te ayudará a
identificar acciones para superar dificultades
y determinar diferentes maneras para mejo-
rar tus competencias y las de tus compañeros.
Contenido

2
Módulo Literatura de la Colonia y la
Independencia: Sueños de
libertad | 64

1
Guía 4
Módulo Colombia precolombina: De la llegada de los españoles
palabras y tradiciones | 8 y otros cambios | 68

Guía 1 Guía 5
Creación de mundos | 12 Encuentro de culturas | 83

Guía 2 Guía 6
Del dicho al hecho... | 25 El Bicentenario: 200 años de
Independencia | 96
Guía 3
Unos, otros... ¡Nosotros! | 38

3
Módulo El siglo XIX en letras | 128

Guía 7
El Romanticismo: pasión,
nación y canción | 132

Guía 8
El Costumbrismo: frutos
de nuestra tierra | 142

Guía 9
El Modernismo: exquisito,
pintoresco y exótico | 152

6
 4
Módulo
Leo y disfruto la lectura
de textos literarios
latinoamericanos | 178

Guía 10
¿Cómo, por qué y quiénes
hicieron la Vanguardia en
Latinoamérica? | 185

Guía 11
Literatura indigenista | 195

Guía 12
Y la literatura hizo Boom en
Latinoamérica | 204

5
Módulo
Analizo la información
comercial | 226

Guía 13
La publicidad: ¿un canto de
sirenas? | 230

Guía 14
La publicidad y los medios:
¿Influencia o embrujo? | 242

Guía 15
La magia del cine | 253
 Módulo 1

Colombia precolombina:
palabras y tradiciones
¿Qué vas a aprender?
Producción textual
• Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca
del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción textual.

Comprensión e interpretación textual

• Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del in-
terlocutor y del contexto.

Literatura
• Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que
dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea
pertinente.

Una de las maneras para conocer las creencias y tradiciones de los pueblos preco-
lombinos es conocer sus textos, que llegan a nosotros a través de mitos, leyendas,
poemas, obras de teatro, relatos, entre otros. Los conocemos gracias a la tradición oral,
también a la labor de traductores o copistas, que los recopilaron y preservaron. Así
llega hasta nosotros la manera como los indígenas han entendido el mundo. En este
módulo trabajarás narraciones como el mito y la leyenda, en donde podrás valorar la
rica diversidad cultural de nuestro país, a la vez que tendrás la oportunidad de crear
tus propios textos escritos.

8
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

Guía Conceptos Subprocesos

Tipología textual • Conozco y caracterizo producciones litera-

rias de la tradición oral latinoamericana.
Guía 1. Creación Texto
de mundos • Establezco relaciones entre obras literarias
Oralidad latinoamericanas, procedentes de fuentes
escritas y orales.
Diversidad
• Diseño un plan textual para la presentación
de mis ideas, pensamientos y saberes en los
Guía 2. Del dicho contextos en que así lo requiera.
al hecho…
• Caracterizo los textos de acuerdo con la in-
tención comunicativa de quien los produce.

• Leo con sentido crítico obras literarias de au-

tores latinoamericanos.
Guía 3. Unos,
otros... ¡nosotros! • Tengo en cuenta reglas sintácticas, semán-
ticas y pragmáticas para la producción de
un texto.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas

9
Lenguaje • Grado 8

En el siguiente esquema podremos observar la relación entre lo que

aprenderemos y cómo lo utilizaremos.

Estudiar textos de Permite identificar y caracterizar

literatura precolombina: diversos tipos textos para crear y
autores latinoamericanos recrear otros de forma oral o escrita.

Nos permite reconocer Géneros: Narrativo, lírico y dramático

Mitos Leyendas Crónicas

Una herencia cultural indígena:
Sus condiciones de vida,
costumbres, organización

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

Los textos precolombinos te permitirán conocer las condiciones en
que han vivido los indígenas, sus creencias, sus necesidades y su orga-
nización social. Aspectos que resultan de gran importancia para com-
prender y para valorar la diversidad étnica y cultural de nuestro país.

En este módulo tendrás la oportunidad de explorar formas literarias

para luego escribir tus propios textos. Fortalecerás tu capacidad crea-
tiva a través de la lectura que permitirá poner en juego tus habilidades
comunicativas. También estudiarás las características de los diferentes
textos de origen o tema precolombino: el mito, la leyenda y las cróni-
cas, entre otros.

10
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

En el módulo encontrarás diferentes actividades en las que, con tu
maestro, podrán reconocer lo que aprendes acerca de los textos lite-
rarios y sobre los relatos precolombinos, entre otros aspectos. Al final
de cada guía tendrás la oportunidad de crear tus propios textos y de
recrear textos como el mito y la leyenda, donde demostrarás que com-
prendes sus características. Así jugarás con tu imaginación mientras
fortaleces tus capacidades narrativas. También tendrás la oportunidad
de afianzar tus conocimientos sobre ortografía y gramática, analizan-
do las partes y elementos de las oraciones y aplicándolos en tu pro-
ducción textual.

Explora tus conocimientos

Desarrolla tu capacidad creativa.

1. Escribe en tu cuaderno un relato en el que expliques de manera fan-

tástica un fenómeno natural como las lluvias, los terremotos, la ero-
sión o el movimiento de los vientos.

2. Relaciona cada palabra, que aparece en la primera columna, con su

respectivo significado y escríbelos en tu cuaderno.

Palabra Significado
Formas creativas de comunicarse que incluyen
Imaginación conversaciones como el relato oral, la anécdota, el
diálogo y el comentario entre otros.
Quimérico, fingido, que no tiene realidad y existe
Fantástico
solo en la imaginación.
Capacidad para formar ideas y representar las
Tradición
imágenes de las cosas reales o fantásticas.
Transmisión de noticias, composiciones literarias, 11
Oralidad doctrinas, ritos, costumbres… de generación en
generación.
 Guía 1
Creación de mundos
Subprocesos
 Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoa-
mericana.
 Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, proceden-
tes de fuentes escritas y orales.
 Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la
producción de un texto.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

Ahora, lee el siguiente texto y discute

Antes de leer... con tus compañeros la manera en que
Imagina una historia fantástica y divertida los indígenas U´wa, explican el origen
que explique la creación del mundo. Luego, del mundo.
escríbela en tu cuaderno y compártela con
tus compañeros.
Lectura
¿Cuáles relatos conoces sobre el origen del U’wa
mundo? ¿Cómo llegaste a conocerlos?
Al principio, el universo estaba
conformado por dos esferas: un mundo de
arriba –de luz cálida y seca–, y un mundo
de abajo –de oscuridad húmeda y vacío–.
Vino después el movimiento y los mundos
de abajo y de arriba se mezclaron, y como
resultado de esta mezcla surgió el mundo
intermedio. El mundo de arriba es Blanco,
el mundo de abajo es Rojo, de la mezcla
se formaron el mundo Azul y Amarillo.
Los mundos de arriba y de abajo son
indestructibles, pero, por el contrario, el
mundo intermedio sólo puede existir si se
mantienen esos dos mundos originales.

12
 Guía 1 • Postprimaria Rural

Los hombres habitan en el mundo

intermedio, y allí la vida fue creada a
partir de materiales que pertenecen a los
dioses de los mundos de arriba y de abajo.
Estos materiales están almacenados en
distintas esferas, y son por lo general,
lagos de colores. Todo lo que existe en
SIERRA NEVADA DEL COCUY
el mundo, pasó a través de estas esferas
durante el momento de su creación y en
ese paso tomó sus propiedades.

El mundo de arriba, Blanco, es el lugar

donde habita el agua pura y en el mundo
terrenal se representa con las montañas
cubiertas de nieve. Al interior del mundo
Amarillo, se encuentran las propiedades
de las enfermedades y de las plantas
medicinales. El Rojo es el mundo de la
fertilidad y de la sangre menstrual.

El barro, que es la materia de la que

están hechos todos estos elementos,
lo guardan los dioses en las distintas
esferas. Los dioses shamánicos viajeros
robaron, por medio de engaños, el barro
que se encontraba en estas esferas y lo
llevaron al mundo intermedio, el mundo
de los hombres. Rukwa, el Sol, estuvo pensando. Debía
mandar el calor del sol y el agua de los
Por lo tanto, todos los seres y las cosas del lagos del mundo de arriba, al mundo
mundo intermedio terrenal poseen todo intermedio, para que allí las semillas
lo esencial para la vida, de las mismas crecieran. Lo que descubrió Rukwa era
fuentes y por procedimientos similares. que, a pesar de que todo había sido
Todos los seres están compuestos por una creado, el mundo todavía no había sido
misma materia. Así, no existen diferencias puesto en movimiento. Con el propósito 13
entre los seres vivos que habitan en el de lograrlo, mezcló el calor del sol con
mundo intermedio. Toda la naturaleza, el agua de los lagos y puso entonces en
todos los seres del mundo intermedio, movimiento el proceso de la vida y de la
incluyendo al hombre, reciben estos muerte, en el mundo intermedio.
regalos de los dioses. Mito tradicional U’wa. Sierra Nevada del Cocuy.
Lenguaje • Grado 8

Rastreemos el texto
Nivel literal
Cuando haces una comprensión literal del texto que lees estás reconstru-
yéndolo, es decir, recordando lo que se dice en él.

1. Elabora en tu cuaderno el siguiente cuadro y complétalo con las ca-

racterísticas de los mundos mencionados en la lectura anterior.

Mundo Color Habitantes Propiedades

Dioses
Mundo Enfermedades y plantas
intermedio medicinales
Rojo

2. Selecciona la pareja de elementos con la que Rukwa, el Sol, puso en

movimiento el proceso de la vida y de la muerte.

a. Las plantas medicinales y el agua pura.

b. El calor del sol y el barro.

c. El agua de los lagos y el calor del sol.

d. El barro y la nieve de las montañas.

3. Lee los siguientes enunciados y selecciona el que es correcto, de

acuerdo con el texto:

a. El mundo de arriba es donde habita el agua de la nieve.

b. Todo lo que existe en el mundo fue robado por los dioses shamánicos
de las esferas superiores.

c. Sólo los hombres recibieron de los dioses los regalos de la vida y los
distribuyeron a todos los seres del mundo intermedio.

d. Cuando Rukwa mezcló el calor del sol con el agua de los lagos, puso
en movimiento el proceso de la vida y de la muerte en el mundo de
los hombres.

14
 Guía 1 • Postprimaria Rural

4. Escribe en tu cuaderno los enunciados incorrectos y corrígelos te-

niendo en cuenta la lectura que hiciste.

5. Escribe en tu cuaderno el siguiente enunciado y completa los espa-

cios en blanco con las palabras del recuadro:

“Al haber robado el barro de las esferas superior e inferior y haberlo re-
galado a los hombres, los dioses …. viajeros hicieron que estos fueran
…. a los demás seres del mundo …..”.

• iguales • celestial • superiores shamánicos

• mejores • intermedio • naturales

Luego de completar la oración explica, a partir del texto, por qué se

hace esta afirmación.

Nivel inferencial
En este nivel de lectura debes esforzarte por sacar tus propias conclu-
siones, crear hipótesis y relacionar tus conocimientos y lo que sabes
con lo que te dice el texto.

6. A partir del relato, escribe en tu cuaderno tres razones por las que el
hombre debe estar en armonía con la naturaleza.

7. Elabora con tus compañeros un listado de los elementos naturales

que son importantes para los indígenas y explica el por qué, según
la lectura.

Nivel crítico
En este nivel pondrás a prueba tu capacidad crítica para analizar las
ideas del autor a través del texto; puedes relacionar las ideas propues-
tas con las tuyas y dar tus propias opiniones. 15
8. Busca en un diccionario la palabra cosmogonía y relaciónala con la
concepción U’wa de la creación del mundo. ¿El significado corres-
ponde con la intención del relato leído? ¿Por qué?
Lenguaje • Grado 8

9. Escribe tu propia versión del texto U’wa en la que tengas en cuenta

los diferentes mundos de los que habla la lectura. En tu narración
puedes explicar fenómenos distintos a los de la lectura. Por ejemplo:

» El nacimiento del hombre en la tierra.

» El nacimiento de los ríos y quebradas.

» El origen del calzado.

Valoro mi comprensión
Indica cómo realizaste cada una de estas acciones y en cuáles puedes
mejorar.

• Identifiqué sin dificultad el tema y los personajes principales del texto.

• Establecí un paralelo entre las creencias que se exponen en la lectu-

ra y las mías.

• Reconocí la importancia de la tradición y las creencias del pueblo

U’wa en el texto leído.

Relatos que nos cuentan nuestro origen

1. Lee el siguiente texto:

Al comienzo del tiempo, cuando sólo había cielo y agua, y aún

no existían la Luna ni el Sol, la tierra ni el árbol, la estrella ni
el pájaro, la bestia ni el hombre…, los poderosos del cielo
decidieron crear el mundo.

Los poderosos del cielo flotaban sobre las aguas,

iluminadas por una luz difusa que brotaba de sus cuerpos,
cubiertos con plumas azules y verdes, y en medio de un
profundo silencio. Se llamaban Emplumadas Serpientes.

– ¡Que las aguas se abran! –dijeron.

– ¡Que la luz se haga!

16
 Guía 1 • Postprimaria Rural

Ubicación geográfica del pueblo maya.

– ¡Que la tierra aparezca!

Entonces, las aguas se separaron y asomaron las grandes montañas, y

entre las montañas los valles, y en los valles la hierba. Corrieron ríos y
rodaron las piedras, se abrieron cavernas, surgieron árboles.

(Fragmento de un mito maya sobre la creación del mundo - Popol Vuh.

Cultura Maya. América Central.)

2. Establece las semejanzas y las diferencias entre el fragmento ante-

rior y el texto U’wa. Completa el siguiente cuadro:

Personajes Cuándo sucedió Lugar Tema

U’wa
Popol Vuh

17
Popol Vuh
Lenguaje • Grado 8

La lectura anterior y el texto U’wa, que leíste al comienzo del módulo,

son mitos que hacen parte de los textos precolombinos. Es decir, son
relatos de carácter mítico o religioso, que surgieron antes de la llegada
de Colón y los europeos al territorio que llamaron América.

El mito es un relato En los primeros tiempos, los mitos permitieron al

breve en el que se da una hombre dar explicación a los fenómenos natura-
explicación sobrenatural, les que no entendía. Al principio, el hombre vio con
asombro y miedo el mundo en el que vivía, lo que
a partir de elementos
hizo que se preguntara:
sagrados, de todo tipo
de cuestiones que han • ¿Quién creó las cosas?
preocupado al hombre
desde su aparición sobre la • ¿Por qué sale la Luna?
tierra, como por ejemplo:
• ¿Por qué se mueve el Sol?
el destino, el amor, los
ciclos de la naturaleza, la Entre otras preguntas sobre su origen, el sentido de la
magia, la guerra, el azar, vida, reflexionar sobre la creación del mundo, de las co-
entre muchos otros. sas y los fenómenos naturales.

Al recurrir a su imaginación, las culturas precolombinas encontraron

respuestas a esas inquietudes y así, dieron explicaciones de carácter
sobrenatural a los fenómenos del mundo que tanto los inquietaban.

3. Reúnete con un compañero y seleccionen uno de los siguientes fe-

nómenos naturales:

»» La erosión

»» Las lluvias

»» El calentamiento global

»» El fenómeno de la niña

Uno de ustedes deberá buscar en internet o en la biblioteca, la expli-

cación científica del fenómeno que eligieron, mientras el otro escri-
birá una explicación fantástica o mítica del mismo. Luego, elaboren
una cartelera en la que describan con palabras y dibujos la explica-

18
 Guía 1 • Postprimaria Rural

ción científica y la explicación mítica del fenómeno. Finalmente, pre-

séntenla a sus compañeros, indicando las diferencias o semejanzas
entre las dos explicaciones.

4. Los pueblos y culturas precolombinas habitaban o habitan zonas

geográficas específicas. Para conocerlas es fundamental reconocer
estos lugares. Una de las fuentes de información pueden ser los mi-
tos y leyendas precolombinas, porque en ellos nos cuentan de dónde
venían y qué lugares habitaron o habitan nuestras culturas indíge-
nas. Igualmente nosotros debemos saber de dónde venimos, cómo
llegamos al lugar donde vivimos.

5. Pregunta a tus padres, abuelos o fami-

liares mayores, cómo llegaron al lugar
donde viven y porqué decidieron es-
tablecerse allí.

Mitos y mitología
La mitología es el conjunto de mitos,
propios de una cultura específica. Las
Indígenas Kogui.
más conocidas universalmente son la
mitología griega, la mitología escandinava y la mitología egipcia. Sin
embargo, en América, antes de la llegada de los europeos, existieron
culturas indígenas con gran riqueza cultural, plasmada en relatos, que
conforman lo que conocemos hoy como “mitología precolombina”.

El mito y otras expresiones literarias populares

El mito, así como la leyenda, es una expresión literaria que habla del origen
de un linaje, de un pueblo o del mundo. En ocasiones también explica, de
manera fantástica, algunos fenómenos naturales. El mito y la leyenda en
principio, pertenecían a la tradición oral, aunque posteriormente fueron 19
incorporados a la escritura. La diferencia entre el mito y la leyenda es que
esta última combina realidad con fantasía, sus personajes son una mezcla
de seres imaginarios, héroes, espíritus, humanos… El mito también se ca-
racteriza por la brevedad, el carácter sencillo de las acciones, la manifesta-
ción de las creencias religiosas en un pueblo determinado.
Lenguaje • Grado 8

Temas de los relatos precolombinos

En los mitos y leyendas precolombinos es posible encontrar los siguien-
tes temas, que también se pueden hallar en los textos, tanto orales co-
mo escritos, de las actuales comunidades indígenas:

• La religión. Los mitos y leyendas relatan la manera que tienen o

tenían las comunidades de entender la creación del mundo, de los
animales y de los hombres. Esta visión es esencialmente sagrada, e
involucra a los dioses y a un ser superior como creador de los prime-
ros hombres, tal como sucede en el mito U’wa que leíste al inicio de
esta guía.

• Los rituales. Los hombres encontraron en los rituales una forma de

influir, por medio de sus dioses, sobre un mundo que estaba regido
por leyes incuestionables e inmodificables. En los relatos precolom-
binos aparece la descripción de los rituales que practicaban o que
practican las distintas comunidades. Es el caso de algunos textos
que relatan cómo los indígenas imitaban la forma de las nubes y el
sonido de los truenos, para producir la lluvia, también los rituales de
iniciación o fertilidad.

• La naturaleza. Las diferentes comunidades indígenas tenían gran-

des conocimientos sobre las plantas, los animales y los ecosistemas
que habitaban; sentían particular aprecio y demostraban un profun-
do respeto por la naturaleza. Su entorno natural, en armonía con los
dioses que los regían era representado por diversos personajes en
los relatos míticos.

• La historia. La historia es un tema sin el que no puede entenderse la

creación de una identidad común entre los habitantes de un pueblo.
Esto explica que los mitos y leyendas precolombinos relaten el surgi-
miento de sus sociedades y la manera en que sus tradiciones, ritos y
costumbres, han permanecido a lo largo del tiempo.

• Personajes míticos. Los protagonistas de los relatos míticos son

dioses, seres inmortales y todopoderosos, con atributos humanos
como la razón, la voluntad, la sensibilidad, la debilidad, la emoción
y la pasión. También, los primeros hombres o primeros pobladores
hacen parte de los personajes frecuentes de los textos míticos.

20
 Guía 1 • Postprimaria Rural

6. Consulta en la biblioteca o en internet acerca de alguno de los si-

guientes personajes mitológicos. Elabora una cartelera en la que
describas las características físicas y psicológicas de estos dioses. Ten
en cuenta su aspecto físico, sus cualidades, su misión o el objetivo
que deben cumplir, las dificultades que tienen para hacerlo y la ma-
nera como superan estas dificultades:

» Bachué

» Bochica

» Sué

» Chía

» Tlaltecuhtli
Tlaltecuhtli.
» Mictlantecuhtli

» Quetzalcoatl

Quetzalcoatl.
¿Cómo identificar quién lo hizo?
Conocer la función de las palabras que utilizamos diariamente, cuan-
do nos expresamos a través de ellas, tanto en forma oral como por es-
crito, te permitirá planear, construir y revisar los textos que elaborarás
en este módulo. En esta sección encontrarás cómo indicar o identificar
quién realiza las acciones que enunciamos.

1. Lee y analiza la siguiente frase. Luego, responde las preguntas.

Los dioses perdonaron a los hombres

y les enseñaron a labrar la tierra.
21
a. ¿Quiénes perdonaron a los hombres?

b. ¿A quiénes hace referencia la frase cuando dice que les enseñaron a

labrar la tierra?
 Lenguaje • Grado 8

El sujeto es la parte de la 2. Identifica quién realiza la acción o de quién se

oración que indica de quién se habla en las siguientes oraciones y escríbelas
está diciendo algo. Puede ser de nuevo empleando otro sujeto.
tácito (cuando se omite o no se
menciona) por ejemplo: comió todo • Rukwa, el Sol, estuvo pensando.
lo que quiso o expreso (cuando se • Todos los seres y las cosas del mundo intermedio
menciona explícitamente), por terrenal, poseen todo lo esencial para la vida.
ejemplo: Los cultivos de café ofrecen
grandes beneficios. • La palabra preserva la tradición.

El sujeto de la oración es la palabra o conjunto de palabras que indican

quien realiza la acción o sobre quién recae esta y concuerdan con el
verbo en número y persona. Se reconoce en la oración al hacer la pre-
gunta: Quién + el verbo de la oración. Por ejemplo:

Los hombres habitan en el mundo intermedio.

¿Quiénes + habitan (verbo)?

Respuesta: Los hombres

En la oración gramatical existen tres tipos o clases de sujeto: el sujeto

agente, el sujeto paciente y el sujeto tácito.

Sujeto agente
Es la palabra que concuerda con verbos en voz activa y su función es
designar a la persona, animal o cosa que ejecuta, controla o preside la
acción referida en la oración. Por ejemplo:

Carlos juega ajedrez. Sujeto agente

Sujeto paciente
Esta clase de sujeto no realiza una acción, sino que la recibe, la pa-
dece. La parte de la oración, en voz pasiva necesariamente, que de-
termina quién o qué realiza la acción, se conoce como sintagma

22
 Guía 1 • Postprimaria Rural

preposicional y está precedida por la preposición”por” o “de”. Esta

partícula desempeña la función de complemento agente, como
puede observarse en el siguiente ejemplo:

Los músicos eran conocidos por todos. Sujeto paciente

3. Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno y determina qué ti-

po de sujeto presenta cada una.

a. Estuvimos en su casa.

b. El árbol fue destruido por un rayo.

c. El árbitro se equivocó en su decisión.

d. Disfrutarás mucho tus vacaciones.

4. Transforma las siguientes oraciones escritas con sujeto paciente en

oraciones que presenten sujeto agente.

• El mito ha sido estudiado por los antropólogos para entender su

valor ritual y religioso.

• La naturaleza ha sido uno de los temas y personajes más frecuen-

tes en los mitos precolombinos.

El valor de las palabras

El lexema
El lexema es el elemento que contiene la significación de la palabra. En
la gramática tradicional dicho elemento se conoce como raíz. Esencial-
mente, es la partícula de la palabra que posee la idea de la misma, la 23
significación. Es muy importante reconocer los lexemas y los morfemas
de las palabras que utilizamos a la hora de construir o de elaborar nues-
tros escritos. Esto ayuda a dar claridad a nuestras ideas.
Lenguaje • Grado 8

Palabras Lexema Morfemas

    Género Número
Casa Cas Femenino Singular
Pelotas pelot Femenino Plural
Árbol árbol Masculino Singular

Las palabras están constituidas por lexema o raíces y morfemas, que

indican los accidentes del vocablo, enunciando su género y número.

Ejercitemos
lo aprendido

Consulta en internet o pregunta a tus padres o abuelos si conocen un

mito y pide que te lo cuenten. Escribe en tu cuaderno las palabras que
más te llamen la atención y elabora un cuadro como el anterior y com-
plétalo con las palabras que seleccionaste.

24
Guía 2
Del dicho al hecho...
Subprocesos:
 Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
 Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, proceden-
tes de fuentes escritas y orales.
 Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos
y saberes en los contextos en que así lo requiera.
 Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la
producción de un texto.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

1. Imagina o recuerda un personaje fan- Lectura

tástico. Describe su apariencia física y
su personalidad. Lee el siguiente texto. Subraya las pala-
bras cuyo significado no conozcas y bús-
2. Fomenta la comunicación oral en tu calas en el diccionario.
comunidad. Pídele a un amigo o fami-
liar que te cuente una anécdota y, lue-
go, compártela con tus compañeros. De la niña Edelmira, que supo
conseguir parte del tesoro de Suesca
Cuando por la noche empiezan a soplar
los vientos fríos del páramo, la gente de
la Sabana de Bogotá cierra las puertas
y les pone tranca. Se queda al lado de la
Suesca estufa para calentarse y tomar una sopa
caliente, y ya nadie sale. Sólo los perros y
los borrachos andan por las calles después
del atardecer. 25
Los perros y los borrachos no temen
encontrarse con los «bultos»; no ven las
llamitas azules que bailan por los potreros;
no viven en el mundo real que está lleno
Lenguaje • Grado 8

de terrores porque, por la noche, se despiertan los

espíritus de los gobernantes muiscas que vienen a
ver qué está pasando en su país. Quieren saber si
sus gentes siguen trabajando y manteniendo llena
de hortalizas sanas y buenas aquella sabana.

Las personas temen encontrarse con los «bultos»,

pues muchas se volvieron perezosas, olvidaron a
sus antepasados y dejaron de respetarlos. Y hay
quienes dicen que estos espíritus son vengadores.

Hace muchos años, cerca de la laguna de Suesca,

vivía una familia numerosa que tenía una casita
y algunas tierras que se extendían hasta la orilla
de dicha laguna. El padre había muerto y era muy
difícil para la madre sostener a la familia sin la
ayuda de un hombre. Sólo Edelmira, la hija mayor,
estaba en capacidad de ayudarle.

Edelmira recordaba muy bien la noche en que murió su padre; él había

salido a traer sal de una mina escondida, que había pertenecido a los
gobernantes muiscas, pero que a la llegada de los españoles quedó en
poder de los habitantes de la región.

Edelmira había entendido muy bien lo que había dicho su padre antes de
que le diera la fiebre que después lo mató.

«Varios bultos me atacaron cuando venía de la mina» dijo. «Me rodearon

y me atropellaron; tuve que botar la sal que traía. Traté de correr, pero
no pude. Quedé paralizado. Creo que los señores están furiosos porque
entramos en aquella mina a sacar sal, como si fuera nuestra. ¿Qué
piensan ustedes?»

Nadie supo responderle. Siguió hablando de su angustia y nadie pudo

calmarlo. La fiebre lo abrasaba. Murió dejando a su mujer sola con todos
sus hijos.

Desde ese entonces algunos vecinos siguieron viendo aquellos «bultos», y

nadie se atrevía a entrar en la mina. Tenían que comprar cara la sal.

26
 Guía 2 • Postprimaria Rural

Algunas noches, Edelmira oía gritar a su padre, pero cuando se

despertaba no sabía si era cierto o si lo había soñado. ¿Sería, acaso, que
no le era posible descansar en su tumba? ¡Qué horror!

Con los primeros pesos que la familia pudo ahorrar hizo celebrar
una misa por el eterno descanso del difunto, pero para nada sirvió.
Edelmira siguió oyendo la voz de su padre, y la gente siguió viendo
aquellos «bultos» que asustaban a todos los que habitaban por los
lados de la laguna.

¿No habría algún remedio? ¿Algo que se pudiera hacer para liberar
a aquellas almas de su terror, de su deseo maligno de atormentar a
los demás?

Edelmira tenía que trabajar muy duro. Sembraba papa y maíz, y la madre
y los hermanos le ayudaban, pero muchas veces bregaba sola. Un buen
día pensó que tal vez si ayudaba a aquellos espíritus, su padre podría
descansar en paz. El cura había dicho que el agua bendita y la cruz
liberaban a los espíritus, así que decidió ir recogiendo agua bendita de la
iglesia y, cuando tuviera suficiente, rociar con ella todo el camino hasta la
mina donde aparecían por la noche aquellos «bultos».

Naturalmente tenía que hacerlo a escondidas, sin decirle nada a nadie,

y menos al cura. Él había llegado de otra parte y no sabía nada de lo
que pasaba en Suesca. Rechazaba todas «esas
creencias», y decía que eran cuentos, no más.

»» Explica, ¿qué son los bultos?

»» Describe cómo puede ser el municipio de Suesca,

según la lectura.

»» ¿Cómo ayudarías a liberar a las almas del terror?

»» ¿Cómo crees que se va a desarrollar el papel del 27

cura en la historia?

Edelmira iba a misa de seis. Trataba de llegar temprano, cuando

acababan de abrir los portones; se acercaba llena de miedo a la
pila y hundía una totumita en el agua bendita, la sacaba con mano
Lenguaje • Grado 8

temblorosa y la ocultaba debajo del pañolón. Después de la misa la

llevaba cuidadosamente a su casa para echarla en una olla de barro
que escondía detrás de los dos santicos que tenía en su alcoba. Y la
olla se iba llenando.

Un día la vio el cura sacando agua de la pila, pero como era tan poquita,
no dijo nada y se la dejó llevar. Seguramente pensó que la necesitaba
para sus siembras.

Finalmente, una noche, cuando Edelmira pensó que tenía suficiente

agua, se levantó y salió a regarla en el camino. ¡Qué raro se veía todo a
esa hora! Nunca había salido sola después del atardecer. Ningún «bulto»
de los que mencionaba la gente se acercaba; no se oían sino las ramas
movidas por el viento. Había sombras por todos los lados. La Luna se
había escondido detrás de las nubes, y todo estaba
oscuro.

Edelmira dejaba caer el agua sobre el camino, gota a

gota, mas, cómo se acababa de rápido; ¡ni la tercera
parte del camino había quedado regada! Todo había
sido en vano. Llorando, la niña regresó a su casa.

Al otro día, cuando estaba desyerbando la plantación

de papa, encontró una figurita de oro. «¿Los “bultos”
estarán agradecidos?», se preguntó. «¡Seguramente
quieren decirme que continúe!».

Llevó el tunjo a la casa, lo dejó junto a los santos, y

empezó otra vez a reunir agua bendita hasta que la olla
quedó llena de nuevo. Había puesto una marca en el
camino para saber hasta dónde había regado el agua la
vez anterior. Las rodillas le temblaban cuando empezó
de nuevo. Las gotas caían mojando el camino, pero esta
vez los espíritus tampoco se dejaron ver, ni le alcanzó el
agua bendita. Tenía que hacer un tercer esfuerzo, « ¡y lo
Pieza de orfebrería muisca.
haré!», prometió al acostarse.

Pasaron las semanas. Cada mañana Edelmira traía agua de la iglesia

hasta que, por fin, se llenó la olla. Por tercera vez se escapó de la casa.
Por tercera vez recorrió aquel camino por el cual todo el mundo temía

28
 Guía 2 • Postprimaria Rural

pasar. Con manos temblorosas regó el agua

por la última parte del camino, y esta vez sí
le alcanzó. Arrodillándose, rezó por todos
aquellos espíritus y también por el alma de
su padre.

Cuando se levantó, vio algo raro: Delante de

ella bailaba una llamita azul, una llamita
que jamás había visto antes. «¿Querrá
mostrarme algo?», se preguntó. Y siguió
a la llama hasta la laguna de Suesca, a la
tierra que pertenecía a su madre. La llamita
que iba adelante, se colocó en el agua,
ondulando y bailando sobre las olas.

La niña se puso a sacar piedras del agua y a amontonarlas en la orilla,

buscando el lugar que la llamita le había indicado. Después la llama se
apagó, y Edelmira regresó a su casa, llena de esperanza.

Al día siguiente volvió a la laguna con una pala. Se metió en el agua fría,
y se puso a cavar; arrojaba la tierra lejos. De repente, la pala tocó algo
duro. Edelmira se arrodilló y se puso a sacar tierra con las manos, hasta
que palpó algo que parecía una olla. Finalmente la pudo sacar, y ¡qué
sorpresa! La ollita era de oro y estaba llena de piedras preciosas, verdes y
transparentes.

«Me quieren agradecer lo que hice por ellos», exclamó, y corrió hacia la
casa para contarle todo a su madre.

Las piedras verdes eran esmeraldas. Poco a poco la familia las fue
vendiendo en la gran ciudad, y pudo comprar más tierra, hacer una casa
mejor y vivir sin preocupaciones. La voz del padre no se volvió a oír por
las noches. Edelmira no solamente le había ayudado a él, sino también
a aquellos «bultos» que después de la tercera noche jamás volvieron a
verse ni a asustar a la gente de Suesca. 29
Pero Edelmira y su madre guardaron para siempre su secreto.

UteBergdolt de Walschburger. Leyendas de nuestra América.

Bogotá: Norma, 1989
Lenguaje • Grado 8

Rastreemos el texto
Nivel literal

En este nivel podrás identificar la información expresada en el texto an-

terior. Identificarás personajes, hechos y otros elementos de la lectura.

1. En el texto anterior la expresión “bultos” hace referencia a:

a. las minas de sal.

b. el fantasma del padre de Edelmira.

c. los espíritus de los muiscas.

d. las figuras de oro que encontró Edelmira.

2. A partir de las descripciones hechas, el relato anterior se desarrolla en:

a. una ciudad.

b. el campo.

c. un pueblo.

d. un bosque.

• ¿Cuál es el nombre de este lugar y qué características presenta?

3. Recuerda las características de los siguientes personajes y elabora

una ficha como la siguiente para cada uno de ellos.

Personajes: Cura – Edelmira – Fantasma del padre - bultos

Perfil de personajes
Nombre

Aspecto físico
Características psicológicas
Acciones que realiza

30
 Guía 2 • Postprimaria Rural

4. Reúnete con tus compañeros y discutan por qué se afirma, al inicio

del texto, que los bultos no se le aparecen a los perros ni a los borra-
chos.

Nivel inferencial
Aquí podrás organizar la información presentada en el texto. Estable-
cerás las características de la narración.

5. Describe en tu cuaderno las creencias y ritos que se relatan en el tex-

to. Explica a cuál lugar o pueblo pueden pertenecen estas creencias.

6. Completa el siguiente esquema con la información del texto.

Título
Marco (espacio y tiempo)

• Narrador • Personajes • Época • Lugar

Trama

• Situación inicial • Nudo o • Situación final o desen-

conflicto lace

Recuerda que:
La trama es el hilo conductor entre las partes de la narración.

El marco está centrado en el espacio y el tiempo en el que se desarrolla

la historia y los personajes que se involucran en la misma.

7. Discute con tus compañeros las posibles enseñanzas que nos deja la
lectura y escríbelas en tu cuaderno.

Nivel crítico 31
En este nivel podrás proponer ideas relacionadas con la lectura. Ade-
más, de establecer tu punto de vista sobre los temas tratados.
Lenguaje • Grado 8

8. Según el texto, los espíritus de los muiscas “quieren saber si sus gen-
tes siguen trabajando y manteniendo llena de hortalizas sanas y
buenas aquella sabana”. ¿Por qué crees que los espíritus tenían esa
preocupación? ¿Con cuáles situaciones de nuestro diario vivir po-
dríamos comparar la inquietud de los espíritus del relato?

9. Identifica las semejanzas y diferencias al comparar los textos leídos

durante este módulo. Ten en cuenta la manera como abordan el ori-
gen del mundo o la explicación de algunos fenómenos naturales.

Diferentes formas de contar en la literatura

Los textos literarios se caracterizan por crear un mundo ficticio donde
todo es posible. Tal como se observa en los textos que has leído en este
módulo, su intención no es sólo comunicar, informar o demostrar algo,
sino deleitar al lector. Los textos literarios pueden ser orales o escritos y
se pueden clasificar en los siguientes géneros:

Textos
Género Características
característicos
Son textos escritos en prosa Fábulas, mitos,
donde se describen las acciones leyendas, cuentos,
de personajes. Pueden ser textos novelas, crónicas y
Narrativo cortos o largos que se desarrollan cartas, entre otros.
en un tiempo y espacio definido.
Pueden ser basados en la realidad
o de ficción.
Son textos, generalmente Refranes, rimas y
escritos en verso aunque también poemas, entre otros.
en prosa, donde se expresan
Lírico
sentimientos a través de
imágenes construidas por medio
de palabras.
Son textos compuestos por Comedia, tragedia,
acotaciones y parlamentos, que drama, sainete,
permiten ser representados o zarzuela, y otras
Dramático
puestos en escena. Allí se indican formas teatrales.
las acciones, los escenarios, los
diálogos de las obras teatrales.

32
 Guía 2 • Postprimaria Rural

Cada uno de estos textos responde a características específicas, que

nos permiten recrear y entender el mundo desde diferentes puntos de
vista. Sin embargo, algunos de ellos se pueden comparar a partir de
aspectos específicos como lo veremos en el siguiente ejercicio, cuando
comparemos dos textos narrativos: el mito y la leyenda, textos que son
propios de la literatura popular y de la tradición oral.

El mito Aspecto La leyenda

Temas sagrados que Temas Aventuras y hazañas que
intentan explicar el origen en ocasiones tienen un
del mundo de los pueblos, carácter ejemplar.
las costumbres, o las
causas de los fenómenos
naturales.
Son protagonizados por Personajes Hombres a quienes se
Dioses, semidioses y les atribuyen rasgos
primeros pobladores de la extraordinarios o poderes
Tierra. mágicos.
Época Los hechos se desarrollan
Sucesos remotos, que en
en un pasado lejano,
ocasiones se remontan al
pero son transmitidos
origen del mundo o de los
oralmente de generación
pueblos.
en generación.
Escenarios naturales Lugar Escenarios rurales,
como bosques, selvas o pueblos o ciudades.
poblaciones muy antiguas.

Para reforzar lo que vienes estudiando en relación con la tradición oral

y la literatura popular, en el anterior cuadro identificarás las diferencias
entre el mito y la leyenda. Realiza las siguientes actividades de acuerdo
con la lectura del texto De la niña Edelmira, que supo conseguir parte del
tesoro de Suesca.

1. Completa el siguiente esquema con las características del texto leí- 33

do al comienzo de la guía.

De la niña Edelmira, que supo conseguir parte del tesoro de Suesca

Tema: Personajes:
Época: Lugar:
Lenguaje • Grado 8

2. Los personajes de las leyendas son personas del común que se carac-
terizan por rasgos sobrenaturales o por poseer un aspecto extraño.
Consulta en libros y en internet, quiénes son los siguientes persona-
jes, luego escribe en tu cuaderno sus características y aventuras.

La Madreselva

La Patasola La Llorona El Mohán

El predicado

Como bien sabemos el predicado es parte fundamental en la cons-

trucción de las oraciones que utilizamos al hablar o al escribir. Es muy
importante ubicar claramente, dentro de la oración, el predicado que
nos permite reconocer la acción que realiza el sujeto, es decir, lo que se
enuncia del sujeto.

34
 Guía 2 • Postprimaria Rural

1. Completa los siguientes enunciados de acuerdo con las acciones

que realiza la protagonista del texto De la niña Edelmira, que supo
conseguir parte del tesoro de Suesca:

»» Edelmira recordaba muy bien la noche en que…

»» Edelmira había entendido muy bien…

»» Edelmira sembraba…

La oración gramatical se compone de dos partes: sujeto y predicado.

• El sujeto indica quien realiza la acción o de quien o de qué se habla.

• El predicado indica una acción, un estado o un atributo del sujeto.

La natación es el deporte más completo.

Sujeto Predicado

Partes del predicado

El predicado de una oración se compone de dos partes: núcleo y
complemento.

• El núcleo es un verbo que indica cualidades o acciones que afectan

al sujeto.

• El complemento es un grupo de palabras compuesto por adverbios,

adjetivos o frases nominales.

Predicado
Sujeto
Núcleo Complementos
Camila estudia  Biología.
Felipe juega fútbol en el colegio.
Yo me levanto temprano todas las mañanas.
35
Lenguaje • Grado 8

Clases de predicado
Según el tipo de núcleo del predicado se clasifican en dos clases:

Predicado nominal: Expresa una cualidad del sujeto y se construye

con los verbos ser, estar o parecer, que son verbos copulativos ya que
sirven de conexión entre el sujeto y lo que se dice de él. Este tipo de
predicado lo puedes usar para calificar un sujeto y darle atributos.

Alejandra es linda e inteligente.

Núcleo del predicado = es

Predicado verbal: Expresa una acción que afecta al sujeto. Este predi-
cado lo usas para accionar un sujeto.

Yo encontré un tesoro entre mis libros.

Núcleo del predicado = encontré

2. Como todo lo que aprendes con estos ejercicios te sirve para me-
jorar tu expresión escrita a la hora de producir textos, elabora el si-
guiente cuadro en tu cuaderno e identifica el tipo de predicado de
cada oración.

Predicado Predicado Núcleo del

Oración
nominal verbal predicado
 David perdió su billetera hace una semana.      
 Julián compró un regalo para su mamá.      
 La música se escucha en todo el salón.      
 El capitán del equipo hizo tres goles.      

3. Revisa el siguiente texto. Reescríbelo ordenando las oraciones que

tengan errores. Recuerda que cada oración debe tener un predicado
nominal y un predicado verbal. Debes identificar los predicados de
manera acertada y reconocer si están correctamente ubicados o no
y explicar por qué.

36
 Guía 2 • Postprimaria Rural

Desde que chiquita era el mundo de los insectos me deja perpleja, me

acuerdo inmóvil ver las arañitas escalando las baldosas verdes del baño
de la casa de Chía, y a mi mamá diciendo -no les vas a hacer nada son
de buena suerte-, mientras las veía también quieta, junto a mí. Podía
mucho rato por las noches quedarme viendo la estructura impresionante
y de frágil apariencia de un zancudo, los cucarrones en época de invierno
abriendo sus alas en cualquier momento para un vuelo ruidoso empezar
y las mariposas: metamorfosis inexplicable y hermosa de un gusano, que
sólo pude guardar conmigo en una monita de chocolatinas Jet.

Los prefijos
Los prefijos son sílabas que se anteponen a la raíz de una palabra, para
modificar su significado.

Prefijo Significado Ejemplo

a- carente de o si amorfo
ad- proximidad adjunto, adyacente
Anti- contra antiestatario, anticomunista
Archi-: el más, el mejor, el primero archienemigo, archimillonario
Dis- con dificultad disconforme, discontinuo
Hiper- exceso o sobre hipérbole, hipermercado
el Neo- nuevo, novedoso neonato, neoliberal
o
Omni- que abarca todo omnisciente, omnipotente
Pos-, post- posterior posgrado, postmodernidad
Retro- hacia atrás, anterior retroactivo, retrospectivo
Hipo- debajo hipotálamo, hipocentro
Meta- más allá metafísica
Multi- variado, numeroso multicolor, multigrado

37
Ejercitemos
lo aprendido

Escribe una palabra con cada uno de los siguientes prefijos: pre-, post-,
multi-, hiper-, neo- y dis-.
Guía 3
Unos, otros... ¡Nosotros!
Subprocesos
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien
los produce.
 Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
 Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos
y saberes en los contextos en que así lo requiera.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

1. Imagina cómo es la vida de las perso- • Lee el siguiente diario de viaje sobre
nas que viven en los siguientes luga- las comunidades del Amazonas.
res y descríbela en tu cuaderno.

» La capital del país.

No soy de aquí, no soy de allá
El Amazonas tiene respuestas
» La sierra nevada de Santa Marta
para todos
» La ciudad de Cartagena La primera vez, estando allá, alguien me
preguntó: – ¿De dónde eres? Me tomó
» El tapón del Darién. por sorpresa, pues creía que eran obvios
mis rasgos chinos. De todas maneras y
Si no conoces estos lugares búscalos, con mucho orgullo respondí: –Colombia
ubícalos en un mapa y consulta sobre –aguardando, sin saber cuál, alguna
sus características. respuesta alusiva a nuestro café, idioma,
fútbol, e incluso otros desafortunados temas
2. Discute con tus compañeros acerca por lo que somos conocidos en el exterior.
del título de la siguiente narración y Efectivamente, la reacción no se hizo
escribe en tu cuaderno de qué crees esperar: – ¡Ah! Amazonas. Hubo silencio.
que tratará.
Esta primera lectura de los demás me hace
Los títulos son una pauta pensar muchas cosas, siendo una de ellas
para comprender el texto la canción de Facundo Cabral “No soy de
y antes de leer hacer aquí, ni soy de allá”. Por años tuve este
particular conflicto de identidad respecto
inferencias sobre él.

38
 Guía 3 • Postprimaria Rural

Mapa del departamento del Amazonas.

a mi origen, pues Colombia, es obvio que los sorprendió que existiera un lugar tan
con unos ojos rasgados suena a tomadera diverso y exótico como la selva y soñaron
de pelo cuando la gente escucha mi un día con conocerla.
perfecto acento chapinerudo y les cuento
que nací en la clínica David Restrepo. En Colombia, el Amazonas es río, selva
y departamento a la vez, que por sus
Otro tema es, pensando de manera sorprendentes extremos merecería
inversa, que los colombianos tenemos figurar en el libro Guinnes World Records.
a la incomparable e irrepetible selva Aquí todo es lo más…, lo único… o lo
amazónica metida en nuestro país, pero último. Ranas, delfines, ríos, tortugas,
poco o nada sabemos sobre ella, sino peces, micos, bosques, hasta grupos
lo que nos enseñaron en el colegio. La humanos son exclusividad de esta selva 39
tenemos a la mano, con el derecho a que es llamada el pulmón del mundo.
visitarla, disfrutarla libremente cuanto Ese Amazonas hacia el que todos los
y cuando queramos, en cambio en otros países industrializados han vuelto sus
países las personas, antes de aprender esperanzas para salvarse de sus propias
que existía un país llamado Colombia, ofensas a la naturaleza. Alguien me contó
Lenguaje • Grado 8

una vez que existen fondos

internacionales para la creación
de germoplasma; es decir, que
países del primer mundo reúnen
dineros para apoyar proyectos
que promueven la generación
de más oxígeno para el planeta,
en el Tercer Mundo.

Las primeras dos veces que

estuve en la selva, sumé un
total de 45 días en las selvas de
Putumayo, conviviendo con una
comunidad indígena; de ello
hace ya 10 años y tan grande
Leticia.
fue mi impresión que he deseado
volver a ella. Ahora he regresado pero muchos kilómetros más hacia el
oriente, en el departamento del Amazonas. Antes de salir para acá, quise
investigar y documentarme un poco más sobre el lugar al que venía, pues
aunque ya conocía las características básicas de la selva, no sobraba
conocer sobre sus dos municipios, Leticia, la capital del departamento, y
Puerto Nariño, tan pequeño, que es conocido como el “pesebre natural de
Amazonas”. Aprendí que existe el Parque Nacional Natural Amacayacu,
la reserva natural Cerca Viva, el lago Tarapoto, las fronteras con Brasil y
Perú y 19 etnias que habitan en todo el departamento. Consulté folletos,
internet y guías turísticas, tras lo cual me quedó la sensación de haber
leído repetida, la misma información de siempre sobre lo que tiene el
Amazonas, todo debidamente inventariado, numerado y nombrado,
como en el catálogo de un hipermercado: peces, ranas, árboles, zancudos
y hormigas, hasta se ofrecían huellas frescas de tigre.

En el aeropuerto El Dorado en Bogotá, en el counter, la fila era mezcla

de colonos, turistas, extranjeros y colombianos… y yo. Mientras era mi
turno cerraba los ojos tratando de escuchar y definir el acento de los
amazonenses, que es un cantadito suave en donde a algunos les sale un
dejo peruano y a otros un giro portugués. Antes de abordar el avión, las
aerolíneas exigen a los pasajeros el carné de vacunación para verificar
que han sido vacunados contra la fiebre amarilla y el tétano con un
mínimo de 10 días de anticipación. La vacuna me la apliqué en el puesto
de Sanidad Portuaria del aeropuerto, siendo gratuita para nacionales.

40
 Guía 3 • Postprimaria Rural

Allí me entregaron el carné nacional.

Pedí instrucciones para el viaje a una amiga que vive en Leticia, quien
me indicó para cuando llegara: –No salga por donde los monos, sino
por la de nosotros–. Esta era una información clave que no había
encontrado en ninguna de mis indagaciones y pensé: –si hay una
isla de los micos en medio del río Amazonas, debe ser que hay tantos
que ya han invadido hasta el aeropuerto–. Al llegar al aeropuerto
internacional Vázquez Cobo, muy concentrada para no terminar
saliendo por la puerta que me imagina daba a una gran jaula de
zoológico, bajé del avión y de inmediato entendí lo que quiso decirme:
por una puerta al lado derecho del terminal entran los habitantes de
Leticia, los de aquí, y por la puerta de la izquierda los extranjeros, los
monos, que junto con las demás personas que llegan por primera vez,
pagan un impuesto de entrada de $13.000.

La población de Leticia se compone principalmente de indígenas y

colonos venidos del interior, que es la forma común como se llama
aquí al resto de Colombia; también se ven brasileros y peruanos
que viven en las poblaciones fronterizas y que vienen de compras
o trabajo. En las calles, los supermercados y los botes uno se cruza
con turistas de todas partes del mundo, por ejemplo, el 80% de los
pasajeros de mi vuelo en el Jet MD 81 eran alemanes, finlandeses,
una mujer israelí, italianos, holandeses y tres chinos, entre otros. Noté
que no había ningún gringo. A Leticia hay que llegar en avión, no
existe carretera alguna que la comunique con el interior del país y el
transporte doméstico en Amazonas se hace a pie a través de trochas,
o por río y sus afluentes, método completamente conveniente si se
tiene en cuenta que es más rápido, no tiene huecos, ni semáforos.
Los botes funcionan como cualquier buseta, haciendo la famosa
parada lechera y cargando cuanta cosa venga con el pasajero: desde
gallinas, mercado, bultos, cilindros de gas, hasta motos y neveras. El
río Amazonas es lo mismo que una gran autopista por la que se ven
variedad de modelos de embarcaciones, las que más se notan son las
lanchas rápidas para pasajeros, los peque peques, largos botes que, 41
recurriendo a la inventiva local y al no poder pagar el precio de un
motor fuera de borda “profesional”, han adaptado pequeños motores
estacionarios que la vez les sirve para mover el bote, en la casa lo usan
como plantas eléctricas.
Lenguaje • Grado 8

»» Según la lectura, ¿cuál interés crees que

tenga la autora del texto para contarnos
su viaje por el Amazonas ?

»» ¿Qué hechos crees que seguirá contando la

narradora? ¿Cuál será el final del texto?

Me alojo en casa de una amiga, en la reserva

natural Cerca Viva, a once kilómetros de la
ciudad. Para llegar allí se toma un colectivo
Etnia Yagua.
que comparten quienes vienen a lo largo
de la carretera, en su mayoría indígenas.
Sentados en puestos unos frente a otros, en
mis recorridos diarios a la ciudad y la casa he
podido detallar las similitudes que tenemos
indígenas y asiáticos. Los ojos rasgados, la
nariz chata, los pómulos salientes, los gestos
al reír y otros modos de ser como sentarse
en cuclillas en cualquier parque o esquina
para conversar, comer o simplemente esperar
relajados. Esto me convence aún más de la
teoría de que el poblamiento de América fue
hecho por los mongoles a través del estrecho
de Bering y quienes a su vez son ancestros de
muchas de las razas asiáticas.

