MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (Digeibira)

Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA)

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (Digeibira)

Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA)

Territorio y cultura
Cuarto grado. Ciclo avanzado - Unidad 3
Portafolio de evidencias

© Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono: 615-5800
[Link]/minedu

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.

Primera edición, octubre de 2018

Tiraje: 45 102 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2018-18311

Se terminó de imprimir en Noviembre de 2018

Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Pasaje Santa Rosa N° 140 - Lima - Ate

Impreso en el Perú / Printed in Peru

 Estimado estudiante.
El material educativo para el Cuarto Grado del Ciclo Avanzado de Educación Básica Alternativa
está compuesto por un Texto interdisciplinario y un Portafolio de evidencias para cada una
de las cuatro unidades de aprendizaje en las que se organiza el grado.
Cada unidad de aprendizaje gira en torno a un ámbito de interés para la vida de las personas
jóvenes y adultas. Los ámbitos son:
• Derechos y ciudadanía
• Ambiente y salud
• Territorio y cultura
• Trabajo y emprendimiento
El presente material corresponde al Portafolio de evidencias de la Unidad de aprendizaje
N° 3: Territorio y cultura. Veamos:

Unidad de
aprendizaje 1
Derechos
y ciudadanía Unidad de
Texto interdisciplinario
aprendizaje 2
Ambiente
y salud Unidad de
Texto interdisciplinario
aprendizaje 3
Territorio
y cultura Unidad de
Texto interdisciplinario
aprendizaje 4
Trabajo y
emprendimiento
Portafolio
de evidencias Texto interdisciplinario

Portafolio
de evidencias

Portafolio
de evidencias

Portafolio
de evidencias

3
 Estructura del Portafolio de evidencias

Proyecto
de la Unidad

4
 Desarrollo Personal
Comunicación
y Ciudadano

Ciencia, Tecnología
Matemática
y Salud

5
 Estructura de las áreas curriculares
Cada una de las áreas curriculares que se desarrollan en el Portafolio de evidencias presenta una
estructura relacionada con el Texto interdisciplinario; de allí que la Sección inicial sea la misma para
ambas. A continuación, se presentan las dos secciones del Portafolio de evidencias.

Sección inicial

Nombre de
la unidad Nombre del
Área curricular

Información
motivadora,
relacionada con
las experiencias
de aprendizaje a
desarrollar

Experiencias de
aprendizaje que
se desarrollan en
el área curricular
Pregunta de reflexión

Sección de actividades

Número y
nombre de de la Instrumentos de
experiencia de evaluación
aprendizaje Se presentan diversos
instrumentos de
evaluación, con la
finalidad de que el
Desarrollo de las estudiante asuma
actividades los procesos de
Se presentan las autoevaluación y
preguntas y consignas coevaluación como
para el desarrollo práctica permanente,
de las actividades asimismo, para
propuestas en el Texto, orientar la evaluación
así como, los espacios docente
para responder o
presentar soluciones,
como evidencia de lo
aprendido

6
Tabla de contenido
Proyecto de la Unidad 08

Desarrollo Personal y Ciudadano

Experiencia de aprendizaje 1 26
¿Cuáles son los desafios para alcanzar una armoniosa
convivencia social en nuestro país?

Experiencia de aprendizaje 2 34
Conviviendo y valorando un territorio común

Experiencia de aprendizaje 3 42
¿Es posible lograr una convivencia pacífica entre los países?

Comunicación
Experiencia de aprendizaje 1 58
Utilizamos recursos comunicativos para vivenciar contextos reales

Experiencia de aprendizaje 2 68
Distintos problemas expresados mediante el cine

Experiencia de aprendizaje 3 76
Buscamos la verdad a través de la escucha de testimonios

Experiencia de aprendizaje 4 86
Persuadimos a través del discurso

Ciencia, Tecnología y Salud

Experiencia de aprendizaje 1 96
Describimos la dinámica de los ecosistemas

Experiencia de aprendizaje 2 104

Identificamos los problemas que afectan a los ecosistemas

Experiencia de aprendizaje 3 118

Explicamos el origen del universo y el movimiento

Matemática
Experiencia de aprendizaje 1 130
Salud sexual en cantidades numéricas

Experiencia de aprendizaje 2 140

Función matemática en el calentamiento de la Tierra

Experiencia de aprendizaje 3 152

Enfermedad por el nuevo coronavirus

Experiencia de aprendizaje 4 160

Planifico mi familia y trabajo

7
¿Solo los peruanos y peruanas hemos
experimentado el terrorismo?
Proyecto de
aprendizaje

