UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 – BIMESTRE I– 2022 – COAR
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 01
“Reconociendo y explorando el área de Ciencias Sociales”
ÁREA
FECHA N° SEMANAS N° DE HORAS GRADO Y SECCIÓN
CURRICULAR
CIENCIAS
Del 20 de marzo al 24 de marzo 01 05 3° A, B, C, D
SOCIALES
x Creatividad acción y servicio
Vínculo con TDC x
x Monografía
Interculturalidad x
x Principios pedagógicos
Mentalidad Internacional x
CONEXIÓN CON TDC:
Ejemplo:
“Para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean preguntas (TdC) como por
ejemplo referente a: “¿Es aplicable a la vida real el comportamiento infinitesimal?”.
CONEXIÓN CON LOS ATRIBUTOS DEL PERFIL COAR:
• El trabajo individual y en equipo
• El liderazgo compartido y rotativo en actividades de grupo.
• El respeto por opiniones o argumentos distintos.
• Una constante reflexión sobre su trabajo diario.
• La curiosidad por conocer qué ocurre en su entorno.
• El compromiso a participar en acciones de cuidado medioambiental.
El estudiante COAR debe ser:
Constructor de su propio aprendizaje
Crítico de la realidad, donde manifiesta su criterio personal con responsabilidad.
Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las personas.
Comprometido con su rol de ciudadano, con respeto a la democracia participativa y las normas de convivencia en sociedad.
Íntegro con sus principios y valores en el marco de los derechos humanos en su vida cotidiana.
Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su comunidad.
Poseedor de una sólida autoestima, empático y capaz de valorar la diversidad de su entorno.
Instruido ampliamente en las diversas áreas del desarrollo humano.
Poseedor de una conciencia ecológica.
1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS RETOS
Estimadas y estimados estudiantes, es una gran alegría volver a las aulas de enseñanza, bienvenidos y
bienvenidas al COAR PASCO, en especial al área de Ciencias Sociales, a través del cual analizarán,
interpretarán y comprenderán el contexto local, regional, nacional y mundial, y sobre todo a definir nuestra
concepción del mundo desde la perspectiva histórica, geográfica y económica.
Actividad 1: ¿Debemos actuar ya?
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Fuente A:
Nota: Recuperado de YOUTUBE, (2023). Paul03121
A partir de la fuente A, realiza un comentario sobre el propósito del video.
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Pregunta Retadora: ¿Cómo el área de Ciencias Sociales aporta en el conocimiento de mi sociedad y
entorno?
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PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Conocer la importancia del área de Ciencias Sociales.
Competencia: Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, Gestiona
responsablemente los recursos económicos.
Desempeños precisados Campo Temático Evidencia de aprendizaje Criterios de AD A B C
evaluación
Comprende los Reconociendo y Ficha de autoevaluación Interpreta
conceptos claves de explorando el área de de los aprendizajes. críticamente fuentes
Historia, Geografía y ciencias sociales. diversas.
Economía, y los utiliza Genera acciones para
en el contexto del conservar el ambiente
Tahuantinsuyo, medio local y global.
ambiente y economía. Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
de manera autónoma. autónoma al darse cuenta de lo que debe potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Define metas de aprender, al establecer prioridades en la habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
aprendizaje. realización de una tarea tomando en compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
cuenta su viabilidad para definir sus metas forma constante.
personales
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales. Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
entornos virtuales plataformas de distintos propósitos, y se integra a
generados por las TIC. comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e
intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Enfoque Respeto a la identidad Valorar las diversas identidades todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
intercultural cultural culturales. razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes plantean soluciones en
Enfoque ambiental Sociedad planetaria y calidad de vida, así como con la relación a la realidad ambiental de su comunidad,
equidad intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado tal como la contaminación, el agotamiento de la
del planeta. capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque de Los docentes promueven oportunidades para que
orientación al bien Disposición a valorar y proteger las y los estudiantes asuman responsabilidades
común. Responsabilidad los bienes comunes y diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
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2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
Contexto:
El área de ciencias sociales tiene como finalidad que el estudiante adquiera las competencias que le
permitan un mayor análisis de su realidad y una constante reflexión sobre cómo puede cambiarla. Que
reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, que aprendan a
pensar históricamente, geográfica y económicamente, para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan (Ministerio de Educación, 2016, p. 44).
Actividad 2.1: ¿Cuánto nos ayuda la Historia a conocernos?
Construye interpretaciones históricas.
La competencia histórica te permitirá alcanzar una posición crítica sobre los procesos históricos de los siglos
XVIII-XIX utilizando una variedad de fuentes históricas; además que puedas comprender los procesos en los
diferentes tiempos y asumas una postura sobre lo ocurrido. Por ello, continuamente usaremos algunos
conceptos que te permitirán construir interpretaciones propias:
Conceptos clave para el curso de Historia del Programa del Diploma (adecuado de la Guía de Historia del
Programa del Diploma.