Etnia Huitoto. Hacer visita ha sido una de mis actividades

favoritas y para ello se debe caminar por
entre la selva jornadas hasta de cuatro horas,
llevando botas de caucho, pantalón y camisa
manga larga y repelente, claro, acompañada
de un guía encargado de ser mi luz, mis pies,
mis ojos y mi salvador de bichos raros. Mis
anfitriones son las comunidades indígenas
de las etnias ticuna, yagua y huitoto; allí me
invitan a comer, conversamos y escucho los
mensajes que los “sabedores” tienen para sus
hermanos menores. Los acompaño también en
sus principales ocupaciones, que son la caza, la
Etnia Ticuna.
pesca, la artesanía y el ecoturismo.

42
 Guía 3 • Postprimaria Rural

En cuanto a “galguerías”, abundan dulces, mermeladas y jugos de fruta

como huito, cocona, carambola, arazá y el copoazú. El palo de sangre es
una madera muy dura y resistente con un brillo vino tinto intenso y con
la cual se fabrican más que todo pisos, muebles, adornos para el pelo y
utensilios para la cocina.

Hace pocos días sentada en un paradero, había un anciano indígena, dos

señoras y un hombre joven, todos colonos. Uno de los señores de acento
paisa me preguntó: – ¿y usted de dónde es?–. Le respondí que de Bogotá,
a lo que respondió: – ¡Eh! ¡Pero no parece! ¿Cierto? Me di cuenta de que
el anciano me miraba detallándome con una curiosidad diferente a la
que estoy acostumbrada cuando me miran en la calle por mis rasgos. De
repente exclamó: – ¡Pero si usted y yo somos de los mismos!

Revista Vamos, 2006.

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel podrás identificar algunas de las ideas propuestas por el
texto, también, reconocer el vocabulario utilizado.

1. Describe en tu cuaderno cómo llegó la autora al Amazonas y los me-

dios de transporte que allí se utilizan. Compara esta situación con las
modalidades de transporte en tu región.

2. Escribe en tu cuaderno por qué la narradora afirma que los mongo-

les fueron los primeros en llegar a América.

3. Copia en tu cuaderno el siguiente esquema y complétalo con las pa-

labras del recuadro.

Ticuna Yagua Copoazú Arazá

Carambola Cocona Huitoto Huito 43

Grupos indígenas Frutas

Lenguaje • Grado 8

Nivel inferencial
En este nivel podrás encontrar cómo sustenta sus ideas la autora y al-
gunas características de la narración.

4. De acuerdo con la lectura: ¿Por qué el Amazonas es considerado

el “pulmón del mundo”? Indica cuáles son las ideas que respaldan
esta afirmación.

5. Estable las características estructurales del texto leído. Ten en cuenta

el tema, los personajes, el lugar y la época en la que se desarrollan
las acciones.

Nivel crítico
En este nivel podrás relacionar la información de la lectura con otros
textos. También, podrás consultar más sobre el tema trabajado.

6. Completa la siguiente ficha con la información sobre el río Amazo-

nas. Ten en cuenta la lectura y consulta en otros textos o en internet.

Longitud del río:

Países por los cuales pasa:
Comunidades indígenas cercanas al río:
Importancia:
Nombre de sus afluentes en Colombia:
Nombre de la desembocadura:

7. Escribe un texto corto en el que invites a las personas a viajar al

Amazonas. Resalta tres razones para convencerlos. Puedes buscar la
información en el texto, usar la recolectada en el punto anterior o
buscar en otras fuentes.

8. A partir de la lectura No soy de aquí, no soy de allá, discute con tus

compañeros acerca de la importancia de conocer y preservar los re-
cursos naturales, también las tradiciones culturales, así como lo hace
la autora del texto.

44
 Guía 3 • Postprimaria Rural

Los textos no literarios

1. ¿Cuál crees que sea la intención de la autora al contarnos su viaje al
Amazonas?

2. ¿Cuáles serían las diferencias entre la lectura No soy de aquí, no soy de

allá y un cuento? ¿Quién narra la historia en cada uno de los casos?
¿Se narran historias en ambos? ¿Quiénes son los personajes?

El texto anterior es una crónica sobre un viaje realizado al Amazonas

por Nuo Nuo Sung, y su función principal es transmitir información.
Este tipo de texto se conoce como crónica periodística y hace parte de
los textos no literarios.

Los textos no literarios se centran en informar y dar instrucciones sobre

un tema en particular, a diferencia de los textos literarios que toman in-
formación de la realidad y la reconstruyen en nuevas formas narrativas,
buscando crear mundos de ficción.

Algunos ejemplos de textos no literarios pueden ser:

• Informativos como las noticias, las entrevistas, los reportajes, las

crónicas periodística, entre otros.

• Expositivos como artículos científicos, conferencias, artículos sobre

tecnología, etc.

• Argumentativos como los ensayos, las reseñas críticas y las colum-

nas de opinión.

Generalmente estos textos utilizan descripciones, que parten de ob-

servar las partes de un objeto o la contemplación de un hecho, objeto
o persona desde un punto de vista personal. Para realizar una descrip-
ción se debe tener en cuenta:
45
• La observación por medio de los sentidos.

• Seleccionar la información de acuerdo con la finalidad perseguida.

• Redactar los datos con exactitud.

Lenguaje • Grado 8

• Usar recursos lingüísticos como la comparación, la adjetivación, que

permitan a la descripción ser lo más exacta posible.

3. Identifica los elementos descritos en el texto No soy de aquí, no soy

de allá y clasifícalos según el sentido al que correspondan:
» La vista » El gusto
» El oído » El tacto
» El olfato

¿Qué debes tener en cuenta para

escribir un texto informativo?
Para la escritura de un texto no literario no solamente se tienen en
cuenta las descripciones, también se tienen en cuenta procedimientos
específicos. A continuación veremos algunos aspectos sobre la cons-
trucción de textos informativos, así podrás planear y desarrollar tu pro-
pia crónica al final del módulo.

Para escribir una noticia, un reportaje o una crónica debes tener en

cuenta que:

• Estos textos informan sobre un acontecimiento reciente.

• Todo texto informativo responde las siguientes preguntas:
» ¿Qué? » ¿Cuándo?
» ¿Quién? » ¿Cómo?
» ¿Dónde? » ¿Por qué?

• Las principales características de los textos informativos son:

Veracidad Los hechos deben ser verdaderos y verificables.

Los hechos deben ser expuestos de forma ordenada
Claridad
y lógica.
No hay espacio para exponer la opinión personal, pues
Objetividad de lo que se trata es de presentarle al lector los sucesos
tal y como sucedieron.
Concisión Los hechos deben ser expuestos de manera breve.

46
 Guía 3 • Postprimaria Rural

En algunas crónicas la opinión del autor aparece evidente. Por ejemplo,

en las crónicas de indias (escritas por los europeos a su llegada a Amé-
rica) o a los diarios de viajes, en estos casos el escritor hace parte de
las acciones y de las circunstancias en las que se desarrolla la historia.
Aunque estos textos buscan ser objetivos y fieles a la realidad, se trata
de una versión de los hechos pero no necesariamente es la única forma
de narrar los mismos hechos.

El lenguaje periodístico es el
El lenguaje periodístico que se emplea en los periódicos
y en los noticieros, entre otros
Además de las características de los textos textos. Los periodistas recurren
informativos que hemos visto anterior-
al lenguaje verbal escrito
mente, ellos también utilizan un lenguaje
especializado, que les permite transmitir y al lenguaje de la imagen
el mensaje que se proponen. (fotografías, gráficas, caricaturas,
entre otros). Sus principales
Los periodistas o autores de los textos in- características son la sencillez,
formativos que conforman un periódico, la objetividad, la brevedad, la
deben escribir para un lector medio. Este plasticidad y el colorido.
tipo de lector se caracteriza por seguir la
lectura de las noticias con una atención
dispersa o discontinua, por lo que los periodistas deben lograr que sus
textos sean claros, fáciles de comprender y atractivos, para que así el
lector se interese por ellos. Las principales características del lenguaje
periodístico son:

• Claridad y sencillez. El lenguaje periodístico intenta llegarle a la

mayor cantidad de personas posible, empleando palabras comunes
y evitando el uso de expresiones ambiguas, es decir que no motive
dudas o varios sentidos.

• Brevedad y concisión. Al tener un límite espacial tan marcado, el

lenguaje periodístico apunta a la mayor brevedad y concisión al mo-
mento de informar al lector. 47
• Colorido y plasticidad. El lenguaje periodístico se apoya en fórmu-
las atractivas y que propicien la lectura. Para lograr lo anterior, el pe-
riodista emplea un estilo dinámico y ágil.
Lenguaje • Grado 8

En la estructura de una noticia se pueden distinguir las siguientes partes:

El [Link]
28-09-2010. 1. Titular. Presenta lo esencial
de la información de una
manera sintética.
Latinoamérica requiere US$53.000
millones para cubrir demanda de
energía
2. Entradilla. Es la parte
En el mundo hay 1.500 millones de inicial de la noticia. Debe
personas sin acceso a la electri- contener de forma concisa
cidad. los datos más importantes
que se identifican al
Los países latinoamericanos debe- responder a las siguientes
preguntas: qué, quién, cómo,
rán invertir unos 53.000 millones
cuándo, dónde, por qué.
de dólares en la próxima década pa-
ra satisfacer la demanda de ener-
gía, que crecerá en el 1,4% anual,
dijo la secretaria (ministra) Mexi-
cana del sector, Georgina Kessel. 3. Cuerpo de la noticia.
En él se desarrollan y
amplían los datos que se
En el marco de la inauguración del
han mencionado en la
Foro de Eficiencia Energética en la entradilla. Los hechos se
capital mexicana, la funcionaria cuentan jerárquicamente, al
explicó que entre las opciones es- comienzo los más relevantes
tá reducir el consumo energético y al final los menos
y precisó que una disminución del interesantes.
10% significaría invertir “tan solo
16.000 millones de dólares”.

La ministra Kessel indicó que es-

ta es una diferencia “muy impor-
tante” por lo que los países deben
“llevar a cabo las acciones en ma-
teria de eficiencia energética”.

48
 Guía 3 • Postprimaria Rural

1. Reúnete con un compañero, recorten una noticia de un periódico o re-

vista y hagan un cuadro en el que establezcan la estructura de la noticia
que hayan seleccionado. Cuando terminen discutan la relevancia del
hecho cubierto por el periodista que redactó el texto que leyeron.

2. Indiquen si el texto escogido cumple con las características del

lenguaje periodístico. No olviden justificar su respuesta utilizando
ejemplos tomados de la lectura.

La oración simple y compuesta

En tus escritos deberás utilizar oraciones para transmitir tus ideas. Es
importante que sepas diferenciar las oraciones entre sí y sus funciones
para mejorar tu desempeño en la producción textual.

1. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones que puedas extraer de la

lectura No soy de aquí, ni soy de allá. Luego subraya los sujetos y las
acciones en cada una de las oraciones.

2. Realiza un cuadro en el que separes los sujetos y las acciones (ver-

bos) de las oraciones que copiaste.

La oración es el conjunto de palabras que Una oración se forma de un sujeto y

expresan una idea o pensamiento completo; un predicado. El sujeto es de quien
sin embargo, también se le ha considerado
como la unidad mínima de comunicación
se dice algo; el predicado es lo que
con autonomía sintáctica, es decir, que pre- se expresa del sujeto. El primero se
senta y conserva un orden lógico o tradicio- refiere a personas, animales o cosas;
nal en sus elementos. el segundo a las acciones del sujeto.

Cuando escribimos utilizamos oraciones diferentes; algunas indican

una sola acción y otras varias acciones. Por eso hay oraciones simples
o compuestas.
49
Lenguaje • Grado 8

La oración simple
La oración simple se conforma de un sujeto y un predicado. Estas ora-
ciones tienen un verbo en forma personal, es decir que puede dividir
en sujeto y un solo predicado, que funciona como núcleo del predica-
do. Por ejemplo:

Yo me alojo en la casa de una amiga.

Sujeto predicado

Las oraciones simples se dividen según su intención en:

• Exclamativas: cuando la oración expresa admiración o el sentimien-
to del hablante. Ejemplo: ¡Ella está enojada!

• Imperativa: cuando la oración es una orden. Ejemplo: Trae el vaso.

• Interrogativa: cuando la oración es una pregunta o interroga. Ejem-

plo: ¿Juan puede salir a jugar?

• Afirmativa: si la oración afirma o informa sobre algo. Ejemplo: Juan

salió a casa de Pedro.

• Dubitativa: cuando la oración va acompañada de un adverbio de

duda. Ejemplo: Quizás llueva en la tarde.

• Desiderativa: si la oración expresa deseo o anhelo. Ejemplo: Espero

que esté feliz en tu nuevo hogar.

La intención comunicativa de estas oraciones se da por los signos que

la acompañan o la construcción desde sus elementos. Son importantes
porque marcan una pauta comunicativa en la escritura que imita la for-
ma hablada del emisor. Así podemos identificar algunos sentimientos
o deseos del escritor sin necesidad de preguntarle.

• Identifica las oraciones simples que aparecen en el siguiente frag-

mento. Clasifícalas según su intención y escríbelas en tu cuaderno.

50
 Guía 3 • Postprimaria Rural

El aire era irrespirable. El calor espeso apretaba la garganta.

Se movió en el lecho. La fiebre le sacudía a intervalos breves. Cerró los
ojos, intentó quedarse quieto esperando el sueño. Sintió sed, tanteó
buscando la bota. Estaba vacía. Con la fiebre no servían siquiera los
dos azumbres de agua que Martín Alonso había ordenado darle. La sal
regada sobre las tiras de carne seca que había masticado, le quemaba la
sed con sólo recordarla.
(Valderrama, 1996)

La oración compuesta
Cuando una oración tiene más de un verbo conjugado, tanto en el su-
jeto como en el predicado, se le denomina compuesta. Este tipo de
oraciones nos permite transmitir una mayor cantidad de información
sobre lo que hablamos o escribimos.

Ejemplo:

La casa que compré necesita arreglarse para cuando vengan mis familiares.

Sujeto Predicado
Verbo Verbo
Núcleo del predicado

Las oraciones compuestas tienen más de un verbo en forma personal y,

por tanto, tienen más de un predicado.

La oración compuesta Ayer salí con Juan, pero hoy saldré solo, pre-
senta como constituyentes inmediatos dos oraciones completas e
independientes entre las que se establece una relación de contraste,
indicada por la conjunción pero.

• Identifica cinco oraciones compuestas presentes en la lectura No soy

de aquí, ni soy de allá y escríbelas en tu cuaderno. Luego, identifica 51
los elementos que las unen, subraya el sujeto y por último, el predi-
cado de cada oración.
Lenguaje • Grado 8

Durante esta guía hemos visto cómo los textos informativos buscan
mantenernos informados. A la vez que nos comunican se necesita una
respuesta por parte de nosotros, que reaccionamos frente a lo que nos
proponen y comunicamos nuestras opiniones sobre multitud de te-
mas. En esta sección aprenderemos cómo hacerlo de la mejor manera.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Observa las imágenes y describe las actitudes de las personas cuan-

do están hablando.

• ¿Puedes explicar a qué situaciones se refiere cada imagen?

• En cada una de las situaciones,¿cómo expresan las ideas los partici-

pantes? ¿Qué textos utilizan?

2. Lee y discute con tus compañeros el siguiente texto:

La Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), establece en

su artículo 19 que:

“Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y

de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado
a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación
de fronteras, por cualquier medio de expresión.”

52
 Guía 3 • Postprimaria Rural

Para expresar una opinión se deben tener en cuenta aspectos como:

• Que la información esté completa. Lo que el interlocutor debe hacer

es no obviar ningún dato por irrelevante que sea. Usar toda la infor-
mación disponible.
• Que lo que se diga sea verdadero. Es decir que se acerque a la realidad
y a los hechos sin descuidar lo que se dice.
• Hablar sobre el mismo tema que todos estén tratando.
• Ser claros y breves. La claridad tiene que ver con lo conciso y oportuno
que sea el interlocutor al expresarse, sin ofender al otro.

Trabajo
en grupo

1. Reúnete con dos de tus compañeros y escojan uno de los siguientes

temas para preparar una exposición.

Maltrato infantil
Comercio rural
Tema Educación
Derechos de las mujeres
Salud en la zona

2. Consulten información en la biblioteca del colegio o en internet. Si

conocen algún experto en el tema, también lo pueden entrevistar. Por
cada fuente o libro consultado, es necesario hacer una síntesis.

3. Escriban un adelanto de la consulta en donde se hagan preguntas sobre

el tema que formen parte de la tesis o ideas principales de su exposición.

4. Desarrollen un cuadro en el cual determinen las ideas principales, los ob-

jetivos de la exposición y los principales conceptos por desarrollar. 53
5. Cada uno debe dejar clara su posición y opiniones frente al tema.

6. Presenten la exposición en clase y promuevan la diversidad de opinio-

nes para generar un debate en clase.
Lenguaje • Grado 8

Apliquemos
lo aprendido

Llegó la hora de aplicar lo trabajado durante el módulo. Podrás narrar

una historia, crear una leyenda y construir una crónica. Recuerda con-
sultar otra vez las guías o solicitar ayuda a tu maestro si encuentras
dificultades.

La leyenda y el mito son textos populares que durante cientos de años

fueron contados de manera oral por los sacerdotes o líderes de una
comunidad. En la actualidad aún se crean leyendas que han sido llama-
das urbanas cuyo escenario es la ciudad; sin embargo, se siguen crean-
do relatos populares en el campo que mantienen este legado cultural.
Aquí tendrás oportunidad de narrar una historia de espantos. Pero an-
tes, un ejemplo:

1. Lee el siguiente relato en voz alta.

La torre
Desde esa esquina se puede ver la torre. Si el testigo abandona por un
segundo el ruido de la vida porteña, descubrirá tras las paredes circulares
un aquelarre. El eco del mismo lugar que la humanidad resguarda en
la penumbra bajo diferentes disfraces. La esencia de los cimientos de
construcciones tan antiguas como las pirámides y Stonehenge. Allí se
suceden acontecimientos -incluso próximos a lo cotidiano- que atraen a
hados y demonios.

Fue lupanar y fumadero de opio. Acaso alguno

de sus visitantes haya dejado el alma allí preso
del puñal de un malevo. Pero fue cuando llegó
aquella artista pálida, María Krum, que su
esencia brotó al fin. Recuerdo que apenas salía
para hacer visitas a la universidad. Fue en su
biblioteca donde hojeó las páginas del prohibido
Necronomicón. Mortal fue su curiosidad por
la que recitó aquel hechizo. Quizá creyó que
las paredes sin ángulos la protegerían de los

54
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

sabuesos. Pero esas criaturas son hábiles,

impetuosas, insaciables. Los vecinos oyeron
el grito del día en que murió. Ahora forma
parte de la superstición barrial. Pero yo
sigo oyendo su sufrimiento y el jadeo de los
Perros de Tíndalos que olfatean, hurgan y
rastrean en la torre.
H.P. Lovecraft

• Busca en el diccionario las palabras des-

conocidas y relaciona su significado con
el uso dado en el texto.

Como te habrás dado cuenta en el anterior

texto aparecen algunas descripciones de
escenarios, hechos y personajes que per-
miten crear una atmosfera de suspenso.
Ten en cuenta esta característica cuando
Howard Phillips Lovecraft (1890 - 1937).
planees la narración de tu cuento de espan-
to. Ahora, manos a la obra:

Paso 1. Consulta y recoge relatos de la tradición popular

Para hacerlo, lee un cuento de espanto o pídele a algún familiar que te na-
rre una leyenda de tu región. Luego de encontrar varios ejemplos, escoge
el más te guste.

Paso 2. Prepara la lectura

A. Elabora una lista con las palabras del texto que no hayas entendido
y consulta su significado en el diccionario. Cuando tengas claro el
contenido y la atmósfera del cuento o la leyenda, escribe un resu-
men en tu cuaderno.

B. Reúnete con dos compañeros y comparte con ellos la lectura de sus 55

respectivos relatos de espanto o leyendas. Luego, analicen los siguien-
tes aspectos:

»» ¿Cuál de los relatos consiguió crear una atmósfera de suspenso y por qué?
»» ¿Influyen la voz y la postura corporal que se asumen al momento de leer
el cuento o leyenda?
Lenguaje • Grado 8

Paso 3. Narra tu cuento o leyenda de espanto

A. Memoriza el cuento o leyenda que escogiste. Es importante manejar
la entonación y el volumen de la voz, los gestos y la postura corporal
al momento de narrarlo.

B. Utilizar un lenguaje verbal y corporal adecuado: fijar la mirada en

el público, realizar gestos solemnes y precisos para despertar su
atención y complementar el sentido de las palabras. Emplear un
tono e intensidad de voz que se ajusten a la atmósfera deseada:
variar el volumen y el tono de la voz, hacer algunas pausas pa-
ra incrementar la tensión dramática y generar expectativa en las
personas que te escuchan.

C. Comenta con tus compañeros las narraciones que hicieron. Escucha

las observaciones de manera atenta y respetuosa.

Para recordar
La narración oral es una manera que tienen las comunidades de con-
servar sus tradiciones y costumbres. Los relatos o cuentos de espantos,
como algunas leyendas, generalmente buscan dar lecciones morales a
quienes los leen o los escuchan.

Valoro mi comunicación oral

Responde Sí o No. Explica cómo lo hiciste. Atiende los aspectos que
debes mejorar.

• Creé la atmosfera de suspenso necesaria para la narración que escogí.

• Observé la importancia del lenguaje corporal y del adecuado manejo

de la voz como partes fundamentales de la comunicación humana.

• Entendí el propósito comunicativo de la narración de cuentos o le-

yendas de espanto.

• Participé de la reflexión sobre las narraciones de mis compañeros de

manera activa, constructiva y respetuosa.

56
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

Creo mi propia leyenda

Después de estudiar algunas formas literarias vistas en el módulo, es hora
de poner a prueba tu imaginación para crear una narración legendaria.

Paso 1. Identifica el tema

Antes de escribir tu leyenda debes escoger un tema. Recuerda que la
leyenda relata las aventuras o anécdotas de personajes comunes y co-
rrientes que enfrentan sucesos sobrenaturales. Algunos de los temas
más frecuentes en las leyendas son el miedo, la soledad, la naturaleza
y la muerte. Otras suelen abordar temas como la envidia, la mentira y
otros defectos con el fin de indicar las consecuencias de estas actitudes.

Paso 2. Describe a los personajes de tu leyenda

Clasifica los personajes en principales y secundarios. Luego, completa
una ficha como la siguiente para cada personaje.

Personaje Nombre Patasola

Mujer aparentemente bella que se
Apariencia física transforma en una mujer de aspecto horrible
y terrorífico.
Engaña a los hombres y los asusta con sus
Carácter psicológico lamentos. Llora constantemente por la
pérdida de uno de sus hijos.
Padece la pérdida de uno de sus hijos y
Retos y dificultades
en su búsqueda, aterroriza a los hombres
que enfrenta
mujeriegos.

Paso 3. Define el lugar en que se desarrolla tu relato

Ten en cuenta que las leyendas se desarrollan en lugares rurales, gene-
ralmente habitados por personas supersticiosas. Aquí puedes aprove-
char tus condiciones para hacer descripciones y crear una atmósfera 57
acorde con tu relato.
Lenguaje • Grado 8

Paso 4. Ubica tu relato en una época específica

La mayoría de las leyendas se desarrolla en un pasado lejano del cual
se tiene conocimiento gracias al testimonio oral de otras personas. Por
esto es frecuente que algunas leyendas recurran a fórmulas como:

Desde hace mucho tiempo…

Mi abuela me contó…

En un lejano pueblo…

Hace algunos años…

Paso 5. Organiza las acciones del relato.

Elabora un listado con la secuencia de hechos que escribirás en tu
leyenda.

Paso 6
Lee y reescribe tu leyenda teniendo en cuenta el orden de las oracio-
nes, los verbos que marcan las acciones de los personajes y el tiempo
verbal de tu narración; es decir que si comienzas en pasado debes
mantenerte en ese tiempo ya que los cambios abruptos de tiempo
generan saltos en la lectura que pierden al lector. No olvides utilizar
oraciones simples o compuestas dependiendo de tu intención al na-
rrar los hechos.

Una crónica sobre tu región

¿Recuerdas que ya vimos también cómo se construye un texto informa-
tivo? Si no lo recuerdas puedes volver para repasar. Si ya lo recuerdas, es
hora de realizar tu propia crónica. Allí podrás plasmar tu capacidad para
la descripción, la exactitud en tus opiniones y sorprender a todos con tu
capacidad escritora.

A. Tu misión será escribir una crónica sobre las costumbres de tu región.

Puedes escoger entre la danza, las fiestas populares, la tradición oral,
entre otros. Recuerda que debe ser representativa para el lugar don-
de vives, así llamará la atención de tus lectores.

58
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

B. Escoge los personajes que van a hacer parte de la crónica. Describe

en un párrafo sus rasgos físicos y de personalidad. Puedes escoger a
quienes estén relacionados con el tema que trabajarás. Ellos te po-
drán contar mucha información sobre el tema a trabajar.

C. Haz una lista de los hechos más importantes, no olvides incluir hasta
los de menor importancia. Deberás consultar sobre el tema, mane-
jarlo casi como un conocedor y establecer la relación con tu región.

D. Realiza un recuento cronológico de tu tema. Así, podrás desarrollar

la escritura de tu crónica, desde los hechos más viejos hasta los más
recientes, según el planteamiento de tu desarrollo.

E. Comienza tu crónica describiendo el lugar en el cual se desarrollan

los hechos para ubicar al lector; luego introduce los personajes y sus
costumbres.

F. Para el cierre puedes concluir con un testimonio o frase de alguien

de tu comunidad que pueda dejar un mensaje sobre las costumbres
y el valor de estas en tu región.

59

Ceremonia Muisca.
Lenguaje • Grado 8

Evaluemos

Al llegar a este punto del módulo, has conocido muchas herramientas

y trucos que te permitirán comunicar mejor tus ideas y re- crear fabulo-
sos textos narrativos que sin duda cautivarán a tus lectores.

¿Qué aprendí?
A partir de este momento pondrás a prueba todo lo que has aprendido.

1. De manera individual, selecciona los avances que alcanzaste en el

desarrollo de esta guía:

¿Tuviste dificultad para comprender y realizar las actividades

que te propusieron?
¿Comprendiste las actividades y algunos conceptos que se
planteaban?
¿Tienes las herramientas para narrar y escribir leyendas y
crónicas?
Al escribir tu relato, ¿tuviste en cuenta las condiciones de
coherencia y cohesión para que el lector pueda comprender y
disfrutar tu escrito?
¿Puedes identificar las partes y los elementos que componen tu
narración?

¿Cómo me ven los demás?

2. Como ya construiste dos textos: una leyenda y una crónica, con la
ayuda del maestro y dos compañeros que tú escojas, vas realizar el
siguiente ejercicio:

»» Tus dos compañeros y el maestro leerán tus textos.

»» Tú también leerás los textos de tus dos compañeros.

60
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

Terminada la lectura de los textos, completa el siguiente cuadro en tu

cuaderno.

Aspectos a tener en cuenta en el escrito de mi compañero Sí No

¿Los textos de mi compañero tienen un título llamativo?

¿Es claro el tema o mensaje que se quiere comunicar en cada relato?
¿Los personajes y el lugar de la leyenda o de la crónica tienen
características definidas y se entienden?
¿En los relatos se evidencian el inicio, nudo y desenlace de las
historias?
¿Qué consejo le daría a mi compañero para mejorar sus escritos?

• Por último debes registrar en el cuaderno los consejos que recibiste

de tus compañeros y de tu maestro.

¿Cómo me ve mi maestro?
3. Teniendo en cuenta los consejos que recibiste, vas a reescribir tu le-
yenda o tu crónica, si es necesario. Tu maestro lo recibirá y juntos
evaluarán el proceso, por medio de la siguiente guía:

Mi texto escrito Sí No Por mejorar

- ¿La leyenda o crónica que escribí tiene un título

llamativo y entendible para el lector?
- La leyenda o los textos que escribí son textos
informativos en donde narro los hechos de manera
cronológica y sencilla.
- Utilicé un lenguaje claro, descriptivo y narrativo.
- En mi texto es fácil identificar el protagonista o el
testigo de los hechos.
- Utilicé correctamente el sujeto y el predicado en las
oraciones. 61
- ¿Los personajes de la leyenda o la crónica presentan
características claras y complementan el relato?
- ¿Los textos comunican un mensaje claro y directo?
Lenguaje • Grado 8

Mi actitud en clase Sí No Por mejorar

• ¿Participé activamente en las actividades grupales e

individuales que se desarrollaron?
• ¿Fui respetuoso y colaboré positivamente en cada una
de las actividades?
• ¿Ayudé y solicité ayuda del maestro o mis compañeros
cuando lo consideré necesario?

4. Al finalizar tu escrito y corregirlo, si es necesario,busca publicarlo o darlo

a conocer. Es lo más interesante y necesario cuando escribimos.

GLOSARIO
• Dioses chamánicos: Dioses vinculados con la sabiduría relacionada
con la naturaleza.

• Diversidad cultural: Este término hace referencia a la variedad y

multiplicidad de culturas que conviven en un mismo territorio. En-
tender y celebrar las diferencias culturales que conforman los pue-
blos, las regiones y las naciones, permite preservar la identidad y las
tradiciones de las diferentes comunidades.

• Drama: Obra de teatro o de cine en que prevalecen acciones y situa-

ciones tensas y pasiones conflictivas.

• Géneros literarios: Son categorías que nos permiten clasificar las obras
literarias de acuerdo con su contenido y el manejo del lenguaje.

• Información: Comunicación o adquisición de conocimientos que

permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia
determinada.

• Leyenda: Relación de sucesos que tienen más de tradicionales o

maravillosos que de históricos o verdaderos.

• Libertad: Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una ma-

nera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos.

62
 Módulo 1 • Postprimaria Rural

• Narrativa: Género literario centrado en narrar sucesos y aventuras

a personajes, constituido por la novela, la novela corta y el cuento.

• Oración: Palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sen-

tido gramatical completo.

• Periodismo: Captación y tratamiento, escrito, oral, visual o gráfico,

de la información en cualquiera de sus formas y variedades.

• Personaje: Cada uno de los seres humanos, sobrenaturales, simbólicos,

etc., que intervienen en una obra literaria, teatral o cinematográfica.

• Popular: Que es peculiar del pueblo o procede de él.

• Predicado: Segmento del discurso que, junto con el sujeto, consti-

tuye una oración gramatical.

• Tradición oral: Forma de expresión sobre hechos ocurridos, sólo a

través de las palabras.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Gómez Valderrama, Pedro (1996). “¡Tierra…!”en Cuento completos. Bo-

gotá: Alfaguara, pp 23-24.

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drid: Alianza, pp 34-35.

Reyes, Margarita (1990). La noche de un día muy largo. Bogotá: Instituto

Colombiano de Antropología, pp 7-8.

Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte (Compilador) (2006). “Mito

tradicional U´wa” en Mitos de creación. Bogotá: SCRD.
63
Sung, NuoNuo (2006). No soy de aquí, no soy de allá. El Amazonas tiene res-
puestas para todos en Revista Vamos. Bogotá: Círculo de viajes, pp 10-14.

Walschburger, UteBergdolt de (1989). Leyendas de nuestra América. Bo-

gotá: Norma.
 Módulo 2

Literatura de la Colonia y la Independencia:

Sueños de libertad
¿Qué vas a aprender?
Comprensión e interpretación textual
• Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del in-
terlocutor y del contexto.

Literatura
• Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta
de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Producción textual
• Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca
del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción textual.

La literatura es una herramienta para reconocer nuestra historia. Por esta razón, en
este módulo tendrás la oportunidad de leer crónicas y otros textos literarios que
te ayudarán a entender algunos de los hechos y procesos que determinaron la his-
toria de nuestro país. La literatura de la Colonia y la Independencia te permitirán
entender las dificultades que se vivieron en América tras la llegada de los españo-
les, cómo nació nuestro país y la forma como nos independizamos de la Corona
españ[Link]én tendrás la oportunidad de reconocer las características de los
principales géneros literarios y de incursionar como cronista e historiador al entre-
vistar a personajes históricos.

64
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

Guía Conceptos Subprocesos

Guía 4. Género • Comprendo el sentido global de cada uno de

De la llegada de los textos que leo, la intención de quien lo
los españoles y Estructura produce y las características del contexto en
otros cambios Coherencia el que se produce.
Cohesión
Guía 5. • Caracterizo los textos de acuerdo con la
Encuentro de Textos intención comunicativa de quien los produce.
culturas literarios y
expositivos • Infiero otros sentidos en cada uno de los
Guía 6. textos que leo, relacionándolos con su sentido
El Bicentenario: global y con el contexto en el cual se han
200 años de producido, reconociendo rasgos sociológicos,
independencia ideológicos, científicos y culturales.

• Conozco y caracterizo producciones literarias

de la tradición oral latinoamericana.

• Identifico estrategias que garantizan

coherencia, cohesión y pertinencia del texto.

• Reescribo el texto, a partir de mi propia

valoración y del efecto causado por este en
mis interlocutores.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas

65
Lenguaje • Grado 8

En el siguiente esquema puedes observar la relación entre lo que

aprenderemos y cómo lo utilizaremos.

Estudiar textos de Permite identificar y caracterizar

literatura precolombina: diversos tipos textos para crear y re-
autores latinoamericanos crear otros de forma oral o escrita.

Nos permite reconocer Géneros: Narrativo, lírico y dramático

Una herencia cultural indígena: Mitos Leyendas Crónicas

Sus condiciones de vida,
costumbres, organización

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

La literatura de la Colonia está compuesta por crónicas, diarios de via-

je, cartas de relación, narraciones y poemas, en los que se exaltan las
aventuras de los conquistadores, los enfrentamientos con los indíge-
nas, la riqueza de las tierras descubiertas y de las culturas indígenas.
Estos textos te permiten conocer cómo fue el encuentro de la cultura
europea con las culturas precolombinas de América.

Estudiarás la literatura de la Independencia y conocerás la manera

de vivir de los criollos, indígenas, negros y españoles; también estu-
diarás la manera cómo se fundaron las primeras ciudades y cómo se
independizó nuestro país. Para esto leerás algunas de las manifesta-
ciones narrativas, líricas y dramáticas de la literatura colombiana de
los siglos XVI al XIX. Por último, tendrás la oportunidad de redactar
una crónica y entrevistar a los personajes que determinaron la his-
toria de nuestro país.

66
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

En este módulo encontrarás diferentes actividades y junto con tu
maestro podrán ampliar los conocimientos acerca de la literatura
colombiana, relacionada con los periodos de la Colonia y la Inde-
pendencia. Al final de cada guía, podrás exponer las diferencias de
los textos según su género y el momento o periodo en que fueron
escritos. Para demostrar que comprendes la relación entre la litera-
tura y la historia e identificas las características de los principales
géneros literarios, tendrás la oportunidad de crear textos informati-
vos en los que demostrarás tu conocimiento sobre la escritura y los
temas tratados a lo largo del módulo.

Explora tus conocimientos

Desarrolla tu capacidad creativa
1. Imagina el momento en que los españoles llegaron a América. Des-
cribe los aspectos de nuestro continente que pudieron sorprender-
los. Ten en cuenta la fauna, la flora, el clima y las costumbres de los
indígenas.

2. Imagina las dificultades que enfrentaron los conquistadores y colo-

nizadores españoles al explorar nuestro territorio. Redacta un texto
breve en el que describas algunas de sus aventuras.

3. Imagina cómo sería nuestro país si los españoles jamás hubiesen lle-
gado a América y discútelo con tus compañeros.

67
Guía 4
De la llegada de los españoles
y otros cambios
Subprocesos
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la inten-
ción de quien lo produce y las características del contexto en el que se
produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien
los produce.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos
con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reco-
nociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

Lo que La falta de la comida y algunas veces

el deseo de recrearse, eran ocasión de
sabemos que después de alojados los españoles, y
algunos días que paraban y descansaban
• Imagina que eres un indígena del siglo por ser festivales y por otros forzosos
XVI. Escribe un pequeño relato en el respectos, saliesen soldados a caza de
que describas la manera en que vives venados, en sus caballos, en los cuales
la llegada de los españoles a nuestro algunas veces se hacían muy buenas
continente. monterías, alcanzándolos con los caballos
(…) y hacían muy buenas monterías
Aprendamos sin perros, más de con solos los caballos,
y muchas veces a estos cazadores y
algo nuevo
monteros les sucedía adversamente,
porque en lugar de venados hallaban
• Lee el siguiente texto y coméntalo con animales feroces, como tigres, leones
tus compañeros. y osos y otras fieras que les ponían en
confusión y aun detrimento de perderse
o ser muertos de ellas, y esto se pareció
Españoles en América bien en una salida que el capitán Juan
En el que se escribe lo que le sucedió Tafur hizo en compañía de otro soldado
al capitán Juan Tafur yendo a caza de llamado Palacios, que yendo a cazar
venado, con un oso hormiguero, y cómo el o a lancear venados, en lugar de la
general Jiménez con toda la gente llegó a caza que buscaban hallaron un oso
los cuatro brazos. hormiguero, animal que aunque no es

68
 Guía 4 • Postprimaria Rural

muy crecido de cuerpo, es espantable por

la monstruosidad y terrible aspecto que en
él puso naturaleza, y siguiéndole con los
caballos dábanle alcances todas las veces
que querían, pero heríanle poco.

Juan Tafur, que era hombre de recias

fuerzas, porque el oso se les acercaba
a un monte arcabuco o montaña que
por delante tenían, hirióle reciamente
atravesándole la lanza por el cuerpo, y con
la fuerza que puso al sacarla, y el desdén
que el oso hizo, la quebró por medio; pero
con la rabia y coraje que este animal tuvo Conquistadores españoles en América.
de verse tan mal herido, dio un salto al
través, de que se juntó a la cola del caballo y abrazando con ambos brazos y gran
de Tafur, y tomándola con entrambas fuerza ambas piernas del caballo, lo tuvo
manos, comenzó a trepar y subir por así, rompiendo el cuero y carne, hasta que
ella arriba a las ancas del caballo, sin se apeó Juan Tafur o se arrojó del caballo,
que las coces y corcovos que el caballo y tuvo lugar el caballo de mandarse más
tiró pudiese echar de sí al oso, antes libre y sueltamente, y usando de todas
agarraba tan reciamente por las piernas sus fuerzas y poder echó de si a coces
y ancas del caballo arriba, que hincando al oso, el cual con estar tan mal herido
sus crecidas uñas por el cuero y carne, aún no habla perdido de todo punto
lo tenía muy sajado y mal herido. Juan su braveza y brío, antes con su bestial
Tafur sacó su espada, para con ella herir ímpetu se comenzó a retirar herido como
si al oso, pero como ya tuviese el hocico estaba y a irse metiendo por un espeso
y cabeza conjunta con sus espaldas, no pajonal. Palacios lo siguió y le dio otra
le pudo hacer ningún daño, ni menos el lanzada con que le hizo caer de un lado,
oso hacía a Juan Tafur con la boca, por donde pretendiendo defenderse de los
tenerla muy estrecha, y no aprovecharse que le perseguían, comenzó a hacer rostro
de ella en ninguna manera para morder, contra ellos, pero como por muchas partes
mas toda su ofensa y defensa es con las y heridas respirase y perdiese por ella la
uñas, con las cuales aún no había podido furia y coraje, tuvieron lugar de llegarse
hacer presa en Juan Tafur, (…) Cuando más cerca y desjarretarlo y acabarlo de 69
se le acercó su compañero Palacios, el matar. Lleváronlo cargado al alojamiento
cual con la lanza que tenía hirió de otra de los demás españoles, y fue tenido
mala lanzada al oso encima del caballo en tanto como si fuera venado, porque
donde estaba, con la cual le forzó a que repartiéndolo entre los más amigos y
se tornase a bajar por do había subido, personas principales, lo comieron, sin que
Lenguaje • Grado 8

de él se perdiese cosa alguna. De la manera y condición de este animal se

dirá adelante en la población de San Juan de los Llanos; por eso no será
necesario tratarlo aquí.

Antes de seguir:

»» ¿Por qué crees que el lenguaje utilizado en el texto es diferente al que

usamos cotidianamente?

»» ¿Cuál será la intención del narrador al contar esta anécdota sobre el oso?

Pasadas algunas jornadas de donde fue este suceso, ya el río se iba

angostando y la sierra juntando, pobladas de muy espesas y crecidas
montañas, dando evidentes muestras de ser dificultosa la subida y
pasada arriba, cuando el general con la poca gente que le quedaba
llegó a un pueblo de indios que de nombre de sus naturales era llamado
La Tora, y los españoles le dijeron Barrancas Bermejas, y por otro
nombre se llamó el alojamiento de los cuatro brazos, porque en poco
compás se juntaban allí cerca cuatro ríos al río grande; y viendo el
general que en aquel pueblo de La Tora había algunas comidas, y que
era acomodado sitio para descansar algunos días, y que la serranía
que por delante tenía le mostraba claramente no ser cosa
acertada pasar de allí con toda su gente, sin primero por
el río ver lo que adelante estaba, y había alojado con
todos estos presupuestos en este pueblo de La Tora, y no
perdiendo punto, porque la comida que allí había era
muy poca para tanta gente, envió dos bergantines, los
más ligeros, con gente bien dispuesta, que navegasen lo
que pudiesen el río arriba, y viesen lo que en él había y la
disposición de la tierra, si era poblada y andadera para
pasar adelante, y viniesen con la presteza a ellos posible, a
darle aviso.

Los dos bergantines se partieron, y a pocas jornadas que

navegaron el río arriba, fueron impedidos de la gran corriente
del río, porque como la serranía se estrechaba y juntaba por
allí, y asimismo la canal del río hacía la furia y corriente del
agua muy mayor, de suerte que, como he dicho, impedía la
navegación hacia arriba a los bergantines, además de esto la
tierra o barrancas del río eran muy bajas, por lo cual estaban
cubiertas de agua, inundadas y anegadas todas, y en todo lo
70
 Guía 4 • Postprimaria Rural

que navegaron desde que se apartaron del pueblo de La Tora para arriba,
no hallaron ninguna población ni ranchería de indios, antes todo les
pareció tan áspero y malo, y de muy espesas y crecidas montañas, que se
les figuró que de ninguna manera podrían pasar gentes de allí para arriba,
y con esto se volvieron al alojamiento de La Tora, y de ello dieron entera
relación a su general.
(Aguado, 1979 pp. 310-312. Fragmento. Siglo XVI)

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel podrás establecer el significado de algunas de las expresiones
del texto. También podrás identificar el orden en que se relatan los hechos.

1. En la expresión “hirióle reciamente atravesándole la lanza por el cuer-

po”, las palabras hirióle reciamente pueden reemplazarse por:

a. matar inmediatamente.
b. herir fuertemente.
c. acosar rápidamente.
d. herir rápidamente.

Si no entiendes el significado de alguno de los términos puedes bus-

carlos en el diccionario.

2. En la expresión “hacían muy buenas monterías sin perros”, la palabra

monterías puede reemplazarse por:

a. cacerías.
b. expediciones.
c. aventuras.
d. persecuciones. 71
3. ¿Cuáles son los hechos más importantes que se cuentan en el relato?
Escríbelos en el orden que son presentados en el texto. Recuerda que
para identificar las acciones debes leer el texto varias veces, hasta que
estés seguro de entenderlo en su totalidad.
Lenguaje • Grado 8

Nivel inferencial
Aquí deberás retomar la información del texto para describir algunos de
sus elementos, como los personajes, el narrador y los paisajes descritos.

4. ¿Quiénes son los protagonistas del texto anterior y cuáles las princi-
pales dificultades que enfrentan?

Protagonistas Dificultades

5. ¿Quién narra el texto? El narrador ¿qué información ofrece sobre sí

mismo? ¿Cómo podríamos describirlo? ¿Será el mismo autor?

6. En el texto se describen diversos paisajes, en el siguiente cuadro descri-

be los principales escenarios y nombra los hechos que suceden allí.

Paisajes y lugares Hechos o acciones

Nivel crítico

En este nivel darás tu opinión sobre el texto y cómo la información pre-

sentada se puede relacionar con otros textos.

7. Discute con tus compañeros cuáles podrían ser las intenciones de

cronistas como Fray Pedro de Aguado, al consignar en sus textos, las
aventuras de los conquistadores y describir la naturaleza y las cultu-
ras americanas.

8. ¿Es posible identificar a cuál zona de nuestro país hace referencia el

texto? ¿Cuál podría ser el primer dato a consultar? ¿Dónde se podría
encontrar información sobre los aspectos encontrados?

9. Explica brevemente porqué es importante conocer la manera como

se descubrió nuestro territorio.

72
 Guía 4 • Postprimaria Rural

Las crónicas de Indias

En el módulo anterior vimos las crónicas periodís-
ticas, que buscan informar sobre un hecho espe-
cífico utilizando un lenguaje periodístico. Aquí
veremos otra clase de crónicasque responden
a hechos específicos de nuestra historia. Ellas
son las crónicas de Indias, que se convirtieron en 2.
documentos de carácter histórico con un alto va-
lor literario. Estas crónicas nos permiten conocer la 1.
manera en que se vivió el choque cultural entre europeos
e indígenas americanos, mediante los testimonios de sus persona-
jes y sus descripciones.

Sus autores fueron principalmente conquistadores y religio-

sos españoles, portugueses e italianos, aunque también
3.
algunos indígenas lograron relatar su visión de la Con-
quista, gracias a algunos religiosos que colaboraron en 1. Cristóbal Colón
la traducción y transcripción de sus textos. 2. Fray Bartolomé
de las Casas
3. Hernán Cortés
Las crónicas de Indias se escribieron durante el Descu- 4. Fray Pedro Aguado
brimiento y la Conquista de América. Ellas se pueden cla-
4.
sificar según su tema y sus intenciones:

Tema Características Cronistas

Se describe el paisaje, la flora y la Cristóbal Colón, Américo
Descripción del
fauna americana. Vespucio y Fernando de
territorio
Magallanes.
Describen las costumbres Bernardino de Sahagún,
Mitología y
y creencias de las culturas Bernal Díaz del Castillo,
costumbres
prehispánicas y de los viajes Álvar N. Cabeza de Vaca.
indígenas
realizados.
Hazañas de los Justifican y elogian la colonización y Hernán Cortés, Fray Pedro
conquistadores evangelización del Nuevo Mundo. de Aguado.

Denuncias de la
Se denuncia y critica la crueldad Fray Bartolomé de las 73
en la narración de los episodios Casas y Inca Garcilaso de la
Conquista
violentos de la Conquista. Vega.
Lenguaje • Grado 8

El papel de la literatura en el Descubrimiento

y la Colonia
Tras la llegada de Colón a América, el 12 de octubre de 1492, se ini-
cia un proceso de transculturación; es decir, el choque o encuentro
de pueblos, lenguas, tradiciones y costumbres diferentes. Durante los
años siguientes al Descubrimiento, la literatura cumplió un papel fun-
damental, ya que en las cartas, diarios y crónicas, los españoles descri-
bían sus hazañas y lo exuberante de la naturaleza y de los pueblos de
América, para ello utilizaron diversos recursos literarios.

Posteriormente, en 1508, se inició el proceso de Conquista del actual terri-

torio colombiano. En 1510, Francisco Pizarro fundó la primera colonia eu-
ropea en Santa María la Antigua del Darién. En 1525, Rodrigo de Bastidas
fundó Santa Marta y, en 1532, Pedro de Heredia fundó Cartagena.

La expediciones que se internaron en el continente fueron las más ries-

gosas y difíciles. Muchos de los pueblos indígenas fueron exterminados y
algunos europeos murieron a manos de los indígenas y de la naturaleza.
La expedición comandada por Gonzalo Jiménez de Quesada, culminó con
la fundación de Santa Fe de Bogotá, el 6 de agosto de 1538, y el registro de
sus hazañas quedó consignado en las crónicas de Fray Pedro de Aguado,
del cual leíste un fragmento a inicio de esta guía.

1. Identifica a qué clase de crónica de Indias corresponde el fragmen-

tode Fray Pedro de Aguado. Justifica tu respuesta a partir del tema y
los hechos descritos en el texto.

a. Descripción del territorio.

b. Mitología y costumbres indígenas.

c. Hazañas de los conquistadores.

d. Denuncias de la conquista.

74
 Guía 4 • Postprimaria Rural

2. Discute con tus compañeros y completa un esquema en el que indi-

ques cuál podría ser la importancia histórica y el valor literario de las
crónicas de la Conquista. Puedes tomar ejemplos del fragmento de
Fray Pedro de Aguado que leíste al inicio de esta guía.

El relato

Recuerda un suceso que te haya llamado la atención en los últimos

días. Trata de pensar en todos los detalles, como el lugar, cuánto duró,
los participantes, tus reacciones, entre otros aspectos. Con esta infor-
mación escribe un texto breve en el que narres la experiencia y com-
pártela con tus compañeros.

A los humanos nos gusta contar nuestras experiencias, así hemos crea-
do diferentes formas de narrar. Una de ellas es el relato que también
es una de las formas fundamentales de los textos literarios narrativos.
Las crónicas de la Conquista y la Colonia son, en su mayoría, relatos
que narran aventuras, describen escenas y paisajes o denuncian las
crueldades que vivieron los indígenas a causa de los conquistadores.
Construimos textos narrativos cuando hablamos o escribimos con la
intención de narrar una serie de hechos que son realizados por un per-
sonaje o por nosotros mismos. El tema de los textos narrativos puede
ser real o imaginario, su extensión puede variar desde el cuento corto
hasta la novela larga. Existen micro-cuentos como El dinosaurio de Au-
gusto Monterroso, que se componen de una sola frase, por ejemplo:

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

75
Lenguaje • Grado 8

Elementos del relato y de los textos narrativos

Todo texto narrativo está compuesto por un marco y una trama narrativa.

Textos narrativos
Marco Trama
Tipo de Situación Situación
Personajes Época Lugar Nudo
narrador inicial final
Se clasi- El narra- Es el Es el espa- General- Es el Es la reso-
fican en dor puede tiempo cio o lugar mente se conflicto lución del
principales participar en que se donde se presentan central conflicto.
y secunda- como realiza la desarrolla los per- del texto, Algunos
rios. personaje, acción del la acción sonajes, donde textos
prota- relato. del relato. ubicán- los prota- narrativos
gonista, dose en gonistas pueden
testigo, o el espacio enfrentan terminar
narrar la y en el obstácu- sin que las
acción en tiempo. los o difi- acciones
tercera cultades. lleguen a
persona concluirse
como el totalmen-
narrador te y se
omnis- llaman
ciente. textos
abiertos.

Los relatos se pueden dividir en relatos tradicionales y relatos de autor.

• Los relatos tradicionales suelen ser anónimos, tienen un carácter moralizante,

ellos se transmiten oralmente de generación en generación. Los mitos y las leyen-
das son ejemplos de relatos tradicionales.

• Los relatos de autor son textos más modernos y sus temas son tan variados como
sus personajes y su estructura. Las crónicas de Indias y la mayoría de la narrativa
contemporánea son ejemplos de relatos de autor. Llevan este nombre porque es
posible identificar quien lo hizo y es posible localizarlo en alguna publicación.

76
 Guía 4 • Postprimaria Rural

Los temas
Los textos literarios narrativos abordan temas diversos y se pueden cla-
sificar en relatos:

Su tema central es un misterio o un crimen y los personajes princi-

Policíacos
pales son detectives o investigadores.
Abordan hechos sobrenaturales y mezclan la fantasía con la reali-
Fantásticos
dad, proponiendo mundos donde todo puede suceder.
Son textos que retoman hechos o personajes históricos reales y a
Históricos
veces agregan hechos ficticios.
Son relatos que causan sorpresa, temor e intriga, y en los que se na-
De terror rran hechos misteriosos, protagonizados por fantasmas, monstruos
y seres aterradores.
Retratan las costumbres, la manera de vestir y de hablar de algunas
Costumbristas
regiones particulares.
Son protagonizados por seres arriesgados y temerarios que viven situa-
De aventuras
ciones insólitas y a veces emprenden viajes llenos de retos y peligros.
Son textos en los que la ciencia y la tecnología juegan un papel fun-
De ciencia ficción
damental. Generalmente se desarrollan en tiempo futuro.

1. Lee el siguiente texto e identifica qué tipo de relato es, según el

tema. Justifica tu respuesta.

Historia verídica
A un señor se le caen al suelo los anteojos, que hacen un ruido terrible
al chocar con las baldosas. El señor se agacha afligidísimo porque los
cristales de anteojos cuestan muy caros, pero descubre con asombro
que por milagro no se le han roto.

Ahora este señor se siente profundamente agradecido, y comprende

que lo ocurrido vale por una advertencia amistosa, de modo que se
encamina a una casa de óptica y adquiere enseguida un estuche de
Julio Florencio
cuero almohadillado doble protección, a fin de curarse en salud. Una Cortázar (Bruselas, 77
hora más tarde se le cae el estuche, y al agacharse sin mayor inquietud Bélgica, 26 de
descubre que los anteojos se han hecho polvo. A este señor le lleva un agosto de 1914 –
París, Francia, 12 de
rato comprender que los designios de la Providencia son inescrutables, febrero de 1984).
y que en realidad el milagro ha ocurrido ahora.
(Cortázar, 1999, p. 456)
Lenguaje • Grado 8

2. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y complétalo con la infor-

mación del texto de Cortázar.

Historia verídica
Marco Trama
Situación Nudo o Situación
Personajes Tiempo Lugar
Inicial conflicto final

3. Otro título para el cuento de Cortázar podría ser:

a. Un hombre de malas.

b. La mala suerte.

c. Cosas del destino.

d. El estuche mágico.

Otro:__________

Justifica tu respuesta en el cuaderno.

4. Imagina un final alternativo para el cuento Historia verídica, luego

escríbelo en tu cuaderno. No olvides que debe tener relación con la
situación inicial y el nudo de la narración.

5. Escribe una versión de terror a partir del marco narrativo del cuento
de Julio Cortázar. Ten en cuenta los siguientes pasos:

»» Elige un lugar y una atmósfera que sea lúgubre y miedosa.

»» Recuerda que el nudo o problema de tu historia debe ser misterioso

para generar miedo y tensión en el lector.

»» Por último, el final de tu relato debe ser sorprendente.

78
 Guía 4 • Postprimaria Rural

Para poder comprender mejor los mitos, leyendas, las crónicas de la

época del descubrimiento, la Conquista, la Colonia y para producir tus
propios textos, debes comprender la organización y la función que
cumplen de las palabras dentro de la oración. Por esto, en esta guía
ampliarás tus conocimientos acerca del sujeto en las oraciones.

El sujeto en las oraciones

1. Relaciona las expresiones de cada columna para formar oraciones com-
pletas. Fíjate en las palabras de la izquierda que nombran sujetos.

Yo me gusta leer novelas de aventuras.

Ellos tengo ganas de cambiar mis gafas.
Nadie pueden lograr lo que se proponen.
Juan y Mariana ha logrado superar mi visión.
Todos son primos míos.
Mi tío le gusta usar gafas oscuras.
A mi hermana es un famosos oftalmólogo.
A mí comieron helado después de trabajar.

Si el sujeto de una oración es quien realiza la acción, se trata de un su-

jeto activo.

2. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones. El sujeto gramatical

puede estar formado
»» Los jugadores se esforzaron durante todo el partido. por una o varias
palabras que
»» El teatro se llenó por completo.
nombran a quien
»» En ocasiones el hombre moderno vive en el absurdo.
ejecuta o padece la
acción referida por el
3. Completa las siguientes oraciones y escríbelas en tu predicado.
cuaderno.

»» _______ y ______ son hermanas. 79

»» Muchos ______ crecen de manera silvestre.

»» Los __________ se alimentan de carne.

Lenguaje • Grado 8

Clases de sujeto
Es muy importante reconocer las clases de sujetos que existen especial-
mente si queremos mejorar la calidad de los textos que producimos.

El sujeto de una oración se puede clasificar a partir de los siguientes

criterios.

Cuando se enuncia de manera Ellos fueron a la

Sujeto expreso
explícita dentro de la oración. fiesta.
Cuando se omite todo Fueron a la fiesta.
Sujeto tácito nombre o pronombre que sea
identificable con el sujeto.
Cuando el sujeto se omite, Encontraron una
Sujeto
porque el hablante o emisor lo prueba irrefutable.
indeterminado
desconoce.

Cuando el sujeto es quien La educación es la

Sujeto activo
realiza la acción. base del progreso.
Cuando el sujeto es quien La novela fue
Sujeto pasivo padece la acción. elogiada por el
público.

Si está compuesto por un solo Juan quiere viajar

Sujeto simple núcleo. Y concuerda en número por América Latina.
y género con el verbo.
Si tiene dos o más núcleos. Y Juan y Felipe
Sujeto
concuerda en número y género quieren viajar por
compuesto
con el verbo. América Latina.

4. En la oración “Nosotros ganamos el primer puesto” el sujeto es:

a. activo y compuesto.

b. activo y simple.

c. pasivo y simple.

d. pasivo e indeterminado.

80
 Guía 4 • Postprimaria Rural

5. Escribe tres oraciones con sujeto indeterminado.

6. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y marca con una X según

corresponda.

Sujeto
Oración
Expreso Tácito Activo Pasivo Simple Compuesto
María y su hermana
juegan ajedrez.
Felipe fue elegido
como capitán.
El balón fue desviado
por el arquero.
Se terminó el torneo
de tenis.
Elabora un mapa
conceptual.

7. Una vez hayas identificado correctamente la clase de sujeto en estas

oraciones, escribe un texto en donde narres una leyenda de tu región.
Utiliza diversas clases de sujeto en tu escrito para luego identificarlos.

Uso de sinónimos
Para poder ampliar conocimientos y enriquecer tu vocabulario es
necesario aprender y reconocer que las palabras tienen diversos sig-
nificados y desempeñan funciones diferentes. Recuerda que existen
palabras con significados parecidos que se llaman sinónimas; por
ejemplo: subir- ascender.

• Escribe el sinónimo de las siguientes palabras:

»» milagro 81
»» anteojos

»» curarse

»» destino
Lenguaje • Grado 8

Las palabras sinónimas son aquellas que se escriben y pronuncian de

manera diferente pero que tienen un significado igual o similar. Apren-
der a distinguirlas y usarlas correctamente te ayudará a comprender
los textos que lees cotidianamente porque podrás identificar cuándo
son usadas y sus posibles significados. El uso de sinónimos también te
permitirá tener un mejor vocabulario al hablar; también podrás usarlas
para no repetir tanto una expresión en un texto. Por ejemplo, veremos
algunos sinónimos de las palabras causa y fortuna.

Causa razón, motivo, móvil, fundamento, principio, origen.

suerte, destino, sino, hado, azar, ventura, dinero, caudal,
Fortuna
patrimonio.

Sin embargo, algunas palabras no son sinónimas en todas las oracio-

nes. Por ejemplo: anotó no puede reemplazarse por apuntó, en la ex-
presión apuntó al blanco; pero si en apuntó la tarea.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Escribe en tu cuaderno la siguiente oración con palabras sinónimas:

“El exceso de automóviles contamina la ciudad”.

2. Busca los sinónimos de las siguientes palabras. Puedes incluir los

que recuerdes, luego pregunta a tus compañeros cuáles conocen y
por último recurre al diccionario para encontrar la mayor cantidad
de sinónimos para una misma palabra.

Cariño Dolor Ilusión Ropa Alimentos

82
Guía 5
Encuentro de culturas
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la inten-
ción de quien lo produce y las características del contexto en el que se
produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien
los produce.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos
con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reco-
nociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

1. Elabora un listado de hechos históri- El Carnero (fragmento)

cos de nuestro país, que consideres
adecuados como temas para una obra En las flotas que fueron y vinieron de Castilla,
literaria. pasó en una de ellas un vecino de esta ciudad,
a emplear su dinero: era hombre casado, tenía
2. Discute con tus compañeros la dife- la mujer moza y hermosa; y con la ausencia del
rencia entre Historia y Literatura. Es- marido no quiso malograr su hermosura, sino
cribe el significado de cada término gozar de ella. Descuidóse e hizo una barriga,
en tu cuaderno y las diferencias que pensando poderla despedir con tiempo; pero
establecieron en el grupo. antes del parto le tocó a la puerta la noticia de
la llegada de la flota a la ciudad de Cartagena,
Antes de leer el siguiente texto con lo cual la pobre señora se alborotó e hizo
responde: sus diligencias para abortar la criatura, y
ninguna le aprovechó.
• ¿Has escuchado hablar de esta
obra literaria? » Antes de seguir con la lectura: Si en-
cuentras palabras de significado desco-
• ¿Imaginas de qué trata el texto? nocido, búscalas en el diccionario. 83
Recuerda que es muy importante reconocer y respetar las diferencias
entre una cultura y otra, y es muy enriquecedor conocer culturas
distintas a la nuestra.
Lenguaje • Grado 8

Responde:

»» ¿Cuál crees que será el interés del narrador por contar esta historia?

»» ¿Quiénes son los personajes que hasta este momento han aparecido
en la narración?

Procuró tratar su negocio con Juana García, su madre, digo

su comadre: esta era una negra que había subido a este
Reino con el Adelantado don Alonso Luis de Lugo; tenía dos
hijas, que en esta ciudad arrastraron hasta seda y oro, y
aun trajeron arrastrados algunos hombres de ellas. (…) la
preñada consultó a su comadre y le dijo lo que quería hacer.
Díjole la comadre: “¿quién os ha dicho que viene vuestro
marido en esta flota?” Respondióle la señora que él mismo
había dicho, que en la primera ocasión vendría sin falta.
Respondióle la comadre: “si eso es así, espera, no hagas
nada, que quiero saber esta nueva de la flota, y sabré si viene
vuestro marido en ella. Mañana volveré a veros”.

El día siguiente volvió la comadre, la cual la noche pasada

había hecho apretada diligencia, y venía bien informada de
la verdad. Díjole a la preñada:

—“Señora comadre, yo he hecho mis diligencias en saber de mi

compadre: verdad es que la flota está en Cartagena, pero no he hallado
nueva de vuestro marido, ni hay quien diga que viene en ella.” La señora
preñada se afligió mucho, y rogó a la comadre le diese remedio para
echar aquella criatura, a lo cual le respondió:

—“No hagáis tal hasta que sepamos la verdad, si viene o no. Lo que puedes
hacer es, ¿veis aquel librillo verde que está allí?” Dijo la señora: —“Sí”.

—“Pues, comadre, henchídmelo de agua y metedlo en vuestro aposento

(…), que yo vendré a la noche y traeré a mis hijas, y prevendremos algún
remedio para lo que me decís que queréis hacer.” Con esto se despidió
de su comadre, fue a su casa, previno sus hijas, y (…) También envió a
llamar otras mozas. Juntáronse todas, y estando las mozas cantando y
bailando, dijo la comadre preñada a su comadre:

—“Mucho me duele la barriga: ¿queréis vérmela?”

84
 Guía 5 • Postprimaria Rural

Respondió la comadre:

—“Sí haré: tomad una lumbre de esas y vamos a vuestro aposento”.

Después que estuvieron dentro cerró la puerta y díjole:

—“Comadre, allí está el librillo con el agua.” Respondióle:

—“Pues tomad esa vela y mirad si veis algo en el agua.” Hízolo así, y
estando mirando le dijo:

—“Comadre, aquí veo una tierra que no conozco, y aquí está fulano, mi
marido, sentado en una silla, y una mujer está junto a una mesa, y un
sastre con las tijeras en las manos, que quiere cortar un vestido de grana.”
Díjole la comadre:

—“Pues esperad, que quiero yo también ver eso”. Llegóse junto al librillo y
vido todo lo que le había dicho. Preguntóle la señora comadre:

—“¿Qué tierra es esta?” Y respondióle:

—“Es la isla Española de Santo Domingo.” En esto metió el sastre las tijeras y
cortó una manga, y echósela en el hombro. Dijo la comadre a la preñada:

—“¿Queréis que le quite aquella manga a aquel sastre?” Respondióle:

— “Pues cómo se la habéis de quitar?”. Respondióle:

— “Como vos queráis yo se la quitaré.” Dijo la señora:

— “Pues quitádsela, comadre mía, por vida vuestra.” Apenas acabó la

razón cuando le dijo:

— “Pues vedla ahí”, y le dio la manga.

(…) Dijo la comadre a la señora: 85

— “Ya habéis visto cuán despacio está vuestro marido, bien podéis
despedir esa barriga, y aun hacer otra.” La señora preñada, muy contenta,
echó la manga en un baúl que tenía junto a su cama (…) Conocida cosa
es que el demonio fue el inventor de esta maraña (…)
Lenguaje • Grado 8

Antes de seguir:

»» ¿Por qué crees que en el texto aparecen palabras como habéis, res-
pondióle, vedla?

»» ¿Qué característica del texto podemos identificar a partir de ellas?

»» ¿Qué pasará con el esposo de la protagonista cuando regrese a su casa?

El marido de esta señora (…) vino a este Nuevo Reino

cuando ya la criatura estaba grande y se criaba en casa
con nombre de huérfano. Recibiéronse muy bien marido
y mujer, y por algunos días anduvieron muy contentos,
hasta que ella comenzó a pedir una gala, y otra gala, y a
vueltas de ellas se entremetían unos pellizcos de celos, de
manera que el marido andaba enfadado y tenían malas
comidas y peores cenas, porque la mujer, de cuando en
cuando le picaba con los amores que había tenido en la
isla Española. Con lo cual el marido andaba sospechoso
de que algún amigo suyo, de los que con él habían estado
en la dicha isla, le hubiese dicho algo a su mujer. (...) Al fin,
(…) pidióle la mujer que le diese un faldellín de paño verde,
guarnecido: el marido no salió bien a esto, poniéndole
algunas excusas; a lo cual le respondió ella:

— “A fe que si fuera para dárselo a la dama de Santo Domingo, como

le disteís el vestido de grana, que no pusiérais excusas”. Con esto quedó
el marido rendido y confirmado en su sospecha; y para poder mejor
enterarse la regaló mucho.

En fin, una tarde que se hallaron con gusto le dijo el marido a la mujer:

— “Hermana ¿no me diréis, por vida vuestra, quién os dijo que yo había
vestido de grana a una dama en la isla Española?” Respondióle la mujer:

— “¿Pues lo queréis negar? decidme vos la verdad, que yo os diré quién

me lo dijo.”

86
 Guía 5 • Postprimaria Rural

— “Señora, es verdad, porque un hombre ausente de su casa y en tierras

ajenas, algún entretenimiento había de tener. Yo di ese vestido a una
dama.” Dijo ella:

— “Pues decidme, cuando lo estaban cortando ¿qué faltó?” Respondióle:

— “No faltó nada.” Respondió la mujer diciendo:

— “Qué amigo sóis de negar las cosas” ¿No faltó una manga?” El marido
hizo memoria, y dijo:

— “Es verdad que al sastre se le olvidó de cortarla.” Entonces le dijo la mujer:

— “Y si yo os muestro la manga que faltó, la reconoceréis.”

Díjole el marido:

— “¿Pues tenéisla vos? ” (…) Fueron juntos a su aposento, y del asiento

del baúl le sacó la manga, diciéndole:

— “¿Es esta la manga que faltó?” Dijo el marido:

— “Esta es mujer; pues yo juro a Dios que hemos de saber quién la trajo
desde la isla Española a la ciudad de Santafé”. Y con esto tomó la manga
y fuese con ella al señor obispo, que era juez inquisidor, e informóle del
caso. Su señoría hizo aparecer ante sí la mujer; tomóle la declaración;
confesó llanamente todo lo que había pasado en el librillo del agua.
Prendióse luego a la negra Juana García y a las hijas. Confesó todo el
caso, y (…) el señor obispo pronunció sentencia. Corrió la voz que eran
muchos las que habían caído en la red, y tocaba en personas principales.
En fin, el Adelantado don Gonzalo Jiménez de Quesada, el capitán Zorro,
el capitán Céspedes, Juan Tafur, y otras personas principales acudieron
al señor obispo, suplicándole no se pusiese en ejecución la sentencia (…)
Tanto le apretaron a su señoría, que depuso el auto. Topó sólo con Juana
García, que la penitenció poniéndola en Santo Domingo, a horas de la
misa mayor, en un tablado, con un dogal al cuello y una vela encendida 87
en la mano; a donde decía llorando: —“¡Todas, todas lo hicimos, y yo sola
lo pago!” Desterráronla a ella y a las hijas de este Reino.
(Rodríguez, 1980. pp.138-141. Fragmento)
Lenguaje • Grado 8

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel podrás identificar el significado de algunas expresiones
en el texto. También podrás caracterizar los personajes de la narración
a partir de la información del texto.

1. Explica la expresión “Descuidóse e hizo una barriga”. Recuerda algu-

nos de los hechos del relato que permiten entender esta expresión.

2. Describe en tu cuaderno a los personajes que participan en la narra-

ción. Ten en cuenta su aspecto físico, lo que dicen, lo que piensan y
las acciones que realizan, para identificar a los protagonistas y a los
personajes secundarios.

Nivel inferencial
Ahora podrás establecer algunos hechos del texto y sus consecuencias.
También, identificarás la intención del texto.

3. ¿Por qué crees que se afirma que las dos hijas de Juana García “arrastra-
ron hasta seda y oro, y aún trajeron arrastrados algunos hombres”?

4. Identifica las causas y efectos de los siguientes hechos del relato:

Causas Hechos Consecuencias

La mujer se preocupa porque
piensa que su marido llegará
pronto.
Juana descubre dónde está el
marido de su comadre.
Jiménez de Quesada interviene
a favor de las involucradas en el
caso.

5. ¿Qué quiere decir el narrador al afirmar: “Conocida cosa es que el

demonio fue el inventor de esta maraña”?

6. ¿Qué enseñanza crees que está proponiendo la narración?

88
 Guía 5 • Postprimaria Rural

Nivel crítico
7. Consulta en la biblioteca o en internet so- Las historias narradas en El
bre el libro “El carnero”, del cual has leído un Carnero son antecedentes del
pequeño fragmento. Busca responder las si- cuento, tal como lo conocemos
guientes preguntas en tu cuaderno a partir
actualmente. Sus historias
del texto leído y de la consulta ¿Por qué esta
obra es importante en la historia de la litera- presentan un carácter histórico,
tura? ¿Cuáles son las temáticas trabajadas en porque nos habla de algunos
sus relatos? personajes conocidos en la época.
También busca ser moralizante,
al proponer algunas enseñanzas
Otra forma de expresarnos en sus narraciones.
en la literatura: la lírica
Has aprendido a través de guías y módulos anteriores sobre diferen-
tes formas para los textos literarios. Conocer e identificar estas formas
literarias, te permitirán disfrutar más las obras de diferentes orígenes,
épocas y temas. Por esto en esta guía estudiarás una de las formas del
género lírico: la poesía. En ella encontrarás el potencial del lenguaje
para construir imágenes a partir de las palabras.

• Recuerda un refrán, una copla, un trabalenguas o un poema y có-

pialo en tu cuaderno. Luego, subraya las palabras que riman entre sí.

El género lírico está compuesto por rimas, refranes y textos poéticos

que, en su mayoría, se escriben en verso. Generalmente los versos com-
ponen estrofas, cuya longitud y medida determina los elementos esen-
ciales de la poesía: el metro, la rima y el ritmo.

• El metro está dado por el número de sílabas que componen cada

uno de los versos.

• La rima está dada por la repetición de sonidos después de la última

vocal acentuada, en dos o más palabras de una estrofa.
89
• El ritmo está determinado por la extensión, la rima y la cadencia de
las palabras y los versos que componen las estrofas de un poema.
Lenguaje • Grado 8

1. Lee el siguiente poema de José Martí y cuenta el número de sílabas

presentes en cada verso. Ten en cuenta el ejemplo.

Versos sencillos
Yo soy un-hom-bre sin-ce-ro (8)
de don-de cre-ce la pal-ma, (8)
y an-tes de mo-rir-me quie-ro (8)
echar mis versos del alma. (8)

Yo vengo de todas partes,

y hacia todas partes voy:
arte soy entre las artes, José Martí.
en los montes, monte soy.

Yo sé los nombres extraños

de las yerbas y las flores,
y de mortales engaños,
y de sublimes dolores.

Yo he visto en la noche oscura

llover sobre mi cabeza
los rayos de lumbre pura
de la divina belleza.
(Martí, 1953, p.56)

2. Identifica los sonidos que se repiten en el poema y que determinan

su rima.

3. ¿Por qué crees que el número de sílabas de cada verso tiene el mis-
mo de sílabas en la primera estrofa?

4. Describe en tu cuaderno cuál es el tema que aborda el poema y cuá-

les son la imágenes que propone.

Las licencias poéticas

Las licencias poéticas son recursos literarios frecuentes en la poesía y
la literatura en general. Estas licencias permiten expresar ideas, sen-
timientos mediante la construcción de imágenes a partir de compa-

90
 Guía 5 • Postprimaria Rural

raciones, contradicciones y exageraciones entre otros recursos, que

también reciben el nombre de figuras retóricas.

Licencia o figura
Significado Ejemplo
retórica
Usar una expresión o una Las perlas de tu
palabra para referirse a otra con boca
Metáfora
la que mantiene una relación de
semejanza.
Es una comparación explícita Tus ojos son como
Símil
entre dos términos. dos luceros
Es la repetición de una o varias Salid fuera sin duelo
Anáfora palabras en varios versos. salid sin duelo,
lágrimas corriendo
Es una expresión asociada a La muerte vive en
Paradoja dos conceptos aparentemente mí
contradictorios.
Es la asociación de dos términos Su hermosa fealdad
Antítesis
contrarios.
Es la asociación de imágenes Un olor amargo
Sinestesia provenientes de sentidos Un color cálido
diferentes.
Consiste en adjudicar rasgos o La tierra tembló
Personificación facultades humanas a animales, con fiereza de los
ideas o cosas. truenos

Llegó la hora de analizar algunos versos, que ten permitirán identificar

algunas de las características vistas anteriormente.

1. En los siguientes versos de Miguel Hernández: “No perdono a la

muerte enamorada / no perdono a la vida desatenta / no perdono a
la tierra ni a la nada”, encontramos:
a. una metáfora.
b. una personificación.
91
c. una anáfora.
d. una paradoja.

Justifica tu respuesta.
Lenguaje • Grado 8

2. Lee el siguiente poema de Vicente Huidobro. Luego, elabora y com-

pleta el cuadro en tu cuaderno.

SOMBRA Tema
La sombra es un pedazo
que se aleja
Número de versos
Camino de otras playas
En mi memoria un
ruiseñor se queja Número de estrofas
Ruiseñor de las batallas
Que canta sobre todas las Palabras que riman
balas entre sí
Figuras retóricas

El predicado
En la guía anterior estudiaste el sujeto de la oración y de esta mane-
ra lograste identificar quién o quiénes realizan o padecen las acciones
que se describen en las oraciones que leemos y escribimos.

En esta guía estudiarás otra de las partes que componen la oración:

el predicado. Así tendrás más herramientas para escribir una crónica
y realizar una entrevista al final de este módulo. Estos conocimientos
gramaticales contribuyen de manera eficiente a la hora de construir un
texto escrito porque en la elaboración de las oraciones tendremos muy
en cuenta que el predicado es todo lo que decimos que hace el sujeto.

1. Escribe en tu cuaderno las siguientes oraciones y subraya las pala-

bras que sean verbos. Luego indica en cada una el predicado.

• Las aves son mis animales favoritos.

• Cada cual hace las cosas a su manera.
• El deber de todo hijo es amar, cuidar y respetar a sus padres.
• La piratería afecta a la industria musical y perjudica la econo-
mía nacional.

92
 Guía 5 • Postprimaria Rural

El predicado de la oración está compuesto por las

palabras que indican una acción, un estado o un
atributo del sujeto. Los adverbios, adjetivos o frases
nominales, que ofrecen mayor afirmación sobre las
acciones o atributos del sujeto, forman el complemento
del predicado.
Si el predicado de una oración tiene un solo núcleo es
un predicado simple, si tiene varios núcleos se trata de
un predicado compuesto.

Predicado simple
Sujeto Predicado Núcleo del fueron
Todas las mariposas fueron orugas predicado

Predicado compuesto
Sujeto Predicado guía
Núcleos del ilustra
Un maestro guía, ilustra y respeta a sus predicado
alumnos. respeta

2. Elabora el siguiente cuadro en tu cuaderno. Luego, escribe el predi-

cado de cada oración e indica si se trata de un predicado simple o
compuesto.

Oración Predicado Núcleo(s) Simple Compuesto

Yo nado y troto todos los sábados.
Leer, escribir y subrayar son técnicas
para memorizar.
Los poetas escuchan, sueñan y narran
sentimientos.
Leímos y compartimos nuestros 93
relatos en clase.
Lenguaje • Grado 8

3. Observa las siguientes imágenes. Selecciona la que más te guste

para escribir un relato. Comienza por escribir oraciones que tengan
predicados simples o compuestos y que puedas identificarlos.

Para recordar elementos en la escritura de tu relato puedes revisar el

trabajo hecho en las guías tres y cuatro. Una vez escrito y reelaborado
tu texto, compártelo en el periódico mural para que sea leído.

Uso de antónimos
Así como en la guía anterior estudiaste los sinónimos, ahora podrás
ampliar tu vocabulario con el uso de palabras antónimas. Otra herra-
mienta útil para fortalecer tu redacción y poner en práctica en la pro-
ducción de tus escritos.

Las palabras antónimas son aquellas que tienen

significados opuestos o contrarios. Por ejemplo:
blanco – negro agradable – feo limpio – sucio claro - oscuro

94
 Guía 5 • Postprimaria Rural

Algunos antónimos se pueden formar mediante el uso de prefijos,

es decir partículas que se anteponen a las palabras para cambiar su
significado:

Partícula Palabra Antónimo

a- simétrico asimétrico
anti- nuclear antinuclear
des- tapar destapar
in- justicia injusticia

Ejercitemos
lo aprendido

1. Busca una noticia sobre un tema de actualidad para tu región. Luego

de leerla, identifica las palabras con las partículas a-, anti-, in y des-.
Finalmente, identifica si son antónimos de alguna palabra.

2. Escribe en tu cuaderno los antónimos de las siguientes palabras:

fidelidad amor locura belleza abierto

95
Guía 6
El Bicentenario: 200 años de Independencia
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la inten-
ción de quien lo produce y las características del contexto en el que se
produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien
los produce.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos
con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reco-
nociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

Lo que Carta de Jamaica

sabemos (Fragmento)

«Tres siglos ha —dice usted— que

1. Discute con tus compañeros sobre si empezaron las barbaridades que los
es posible cambiar las actitudes de los españoles cometieron en el grande
otros a través de las palabras. Pueden hemisferio de Colón». Barbaridades
usar ejemplos para ejemplificar las que la presente edad ha rechazado
ideas propuestas. Luego de establecer como fabulosas, porque parecen
acuerdos sobre el tema, escríbelos en superiores a la perversidad humana;
el cuaderno. y jamás serían creídas por los críticos
modernos, si constantes y repetidos
2. Escribe una definición de la libertad. documentos no testificasen estas
Ten cuenta tu experiencia personal infaustas verdades. El filantrópico
para construir el significado. obispo de Chiapas el apóstol de la
América, Las Casas, ha dejado a la
posteridad una breve relación de
Aprendamos ellas, extractada de las sumarias
algo nuevo que siguieron en Sevilla a los
conquistadores, con el testimonio de
cuantas personas respetables había
Antes de comenzar a leer responde: entonces en el Nuevo Mundo, y con
los procesos mismos que los tiranos se
• ¿De qué crees que trata el texto? hicieron entre sí: como consta por los
• ¿Qué tipo de texto será este? más sublimes historiadores de aquel
tiempo. Todos los imparciales han hecho
• ¿Para qué se utilizan las cartas? justicia al celo, verdad y virtudes de

96
 Guía 6 • Postprimaria Rural

aquel amigo de la humanidad, que con el añil, la grana, el café, la caña, el cacao
tanto fervor y firmeza denunció ante su y el algodón; las llanuras solitarias para
gobierno y contemporáneos los actos más criar ganados, los desiertos para cazar las
horrorosos de un frenesí sanguinario. bestias feroces, las entrañas de la tierra
para excavar el oro que no puede saciar a
esa nación avarienta. (…)

»» Antes de continuar pregúntale a

tu maestro dónde puedes encon-
trar más información sobre la car-
ta de Jamaica...

Simón Bolívar. Es más difícil, dice Montesquieu, sacar un

pueblo de la servidumbre, que subyugar
Antes de seguir: uno libre. Esta verdad está comprobada
por los anales de todos los tiempos, que
»» ¿Por qué el autor de la carta habla sobre nos muestran las más de las naciones
Las Casas? ¿Qué cualidades le atribuye? libres, sometidas al yugo, y muy pocas de
las esclavas recobrar su libertad. A pesar
»» ¿Cuál es el tema principal del párrafo de este convencimiento, los meridionales
leído? de este continente han manifestado
el conato de conseguir instituciones
Con cuánta emoción de gratitud leo liberales, y aun perfectas; sin duda, por
el pasaje de la carta de usted en que efecto del instinto que tienen todos los
me dice «que espera que los sucesos hombres de aspirar a su mejor felicidad
que siguieron entonces a las armas posible; la que se alcanza infaliblemente
españolas, acompañen ahora a las de sus en las sociedades civiles, cuando ellas
contrarios, los muy oprimidos americanos están fundadas sobre las bases de la
meridionales». Yo tomo esta esperanza
por una predicción, si la justicia decide
las contiendas de los hombres (…) menos
difícil es unir los dos continentes, que
reconciliar los espíritus de ambos países.

Los americanos en el sistema español que 97

está en vigor, y quizá con mayor fuerza
que nunca, no ocupan otro lugar en la
sociedad que el de siervos propios para
el trabajo (…) ¿quiere usted saber cuál era
nuestro destino? Los campos para cultivar Campaña independentista en América.
Lenguaje • Grado 8

justicia, de la libertad y de la igualdad. Pero ¿seremos nosotros capaces

de mantener en su verdadero equilibrio la difícil carga de una República?
¿Se puede concebir que un pueblo recientemente desencadenado se
lance a la esfera de la libertad, sin que, como a Ícaro, se le deshagan las
alas, y recaiga en el abismo? Tal prodigio es inconcebible, nunca visto. Por
consiguiente, no hay un raciocinio verosímil, que nos halague con esta
esperanza.
Yo deseo más que otro alguno ver formar en América la más grande
nación del mundo, menos por su extensión y riquezas que por su
libertad y gloria.
(Bolívar, 2007, Carta de Jamaica, pp. 10-11)

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel podrás reconocer la información presente en el texto. Es-
tablecerás el uso que se le da a algunas palabras, también identificarás
algunas de las ideas más importantes en el fragmento trabajado.

1. Consulta el significado de las siguientes palabras presentes en el

texto. Luego escribe el significado adecuado y la oración donde se
utiliza.

Anales Meridionales Conato

Raciocinio Verosímil

2. Describe en tu cuaderno cuál es el destino de América, expresado

por Simón Bolívar en el fragmento de la carta.

3. ¿Por qué el autor de la carta usa como ejemplo al “apóstol de la Amé-

rica”? ¿A quién se refiere?

4. En el fragmento de la Carta de Jamaica se describen las relaciones

entre América y España. Escribe en tu cuaderno una descripción de
esta situación, señalando sus causas y consecuencias.

Causas Situación descrita Consecuencias

98
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Nivel inferencial
Aquí podrás establecer relaciones entre la información presentada en
el texto y la intención del autor.

5. Explica en tu cuaderno, cuál crees que fue el propósito de Simón

Bolívar al escribir esta carta. ¿A quién le escribe y por qué?

Nivel crítico
Ahora que conoces bien la información presentada en el texto estable-
cerás algunas relaciones con tu vida cotidiana.

6. A partir de lo que has aprendido en Ciencias Sociales y tu opinión,

qué le responderías a Simón Bolívar (doscientos años después) a las
dos preguntas que se hizo al final del texto:

»» “¿Seremos nosotros capaces de mantener en su verdadero equilibrio la

difícil carga de una República?”

»» “¿Se puede concebir que un pueblo recientemente desencadenado, se

lance a la esfera de la libertad, sin que, como a Ícaro, se le deshagan las
alas, y recaiga en el abismo?”

La literatura de la Independencia
La literatura del siglo XIX en Colombia se enmarca dentro de los proce-
sos revolucionarios e independentistas. En sus obras se revela una clara
función política e ideológica, tal como se aprecia en la Carta de Jamai-
ca. En este periodo, la literatura se convirtió en un vehículo de ideas
republicanas y libertarias, también en una herramienta para generar
un sentimiento de identidad nacional.

Los estilos literarios que predominaron durante el periodo de la inde-

pendencia fueron el Realismo y el Romanticismo. 99
Lenguaje • Grado 8

Realismo Romanticismo
Finales del siglo XVII a principios Periodo Siglo XIX.
del siglo XIX.
Géneros Poesía, novelas y cuadros de
Teatro, oratoria, ensayo, tratado
(en los que se costumbres.
y la lírica.
hace énfasis)
Referencias a la cultura clásica Temas Temas trágicos y amorosos.
(greco-romana). Exaltación de la naturaleza y el
La ciencia. paisaje.
El nacionalismo. Evocación a los valores de libertad,
Privilegio de la razón sobre la fe igualdad y fraternidad.
y lo sensorial. Exaltación de lo instintivo sobre lo
Postura realista y positivista. racional.
Camilo Torres Autores Jorge Isaacs
José Eusebio Caro colombianos Rafael Pombo
Francisco Antonio Zea Soledad Acosta de Samper
Francisco de Paula Santander Eugenio Díaz
Jorge Tadeo Lozano Gregorio Gutiérrez González

Una generación ilustrada

La literatura de la Independencia se caracteri-
zó por estar encarnada en una serie de autores
ilustrados. Personajes que trajeron a América las
ideas de la Ilustración francesa y los ideales de
igualdad, libertad y fraternidad.

La necesidad de generar un sentimiento de

identidad nacional era indispensable para pro-
mover la Independencia. La literatura y la cien-
cia se convirtieron en dos herramientas para
comprender a la población colombiana. Duran-
te este periodo se realizaron la Expedición Bo-
tánica y la Comisión Corográfica, con el fin de
reconocer la naturaleza y la cultura americana.

La Revolución Francesa inspiró a los pensadores y

poetas de América que respaldaron las campañas
José Celestino Mutis, médico,
de Independencia, y tanto la literatura como el pe-
naturalista y matemático, director
de la Expedición Botánica del riodismo jugaron un papel fundamental en la con-
Nuevo Reino de Granada. solidación del país tras la separación de España.

100
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Salvador Rizo Blanco

Mutisia clematis (Compositae)
Dibujo a la témpera sobre papel ; 54 x 38 cm
Real Expedición Botánica del Nuevo Reino de Granada (1783-1816)
Archivo del Real Jardín Botánico, CSIC. Div. III, lám. 1154. Real Jardín
Botánico de Madrid.

El costumbrismo
Uno de los rasgos de la literatura colombiana del si-
glo XIX fue el costumbrismo. Esta corriente literaria
se caracterizó por reflejar fielmente los usos y costum-
bres particulares de las comunidades que habitan las
diferentes regiones del país. Esta fue la manera como
la literatura reflejó la realidad americana, de nuestros
paisajes, habitantes y costumbres, generando sentimiento de pertenencia y de
identidad nacional, acordes con las ideas de la Ilustración, el patriotismo y los de-
seos de independencia política.

1. A partir de la información y lo que aprendiste sobre la literatura del siglo XIX en

nuestro territorio, explica con tus palabras, la afirmación de Montesquieu, citada en
la carta de Bolívar: “Es más difícil sacar un pueblo de la servidumbre, que subyugar
uno libre”.

2. Consulta en una biblioteca o en internet el poema “Memoria sobre el cultivo de

maíz en Antioquia” de Gregorio Gutiérrez González. Describe en tu cuaderno el te-
ma y las imágenes presentes en este poema. Ten en cuenta las expresiones que
exalten el paisaje y las costumbres para generar sentimientos de identidad nacio-
nal. Establece cuál es la visión de país que quiere transmitir el autor del poema.

Valoro mi comprensión
Respondo Sí o No y justifico mi respuesta. Identifico en qué puedo mejorar.

1. Valoré el papel de la literatura en los procesos de Independencia de Colombia.

101
2. Diferencié las características del Realismo y el Romanticismo.

3. Reconocí la manera en que la literatura exalta la naturaleza y los sentimientos

patrióticos.
Lenguaje • Grado 8

Escena de la obra, Bolívar: fragmentos de un sueño.

Otro género literario: el drama

En el siglo XIX, la literatura colombiana no sólo trabajó lo narrativo, el género lírico o
el ensayo, también se escribieron obras teatrales. Sin embargo, para reconocer su im-
portancia debes entender algunas características del género dramático y sus textos.

Trabajo
en grupo

1. Reúnete con dos compañeros y discutan sobre las siguientes preguntas. Cuando
estén de acuerdo en las respuestas escríbanlas en el cuaderno.

• ¿Cómo será la preparación para hacer una película?

• ¿Habrá que escribirla antes? ¿Quién lo hace?

• ¿Cómo saben los actores lo que deben hacer en cada escena?

• ¿Alguno ha asistido a una obra de teatro?

• ¿Cómo se representa una obra de teatro?

102
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Los textos y la representación teatral

Generalmente las obras teatrales se escriben antes de ser actuadas o
representadas. Por eso es posible que nosotros leamos o conozcamos
partes de obras sin haber visto su representación. Entonces, para su
estudio en el género dramático podemos distinguir dos niveles: el
texto teatral y la representación.

El texto teatral
Es la base para la representación, este texto está compuesto por parlamentos
y acotaciones.

• Los parlamentos son los textos que indican lo que los personajes dicen o piensan.
Se clasifican en diálogos, cuando se trata de una conversación entre dos o más
personajes y en monólogos, cuando los personajes expresan sus ideas o pensa-
mientos de manera íntima en la soledad.

• Las acotaciones son las aclaraciones necesarias para la puesta en escena. Aquí se
indica el vestuario, los gestos, la modulación de la voz y el decorado necesario para
cada una de las escenas. Generalmente, las acotaciones se escriben entre paréntesis
o en cursiva para diferenciarlas de los parlamentos.

La representación
Es la puesta en escena de la obra ante el público. La estructura de las obras teatrales
agrupa las acciones en actos y escenas:

• Los actos agrupan escenas cuyas acciones se desarrollan en un mismo lugar. El

cambio de acto se marca generalmente mediante el descenso del telón; de esta
manera, se realizan cambios en la escenografía del acto siguiente.

• Las escenas delimitan unidades temporales de la obra. Generalmente los cambios

de escena están marcados por la entrada o salida de uno de los personajes. 103
1. Identifica las características del siguiente texto literario teatral. Copia el texto en el
cuaderno y señala cada una de los elementos que reconozcas.
Lenguaje • Grado 8

Las convulsiones
Fragmento
Escena primera
(Cirilo y Gervasio se encuentran en una calle de Bogotá y conversan
mientras se dirigen a la casa de Don Gualberto).

-Cirilo: Al cabo se ha cumplido mi deseo: ya me tienes, amigo, sin empleo,

se admitió mi renuncia esta mañana y puedo hacer lo que me dé la gana.

-Gervasio: Eres un destapado calavera; ¿a qué fin abandonas tu carrera?

-Cirilo: Por no estarme parado eternamente; ¿podrá acaso sufrir

el más paciente una vida tan triste y tan mezquina como es la del
empleado de oficina?

-Gervasio: ¿Esto llamas un trabajo insoportable Cirilo?

(Vargas, 1971, pp.9-10)

Las convulsiones es una obra de teatro escrita por Luis Vargas Tejada en
1828. En esta obra de teatro el autor critica algunas prácticas sociales
como la pereza, la mediocridad y los ataques nerviosos.

El origen del teatro

Los textos dramáticos más antiguos, de los que tenemos noticia pro-
vienen de tragedias y comedías del siglo IV a.C. en Grecia.

La tragedia y la comedia son géneros dramáticos, ya que el autor solo

narra la acción y son los personajes los que se expresan por sí mismos.
Ambas son formas teatrales y se representan sobre un escenario.

104
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Tragedia Comedia
En la tragedia se presentan conflictos En la comedia se tratan temas divertidos
que dominan a los protagonistas. Estos, y tiene abundantes temas cómicos.
llevados por sus pasiones, llegan a Sus personajes son hombres corrientes
situaciones límite que pueden suponer y dioses que se representan con
la muerte de algún personaje. cualidades y defectos humanos.
Sus personajes son dioses, héroes y
titanes.
Se representaban en zonas rurales para
Se realizaba en zonas urbanas en honor
celebrar las vendimias y cosechas en
al dios Apolo.
honor al dios Dionisio.
Su final no siempre es trágico, y los
Su final es trágico. Ya que los personajes
personajes vulgares o bajos son astutos
se enfrentan a un destino ineludible.
y consiguen lo que desean.

Los subgéneros teatrales

Géneros Tragicomedia Combina los rasgos esenciales de la tragedia y la
mayores comedia.
Loa Pieza corta que se representaba en honor a un
personaje destacado.
Entremés Obra cómica popular que se representaba en el
Géneros intermedio o al final de las tragedias, comedias o
menores tragicomedias.
Farsa Obra cómica de carácter grotesco en la que se
ridiculizan y exageran las características de los
personajes.
Ópera Obra extensa cuyos parlamentos son cantados y
acompañados por una orquesta.
Géneros Opereta Obra de corte alegre cuyos parlamentos se cantan y
musicales declaman.
Zarzuela Obra típicamente española que reúne el canto, la
declamación y el baile.
105
Lenguaje • Grado 8

1. Escribe un fragmento de un texto teatral a partir de las siguientes

imágenes. No olvides incluir las acotaciones necesarias para descri-
bir las escenas. Igualmente, ten en cuenta el decorado, el vestuario,
la disposición y la actitud de los personajes.

Escenas de la película Micmacs: Un Plan De Locos (2009) .

Director: Jean-Pierre Jeunet

2. Vuelve a leer el fragmento de Las convulsiones y escribe en tu cua-

derno una escena en la que continúes desarrollando los diálogos
de estos personajes. Recuerda indicar en las acotaciones el vestua-
rio, el decorado del lugar y la manera en que hablan y se compor-
tan los personajes. Escribe las acotaciones entre paréntesis y usa
un guión para indicar los parlamentos de los personajes, tal como
se muestra en el texto teatral con los diálogos e indicaciones nece-
sarias para su representación.

3. La mímica es uno de los recursos teatrales en el que el actor se comu-

nica sólo mediante gestos, sin hacer uso de la palabra. Representa
ante tus compañeros en mímica una película o a un personaje co-
Mimo en actuación. nocido por todos, para que ellos descubran de qué o quién se trata.

106
 Guía 6 • Postprimaria Rural

La oración simple y compuesta

Conocer los tipos de oración te permitirá mejorar tu comprensión tex-
tual y te ayudará en el momento de redactar de manera clara la en-
trevista en la producción textual al final de esta guía. A medida que
avanzas en el conocimiento de la estructura, las clases y todo lo relaciona-
do con las oraciones, podrás ser más claro al expresar tus ideas. Por eso, a
continuación estudiarás la oración simple y la oración compuesta.

1. Describe en tu cuaderno la actitud y la intención de la persona que

posiblemente enuncia cada una de las siguientes oraciones:

»» Debes hacer la tarea.

»» ¿Te gustaría acompañarme al cine?

»» ¡Perfecto, así se hace!

»» Quizá resuelva el misterio, pero aún no lo sé.

La oración simple
Las oraciones simples son aquellas que tienen un solo verbo como nú-
cleo del predicado. Se pueden clasificar según la intención del hablan-
te, es decir, si tienen como fin preguntar, admirar, enunciar, exclamar,
etc. En el siguiente recuadro podrás ver estas clases de oraciones.

Son aquellas que Todos tenemos

Oraciones usamos para afirmar derecho a la libertad.
enunciativas o negar algo. En el teatro no se debe
hablar.
Son las que usamos ¿Te gustaría trabajar
Oraciones para preguntar algo conmigo?
interrogativas de manera directa o Me gustaría saber qué
indirecta. pasará mañana. 107
Las usamos para ¡No puede ser!
Oraciones
expresar sorpresa o ¡Increíble, fuiste el
exclamativas
admiración. mejor!
Lenguaje • Grado 8

Las usamos para Quizá no deba salir.

expresar duda Tal vez no podré ir.
o inseguridad Podría ir pero aún
por medio de las no sé.
Oraciones duditativas expresiones quizá,
quizás, tal vez, de
pronto y verbos
condicionales como
sería o podría.
Las usamos cuando Termina tus deberes.
Oraciones
suplicamos o damos Quiéreme como yo te
exhortativas
órdenes. quiero.
Oraciones Las usamos para Desearía que
desiderativas expresar deseo. estuvieras aquí.

2. Escribe las siguientes oraciones en forma interrogativa y exclamativa.

• La naturaleza es sabia.

• Juliana quiere ser enfermera.

• El amor es bueno para la salud.

• Los derechos son inalienables.

Explica cómo y porqué cambia el sentido de estas oraciones en

cada caso.

Oraciones compuestas
Son aquellas que tienen más de un verbo conjugado. Por ejemplo:
Yo corrí tan rápido que gané la competencia. Las oraciones compues-
tas pueden estar formadas por coordinación, yuxtaposición y sub-
ordinación:

108
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Expresan adición o Mi hermana trabaja de día

gradación, mediante y estudia de noche.
Copulativas
las conjunciones y
disyunciones: y, e, ni.
Expresan oposición o Quiero jugar pero está
exclusión, mediante lloviendo.
Adversativas los nexos: pero, mas,
sin embargo, sino, no
Oraciones obstante, cuando.
coordinadas Expresan opciones Debes cuidarte o te
Disyuntivas a elegir, mediante la enfermarás.
conjunciones o,u.
Expresan relación Nadie estaba presente, de
de causa y efecto modo que no hay testigos.
mediante los nexos:
Consecutivas
luego, conque, de modo
que, de manera que, de
forma tal, etc.
Es la unión de varias oraciones con el Nadie hizo nada; todos
mismo valor sintáctico mediante signos quedamos perplejos.
Yuxtapuestas
de puntuación: coma, punto y coma, dos
puntos.
Es la unión de una oración principal Mis padres quieren (que yo
y otra(s) que dependen de ella y se siga estudiando).
Subordinadas denominan subordinadas. Desconecta los
electrodomésticos (cuando
no los utilices).

3. El siguiente texto es un fragmento de un guión de comedia dramá-

tica titulado Mamá se va de casa y escrito por el autor Ricardo Prieto.
Léelo y busca cinco oraciones y clasifícalas según lo aprendido.

Pequeña sala de un apartamento sobriamente amueblado. Hay un

cuarto contiguo, visible para el espectador, que funciona como escritorio.
Entra Andrés. Es un hombre de treinta y ocho años. Se quita el saco y la 109
corbata. Se dirige hacia la cocina y regresa con un plato servido. Come
con voracidad. Después se sirve una copa, enciende el televisor y se
recuesta sobre el sofá.
Lenguaje • Grado 8

Entra Patricia, su esposa. Es una mujer de treinta y cinco años. También

viene de la calle. Entra a uno de los dormitorios.

Andrés: De vez en cuando saludá, mi amor.

Patricia: No empieces.

Andrés: (Burlón) Una palabra útil es “hola”, por ejemplo. Es corta y fácil de
pronunciar. ¿No te parece?

Patricia: No te pongas pesado. Estoy cansada. 

Andrés: Está bien. (Pausa) ¿Puedo acercarme?

Patricia: Hacé lo que quieras.

Andrés: ¿Pero qué te pasa, che?

110
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Patricia: Nada. No me pasa nada. (Entra a la cocina para hacerse un

café.) Reboté, eso es lo que me pasa. Fui a las seis direcciones que saqué
del diario y en ningún lado me tomaron. Había más de cincuenta mujeres
antes que yo.

Andrés: Ya vas a conseguir.

Patricia: Sí, voy a conseguir un empleo en un país que se va a pique. A vos

no te importa nada, claro. Total, te das la gran vida.

Andrés: ¿Yo la gran vida? Trabajo hasta doce horas en el diario y después
sigo el laburo en casa. Hoy, por ejemplo, tengo que terminar aquí la
entrevista que le hice a uno de esos economistas latosos que son las
estrellas de ahora.

Patricia: Por lo menos conocés gente.

Andrés: Vos no conocés por tu culpa.

Patricia: ¿Y qué querés que haga? ¿Qué toque timbre en las casas y le diga
a la gente que quiero conocerla?

Andrés: Llamá a Ana o a Laura. Son tus amigas.

Patricia: (Con tristeza e ironía) ¿Amigas? Lo que se dice amigas nunca tuve.
Ricardo Prieto. Mamá se va de casa Comedia dramática, 1999.
Recuperado el 13 de agosto de 2010 de: [Link]
ricardo/mama_se_va_de _casa.htm

1. Junto con un compañero revisen las oraciones que seleccionaron y

comparen el ejercicio de la clasificación de las mismas.

2. Lean de nuevo el texto y ensayen su representación ante el grupo de

compañeros.

Las palabras parónimas 111

Las palabras parónimas son aquellas que se parecen en la forma en
que se escriben o se pronuncian, sin embargo significan diferente. Al
conocer estas palabras evitarás confusiones,en el momento de utilizar-
las o leerlas Por ejemplo: abeja/oveja, afecto/efecto, apertura/abertura,
cesto/sexto.
 Lenguaje • Grado 8

1. Relaciona cada palabra con su significado y escríbelos en tu cuaderno.

Actitud Sin dependencia.

Aptitud Disposición de ánimo.

Exento Capacidad y competencias para realizar actividades.

Excepto Libre, desembarazado de algo, independiente.

2. Establece y escribe en tu cuaderno los parónimos de las siguientes

palabras, añádale el significado a cada una de ellas.