MINEDU (2020). Guía de ciencias sociales [imagen]. Lima
En segundo de secundaria tuvieron la oportunidad de analizar diferentes procesos históricos como es la
crisis del Tahuantinsuyo y la formación del virreinato del Perú. A continuación, participa en una interesante
actividad relacionada a la disminución de la población indígena durante las primeras décadas del virreinato.
Revisarás dos fuentes secundarias, la primera del historiador peruano Manuel Glave, y la segunda, del
historiador de EEUU, Noble David Cook.
Fuente B: Las cifras del colapso demográfico
El colapso demográfico fue tremendo para la reproducción de la sociedad indígena y para la economía
encomendera [agrícola]. Conforme hubo menos indios, las encomiendas [haciendas] perdieron entidad,
aunque nunca la perdieron del todo. Antes del contacto con los europeos, la región andina central tenía
una población de 14 millones de habitantes, mientras que lo que corresponde al Perú actual sumaba unos 9
millones. No cabe otra definición que la de colapso demográfico, la pérdida humana más masiva de la
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historia. Ahora bien, el ritmo del desastre fue desigual. La costa fue el territorio más golpeado: agrupados
de forma bastante densa en los valles, los pobladores andinos de la costa estuvieron a merced de una
virulenta cadena de epidemias y mortandad. Así, algunos lugares quedaron prácticamente despoblados.
Los indios de algunos valles costeños perdieron el 90 % de sus efectivos. En el propio valle de Lima, por
ejemplo, Domingo de Santo Tomás escribía a Bartolomé de las Casas que, cuando llegaron los españoles,
habrían sido unos 20 000 indios, mientras que treinta años después eran solo 1500. Toda la costa central,
incluyendo los valles de Guarco (Cañete) y Chincha, habría estado poblada por casi medio millón de
personas; pero hacia 1570 solo sumaban 130 000 [...].
En las serranías, por la dispersión de la población, el impacto fue menor y más lento. Algunos han calculado
una disminución de población en la sierra desde el contacto hasta la Visita toledana de 1573, en un 30 %.
Pero ya establecido el dominio colonial, fundadas las ciudades de españoles, el fenómeno de la caída
demográfica no fue menos espectacular. El impacto sobre el conjunto fue el mayor. Las viruelas y el
sarampión entraron entre 1520 y 1530 de manera espantosa; pero, luego de episodios focalizados,
volvieron a arrasar la población en casi todo el territorio en el segundo lustro de la década de 1580 [...].
Algunos repartimientos lograron que se hicieran revisitas para confirmar la gravedad de la situación y se
rebajaran las cargas que pesaban sobre ellos. (Glave, 2009, p. 315).
Según el autor, ¿Cuál fue la principal causa de la reducción de la población indígena en los primeros años
del virreinato? ¿Por qué la población de la costa se perjudicó más que la andina?
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Fuente C: El trabajo y el hambre
Hubo otros factores que contribuyeron al descenso de la población indígena. La labor en las minas siempre
ha sido peligrosa. En el siglo XVI, por falta de medidas técnicas, la mortalidad fue elevada entre los indios
tratados como forzados. La altitud, el frío, mala alimentación, ventilación inadecuada y derrumbes,
contribuyeron en gran manera a esta elevación de la mortalidad en las provincias mineras. El hambre
también influyó en la disminución de la población. En los años de la conquista, las actividades agrícolas de
subsistencia sufrieron cuando los indios entraron en conflicto con los invasores. Durante las guerras civiles,
el cultivo de las tierras quedaba abandonado y la irrigación sufrió por desuso. Al principio, los españoles no
se interesaron en la regulación y el control de la producción de mercaderías básicas en los pueblos
conquistados. (Cook, 1975, p. XXIV).
Según el autor ¿Qué otros factores intervinieron en la crisis de la población? Revisando ambas fuentes ¿qué
postura te convence más? ¿por qué?
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Así como en el siglo XVI, las epidemias como la viruela y sarampión cobraron muchas vidas inocentes, en el
año 2020 inició la epidemia del covid 19, cobró la vida de muchos peruanos. ¿Qué mensaje nos envía la
Historia?
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Actividad 2.2: La Geografía, nos acerca a nuestra casa grande.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
La competencia geográfica te permitirá tener una posición crítica sobre el cuidado y protección de nuestro
ambiente frente al cambio climático y desastres. Propone que te comprometas en su cuidado a través del
conocimiento de los diferentes espacios naturales y puedas proponer acciones de conservación.
¿Has escuchado la frase “uno valora lo que conoce”? No sólo conoceremos sobre nuestra historia, sino
también sobre nuestros espacios geográficos. En nuestro caso, el Perú tiene una diversidad de regiones,
climas, fauna y flora. Tenemos un país megadiverso ¿lo sabemos aprovechar? ¿lo sabemos cuidar?
Conceptos clave:
Fuente E: ¿Cuidamos nuestro ambiente?
¿Has escuchado la frase “uno valora lo que conoce”? No sólo conoceremos sobre nuestra historia, sino
también sobre nuestros espacios geográficos. En nuestro caso, el Perú tiene una diversidad de regiones,
climas, fauna y flora. Tenemos un país megadiverso ¿lo sabemos aprovechar? ¿lo sabemos cuidar?