Expiar Rectificar Absolver Estera

Adaptar Apto Sesión

Lenguaje audiovisual
Así como la literatura da cuenta de la realidad permitiéndonos conocer
nuestro pasado y nuestras tradiciones, actualmente los medios audio-
visuales como el cine, la internet y la televisión juegan un papel impor-
tante en el manejo del lenguaje, también en la producción y circulación
de información. Entonces, es necesario conocer algunas características
del lenguaje audiovisual.

1. Observa las siguientes imágenes y escribe las diferencias de cada

una. Ten en cuenta el decorado de la escenografía, el vestuario y la
actitud de los personajes. Si conoces algunas de las películas a las
que hacen referencia compara los temas.

112
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Escena de la película Tiempos Modernos. Escena de Terminator Salvation (2004)

Charles Chaplin, 1936.

El lenguaje audiovisual está centrado en la relación entre

la imagen en movimiento y el sonido que apoya esta
imagen. Cada uno de estos elementos busca comunicar,
representar situaciones. Este lenguaje, específicamente,
está relacionado con el cine, la televisión y el video. Plano general.

Algunos elementos de la imagen

Elemento Característica
Es la organización de todos los elementos
Composición de la visuales en el interior del encuadre (la imagen Plano medio.
imagen que vemos en la pantalla), teniendo en cuenta el
color, las texturas, el tono, las luces, las sombras.
El plano es la unidad básica de la narración
audiovisual. La duración de los planos va en
función de la información, del significado que se
le quiera dar, del dramatismo y de la acción que
Primer plano.
se desarrolla.
Existen varias clases de planos:
Planos
• Plano general: muestra un escenario amplio en
donde el personaje ocupa una tercera parte. 113
• Plano medio. Se hace un corte en el pecho del
personaje.
• Primer plano: el rostro o alguna parte del
cuerpo sale encuadrado.
 Lenguaje • Grado 8

Es el espacio visible de las cosas que se

enmarcan en un instante determinado. Como
Campo ejemplo, mira de nuevo las imágenes y verás
que el campo está conformado por personas y
objetos.
Los principales movimientos son:
• Acercamientos y o alejamientos de la cámara
respecto a la imagen.
Movimientos de
• Travelings circulares: cuando la cámara circula
cámara
entre varios personajes.
• Cámara subjetiva para reflejar la visión del
propio personaje.

Para crear una película o una serie de televisión se debe escribir:

a. Un argumento: es la historia narrada sin detalles.

b. Un guión literario: es la narración amplia de las acciones, de los diálo-

gos y de las secuencias.

c. Guión técnico: en el que se indican los procesos sonoros, los movimien-

tos de cámara y las acciones de los actores.

1. Reúnete con dos compañeros. Seleccionen una película e identifi-

quen los elementos de la imagen señalados en el cuadro.

2. De acuerdo con la película que seleccionaron, elaboren la siguiente

ficha y complétenla en el cuaderno.

Título de la película:
Nombre de los personajes:
Tiempo de duración:
Nombre del director:
Sinopsis (pequeño
resumen):
Tipo de planos usados que
identificaron:

114
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Las franjas en la televisión

En la televisión, el lenguaje audiovisual debe acogerse a ciertas normas que
hacen parte de la ética de la comunicación y que permiten que el público
disfrute de los programas adecuados para sus necesidades y expectativas.

1. Recuerda tres programas de televisión y completa un cuadro como

el siguiente en tu cuaderno.

Título
Horario
Tema
Público al que está dirigido

2. Discute con tus compañeros por qué es importante que los menores Imagen de la telenovela
de edad estén acompañados por sus padres o adultos responsables colombiana" Yo soy
Betty la fea", 1999-2001.
al ver algunos programas de televisión. Escribe las conclusiones a las
que llegaron en el cuaderno.

La televisión
La televisión responde a las exigencias de los diferentes tipos de públi-
co y por esto los programas se transmiten en canales especializados y
a horarios determinados. Actualmente, con la televisión por cable, la
televisión satelital y la televisión digital, tenemos accesos a gran nú-
mero de canales. Estos canales se clasifican según su programación:
deportivos, noticias, variedades, educativos, de seriados y películas.

Franjas televisivas
La programación de televisión también se clasifica según el tipo de
audiencia. De esta manera, los programas se transmiten en un horario
determinado de acuerdo a su contenido. En Colombia, las franjas de
horario son las siguientes:
115
Lunes a viernes Sábados, domingos y festivos
Infantil: 15:55 a 16:55 Infantil: 08:00 a 10:00
Familiar: 06:00 a 15:55 Familiar: 06:00 a 08:00
16:55 a 22:00 10:00 a 22:00
Adultos: 22:00 a 06:00 Adultos: 22:00 a 06:00
Lenguaje • Grado 8

Otro criterio para clasificar la programación de televisión es su poten-

cial de audiencia. De esta manera, se establecieron las siguientes ca-
tegorías: AAA, AA, A, BB, B, C y D, donde la franja AAA tiene la mayor
audiencia, mientras que la franja D presenta menores niveles de sin-
tonía. Esta categoría también afecta el costo de la publicidad que se
trasmite en estos horarios.

1. Identifica la programación de tu canal de televisión favorito, según

su programación.

Deportes Noticias Variedades

Películas Seriados Educativos

2. Discute con un compañero por qué creen que varían los contenidos
de los canales de televisión, también, los niveles de audiencia en ho-
rarios y días determinados.

116
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

Ejercitemos
lo aprendido

Actividad de aplicación
1. Elabora un listado de los programas educativos y culturales que co-
nozcas, indicando por qué los consideras en esta categoría.

2. Reúnete con tus compañeros y construyan una cartelera en la que

promocionen uno de sus programas de televisión favoritos. Recuer-
den indicar el tema y el público al que se dirigen, el canal y el horario
en que se trasmiten. Adicionalmente, deben incluir las razones que
hacen ese programa recomendable para los otros.

Apliquemos
lo aprendido

Entrevisto a personajes de la historia

Llegó la hora de aplicar lo que has aprendido durante este módulo. En-
tonces, manos a la obra, no dudes en regresar a las guías o preguntar a
tu maestro si tienes alguna duda.

Una manera de conocer nuestro pasado es a través de los personajes

que han sido reconocidos a través de la historia. A continuación, ten-
drás la oportunidad de entrevistar a alguno de ellos, quienes han de-
terminado muchos acontecimientos de nuestra nación.

117
 Lenguaje • Grado 8

Preescritura: ¿A quién entrevistar?

1. Escoge uno de los siguientes personajes de la historia de Colombia. Si no te llama
la atención ninguno de los personajes presentados puedes proponer otro.

Manuel Elkin Gonzalo Jiménez

Simón Bolívar Jorge Eliécer Gaitán
Patarroyo de Quesada
2. Una vez escogido el personaje, consulta sobre su vida y sus aportes
a la historia.

Completa la siguiente ficha con los datos encontrados.

»» Nombre completo:
»» Fecha de nacimiento:
»» Nombre de los padres:
»» Lugar de nacimiento:
»» Hechos destacados de su vida:

3. Elige el tema sobre el cual vas a centrar tu entrevista, para elegirlo pue-
des buscar información en la biblioteca o en internet. Por ejemplo, los
descubrimientos y aventuras de Gonzalo Jiménez de Quesada o la im-
portancia de Simón Bolívar en la Independencia de nuestro país.

4. Escribe algunas preguntas para planteárselas al entrevistado. Re-

cuerda que será una entrevista simulada, entonces las respuestas
deben estar en la información que consultaste en el punto anterior:

a. Redacta las preguntas de modo que no sean para responder sí o no.

b. Decide el tratamiento que le vas a dar al entrevistado (tú, usted) y el

tono (formal o informal) que vas a emplear.

c. Recuerda que la entrevista la puedes hacer en forma de diálogo para

que sea más amena.

118
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

Escritura inicial: primer borrador

1. Para realizar la entrevista ten en cuenta:

a. Presentarte de una manera formal, indicar cuál es el interés que tienes

al realizar la entrevista.

b. Formular tus preguntas con claridad. Toma nota de las posibles opinio-
nes y las reacciones que podría haber tenido el entrevistado. Recuerda
que si formulas preguntas claras será más fácil establecer las respuestas
para la entrevista.

2. Escribe una entradilla de presentación donde recojas brevemente

los principales datos biográficos del personaje y el motivo de la en-
trevista. Por ejemplo:

Manuel Elkin Patarroyo, el científico colombiano, quien descubrió la

vacuna contra la malaria…

Escritura final
3. Redacta la entrevista alternando las preguntas y las respuestas. Lo
que se conoce en periodismo como entrevista ping-pong. Verifica
que las respuestas correspondan con lo que se pregunta. Por último,
no olvides revisar el escrito a partir de la construcción de las oracio-
nes, el uso de palabras sinónimas, antónimas y parónimas.

Presenta la entrevista a tus compañeros

Para narrar en forma oral debes tener claridad sobre el tema que inves-
tigaste o sobre la vida del personaje, recuerda que vas a transmitir la
sensación como si hubieras dialogado con esta persona. Ten en cuenta:

• Narrar en un tono de voz alto, claro y con buena pronunciación.

• Cambiar el tono de voz para producir diferentes reacciones: de 119

admiración, burla, compasión, sorpresa, etc., y ganar la atención
de los oyentes.
Lenguaje • Grado 8

Elaboro una crónica

En este módulo estudiaste las características de las crónicas de Indias
escritas en el Descubrimiento y la Colonia. Ahora tendrás la oportuni-
dad de escribir tu propia crónica en la que informes acerca de un suce-
so, de un problema o un personaje de interés público.

Recuerda que.. Preescritura

La crónica debe partir Recuerda que la crónica es una narración en la que se refiere
de un hecho real, sobre un acontecimiento de manera cronológica; es decir, tenien-
do en cuenta el orden del tiempo en que se desarrolló.
el cual el cronista
consulta información
a partir de testigos, Paso 1. Identifica el tema
testimonios, personas La elección del tema de tu crónica depende del hecho o su-
implicadas y fuentes ceso que abordarás.
bibliográficas.
Para tu crónica puedes abordar un hecho o un personaje.
Las siguientes imágenes te pueden dar ideas para la selec-
ción de tu tema.

Uno de los
La contaminación Los viajes al espacio El alcalde de tu
profesores del
ambiental exterior municipio
colegio

Paso 2. Identifica el tipo de crónica que escribirás

Elige el tipo de crónica, según la intención comunicativa:

• Informativa: si te sólo buscas informar a cerca de un suceso, sin emi-

tir tus opiniones.

120
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

• De opinión: si además de la información objetiva incluirás tus opi-

niones sobre los hechos.

• Interpretativa: si pretendes complementar los informes y datos ob-

jetivos con tus propias interpretaciones y juicios al respecto.

Paso 3. Consulta y documéntate acerca de los hechos

Después de elegir el tema, busca información al respecto y selecciona
los hechos más importantes. Recuerda responder las siguientes pre-
guntas: ¿qué sucedió?, ¿cómo ocurrió?, ¿cuándo ocurrió?, ¿en dónde
ocurrió?, ¿por qué ocurrió?, ¿quiénes están involucrados?

Paso 4. Organiza cronológicamente los hechos

Elabora un listado de los hechos y organízalos temporalmente, del más
lejano al más reciente. Cuando tengas la lista verifica si están las fechas
más importantes y los posibles temas que puedes tener en cuenta para
la escritura.

Paso 5. Establece las relaciones entre los hechos

Identifica tanto las causas como las consecuencias posibles de los he-
chos que consultaste. Elabora en tu cuaderno el siguiente esquema y
complétalo.

Causas Hechos Consecuencias

Escritura
Paso 6. Elección de un título
Selecciona un título llamativo que describa el tema de tu crónica e in-
vite a su lectura. 121
Paso 7. Redacta un párrafo introductorio
Escribe un primer párrafo en el que presentes el tema y los personajes
de tu crónica.
Lenguaje • Grado 8

Paso 8. Desarrollo del texto

Recuerda que en los párrafos interiores de tu crónica debes desarrollar
el tema, ubicando temporal y espacialmente los hechos narrados y ex-
presando tus opiniones e interpretaciones cuando sea necesario.

Paso 9. Cierre o conclusión

Al final de tu crónica puedes concluir con un aspecto interpretativo en
el que expongas tus ideas y opiniones.

Revisión del escrito, corrección y publicación

Antes de publicar tu crónica, revísala con tus compañeros, teniendo en
cuenta los siguientes parámetros:

• Si tienes dudas ortográficas consulta el diccionario.

• Revisa que las oraciones simples y compuestas estén construidas co-

rrectamente, de acuerdo con lo estudiado en el módulo.

• Usa sinónimos y antónimos para ampliar tu vocabulario.

• En caso de palabras parónimas o de palabras que dudes de su signi-

ficado consulta el diccionario.

Evaluemos

Llegó el momento de revisar tu crónica, que seguramente reflejará el

desempeño que has tenido hasta ahora en tu proceso de producción
textual. Ya en el módulo uno habías construido un texto narrativo. Acá
mostrarás grandes avances en tu producción escrita porque este mó-
dulo te ha dado muchas herramientas para lograrlo y ser cada vez me-
jor en tus escritos.

122
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

¿Cómo se desarrolló el proceso?

Iniciamos con un acercamiento a distintos tipos de textos. Luego, se
precisaron las propiedades y la estructura de cada uno de estos tipos
de textos a partir de la lectura e interpretación de fragmentos repre-
sentativos. Todo esto, te llevó a construir, paso a paso, tu propia crónica
que se reflejó en una exposición y el desarrollo de diversas actividades.
Finalmente, elaboraste tu versión de crónica donde revelaste tus avan-
ces en el proceso de escritura.

Ahora, a nivel personal, con tus compañeros y con el apoyo de tu maes-

tro, vas a evaluar algunos aspectos propios de todo este proceso.

¿Cómo me ven los demás?

1. Como escribiste tu crónica, reúnete con otro compañero y revisen
mutuamente sus escritos, a partir de estos aspectos. Registra en el
cuaderno las observaciones.

Aspectos a tener en cuenta en el escrito de mi

Sí No
compañero
¿El texto de mi compañero tiene un título
impactante?
¿Es claro el hecho central de la crónica?
¿Hay un gancho o entradilla que atrapa al lector?
¿Tiene los aspectos claves: ¿qué ocurrió?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿cómo? y ¿quiénes participan en la acción
del texto?
¿Qué consejo le daría a mi compañero o compañera para mejorar su
crónica, a partir de la información recogida en este cuadro?

123
Lenguaje • Grado 8

¿Cómo me ve mi maestro?
2. Teniendo en cuenta los consejos que recibiste, realiza los últimos ajustes pertinen-
tes y elabora el texto definitivo con las ilustraciones respectivas. Tu maestro lo valo-
rará con base en estos aspectos:

Mi crónica Sí No Cómo mejorar

- Tiene un titular llamativo y entendible para el lector.
- Los hechos, lugares, momentos y personajes son
precisos y veraces.
- Se percibe consulta sobre el proyecto o actividad
referido.
- Se desarrollaron todas las etapas del proceso
escritor: Planeación, elaboración del borrador, revisión,
realización de ajustes, versión definitiva, edición y
publicación.
- ¿Narré los hechos cronológicamente?
- ¿Identifiqué y describí las relaciones presentes entre
los hechos narrados?
- ¿Mantuve la unidad temática?
- ¿Ubiqué espacial y temporalmente los sucesos
narrados, indicando dónde y cuándo se desarrollan los
hechos?
- ¿Utilicé la puntuación y ortografía adecuada?
- El texto definitivo tiene los ajustes sugeridos.
- Hay coherencia temática y cohesión.
- El lenguaje es adecuado con el propósito
comunicativo del texto.

Edición
Consigue fotografías, recortes de revistas o diseña tus propios dibujos para ilustrar tu
crónica cuando la termines.

Redacta el texto definitivo de tu crónica. Cuando la tengas, pásala en limpio e ilústrala

con los recortes o dibujos que habías preparado.

124
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

Publicación
Estas son algunas ideas para que publiques tu crónica.

• Mural elaborado con papel o material reciclable.

• Intercambio de crónicas con otro curso.

¿Qué aprendí?
Finalmente, evalúa tu desempeño general en este proceso.

3. De manera individual, selecciona los avances que alcanzaste en el desarrollo de esta

guía. Si encuentras aspectos que no alcanzaste a desarrollar completamente, pídele
a tu maestro un trabajo de apoyo para que refuerces los contenidos o los procesos
en los que tienes alguna dificultad.

• Se te dificultó comprender las actividades que debías realizar.

• Comprendiste las actividades y algunos conceptos que se plantearon.
• ¿Consideras que tienes los elementos necesarios para producir un texto
literario como la crónica?
• ¿Identificas la estructura y elementos de los textos que escribes?
• Al escribir tu texto seguiste paso a paso las etapas del proceso escritor:
Planeación, elaboración del borrador, revisión, realización de ajustes,
versión definitiva, edición y publicación.
• Consideras que tu escrito, puede contribuir a mejorar en tu curso los
procesos de comprensión de lectura y producción de textos.

125
Lenguaje • Grado 8

GLOSARIO
• Anales: Publicación periódica anual en que se registran los aconte-
cimientos históricos importantes de cada año.
• Añil: Color azul oscuro parecido al violeta, como el de esta sustancia.
• Arcabuco: Es un espacio de monte muy espeso y cerrado.
• Bermeja: Color rojo como el de la sangre o el de los tomates maduros.
• Bergantín: Barco de vela ligero de dos palos.
• Coces: Movimiento violento hacia atrás de una o ambas patas trase-
ras de un animal cuadrúpedo.
• Colonia: Periodo histórico que comprende los siglos XVI y XVII, y en
los que América estuvo bajo el dominio europeo.
• Conato: Acción o suceso que se inicia pero no continúa.
• Crónica: texto en el que se narran las acciones y sucesos en el orden
en el que sucedieron. Por ejemplo, las Crónicas de Indias narran las
aventuras de los conquistadores y de los indígenas durante el des-
cubrimiento, la Conquista y la Colonia. Actualmente, la crónica pe-
riodística que nos permite informarnos de manera detallada sobre
hechos de actualidad o de interés general.
• Descubrimiento: Periodo histórico relativo al encuentro de las cul-
turas europeas y americanas, durante el siglo XVI.
• Detrimento: Destrucción leve o parcial.
• Pérdida, quebranto de la salud o de los intereses.
• Dogal: Soga con un nudo corredizo para atar las acémilas o perso-
nas de mala educación.
• Enciclopedia: Fue una obra escrita en el siglo XVIII por los más
importantes pensadores del momento, y en la que se organizó el
conocimiento de temas diversos en orden alfabético para facilitar
su consulta.
• Filantrópico: Que aplica el amor desinteresado por el género humano.
• Grana: Color rojo oscuro.
• Hemisferio: Mitad de una esfera que resulta de dividirla por un pla-
no que pasa por su centro.
• Histórico: Perteneciente o relativo a la historia y que por tanto no es
ficticio o mítico.
• Ilustración: Periodo de gran esplendor en el saber, las artes y la po-
lítica. La democratización del saber y la cultura determinó empresas

126
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

científicas, culturales y artísticas como la Enciclopedia, la Expedición

Botánica y la Expedición Geodésica que determinó el diámetro de la
Tierra y la línea del Ecuador. En este periodo los ideales de igualdad,
fraternidad y libertad impulsaron la Revolución Francesa y las cam-
pañas independentistas en América.
• Infaustas: Cosa o situación que trae desgracia y produce gran sufri-
miento o infelicidad.
• Lumbre: Fuego encendido que proporciona luz y calor, para guisar,
calentarse. Resplandor, destello, fulgor .
• Meridionales: Se refiere a personas o cosas que proceden del sur.
• Montería: Es el arte de cazar o también el conjunto de reglas y avi-
sos que se dan para la caza.
• Patriotismo: Amor a la patria.
• Raciocinio: Facultad de razonar.
• Rimas: Composición en verso de gran musicalidad y tema alegre.
• Refrán: Dicho agudo y sentencioso de uso común y propio de la
saber popular.
• Siervo: Persona que sirve a otra y está sujeta a su autoridad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguado, Fray Pedro. (1973) “Recopilación Historial” en Historiadores de
Indias. Nueva York: Grolier Jackson. p.310-312.
Bolívar, Simón. (2007) Cartas de Jamaica (1815). Bogotá: Universidad
Nacional, colección Señal que cabalgamos. pp. 10-11.
Cortázar, Julio. (1999) Cuentos completos. Argentina: Alfaguara. p. 456.
El Espectador, Revista. (Julio de 2001), 100 hazañas de colombianos. Bo-
gotá: El Espectador. p. 5.
Rodríguez Freyle, Juan. (1980) El Carnero. Medellín: Ed. Bedout.
pp. 138-141.
Martí, José. (1953) Obras Completas. La Habana: Editorial Lex. p. 56.
Vargas Tejada, Luis. (1971), Las convulsiones. Bogotá: Instituto Colom-
127
biano de Cultura. p.9-10.
 Módulo 3

El siglo XIX en letras

¿Qué vas a aprender?
Producción textual
• Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a
acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los con-
textos comunicativos.

• Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca

del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción textual.

Comprensión e interpretación textual

• Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del in-
terlocutor y del contexto.

Literatura
• Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta
de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

En Latinoamérica el proceso de Independencia generó diversas reacciones que es-

tremecieron la conciencia del ciudadano americano. Se abrieron varios caminos a las
letras americanas. Uno de ellos fue el de la adaptación de las formas literarias euro-
peas, que puede rastrearse en los textos románticos, con su fuerte carga nacionalista
y su respuesta sensible contra el racionalismo. Otra opción para los hombres de letras
fue la del costumbrismo, caracterizado por retratar las costumbres de los pueblos, su
idiosincracia y cultura. La herencia literaria latinoamericana del siglo XIX es la base de
nuestras letras contemporáneas, por lo que es importante que conozcas su historia.

128
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Guía Conceptos Subprocesos

Guía 7. Texto • Organizo previamente las ideas que deseo expo-

El ner y me documento para sustentarlas.
Romanticismo: Estructura
pasión, nación y • Elaboro una primera versión de un texto explicati-
canción Coherencia vo atendiendo a los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingüísticos.
Guía 8. Cohesión
El • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y
Costumbrismo: Descripción del contexto en el que expongo mis ideas.
frutos de Métrica
nuestra tierra • Identifico estrategias que garantizan coherencia,
cohesión y pertinencia del texto.
Guía 9.
El Modernismo: • Identifico los recursos del lenguaje empleados por
exquisito, autores latinoamericanos de diferentes épocas
pintoresco y y los comparo con los empleados por autores de
exótico otros contextos temporales y espaciales cuando
sea pertinente.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas

129
Lenguaje • Grado 8

En el siguiente esquema encontrarás las vertientes principales, así co-

mo el contexto histórico en el que se desarrolló la literatura colombia-
na del siglo XIX que trabajarás durante este módulo.

La literatura colombiana del siglo XIX

Tuvo como Se manifestó en corrientes y

contexto histórico: movimientos como:

• La guerra de la Independencia.
• La conformación de la República

El Romanticismo El Costumbrismo El Modernismo

caracterizado por caracterizado por caracterizado por

• La búsqueda de la • La presencia de • La experimentación

libertad creativa. las tradiciones y con el lenguaje.
• El retorno a las la idiosincrasia • La búsqueda de la
raíces grecolatinas de las distintas libertad creativa.
y prehispánicas. regiones del país.

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

La literatura que se produjo en Colombia en el siglo XIX trazó un cami-
no en la consolidación de la identidad nacional. Reconocer sus caracte-
rísticas y sus elementos constitutivos te permitirá ampliar tu horizonte
como lector y podrás conectarte con los pilares de nuestro país. Los
valores pregonados por el Romanticismo, los pormenores del diario
vivir que encontramos en el Costumbrismo, así como los atisbos van-
guardistas del Modernismo, son parte de nuestra tradición literaria y

130
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

cultural. En el trabajo con este módulo, identificarás y apreciarás las ca-

racterísticas de los textos pertenecientes a las corrientes artísticas ya
mencionadas. También valorarás la importancia de las manifestaciones
artísticas y literarias del siglo XIX como huellas del pensamiento na-
cionalista y libertario que imperaba en la época. Al finalizar el módulo
podrás identificar la estructura e iniciar la escritura de un diario íntimo.

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

En el módulo encontrarás actividades en las que junto a tu maestro,
podrán reconocer lo que aprendes acerca de la literatura del siglo XIX.
En cada guía conocerás características formales y temáticas del Ro-
manticismo, el Costumbrismo y el Modernismo. Tendrás la oportuni-
dad de crear tus propios textos que compartirás con tus compañeros
y tu maestro para que entre todos puedan analizar su estructura y su
escritura. Este ejercicio de producción textual te ayudará a compren-
der las características de los movimientos literarios estudiados. Jugarás
con tu imaginación mientras fortaleces tu capacidad creativa. También
tendrás la oportunidad de afianzar tus conocimientos.

Explora tus conocimientos

Observa con mucha atención la imagen:

1. Imagina que puedes conversar con la persona

de la imagen. Elabora un diálogo imaginario
con el personaje y escribe sus respuestas a las
siguientes preguntas :

a. ¿Por qué estará abatido?

b. ¿Cómo describirías el dolor o pesar que está sintiendo?
c. ¿Con cuáles otras sensaciones o sentimientos asociarías su tristeza?
131
2. Recuerda algún texto en prosa o en verso que trate de la pérdida
de un ser querido. Si no sabes ninguno, busca en la biblioteca o en
internet. Compártelo con tus compañeros y plantea una discusión
sobre las sensaciones que transmite el texto.
 Guía 7
El Romanticismo: pasión, nación y canción
Subprocesos
 Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas.
 Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
 Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia
del texto.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

• ¿Has relacionado algún evento Lee con atención el siguiente texto.

desafortunado en tu vida, con la
presencia de algo extraño o rela-
María (fragmento)
cionado con la mala suerte, como
por ejemplo un espejo roto o un Capítulo LXV
gato negro?
En la tarde de ese día, durante el cual
había visitado yo todos los sitios que me
Reflexiona sobre la anterior pregunta y eran queridos, y que no debía volver a ver,
escribe en tu cuaderno un texto corto en me preparaba para emprender viaje a
el que plantees tu reflexión. la ciudad, pasando por el cementerio de
la Parroquia donde estaba la tumba de
María. Juan Ángel y Braulio se habían
adelantado a esperarme en él, y José, su
Recuerda que al escribir un texto mujer y sus hijas me rodeaban ya para
debes pensar en la funcionalidad recibir mi despedida. Invitados por mí me
siguieron al oratorio, y todos de rodillas,
del mismo, es decir, para qué todos llorando, oramos por el alma de
se escribe. En este caso puedes aquella a quien tanto habíamos amado.
escribir una experiencia que José interrumpió el silencio que siguió a esa
hayas vivido o algún hecho que oración solemne para recitar una súplica a
puedes imaginar. la protectora de los peregrinos y navegantes.

132
 Guía 7 • Postprimaria Rural

Ya en el corredor, Tránsito y Lucía, después

de recibir mi adiós, sollozaban cubierto
el rostro y sentadas en el pavimento; la
señora Luisa había desaparecido: José,
volviendo a un lado la faz para ocultarme
sus lágrimas, me esperaba teniendo el
caballo del cabestro al pie de la gradería:
Mayo, meneando la cola y tendido en el
gramal, espiaba todos mis movimientos
como cuando en sus días de vigor
salíamos a caza de perdices.

Faltóme la voz para decir una postrera

palabra cariñosa a José y a sus hijas;
ellos tampoco la habrían tenido para
responderme.

A pocas cuadras de la casa me detuve

antes de emprender la bajada a ver una descubría en mi rostro, empujó una hoja
vez más aquella mansión querida y sus de la puerta y no dio un paso más. Atravesé
contornos. De las horas de felicidad que en por en medio de las malezas y de las cruces
ella había pasado, sólo llevaba conmigo de leño y de guadua que se levantaban
el recuerdo; de María, los dones que me sobre ellas. El sol al ponerse cruzaba el
había dejado al borde de su tumba. ramaje enmarañado de la selva vecina con
algunos rayos, que amarilleaban sobre los
Llegó Mayo entonces, y fatigado se detuvo zarzales y en los follajes de los árboles que
a la orilla del torrente que nos separaba: sombreaban las tumbas. Al dar la vuelta a
dos veces intentó vadearlo y en ambas un grupo de corpulentos tamarindos, quedé
hubo de retroceder: sentóse sobre el enfrente de un pedestal blanco y manchado
césped y aulló tan lastimosamente como por las lluvias, sobre el cual se elevaba una
si sus alaridos tuviesen algo de humano, cruz de hierro: acérqueme. En una plancha
como si con ellos quisiera recordarme negra que las adormideras medio ocultaban
cuánto me había amado, y reconvenirme ya, empecé a leer: María ...
porque lo abandonaba en su vejez.
A aquel monólogo terrible del alma ante 133
A la hora y media me desmontaba a la la muerte, del alma que la interroga, que
portada de una especie de huerto, aislado en la maldice.. que le ruega, que la llama
la llanura y cercado de palenque, que era el ... demasiado elocuente respuesta dio
cementerio de la aldea. Braulio, recibiendo esa tumba fría y sorda, que mis brazos
el caballo y participando de la emoción que oprimían y mis lágrimas bañaban.
Lenguaje • Grado 8

El ruido de unos pasos sobre la hojarasca

me hizo levantar la frente del pedestal:
Braulio se acercó a mí, y entregándome
una corona de rosas y azucenas, obsequio
de las hijas de José, permaneció en el
mismo sitio como para indicarme que era
hora de partir. Púseme en pie para colgarla
de la cruz, y volví a abrazarme a los pies de
ella para darle a María y a su sepulcro un
último adiós...

Había ya montado, y Braulio estrechaba

en sus manos una de las mías, cuando
el revuelo de un ave que al pasar sobre
nuestras cabezas dio un graznido siniestro y conocido para mí,
interrumpió nuestra despedida: la vi volar hacia la cruz de hierro, y
posada ya en uno de sus brazos, aleteó repitiendo su espantoso canto.

Estremecido, partí a galope por en medio de la pampa solitaria, cuyo

vasto horizonte ennegrecía la noche.

(Isaacs, 1867)

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel de lectura debes concentrarte en lo que dice el texto pro-
piamente, en el plano más externo del mismo. En esta oportunidad
podrás identificar los personajes y las descripciones hechas en el texto.

1. Identifica los personajes secundarios y su relación con el narrador

del texto. Escribe una pequeña descripción de cada uno de ellos si-
guiendo el ejemplo:

» Personaje: Braulio

» Características: Callado, servicial, compasivo.

» Relación con el narrador: Lo auxilia en su dolor. Le entrega la corona

de flores que le obsequian las hijas de José para que ponga en la
tumba de María.

134
 Guía 7 • Postprimaria Rural

2. ¿Cuáles de las siguientes palabras fueron utilizadas por el narrador

para describir la tumba de María? ¿Por qué crees que usó estas ex-
presiones y no otras?

Fría Blanca Sorda

Manchada por las lluvias Hermosa Bien cuidada

• Describe en tus palabras la tumba de María y acompaña tu descrip-

ción con un dibujo.

Nivel inferencial

En este nivel, es necesario que relaciones los distintos elementos pro-

puestos por el texto y establezcas conexiones entre el contenido y el
aspecto formal del texto.

3. Escribe un pequeño perfil o descripción del narrador del texto ante-

rior. Recuerda incluir sus características principales presentes en el
fragmento leído.

4. Selecciona un pasaje del texto en el que puedas determinar el tema

general del mismo. Escríbelo en tu cuaderno y justifica tu elección.

5. Relaciona en tu cuaderno los siguientes aspectos con la temática ge-

neral del fragmento de María, que leíste antes. Para esto elabora el
siguiente cuadro y complétalo.

Elementos Relación con la temática

Paisaje Oscuro, triste...
Personajes humanos
Animales 135
Referentes climáticos
Lenguaje • Grado 8

Nivel crítico
Para este nivel de lectura, es necesario que tomes los elementos for-
males, los relaciones con el contenido del texto y formes un concepto
propio sobre tus descubrimientos en el texto.

6. Lee atentamente el siguiente fragmento del texto:

“A aquel monólogo terrible del alma ante la muerte, del alma que la
interroga, que la maldice... que le ruega, que la llama... demasiado
elocuente respuesta dio esa tumba fría y sorda, que mis brazos
oprimían y mis lágrimas bañaban”.

¿Qué respuesta es esa de la que habla el narrador? Busca en la

biblioteca o en internet otro texto narrativo en el que se hable de la
angustia ante la muerte y compártelo con tus compañeros.

7. Relaciona en tu cuaderno un texto poético, en el que se exprese el

vacío que produce la muerte, como lo refiere el narrador en el frag-
mento que leíste, de María. Establece un paralelo, a partir de la forma
en que permiten la expresión de sentimientos fuertes y profundos,
entre el género narrativo y el género poético.

Valoro mi comprensión
Respondo Sí o No. Justifico mi respuesta.

1. Identifiqué con claridad el tema del texto. Para esto tuve en cuenta
los aspectos descriptivos e introspectivos de la narración.

2. Establecí relaciones entre los elementos constitutivos del texto.

3. Percibí los sentimientos que transmite el narrador del texto.

4. Relacioné el texto leído con otros textos de géneros diferentes.

5. Reconocí y valoré la importancia de la expresión de sentimientos y

emociones en un texto de la literatura colombiana.

136
 Guía 7 • Postprimaria Rural

El Romanticismo
1. Relee con atención el fragmento de María y responde las siguientes
preguntas en tu cuaderno.

• ¿Qué herramientas o recursos crees que utiliza el autor en el mo-

mento de describir el paisaje que recorre el narrador?

• ¿Qué palabras utiliza el narrador para describir la tristeza que lo

embarga?

• ¿Qué sentimientos o emociones te transmite el narrador?

El texto que leíste al inicio de la guía es un capítulo de la novela María,

un texto muy importante en la historia de la literatura colombiana. Es-
ta novela representa una corriente literaria y artística conocida como
el Romanticismo.

El Romanticismo fue un movimiento con

muchos frentes, entre los que se pueden
contar la filosofía, la literatura y las artes. El
Romanticismo proclamó la libertad total y
erigió altares en los que les rindió culto a la
irracionalidad, a los sueños, a las pasiones y
a los instintos. Tormenta de nieve.
Obra de William Turner.
Este movimiento surgió en Europa a principios del siglo XIX, como reac-
ción en contra del Racionalismo. Como tantos otros, fue emulado por los
hombres de letras del otro lado del Atlántico, aunque fue adaptado al
territorio y cultura latinoamericanos. Sus principales características son:

137
Lenguaje • Grado 8

La imaginación: así como los ilustrados tenían en un pedestal a la

razón, para los románticos este sitial lo ocupaba la imaginación.
Para el Romanticismo, la imaginación es la facultad que permite la
creación de todo.
La libertad: la libertad fue exaltada y buscada fuertemente por los
artistas románticos. Al coincidir con la época de la Independencia
y la República, el Romanticismo tuvo gran acogida en el país.
Principales características La angustia metafísica: el artista romántico, al abandonar el
del Romanticismo terreno firme y seguro de la razón, vive en constante desasosiego.
Ligado a esto, aparece el amor frustrado, tema que define e ilustra
el temor romántico de perderlo todo. Es el caso de María, en el que
la muerte trunca el nexo amoroso del narrador y lo sume en una
profunda tristeza.
La irracionalidad: el Romanticismo le da gran valor a todo lo que
escape a la razón. En este campo podemos encontrar temas como
las pasiones, las emociones, los sueños, etc.

En el Romanticismo colombiano, así como en el modelo europeo, se pueden en-

contrar huellas de las ideologías que imperaban en la época. Puedes encontrar
ejemplos de algunas de ellas en el siguiente esquema:

El Romanticismo y otros ismos

El individualismo El idealismo El nacionalismo

La literatura se convierte Los romanticos buscan Con el Romanticismo

en una expesion del yo ideales inalcanzables se encienden los
que refleja sus propios en todos los aspectos, sentimientos nacionalistas.
sentimientos. especialmente el amor. El Los romanticos valoran los
choque entre los sueños y rasgos que diferencian a
la realidad los conduce al su país de otros, buscan
desengaño. recuperar su historia, sus
costumbres y su cultura.

138
 Guía 7 • Postprimaria Rural

El Romanticismo colombiano, al querer rescatar los valores nacionales y

corregir lo que a juicio de los románticos eran malas costumbres, apeló
por momentos a la descripción localista y costumbrista, elemento que
posteriormente se desarrollaría en los cuadros de costumbres y en la no-
vela rural. Para estudiar y comprender la historia del Romanticismo en
Colombia, es necesario dividirla en dos grandes momentos o períodos:

1830 - 1860
En esta época emergieron algunos escritores que, aunque conservaban
rasgos del neoclasicismo, introdujeron temas de lo que posteriormen-
te se conocería como Romanticismo, como por ejemplo la exaltación
de los valores nacionales. Esto permite entender este período como un
tiempo de transición.

En este período podemos ubicar a Gregorio Gutiérrez González, José

Eusebio Caro, Julio Arboleda y Epifanio Mejía, entre otros.

1860 - finales del siglo XIX

En esta época hubo un desarrollo importante de la literatura en el cam-
po lírico y en el narrativo. En la poesía se destacaron escritores como
Rafael Pombo, Miguel Antonio Caro, Rafael Núñez y Julio Flórez.

En la narrativa sobresalió Jorge Isaacs y su novela María, texto que

se erigió como el baluarte del Romanticismo latinoamericano, por su
amplia acogida en todos los países del subcontinente. En esta novela
Isaacs recreó uno de los temas con más presencia en el Romanticismo
europeo: el destino trágico de los amantes.

Ejercitemos
lo aprendido 139

1. Lee atentamente el siguiente poema e identifica los elementos que

te permitirían catalogarlo como un texto romántico. Si tienes dudas
verifica las características que le hemos dado al periodo estudiado.
Lenguaje • Grado 8

En una horrenda noche hizo pedazos

el mármol de la tumba abandonada,
cavó la tierra... y se llevó en los brazos
el rígido esqueleto de la amada.

Y allá en la oscura habitación sombría,

de un cirio fúnebre a la llama incierta,
dejó a su lado la osamenta fría
y celebró sus bodas con la muerta.
Boda negra
Ató con cintas los desnudos huesos,
Oye la historia que contóme un día el yerto cráneo coronó de flores,
el viejo enterrador de la comarca: la horrible boca le cubrió de besos
era un amante a quien por suerte impía y le contó sonriendo sus amores.
su dulce bien le arrebató la parca.
Llevó a la novia al tálamo mullido,
Todas las noches iba al cementerio se acostó junto a ella enamorado,
a visitar la tumba de la hermosa; y para siempre se quedó dormido
la gente murmuraba con misterio: al esqueleto rígido abrazado.
es un muerto escapado de la fosa. Flórez, 1908

Reflexiona sobre los sentimientos que te despierta el poema y

El diario íntimo es
coméntalos con un compañero. Relaciona el texto lírico con el
un tipo de texto fragmento de María que leíste, teniendo en cuenta las sensacio-
narrativo en el nes o sentimientos que percibiste en ambos textos.
puedes comentar
tus sentimientos,
opiniones e Escribe un diario
impresiones de
La expresión de los sentimientos más profundos y la conexión
lo que te ocurre. con su interior era fundamental para los artistas románticos.
La narración está Ellos buscaban explorar su alma, adentrarse en su mente para así
destinada a ti poder comunicar sus emociones y pensamientos más íntimos.
mismo como autor, Para comprender mejor el papel de los sentimientos en los tex-
aunque en algún tos románticos vas a escribir un diario, tipo de texto esencial para
momento otra comprender la mirada introspectiva de los artistas románticos.
persona puede leer
El diario corresponde al género autobiográfico, por lo que el na-
e incluso publicar rrador y el protagonista son la misma persona. Esta es la razón
tu diario. por la que debes escribir tu diario en primera persona.

140
 Guía 7 • Postprimaria Rural

Como en principio, al escribir un diario íntimo no buscas que sea leído

por otros, esto explica que goces de cierta libertad expresiva. Puedes
seguir el curso de tus pensamientos, sin tener que preocuparte mucho
por la estructura del texto.

Se debe prestar atención a la organización interna del diario. Las ano-

taciones de cada día van en un apartado exclusivo, y este lleva la fecha
del día en cuestión. Es necesario aclarar que no debes hacer anotacio-
nes en tu diario todos los días, puedes escribir cada semana o en el
momento en que desees.

2. Imagina que tienes una de las siguientes profesiones. Escribe en tu

cuaderno una página de tu diario, en la que vuelques algunas expe-
riencias vividas por ti, pero filtradas por la profesión que elegiste. Por
ejemplo si seleccionas ser cantante: ¿Qué experiencias has tenido en
relación con la música?
»» Pintor »» Cantante
»» Escultor »» Médico
141
3. Busca en la biblioteca o en internet ejemplos de diarios famosos, co-
mo El diario de Anna Frank. Selecciona alguno de sus fragmentos en
los que sea evidente la estructura de un diario íntimo, analízalo a
partir de la información estudiada sobre este tipo de texto, y com-
pártelo con tus compañeros.
Guía 8
El Costumbrismo: frutos de nuestra tierra
Subprocesos
 Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
 Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que
expongo mis ideas.
 Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia
del texto.

Lo que
sabemos y pegones, lograron asentar un poco el
geniazo tan terrible de nuestra familia.
Sea que esta opinión tenga algún
• ¿Te has fijado en las particulari- fundamento, sea un disparate, es lo
dades de la comida, la manera de cierto que si los autores de mis días no
vestir y la forma de hablar de las consiguieron mejorar su prole no fue por
personas de alguna región dife- falta de diligencia: que la hicieron,
rente a la tuya? y en grande.

Reflexiona sobre la anterior pregunta. Es- ¡Mis hermanas cuentan y no acaban de

cribe en tu cuaderno un texto corto en aquellas encerronas de día entero en
el que plantees tu reflexión. No olvides esa despensa tan oscura donde tanto
hacer descripciones necesarias para res- espantaban! Mis hermanos se fruncen
paldar tus ideas. todavía al recordar cómo crujía en el
cuero limpio, ya la soga doblada en tres,
ya el látigo de montar de mi padre. De mi
Aprendamos madre se cuenta que llevaba siempre en
algo nuevo la cintura, a guisa de espada, una pretina
de siete ramales, y no por puro lujo: que a
lo mejor del cuento, sin fórmula de juicio,
• Lee con atención el siguiente texto. la blandía con gentil desenfado, cayera
donde cayera; amén de unos pellizcos
menuditos y de sutil dolor con que solía
Simón el Mago (fragmento) aliñar toda reprensión.
Entre mis paisanos criticones y
apreciadores de hechos es muy válido ¡Estos rigores paternales, bendito sea Dios,
el de que mis padres, a fuerza de bravos no me tocaron!

142
 Guía 8 • Postprimaria Rural

Antes de seguir: Frutos me enseñaba a rezar, me hacía

dormir y velaba mi sueño; despertábame
»» ¿Por qué crees que el texto describe a la mañana con el tazón de chocolate.
de forma tan particular los castigos y
reprimendas empleados por los pa- ¿Qué más? Cuando, antes del almuerzo,
dres del narrador? llegaba de la escuela, ya estaba Frutos
esperándome con la arepa frita, el
»» ¿Cómo podrías caracterizar el lenguaje chicharrón y la tajada.
utilizado por el narrador del cuento?
Lo mejor de las comidas delicadas en cuya
¡Sólo una vez en mi vida tuve de probar el elaboración intervenía Frutos
amargor del látigo! -que casi siempre consistían en chocolate
sin harina, conservón de brevas y
Con decir que fui el último de los hijos, y longanizas-, era para mí.
además enclenque y enfermizo, se explica
tal blandura. ¡Válgame Dios! ¡Y las industrias que
tenía! Regaba afrecho al pie del naranjo;
Todos en la casa me querían a cual más, ponía en el reguero una batea recostada
siendo yo el mimo y la plata labrada de la sobre un palito; de éste amarraba una
familia; ¡y mal podría yo corresponder a larga cabuya cuyo extremo cogía,
tan universal cariño cuando todo el mío lo yendo a esconderse tras una mata de
consagré a Frutos! caña a esperar que bajara el “pinche” a
comer... Bajaba el pobre, y no bien había
Al darme cuenta de que yo era una picoteado, cuando Frutos tiraba, y ¡zas!...
persona como todo hijo de vecino, y que ¡Debajo de la batea el pajarito para mí!
podía ser querido y querer, encontré a mi
lado a Frutos, que, más que todos y con Cogía un palo de escoba, un recorte de
especialidad, parecióme no tener más pañete y unas hilachas; y, cose por aquí,
destino que amar lo que yo amase y hacer rellena por allá, me hacía unos caballos
lo que se me antojara. de ojo blanco y larga crin, con todo y
riendas, que ni para las envidias de los
Frutos corría con la limpieza y arreglo otros muchachos.
de mi persona; y con tal maña y primor
lo hacía, que ni los estregones de la De cualquier tablita y con cerdas o hilillos
húmeda toalla me molestaban cuando de resorte me fabricaba unas guitarras de 143
me limpiaba “esa cara de sol”, ni sufría tenues voces; y cátame a mí punteando
sofocones cuando me peinaba, ni me todo el día.
lastimaba cuando con una aguja y de un
modo incruento extraía de mis pies una ¡Y los tambores de tarros de lata! ¡Y las
cosa que ... no me atrevo a nombrar. cometillas de abigarrada cola!
Lenguaje • Grado 8

Con gracejo para mí sin igual contábame

las famosas aventuras de Pedro Rimales
-Urde, que llaman ahora-, que me hacían
desternillar de risa; transportábame a la
“Tierra de Iras y no volverás”, siguiendo
al ave misteriosa de “la pluma de los
siete colores”, y me embelesaba con las
estupendas proezas del “patojito”, que yo
tomaba por otras tantas realidades, no
menos que con el cuento de “Sebastián
de las Gracias”, personaje caballeresco
entre el pueblo, quien lo mismo echa una
trova por lo fino, al compás de acordada
guitarra que empunta alguno al otro
mundo de un tajo, y cuya narración tiene
el encanto de llevar los versos con todo y
tonada, lo cual no puede variarse so pena
de quedar la cosa sin autenticidad.

Con vocecilla cascada y sólo para

solazarme entonaba Frutos unos aires del
país -dizque se llamaban “Corozales”-, que
me sacaban de este mundo: ¡tan lindos y judío, ese verdugo de maestro; contra
armoniosos me parecían! mamá, porque era tan madre de caracol y
tan de arracacha que tales cosas permitía;
Respetadísimos eran en casa mis fueros. contra mi padre, porque era tan de pocos
Pretender lo contrario estando Frutos a calzones que no iba y le metía unos
mi lado era pensar en lo imposible. Que sopapos a ese viejo mala entraña! Con
“¡Este muchacho está muy malcriado!”, ocasión de uno de mis castigos escolares
decía mi madre; que “¡Es tema que le se le calentaron tanto las enjundias a
tienen al niño!”, replicaba Frutos; que Frutos, que se puso a la puerta de la calle
“¡Hay que darle azote!”, decía mi padre; a esperar el paso del maestro; y apenas
que “¡Eso sí que no lo verán!”, saltaba lo ve se le encara midiéndole puño,
Frutos, cogiéndome de la mano y alzando y con enérgicos ademanes exclama:
conmigo; y ese día se andaba de hocico, “¡Ah, maldito! ¡Pusiste al niño com’un
que no había quién se le arrimase. Nazareno! Mío había de ser... pero mirá:
¡ti había di’arrancar esas barbas de
¡Y cuando yo le contaba que en la escuela chivo!”. Y en realidad parecía que al pobre
me habían castigado! ¡Virgen Santa! ¡Las maestro no le iba a quedar pelo de barba.
cosas que salían de esa boca contra ese El dómine, que fuera de la escuela era un

144
 Guía 8 • Postprimaria Rural

blando céfiro, quedóse tan fresco como si tan buenas y divertidas de la gente libre.
tal cosa; y yo “me la saqué”, porque Frutos No las tendría todas consigo, o acaso
en los días de azote o férula me resarcía la hostigarían, porque años después
con usura, dándome todas las golosinas hubo de regresar a su tierra un tanto
que topaba y mimándome con mil desengañada. ¡Y cuenta que había
embelecos y dictados a cual más tierno: conocido mucho mundo, y, según ella,
entonces no era yo “El niño” solamente, disfrutado mucho más!
sino “Granito di’oro”, “Mi reinito”, y otras
cosas de la laya. »» ¿Por qué crees que el texto se refiere
a la esclavitud en los términos en que
En casa el de más ropa que relevar era lo hace?
yo, porque Frutos se lamentaba siempre
de que “el niño” estaba en cueros, y »» ¿Por qué crees que el narrador describe
empalagaba tanto a mi madre y a mis tan minuciosamente las costumbres y
hermanas, que, quieras que no, me tenían las maneras de vestir de los personajes?
que hacer o comprar vestidos; no así tal
cual, sino al gusto de Frutos. Encontrando a mi madre, a quien había
criado, ya casada y con varios hijos, entró
De todo esto resultó que me fui a nuestra casa como sirvienta en lo de
abismando en aquel amor hasta no carguío y crianza de la menuda gente. Por
necesitar en la vida sino a Frutos, ni muchos años desempeñó tal encargo con
respirar sino por Frutos, ni vivir sino para alguna jurisdicción en las cosas de buen
Frutos; los demás de la casa, hasta mis comer, y llevándola siempre al estricote
padres, se me volvieron costal de paja. con mi madre a causa de su genio rasca
pulgas y arriscado, si bien muy encariñada
¿Qué vería Frutos en un mocoso de con todos allá a su modo, y respetando
ocho años para fanatizarse así? Lo mucho a mi padre a quien llamaba “Mi
ignoro. Sólo sé que yo veía en Frutos un Amito”. Mi madre la quería y la dispensaba
ser extraordinario, a manera de ángel las rabietas y perreras. Frutos había tenido
guardián; una cosa allá que no podía hijos; pero cuando mi crianza no estaban
definir ni explicarme, superior, con todo, a con ella, y no parecía tenerles mucho
cuanto podía existir. amor, porque ni los nombraba ni les hacía
gran caso cuando por casualidad iban a
¡Y venir a ver lo que era Frutos! Ella verla. Por causa de la gota que padecía
-porque era mujer y se llamaba Fructuosa casi estaba retirada del servicio cuando 145
Rúa- debía de tener en ese entonces yo nací; y al encargarse del benjamín de
de sesenta años para arriba. Había la casa hizo más de lo que sus fuerzas le
sido esclava de mis abuelos maternos. permitían. A no ser porque su corazón se
Terminada la esclavitud se fue de la empeñó en quererme de aquel modo no
casa, a gozar, sin duda, de esas cosas soportara toda la guerra que la di.
Lenguaje • Grado 8

Frutos era negra de pura raza; lo más negro que he

conocido; de una negrura blanda y movible, jetona
como ella sola, sobre todo en los días de vena que
eran los más, muy sacada de jarretes y gacha. No sé
si entonces usarían las hembras, como ahora, eso
que tanto las abulta por detrás; sí lo usarían, porque
a Frutos no le había de faltar; y era tal su tamaño
que la pollera de percal morado que por delante
barría le quedaba tan alta por detrás, que el ruedo
anterior se veía blanquear, enredado en aquellos
espundiosos dedos; de aquí el que su andar tuviese
los balanceos y treguas de la gente patoja.

Camisa con escote y volante era su corpiño;

en primitiva desnudez lucía su brazo roñoso y
amorcillado; tapábase las greñudas “pasas” con
pañuelo de color rabioso que anudaba en la frente a
manera de oriental turbante; sólo para ir al templo
se embozaba en una mantellina, verdusca ya por
el tiempo; a paseo o demás negocio callejero iba
siempre desmantada. Pero eso sí: muy limpia y zurcida, porque a pulcra
en su persona nadie le ganó.

¡Muy zamba y muy fea! ¿No? Pues así y todo tenía ideas de la más
rancia aristocracia, y hacía unas distinciones y deslindes de castas de
que muchos blancos no se curan: no me dejaba juntar con muchachos
mulatos, dizque porque no me tendrían el suficiente respeto cuando
yo fuera un señor grande; jamás consintió que permaneciese en su
cuarto, aunque estuviera con la gota, “porqui un blanco -decía- metido
en cuarto de negras, s’emboba y se güelve un tientagallinas”; iguales
razones alegaba para no dejarme ir a la cocina, y eso que el tal paraje
me atraía: cuestión bucólica. Sólo por Nochebuena podía estarme allí
cuanto quisiera, y hasta meter la sucia manita en todo; pero era porque
en tan clásicos días toda la familia pasaba a la cocina. Mi padre y mis
hermanos grandes, con toda su gravedad de señores muy principales,
se daban sus vueltas por allí, y sacaban con un chuzo, de la hirviente
cazuela, ya el dorado buñuelo, ya la esponjosa y retorcida hojuela; o bien
haciendo del mecedor revolvían el pailón de natilla, que, revienta por
aquí, revienta por más allá, formaba cráteres tamaños como dedales.
(Carrasquilla, 1890)

146
 Guía 8 • Postprimaria Rural

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel de lectura debes concentrarte en lo que dice el texto pro-
piamente, en el plano más externo del mismo. Indagarás por algunas
palabras, también sobre los personajes de la narración.

1. Elabora un listado con algunas de las palabras que no comprendas

del texto anterior. Busca su significado en el diccionario y cópialo en
tu cuaderno. Ten presente elegir el significado que sea adecuado al
uso que se le da en el texto.

2. A partir de la información que ofrece el texto, elabora el árbol

genealógico de la familia del narrador. Describe brevemente a los
integrantes de la familia, que aparecen en el fragmento del cuen-
to que leíste.

Nivel inferencial
En este nivel, es necesario que relaciones los distintos elementos pro-
puestos por el texto y establezcas conexiones entre el contenido y el
aspecto formal del texto.

3. Identifica las expresiones más curiosas del texto anterior y cópialas

en tu cuaderno. Tradúcelas al lenguaje de hoy en día, así como se
sugiere en los siguientes ejemplos:

Expresión: “(…) siendo yo el mimo y la plata labrada de la familia”.

Traducción: “Siendo yo la adoración y el tesoro de la familia”.
Expresión: “¡Es tema que le tienen al niño!”
Traducción: “¡Es bronca que le tienen al niño!”

4. Identifica cuáles de las siguientes expresiones fueron utilizadas por 147

Simón para describir a su nana.

»» “Muy zamba y muy fea”

»» “Madre de caracol”
Lenguaje • Grado 8

»» “Tan arracacha”

»» “Jetona como ella sola”

»» “Granito di’oro”

»» “Muy limpia y muy zurcida”

5. Elabora un listado con las palabras que no hayas entendido. Busca

su significado en un diccionario o en internet y escríbelos en tu cua-
derno. Luego, describe al personaje Frutos, con tus propias palabras.

Nivel crítico
Para este nivel de lectura, es necesario que tomes los elementos for-
males, los relaciones con el contenido del texto y formes un concepto
propio sobre tus descubrimientos en el texto.

6. Lee atentamente el siguiente fragmento del texto:

“Regaba afrecho al pie del naranjo; ponía en el reguero

una batea recostada sobre un palito; de este amarraba
una larga cabuya cuyo extremo cogía, yendo a esconderse
tras una mata de caña a esperar que bajara el “pinche”
a comer... Bajaba el pobre, y no bien había picoteado,
cuando Frutos tiraba, y ¡zas!...”

• Reflexiona sobre la importancia que tiene la cacería responsa-

ble y la conservación de los animales en vía de extinción. Escri-
be un texto breve en el que expongas tu reflexión y compártelo
con tus compañeros.

7. Busca en la biblioteca o en internet un texto narrativo corto, que des-

criba las costumbres y las expresiones de una región específica del país.
Escribe en tu cuaderno un resumen del texto que encontraste.

148
 Guía 8 • Postprimaria Rural

Valoro mi comprensión
Respondo Sí o No. Justifico mi respuesta.
• Identifiqué con claridad el tema del texto, para ello que tuve en
cuenta el lenguaje utilizado por el autor, así como las costumbres y
personajes descritos en el relato.

• Reconocí en el texto la presencia de las costumbres y maneras de

algunas de nuestras regiones colombianas.

• Relacioné el texto leído con otros tipos de texto.

El texto que leíste anteriormente hace parte de un cuento muy famoso

titulado Simón el mago, escrito por Tomás Carrasquilla. Dicho cuento
es reconocido como un texto costumbrista. A continuación podrás en-
contrar más información sobre este tipo de texto, que junto a la narra-
tiva y poesía romántica estudiada en la guía anterior, hace parte del
panorama literario colombiano del siglo XIX.

El Costumbrismo fue una corriente literaria que buscaba

retratar la sociedad colombiana del siglo XIX, en sus
costumbres y expresiones.
El Costumbrismo colombiano tiene como antecedente principal a la
literatura picaresca española y se presenta como una de las corrientes
literarias más relevantes del siglo XIX colombiano. Puede verse como
una reacción al sentimentalismo del Romanticismo, de ahí que se con-
centre en la descripción de los rasgos más sobresalientes del pueblo y
le dé protagonismo a sus peculiaridades, costumbres y hábitos.

Los autores costumbristas se empeñaron en señalar los rasgos genera-

les del pueblo colombiano a través de las particularidades de los perso-
najes de sus textos. Con ello se pretendía exponer el colorido y la gracia 149
de una sociedad que gravitaba entre el conservadurismo a ultranza y
las ideas liberales y federalistas.
Lenguaje • Grado 8

En algunos casos, los autores fueron más allá de mostrar un simple re-
cuento de costumbres y asumieron una postura crítica frente a los va-
lores de la sociedad. Sus obras se constituyeron retratos de los vicios y
problemas de la sociedad a causa de la inequidad social y de las gue-
rras civiles.

El Costumbrismo se desarrolló con fuerza en los años posteriores a la

Independencia, lo que se evidencia en su afán por mostrar los aspec-
tos más íntimos del Estado-nación que se estaba construyendo en esa
época. Como muestra de lo anterior, es posible encontrar en los textos
costumbristas la descripción de las características más particulares de
los estados que conformaban el país en ese entonces. Esta corriente
se vio favorecida por la crisis que se observaba en el contexto social
de la época. La incertidumbre ante los cambios, y la nostalgia que la
acompañaba, condujeron a la sociedad a mirarse en un espejo para
encontrar todas sus virtudes y defectos.

Las características principales de los textos costumbristas son:

• La representación de la identidad nacional y regional.

• La exhibición de los tipos humanos raciales y sociales que conforma-
ban la sociedad de la época.
• La descripción detallada de usos, costumbres, oficios y trajes.
• La presencia de instrumentos musicales y cotidianos.
• La descripción del paisaje, la flora y la fauna nacional.
• El uso de un lenguaje colorido y sencillo.
• La crítica y burla mordaz.
• Un tono educador y moralizante.
Los textos costumbristas se difundieron en reuniones literarias, cono-
cidas como tertulias, y en publicaciones literarias como el periódico El
Mosaico, fundado en 1858 en Santafé de Bogotá por José María Vergara
y Vergara y Eugenio Díaz. En este periódico, se publicó por entregas la
novela Manuela en el mismo año de su fundación, así como otros textos
conocidos como “cuadros de costumbres” y “artículos de costumbres”,
formas literarias que caracterizan la corriente costumbrista. Algunas de
las obras en las que se pueden identificar las características del texto
costumbrista son las siguientes:

150
 Guía 8 • Postprimaria Rural

• Tránsito, de Luis Segundo de Silvestre

• Manuela, de Eugenio Díaz Castro
• El alférez real, de Eustaquio Palacios
• Reminiscencias de Santafé y Bogotá, de José María Cordovez Moure
• La marquesa de Yolombó, de Tomás Carrasquilla

Ejercitemos
lo aprendido

1. Lee atentamente el siguiente texto e identifica los elementos que

consideres lo hacen un texto costumbrista.

Manuela (fragmento)
“(…) -A mí me encanta la multiplicidad de religiones. Si usted viera en los
Estados Unidos…
-A mí lo que me gusta es la unidad, la conformidad, la regularidad, como
que es la tendencia general de nuestra sociedad. Es un hecho que la
unidad de nación, idioma, partido y raza, es una ventaja reconocida: ¿Por
qué le gusta a usted únicamente la desunión religiosa?
-Desengáñese usted: mientras que en esta parroquia no haya unas cinco
sectas diferentes, no puede haber ningún progreso.
- ¿Y por qué habían de ser cinco y no quinientas? Rota la unidad de la
Iglesia católica, y con la facultad de interpretar las escrituras, cada hijo de
vecino puede tener su religión por separado. Mire usted, don Demóstenes;
aplaudo la idea de asegurarle a cada secta, las prácticas de su culto, en
donde los legisladores hallaron la población compuesta de emigrados
de todas las creencias; pero repruebo los esfuerzos de los que desean
dividir aquí la unidad en que la transformación política nos halló, para
igualarnos a los Estados Unidos; este prurito, para darles leyes adecuadas
y justas, es la causa de las guerras que estamos experimentando.”
151
(Díaz, 1998)

• Escribe una reflexión sobre la situación política y religiosa de Colom-

bia que se describe en el texto anterior. Para desarrollar este punto,
complementa la lectura con una consulta sobre la obra referida y el
contexto histórico en el que fue escrita.
Guía 9
El Modernismo: exquisito,
pintoresco y exótico
Subprocesos:
 Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
 Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que
expongo mis ideas.
 Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoameri-
canos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores
de otros contextos temporales y espaciales cuando sea pertinente.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

• Piensa en las grandes ciudades de la • Lee con atención el siguiente texto.

actualidad, su ritmo de vida frenético
y las características que las hacen si-
milares en todo el mundo. Escribe en De sobremesa
tu cuaderno una reflexión sobre las (fragmento)
impresiones que te genera pensar en Después de haber creído por algún tiempo
este aspecto. que el universo tenía por objeto producir
de cuando en cuando, un poeta que lo
cantara en impecables estrofas, y a los
pocos meses de haber publicado un tomo
de poesías «Los primeros versos», que
Al escribir un texto es me procuró ridículos triunfos de vanidad
necesario tener en cuenta que literaria y dos aventuras amorosas que
infatuaron mis veinte años, la intimidad
se debe revisar antes de darlo
profunda que trabé con Serrano y su alta
a los lectores. El proceso de superioridad intelectual y su pasión por
escribir implica etapas que la filosofía, cambiaron el rumbo de mi
deben reconocerse: se debe vida. Fue un año inolvidable, aquel en
planear, organizar, escribir, que, desprendido de toda preocupación
revisar, reescribir.... material, libre de toda idea de goce, de

152
 Guía 9 • Postprimaria Rural

todo compromiso mundano, los días y

las noches huyeron, divididos entre los
largos paseos matinales por la avenida de
pinos de la Universidad, la lectura de los
filósofos de todas las edades, al mediodía,
en la biblioteca silenciosa donde sólo se
oía el voltear de las páginas, tornadas por
las manos de los estudiantes, y las noches
pasadas en el aposento silencioso del más
noble de los amigos, disertando con él
sobre los más apasionadores problemas
que pueden solicitar al espíritu humano!

¡Tranquilidad de los nervios apaciguados

por el régimen calmante y por el
aislamiento, conversaciones en que
los nombres de Platón, de Epicuro, de
Empédocles, de Santo Tomás, de Spinoza,
de Kant y de Fichte mezclados a los de Retrato de José Asunción Silva.
los pensadores de hoy, Wündt, Spencer,
Madsley, Renan, Taine, irradiaban como »» Una pista, podría estar relacionado
estrellas fijas sobre la majestad negra del con un primer momento de su vida
cielo nocturno; vértigo de la inteligencia como estudiante aplicado, diferente
que, desprendida del cuerpo inquiere las a un momento posterior en que cam-
leyes del ser; noble vida de pensador, en bia fuertemente su manera de rela-
que la única figura de mujer que pasaba cionarse con los demás.
por mi imaginación como depurada de
sensualidad por las altas especulaciones La muerte repentina de Serrano, la
intelectuales, era la de la abuela, con sus llegada de mi mayor edad, la necesidad
largas guedejas de plata cayéndole de administrar una fortuna cuantiosa
sobre las sienes y su perfil semejante al de y situada en valores fácilmente
la Santa Ana del Vinci, cuán lejos estáis aumentables dieron fin a aquel período
del vértigo y del frenesí gozador de mi casi monástico de vida. Devuelto al
vida de hoy! torbellino del mundo, dueño de un caudal
enorme para la vida de mi tierra natal, 153
»» ¿Cómo crees que la mención de dis- bulléndome en las venas los instintos,
tintos filósofos y pensadores afecta animado por la rabia de acción de los
la imagen que tienes del narrador Andrade; suelto, libre, sin padre, sin
de texto? madre ni hermanos, recibido y cortejado
Lenguaje • Grado 8

dondequiera, lleno de aspiraciones encontradas y violentas, poseído de

una pasión loca por el lujo en todas sus formas, fui el Alcibíades ridículo
de aquella sociedad que me abrió paso como a un conquistador. ¡Años
de locura y de acción en que comenzaron a elaborarse dentro de mí los
planes que hoy me dominan, en que la comprimida sensualidad reventó
como brote vigoroso bajo el sol de primavera, en que las pasiones
intelectuales comenzaron a crecer y con ellas la curiosidad infinita
del mal; soplo de la suerte que me hizo conservar la fortuna heredada
sin que el fabuloso derroche alcanzara a disminuirla, ambiciones que
haciéndome encontrar estrecho el campo y vulgares las aventuras
femeninas y mezquinos los negocios, me forzasteis a dejar la Tierra,
donde era quizás el momento de visar a la altura, y venir a convertirme
en el rastaquoere ridículo, en el snob grotesco que en algunos
momentos me siento!
(Silva, 1926. Póstumo)

Rastreemos la lectura
Nivel literal
En este nivel de lectura debes concentrarte en lo que dice el texto pro-
piamente, en el plano más externo del mismo. Organizarás los hechos
de la narración y verificarás el uso que se hace de algunas de las pala-
bras desconocidas.

1. Ordena y escribe en tu cuaderno los siguientes eventos, a partir de la

presentación que hace de ellos el narrador del texto anterior:

»» Necesidad de administrar la fortuna familiar.

»» Amistad con Serrano y apasionamiento por la filosofía.
»» Publicación de su tomo de poesías «Los primeros versos».
»» Período de locuras y de pasión por los lujos.
»» Aislamiento y tranquilidad. Enriquecimiento intelectual y académico.

• Escribe un breve resumen de la vida del narrador del texto.

2. Elabora un listado con las palabras que no hayas comprendido, bus-

ca su significado en el diccionario y escríbelo en tu cuaderno.

154
 Guía 9 • Postprimaria Rural

Nivel inferencial
En este nivel, es necesario que relaciones los distintos elementos pro-
puestos por el texto y establezcas conexiones entre el contenido y el
aspecto formal del texto.

3. Elabora un perfil del narrador a partir de las impresiones que tiene

de lo que ha vivido y experimentado. Para esto copia y completa el
siguiente esquema:

Narrador
• Estudioso porque…
Características
• Adinerado
psicológicas:
• Bohemio…
Descripción física y Es una persona acaudalada que…
social:

4. Ubica un pasaje del texto en el que identifiques el tema general del

mismo. Cópialo en tu cuaderno y justifica tu elección.

Nivel crítico
Para este nivel de lectura, es necesario que tomes los elementos for-
males, los relaciones con el contenido del texto y formes un concepto
propio sobre tus descubrimientos del texto.

5. Lee atentamente el siguiente fragmento del texto:

“Tranquilidad de los nervios apaciguados por el régimen calmante y por el

aislamiento, conversaciones en que los nombres de Platón, de Epicuro, de
Empédocles, de Santo Tomás, de Spinoza, de Kant y de Fichte mezclados a
los de los pensadores de hoy, Wündt, Spencer, Madsley, Renan, Taine, irra-
diaban como estrellas fijas”.

• Consulta en la biblioteca o en internet cuáles fueron los filósofos y 155

pensadores a los que hace referencia el narrador en el texto. Escribe
en tu cuaderno una pequeña biografía de cada uno y su posible re-
lación con el texto leído.
Lenguaje • Grado 8

6. Busca en la biblioteca o en internet un texto lírico que se refiera a

la búsqueda de la universalidad, es decir la necesidad de abando-
nar el provincialismo y de hacerse ciudadano del mundo. Puedes
orientar tu búsqueda con el nombre de algunos autores referencia-
dos en la presente guía.

• Establece un paralelo entre el texto que encontraste y el fragmen-

to de De sobremesa que leíste.

• Comparte el trabajo con tus compañeros. A partir de tu consulta,

define con tus palabras las palabras destacadas.

Valoro mi comprensión
Respondo Sí o No. Justifico mi respuesta.

• Identifiqué con claridad el tema de la narración.

• Establecí relaciones entre los diferentes momentos de la vida relata-

dos por el narrador.

• Percibí los sentimientos e impresiones que transmite el narrador

del texto.

• Relacioné el texto leído con otros textos de géneros diferentes.

Modernismo
El fragmento que leíste antes, hace parte de un texto titulado De So-
bremesa. Esta obra es considera como un referente importante de la li-
teratura modernista. Las características de esta corriente literaria serán
explicadas a continuación.

156
 Guía 9 • Postprimaria Rural

El modernismo fue un movimiento literario que

se desarrolló entre 1880 y 1910. Fue una corriente
principalmente lírica, y su poesía se caracterizó por exaltar
la rebeldía creativa, el refinamiento aristocrático, la
introspección narcisista y el universalismo cosmopolita. En
el mundo de las letras representó una fuerte renovación
estética del lenguaje poético y de la métrica.

El Modernismo fue la manifestación hispanoamericana frente a la crisis

artística y literaria que se vivió a finales del siglo XIX y principios del XX.
Fue tan fuerte su posicionamiento ante la crisis que se vivió en esa épo-
ca que se pueden rastrear resonancias modernistas en movimientos y
corrientes artísticas posteriores.

Aunque el Modernismo tuvo su origen en Hispanoamérica, todos sus

componentes habían sido utilizados previamente por otras corrientes
poéticas europeas. El aporte del Modernismo consistió en ligar dichos
componentes en una visión particular de ver la literatura.

Este movimiento se originó como reacción contra la fuerte carga re-

tórica y las formas atropelladas del Romanticismo, y también contra la
aparente vulgaridad del Realismo, por su cruda forma de retratar la co-
tidianidad. Los modernistas hicieron una labor de orfebres con la pala-
bra, al resaltar su elegancia, su poder evocador, su ritmo y su exotismo.
Para esto se sirvieron de la armonía verbal del verso.

Como autores modernistas colombianos sobresalieron Guillermo Va-

lencia y especialmente José Asunción Silva, quien consiguió alterar la
métrica en la poesía, al generar nuevas medidas más acordes con el sen-
timiento de misterio y desolación que quería expresar en sus poemas.

Antecedentes del Modernismo

El Modernismo se vio fuertemente influido por movimientos y corrien- 157
tes que lo precedieron. Algunas de estos fueron:

• El parnasianismo fue una escuela literaria que defendió el principio

de “el arte por el arte”. Los artistas asociados a este movimiento pre-
tendieron elaborar una poesía construida a la perfección, opuesta a
Lenguaje • Grado 8

los valores burgueses que imperaban en la época, lo que los llevó

a inspirarse en temas de la antigüedad grecolatina, desvinculados
de la realidad cotidiana. Su máximo estandarte es la obra de Le-
conte de Lisle.

• El simbolismo fue un movimiento literario basado en el subjetivis-

mo. Los simbolistas veían el mundo como un misterioso tejido en el
que se tienden correspondencias entre todos los objetos que lo con-
forman. El papel del poeta simbolista consistía en evidenciar dichas
correspondencias por medio de un lenguaje imaginativo y cargado
de símbolos. Como representantes de la poesía simbolista podemos
encontrar a Baudelaire, Rimbaud, Verlaine y Mallarmé.

Para recordar las principales características del Modernismo es pertinen-

te recordar el fragmento De sobremesa que leíste al comienzo de esta guía.
A medida que leemos el siguiente recuadro con las características del mo-
dernismo las vamos relacionando con el mencionado texto.

Amplia libertad creadora

• Los escritores modernistas tenían una actitud abierta y
desprejuiciada ante todo lo que representara novedad.
Predominio del exotismo y de la simbología antigua
• Como manera de darle un sentido aristocrático al arte y en muestra
del rechazo que les producía la vulgaridad en el arte, los modernistas
apelaron a la simbología grecolatina y al exotismo. Los modernistas
describían sus impresiones sobre los lugares y las cosas, más que las
cosas y lugares mismos.
Cosmopolitanismo
• Los poetas modernistas se presentaban como ciudadanos del mundo.
El escenario ideal de las obras modernistas estaba enmarcado en
ambientes exóticos y lejanos en el tiempo y en el espacio, lejanos a la
realidad cotidiana.
Búsqueda de la perfección formal
• El Modernismo renovó los recursos expresivos que encontró a su
disposición. Eliminó las palabras en extremo cotidianas, incluyó
términos musicales, resaltó los estímulos sensoriales, simplificó la
sintaxis y le sacó partido a la combinación compleja y refinada de las
imágenes visuales.

158
 Guía 9 • Postprimaria Rural

1. Lee atentamente el siguiente texto e identifica en él algunas de las carac-

terísticas del texto modernista estudiadas anteriormente.

A la memoria de Josefina

I II
De lo que fue un amor, una dulzura Que te amé, sin rival, tú lo supiste
sin par, hecha de ensueño y de alegría, y lo sabe el Señor; nunca se liga
sólo ha quedado la ceniza fría la errátil hiedra a la floresta amiga
que retiene esta pálida envoltura. como se unió tu ser a mi alma triste.

La orquídea de fantástica hermosura, En mi memoria tu vivir persiste

la mariposa en su policromía con el dulce rumor de una cantiga,
rindieron su fragancia y gallardía y la nostalgia de tu amor mitiga
al hado que fijó mi desventura. mi duelo, que al olvido se resiste.

Sobre el olvido mi recuerdo impera; Diáfano manantial que no se agota,

de su sepulcro mi dolor la arranca; vives en mí, y a mi aridez austera
mi fe la cita, mi pasión la espera, tu frescura se mezcla, gota a gota.
y la vuelvo a la luz, con esa franca
sonrisa matinal de primavera: Tú fuiste a mi desierto la palmera,
¡Noble, modesta, cariñosa y blanca! a mi piélago amargo, la gaviota,
¡y sólo morirás cuando yo muera!
(Valencia, 1898)

• Describe en tus palabras la sensación de soledad y de vacío que expresa el

poema anterior. Si consideras que el poema te transmite otras sensaciones
o emociones, puedes describirlas también.

Como ya se dijo al hablar del Modernismo, la experimentación formal fue muy

importante para los autores pertenecientes a dicho movimiento. Para com-
prender mejor la materia de sus experimentos, es necesario que profundices 159
en el conocimiento de algunos aspectos formales de la lírica.
Lenguaje • Grado 8

Métrica y versificación
La literatura en verso cumple por lo general algunas normas de com-
posición. Una de ellas es que el texto debe estar compuesto por peque-
ñas unidades que ocupan una línea que se llaman versos. Los poetas
o autores que escriben en verso buscan la mejor manera de conferirles
a sus textos una sonoridad y un ritmo especiales. Para lograr esto, em-
plea ciertas herramientas de repetición.

• Compone versos con el mismo número de sílabas métricas.

¡Po/bre/ bar/qui/lla /mí/a, 7 Cuando una sílaba termina en

en/tre/ pe/ñas/cos/ ro/ta, 7 vocal y la siguiente empieza en
sin/ ve/las/ des/ve/la/da, 7 vocal, se enlazan en una sola
y e/ntre/ las/ o/las/ so/la! 7 sílaba métrica. Esto se conoce
como sinalefa.

• Repite en sus versos los sonidos finales. Esto se conoce como rima.

Porque veo al final de mi rudo camino

que yo fue el arquitecto de mi propio destino;

que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,

fue porque en ella puse hiel y mieles sabrosas.

• Ubica las sílabas acentuadas en la misma posición en varios versos o

repite algunas palabras.

Mariposa del aire,

qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.

160
 Guía 9 • Postprimaria Rural

Estas herramientas, así como otras tantas, le permiten al poeta darle

musicalidad a su poema.

La métrica se encarga de estudiar la versificación de los poemas. En la

tradición lírica española existían unas normas que permitían clasificar
los versos según el número de sílabas:

• Versos de ocho sílabas u octosílabos

¡Ma/ri/ne/ros/ mis/ za/pa/tos!

• Versos de diez sílabas o decasílabos

Con /vues/tros/ pe/chos/ a/brís/ las/ sen/das

En el conteo de sílabas de un poema hay que tener en cuenta la po-

sición del acento en la última palabra del verso, ya que lo afecta de la
siguiente manera:

Cuando el verso termina con una palabra aguda, se cuenta una

sílaba más:
Pue/do/ brin/dar/te/ di/chas/ sin/ fin: 9 + 1 = 10 sílabas
Cuando el verso termina con una palabra esdrújula, se cuenta una
sílaba menos:
En/ an/cho/ ma/pa/ de/ tré/bo/les: 9 - 1= 8 sílabas
Cuando el verso termina con una palabra grave, el conteo no varía:
Al/ sol /ro/ba/ la/ no/che/ su/ bri/llo = 10 sílabas

1. Lee el siguiente poema, cópialo en tu cuaderno e identifica las síla-

bas métricas de sus versos. Recuerda tener en cuenta las condicio-
nes de conteo expresadas anteriormente.

Espíritu errante 161

Espíritu errante, sin fuerzas, incierto,
que trémulo escuchas la noche callada:
inquiere en los himnos que fluyen del huerto
de todas las cosas la esencia sagrada.
Lenguaje • Grado 8

Ni marques la ruta ni cuentes las horas.

¿Acaso el misterio culmina
en las altas montañas sonoras
que nutren el roble y la encina?
Quizás en el fondo de oscuros arcanos
tú vives de ciencia, de luz y de gloria,
y a mundos externos las manos divinas
entreabren la reja ilusoria...

¿Quién sabe en la noche que incuba las formas

de adusto silencio cubiertas,
qué brazo nos mueve, qué estrella nos guía?
¡Oh sed insaciable del alma que busca las normas!
¿Seremos tan sólo ventanas abiertas
el hombre, los lirios, el valle y el día?
Espíritu errante, sin fuerzas, incierto,
que trémulo escuchas la noche callada:
inquiere en los himnos que fluyen del huerto
de todas las cosas la esencia sagrada.
(Barba Jacob, 1907)

2. Establece un paralelo entre los poemas “Espíritu errante” y “A la Me-

moria de Josefina”. Escribe un pequeño texto en el compares ambos
poemas y los relaciones a partir de sus semejanzas o diferencias te-
máticas, y a partir de la estructura formal de cada texto. Para esto
último ten en cuenta los elementos de métrica y versificación estu-
diados en la presente guía.

Como has podido ver, el aspecto sonoro de la lengua fue muy impor-
tante dentro de las innovaciones de algunas de las corrientes litera-
rias estudiadas. El análisis e incorporación de los sonidos en los textos
escritos te permitirán comprender de una mejor forma los distintos
niveles de lectura que tiene un texto. En la siguiente sección encon-
trarás un tema muy importante para la correcta escritura de cualquier
tipo de textos.

162
 Guía 9 • Postprimaria Rural

Las interjecciones

Trabajo
en grupo

Reúnete con un compañero y lean de manera divertida el siguiente

diálogo:

1. ¿Qué significado creen que tienen las expresiones ¡Guau! ¡Uy! y

¡Jum!? Explíquenlas ante sus compañeros.

¡Guau!, qué ¡Uy!, qué buen olfato

tienes. Se acabó el
bien hueles perfume y usé el
hoy. líquido para el piso.

¡Jum!, todos
te van a
envidiar.

Las interjecciones son palabras que equivalen a una

oración completa. Sirven para expresar un estado de
ánimo o para llamar la atención del oyente o lector.
Ejemplos: ¡ay!, ¡ole!, ¡hombre!

Características de las interjecciones

• Siempre se escriben entre signos de exclamación.
163
Ejemplo: ¡guau!, ¡epa!, ¡caray!
Lenguaje • Grado 8

• Pueden ser palabras o grupos de palabras. En el segundo caso es

preferible denominarlas frases interjectivas.

Ejemplo:

¡Ay de mí!

• No desempeñan la función de sujeto, predicado, núcleo o comple-

mento en la oración, ni relacionan elementos dentro de la oración.

Ejemplo:

¡Qué pereza! ¡Uy!

• Su función es imitar sonidos de la realidad, expresar sentimientos,

y de esta manera actuar sobre el oyente. También se utilizan como
fórmulas de saludo y cortesía.

Ejemplo:

¡Pum! ¡Ey!

Clasificación de las interjecciones

Las interjecciones se clasifican en imitativas, expresivas, apelativas y
formularias, a partir de la intención comunicativa de quien las enuncia.

Interjección Definición Ejemplo

Son las que se forman a partir de ¡zas!, ¡plaf!,
onomatopeyas, es decir, con la ¡je, je, je!
Imitativas
intención de imitar ruidos de la
realidad.
Se utilizan para manifestar algún ¡ay!, ¡bah!,
Expresivas sentimiento: dolor, admiración, ¡oh!, ¡qué va!
sorpresa, rabia, alegría, rechazo.
Son las que se usan para dirigirse a ¡eh!, ¡ea!,
Apelativas
un oyente; llamar su atención. ¡psss!
Son las que se usan como fórmulas ¡adiós!, ¡hola!,
Formularias
de saludo, despedida, cortesía, etc. ¡gracias!

164
 Guía 9 • Postprimaria Rural

1. Escribe el siguiente texto en tu cuaderno y complétalo con las inter-

jecciones del recuadro.

¡Uf! ¡Hombre! ¡Bah! (dos veces) ¡Toc!

Dios. (Para sí mismo).__ ¿quién podrá golpear la puerta a estas ho-

ras? __ qué fastidio, pensaba acostarme temprano. Esta bendita gri-
pa me asusta, me hace llorar. No me deja en paz... ¡Ni a Mí, que soy
Dios!

(__, ¡toc!, ¡toc! Golpes en la puerta)

Dios. (Retira las piernas de un platón de agua caliente y empieza a

secarlas en una toalla rota). Ya voy, ya voy. __ qué impacientes.

Voz del diablo. __ abre rápido que hace frío y llueve a cántaros.

Evelio Rosero Diago, Ahí están pintados. Panamericana editorial, 2004.

2. Reúnete con un compañero y escriban un posible final para el diálo-

go anterior. Luego, represéntenlo ante sus demás compañeros.

Rastreo el texto
Para la comprensión y análisis de nuestra tradición literaria nacional es ne-
cesario que conozcas textos de esferas diferentes a la literaria. Este conoci-
miento te permite identificar la riqueza formal de la literatura, así como su
necesidad de superponer planos de conocimiento sobre la realidad.

Por lo anterior, en la siguiente sección de la guía podrás encontrar in-

formación y ejercicios sobre un tipo de texto, diferente a los que has
estudiado hasta ahora. Es importante que prestes mucha atención para
que tú mismo puedas comparar y contrastar todo tipo de textos escri-
tos de forma crítica. 165
1. Busca en el periódico una reseña de viajes, o cualquier otro tipo de
texto donde se hable de un espacio específico, y fíjate en la descrip-
ción que presenta de los lugares que visita el autor. Escribe en tu
cuaderno un análisis del texto que seleccionaste, en el indiques la
Lenguaje • Grado 8

forma de hablar sobre los lugares o las personas, las opiniones que
aparecen y cómo concluye el texto.

2. Establece una comparación entre el texto que analizaste y el frag-

mento del cuento costumbrista Simón el mago que leíste en la guía
anterior. Para esto último, fíjate muy bien en el lenguaje utilizado en
ambos textos, así como en la manera de describir lugares y personas
que presentan.

A diferencia del texto costumbrista que leíste en la guía anterior, que

es de tipo literario narrativo, el texto del periódico que analizaste es un
texto expositivo.

Este tipo de texto tiene una estruc- El texto expositivo

tura básica, que puede variar según presenta un tipo de
vaya dirigido a un tipo determinado
discurso que tiene
de lector.
como principal finalidad
informar y difundir algún
Partes de la estructura del texto tipo de conocimiento.
expositivo Su intencionalidad
• Introducción: Apartado en el que informativa hace que
se plantea el tema. Aquí también se prime en él la función
puede identificar el propósito de la
referencial, es decir, que
exposición.
privilegie la relación de
• Desarrollo: Parte central del texto. En un acontecimiento, un
este apartado se presenta la informa- concepto, un evento,
ción que se quiere transmitir y se ha- entre otros.
ce una explicación de la misma.

• Conclusión: Apartado de cierre del texto. En él podemos encontrar

un resumen de las ideas expuestas en el desarrollo y en algunas oca-
siones un juicio de valor de las mismas.

Existen dos tipos de textos expositivos:

• Los divulgativos: textos que informan sobre un tema de interés.

Están dirigidos a un público amplio, por lo que no requieren co-
nocimientos previos acerca de lo que exponen. Ejemplos de este

166
 Guía 9 • Postprimaria Rural

tipo de texto son los apuntes, los libros de texto, las enciclope-
dias, entre otros.

• Los especializados: textos que requieren de un amplio conocimien-

to previo del tema descrito. En esta categoría podemos encontrar
informes científicos, leyes, artículos de investigación, etc.

Existen distintas herramientas que permiten organizar la información

contenida por un texto expositivo, entre las que podemos contar la
descripción, la enumeración, la comparación, el esquema de pregunta
y respuesta y la secuencia cronológica.

La descripción consiste en presentar las partes o características

principales de personas, lugares u objetos. Existen diferentes tipos
de descripción:

• Descripción exhaustiva: Tiene por objeto informar con fidelidad

sobre las características de lo descrito. Se caracteriza por ser objeti-
va, rigurosa y es propia de los textos científicos.

• Descripción selectiva: este tipo de descripción incluye valoraciones

subjetivas de lo descrito. Presenta sólo ciertos rasgos de la realidad
que describe. En este clase podemos contar la descripción literaria.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Selecciona un tema de interés para tu comunidad, como por ejem-

plo la apertura de un parque público, o la presencia de una colec-
ción interesante en un museo cercano, y escribe un texto expositivo
sobre este. Recuerda tener en cuenta las partes de la estructura de
este tipo de texto, así como las herramientas utilizadas por quienes
los escriben. Sigue las siguientes pautas: 167
1º - Determina el tema que vas a trabajar en tu texto y consulta sobre
él en la biblioteca, en folletos o en internet. Elabora un esquema con
la información recogida y utilízalo para elaborar una primera versión
de tu escrito.
Lenguaje • Grado 8

2º - Ordena la información que vas a incluir en tu texto expositivo

siguiendo la estructura de este tipo de texto.

3º- Escribe tu texto en el que exhibas un estilo original e interesante.

4º- Revisa tu escrito. Asegúrate de que esté escrito correctamente,

que sea coherente, que hayas seguido las normas gramaticales, que
tenga buena puntuación y ortografía. Compártelo con un compañe-
ro para que complemente tu revisión del texto y para que se cerciore
de que cumple con los parámetros del texto expositivo.

Apliquemos
lo aprendido

Es el momento de revisar tu trabajo en este módulo, es decir, tu ca-

pacidad para encontrar en otros textos los elementos vistos sobre la
literatura del siglo XIX en Colombia. Por eso es necesario que realices
las actividades para que te evalúen y te autoevalúes.

1. Lee con atención el siguiente texto y luego desarrolla las actividades

propuestas a continuación.

La Mata
Vivía sola, completamente sola, en un cuarto estrecho y sombrío de
cabo de barrio. Sus nexos sociales no pasaban de la compra, no siempre
cotidiana, de pan y combustible, en algún ventorrillo cercano; del trato
con su escasa clientela, y de sus entrevistas con el terrible dueño del
tugurio. Este hombre implacable la amenazaba con arrojarla
a la calle, cada vez que le faltase un ochavo siquiera del
semanal arrendamiento. Y, como pocas veces completaba la
suma, vivía pendiente de la amenaza.

Después de ensayar con varios oficios, vino a parar en

planchadora de parroquianos pobres; que para ricos no
alcanzaban sus habilidades. Faltábale trabajo con frecuencia,
y entonces eran los ayunos al traspaso. El hambre, con todo,
no pudo lanzarla a la mendicidad.

168
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Era uno de esos seres a quienes la rueda de la vida va empujando al

rodadero, sin alcanzar a despeñarlos. Más que vieja, estaba maltrecha,
averiada por la miseria y las borrascas juveniles. De aquella hermosura
soberana, que vio a sus plantas tantos adoradores, no le quedaba ni un
celaje. De sus haberes y preseas de los tiempos prósperos, sólo guardaba
el recuerdo doloroso. De aquel naufragio no había salvado más que el
cargamento de los desengaños.

Su historia, la de tantas infelices: de cualquier suburbio vino, desde niña,

a servir a la ciudad; pronto se abrió al sol de la mañana aquella rosa
incomparable, y... lo de siempre. ¡Pobre flor!

Dos hijos tuvo y fueron su tormento. El varón huyó de ella y se fue lejos, no
bien se sintió hombrecito. Su hija, un ángel del cielo, la recogió el padre, a
los primeros balbuceos, donde nunca supiese de su madre.

Ni un amigo ni una compañera le quedaban en su ocaso, a ella que los

tuvo sin cuento en su cenit; ni una palabra de conmiseración a ella que
oyera tantas lisonjas. Y, las pocas veces que imploró un socorro, de algún
bolsillo en otros tiempos suyo, no obtuvo ni siquiera una respuesta. El
desprecio de los unos, el desconocimiento de los otros, caían sobre ella
como la piedra mosaica sobre la hebrea infiel. La pobre mariposa, ya
ciega, sin esmaltes ni tornasoles, se recogió, en su espanto, para morir
entre el polvo abrigado de la gruta.

En su anonadamiento no pensaba en el cielo ni en la tierra; no pensaba

en nada que pudiera redimirla. ¡Qué iba a pensar la infeliz! Sólo sentía el
hambre de la bestia que ya no puede buscarse el alimento; sólo el frío del
ave enferma que no encuentra el nido.

El hambre material... ¡muy horrible, muy espantosa! Pero esta otra del
corazón; esta necesidad de un ser a quién amar, con quién compartir la negra
existencia; esta soledad de la vejez, no podía, no era capaz de arrostrarla.

Consiguió un gato, un gato muy hermoso. Pero los gatos, lo mismo que 169
el amigo, huyen de las casas donde el hogar no arde. Dos veces tuvo loro,
y uno y otro murieron de inanición. Su desgracia les alcanza hasta a los
pobres animales. Si ella consiguiera una compañera que no comiese...
pero, ¿cuándo?
Lenguaje • Grado 8

Un día, al pasar por la calleja un carro con enseres de una familia en

mudanza, cayó junto a su puerta un tiesto con una planta. Como se
hiciera trizas, lo dejaron allí abandonado. Tomó ella la raíz, sembróla en
un cacharro desfondado y lo puso en un rincón, junto a la entrada.

Antes de un año era una planta que llamaba la atención de los

transeúntes. Regarla, quitarle las hojas secas, ponerle abono, era su
dicha; una dicha muy grande y muy extraña. Tan extraña, que siempre
recordaba a su hijita, las pocas veces que pudo peinarla y componerla.
Le propusieron comprársela a muy buen precio. ¿Vender ella su mata?
¡Si le parecía que era persona como ella; que era algo suyo; que la
acompañaba; que sabía lo que pensaba! su cuchitril no se le hacía ya
tan triste ni tan feo. Y la pobre, autosugestionada por esta idea, ya ponía
algún esmero en el aseo y arreglo del cuartucho.

La planta iba creciendo a la sombra, como si Dios la bendijese. Y Dios

la bendecía, porque consolaba a un alma triste. Un día llegó un brazo
hasta el dintel, otro levantó un renuevo, otro se curvó en arco. Su dueña
entonces, clavó dos varas, amarró el tallo, y la guirnalda de brillante
follaje y de campánulas purpúreas se fue extendiendo, pomposa y
exuberante, hasta formar un dombo. Las gentes se paraban a contemplar
tanta gentileza y galanura.

La pobre mujer, menos cohibida, mandaba entrar a los curiosos para que
viesen todo aquello. Hasta una señora muy lujosa entró un día.

Su mata la iba volviendo al trato con las gentes; le iba dando nombre. Ya no
se sentía tan despreciada ni tan abatida. Como ya podían verla los extraños,
no era tan descuidada en su vestido, y sacudía
las paredes y aderezaba sus pobres trebejos
con el primor que en la miseria quepa. Día por
día iba aumentando el aseo. Tanta limpieza
le atrajo más clientela y se hizo célebre en el
barrio. El cuarto de María Engracia se citaba
como una tacita de plata.

Una mañana entraron dos señoras a

contemplar la mata. Admiradas del aspecto de
aquella vivienda mísera, que la pulcritud hacía
agradable, se deshicieron en elogios. Esa noche

170
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

hizo lo que no hiciera desde sus tiempos de servicio: rezó a la Virgen el rosario
entero. Otro día sacó de un baúl, donde se apolillaba en el olvido, un cuadrito de
la Dolorosa. Colgólo sobre su cabecera y le puso un ramo, el primero que cogía
de la mata. Un domingo fue a misa de alba.

Aquel espíritu, que parecía muerto, resucitaba. Tal lo entendía ella. Todo
era un milagro, un milagro que le hacía nuestro Padre Jesús de Monserrate,
por medio de la mata. Sí: Él era. Recordó, entonces, que un domingo,
en sus tiempos tormentosos, al bajar del cerro con otras compañeras, le
había dejado una tarjeta, en la última estación. Recordaba todo, punto
por punto; su amiga Ana, que era muy instruida y muy tremenda, tomo un
lápiz y puso al pie del nombre de este modo: “Acuérdate de mí, que soy una
triste pecadora”. Y todo esto, que tenía olvidado por completo, ¿por qué lo
recordaba ahora, como si lo estuviese presenciando? Pues, por milagro...

Al sábado siguiente se postraba ante un confesor. No fue poco el pasmo de

los vecinos, cuando la vieron arrodillada en el comulgatorio para recibir la
Santa Forma. De ahí adelante llevó vida piadosa interior y exteriormente.
La mata, más lozana y florida cada día, llegó a ser para ella un ser
sobrenatural, enviado por Jesús de Monserrate para su enmienda y tutela.

Entre tanto se iba sintiendo muy enferma y quebrantada. Le daban

palpitaciones con frecuencia; con frecuencia se le iba el mundo, y más de
un vértigo la desvaneció en la iglesia. Presentía su fin muy próximo pero
sin pena: antes bien con una dulce serenidad. ¡Si ella pudiera trasplantar su
mata sobre su sepultura!

Un día llegó furioso el dueño del cuartucho. Sólo a una malvada como
ella se le ocurría poner ese matorral, para tumbar el cuarto con la
humedad. Si no sacaba al punto aquella ociosidad la echaba a la calle
con todo y sus corotos.

Ella se pone a llorar, sin que piense ni en tocar la mata. Por la tarde torna
el hombre y arremete a bastonazos contra cacharro, flores y follaje. Tira
todo a la calle y hace sacar los muebles enseguida. María Engracia se 171
desploma, presa de un síncope. De allí la llevan para el hospital. En sus
delirios ve su mata frente a su cama, como el arco de triunfo para entrar al
paraíso. Y al amanecer de un domingo, cae para siempre en la red infinita
de la Misericordia.
(Carrasquilla, 1915)
Lenguaje • Grado 8

A partir de la lectura del texto anterior, responde en tu cuaderno las

siguientes preguntas:

1. El personaje principal de la narración puede describirse como alguien:

a. Lleno de vida y optimismo a causa de su piedad religiosa.

b. Necesitado de alimento y compañía a causa de su soledad e infortunio.

c. Redimido en sus últimos días al reencontrar el respeto de su comunidad.

d. Incapaz de sentir afecto o cariño por nada distinto a su mata.

2. Establece un paralelo entre el personaje central de este relato y el pro-

tagonista del cuento Simón el mago, que leíste en el presente módulo.
Para este punto, ten en cuenta cómo es físicamente cada personaje,
su condición social, su situación familiar, los hechos de sus vidas que
son narrados y demás elementos que consideres necesarios.

3. En el siguiente fragmento: “La mata, más lozana y florida cada día,

llegó a ser para ella un ser sobrenatural, enviado por Jesús de Mon-
serrate para su enmienda y tutela”, la palabra en negrita puede sus-
tituirse, sin alterar el sentido de la oración, con la siguiente palabra:

»» Conversión

»» Corrección

»» Transformación

»» Variación

»» Reforma

»» Retoque

»» Cambio

»» Remedio

172
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

4. Consulta en internet el origen y las raíces de la palabra en negrita y

busca en un diccionario de sinónimos otras palabras que se relacio-
nen con ella.

5. A partir de lo estudiado a lo largo del presente módulo, de las carac-

terísticas formales y de estilo de las corrientes literarias estudiadas,
también a partir del tono empleado por el narrador a lo largo del
texto La mata, indica que es un texto:

a. Modernista

b. Costumbrista

c. Romántico

6. Justifica tu respuesta y busca en la presente guía otro texto del mis-

mo autor. Analízalo, identifica los elementos que lo caracterizan
como exponente de la corriente a la que pertenece. Escribe una pe-
queña reflexión en la que compares, el texto que encontraste, con el
relato La mata.

Evaluemos

¿Cómo me ven los demás?

1. Como escribiste una pequeña reflexión en donde comparas un tex-
to que seleccionaste libremente con el relato La mata, reúnete con
otro compañero para revisar mutuamente sus escritos, a partir de
estos aspectos. Registra en el cuaderno las observaciones.

173
Lenguaje • Grado 8

Aspectos a tener en cuenta en el escrito de mi compañero Sí No

• El texto escrito por mi compañero corresponde a una

comparación entre el texto La mata y otro texto literario.

• Son claras las características que enuncia de cada texto.

• Hay un uso claro y coherente de las oraciones empleadas en cada

uno de los párrafos.
• Utiliza semejanzas y diferencias claras entre los dos textos para
diferenciar claramente las corrientes literarias de los mismos.
• Demuestra conocimiento de las características de estos textos.
¿Qué consejo le daría a mi compañero para mejorar su escrito?

¿Cómo me ve mi maestro?
2. Teniendo en cuenta los consejos que recibiste, realiza los ajustes pertinentes y ela-
bora tu escrito definitivo. Tu maestro lo valorará con base en estos aspectos:

Mi escrito Sí No Por mejorar

• Tiene un título llamativo y entendible para el lector.

• Son claras mis ideas al exponer los textos que
comparo.
• El texto definitivo tiene los ajustes sugeridos.
• En mi escrito hago uso correcto de conectores y
conjunciones.
• El texto escrito suscita reflexiones sobre las
características de las corrientes literarias del siglo XIX
en Colombia.
• El lenguaje es adecuado con el propósito
comunicativo del texto.

174
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

¿Qué aprendí?
3. Ahora, vas a socializar tu escrito.

• Escribe el texto definitivo en hojas y circúlalo entre los compañeros.

Finalmente, evalúa tu desempeño general en este proceso.

4. De manera individual, selecciona los avances que alcanzaste en el

desarrollo de esta guía:

• Se te dificultó comprender las actividades que debías realizar.

• Tienes las herramientas necesarias para leer e identificar
textos literarios propios de la literatura del siglo XIX en
Colombia.
• Identificas los elementos y características propias de cada texto.
• Puedes leer y comparar diversidad de textos literarios.

GLOSARIO
• Abigarrada: Cosa mezclada con elementos muy diversos y sin co-
nexión entre ellos, desordenadamente.

• Afrecho: Cáscara de algunos cereales que se utiliza en ocasiones pa-

ra alimentar animales de granja.

• Alcibíades: Personaje de Los diálogos de Platón que personifica la

ambición y el desenfreno sexual.

• Aposento: Residencia, lugar de habitación de una persona.

• Bucólico: Cuestión referente a los pastores o a la vida campestre.

Tipo de composición literaria de tema pastoril.

• Cabestro: Cuerda que se ata al cuello o a la cabeza de los caballos.

175
• Céfiro: Viento suave y apacible.

• Cosmopolita: Persona que ha vivido en muchos lugares y conoce

muy bien sus costumbres.
Lenguaje • Grado 8

• Disertar: Argumentar, exponer una idea o concepto de manera cla-

ra y detallada.

• Enjundia: Esencia, fuerza interior de alguien.

• Estregar: Frotar con fuerza para limpiar o dar calor.

• Férula: Tablilla flexible y resistente que se emplea en el tratamiento

de las fracturas para mantener inmóvil el hueso roto o fisurado.

• Frenesí: Arrebato, delirio, locura.

• Gracejo: Gracia, desenvoltura, encanto para narrar o escribir.

• Gramal: Terreno cubierto de grama.

• Guedeja: Mechón de una cabellera larga de una persona.

• Gota: Enfermedad muy dolorosa de las articulaciones.

• Infatuar: Envanecer, ser motivo de orgullo y vanidad.

• Irracionalidad: Ajeno a la razón y a su culto. Se puede relacionar con

los sentimientos y emociones humanas más cercanas a la animalidad.

• Matinal: Relativo a la mañana.

• Monástico: Relativo al estado de los monjes o al monasterio.

• Narcisista: Persona que considera ser ampliamente superior a

los demás.

• Oratorio: Lugar dedicado al rezo y a la oración.

• Palenque: Valla de madera que se construye para delimitar un terreno.

• Parca: Figura mitológica griega asociada con la muerte.

• Percal: Tejido de algodón, de poco precio y calidad, generalmente

estampado.

• Peregrino: Viajero que visita algún lugar de culto o sagrado.

• Picaresca: Expresión literaria de tipo narrativo escrita en prosa. Ca-

racterística de la literatura española que se ocupó de relatar las pi-
cardías y aventuras de personajes de extracción humilde.

176
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

• Postrera: Que es el último en una serie ordenada.

• Pretina: Clase de correa con hebilla o broches.

• Rastaquere: Persona arribista, considerado como un intruso en las

altos círculos sociales del siglo XIX.

• Snob: Persona que imita afectadamente las maneras de quienes con-

sidera distinguidos y con clase.

• Sollozo: Movimiento compulsivo que generalmente acompaña al llanto.

• Sopapos: Golpe que se da con la mano en el rostro.