IBERDROLA (s.f). ¿cuáles son las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales? [fotografía]. En
[Link]
¿Qué emociones te genera esta imagen?
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En tu localidad, ¿ocurre algo parecido? ¿Cuál es la reacción de la población? ¿asume un compromiso de
protección de su medio ambiente?
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Actividad 2.3: La Economía, nuestra aliada
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Esta competencia permite que estudiante administre los recursos, tanto personales como familiares, a partir
de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción
de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Conceptos clave relacionado con la economía
Adaptado de MINEDU, (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. [p. 112]
[Link]
En todo lo que hacemos, hay economía. Nuestras actividades cotidianas como ir al mercado, transportarnos
de un lugar a otro, etc.; están relacionadas con conceptos económicos. La economía forma parte de
nuestras vidas y por ello, es importante conocerla más:
Fuente F:
El 45% de los emprendedores inició su negocio durante la pandemia.
El 55 % de la población en el país trabaja en un emprendimiento propio, un 8 % son asociados y un 37 %
trabajan para una empresa. Del 55 % de los emprendedores, el 45 % empezó su emprendimiento durante
la pandemia, según lo reveló un estudio realizado por Datum Internacional a finales del 2021.
En ese sentido, al trasladar estos resultados al plano educativo hoy en día, aprender un oficio como lo es la
peluquería, manicura, barbería y estética, permite desarrollar una oportunidad de trabajo y generar un
ingreso económico a corto plazo, pero, además, en tener la posibilidad de crear un propio emprendimiento
y de poder desarrollarlo a niveles altos de crecimiento.
“En tiempos difíciles, necesitamos acciones rápidas, toma de decisiones que se ajusten a una reinserción
laboral satisfactoria, y la educación técnica y productiva. Es muy importante no dejar de estudiar y seguir
capacitándose en tiempos de pandemia y de distanciamiento social”, refirió.
ANDINA (2022). Del 22 de enero del 2022. El 45% de los emprendedores inició su negocio durante la pandemia
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Tienes la intención de tener tu propio emprendimiento (negocio familiar). Completa la pirámide señalando
tres posibles negocios que te gustaría realizar y los recursos (habilidades, espacios, etc) que te permitirán
desarrollar.
NEGOCIOS RECURSOS/HABILIDADES
1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
4.-
3. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS: Crea
Actividad 3.1: A partir de lo desarrollado en las actividades, Completa
A continuación, se presenta una ficha de autoevaluación de los aprendizajes, que te permitirá y nos emitirá
conocer mejor las habilidades y estilos de aprendizaje que tienes. Ayudará mucho a la planificación de
nuestra área.
COMPETENCIAS PREGUNTA PERSONAL SI/NO JUSTIFICA ¿Qué
habilidades
me gustaría
desarrollar
Competencia ¿Estoy familiarizado/a con el uso de
histórica fuentes para la comprensión de los hechos
o procesos históricos?
¿Comprendo con facilidad los conceptos
claves como causa/consecuencia o
cambio/permanencia? ¿perspectiva?
En la construcción de afirmaciones o textos
¿incluyo mi postura personal? ¿Incluyo
fuentes?
Las actividades presentadas en esta sesión ¿Qué
¿fueron entendibles? ¿fáciles de realizar? actividades
me gustaría
realizar?
Competencia ¿Estoy acostumbrado a usar fotografías,
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geográfica/econ imágenes, noticias sobre temas de
ómica actualidad?
El año pasado ¿participaste de algún
proyecto relacionado al medio ambiente u
otro?
¿Propongo alternativas de solución ante
problemas que ocurren en mi entorno?
ANEXO 1: Lista de cotejo de autoevaluación de los aprendizajes
Valoración
N Criterios
SI NO
1 Responde a las interrogantes planteadas.
2 Valora el enfoque para comprender el área de ciencias sociales
3 Identifica los conceptos claves
4 Justifica de manera apropiada sus respuestas.
5 Se involucre proponiendo alternativas para las sesiones de clase.
4. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS
Actividad 4.1: (10 min.)
Este es un momento de autoevaluación: ¿Cómo me sentí en esta sesión?
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Comparto mi experiencia en Comparto mi experiencia en
Reflexiono
clase casa/classroom
¿Qué habilidades desarrolla en
esta sesión?
¿Cuáles fueron mis fortalezas en
el logro de las actividades?
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¿Qué puedo mejorar?
5. REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA
Montaño, C. (2002). Geografía General. Lima: América Ediciones.
Instituto de Ciencias y Humanidades (2013). Geografía: Sociedad y naturaleza. Lumbreras editores.
MINEDU (2015). Historia, Geografía y Economía 2. Recuperado de:
[Link]
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. [Link]
MINEDU (2016). Programa Básica de la Educación Secundaria. [Link]
Chontabamba, marzo de 2023.
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Lic. Jesús ROJAS ESTEBAN Dr. Fredy Ruben RICALDI RIOS
Director Académico Acompañante
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Milka E. Travezaño Amaro
Docente