• Vadear: Atravesar un río por una zona que se puede cruzar a pie.

• Vértigo: Desvanecimiento, aturdimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barba Jacob, Porfirio (2005). Barba-Jacob para hechizados. Medellín: Fon-
do editorial BPP.

Carrasquilla, Tomás (1984). Cuentos. Bogotá: Editorial Oveja Negra.

Díaz, Eugenio (1998). Manuela. Bogotá: Universal.

Flórez, Julio (1990). Julio Flórez (1867-1923): antología poética. Selección

y prólogo Harold Alvarado Tenorio. Bogotá: Editorial Tiempo Presente.

Isaacs, Jorge (2005). María. Bogotá: Universidad Externado de Colombia.

Silva, José A. (1997). De sobremesa. Santa Fe de Bogotá: Panamericana

editorial.

Valencia, Guillermo (1973). Poemas. Bogotá: Instituto Colombiano 177

de Cultura.
 Módulo 4

Leo y disfruto la lectura de textos

literarios latinoamericanos
¿Qué vas a aprender?
Producción textual
• Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a
acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los con-
textos comunicativos.

• Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca

del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción textual.

Literatura
• Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta
de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Comprensión e interpretación textual

• Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del in-
terlocutor y del contexto.

Ética de la comunicación
• Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los com-
ponentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discur-
sos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en el sistema de signos,
símbolos y reglas de uso.

178
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

En este módulo estudiarás la literatura y las diversas corrientes literarias que se pro-
dujeron al comienzo y a mediados del siglo XX en Latinoamérica. Conocerás tres mo-
mentos: el inicio del siglo con las Vanguardias, nombre que toman los movimientos
que venían de Europa. Te relacionarás con el conocimiento sobre la vida y obra del
precursor de uno de los ismos (Rubén Darío, creador del Modernismo). Posteriormen-
te, conocerás acerca de la literatura Indigenista. En el tercer lugar verás el momento
literario que mostró otra cara de Latinoamérica al mundo: el Boom Latinoamericano.
Te relacionarás con obras de un sinnúmero de temas, en donde la magia de las tradi-
ciones se mezcla con la idea de ciudad y de ciudadano; donde encontrarás las grandes
metrópolis y el campo. Por último, encontrarás herramientas construir tus propios tex-
tos orales y escritos que serán compartidos con tus compañeros y maestros.

Guía Conceptos Subprocesos

Guía 10. Géneros • Organizo previamente las ideas que deseo expo-
¿Cómo, por literarios ner y me documento para sustentarlas.
qué y quiénes • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y
hicieron la Texto del contexto en el que expongo mis ideas.
Vanguardia en
Latinoamérica? Vanguardia • Caracterizo los principales momentos de la literatu-
ra latinoamericana, atendiendo a particularidades
Realismo temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
Guía 11. • Identifico los recursos del lenguaje empleados
Literatura Indigenismo por autores latinoamericanos de diferentes épo-
indigenista cas y los comparo con los empleados por autores
Narración de otros contextos temporales y espaciales, cuan-
do sea pertinente.
Coherencia
• Explico el proceso de comunicación y doy cuenta
Cohesión de los aspectos e individuos que intervienen en
su dinámica.
Guía 12. • Comprendo el concepto de coherencia y distingo
Y la literatura entre coherencia local y global, en textos míos o
hizo Boom en de mis compañeros.
Latinoamérica • Reescribo el texto, a partir de mi propia valora-
ción y del efecto causado por este en mis inter-
locutores. 179
• Caracterizo los textos de acuerdo con la intención
comunicativa de quien los produce.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas
Lenguaje • Grado 8

En el siguiente esquema observarás la relación entre todo lo que pue-

des aprender y cómo puedes utilizarlo.

La gente se interesa por leer

autores del mismo continente.

Se dan en el siglo XX: Se analizan los escritos

Vanguardismo Literatura desde sus historias, tramas,
Indigenismo latinoamericana personajes, espacios,
Boom Latinoamericano tiempos narrativos, puntos
de vista.

Se desarrolla un sentido crítico

ante estas producciones literarias.
Se estudia la historia del texto:
Fondo y forma.

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

Aprender literatura implica leer el mundo, crear y re-crearse en la pa-
labra. Hacer uso de la imaginación y jugar con las palabras es requisi-
to del arte de la literatura. Por eso gozar lo que lees, vivir las historias
que te proponen los textos es indispensable para que desarrolles tu
creación e imaginación. Cuando abres tus sentidos y lees, escuchas e
interpretas tu mundo, comienzas a expresar tus sentimientos a través
de la palabra, así estás entrando en el mundo de la literatura. Se abre
entonces ante ti, una posibilidad de descubrir lo bello del lenguaje.
Puedes comprender, proponer mundos nuevos y es allí donde entra el
aprendizaje de la literatura que te enseña y te da la opción de ser cada
vez más creativo.

180
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

Por medio de las diferentes actividades propuestas en este módulo pa-
ra desarrollar con tu maestro y compañeros, podrás reconocer lo que
has aprendido, asimismo detectar las dificultades que se presentan en
este proceso. Al final de cada guía tendrás la oportunidad de crear tus
propios escritos en los que demostrarás la comprensión y el conoci-
miento sobre la función de los textos literarios y sus características, de
acuerdo con los movimientos literarios estudiados.

Continuamente se te evaluará el manejo de la palabra escrita y oral, es

decir podrás crear tus propios textos para compartirlos, a la vez que po-
drás demostrar respeto por las opiniones y los trabajos de tus compañe-
ros. El trabajo en equipo contribuirá de manera eficiente en el alcance de
tus logros sobre el reconocimiento y caracterización de los movimientos
literarios del siglo XX, también sobre la valoración que darás a esta lite-
ratura como parte importante de tu arraigo cultural. La oportunidad de
crear tus propios textos y compartir las opiniones acerca de lo que lees o
escribes, fortalecerá el desarrollo de tus capacidades narrativas.

Boom
Latinoamericano

181

Vanguardias
Lenguaje • Grado 8

Explora tus conocimientos al sol en el caballete de la casa vecina.

Siguió trabajando con la idea de que
1. Responde y comparte con tus antes del almuerzo volvería a llover. La voz
compañeros: destemplada de su hijo de once años lo
sacó de su abstracción.
»» ¿Cuáles son tus actividades diarias más
comunes o rutinarias? - Papá.

»» ¿Existe o no diferencia entre las cosas - ¡Qué!

que haces todos los días y las que rea-
lizas un domingo o día festivo? - Dice el alcalde que si le sacas una muela.

- Dile que no estoy aquí.

Lee el siguiente texto:
Un día de estos Estaba puliendo un diente de oro. Lo retiró
a la distancia del brazo y lo examinó con
El lunes amaneció tibio y sin lluvia. Don los ojos a medio cerrar. En la salita de
Aurelio Escobar, dentista sin título y buen espera volvió a gritar su hijo.
madrugador, abrió su gabinete a las seis.
Sacó de la vidriera una dentadura postiza - Dice que sí estás porque te está oyendo.
montada aún en el molde de yeso y puso
sobre la mesa un puñado de instrumentos El dentista siguió examinando el diente.
que ordenó de mayor a menor, como en una Sólo cuando lo puso en la mesa con los
exposición. Llevaba una camisa a rayas, sin trabajos terminados, dijo:
cuello, cerrada arriba con un botón dorado,
y los pantalones sostenidos con cargadores - Mejor.
elásticos. Era rígido, enjuto, con una mirada
que raras veces correspondía a la situación, Volvió a operar la fresa. De una cajita de
como la mirada de los sordos. cartón donde guardaba las cosas por
hacer, sacó un puente de varias piezas y
Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la empezó a pulir el oro.
mesa, rodó la fresa hacia el sillón de resortes
y se sentó a pulir la dentadura postiza. - Papá.
Parecía no pensar en lo que hacía, pero
trabajaba con obstinación, pedaleando en -¡Qué!
la fresa incluso cuando no se servía de ella.
Aún no había cambiado de expresión.
Después de la ocho hizo una pausa para
mirar el cielo por la ventana y vio dos - Dice que si no le sacas la muela te pega
gallinazos pensativos que se secaban un tiro.

182
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Sin apresurarse, con un movimiento - Tiene que ser sin anestesia -dijo.
extremadamente tranquilo, dejó de
pedalear en la fresa, la retiró del sillón y - ¿Por qué?
abrió por completo la gaveta inferior de la
mesa. Allí estaba el revólver. - Porque tiene un absceso.

- Bueno -dijo-. Dile que venga a El alcalde lo miró en los ojos.

pegármelo.
- Está bien -dijo, y trató de sonreír. El dentista
Hizo girar el sillón hasta quedar de frente a no le correspondió. Llevó a la mesa de
la puerta, la mano apoyada en el borde de trabajo la cacerola con los instrumentos
la gaveta. El alcalde apareció en el umbral. hervidos y los sacó del agua con unas pinzas
Se había afeitado la mejilla izquierda, frías, todavía sin apresurarse. Después rodó
pero en la otra, hinchada y dolorida, tenía la escupidera con la punta del zapato y fue
una barba de cinco días. El dentista vio a lavarse las manos en el aguamanil. Hizo
en sus ojos marchitos muchas noches todo sin mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo
de desesperación. Cerró la gaveta con la perdió de vista.
punta de los dedos y dijo suavemente:
Era una cordal inferior. El dentista abrió
- Siéntese. las piernas y apretó la muela con el gatillo
caliente. El alcalde se aferró a las barras de
Buenos días -dijo el alcalde. la silla, descargó toda su fuerza en los pies
y sintió un vacío helado en los riñones,
- Buenos -dijo el dentista. pero no soltó un suspiro. El dentista sólo
movió la muñeca. Sin rencor, más bien con
Mientras hervían los instrumentos, el una amarga ternura, dijo:
alcalde apoyó el cráneo en el cabezal de
la silla y se sintió mejor. Respiraba un olor - Aquí nos paga veinte muertos, teniente.
glacial. Era un gabinete pobre: una vieja
silla de madera, la fresa de pedal, y una
vidriera con pomos de loza. Frente a la
silla, una ventana con un cancel de tela
hasta la altura de un hombre. Cuando
sintió que el dentista se acercaba, el
alcalde afirmó los talones y abrió la boca. 183
Don Aurelio Escobar le movió la cabeza
hacia la luz. Después de observar la muela
dañada, ajustó la mandíbula con una
presión cautelosa de los dedos.
Lenguaje • Grado 8

El alcalde sintió un crujido de huesos en 2. En el texto anterior puedes descubrir

la mandíbula y sus ojos se llenaron de varios personajes que son comunes en
lágrimas. Pero no suspiró hasta que no nuestra cultura, describe los siguien-
sintió salir la muela. Entonces la vio a través tes personajes del texto y represén-
de las lágrimas. Le pareció tan extraña a talos como quieras: en dibujo, en un
su dolor, que no pudo entender la tortura esquema, en dramatización o como se
de sus cinco noches anteriores. Inclinado te facilite.
sobre la escupidera, sudoroso, jadeante, se
»» El dentista.
desabotonó la guerrera y buscó a tientas
el pañuelo en el bolsillo del pantalón. El »» El alcalde.
dentista le dio un trapo limpio.
3. De acuerdo con el texto responde:
- Séquese las lágrimas -dijo.
»» ¿Quién narra la historia?
El alcalde lo hizo. Estaba temblando.
Mientras el dentista se lavaba las manos, »» ¿Cómo son las descripciones que uti-
vio el cielorraso desfondado y una telaraña liza el autor?
polvorienta con huevos de araña e insectos
muertos. El dentista regresó secándose. »» ¿Cuánto tiempo dura la historia?
“Acuéstese -dijo- y haga buches de agua de
4. En este módulo estudiarás varios tex-
sal.” El alcalde se puso de pie, se despidió con
tos de autores latinoamericanos, ¿Pue-
un displicente saludo militar, y se dirigió a la
des nombrar algunos autores o textos
puerta estirando las piernas, sin abotonarse
latinoamericanos que hayas leído o
la guerrera.
que conozcas?
- Me pasa la cuenta -dijo.

- ¿A usted o al municipio?

El alcalde no lo miró. Cerró la puerta, y

dijo, a través de la red metálica:

Es la misma vaina.

Monges, Hebe. Antología de cuentistas

latinoamericanos. Buenos Aires. Colihue. (2005).

184
Guía 10
¿Cómo, por qué y quiénes hicieron la
Vanguardia en Latinoamérica?
Subprocesos
 Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas.
 Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el
que expongo mis ideas.
 Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana,
atendiendo a particularidades temporales, geográficas de género, de
autor, etc.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

1. Escribe de forma resumida en tu

Lectura
cuaderno lo que sabes sobre la
historia de Caín y Abel. Texto 1

2. Piensa en una situación en la que La leyenda

tuvieras que dar perdón, ¿es fácil Abel y Caín se encontraron después
para ti perdonar? de la muerte de Abel. Caminaban
por el desierto y se reconocieron
desde lejos, porque los dos eran muy
altos. Los hermanos se sentaron en la
tierra, hicieron un fuego y comieron.
Guardaban silencio, a la manera de la
Reúnete con tus compañeros del gente cansada cuando declina el día.
comité social, encargado de la En el cielo asomaba alguna estrella, que
resolución de conflictos. Dialoga aún no había recibido su nombre. 185
con ellos acerca de la importancia Antes de seguir…
del perdón a la hora de
entenderse y buscar la armonía » ¿Estos personajes son los mismos
en comunidad. que relata la Biblia?
Lenguaje • Grado 8

Texto 2
Juan López y John Ward
Les tocó en suerte una época extraña.
El planeta había sido parcelado en distintos
países, cada uno provisto de lealtades, de
queridas memorias, de un pasado sin duda
heroico, de derechos, de agravios, de una
mitología peculiar, de próceres de bronce, de
aniversarios, de demagogos y de símbolos.
Esa división, cara a los cartógrafos,
auspiciaba las guerras.
López había nacido en la ciudad junto al río
inmóvil; Ward, en las afueras de la ciudad
por la que caminó Father Brown. Había
estudiado castellano para leer El Quijote.
A la luz de las llamas, Caín advirtió en la El otro profesaba el amor de Conrad, que
frente de Abel la marca de la piedra y dejó le había sido revelado en una aula de la
caer el pan que estaba por llevarse a la boca calle Viamonte.
y pidió que le fuera perdonado su crimen. Antes de seguir…

Abel contestó: »» ¿Estos dos personajes se odian o se

quieren?
-¿Tú me has matado o yo te he matado?
Ya no recuerdo; aquí estamos juntos »» ¿Qué relación tienen o cuál plantea el
como antes. texto?

-Ahora sé que en verdad me has Hubieran sido amigos, pero se vieron

perdonado -dijo Caín-, porque olvidar es una sola vez cara a cara, en unas islas
perdonar. Yo trataré también de olvidar. demasiado famosas, y cada uno de los dos
fue Caín, y cada uno, Abel.
Abel dijo despacio: Los enterraron juntos. La nieve y la
corrupción los conocen.
-Así es. Mientras dura el remordimiento
El hecho que refiero pasó en un tiempo
dura la culpa.
que no podemos entender.
Jorge Luis Borges. La leyenda El tejedor. El Aleph y otros
ensayos. Compilador: Edna Aizenberg, Volumen 9, Jorge Luis Borges, Obras completas III, Juan López y
Buenos Aires. Vervuert (1949) John Ward, Buenos Aires, Emecé. (1985).

186
 Guía 10 • Postprimaria Rural

Rastreemos los textos 4. ¿Los personajes del texto “La Leyen-

da” están vivos o muertos? Sustenta tu
Nivel literal respuesta.
En este nivel podrás establecer algunas
características de los textos leídos. Igual- 5. En el texto “Juan López y John Ward”:
mente, buscarás el significado de algu- ¿Qué acción ocurre según las siguien-
nas palabras. tes oraciones? Lee el texto completo
otra vez, para asegurarte de la inter-
1. En el texto “Juan López y John Ward”, pretación que le darás a los fragmen-
la palabra “parcelado”, puede reempla- tos presentados.
zarse por:
»» “Hubieran sido amigos, pero se vieron
a. terreno una sola vez cara a cara, en unas islas
b. división demasiado famosas, y cada uno de los
dos fue Caín, y cada uno, Abel”.
c. dividido
d. suelo »» “Los enterraron juntos. La nieve y la co-
rrupción los conocen”.
2. En el texto “Juan López y John Ward”:
Nivel crítico
»» ¿Qué libros había leído López?
En este nivel podrás proponer otras ca-
racterísticas a los textos y hacer uso de
»» ¿Será importante esta información para
ellos.
el desarrollo de la narración?
6. Escribe un final diferente para cada
Justifica tus respuestas. uno de los textos.
3. ¿Se puede decir que el texto “Juan Ló- 7. ¿Según la lectura del texto “La Leyen-
pez y John Ward” es un texto literario? da” cómo podemos definir el perdón?
¿Por qué?
8. ¿Consideras importante perdonar o no
Describe las características que lo ha- cuando alguien se disculpa contigo?
cen literario o no literario.
Escribe tres razones por las cuales es
necesario o no, perdonar a las perso-
Nivel inferencial
nas que nos agreden. Comparte tu es- 187
Las siguientes preguntas te permitirán crito con los compañeros.
establecer relaciones entre la informa-
ción presentada y el desarrollo de la his- 9. ¿Existe alguna relación entre los
toria. También podrás proponer algunas dos textos? ¿Cuáles podrían ser las
interpretaciones sobre los textos leídos. semejanzas?
 Lenguaje • Grado 8

Movimientos de Vanguardia en Latinoamérica

Los vanguardistas eran personas que pensaban de una
manera diferente a como pensaba la gente de su época.
Trata de hacer lo mismo, de pensar en un invento mucho
más revolucionario que el actual computador y descríbelo.

Principio del siglo XX en América Latina

América Latina vivió a principios del siglo pasado cir-

cunstancias que afectaron el panorama literario de la
época; por una parte, las patrias ya no estaban en su
mayoría bajo el yugo español, ellas trataban de impo-
ner su idea de democracia. En casos como el de Mé-
xico se levantaba una revolución por las tierras del
norte que habían sido vendidas por su propio presi-
dente. Por otra parte, Colombia comienza el siglo con
La Guerra de los Mil Días y la separación de Panamá,
como parte de una transacción económica con Esta-
Retrato, guerrilla liberal de Zipaquirá durante dos Unidos. Argentina ve diezmados sus ingresos pues
la Guerra de los Mil Días. el trato comercial con Europa era muy fuerte y al entrar
los países del antiguo continente en la Primera Guerra
Mundial, se da una depresión económica que lesiona a
todos los involucrados.

Otros eventos
• En 1914 los intereses de las potencias mundiales, empujaron a la hu-
manidad a una nueva dimensión de conflicto, la Primera Guerra
Vladimir Lenin. Mundial.

• El Imperio Ruso pasa a ser la URSS, que con la ideología marxista de

Lenin, se convierte en la primera nación del mundo gobernada por
el “proletariado”.

• EEUU prosiguió su rápido desarrollo económico que se vio pertur-

bado, sin embargo, por la “gran depresión” de 1929.

• El creciente descontento de los alemanes hizo que Adolf Hitler to-

Adolf Hitler.
mara el control del país en 1933 con un apoyo de la población, sin
precedentes. Alemania dejó de lado la República de Weimar y se

188
 Guía 10 • Postprimaria Rural

Países que intervinieron en la Primera Guerra Mundial.

convirtió en un Estado totalitario (Régimen político en el que un so-

lo mandatario era el que controlaba todo el país) al igual que la Italia
de Benito Mussolini.

• La Segunda Guerra Mundial sucedió en la década de los cuarenta

y marcó como ningún otro acontecimiento el siglo en general. Los
vanguardistas no se distanciaron de todas esta situaciones, por el
contrario se adhirieron y crearon nueva literatura. Benito Amilcare
Andrea Mussolini.

Relación entre Vanguardia e historia 189

Los acontecimientos que se presentan en el siglo XX dan como resulta-
do ideas en determinados círculos de intelectuales en Latinoamérica.
Surge el estudio de los clásicos y contemporáneos tanto norteamerica-
nos como europeos, lo cual sirve como base para la creación de obras
Lenguaje • Grado 8

extraordinarias partiendo de las culturas de las cuales vienen estos au-

tores. Esto dio como resultado la Vanguardia, concepto que se explica
a continuación.

¿Qué es la Vanguardia?

Vanguardismo fue el nombre que

recibió un movimiento literario en
Francia al que le siguieron varios
movimientos denominados los Ismos.

Rompe con las normas de escritura Movimiento literario que se dio

establecidas, se extiende también a en la primera mitad del siglo XX.
las artes plásticas, música y cine. Es Influyó el arte posterior, creó géneros,
necesario renovar el arte, no hacerlo procedimientos, nuevas formas de ver
como antes. la belleza.

Auque Vanguardia es un término

Tiene sus comienzos en 1914 militar se va tranformando en un
hasta 1918. Es una reacción término usado por una minoría
al horror de la guerra. Quiere ideológica. Luego, la palabra
buscar nuevas formas, será usada por la mayoría para
experiencias diferentes. referirse al arte que renueva.

En la literatura en Latinoamérica prevalecian las normas estéticas eu-

ropeas. Así, la estética en los escritos, los temas, la forma de tratar la
palabra, estaban dadas por las directrices españolas y los dirigentes del
momento. Entonces, era necesario proponer nuevas formas para lo la-
tinoamericano, de esta forma aparecieron expresiones únicas como el
Modernismo, que vimos en el módulo anterior.

A continuación leerás un texto vanguardista en el que podrás apreciar

algunas características dadas a este periodo de la literatura.

190
 Guía 10 • Postprimaria Rural

Tonada

Las tres hermanas de mi alma El papel de la mujer en la sociedad

novio salen a buscar. había sido hasta ese momento muy
La mayor dice: yo quiero, quiero restringido, ellas eran las elegidas
un rey para reinar. por un hombre para contraer
Esa fue la favorita, matrimonio, estaban limitadas a la
favorita del sultán. crianza de los hijos.

La segunda dice: En este escrito se muestra una

Yo quiero un sabio de verdad, nueva mentalidad. Las mujeres
que en juventud y hermosura buscan pareja, aunque sigue siendo
me sepa inmortalizar. idealizada, esta mujer observa lo que
Esa casó con el mago pasa con el proceso de las otras y lo
de la ínsula de cristal. analiza.
El deseo de una mujer, pide un sabio
que la entienda y admire su belleza
siempre.

La pequeña nada dice,

El modelo de amor era una idea de
sólo acierta a suspirar.
permanencia para toda la vida, pero
Ella es de las tres hermanas
la mujer se da el permiso de pensar
la única que sabe amar.
en un nuevo modelo de amor, en
No busca más que el amor,
pareja.
y no lo puede encontrar.

Lugones. Leopoldo, “Tonada” Poemas y cantares de América y el mundo.

191
Bogotá. Andrés Bello. (1999)
Lenguaje • Grado 8

Otros movimientos de vanguardia

Algunos movimientos
literarios
son

Creacionismo Ultraísmo Estridentismo Surrealismo

Características

La poesía como Más allá del Creaciones Indaga por otras

instrumento Modernismo, deja futuristas realidades en el
de creación. de lado la rima y irreverentes en el inconsciente y en
Por encima del sólo quiere utilizar uso del lenguaje. los sueños.
lenguaje lo bello es metáforas, entre
la poesía, que crea otros aspectos.
naturaleza en los
poemas.

Lee el siguiente texto:

La joven del abrigo largo

Cruza todos los días la plaza en el mismo sentido. Es hermosa. Ni alta ni
baja, tal vez un poco gruesa. Grandes ojos, nariz regular, boca madura
que azucara el aire y no quiere caer de la rama.

Sin embargo, tiene un gesto amargado y siempre lleva un abrigo largo

y suelto. Aunque haga un calor excepcional. Esta prenda no cae jamás
de su cuerpo. Invierno y verano, más grueso o más delgado, siempre el
sobretodo como escondiendo algo. ¿Es que ella es tímida? ¿Es que tiene
vergüenza de tanta calle inútil? ¿Ese abrigo es la fortaleza de un secreto
sentimiento de inferioridad?

192
 Guía 10 • Postprimaria Rural

Antes de seguir…

»» ¿Por qué crees que la protagonista usa abrigo constantemente?

No sería nada raro. Por eso tiene un estilo arquitectónico que

no sabría definir, pero que, seguramente, cualquier arquitecto
conoce. Tal vez tiene el talle muy alto o muy bajo, o no tiene
cintura. Tal vez quiere ocultar un embarazo, pero es un embarazo
demasiado largo, de algunos años. O será para sentirse más sola
o para que todas sus células puedan pensar mejor. Saborea un
recuerdo dentro de ese claustro lejos del mundo.

Acaso quiere sólo ocultar que su padre cometió un crimen

cuando ella tenía quince años.

Huidobro. Vicente, (2002) La joven del abrigo largo.

Cien Microcuentos Chilenos. Cuarto Propio. Santiago de Chile.

Ten en cuenta
Los temas que trataban los vanguardistas no eran
muy comunes, encontramos este tipo de finales
que se pueden calificar de inesperados y fuertes.
La belleza no se encontraba en los objetos o en
los sentimientos de siempre. Así las vanguardias
proponían un nuevo aire al arte.

Ejercitemos
lo aprendido

Retomarás algunos elementos del texto para convalidar la información

dada sobre Vanguardia. 193
1. Completa el siguiente cuadro con base en el texto “La joven del abri-
go largo”. Utiliza oraciones que aparezcan en el texto para identificar
las características solicitadas.
Lenguaje • Grado 8

Texto: La joven del abrigo largo

Elementos
Tema no tradicional Ella siempre usaba un abrigo.
Manejo del lenguaje
innovador
El autor da un tratamiento
diferente a sus personajes
Describe los sucesos
El manejo del tiempo (los
días, los años), ¿cuánto
transcurre? ¿En qué
elementos de la narración
se puede percibir?

2. De la siguiente lista de temas, escoge uno para comenzar a trabajar

un texto Vanguardista de acuerdo con las características vistas.

»» El idioma de los perros.

»» Vivir en el sol.

»» Amor a la tecnología.

»» Proteger nuestro planeta.

3. Después de escoger el tema puedes escribir un texto corto, recuerda

que puede ser un texto narrando o un poema. Puedes hacer un pri-
mer borrador y mostrarlo o compartirlo con tu maestro.

194
Guía 11
Literatura indigenista
Subprocesos
 Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoameri-
canos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores
de otros contextos temporales y espaciales cuando sea pertinente.
 Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e indivi-
duos que intervienen en su dinámica.

Lo que
sabemos confidencia sentimental ni de la zozobra
de las miradas cobardes. Más que el
enamorado, fui siempre el dominador
1. ¿Conoces alguna persona que ha- cuyos labios no conocieron la súplica.
ga parte de una comunidad indí- Con todo, ambicionaba el don divino
gena? Escribe lo que sepas de ella. de amor ideal, que me encendiera
espiritualmente, para que mi alma
2. ¿Podrías decir qué comunidades destellara en mi cuerpo como la llama
indígenas viven actualmente en sobre el leño que la alimenta.
Colombia? ¿Cuáles son sus condi-
ciones de vida, sus costumbres, su Antes de seguir…
cultura?
» ¿El hombre que relata su historia es-
taba enamorado?

Aprendamos » ¿Cuál crees que será el tema principal

algo nuevo del escrito a partir de lo leído en el
primer párrafo?

Cuando los ojos de Alicia me trajeron la

Lectura
desventura, había renunciado ya a la
La Vorágine esperanza de sentir un afecto puro. En 195
vano mis brazos -tediosos de libertad-
Antes que me hubiera apasionado por se tendieron ante muchas mujeres
mujer alguna, jugué mi corazón al azar implorando para ellos una cadena. Nadie
y me lo ganó la violencia. Nada supe adivinaba mi ensueño. Seguía el silencio
de los deliquios embriagadores ni de la en mi corazón.
Lenguaje • Grado 8

Alicia fue un amorío fácil; se me entregó sin vacilaciones, esperanzada

en el amor que buscaba en mí. Ni siquiera pensó casarse conmigo en
aquellos días en que sus parientes fraguaron la conspiración de su
matrimonio, patrocinados por el cura y resueltos a someterme por la
fuerza. Ella me denunció los planes arteros.

-Yo moriré sola -decía-: mi desgracia se opone a

tu porvenir.

Luego, cuando la arrojaron del seno de su

familia y el juez le declaró a mi abogado que
me hundiría en la cárcel, le dije una noche, en
su escondite, resueltamente:

-¿Cómo podría desampararte? ¡Huyamos!

Toma mi suerte, pero dame el amor.

Paisaje selvático que inspiró La Vorágine. ¡Y huimos!

Aquella noche, la primera de Casanare, tuve por confidente al insomnio.

Al través de la gasa del mosquitero, en los cielos límites, veía parpadear

las estrellas. Los follajes de las palmeras que nos daban abrigo
enmudecían sobre nosotros. Un silencio infinito flotaba en el ámbito,
azulando la transparencia del aire. Al lado de mi chinchorro, en su
angosto catrecillo de viaje, Alicia dormía con agitada respiración…
Casanare no me aterraba con sus espeluznantes leyendas. El instinto
de la aventura me impelía a desafiarlas, seguro de que saldría ileso de
las pampas libérrimas y de que alguna vez, en desconocidas ciudades,
sentiría la nostalgia de los pasados peligros. Pero Alicia me estorbaba
como un grillete. ¡Si al menos fuera más arriscada, menos bisoña, más
ágil! La pobre salió de Bogotá en circunstancias aflictivas; no sabía
montar a caballo, el rayo del sol la congestionaba, y cuando a trechos
prefería caminar a pie, yo debía imitarla pacientemente, cabestreando
las cabalgaduras.

196
 Guía 11 • Postprimaria Rural

Nunca di pruebas de mansedumbre semejante. Yendo fugitivos,

avanzábamos lentamente, incapaces de torcer la vía para esquivar el
encuentro con los transeúntes, campesinos en su mayor parte, que se
detenían a nuestro paso interrogándome conmovidos:

Patrón, ¿por qué va llorando la niña?

Si deseas seguir leyendo el texto puedes buscarlo con la siguiente bi-

bliografía.

Rivera. José Eustasio, La Vorágine, Bogotá, Ayacucho. (1979).

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel podrás identificar información explícita en el texto. Por
ejemplo, buscarás los hechos de la narración.

1. ¿Cuál es el terreno en el cual se encuentran las personas que están

huyendo?

a. Selva

b. Desierto

c. Ciudad

d. Carretera

• Cuáles descripciones en el texto te permiten hacer la elección. Co-

pia en tu cuaderno los fragmentos.

2. ¿Hay otros escenarios que sean nombrados en el texto? ¿Cuáles?

3. Escribe el orden de los sucesos, busca los hechos más remotos que
son descritos por el narrador. Escribe qué sucede en cada uno.
197
Lenguaje • Grado 8

Nivel inferencial
A partir de la información del texto podrás establecer elementos del texto
como la relación del título con el tema o la descripción de los personajes.

4. ¿Por qué crees que el texto se llama La Vorágine? Consulta el significa-

do de la palabra. ¿Crees que es adecuado para el tema del texto?¿Por
qué?¿Le pondrías otro nombre?

5. En el siguiente esquema, establece las características de los personajes

que aparecen en la lectura. No olvides incluir aspectos sobre su perso-
nalidad, sus gustos y los hechos del pasado que aparezcan en el texto.

Narrador Alicia

Nivel crítico
Luego de conocer la información que nos propone el texto, también al es-
tablecer sus características, podrás expresar tu opinión sobre él.

6. Teniendo en cuenta que la historia se desarrolla a comienzos del siglo

XX en Colombia, ¿por qué crees que era tan importante para la familia
de Alicia arreglar un matrimonio?

7. ¿Cómo crees que termina la relación de los dos jóvenes que han huido?
Justifica tu respuesta.

Literatura indigenista
Como recordarás, en la guía pasada, en Europa aparecen los llamados mo-
vimientos de Vanguardia a principios del siglo XX. Los escritores de esta
época en América quisieron, además de hacer parte de los nuevos movi-
mientos, resaltar en su literatura los paisajes, la vida de los campesinos y
de los indígenas, entre otros aspectos. Así como viste en el fragmento de
“La Vorágine”, la huída de los personajes es hacía parajes selváticos, donde
presenciarán la explotación de las chucherías por parte de extranjeros y los
trabajos hasta la muerte, desarrollados por los nativos (personas nacidas
en el lugar), los campesinos y la población indígena.

198
 Guía 11 • Postprimaria Rural

A continuación se te presenta un esquema en el que se retoman algu-

nos elementos de la literatura indigenista y sus principales temáticas,
que tiene como eje central a los indígenas americanos.

Literatura Indigenista

Principales temas

Relata la Hay una Se hacen Aparecen A partir de la

situación descripción evidentes los mitos relación con la
de los cuidadosa de problemáticas americanos naturaleza y
aborígenes, los paisajes sociales de los que unen la los problemas
los atropellos naturales campesinos imaginación sociales, se
a los que son como y los con la demuestra el
sometidos y escenario de indígenas en realidad. amor por la
cómo no son los hechos, Latinoamérica. tierra por parte
reconocidos resaltando la de los pueblos
sus derechos. importancia indígenas.
de la
naturaleza
para los
indígenas.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Dentro de lo que has estudiado sobre historia: ¿Cómo crees que era
la relación de los indígenas con el resto de ciudadanos? ¿Cómo era la
mirada de la sociedad hacia los indígenas al comienzo del siglo XX?

2. ¿Cuáles pueden ser las mayores dificultades de los pueblos indíge-

nas en la actualidad? 199
Lenguaje • Grado 8

3. Lee atentamente el siguiente texto:

Lectura
Huisipungo
(Fragmento)
—Sentimentalismo. Debemos vencer todas las dificultades por duras
que sean. Los indios... ¿Qué? ¿Qué nos importan los indios? Mejor dicho...
Deben... Deben

importarnos... Claro... Ellos pueden ser un factor importantísimo en la

empresa. Los brazos... El trabajo...

Las preguntas que habitualmente espiaban por la rendija del

inconsciente de Pereira el menor — ¿Surge el dinero de la nada? ¿Cae
sobre los buenos como el maná del cielo?

¿De dónde sale la plata para pagar los impuestos? —, se escurrieron

tomando forma de evidencia, de...

Antes de seguir…

»» ¿Crees que los personajes de este texto miran con respeto a los in-
dígenas?

—Sí. Es verdad. Pero Cuchitambo tiene pocos indios como para una cosa
tan grande.

—Con el dinero que nosotros te suministremos podrás comprar los

bosques de Filocorrales y Guamaní. Con los bosques quedarán los indios.
Toda propiedad rural se compra o se vende con sus peones.

—En efecto.

—Centenares de runas que bien pueden servirte para abrir el carretero.

¿Qué me dices ahora?

—Nada.

—¿Cómo nada?

200
 Guía 11 • Postprimaria Rural

—Quiero decir que en principio...

—Y en definitiva también. De lo contrario... —concluyó el viejo

blandiendo como arma cortante y asesina unos papeles que sin duda
eran los pagarés y las letras vencidas del sobrino. …

De acuerdo con lo ordenado por los señores gringos, don Alfonso

contrató unos cuantos chagras forajidos para desalojar a los indios de
los huasipungos de la loma. Grupo que fue capitaneado por el Tuerto
Rodríguez y por los policías de Jacinto Quintana. Con todas las mañas del
abuso y de la sorpresa cayeron aquellos hombres sobre la primera choza
—experiencia para las sucesivas—.

—¡Fuera! ¡Tienen que salir inmediatamente de aquí! —ordenó el Tuerto

Rodríguez desde la puerta del primer tugurio dirigiéndose a un longa
que en ese instante molía maíz en una piedra y a dos muchachos que
espantaban a las gallinas. Como era lógico los aludidos, ante lo inusitado
de la orden, permanecieron alelados, sin saber qué decir, qué hacer, qué
responder. Sólo el perro —flaco, pequeño y receloso animal— se atrevió
con largo y lastimero ladrido.

—¿No obedecen la orden del patrón?

—Taiticu... —murmuraron la india y los rapaces clavados en su sitio.

—¿No?

Como nadie respondió entonces, el cholo tuerto, dirigiéndose a los

policías armados que le acompañaban, dijo en tono de quien solicita
prueba:

Antes de seguir…

»» ¿Crees que los indígenas tenían tierras propias?

201
»» ¿Quién es el narrador? ¿Emite algún tipo de opinión frente a los he-
chos que narra?

—A ustedes les consta. Ustedes son testigos. Se declaran en rebeldía.

Lenguaje • Grado 8

—Asimismo es, pes.

—Procedan no más. ¡Sáquenles!

— ¡Vayan breve, carajo!

—Aquí vamos a empezar los trabajos que ordenan los señores gringos.

—Taiticuuu.

Del rincón más oscuro de la choza surgió en ese momento un indio de

mediana estatura y ojos inquietos. Con voz de taimada súplica protestó:

—Pur que ñus han de sacar, pes? Mi huasipungo es. Desde tiempu de patrón
grande mismu. ¡Mi huasipungo!

Diferentes fueron las respuestas que recibió el indio del grupo de los
cholos que se aprestaban a su trabajo devastador, aun cuando todas
coincidían:

—Nosotros no sabemos nada, carajo.

—Salgan... ¡Salgan no más! ¡Fuera!

—En la montaña hay terreno de sobra.

—Esta tierra necesita el patrón.

— ¡Fuera todos!

Como el indio tratara de oponerse al despojo, uno de los hombres le

dio un empellón que le tiró sobre la piedra donde molía maíz la longa.
Entretanto los otros, armados de picas, de barras y de palas, iniciaban su
trabajo sobre la choza. —¡Fuera todos!

—Patruncitu. Pur caridad, pur vida suya, pur almas santas. Esperen un raticu
nú más, pes —suplicó el runa temblando de miedo y de coraje a la vez.

—Pur taita Dius. Pur Mama Virgen —dijo la longa.

202
 Guía 11 • Postprimaria Rural

—Uuu... —chillaron los pequeños.

—¡Fuera, carajo!

—Un raticu para sacar lus cuerus de chivu, para sacar lus punchus viejus,
para sacar la osha de barru, para sacar todu mismu —solicitó el campesino
aceptando la desgracia como cosa inevitable—. Él sabía que ante una orden
del patrón, ante el látigo del Tuerto Rodríguez y ante las balas del teniente
político nada se podía hacer. Apresuradamente la mujer sacó lo que pudo de
la choza entre el griterío y el llanto de los pequeños. A la vista de la familia
campesina, fue desbaratada a machetazos la techumbre de paja y derruidas
a barra y pica las paredes de adobe —renegridas por adentro, carcomidas
por afuera—. No obstante saber todo lo que sabía del “amo, su mercé,
patrón grande”, el indio, lleno de ingenuidad y estúpida esperanza, como un
autómata, no cesaba de advertir:

—He de avisar a patrón, caraju... A patrón grande... Patrón ha de hacer justicia.

—Te ha de mandar a patadas, runa bruto. El mismo nos manda. ¿Nosotros

por qué, pes? —afirmaron los hombres al retirarse dejando todo en
escombros. Entre la basura y el polvo la mujer y los muchachos, con queja y
llanto de velorio, buscaron y rebuscaron cuanto podían llevar con ellos.
Icaza Jorge. Huasipungo. Colección Antares. Quito (1983).

4. Teniendo en cuenta el esquema sobre los temas del indigenismo y el

fragmento de “Huasipungo” que acabas de leer, establece los siguientes
elementos del texto:

Personajes Espacio Lenguaje Temas Descripciones

203
5. Escribe una breve reflexión sobre el trato que se le da a los indígenas
en el fragmento de “Huasipungo”. ¿Cuáles podrían ser las causas de
esta situación?
Guía 12
Y la literatura hizo Boom en Latinoamérica
Subprocesos
 Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local
y global, en textos míos o de mis compañeros.
 Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado
por este en mis interlocutores.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien
los produce.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

Fíjate en los escritos que tenías al inicio Rayuela

de este curso y compáralos con los que
estás produciendo en este momento, (fragmento)
con base en los siguientes parámetros.
Capítulo 93
• Uso de nuevo vocabulario. Pero el amor, esa palabra... Moralista
Horacio, temeroso de pasiones sin una
• Temas escogidos. razón de aguas hondas, desconcertado y
arisco en la ciudad donde el amor se llama
• Formas de estructurar el texto, uso de con todos los nombres de todas las calles,
diferentes tipos de texto. de todas las casas, de todos los pisos,
de todas las habitaciones, de todas las
• Terminación de los textos. camas, de todos los sueños, de todos los
olvidos o los recuerdos.
• Reescritura de los textos a partir de tu
propia valoración. Amor mío, no te quiero por vos ni por mí
ni por los dos juntos, no te quiero porque
No olvides que escribir es un la sangre me llame a quererte, te quiero
proceso y que al comparar tus porque no sos mía, porque estás del otro
lado, ahí donde me invitás a saltar y no
escritos iniciales, con los de ahora
puedo dar el salto, porque en lo más
encontrarás que has enriquecido profundo de la posesión no estás en mí,
tu lenguaje y tu pensamiento. no te alcanzo, no paso de tu cuerpo, de tu

204
 Guía 12 • Postprimaria Rural

risa, hay horas en que me atormenta que ¿Por qué stop? Por miedo de empezar
me ames (cómo te gusta usar el verbo amar, las fabricaciones, son tan fáciles. Sacás
con qué cursilería lo vas dejando caer sobre una idea de ahí, un sentimiento del otro
los platos y las sábanas y los autobuses). estante, los atás con ayuda de palabras,
perras negras, y resulta que te quiero.
Antes de seguir… Total parcial: te quiero. Total general: te
amo. Así viven muchos amigos míos, sin
»» ¿Cómo es definido el amor por parte hablar de un tío y dos primos, convencidos
del narrador? del amor-que-sienten-por-sus-esposas.
De la palabra a los actos, che; en general
Me atormenta tu amor que no me sirve de sin verba no hay res. Lo que mucha gente
puente porque un puente no se sostiene de llama amar consiste en elegir a una mujer
un solo lado, jamás Wright ni Le Corbusier y casarse con ella. La eligen, te lo juro,
van a hacer un puente sostenido de un los he visto. Como si se pudiese elegir en
solo lado, y no me mires con esos ojos de el amor, como si no fuera un rayo que te
pájaro, para vos la operación del amor es parte los huesos y te deja estaqueado en
tan sencilla, te curarás antes que yo y eso la mitad del patio. Vos dirás que la eligen
que me querés como yo no te quiero. Claro
que te curarás, porque vivís en la salud,
después de mí será cualquier otro, eso
se cambia como los corpiños. Tan triste
oyendo al cínico Horacio que quiere un
amor pasaporte, amor pasamontañas,
amor llave, amor revólver, amor que le
dé los mil ojos de Argos, la ubicuidad,
el silencio desde donde la música es
posible, la raíz desde donde se podría
empezar a tejer una lengua. Y es tonto
porque todo eso duerme un poco en vos,
no habría más que sumergirte en un
vaso de agua como una flor japonesa
y poco a poco empezarían a brotar
los pétalos coloreados, se hincharían
las formas combadas, crecería la
hermosura. Dadora de infinito, yo no sé 205
tomar, perdóname. Me estás alcanzando
una manzana y yo he dejado los dientes
en la mesa de luz. Stop, ya está bien así.
También puedo ser grosero, fíjate. Pero
fíjate bien, porque no es gratuito.
Lenguaje • Grado 8

porque-la-aman, yo creo que es al verse. la danza, el macramé o una mímica

A Beatriz no se la elige, a Julieta no se abstracta. ¿Evitarían las connotaciones,
la elige. Vos no elegís la lluvia que te va raíz del engaño? Honneur des hommes,
a calar hasta los huesos cuando salís etc. Sí, pero un honor que se deshonra a
de un concierto. Pero estoy solo en mi cada frase, como un burdel de vírgenes
pieza, caigo en artilugios de escriba, si la cosa fuera posible.
las perras negras se vengan como Cortázar, Julio. (1963) Rayuela. Capítulo 93. Ed
pueden, me mordisquean desde abajo Suramericana. Argentina
de la mesa. ¿Se dice abajo o debajo? Lo
mismo te muerden. ¿Por qué, por qué, Rastreemos el texto
pourquoi, why, warum, perchè este La obra de Rayuela narra la historia de
horror a las perras negras? Miralas ahí un intelectual argentino llamado Hora-
en ese poema de Nashe, convertidas en cio Oliveira, la historia comienza en París,
abejas. Y ahí, en dos versos de Octavio es allí, en Paris, donde conoce a la Maga,
Paz, muslos del sol, recintos del verano. una mujer que asiste a las reuniones de
Pero un mismo cuerpo de mujer es intelectuales y, aunque no tiene el mis-
María y la Brinvilliers, los ojos que se mo saber intelectual de él, lo conquista.
nublan mirando un bello ocaso son Oliveira parece estar buscando un centro
la misma óptica que se regala con los de vida durante toda la novela, él vuelve
retorcimientos de un ahorcado. Tengo a Buenos Aires, allí tiene reuniones con
miedo de ese proxenetismo, de tinta y de un grupo de amigos, después de vender
voces, mar de lenguas lamiendo el culo trajes por una época comienza a trabajar
del mundo. Miel y leche hay debajo de en un circo y de allí pasa a trabajar en un
tu lengua... Sí, pero también está dicho manicomio en el que no se diferencia de
que las moscas muertas hacen heder el otro paciente siquiátrico. Esta es una for-
perfume del perfumista. En guerra con ma de leer el libro, desde el inicio hasta el
la palabra, en guerra, todo lo que sea final, siguiendo uno a uno, en orden, los
necesario aunque haya que renunciar capítulos; sin embargo, el autor propone
a la inteligencia, quedarse en el mero que se puede leer en desorden, comen-
pedido de papas fritas y los telegramas zando por cualquier capítulo. Es una de
Reuter, en las cartas de mi noble las características de esta novela, donde
hermano y los diálogos del cine. Curioso, es posible jugar con el orden del libro.
muy curioso que Puttenham sintiera las
palabras como si fueran objetos, y hasta
Nivel literal
criaturas con vida propia. También a mí,
a veces, me parece estar engendrando En este nivel podrás identificar la infor-
ríos de hormigas feroces que se comerán mación explícita que te proporciona
el mundo. Ah, si en el silencio empollara el texto.
el Roc... Logos, faute éclatante. Concebir
una raza que se expresara por el dibujo,

206
 Guía 12 • Postprimaria Rural

1. Luego de leer el texto en su totalidad: Boom Latinoamericano

¿cuál es la definición que da el narra-
dor sobre el amor? Recordemos los momentos de la litera-
tura latinoamericana en el siglo XX que
2. ¿Por qué crees que el narrador compa- hemos visto en el presente módulo. Co-
ra el amor con tantas cosas? menzamos con la Vanguardia, con los
Ismos y después la mirada de los au-
3. ¿A quién le habla el narrador? ¿Qué tores a sus raíces, con el Indigenismo.
podemos saber de ese otro persona- Este se evidencia en la mezcla que se
je? Trata de describirlo. da entre el tema indígena y las preocu-
paciones de los nuevos escritores que
deseaban hacer textos con el propósito
Nivel inferencial
de reflejar la realidad de sus países. En
Al indagar sobre los personajes, por la los años 60 y 70, surge un movimiento
estructura y los elementos del texto, po- literario conformado por un círculo de
drás entender la forma del texto leído. novelistas relativamente jóvenes, cír-
culo que se amplió con las millonarias
4. ¿El personaje tenía o no tenía una pa- ventas de sus novelas en Europa y tuvo
reja? Justifica tu respuesta apoyado en con el tiempo repercusiones en otros
la información presentada en el texto. lugares del mundo. La expresión Boom
Latinoamericano se utilizó para descri-
5. ¿Crees que el texto leído es una narra- bir el explosivo éxito que tuvieron las
ción? ¿Por qué? novelas de estos escritores.

6. En el texto que acabas de leer, ¿es po-

Ten en cuenta
sible hablar de espacio, hechos, de
inicio, nudo y desenlace? Identifica ca- Algunas características del Boom Latino-
da uno de estos elementos, si no apa- americano:
recen explica por qué no es posible
identificar el elemento. • Puede, en algunas ocasiones, tener
más de un narrador la historia.
Nivel crítico
• Palabras nuevas (hechas por los pro-
En este nivel podrás dar tu opinión sobre pios autores).
el tema trabajado en el texto, comparán- 207
dolo con tu experiencia. • Juegos de palabras, juegos con el
lector.
7. Realiza una lista de semejanzas y dife-
rencias entre lo que piensas tú del amor • Pregunta o toma en cuenta la historia
y lo que el narrador propone en su texto. de cada pueblo así sea rural o urbano.
Lenguaje • Grado 8

• Rompe la barrera entre lo fantástico y cotidiano, lo que le permite

ver el mundo como maravilloso.

• Se da la capacidad de crear con las palabras mundos nuevos.

“Cien años de soledad” como ejemplo del Boom

Latinoamericano
Es una novela donde se narra la historia de una familia, los Buendía,
quienes viven en Macondo. En ella se construye un mundo fantástico,
donde todo puede pasar. La novedad de libro, llevó a ser considerado
como El Quijote de nuestro tiempo, además de valerle a su autor (Ga-
briel García Márquez) el premio Nobel de Literatura en 1982. Ahora lee-
remos un fragmento, al cual se añaden algunas descripciones sobre las
características del libro, que coinciden en ocasiones con las del Boom
latinoamericano.

Cien años de soledad

(fragmento)
1. Trato del tiempo, se cuenta en un presente pero se refiere a un
pasado, incluso remoto.

Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel

Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su
padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de
veinte casas de barro y caña brava construidas a la orilla de un río de
aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas,
blancas y enormes como huevos prehistóricos.

2. Creación de nuevos mundo, semejantes a Latinoamérica que es

un subcontinente joven.

El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para
mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el
mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa
cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a
conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán.

208
 Guía 12 • Postprimaria Rural

3. Lo real, lo maravilloso, lo mágico (Se hace evidente en las descrip-

ciones exageradas sobre los rasgos físicos de los personajes, en la
caracterización de las actividades y roles en la sociedad).

Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión,

que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta
demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava
maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en
casa arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó
al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caían de
su sitio, y las maderas crujían por la desesperación de los clavos y los
tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde
hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les había buscado,
y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros
mágicos de Melquíades.

“Las cosas tienen vida propia -pregonaba el gitano con áspero acento-,
todo es cuestión de despertarles el ánima.” José Arcadio Buendía, cuya
desaforada imaginación iba siempre más lejos que el ingenio de la
naturaleza, y aun más allá del milagro y la magia, pensó que era posible
servirse de aquella invención inútil para desentrañar el oro de la tierra.
Melquíades, que era un hombre honrado, le previno: “Para eso no sirve.”
Pero José Arcadio Buendía no creía en aquel tiempo en la honradez de
los gitanos, así que cambió su mulo y una partida de chivos por los dos
lingotes imantados. Úrsula Iguarán, su mujer, que contaba con aquellos
animales para ensanchar el desmedrado patrimonio doméstico, no
consiguió disuadirlo. “Muy pronto ha de sobrarnos oro para empedrar la
casa”, replicó su marido. Durante varios meses se empeñó en demostrar el
acierto de sus conjeturas.

209
Lenguaje • Grado 8

Antes de seguir…
»» ¿Qué crees que pasará con la idea de José Arcadio?

Exploró palmo a palmo la región, inclusive el fondo del río, arrastrando los dos
lingotes de hierro y recitando en voz alta el conjuro de Melquíades. Lo único que
logró desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes soldadas
por un cascote de óxido, cuyo interior tenía la resonancia hueca de un enorme
calabazo lleno de piedras. Cuando José Arcadio Buendía y los cuatro hombres
de su expedición lograron desarticular la armadura, encontraron dentro un
esqueleto calcificado que llevaba colgado en el cuello un relicario de cobre con
un rizo de mujer.

En marzo volvieron los gitanos. Esta vez llevaban un catalejo y una lupa del
tamaño de un tambor, que exhibieron como el último descubrimiento de
los judíos de Amsterdam. Sentaron una gitana en un extremo de la aldea
e instalaron el catalejo a la entrada de la carpa. Mediante el pago de cinco
reales, la gente se asomaba al catalejo y veía a la gitana al alcance de su
mano. “La ciencia ha eliminado las distancias”, pregonaba Melquíades.
“Dentro de poco, el hombre podrá ver lo que ocurre en cualquier lugar
de la tierra, sin moverse de su casa.” Un mediodía ardiente hicieron una
asombrosa demostración con la lupa gigantesca: pusieron un montón
de hierba seca en mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la
concentración de los rayos solares. José Arcadio Buendía, que aún no
acababa de consolarse por el fracaso de sus imanes, concibió la idea de
utilizar aquel invento como un arma de guerra. Melquíades, otra vez,
trató de disuadirlo. Pero terminó por aceptar los dos lingotes imantados
y tres piezas de dinero colonial a cambio de la lupa. Úrsula lloró de
consternación. Aquel dinero formaba parte de un cofre de monedas de oro
que su padre había acumulado en toda una vida de privaciones, y que ella
había enterrado debajo de la cama en espera de una buena ocasión para
invertirlas. José Arcadio Buendía no trató siquiera de consolarla, entregado
por entero a sus experimentos tácticos con la abnegación de un científico
y aun a riesgo de su propia vida. Tratando de demostrar los efectos de la
lupa en la tropa enemiga, se expuso él mismo a la concentración de los
rayos solares y sufrió quemaduras que se convirtieron en úlceras y tardaron
mucho tiempo en sanar. Ante las protestas de su mujer, alarmada por tan
peligrosa inventiva, estuvo a punto de incendiar la casa. Pasaba largas
horas en su cuarto, haciendo cálculos sobre las posibilidades estratégicas
de su arma novedosa, hasta que logró componer un manual de una
asombrosa claridad didáctica y un poder de convicción irresistible. Lo

210
 Guía 12 • Postprimaria Rural

envió a las autoridades acompañado de numerosos testimonios sobre sus

experiencias y de varios pliegos de dibujos explicativos, al cuidado de un
mensajero que atravesó la sierra, se extravió en pantanos desmesurados,
remontó ríos tormentosos y estuvo a punto de perecer bajo el azote de las
fieras, la desesperación y la peste, antes de conseguir una ruta de enlace con
las mulas del correo. A pesar de que el viaje a la capital era en aquel tiempo
poco menos que imposible, José Arcadio Buendía prometía intentarlo tan
pronto como se lo ordenara el gobierno, con el fin de hacer demostraciones
prácticas de su invento ante los poderes militares, y adiestrarlos
personalmente en las complicadas artes de la guerra solar. Durante varios
años esperó la respuesta. Por último, cansado de esperar, se lamentó
ante Melquíades del fracaso de su iniciativa, y el gitano dio entonces una
prueba convincente de honradez: le devolvió los doblones a cambio de
la lupa, y le dejó además unos mapas portugueses y varios instrumentos
de navegación. De su puño y letra escribió una apretada síntesis de los
estudios del monje Hermann, que dejó a su disposición para que pudiera
servirse del astrolabio, la brújula y el sextante. José Arcadio Buendía pasó
los largos meses de lluvia encerrado en un cuartito que construyó en el
fondo de la casa para que nadie perturbara sus experimentos. Habiendo
abandonado por completo las obligaciones domésticas, permaneció
noches enteras en el patio vigilando el curso de los astros, y estuvo a punto
de contraer una insolación por tratar de establecer un método exacto
para encontrar el mediodía. Cuando se hizo experto en el uso y manejo
de sus instrumentos, tuvo una noción del espacio que le permitió navegar
por mares incógnitos, visitar territorios deshabitados y trabar relación
con seres espléndidos, sin necesidad de abandonar su gabinete. Fue esa
la época en que adquirió el hábito de hablar a solas, paseándose por la
casa sin hacer caso de nadie, mientras Úrsula y los niños se partían el
espinazo en la huerta cuidando el plátano y la malanga, la yuca y el ñame,
la ahuyama y la berenjena. De pronto, sin ningún anuncio, su actividad
febril se interrumpió y fue sustituida por una especie de fascinación. Estuvo
varios días como hechizado, repitiéndose a sí mismo en voz baja un sartal
de asombrosas conjeturas, sin dar crédito a su propio entendimiento. Por
fin, un martes de diciembre, a la hora del almuerzo, soltó de un golpe toda
la carga de su tormento. Los niños habían de recordar por el resto de su vida 211
la augusta solemnidad con que su padre se sentó a la cabecera de la mesa,
temblando de fiebre, devastado por la prolongada vigilia y por el encono de
su imaginación, y les reveló su descubrimiento.

García Márquez. Gabriel (1967) Cien años de soledad. Ed Suramericana. Argentina.

Lenguaje • Grado 8

Si quieres saber cuál es el descubrimiento puedes buscar este libro y

seguir con esta entretenida lectura.

En Cien años de soledad, además de las características anteriores, en-

contramos algunas que nos permite relacionar este texto con el realis-
mo mágico.

El Realismo Mágico: Es una tendencia en la literatura que muestra una

realidad con hechos cotidianos donde aparecen algunos elementos
mágicos o fantásticos. Por ejemplo, en Macondo sus habitantes son ab-
solutamete particulares, casi sacados de un sueño: el gitano, la forma
en que se devuelve el tiempo en la narración de un hombre que está a
punto de morir pero que se refugia en su infancia mágica. Se puede en-
contrar en algunos textos de Gabriel García Márquez y Laura Esquivel, en-
tre otros. Lo Real maravilloso proviene de las raíces culturales de ciertas
zonas de la América Latina, se mezcla el pasado indígena y africano,
tomando elementos míticos de cada pueblo. Este rasgo aparece en al-
gunas novelas de Alejo Carpentier y de Miguel Ángel Asturias.

1. Busca los hechos mágicos o fantásticos que aparecen en los textos

leídos anteriorme: “Cien años de Soledad” y “Rayuela”, escríbelos en
el siguiente cuadro, indicando por qué son mágicos o fantásticos.

Texto Hechos Explicación

2. ¿Por qué crees que aparecen estos elementos en la literatura latinoa-

mericana? ¿Tendrá relación con algunos hechos de nuestra historia?
Puedes respaldar tus respuestas con elementos de los textos leídos
en esta guía.

El debate
América ha sido un continente que ha pasado por diversas etapas, des-
de su descubrimiento hasta el día de hoy hemos sufrido cambios vio-
lentos en nuestra forma de vivir. En cada periodo se han presentado
discusiones sobre nuestra sociedad, incluso sobre nuestra identidad.

212
 Guía 12 • Postprimaria Rural

Por ejemplo, los textos de “Rayuela” y “Cien años de soledad” muestran

dos visiones de una misma América. En esta sección aprenderás a pre-
sentar tus ideas, también a conocer las opiniones de tus compañeros so-
bre diversos temas.

1. Piensa y escribe en tu cuaderno: ¿Cómo hacen en tu salón cuando ne-

cesitan ponerse de acuerdo en algo?, por ejemplo, cuando van a elegir
a un representante al gobierno escolar o van a llamar la atención a una
persona que es muy conflictiva, o cuando se pierden las cosas en el salón.

De la manera como respondiste la pregunta anterior, puedes hacerte una

imagen de cómo en tu grupo se resuelven los conflictos. Sin embargo,
aquí te presentamos algunas características de los debates que te permi-
tirán mejorar la presentación y confrotación de ideas de forma adecuada
al contexto escolar.

Debate
Es una discusión entre dos o más personas
sobre un tema determinado que resulta
especialmente polémico; este tiene como
objetivo conocer todos los aspectos de un tema
o asunto, y llegar a una conclusión a través de
la exposición de las opiniones que tienen todos
los integrantes de un grupo sobre el tema.
Reglas para su preparación
• Elegir un tema de interés para todo el público, que suscite contro-
versia y preparar los contenidos teóricos.

• Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema

de trabajo, que en algunos casos puede ser un cuestionario con pre-
guntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
213
• Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos pre-
sentados a partir del tema elegido. Preparar el material y las ayudas.

• Designar un secretario que será el que va anotando lo que se va opi-

nando en el debate, a qué hora y su coherencia con el tema elegido.
Lenguaje • Grado 8

Ejercitemos
Trabajo
lo aprendido en grupo

Ahora tendrán la oportunidad para preparar un debate en su grupo.

Primer paso: escoger un tema que interese a todos, te proponemos

algunos, pero pueden utilizar otro si están de acuerdo.

• Las dificultades de convivencia en el grupo que no permiten el de-

sarrollo de las actividades escolares.

• ¿Cómo mejorar los resultados en las áreas donde pierden más estu-
diantes del grupo?

Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expues-
tas vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentación.

Segundo paso: Cada persona debe escribir sus puntos de vista sobre
el tema, el maestro puede distribuir los siguientes roles para trabajar el
debate en clase.

Participantes Actividad a realizar

Persona que da la palabra para tener un orden en
Moderador
las intervenciones del público.
Toma apuntes de las intervenciones y presenta las
Secretario
conclusiones a las cuales se llegaron.
Toman algunos puntos de vista, los tratan de
Expositores manera amplía de tal forma que todo el público las
entienda.
Son las personas que asisten a la reunión y que no
Público son expositores, ellos tienen la posibilidad de dar su
punto de vista cuando lo permita el moderador.

214
 Guía 12 • Postprimaria Rural

Desarrollo
Durante el debate el moderador debe:

• Poner en consideración el objetivo del debate.

• Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.

• Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los partici-

pantes y cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.

• Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los parti-

cipantes.

• Desempeñar durante la discusión el papel de moderador, agota-

das las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las si-
guientes.

• Al terminar el debate, el secretario presentará las conclusiones para

que sean acogidas o modificadas por los participantes.

• Realizar la evaluación de la actividad con los participantes.

Luego del debate deben evaluar la actividad, pueden hacerlo a partir

del siguiente esquema:

Descripción sobre el aspecto

Elementos a evaluar
¿Cómo lo hicieron?
Los mensajes que se dieron durante el debate
fueron entendibles.
Me convence lo que exponen mis compañeros.
Todos se respetan y son buenos compañeros así
estén en desacuerdo en ciertas ideas.
Fueron superadas las etapas del debate cuando 215
fueron demasiado tensas o con un alto nivel de
ansiedad que obstaculizó la marcha de la actividad.
Cada uno de los participantes desempeñó el papel
asignado en la actividad.
Lenguaje • Grado 8

Elementos de la conversación
Otra forma de expresar tus ideas es por medio de la conversación. Así
como en el debate, es necesario tener en cuenta algunos aspectos que
te permitirán mejorar tu comunicación.

• Trata de sostener una conversación con uno de tus compañeros. Esta-

blezcan un tema en común para la iniciar la charla. Procuren que sea un
tema polémico. Cada uno presentará su opinión, presentará ejemplos y
buscará convencer al otro sobre su punto de vista. Cuando establecez-
can acuerdos, cada uno escriba sus conclusiones en el cuaderno.

En el siguiente esquema verás algunos elementos de la conversación,

que son necesarios para una adecuada comunicación.

Elementos de la conversación

Coincidir en tiempo y Procesos de inferencia,

Son presuposiciones mientras
espacio con una persona.
el otro habla.

El conocimiento de los marcos

socio-culturales.

Este esquema se aclarará por medio de un ejemplo:

“Cuando quieres hablar con alguien a través de un teléfono cumples

con pasos muy elementales”.

• Marcas y esperas que la otra persona esté al otro lado de la línea, es

decir coincidir en tiempo y espacio.

• Le llamas porque quieres hablar de un tema determinado: es decir

los dos tienen un conocimiento de los marcos socioculturales y el
tema les interesa a los dos.

• Cuando se inicia la conversación esperan que la otra persona hable

en un tiempo determinado y tú en otro, por eso se hacen presupo-
siciones mientras el otro habla, es decir se capta para dónde va el
tema de la conversación.

216
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Apliquemos
lo aprendido

1. ¿Recuerdas el ejercicio donde hablabas con tu compañero?, com-

pleta el siguiente cuadro de acuerdo a esa conversación y los aspec-
tos vistos anteriormente.

Elementos Lo aplico cuando... No lo aplico cuando...

No hago presuposiciones
cuando escucho al otro.
Conocía el tema del que
hablamos y compartí la
información que poseía.
Conseguí lo que quería en
esta conversación.
El mensaje que me dio mi
compañero tiene valor para
mí.
Mis oraciones son completas.
Mi tono es amable.

2. Lee con atención el siguiente texto, luego desarrolla los ejercicios de

evaluación de tu trabajo con este módulo.

Instrucciones para subir una escalera

Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega
de manera tal que una parte sube en ángulo recto con el plano del
suelo, y luego la parte siguiente se coloca paralela a este plano, para
dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en espiral o
en línea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachándose y 217
poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha
en la horizontal correspondiente, se está en posesión momentánea de
un peldaño o escalón. Cada uno de estos peldaños, formados como se
ve por dos elementos, se situó un tanto más arriba y adelante que el
anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra
Lenguaje • Grado 8

combinación producirá formas quizá más bellas o pintorescas, pero

incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso.

Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan

particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse
de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no
tanto que los ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores
al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera
se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo,
envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe
exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte,
que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la
izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el
pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta
colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y
en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los
más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia
de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese
especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).

Llegando en esta forma al segundo peldaño, basta repetir

alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la
escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija
en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso.
Cortázar, Julio. Historias de cronopios y de famas. Ed Suramericana. Argentina. Julio. (1962)

• ¿Crees que este texto puede ir dentro de los textos escritos en el

Boom Latinoamericano? ¿Sí, no y porqué?

• ¿Cuál crees que sea la intención del texto?

• Escribe dos razones por las cuales este texto no puede ser de la lite-
ratura indigenista.

• Escribe un texto corto en el que des instrucciones para estar en cla-

se en tu colegio (entrada, uniforme, postura en el puesto, actitud
frente a los maestros).

»» Ten especial cuidado en horarios.

218
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

»» Ubicación en el colegio de tu salón de clase.

»» Recuerda el uso del lenguaje, debe ser claro porque estás dando unas
instrucciones.

• Escribe una línea del tiempo en la que ubiques los diversos periodos
de los movimientos literarios vistos en este módulo y su correspon-
diente explicación. Durante el desarrollo de este trabajo es impor-
tante que lo realices primero tú solo. Una vez hayas elaborado esta
línea de tiempo debes comparar tu trabajo con un compañero. Por
último y si tienes dudas, pide ayuda a tu maestro.

Al llegar a este punto del módulo, has conocido muchas herramientas para
mejorar tus habilidades de comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir.

Evaluemos

A partir de este momento pondrás a prueba todo lo que has aprendido.

¿Qué aprendí?
1. De manera individual, selecciona los avances que alcanzaste en el
desarrollo de esta guía:

• ¿Tuviste dificultad para comprender y realizar las actividades que te

propusieron?
• ¿Comprendiste las actividades y algunos conceptos que se planteaban?
• ¿Tienes las herramientas para narrar y escribir diversos textos?
• Al escribir tu relato, ¿tuviste en cuenta las condiciones de coherencia y
cohesión para que el lector pueda comprender y disfrutar tu escrito?
• ¿Puedes identificar las partes y los elementos que componen texto 219
escrito?
Lenguaje • Grado 8

¿Cómo me ven los demás?

2. Como ya construiste un texto con una línea de tiempo sobre los movimientos litera-
rios vistos en este módulo y su correspondiente explicación, ahora evalúa tu escrito:

»» Tus dos compañeros y el maestro leerán tu texto.

»» Tú también leerás los textos de tus dos compañeros.

»» Terminada la lectura de los textos, en el cuaderno van a completar el siguiente cuadro:

Aspectos a tener en cuenta en el escrito de mi compañero Sí No

• ¿Los textos de mi compañero tienen un título llamativo?

• ¿Es clara la línea del tiempo en la que ubica los diversos periodos
de los movimientos literarios vistos en este módulo?
• ¿Los periodos literarios son claros al igual que su correspondiente
explicación?
• ¿Crees que el escrito amplía el conocimiento sobre los diversos
géneros literarios vistos en el módulo?
¿Qué consejo le daría a mi compañero para mejorar sus escritos?

Por último debes registrar en el cuaderno los consejos que recibiste de tus compañe-
ros y de tu maestro.

220
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

¿Cómo me ve mi maestro?
3. Teniendo en cuenta los consejos que recibiste, vas a reescribir tu
texto si es necesario. Tu maestro lo recibirá y juntos evaluarán el
proceso, por medio de la siguiente guía:

Mi texto escrito Sí No Por mejorar

• ¿El texto que escribí es claro y entendible para el lector?

• El texto que escribí informa los hechos de manera
cronológica y sencilla.
• Utilicé un lenguaje claro, descriptivo y narrativo.
• En mi texto evidencio lo que sé sobre los movimientos
literarios expuestos.
• Utilicé correctamente el sujeto y el predicado en las
oraciones.
• Los textos comunican un mensaje claro y directo.

Mi actitud en clase Sí No Por mejorar

• ¿Participé activamente en las actividades grupales e

individuales que se desarrollaron?
• ¿Fui respetuoso y colaboré positivamente en cada una
de las actividades?
• ¿Ayudé y solicité ayuda del mastro o mis compañeros
cuando lo consideré necesario?

4. Al finalizar tu escrito y corregirlo, si es necesario, después de la eva-

luación debes buscar publicarlo o darlo a conocer, lo cual resulta in-
teresante y necesario cuando escribimos.

221
Lenguaje • Grado 8

GLOSARIO:
• Abreviar: Resumir.

• Abstracta: Es un concepto que no se puede tocar físicamente.

• Apasionado: Partidario de algún afecto.

• Argos: Gigante de cien ojos.

• Arisco: Áspero, intratable.

• Arteros: Mañoso, astuto.

• Artilugio: Trampa, ardid.

• Auspiciar: Patrocinar, ayudar, promover.

• Azar: Es la cuasal de efectos que no tiene una explicación de orden

o finalidad.

• Bisoña: Se aplica a la persona que no tiene experiencia o es nueva

en una profesión o actividad:

• Calar: Penetrar líquido en un cuerpo sólido.

• Cartógrafos: Personas que se encargan de hacer mapas.

• Chinchorro: Hamaca.

• Cínico: Desvergüenza, descaro.

• Claustro: Espacio cerrado casi siempre se refiere a una universidad.

• Conflictiva: Persona de mal carácter que siempre presenta problemas.

• Corpiños: Prenda de vestir parecida al brasier.

• Corrupción: Es el mal uso de los bienes públicos para poder conse-

guir una ventaja ilegítima.

222
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

• Cursilería: Finura, elegancia que incomoda a algunos.

• Declina: Caída, descenso.

• Deliquios: Desmayo, desfallecimiento.

• Demagogos: Personas que en sus discursos apelan a las emociones

de la gente que los escucha.

• Derruidas: Caida, en ruinas.

• Desconcertado: Descomponer el orden de algo, perturbar.

• Ensueño: Va en el proceso de soñar, representación de la mente que

duerme.

• Estaqueado: Hacer estacas en el suelo, hacer una cerca.

• Excepción: Apartarse de la regla o condición general.

• Fraguaron: Idear, trazar un plan.

• Guerra Mundial: Conflicto bélico a gran escala que involucre mu-

chos países en diferentes continentes.

• Habitante: Persona que constituye una población.

• Huasipungo: En Quechua significa, pequeña porción de tierra que

cultiva el indio para su uso.

• Imaginario: Que existe en la imaginación.

• Libérrimas: Superlativo de libre.

• Macramé: Arte de hacer nudos decorativos. 223

• Memorias: Escritos que recogen los momento s más importante s
de una reunión.

• Mitología: Conjunto de mitos de una religión o una cultura.

Lenguaje • Grado 8

• Moralista: Persona que tiene una tendencia extrema por los princi-
pios éticos.

• Oponerse: Negarse a alguna decisión o evento.

• Parcelado: Medir, dividir, señalar espacios de una finca.

• Peldaño: Escalón.

• Pintoresca: Pintar viva y animadamente las cosas.

• Próceres: Persona muy distinguida por un pueblo, eminente, elevado.

• Prolongada: Extendida.

• Provisto: Proporcionar a alguien lo suficiente para un fin determinado.

• Recintos: Lugares cerrado.

• Referir: Dar a conocer un hecho verdadero o imaginario.

• Remordimiento: Pesar interno que queda después de un mala acción.

• Renegridas: Negras en gran extremo.

• Retener: Tener por la fuerza.

• Sextante: Moneda de cobre antigua.

• Símbolos: Representación de una idea común a muchas personas.

• Solidez: Firmeza, seguridad en una cosa o material.

• Taimada: Hipócrita, astuto.

• Tedioso: Que prosuce aburrimiento.

• Ubicuidad: Cualidad que significa omnipresencia.

• Zozobra: Preocupación, angustia.

224
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cortázar. Julio. (1962). Historias de cronopios y de famas. Ed. Suramerica-
na. Argentina.

Cortázar. Julio. (1963). Rayuela. Capítulo 93. Ed Suramericana. Argentina.

García, Márquez. Gabriel (1967). Cien años de soledad. Ed Suramericana.

Argentina.

Huidobro. Vicente, (2002). La joven del abrigo largo. Cien Microcuentos

Chilenos. Cuarto Propio. Santiago de Chile.

Icaza. Jorge. (2009). Huasipungo. Crítica Raúl Neira Stokero.

Lugones. Leopoldo. (1999). “Tonada” Poemas y cantares de América y el

mundo. Andrés Bello.

Monges. Hebe. (2005). Antología de cuentistas latinoamericanos. Un día

de éstos. Colihue. Buenos Aires.

225
 Módulo 5

Analizo la información comercial

¿Qué vas a aprender?
Medios de comunicación y otros medios simbólicos
• Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios
de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

• Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestacio-

nes del lenguaje no verbal.

Ética de la comunicación
• Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los compo-
nentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los
contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y
reglas de uso.

Como bien sabes, los medios de comunicación están presentes en nuestra cotidia-
nidad, nos hablan del mundo y de los hechos que ocurren. Gran parte de la respon-
sabilidad sobre la imagen que nos hacemos del mundo, recae en estos medios de
comunicación, que nos informan, nos sugieren, nos instruyen, nos divierten, entre
otras acciones, moldean nuestras identidades y nuestro sentido de pertenencia a una
comunidad. Por toda la influencia que tienen los medios de comunicación en noso-
tros, como seres sociales, es necesario aprender a desarrollar nuestro pensamiento
crítico para poder ser selectivos y tomar actitudes frente a la información que nos es
presentada. En este módulo, encontrarás maneras de ejercitarte para aprender a dife-
renciar y a reconocer la influencia de determinada información que te llega. Así podrás
ser cada vez más exigente, crítico y selectivo frente a los medios.

226
 Módulo 4 • Postprimaria Rural

Guía Conceptos Subprocesos

Guía 13. Medios de • Identifico rasgos culturales y sociales en di-

La publicidad: comunicación versas manifestaciones del lenguaje no ver-
¿un canto de masiva bal: música, pintura, escultura, arquitectura,
sirenas? mapas y tatuajes, entre otros.
Imagen
Guía 14. • Diferencio los medios de comunicación ma-
La publicidad Pensamiento siva de acuerdo con sus características for-
y los medios: crítico. males y conceptuales, haciendo énfasis en el
¿Influencia o código, los recursos técnicos, el manejo de la
embrujo? Lenguaje información y los potenciales mecanismos de
publicitario participación de la audiencia.
Guía 15.
La magia • Establezco relaciones entre la información
del cine seleccionada en los medios de difusión masi-
va y la contrasto críticamente con la que reco-
jo de los contextos en los cuales intervengo.

• Caracterizo diversas manifestaciones del len-

guaje no verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.

• Valoro, entiendo y adopto los aportes de la or-

tografía para la compresión y producción de
textos.

• Reconozco el lenguaje como capacidad hu-

mana que configura múltiples sistemas sim-
bólicos y posibilita los procesos de significar
y comunicar.
227
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas
Lenguaje • Grado 8

En el siguiente esquema podrás encontrar información muy valiosa sobre el tema cen-
tral del módulo, los medios de comunicación.

Los medios
de comunicación

El lenguaje mediático tienen como base El lenguaje publicitario

Signos
presente, por ejemplo en paralingüísticos regido por

Signos
El cine icónicos Códigos publicitarios

Técnica Signos compuesto por

cinematográfica sonoros

Géneros o Formatos como:

escuelas como:

• Western • Videoclip
• Nueva ola francesa • Documental
• Nuevo cine alemán • Cortometraje

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

La publicidad es un lenguaje que podemos encontrar en todas partes. La promoción
de productos, bienes y servicios está presente hasta en los lugares más insospechados
hace unos años, como en el espacio exterior. Al reconocer sus características y sus
elementos constitutivos, podrás interpretar con mayor criterio su influencia en la vida
cotidiana de las personas. Este módulo te permitirá identificar y apreciar las caracterís-
ticas de los textos publicitarios, así como las herramientas y estrategias que se utilizan
para seducir a los consumidores. También podrás valorar la importancia de recibir la
información que transmiten los medios de una manera consciente y con un alto senti-
do crítico. Al finalizar el módulo podrás identificar la estructura e iniciar la elaboración
de un texto publicitario.

228
 Módulo 5 • Postprimaria Rural

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

En el módulo encontrarás diversas actividades en las que, con tu maestro, podrás re-
conocer lo que aprendes acerca de la identificación y características de los textos pu-
blicitarios. Crearás y te recrearás con los diversos textos publicitarios comerciales que
a diario observas y podrás adquirir herramientas y estrategias para no dejarte seducir
como un consumidor compulsivo. Igualmente, valorarás la importancia de analizar la
información que transmiten los medios y desarrollarás un alto sentido crítico.

Explora tus conocimientos

1. Observa con mucha atención la imagen:

Afiche publicitario Amiguitos del Café Fundación Manuel Mejía.

• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas :

a. ¿Qué elementos de la comunicación crees que están presentes en la imagen?
b. ¿Cómo describirías los elementos que componen lo que representa la imagen?

2. ¿Con qué otro código o lenguaje asocias la imagen? 229

3. Piensa en algún anuncio o aviso que recuerdes vivamente. Si no tienes presente
ningún aviso, busca uno. Descríbelo detalladamente e indica el tema del mismo.
Comparte tus respuestas con tus compañeros y plantea una discusión sobre lo que
busca comunicar el aviso o anuncio que describiste.
Guía 13
La publicidad: ¿un canto de sirenas?
Subprocesos
 Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del
lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y ta-
tuajes, entre otros.
 Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus ca-
racterísticas formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los
recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanis-
mos de participación de la audiencia.

Lo que
Hablar de esta compañía es hacer agua la
sabemos boca; una tentación al sentido del gusto
y una manera de activar nuestros deseos
más apasionados hacia el mundo de los
¿Qué tan presente crees que están alimentos. Un Bon Bon Bum, una Nucita,
las marcas comerciales en los textos un Chocobreak, una salsa La Constancia,
que lees frecuentemente? un helado o una galleta Crakeña, hacen
parte del inconfundible inventario de
más de 20 marcas con las que este
• Reflexiona sobre la anterior pregunta conglomerado cautiva el paladar de
y escribe en tu cuaderno un texto cor- millones de personas que viven en los 49
to en el que plantees tu reflexión. países a los que exporta.

Pero más allá del músculo empresarial

Aprendamos que significa esta compañía, con cerca de
algo nuevo 7.200 empleados, hoy es todo un ejemplo
en materia de sostenibilidad, no sólo en
Colombia sino en la Comunidad Andina.
Lee con atención el siguiente texto. Más elocuente es que ese reconocimiento
lo haya logrado, con apenas tres años de
experiencia en la aplicación de esos retos.
Dulce por fuera, verde por dentro
Colombina, una de las empresas más En efecto, solo a partir de 2007, Colombina
importantes del país en el sector de los puso en marcha todo un plan estratégico
dulces y los alimentos, es todo un ejemplo alrededor de las buenas prácticas
de buenas prácticas sostenibles. sociales, económicas y ambientales que

230
 Guía 13 • Postprimaria Rural

básicamente giran en torno a tres ejes Dicho en términos simples, Colombina

temáticos: Desarrollo social, Balance se hizo acreedora de 443 bonos de
ecológico y Estilos de vida sana. carbono, (negociables y redimibles, en
la CCX), producto de la compensación
“Producir y comercializar eficientemente de emisiones de metano en plantas de
son necesidades fundamentales de tratamiento de afluentes. Esto quiere decir
supervivencia, sin embargo, esta realidad que se esforzó por capturar las emisiones
también se debe enmarcar en un ámbito contaminantes a través de sus plantas
de responsabilidad con todo el entorno”, de tratamiento de aguas residuales
explicó César Caicedo, presidente ejecutivo instaladas en las fábricas de Valle y Cauca.
del Grupo Empresarial Colombina.
Al respecto, Caicedo explicó que la
Esa sombrilla de propósitos con términos compañía invertirá esos bonos verdes
gerenciales es la biblia con la que esta en los programas de Responsabilidad
compañía pretende romper paradigmas. Y Social Corporativa para generar acciones
todo parece indicar que va por buen camino. enfocadas a mejorar el medio ambiente.

La primera señal ocurrió a finales de 2009, No contenta con ello, ese mismo año
cuando el Grupo Empresarial ingresó a esa compañía ya había adoptado las
la Bolsa de Cambio Climático de Chicago metodologías y directrices del Global
(CCX por su sigla en inglés) al obtener Reporting Intiative (GRI), guía global de
bonos verdes. De esa manera se convirtió reporte de la gestión sostenible “... en la
en la primera empresa en la región Andina medida que nos midamos y comparemos...
que participa en el mayor mercado de nos convertiremos cada vez más en una
reducciones de dióxido de carbono de empresa líder en temas de sostenibilidad”,
Estados Unidos. explicó el presidente de Colombina. (…)

Dulce nutriente
Los consumidores son cada vez más
conscientes y buscan productos no solo
amigables con el medio ambiente, sino
también con su salud. Se trata de la tendencia
conocida como Estilos de vida sana.

En Colombina, saben que el desafío 231

fundamental del mercado en las
próximas décadas es llegar al nicho
de aquellos Individuos Responsables
Socialmente (IRS), y ganarse su lealtad
como consumidores.
Lenguaje • Grado 8

“Es por ello que hemos desarrollado una

serie de Sellos Verdes que se incluyen en
todos los productos que contienen alguna
propiedad nutricional o beneficio para la
salud”, explicó Ochoa.

De hecho, hoy el 25 por ciento de las

ventas nacionales de productos propios
de Colombina contienen beneficios
nutricionales. “Nuestra meta es que a 2014
ese beneficio nutricional se haya extendido
al 35 por ciento de nuestros productos”, beneficios nutricionales para sus clientes
argumentó, tras precisar que esa meta y la conservación del medio ambiente; un
debe ir paralela al desarrollo de empaques esquema que sin duda la convierte en una
amigables con el medio ambiente. empresa dulce por fuera y verde por dentro.
[Link], Dulce por fuera, verde por dentro.
En esa línea se encuentra la nueva Miércoles 23 Junio 2010
[Link]
mayonesa con aceite de canola, libre
fuera-verde-dentro/[Link])
de colesterol y con omega 3 y 6. Cabe
recordar que el omega contiene ácidos Rastreemos el texto
esenciales para el desarrollo y correcto
funcionamiento del cerebro y no es Nivel literal
producido por el organismo; por lo tanto En este nivel de lectura debes concen-
se debe consumir a través de alimentos. trarte en lo que dice el texto propiamen-
te, en el plano más externo del mismo.
Pese a que la nueva mayonesa salió a la
venta en septiembre de 2009, hoy ya tiene 1. Ordena y numera los siguientes ele-
una participación de mercado del 2,5 por mentos de tal manera que coincidan
ciento. Similar acogida tuvo la gama de con la información presenta en la es-
galletas Crakeñas. Su participación actual tructura del texto leído.
es del 5 por ciento del mercado. También
llaman la atención, los Tostaditos • Contextualización histórica del progra-
Crakeñas, galletas de sémola de trigo, ma de sostenibilidad de Colombina.
libres de grasas trans y cero colesterol.
• Mención del programa Estilos de
En conclusión, la estrategia de sostenibilidad Vida Sana.
del Grupo Empresarial Colombina en los
últimos tres años se ha basado en responder • Mención de los programas e instan-
a dos temas de gran relevancia en su cias internacionales que avalan el
sector: la innovación de nuevas marcas con desarrollo sostenible de la empresa.

232
 Guía 13 • Postprimaria Rural

• Referencia inicial a la política de 3. ¿Qué tipo de lenguaje (cotidiano, cien-

sostenibilidad de la empresa. tífico, literario) se utiliza en el texto pa-
ra referirse a los productos que fabrica
• Síntesis de la estrategia de sosteni- el grupo empresarial? ¿Qué adjetivos
bilidad de Colombina. se utilizan para describirlos?

• Presentación de la empresa y de al- Reúnete con un compañero y re-

gunos de sus productos. flexionen sobre la pregunta anterior.
Escriban su respuesta en su cuader-
Evalúa la información presentada y es- no para luego compartirla con los
cribe un pequeño texto en el que plan- demás compañeros.
tees una reflexión sobre la estructura
del texto, es decir, cómo se presenta 4. Ubica un pasaje de la lectura en el que
la información, qué partes lo compo- pueda distinguirse a qué tipo texto
nen. Recuerda lo visto en los módulos responde la lectura. Cópialo en tu cua-
y grados anteriores. derno y justifica tu elección.

2. ¿Qué tipo de bonos o acciones se co-

Nivel crítico
mercian en la Bolsa de Cambio Climá-
tico de Chicago? Para este nivel de lectura, es necesario
que tomes los elementos formales, los
»» Bonos verdes relaciones con el contenido del texto y
formes un concepto propio sobre tus
»» Acciones ecosostenibles descubrimientos en el texto.

»» Bonos de metano 5. Lee atentamente el siguiente frag-

mento del texto:
»» Acciones financieras
“Hablar de esta compañía es
• Describe en qué consiste el intercambio hacer agua la boca; una tentación
de este tipo de valores y qué utilidad re- al sentido del gusto y una manera
presenta para una compañía o empresa.
de activar nuestros deseos más
apasionados hacia el mundo de
Nivel inferencial los alimentos.” 233
En este nivel, es necesario que relacio-
nes los distintos elementos propuestos
por el texto, también, que establezca co- • ¿Qué intención comunicativa crees
nexiones entre el contenido y el aspecto que se presenta en el anterior frag-
formal del texto. mento de la lectura?
Lenguaje • Grado 8

• Busca en la biblioteca o en Internet otro texto en el que se resal-

ten las cualidades de una industria o empresa y compártelo con
tus compañeros.

6. Escribe un texto breve en el que analices las bondades y los as-

pectos que debe mejorar la empresa descrita en la lectura inicial.
Incluye en tu escrito partes del texto leído y cítalos apropiada-
mente. Recuerda tener en cuenta la naturaleza del texto y su in-
tención comunicativa.

Valoro mi comprensión
Respondo Sí o No. Justifico mi respuesta.
• Identifiqué con claridad el tema del texto.

• Reconocí algunas estrategias comunicativas presentes en el texto leído.

• Relacioné el texto leído con otros textos de características similares.

• Reconocí y valoré la importancia de analizar y de tener una posición

crítica ante el texto leído.

El texto que leíste anteriormente es un texto informativo de tipo co-

mercial. Ofrece información al lector sobre una compañía o empresa
para destacar sus políticas comerciales y las bondades de sus produc-
tos. La lectura de este tipo de textos debe hacerse desde una posición
crítica, teniendo en cuenta siempre su naturaleza comercial.

En la lectura encontramos elementos del lenguaje publicitario que co-

nocerás con más detalle.

Busca un aviso o anuncio comercial que te llame la atención en el periódico,

recórtalo y pégalo en tu cuaderno. Analízalo con atención y responde las
siguientes preguntas:

• ¿Qué producto te ofrece el aviso?

• ¿Qué trucos utilizó la persona que lo creó para convencerte de com-

prar el producto que ofrece?

234
 Guía 13 • Postprimaria Rural

• ¿Es esencial o vital adquirir el producto del anuncio que seleccionaste?

• ¿Qué otras alternativas encuentras en el mercado para suplir la ne-

cesidad que satisface ese producto?

El anuncio del ejercicio anterior, así como el informe comercial que

leíste al inicio de esta guía, emplean de maneras distintas el lengua-
je publicitario.

El lenguaje publicitario se deriva de la actividad económica

y comercial del hombre. Surgió a partir de la necesidad
de información acerca de los productos presentes en el
mercado. Aparte de informar, la publicidad difunde mensajes
o anuncios con el fin de promover o vender productos,
servicios e ideas, y propiciar su aceptación y consumo por
parte del público.

La publicidad en la historia

Los orígenes de la publicidad se pueden encontrar en la antigüedad.

Los primeros anuncios comerciales de los que se tenga noticia estaban
pintados en los muros de las ciudades antiguas. En Roma, por ejemplo,
los arqueólogos han encontrado restos de paredes con información
sobre venta de tierras. En Pompeya, ciudad célebre por haber sido des-
truida por un volcán, se encontró un anuncio que invitaba a visitar una
taberna de otra ciudad.

Posteriormente, en la Edad Media, los anuncios se hacían por medio

de pregoneros, personas contratadas por los comerciantes, para ir por
las calles ofreciendo sus productos al público, con la voz como único
instrumento.

Al inicio del siglo XIX, gracias a la alianza que se estableció entre la pren-
sa escrita y los comerciantes, la publicidad adquirió inmenso poder y 235
presencia, en la mayoría de hogares del mundo. Años después, con el
desarrollo de nuevos medios como la radio y la televisión, la publicidad
tuvo que adaptarse al lenguaje audiovisual, por medio de estrategias
como el jingle o anuncio radiofónico y el spot o anuncio para televisión.
Lenguaje • Grado 8

Hoy en día, la publicidad ha entrado en nuevos terrenos y nuevas

plataformas de difusión. Puedes encontrar avisos publicitarios en
buses, taxis, trenes, entre otros medios de transporte. De igual for-
ma, es posible encontrarla en eventos masivos, como los encuen-
tros deportivos, en los que los anuncios copan todos los espacios,
desde las gradas de los estadios o centros deportivos, hasta la indu-
mentaria misma de los atletas. Otro medio en el que la publicidad
se ha propagado es la internet o ciberespacio. Así como tuvo que
adaptarse a la radio y a la televisión, también tuvo que encontrar la
forma de entrar en la red. Esto hizo que se desarrollaran estrategias
de publicidad interactiva, basadas en el uso de links o vínculos que
se despliegan con sólo oprimir un botón o hacer un clic.

¿Cómo comunica la publicidad?

En la comunicación que establece la publicidad, el emisor es quien
busca ofrecer sus productos o servicios. Por lo general, los comerciantes
contratan una agencia de publicidad, que es la que elabora el mensaje
publicitario, presente en anuncios, vallas, cuñas radiales, entre otros.
Este tipo de mensaje ofrece información básica sobre el producto o ser-
vicio que publicita, y además de esto, emplea algunas herramientas de
persuasión, que pone en juego para convencer a quien lo recibe, de
adquirir o utilizar los productos y servicios que ofrece.

Características del lenguaje publicitario

Como ya se ha dicho, el lenguaje publicitario emplea unas herra-
mientas determinadas para persuadir a sus receptores de consumir,
adquirir o utilizar los productos, bienes y servicios que ofrece.

Recursos de persuasión
Como mecanismos de persuasión, el lenguaje publicitario está pro-
visto de distintas herramientas que apuntan a darle un valor superior
al producto que ofrece. Entre estas herramientas, las más recurren-
tes son las siguientes:

• Promete un valor añadido que obtendrá quien compre el producto:

“Coca Cola, la chispa de la vida”.

236
 Guía 13 • Postprimaria Rural

• Exalta la calidad superior del producto ofrecido:

“Carvajal, hace las cosas bien”.

• Apela a los sentimientos profundos del público, como el sentir pa-

trio, el deseo de poder, entre otros:

“Colombiana, la nuestra”

• Emplea dichos, refranes y figuras retóricas de fácil recordación:

“Listo papito, si es ya, es ya” (Frutiño).

La publicidad

¿Qué es? ¿Cuáles son sus ¿Cómo se ¿En qué medios

componentes? clasifican? se presenta?

Es un lenguaje • Eslogan Según la • Audiovisuales:

que busca ser • Texto intención radio, prensa,
persuasivo y • Elementos se puede televisión,
convincente. sonoros clasificar en: internet, etc.
Tiene como o gráficos • Escritos;
objetivo informar (jingles, logos, periódicos,
y seducir a un etc). revistas, folletos,
consumidor etc.
potencial.

Institucional:
Busca preservar o mejorar la imagen
de una institución estatal o privada.

Comercial:
Busca persuadir a quien la recibe para 237
que adquiera un bien o un servicio.

Política:
Busca que el receptor adhiera a un
partido político o a una ideología
determinada.
Lenguaje • Grado 8

Códigos publicitarios
En todo tipo de comunicación existe un código o serie de signos ca-
racterísticos en un mismo nivel, como por ejemplo el que establece la
publicidad. El mensaje del lenguaje publicitario se caracteriza por su
complejidad, lo que se explica al reconocer en él, el uso de un código
de comunicación mixto que se compone de los siguientes elementos:

• Signos verbales: Textos orales (cuñas

radiales) y escritos (vallas).
• Signos paralingüísticos: Elementos
tipográficos y de diseño que resaltan el
Componentes del producto, como el tamaño de las letras, el
código publicitario orden de las mismas o su posición frente a las
imágenes (publicidad en prensa y revistas).
• Signos icónicos: Imágenes utilizadas
por la publicidad impresa y digital que
añaden valores simbólicos a los productos
publicitados (los logos de los distintos
productos).

Algunos países vieron la necesidad de proteger al público y velar por-

que la información transmitida por los anunciantes fuera honesta, clara
y veraz, además de exigir que el idioma no fuera maltratado en los avi-
sos publicitarios.

Por lo anterior, crearon un código o conjunto de normas para regla-

mentar el trabajo de las agencias publicitarias conocido como Código
de autorregulación publicitario. Algunos de los artículos más impor-
tantes del Código de autorregulación publicitario colombiano son:

Artículo 10. Los anuncios publicitarios deberán respetar la dignidad

de las personas, su intimidad, el núcleo familiar, las instituciones y las
autoridades legítimamente constituidas y los símbolos nacionales.

238
 Guía 13 • Postprimaria Rural

Artículo 11. Los anuncios publicitarios deberán respetar la igualdad y,

como consecuencia, no podrán favorecer o estimular discriminaciones
en razón de la raza, sexo, religión, origen, nacionalidad, condición so-
cial o cultural.

Artículo 15. Presentación verídica: El anuncio debe realizar presenta-

ción verídica del producto anunciado cuando se refiere a sus caracte-
rísticas, identificación, precio y forma de pago, condiciones de entrega,
garantías, propiedad y reconocimiento o aprobaciones oficiales.

Artículo 16. Descripciones y argumentaciones del anuncio: Toda des-

cripción, argumentación o afirmación que se haga en el anuncio, re-
lacionada con hechos o datos objetivos, debe ser comprobable. Los
responsables del anuncio publicitario deberán contar con las pruebas
que sustentan sus afirmaciones objetivas, con anterioridad a la difu-
sión del anuncio y deberán suministrarlas a las autoridades éticas com-
petentes en el momento en que sean solicitadas.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Busca información en la biblioteca o en internet sobre las prime-

ras huellas de lenguaje publicitario en la historia y relaciónala en tu
cuaderno. Dibuja o pega una foto de las muestras publicitarias que
encontraste y analízalas a partir de las características y recursos del
lenguaje publicitario estudiados en esta guía.

2. Busca en la televisión, en la radio o en Internet un anuncio publicita-

rio que te llame la atención. Descríbelo en tu cuaderno e identifica
en él los recursos de persuasión, los distintos códigos que presenta
y si respeta o irrespeta el código de autorregulación publicitario, jus-
tifica cómo lo hace.
239
3. Como ya tuviste la oportunidad de conocer un poco más el lenguaje
de la publicidad, sus características y componentes, ahora tendrás la
oportunidad de poner en práctica lo estudiado. A continuación en-
contrarás unos pasos que deberás seguir para que puedas redactar
un texto publicitario.
Lenguaje • Grado 8

Escribe un anuncio publicitario

A. Elabora un aviso publicitario. Para esto, ten en cuenta la siguiente
información:

Técnicas para elaborar un anuncio publicitario

Las agencias publicitarias se rigen por una serie de pautas al momento
de diseñar sus anuncios y campañas. Entre las más efectivas y necesa-
rias se pueden contar las siguientes:

»» Las características y cualidades del producto o servicio que se ofrece.

»» El tipo de consumidores a quienes se dirigirá el anuncio. Jóvenes, pa-

dres de familia, niños, etc.

»» El objetivo que se busca conseguir con el anuncio: dar a conocer un nue-

vo producto, aumentar el consumo de un producto existente, garantizar y
mantener la posición de un producto reconocido, etc.

»» El alcance geográfico del anuncio: local, regional, nacional o internacional.

»» Los medios de difusión del anuncio: periódico, revistas, internet, televi-

sión, radio, vallas, etc.

Después de definir lo anterior, las agencias encargan a sus creativos

una tarea esencial, dar con una idea original que sirva de eje, del men-
saje publicitario.

B. Imagina que trabajas como creativo en una agencia de publicidad.

Te han encomendado la tarea de crear una campaña que promueva,
entre tus compañeros, alguna de las siguientes actividades:

»» el reciclaje

»» la lectura

»» el uso racional de la televisión

240
 Guía 13 • Postprimaria Rural

C. Elabora un informe en el que determines el objeto de la campaña,

el público al cual está dirigida, la clase de argumentación que vas a
utilizar, el alcance geográfico de la campaña y los medios de difusión
que emplearás.

D. Desarrolla tu campaña y elabora los siguientes anuncios:

» Un cartel que se expondrá en las vallas publicitarias.

» Un anuncio gráfico que aparecerá en periódicos y revistas.

E. Comparte tu trabajo con tus compañeros y tu maestro. Entre todos, de-

terminen quién desarrolló la mejor campaña publicitaria. Para esto de-
berán tener en cuenta los elementos del aviso publicitario presentados
en la presente sección, así como los elementos estudiados del lenguaje
publicitario

Valoro mi producción
Respondo Sí o No. Justifico mi respuesta.
• Identifiqué y seguí la estructura del anuncio publicitario.

• El anuncio publicitario que creé es coherente e interesante para el

lector.

• Informé adecuadamente sobre la campaña que desarrollé con mi

anuncio.

• Reconocí la importancia de la responsabilidad informativa del len-

guaje publicitario.

241
Guía 14
La publicidad y los medios: ¿Influencia o
embrujo?
Subprocesos
 Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios
de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los
contextos en los cuales intervengo.
 Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música,
pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.

Lo que Aprendamos
sabemos algo nuevo

• ¿Te has preguntado qué tan im- Lee con atención el siguiente texto.
portante es la presencia de la
publicidad en los medios y qué in-
La industria de la publicidad
fluencia ejerce en tu vida?
(Fragmento)
Reflexiona sobre la anterior pregunta y En la primavera de 1986, Pepsi-Cola
escribe en tu cuaderno un texto corto en consiguió lo que desde cualquier punto de
el que plantees tu reflexión. vista ha de calificarse como un contrato
comercial extraordinario. La compañía
Debemos ser muy críticos frente se comprometía a pagar al cantante
a los mensajes publicitarios que pop Michel Jackson, de veintisiete años,
nos presentan los medios de cerca de 15 millones de dólares por su
actuación en dos spots o comerciales
comunicación.
televisivos y por su asesoramiento
creativo para un tercer comercial. Por
180 segundos de aparición en pantalla,
más el asesoramiento, Jackson ganaría
más de lo que Marlon Brando gana por
protagonizar una película de duración
normal. Y, lo que es más, Jackson no iba
a beber una Pepsi, ni siquiera a tenerla

242
 Guía 14 • Postprimaria Rural

en la mano. Todo el mundo sabe que, por

sus creencias religiosas, el artista nunca
tocaría una gota de este producto.

Los 15 millones de dólares eran sólo

el principio. La producción de cada ¿QUIERES QUE TUS
comercial costó alrededor de dos millones HIJOS TENGAN
de dólares. Además, es necesario tener
en cuenta el valor del tiempo al aire en
UN ESPACIO PARA
televisión, alrededor de 50 millones de DIVERTIRSE?
dólares más, en todo el mundo. En total,
más de 65 millones. Y todo para vender
una bebida carbónica sin alcohol a la que,
sin importar sus méritos, probablemente,
la mayoría de sus consumidores no saben
distinguir de otras bebidas semejantes,
salvo por el nombre impreso en la botella. RENUEVA TU ESPACIO,
AYUDA A TU PLANETA.
Pero ese es precisamente el punto
en cuestión. Pepsi-Cola es, como su
archirrival Coca-Cola, por encima de
todo, una imagen. Es lo que millones a través de la publicidad, y esa percepción
de consumidores piensan que es, o las es la que establece la diferencia entre el
cosas que asocian con ello. Todo ello éxito y el fracaso en el mercado.
puede resultar escasamente racional (el
mercado de las bebidas de cola es uno Mike Detsiny, director gerente de The
de los más rentables del mundo); pero Creative Business, una agencia de
la decisión de comprar algo o de elegir publicidad londinense, afirma: Las
A en vez de B, raramente se desarrolla numerosas marcas de bebidas que
según presupuestos racionales. Cualquier compiten en el mercado son virtualmente
vendedor lo sabe; lo nuevo es que la idénticas en términos de sabor, color
publicidad ha dejado, de alguna manera, y precio; sólo un experto podría
de ser la creadora de una imagen que distinguirlas. Por eso, el consumidor está
ayuda a vender el producto. literalmente bebiendo la publicidad, y la
publicidad es la marca. 243
Ahora, la publicidad es el producto. Lo
que compra la gente, tanto si se trata El mismo punto de vista sigue siendo
de una bebida, unos pantalones, un válido cuando entre los productos que
medicamento o un videojuego, es la compiten hay diferencias mayores que las
percepción del producto que ha absorbido de simple detalle. Incluso, cuando se dan
Lenguaje • Grado 8

diferencias reales, es preferible vender la imagen. La razón es simple: el

producto puede perder fácilmente su margen diferencial real si aparece
un competidor con algo mejor o parecido; en cambio, no puede perder su
imagen porque esta no depende de ninguna actualidad.

La publicidad de hoy intenta dar a su producto un atractivo atemporal,

eterno, para proporcionar aureolas especiales a determinadas marcas,
dándoles así un valor añadido indefinible.
(Clark, 1989)

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel de lectura debes concentrarte en lo que dice el texto pro-
piamente, en el plano más externo del mismo.

1. Identifica la figura pública que menciona la lectura como referente

de una celebridad en servicio de la publicidad:

»» Michael Jackson
»» Madonna
»» Marlon Brando
»» Mike Detsiny
»» Eric Clark

• Evalúa la información que ofrece el texto sobre la celebridad en

cuestión y elabora un perfil de ella. Reflexiona sobre el papel que
cumplen las figuras mediáticas en el consumo de bienes, de pro-
ductos y comparte tu reflexión con tus compañeros.

2. Según la lectura anterior, Pepsi-Cola (o cualquier producto) es ante todo

“una imagen”. Explica el enunciado anterior y escribe en tu cuaderno un
texto breve en el que des tu punto de vista frente a la idea planteada.

Nivel inferencial
En este nivel, es necesario que relaciones los distintos elementos pro-
puestos por el texto y establezcas conexiones entre el contenido y el
aspecto formal del mismo.

244
 Guía 14 • Postprimaria Rural

3. Ubica un pasaje de la lectura en el que puedas determinar a qué tipo

de texto corresponde. Cópialo en tu cuaderno y justifica tu elección.

4. ¿Cuál crees que es la posición del autor del texto frente a la temática
que plantea en su texto?

»» De rechazo

»» Está a favor de ella

»» Presenta los hechos sin aclarar su posición

• Para este punto, ten en cuenta si el autor expresa con claridad su

posición frente al tema y establece de qué manera lo hace. Orga-
niza en tu casa un debate sobre el tema del texto y comparte las
conclusiones que se produzcan con tus compañeros de clase.

Nivel crítico
Para este nivel de lectura, es necesario que tomes los elementos for-
males, los relaciones con el contenido del texto y formes un concepto
propio sobre tus descubrimientos del texto.

5. Ahora vas a analizar qué tipo de bebida es una gaseosa. Responde la

anterior pregunta y establece un paralelo entre la bebida menciona-
da, otra de similares características y una completamente diferente.
Para desarrollar esta actividad utiliza la siguiente tabla. Puedes con-
sultar la información en las etiquetas de los productos.

Bebida Gaseosa Otra bebida Otra bebida

Componentes
Color
Sabor
Aroma 245
Propiedades nutricionales
Lenguaje • Grado 8

• A partir del esquema y del paralelo trazado, discute con un compa-

ñero cuál de las bebidas que comparaste es la más saludable y cuál
aporta menos a tu nutrición. Relaciona en tu discusión el papel que
juega la publicidad en el posicionamiento de una bebida, o cual-
quier tipo de producto, en nuestras tendencias de consumo.

6. Lee atentamente el siguiente fragmento del texto:

“(…) la decisión de comprar algo o de elegir A en vez

de B, raramente se desarrolla según presupuestos
racionales. Cualquier vendedor lo sabe; lo nuevo es
que la publicidad ha dejado, de alguna manera, de
ser la creadora de una imagen que ayuda a vender el
producto.”

• ¿Qué quiere decir el autor en esta parte del texto? Consulta

en la biblioteca o en internet sobre la función que cumple la
publicidad en la manera que tenemos de percibir la realidad.
Escribe un resumen de tu consulta en el cuaderno y comparte
lo más interesante con tus compañeros.

Valoro mi comprensión
Respondo Sí o No. Justifico mi respuesta.
• Identifiqué con claridad el tema del texto.

• Identifiqué la naturaleza expositiva del texto.

• Relacioné el texto leído con otros textos de características similares.

• Reconocí y valoré la importancia de analizar y de tener una posición

crítica ante el creciente influjo de la publicidad en la vida cotidiana.

En los contenidos del presente módulo has encontrado elementos ca-

racterísticos del lenguaje publicitario, los códigos y herramientas que
emplea para cumplir su objetivo de estimular el consumo de bienes y
productos. En la sección siguiente encontrarás información más amplia
sobre la influencia que ejercen los medios en la vida de las personas.

246
 Guía 14 • Postprimaria Rural

¿Qué nos muestran los textos publicitarios?

Recuerda un anuncio publicitario de televisión o radio. Analízalo con
atención y responde las siguientes preguntas:

• ¿Cómo crees que se están comportando las personas que aparecen

en el anuncio?

• ¿Qué estilo de vida están exaltando o celebrando? (Sedentarismo,

búsqueda de aventuras, vida saludable, etc.)

• ¿Estás de acuerdo con el estilo de vida que expone el anuncio

que recordaste?

• Si hay alguna mujer en el anuncio, ¿qué tipo de rol cumple?

Las anteriores preguntas buscan que tomes conciencia de la influencia

que ejercen los medios de comunicación en la vida que llevamos como
parte de la sociedad en la que vivimos.

La influencia de los medios está dada por la presencia

cotidiana y constante de estos en nuestras vidas. La
imagen que nos hacemos de la realidad, pasa por el filtro
de los medios de comunicación y las experiencias que
estos nos proporcionan.

Los medios de comunicación son emisores de información, pero más

allá de informar con objetividad, buscan ejercer algún tipo de influencia
sobre el pensamiento y conducta de quienes recibimos la información.
Puedes conocer todo el mundo por medio de la radio, la televisión, la
internet, los periódicos, las revistas, etc., pero a la par del conocimiento,
verás cómo estos medios ejercen una fuerte influencia en tu vida y en
tu conducta.
247
La radio les permitió a las personas acceder a la información de
los hechos más recientes. Sin embargo, por su naturaleza comer-
cial, pues además de noticias incluye música, concursos, programas
de variedades y publicidad, la radio ejerce una fuerte influencia en
quienes la escuchan. De igual manera, otros medios como la televi-
Lenguaje • Grado 8

sión o la internet consiguen unificar los comportamientos, gustos y

actitudes de sus receptores, al hacer de ciertas tendencias modelos
inquebrantables de conducta.

El lenguaje mediático y sus repercusiones

El lenguaje que emplean los medios de comunicación se conoce como
lenguaje mediático. En el proceso comunicativo mediático es necesa-
rio, que para que un mensaje llegue a su destinatario, deba recorrer la
distancia que separa al emisor del receptor. Esto requiere un tiempo mí-
nimo, y siempre será mayor que el tiempo real del hecho que se quiere
informar. Los medios de comunicación, conociendo este límite, tradu-
cen los hechos sobre los que quieren informar, a actos del lenguaje. Esto
quiere decir que, por lo general, los medios presentan los hechos sobre
los que están informando de una manera parcializada, que responde a
los intereses de ciertos grupos económicos, o clases dominantes.

A través de los medios de comunicación puedes mantenerte en con-

tacto con el mundo. Las imágenes que nos llegan a través de la tele-
visión poseen la increíble facultad de producirnos tal confianza en su
veracidad, que por lo general, anulamos o apagamos nuestros criterios
de análisis crítico ante ese tipo de información.

Los medios de comunicación, como difusores de publicidad, constru-

yen unos modelos de vida y de conducta para la sociedad que se co-
nocen como estereotipos. Con dichos modelos, los medios consiguen
simplificar la complejidad de los comportamientos humanos y volver-
los simples ideas repetitivas, masivas y superficiales.

Los valores que transmiten los medios

Los medios de comunicación transmiten ideas sobre todo aquello que
es aceptable y deseable para nuestra sociedad, esas ideas las conoce-
mos como valores. Cuando vemos en los medios de comunicación, lo
que creemos que es la realidad, establecemos un vínculo más fuerte
con ciertas personas por compartir con ellas situaciones similares, gus-
tos u opiniones. Este vínculo se conoce como proceso de identifica-
ción y está determinado por una necesidad de reconocimiento. Todos

248
 Guía 14 • Postprimaria Rural

deseamos que los demás nos valoren y nos reconozcan, y algunos de

nosotros imitamos el comportamiento de personas ya reconocidas y
aceptadas para conseguirlo. Para que puedas construir tu personalidad
de una forma responsable e independiente, es necesario que aprendas
a interpretar y a identificar los verdaderos fines de los mensajes de los
medios de comunicación.

En ocasiones, los medios de comunicación representan comportamientos

repetitivos por medio de los personajes que exponen. A este tipo de per-
sonajes y sus actitudes o formas de actuar se les llama estereotipos. Si te
fijas bien, es realmente difícil distinguir entre dos superhéroes cuando los
analizas a profundidad. Pasa lo mismo con las amas de casa, los personajes
graciosos o los villanos de diferentes programas de televisión.

Otro ejemplo de estereotipos mediáticos es el de la figura de la

mujer. En los medios de comunicación, la representación de
la mujer se ha restringido a dos roles principales: como con-
sumidora y como instrumento de persuasión.

Por muchos años, la mujer fue utilizada para la promo-

ción de productos gracias a los dos roles mencionados
anteriormente. Tuvo que pasar mucho tiempo para que
la mujer apareciera en los medios como ser intelectual y
trabajadora. Sin embargo, la visión estereotípica de la mu-
jer no ha abandonado las representaciones de los medios.
Esto se evidencia en las diferencias entre la mujer moderna, des-
crita como triunfadora, sofisticada, astuta, bella, e inteligente,
y el ama de casa que se representa como una persona sumisa,
dedicada y cariñosa.

Gracias al esplendor de medios como el cine y la televisión, los

personajes empezaron a clasificarse solamente como buenos y
malos. Esto hizo que sectores marginados fueran encasillados en el
rol de los malos a los que hay que perseguir o ignorar. Los afroameri-
canos, los rusos, los orientales, los musulmanes, entre otras comunida- 249
des, sufrieron la estigmatización referida anteriormente en películas,
en programas de televisión e incluso en comerciales. Los sectores an-
tes descritos se sintieron perseguidos e iniciaron protestas y denuncias
que permitieron la ruptura de estos estereotipos.
Lenguaje • Grado 8

Análisis de medios
Un análisis de medios es un estudio sobre la importancia y las carac-
terísticas de un medio de comunicación. Tiene como objetivo calcular
el impacto que tiene un determinado medio sobre un grupo humano.

Para poder realizar un análisis de medios, se deben seguir los siguien-

tes pasos:

• Determinar el medio de comunicación o el producto mediático que

vas a evaluar. Puede ser una revista, una película, una campaña pu-
blicitaria, un programa de televisión o de radio, etc.

• Establecer la población que servirá de parámetro para estudiar el

impacto del medio o producto. Esta población se puede clasificar
en grupos, por ejemplo, el de los adultos, los niños y las niñas, los
adolescentes, los ejecutivos, las amas de casa, los estudiantes uni-
versitarios, etc. Elegir un porcentaje representativo, conocido como
muestra o población de muestreo, de la población a evaluar y hacer-
le una encuesta en la que se indague sobre los siguientes aspectos:

»» Calidad de los contenidos.

»» Diversidad.

»» Tipo de público al que va dirigido.

»» Si el lenguaje que utiliza es apropiado para el público al que va dirigido.

»» Veracidad de la información presentada.

»» Interés de la información presentada.

• Analizar los resultados de la encuesta.

• Elaborar un informe de los resultados de la encuesta y las conclu-

siones del estudio. Por lo general, el informe sobre la encuesta está
acompañado de gráficas que ayudan a comprender con mayor faci-
lidad los resultados.

250
 Guía 14 • Postprimaria Rural

Ejercitemos
lo aprendido

1. Consulta en Internet o en la biblioteca los distintos estereotipos con

los que trabajan los medios de comunicación. Observa un programa
de televisión y fíjate con atención cómo se representa, a partir del
vestuario, la forma de hablar, el nivel cultural, etc., algunos de los
siguientes oficios:

»» Pintor

»» Enfermera

»» Escritor

»» Obrero

• Reúnete con un compañero y discutan sobre la presencia de este-

reotipos en la televisión, la radio y otros medios.

La transparencia en los medios

Los medios de comunicación están llamados a ofrecer información
pertinente y seria.

Los medios de comunicación son organizaciones que manejan un bien

público fundamental para la calidad de vida de las personas: la infor-
mación. Esta tiene cada vez más incidencia en la vida cotidiana de la
gente y en las decisiones trascendentales de la sociedad.

Hoy, por ejemplo, los gobiernos necesitan de los medios para llegarles
a millones de ciudadanos de una manera eficiente y eficaz. En Colom- 251
bia, en este año electoral, hemos visto cómo los partidos están utilizan-
do, no sólo los medios convencionales como la radio, prensa escrita y
televisión, para comunicarse con sus electores, sino que están movien-
do información permanentemente a través de internet.
Lenguaje • Grado 8

Otro ejemplo. En un estudio presentado en 2008 por la Universidad de

California, UCLA, mostraron los resultados de una encuesta hecha du-
rante 35 años a jóvenes recién matriculados sobre sus aspiraciones: ¿es-
tar bien financieramente o desarrollar una filosofía de vida significativa?
En 2008, para más del 70 por ciento de los estudiantes su aspiración era
estar bien financieramente, mientras que en 1970, para el mismo por-
centaje, era desarrollar una filosofía de vida significativa.

El informe ‘Estado del planeta 2010’, publicado por Worldwatch Institute,

argumenta que este cambio se debe en gran medida al papel que los
medios han desempeñado en la promoción de una cultura del consu-
mo. Para algunos expertos, la influencia de los medios es equivalente o
superior a la formación que recibimos en la familia o en el colegio.

Y si para muchos de nosotros es claro que los medios promueven valo-

res e imaginarios que van perfilando sociedades, es pertinente hacerse
una serie de preguntas:

¿Qué lleva a los medios a promover unos valores frente a otros? (…)
¿Quienes son responsables de los contenidos y evalúan el impacto
de los mismos? ¿Los gerentes de publicidad lo consideran a la ho-
ra de definir nuevos nichos de mercado? ¿Incluyen indicadores am-
bientales y sociales?

Estas son algunas de las preguntas que los diferentes grupos de interés
se están haciendo sobre los medios que consumen y sobre los valores
que impulsan a sus dueños. Responderlas es un reto grande, hacerlas
públicas aún mayor.

(Arenas, 2010)

2. Reúnete con un compañero y discutan la anterior lectura. Escriban

en sus cuadernos una reflexión en torno a la posición que establece
frente a los medios de comunicación y su rol en la sociedad actual.
Compártanla con sus demás compañeros.

252
Guía 15
La magia del cine
Subprocesos
 Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del
lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y ta-
tuajes, entre otras.
 Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples
sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.

Lo que
de incesto a veces afortunado y otras
sabemos bastante odioso.

A la literatura le debe el cine virtudes co-

• ¿Has pensado en las distintas ex- mo la profundización en el alma de los
presiones artísticas, como la arqui- personajes, mientras él le ha aportado a
tectura, la danza, entre otras que ella su forma de narrar fragmentando la
puedes encontrar en una película? vida en pedazos de tiempo que duran lo
que un beso y en ese lapso lo dicen todo
sobre el ser humano.
Reflexiona sobre la anterior pregunta y
escribe en tu cuaderno un texto corto en Por supuesto, ninguno necesita del otro
el que plantees tu reflexión. para hacernos tan felices. El cine por su
lado y la literatura por el suyo se bastan
a sí mismos. Pero a veces se juntan, en
Aprendamos una relación que por lo general comien-
algo nuevo za en ella y termina en él: es notable que
mientras en incontables ocasiones se
han hecho grandiosas películas a partir
de novelas no siempre igual de grandio-
El amante: un caso feliz del sas, raramente se ha escrito una buena
incesto cine y literatura novela a partir de una película (lo más
próximo a esto serían novelas sobre las 253
En la correlación loca de los asuntos vicisitudes de alguna película, como esa
del mundo, el cine, que viene siendo la maravilla que bajo el título de Hollywood
séptima y mejor de las artes, actúa a la escribió Charles Bukowski luego de tra-
vez como hijo, padre, hermano y conte- bajar con Barbet Schroeder en el guión
nedor de todas las otras, en una suerte de Barfly (1987).
Lenguaje • Grado 8

Ante la sentencia recurrente de “es mejor el libro” no podríamos, si no

queremos ser acusados de torpes, reducir el asunto a la liviandad de
que “una imagen vale más que mil palabras”, pues en el ejercicio del de-
recho que tienen los hombres y las mujeres a que les cuenten historias,
las imágenes y las palabras valen mucho por separado. No todas las
historias que a punta de palabras son tan hermosas logran traducirse
con efectividad al lenguaje de las imágenes.

Bastaría para espantarnos el ejemplo de García Márquez, en torno a

cuyos cuentos y novelas no se ha hecho una sola película que haya
de perdurar (si acaso, El coronel no tiene quien le escriba en la adapta-
ción mexicana de Arturo Ripstein -1999- y algunos momentos de la
estupenda abuela interpretada por Irene Papas en la Eréndira -1983-
de Ruy Guerra).

Antes de seguir ...

»» ¿Conoces alguna de las películas referidas en el texto? Si es así,

¿cómo te pareció?

»» ¿De cuál de los libros que has leído te gustaría que hicieran
una película?

»» Es importante que recuerdes que existen muchos puntos de vista so-

bre la calidad de los textos literarios y su viabilidad como películas.

En Colombia, el incesto cine-literatura, comenzó de una manera que

jamás podremos decir si afortunada o infortunada, con una adaptación
de María de Jorge Isaacs (1922). De aquella cinta se perdió casi todo en
el desván del tiempo, y por los clásicos que perviven de nuestra épo-
ca de celuloide y mutismo es sensato pensar que debió tratarse de un
bodrio cuya pérdida no lamentamos. Queda como testimonio el docu-
mental de Luis Ospina y Jorge Nieto En busca de María (1985).

En el caso de El Coronel no tiene quien le escriba, de Arturo Ripstein. ¿Es

mejor el libro? Suelen usarse estas palabras, sin signos de interroga-
ción, cada vez que llega una nueva película basada en novela. Ejemplos
recientes en Colombia dan fe de que ni la pregunta ni la aseveración
son procedentes.

254
 Guía 15 • Postprimaria Rural

No podría uno decir si en casos como La Mansión de Araucaima -novela

de Álvaro Mutis y película de Carlos Mayolo (1986)-, o Cóndores no en-
tierran todos los días -novela de Gustavo Álvarez Gardeazábal y película
de Francisco Norden (1984)- es mejor el original en libro o la versión
en pantalla, aunque tal vez sí resulte procedente la pregunta en casos
como el de Illona llega con la lluvia -novela de Mutis y película de Sergio
Cabrera (1996)-.

Y sin duda el incesto se hace feliz en casos como La Virgen de los Sicarios
(2000), en el cual Fernando Vallejo no sólo cedió los derechos de su no-
vela para la película de Barbet Schroeder, sino que él mismo escribió el
guión. No son muchos los ejemplos, en todo caso, pues en Colombia se
hacen pocas películas y, por lógica, aún menos adaptaciones de libros.

¿Y a quién pertenece la historia narrada primero en libro y luego en

cine? El problema lo resolvió con notable lucidez Jean Jacques Annaud
cuando estaba adaptando El amante (1993), de Marguerite Duras, y por
amabilidad dejó que la escritora rondara su trabajo.

La Duras era una anciana hermosa y desolada que gustaba de controlar

todo y tras declararse inconforme con ciertos aspectos de la película
intentó enderezar la adaptación a su medida. Annaud la contuvo con
una aclaración certera: “Es tu libro y es mi película. Yo leo de nuevo tu
libro, y es mi lectura lo que voy a mostrar”.

Ella se retiró ofendida y se encerró a reescribir la historia de la jovenci-

ta francesa y su amante chino en el Saigón de principios del siglo. Del
proceso salió otra novela, más extensa y al menos tan bella como la
primera, con el título de El amante de la China del Norte y plagada de
notas a pie de página sobre la película que le gustaría se hiciera y que
alguien deberá hacer algún día.

Ganamos todos: los lectores, los espectadores, pues la historia nos per-
tenece a todos. Pasada la rabia, Duras y Annaud se reconciliaron y des-
pués ella murió como moriremos todos, incluidos el cine y la literatura. 255
(Alzate, 2006).
Lenguaje • Grado 8

Rastreemos el texto
Nivel literal
En este nivel de lectura debes concentrarte en lo que dice el texto pro-
piamente, en el plano más externo del mismo.

1. Completa el siguiente esquema con los títulos e información de las

películas que menciona el autor del texto. Sigue el ejemplo:

Película El coronel no tiene quien le escriba

Director Arturo Ripstein
Autor versión literaria Gabriel García Márquez
Calidad de la adaptación Buena

2. Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo con las películas colom-

bianas basadas en textos literarios. Incluye toda la información que
encuentres en el texto leído.

Nivel inferencial
En este nivel, es necesario que relaciones los distintos elementos pro-
puestos por el texto y establezcas conexiones entre el contenido y el
aspecto formal del texto.

3. En el párrafo inicial, el autor denomina al cine como “la séptima y

mejor de las artes”. Explica la expresión utilizada por el autor y co-
méntala en tu cuaderno. Si es necesario, consulta cuál es la clasifica-
ción que asigna al cine como el séptimo arte.

4. Identifica el principal aporte que ha hecho la literatura al lenguaje

del cine.

»» Profundización en el alma de los personajes.

»» Narración fragmentaria y atemporal.

»» Excelentes novelas para adaptar.

»» Ninguna de las anteriores.

256
 Guía 15 • Postprimaria Rural

• Explica tu elección y añade otros aportes que consideres hizo la lite-

ratura al desarrollo del cine.

Nivel crítico
Para este nivel de lectura, es necesario que tomes los elementos for-
males, los relaciones con el contenido del texto y formes un concepto
propio sobre tus descubrimientos del texto.

5. Lee atentamente el siguiente fragmento del texto:

“Ante la sentencia recurrente de “es mejor el libro” no podríamos, si no

queremos ser acusados de torpes, reducir el asunto a la liviandad de
que “una imagen vale más que mil palabras”, pues en el ejercicio del de-
recho que tienen los hombres y las mujeres a que les cuenten historias,
las imágenes y las palabras valen mucho por separado. No todas las
historias que a punta de palabras son tan hermosas logran traducirse
con efectividad al lenguaje de las imágenes.”

• Reflexiona sobre lo que plantea el autor en este fragmento y res-

ponde la siguiente pregunta. ¿Por qué crees que hay historias que
no pueden llevarse al cine? Escribe un texto breve en el que ex-
pongas tu reflexión y compártelo con tus compañeros.

6. Busca en la biblioteca o en internet un texto que se refiera a la rela-

ción entre el cine y la literatura. Escribe en tu cuaderno un resumen
del texto que encontraste, analízalo, e identifica si presenta o no una
posición crítica frente al cine y la literatura.

Valoro mi comprensión
Respondo Sí o No y justifico mi respuesta.
• Identifiqué con claridad el tema del texto.
257
• Identifiqué y comprendí la interrelación entre el cine y la literatura.

• Relacioné el texto leído con otro tipo de textos.

• Reconocí y valoré la importancia del análisis crítico de distintas artes.

Lenguaje • Grado 8

El cine
Una de las artes a las que hace referencia la lectura inicial de esta guía
es el cine.

El cine es un medio de comunicación que compagina

distintos lenguajes y técnicas. Es conocido como el
séptimo arte debido a su estructura compleja, que integra
elementos de las que se conocen como las bellas artes,
y a la forma en que emplea el lenguaje audiovisual
proveniente de otras disciplinas artísticas como la
fotografía, el teatro, la pintura, entre otras.

El lenguaje cinematográfico es otra muestra de lenguaje audiovisual, pues

está compuesto por imágenes conocidas como fotogramas y por elemen-
tos sonoros como parlamentos, música incidental o bandas sonoras.

Origen y desarrollo
El cine surgió antes de la televisión y se gestó a la par de la foto-
grafía, descubierta por un científico, en 1828. Esta invención pro-
dujo una de las más importantes revoluciones en el mundo de la
imagen. Las imágenes logradas por la fotografía permanecen en la
retina por una fracción de segundo. A partir de este descubrimien-
to, Joseph Plateau, hizo muchos experimentos con una infinidad de
máquinas y artefactos con el fin de crear la ilusión de movimiento.
Como producto de estos experimentos se inventó el zoótropo, dis-
positivo que en un principio fue utilizado como juego. Las primeras
imágenes fijas que se utilizaron en el zoótropo fueron dibujos, pero
pronto fueron sustituidos por fotografías.

En el período comprendido entre los años 1890 y 1895, muchos in-

ventores idearon sistemas para generar la ilusión de movimiento a
partir de imágenes fijas. Entre ellos podemos contar a los alemanes
Max y Emil Skladanowski, los estadounidenses Charles F. Jenkins,
Thomas Armât y Thomas Alva Edison. Finalmente, en 1895, el fran-
cés Louis Lumière inventó una cámara capaz de filmar imágenes y
de proyectarlas posteriormente.

258
 Guía 15 • Postprimaria Rural

El 28 de diciembre de 1895, en Paris, fue organizada la prime-

ra proyección pública del aparato inventado por Lumière. Las
imágenes proyectadas causaron tanta sorpresa y temor entre
los espectadores que, en un momento de la proyección, en
que un tren llega a la estación, creyeron que este iba a salir de
la pantalla y los iba a embestir, por lo que abandonaron sus
sillas horrorizados.

Los experimentos de Louis Lumière y su hermano Auguste, se basa-

ron en la ilusión de movimiento que crea la exposición de una serie
de imágenes en secuencia (fotogramas) a alta velocidad.

Antes de la aparición del sonido, la ausencia del mismo hizo que los
primeros cineastas perfeccionaran el lenguaje visual. Resaltaron la
mímica, la gesticulación facial y corporal, y usaron viñetas que re-
presentaban los parlamentos de los personajes y aclaraban las si-
tuaciones de algunas escenas. La posterior incorporación del sonido
se debió al trabajo de un ingeniero francés llamado Eugène Laustre,
quien mezcló el sonido sobre la tira de fotogramas, mediante un re-
gistro fotoeléctrico.
Cinematógrafo.

La técnica cinematográfica
La técnica cinematográfica tradicional implicaba la captura de los
fotogramas en cintas de celuloide, muy parecidas a los rollos foto-
gráficos de las cámaras de antes. El proceso de edición y montaje de
los fotogramas no era otra cosa que cortar y pegar los pedazos de
cinta. El tratamiento del celuloide hacía necesarios costosísimos pro-
cesos de revelado, y su material era inflamable y se deterioraba fá-
cilmente. Es por esto que hoy en día se utilizan cámaras digitales de
cine, ya que estas registran las imágenes en formatos digitales, que
facilitan la edición y permiten agregar efectos especiales hechos en
computador. El uso de cámaras digitales ha permitido bajar los cos-
tos y alargar la vida útil de las películas. 259
La técnica utilizada por el cine se rige por los mismos principios
de la fotografía: posición y movimientos de la cámara, encuadre
y enfoque.
Lenguaje • Grado 8

Posición de la cámara
La cámara se puede ubicar de dos maneras con el fin de modificar la
percepción de los objetos y las personas:

• Picado: Es cuando la cámara toma los objetos o personas desde un

punto de vista superior. Esto hace que los objetos o personas se vean
más pequeños.

• Contrapicado: Es cuando la cámara toma a los objetos o las per-

sonas desde un punto de vista inferior, es decir, desde abajo. Tiene
como fin que lo que tome la cámara se vea más grande.

260
 Guía 15 • Postprimaria Rural

El significado de las imágenes expuestas por el cine depende de la relación

entre ellas y del manejo que se le da a la cámara que las filma, con relación
a estas. Algunos de los movimientos de cámara más comunes son:

Movimientos de la cámara

• Traveling circular: Realizado entre

personas inmóviles que se encuen-
tran en un recinto cerrado, con el fin
de destacar el desplazamiento o repo-
so de alguna de ellas.

• Traveling hacia delante y hacia atrás: Realizado

al ubicar una cámara sobre rieles, ruedas neumáti-
cas, o una grúa. De esta manera la cámara puede
avanzar sin titubeos. Es utilizado para filmar perso-
najes que van caminando. También se puede reali-
zar con la cámara al hombro.

• Toma en movimiento: Realizado al

fijar una cámara a un vehículo en mo­
vimiento, lo que permite registrar un
entorno.

261
Lenguaje • Grado 8

El lenguaje cinematográfico
La unidad o signo básico del lenguaje del cine es el plano. Espacial-
mente, plano es el recuadro escénico que se observa en el visor de la
cámara o en la pantalla. Temporalmente hablando; es todo lo que la
cámara registra desde cuando se inicia la filmación hasta cuando se de-
tiene. Para el registro de una imagen en un plano se tienen en cuenta
algunos aspectos como, por ejemplo, la luz.

Importancia de la luz
En el cine la luz cumple una función muy importante a la hora de rodar
y de proyectar una película, ya que no se podrían observar las imáge-
nes si no existiera un potente foco de luz que, al filtrarse por la cinta,
proyectara la imagen sobre la pantalla.

En la escuela fílmica del Expresionismo, de la que se hablará más ade-

lante, se utilizó la iluminación para producir imágenes muy contrasta-
das y en las cuales las sombras arrojadas se convertían en protagonistas
de la cinta, creando atmósferas lúgubres y macabras.

Encuadre
El encuadre delimita los objetos y el fondo que serán filmados por la
cámara. Dependiendo de lo que se quiera encuadrar, se puede optar
por alguno de estos tipos de planos:

• Plano general Es aquel en el que el personaje se

ubica en medio de un amplio espacio y está bas-
tante alejado de la cámara. Hay plano general cuan-
do el personaje es mostrado en su totalidad y está
situado en un espacio concreto. Se utiliza con fre-
cuencia en las escenas de grupo o de un personaje
con su entorno.

• Plano americano. Es cuando los personajes apa-

Plano general.
recen encuadrados de las rodillas hacia arriba. Pro-
duce un mayor acercamiento de los personajes
filmados. Utilizado frecuentemente en las películas
de vaqueros.

262
 Guía 15 • Postprimaria Rural

• Plano medio. En este tipo de plano

los personajes aparecen solamente de
la cintura para arriba, o desde un poco
debajo de la cintura (plano medio lar-
go). También cuando el corte del per-
sonaje es a la altura del pecho (plano
medio corto).

• Primer plano. Se produce cuando

se filma sólo la cabeza o el rostro del
personaje, y se prescinde del resto
del cuerpo. Este tipo de plano expo-
ne la expresión del rostro en toda su
magnitud.

• Plano de detalle. Es aquel que mues-

tra una parte pequeña del rostro de un
personaje, o cualquier otro elemento,
y la destaca de manera especial. Plano americano.

Plano detalle.

Primer Plano.
263

Plano medio.
Lenguaje • Grado 8

Para pasar de un plano a otro se utilizan recursos como:

» El corte en seco: un plano sucede a otro sin ningún intermedio.

» El fundido en negro: los fotogramas de un plano se oscurecen lenta-

mente, hasta llegar al negro.

» El fundido encadenado: superposición de fotogramas de dos planos

diferentes. Produce un efecto de continuidad narrativa.

Enfoque
Enfocar es determinar los objetos o personas que se van a privilegiar
dentro del conjunto que se encuadra. Para esto se utilizan diferentes ti-
pos de lentes, que enfocan o difuminan algunos objetos de cada plano.

Escuelas cinematográficas contemporáneas

El cine se clasifica usualmente en dos categorías: cine comercial y de
autor. Otra manera de clasificar las películas es por su país de origen
y el movimiento o escuela al que pertenecen. Algunas de las escuelas
más destacadas del siglo XX son:

El expresionismo alemán: se caracteriza por abordar temas macabros

y futuristas haciendo uso de la luz, de tal forma que hacen ver defor-
mes a las personas y a los objetos. Algunas de estas películas son: Nos-
feratu, de Murnau; El gabinete del doctor Caligari, de Robert Wiene, y
Metrópolis, de Fritz Lang.

El western americano. Son las típicas películas del oeste americano,

protagonizadas por rápidos pistoleros y malencarados criminales. Un
ejemplo de este tipo de cine es la película Asalto y robo de un tren, de
Edwin S. Porter.

La nueva ola francesa. Escuela que revolucionó el manejo de la cáma-

ra, liberándola del trípode y explorando diferentes tipos de travelings
o recorridos. Algunas de las películas más representativas de esta es-
cuela son: Los 400 golpes, de François Truffaut, y Al final de la escapa-
da, de Jean-Luc Godard. Estos directores tuvieron como modelos de
inspiración a los directores de cine comercial estadounidense Alfred
Hitchcock y John Ford.

264
 Guía 15 • Postprimaria Rural

El nuevo cine alemán. Constituido por películas que surgieron des-

pués de la Segunda Guerra Mundial. Exponen una visión crítica de la so-
ciedad y un rechazo al modelo materialista burgués. Las películas más
emblemáticas de este período son: Aguirre, la cólera de Dios, de Werner
Herzog; El matrimonio de María Braun, de Rainer Werner Fassbinder, y El
cielo sobre Berlín, de Wim Wenders.

1. Escribe un pequeño texto sobre una película de tu elección. Ten en

cuenta los parámetros estudiados en la guía para analizar la película,
y recuerda contemplar todos los elementos del lenguaje cinemato-
gráfico estudiados. Sigue las siguientes pautas:

» Determina el género de la película y sitúala en un contexto social e his-

tórico determinado. Elabora un esquema con la información recogida y
utilízalo para elaborar una primera versión de tu escrito.
» Identifica los tipos de encuadres y planos estudiados en momentos es-
pecíficos de la película. Ordénalos cronológicamente en un plan de es-
critura e incorpóralos a tu análisis.
» Identifica una posible visión de mundo que ofrece la película.
» Establece tu posición frente a la película en la que relaciones los elemen-
tos mencionados anteriormente.
» Escribe tu texto dándole un estilo y un formato propios e interesantes.
» Revisa tu escrito y cerciórate de que cumpla con los parámetros básicos de
un texto argumentativo, como son la claridad, la coherencia, entre otros.

Valoro mi escrito
Respondo Sí o No. Justifico mi respuesta.
• Identifiqué los elementos de lenguaje cinematográfico presentes en
la película reseñada.
• Analicé desde una posición personal y crítica la película reseñada.
• Seguí la estructura del texto argumentativo.
• Empleé adecuadamente las herramientas del texto argumentativo. 265
Existen distintos formatos alternos a la película tradicional, o largome-
traje argumental. Estos formatos están dirigidos a públicos distintos, y
utilizan recursos técnicos y narrativos diferentes.
Lenguaje • Grado 8

El cortometraje, el documental y el videoclip

Imagen Video Clip “Waka waka” de Shakira.

Los medios audiovisuales y cinematográficos se clasifican principal-

mente, según dos parámetros; su duración y según como registran una
historia. Los formatos de los productos cinematográficos según la du-
ración son los siguientes:

• Largometrajes: si su duración es mayor a una hora.

• Mediometrajes: si su duración se aproxima a los 30 minutos.

• Cortometrajes: si su duración es menor de 15 minutos

• Fil minutos: si duran un minuto o menos.

La duración no sólo determina el formato de la película, también al-

gunas de sus características especiales. En un largometraje los perso-
najes, acciones y locaciones, se desarrollan con mayor profundidad.
Por el contrario, en un cortometraje o en un fil minuto, los hechos se
desarrollan de manera más vertiginosa, aparecen menos personajes y
evolucionan de manera más sencilla.

Los productos para cine, televisión y otros medios audiovisuales se cla-

sifican en argumentales o documentales, dependiendo de la manera
en que aborden la realidad. Los argumentales surgen a partir de la crea-
ción de una historia ficticia y de la caracterización de unos personajes
que serán representados por actores. Por otra parte, los personajes de

266
 Guía 15 • Postprimaria Rural

los documentales no son representados por actores, son personas rea-

les que no tienen la necesidad de aprenderse un libreto para exponer
sus opiniones o para vivir su vida cotidiana ante una cámara. Es por
esto que el documental se define como cine de no ficción.

El cortometraje y el documental
Los cortometrajes, así como los documentales, pueden realizarse en di-
ferentes medios, ya sea cine, video o televisión. Están ligados histórica-
mente con el primero, pues se afirma que la historia del cine nació con
los cortometrajes, y que las primeras películas tenían una clara intención
documental: evitar la ficción por medio del registro de sucesos reales.

El cortometraje les permite a los directores y productores, desarrollar

una idea con menos recursos y menos personal actoral y técnico. Des-
de los años veinte, cineastas y otros artistas encontraron en el cortome-
traje un formato adecuado para plasmar visiones oníricas y alucinantes
del mundo. Es el caso de Luis Buñuel, quien realizó junto a Salvador
Dalí uno de los primeros y más polémicos cortometrajes: El perro anda-
luz. Otros artistas vanguardistas, como Tristán Tzara y Marcel Duchamp,
experimentaron también con lo que les ofrecía el cortometraje.

El documental puede ser de formatos distintos: corto, largo o medio,

dependiendo de su extensión. La condición esencial para la realización
de un documental es que se fundamente en fuentes, documentos o su-
cesos históricos reales que puedan verificarse y puedan tomarse como
documentos históricos en el futuro.

Por lo anterior, el documental no requiere guiones o parlamentos pre-

determinados, aunque para algunos de ellos, se diseñen con antela-
ción preguntas y entrevistas.

A pesar de que el documental se defina usualmente como cine de

no ficción, algunos teóricos encuentran que todo documento fílmi-
co manipula la realidad. Por esto, resulta necesario hablar de inten- 267
ción documental.

Se habla de dicha intención cuando el propósito principal del do-

cumental es presentar una serie de sucesos reales de la forma más
objetiva posible. Es prácticamente imposible para un director o un ca-
Lenguaje • Grado 8

marógrafo, anular su punto de vista subjetivo al momento de producir

y desarrollar el documental. Esto se refleja en la elección del tema que
se desarrolla, y de las imágenes y los planos que se van a utilizar para
ello. Hoy en día se habla de géneros híbridos como:

• El docudrama: Mezcla la ficción y la investigación previa. Un ejem-

plo pueden ser algunos dramatizados, que desarrollan historias a
partir de casos de la vida real.

• El documental ficticio: A partir de hechos reales indaga sobre las im-

plicaciones futuras de esos hechos. Así, por ejemplo, se puede hacer un
documental ficticio sobre las posibilidades de una III Guerra Mundial.

La historia del documental empezó con la aparición

del cine informativo de inicios del siglo XX. En los
años treinta, los gobiernos encontraron en el cine y
la televisión la herramienta perfecta para educar a
las masas desde la distancia y así poder difundir pro-
paganda política e institucional. Hoy en día, existen
canales de televisión especializados en la difusión de
documentales. El principal objetivo de la mayoría de
estos canales es difundir información cultural, cien-
tífica e histórica. Los canales más reconocidos por
programar documentales son: Discovery Channel,
Animal Planet y History Channel.

Uno de los géneros audiovisuales con mayor difusión en la actualidad

es el videoclip. Este formato nació inicialmente como un mecanismo
para promocionar temas musicales y para recrear algunos jingles, de
comerciales televisivos.

El videoclip se utiliza principalmente para difundir entre la audiencia

temas musicales y así promocionar grupos y cantantes. En este formato
se parte de la creación de un mundo de ficción en el que convergen, en
desequilibrio o armónicamente, imágenes visuales, sonoras y las letras
de las canciones. Existen clips en los que la relación música, imagen y
letra no existe; en otros, se arma una historia que no existe como tal en
la letra, pero puede estar relacionada con lo que dice; otros videoclips
hacen una recreación literal y fiel de lo que la letra expresa; y otros tan-
tos se limitan a mostrar al cantante mientras interpreta una canción.

268
 Guía 15 • Postprimaria Rural

La industria del videoclip nació en los años

ochenta y tuvo un auge, de manera contun-
dente, en la década de los noventa. Artistas
como David Bowie, Madonna, Eurythmics,
Prince, Peter Gabriel y Michael Jackson fue-
ron los pioneros del videoclip como me-
dio de promoción y difusión de sus discos.
Actualmente, directores destacados de vi-
deoclip, como Chris Cunninghan, Michel
Gondry y Spike Jonze han podido llevar
su lenguaje artístico característico a otros
formatos cinematográficos como el largo-
metraje. Las producciones de estos y otros
directores se transmiten por canales espe-
cializados como MTV, VH1 y STCH.
Imágenes del Video clip "Y no regresas",
La industria latinoamericana del videoclip del artista Juanes.
tuvo un desarrollo posterior al de su mo-
delo norteamericano. En los años ochenta se produjeron videoclips
de grupos latinos; sin embargo, fueron contadas esas experiencias y
su calidad es cuestionable. Con el surgimiento del canal MTV Latino,
durante la década de los noventa, los grupos y solistas de la música
en español encontraron un lugar específico donde difundir sus videos;
desde entonces, la industria continúa en crecimiento.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Busca en Internet un videoclip, un documental o un corto. Obsérva-

lo con atención y escribe un pequeño texto en el que expongas tu
punto de vista frente a lo que viste. Analiza la presencia de elemen-
tos de los lenguajes mediático y cinematográfico estudiados en el
presente módulo, en el video de tu elección. 269
Lenguaje • Grado 8

La irrupción de los medios de comunicación en la sociedad

contemporánea trajo consigo una serie de aparatos nuevos, tecnología
de avanzada, entre otros, lo que hizo necesario innovar en lo lingüístico
también. En la sección que está a continuación aprenderás algo más
sobre las modificaciones a la lengua.

Los neologismos

Con el paso de los años, las lenguas sufren cambios y modificaciones.

Los avances en campos como la ciencia, la tecnología y las transforma-
ciones sociales han traído como consecuencia la creación o incorpora-
ción de infinidad de términos al lenguaje que usamos cotidianamente.
Estos términos se conocen como neologismos.

Los neologismos son expresiones que surgen en una lengua para

nombrar un objeto o una realidad de reciente aparición. Se pueden
formar por:

• Incorporación, cuando en una lengua se aceptan como propias ex-

presiones provenientes de otros idiomas. Por ejemplo: disquete,
puzzle, robot, fútbol, video, videoclip.

• Combinación, cuando se unen dos palabras para formar una nueva

con significado diferente de las que lo forman. Por ejemplo: telefoto,
telegrama, hidromasaje, hidrostática.

• Abreviación, cuando se utiliza solo una parte de una palabra ex-

tensa. En este caso, es el uso común el que determina el neolo-
gismo. Por ejemplo: cine por cinematógrafo, foto por fotografía,
tele por televisión.

Selecciona un texto informativo que trate algún tema de actualidad.

Busca los términos que utiliza, que puedan juzgarse como neologis-
mos y elabora con ellos un listado en tu cuaderno. Busca su significado
en un diccionario o en internet y anéxalo a tu listado.

270
 Guía 15 • Postprimaria Rural

Apliquemos
lo aprendido

Es el momento de revisar tu trabajo en este módulo, es decir, tu capaci-

dad para aprender a desarrollar un pensamiento crítico y poder así ser
selectivo y tomar actitudes responsables frente a la información que te
es presentada a través de los medios de comunicación.

1. Lee con atención el siguiente texto y luego desarrolla las activida-

des propuestas a continuación para saber qué aprendiste, cómo te
autoevalúas y cómo te evalúan los demás compañeros y el maestro.

Continuidad de los parques

Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por
negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se
dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes.
Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el
mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad
del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su
sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda
acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos
capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de
los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida.

Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que
lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en
el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la
mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo
los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los
héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían
color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del 271
monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante,
lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente
restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias,
no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta,
protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se
Lenguaje • Grado 8

entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada.

Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de
serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre.
Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como
queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente
la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había
sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa
hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido.
El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una
mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.

Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba,

se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir
por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se
volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez,
parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma
malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no
debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y
no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre
galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una
sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos
puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta
del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto
respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón
leyendo una novela.
(Cortázar, 1999).

A partir de la lectura atenta del texto anterior, responde en tu cuaderno

las siguientes preguntas:

1. El personaje principal de la narración puede describirse como:

a. Un personaje verídico, inmerso en la acción del libro que está leyendo.

b. Un personaje de ficción que se vuelve la presa de un personaje traído
de la realidad.
c. Un recurso utilizado por el autor para dotar a su narración de un carác-
ter ambiguo.
d. Una persona real incluida en una ensoñación literaria.

272
 Guía 15 • Postprimaria Rural

2. En el siguiente fragmento: “Un diálogo anhelante corría por las pá-

ginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba de-
cidido desde siempre”, la palabra subrayada puede sustituirse, sin
alterar el sentido de la oración, con la siguiente palabra:

»» emocionante
»» desbordante
»» nervioso
»» revelador

• Consulta en Internet el origen y las raíces de la palabra subrayada y

busca en un diccionario de sinónimos otras palabras que se relacio-
nen con ella.

3. El lenguaje utilizado por el narrador, así como las figuras retóricas

que emplea para describir la acción, permiten relacionar el texto con
alguno de los siguientes formatos cinematográficos:

a. videoclip

b. mediometraje documental

c. cortometraje argumental

4. Busca en la biblioteca o en Internet otro texto corto del mismo autor.

Analízalo, identifica los elementos que puedan enlazarlo con el len-
guaje cinematográfico y escribe una pequeña reflexión en la que lo
compares con La continuidad de los parques.

5. Lee con atención la siguiente descripción perteneciente al texto leído:

“Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los

esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella
debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la 273
senda opuesta él se volvió un instante para verla correr
con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los
árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del
crepúsculo la alameda que llevaba a la casa.”
Lenguaje • Grado 8

6. Junto con un compañero realicen las siguientes actividades, luego

se revisan y se dan observaciones mutuamente. Imagina que pue-
des traducir el anterior pasaje leído, al lenguaje de cine. Describe en
tu cuaderno qué tipo de planos emplearías al filmar el fragmento
citado y otros recursos que usarías, como encuadres y demás. Defi-
ne qué tipo de formato emplearías, si sería un corto, un medio o un
largometraje. Busca en el contenido de esta guía toda la información
que requieras para desarrollar este punto.

Evaluemos

¿Cómo me ve mi maestro?
Respondo Sí o No. Justifico mi respuesta.

• ¿Identifiqué con claridad el tipo de plano que emplearía al filmar el

fragmento?

• ¿Los recursos que enuncié son los más apropiados?

• ¿El formato elegido es el pertinente?

• ¿Identifiqué y comprendí la interrelación entre el cine y la literatura?

• ¿Diferencio entre un corto, un medio o un largometraje?

• ¿Reconozco y valoro la importancia de ser crítico a la hora de anali-

zar distintas artes y los diferentes medios artísticos y no artísticos?

¿Cómo me ven los demás?

Como analizaste un texto e identificaste los elementos que pueden en-
lazar ese texto con el lenguaje cinematográfico y luego escribiste una
pequeña reflexión en la que comparas ese texto con el de La continui-
dad de los parques, reúnete con otro compañero para revisar mutua-
mente sus escritos, a partir de estos aspectos. Registra en el cuaderno
las observaciones.

274
 Guía 15 • Postprimaria Rural

Aspectos a tener en cuenta en el escrito de mi compañero Sí No

• En el texto escrito por mi compañero se identifica con claridad el

tema del texto para poderlo comparar?

• ¿Identifiqué y comprendí la interrelación entre el cine y la

literatura?

• ¿Se reconoce y valora la importancia del análisis crítico de las

distintas artes y los diferentes medios artísticos y no artísticos?

• ¿El texto muestra un análisis objetivo, es decir, tiene como base

lo que realmente dice el texto?

• ¿Hay un uso claro y coherente de las oraciones y de la

conformación de los párrafos que utiliza?
¿Qué consejo le daría a mi compañero para mejorar su escrito?

Respondo Sí o No y justifico mi respuesta.

• ¿Identifiqué y comprendí la interrelación entre el cine y la literatura?

• ¿Relacioné el texto leído con otros textos?

• ¿Reconocí y valoré la importancia del análisis crítico de las distintas

artes y los diferentes medios artísticos y no artísticos?

• En mi análisis fui objetivo, es decir, ¿no me basé en mi sentimiento

sino en lo que dice el texto?

• Ahora, vas a socializar tu escrito. Escribe el texto definitivo en hojas y

circúlalo entre los compañeros.

275
Lenguaje • Grado 8

¿Qué aprendí?
Finalmente, evalúa tu desempeño general en este proceso.

De manera individual, selecciona los avances que alcanzaste en el de-

sarrollo de esta guía:

• Se te dificultó comprender las actividades que debías

realizar.
• Crees que con el trabajo de este módulo, avanzaste
en tu capacidad para aprender a desarrollar un
pensamiento crítico frente a la información que te es
presentada por los medios de comunicación.
• ¿Tienes las herramientas necesarias para poder ser
selectivo y tomar actitudes responsables frente a los
medios de comunicación?
• ¿Consideras que ya sabes seleccionar los programas
que quieres ver en la televisión?
• ¿Qué aspectos tendrás en cuenta para seleccionar una
película o un programa de T.V.?

GLOSARIO
• Adaptación: Tránsito de un texto que puede ser literario a otro for-
mato, ya sea cinematográfico, televisivo o incluso literario también
(el caso de las novelas o cuentos adaptados a teatro).

• Audiovisual: Conexión presente en algunos formatos textuales o

medios como el cine, la televisión, el internet, entre otros, entre lo
auditivo o imagen sonora, y lo visual.

• Aureola: Admiración, fama o renombre que tiene una persona o un

objeto en un contexto específico.

• Celuloide: Materia o componente de los rollos fotográficos con los

que filman las películas de cine.

• Cuña radial: Anuncio radial dirigido a promocionar un producto. Es

de carácter repetitivo y tiene elementos sonoros y musicales.

276
 Guía 15 • Postprimaria Rural

• Estereotipo: Idea o imagen mental aceptada por un grupo social

que es en esencia inmodificable.

• Estilo de vida: Carácter de una persona en particular o de un grupo

de personas expresado en alguno de los siguientes ámbitos: trabajo,
ocio, sexo, alimentación, indumentaria, etc. Relacionado con la idio-
sincrasia de una población reflejada en sus tendencias de consumo.

• Jingle: Efecto sonoro de corta duración compuesto por un eslogan

o una melodía.

• Logotipo o logo: Elemento gráfico que identifica a una institución,

una empresa, una persona, o un producto.

• Parlamento: Texto dicho por un personaje en una obra teatral, o en

un pieza cinematográfica o televisiva.

• Persuasión: Proceso de orientar a una persona o grupo de personas

hacia la adopción de una idea, actitud, o acción.

• Séptimo arte: Denominación dada al cine porque comúnmente se

considera que conecta las seis artes del mundo clásico, o Bellas Ar-
tes: arquitectura, escultura, pintura, música, declamación (poesía y
teatro) y danza.

• Sostenibilidad: Desarrollo de un grupo social, o una empresa en

términos igualitarios en tres aspectos fundamentales: medio am-
biente, economía, igualdad social.

• Spot: Película con fines comerciales en la que se conjugan la ima-

gen, el movimiento, la luz y el sonido, con el objeto de promocionar
un producto.

• Veracidad: Conformidad de un texto con la verdad.

• Zootropo: Máquina creada por William George Horner en 1834,

compuesta por un tambor circular con unos cortes, a través de los
277
cuales mira el espectador para que los dibujos dispuestos en tiras
sobre el tambor, al girar, aparezcan en movimiento.
Lenguaje • Grado 8

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