El presente proyecto busca fomentar un conocimiento

formal y consciente del origen e implicancias del
fenómeno del terrorismo; que afecta a diferentes
zonas del mundo.
Generalmente, los ciudadanos basan su saber y
opinión sobre el tema a partir de lo que atravesó
el país en la década de los 80, ignorando o
desvinculando diferentes manifestaciones subversivas
que se suscitan en otras partes del planeta.
Así, se plantea que los estudiantes, a partir de
un proceso investigativo previo, formulen, libre y
creativamente, una propuesta comunicacional que
fomente el mayor conocimiento del fenómeno
terrorista en su sentido global, para que a partir de
ello adopten una actitud consciente y comprometida
con la convivencia democrática.

Para la divulgación
elaboraremos
una propuesta
El proyecto se comunicativa
orienta a promover que propiciará la
la investigación sobre reflexión sobre las
la naturaleza de las implicancias del
prácticas terroristas a terrorismo y el
nivel mundial; con el rol que debemos
fin de informarnos y cumplir los
realizar una efectiva ciudadanos para
divulgación. afrontarlo.
 Desarrollo del proyecto
Fase I. Diagnóstico e investigación
1. Indaga a través de textos periodísticos, noticias, búsqueda en Internet, reportajes televisivos, etc. la
actual situación de las manifestaciones terroristas en el mundo. Enlista tus principales indagaciones y
descríbelas brevemente.

10
2. Recoge información sobre los saberes o ideas que tiene la comunidad del CEBA sobre el fenómeno
terrorista en el mundo. Indica cuáles son los saberes e ideas y qué porcentaje de personas de la
comunidad del CEBA se detectó que las percibía.
a. Definir el instrumento con el cual se obtendrá la información: encuesta, entrevistas, focus group, etc.
b. Realizar una lluvia de ideas sobre qué preguntas podrían ser planteadas en el instrumento de medición
c. Organizar las preguntas a partir de ciertos ámbitos:
§ El concepto o noción de terrorismo
§ Factores o motivos del terrorismo
§ Manifestaciones actuales de terrorismo en el exterior
§ Semejanzas de estas manifestaciones con el contexto peruano

11
 d. Definir las preguntas que se plantearán a los distintos miembros de la comunidad del CEBA: estudiantes
de diferentes grados, docentes, personal administrativo, etc.

% de personas de la
Saberes o ideas comunidad del CEBA que las
percibe

3. Recopila información significativa sobre el fenómeno terrorista en el mundo, tanto en sus orígenes como
en la actualidad. Presenta un breve resumen.
Ten en cuenta las recomendaciones:
§ Acceder a información confiable, es preferible informarse de instituciones cuya extensión web sea
.edu, .com o .org
§ Socializar las informaciones que consideren relevantes con el resto del equipo
§ Organizar la información que se va obteniendo a través de un gráfico: mapa conceptual, mapa
mental, infografía y otros.
§ Elaborar un glosario con términos necesarios de conocer para la cabal comprensión del tema:
terrorismo, fundamentalista, doctrina, ideología, etc.

12
13
 4. Define las necesidades informativas que se requiere difundir en la comunidad educativa y que deberán
ser tomadas en cuenta en la propuesta a elaborar. Enlista cada una de ellas.
Para identificar dichas necesidades recuerda las sugerencias brindadas:
a. Realizar una lluvia de ideas sobre aquellas informaciones que crean necesario difundir a los miembros
de la comunidad. Por ejemplo:
J ¿Qué tanto saben los miembros de la comunidad sobre el terrorismo a nivel global?
J ¿Conocen los factores que le podrían haber dado origen?
J ¿Qué manifestaciones terroristas conocen más allá de lo ocurrido en nuestro país? ¿Qué
manifestaciones terroristas ocurrieron en el mundo?
J ¿Qué factores comunes podemos identificar entre las diferentes acciones terroristas en el
mundo?
J ¿Qué fuentes nos pueden remitir a los inicios o motivos que originaron el fenómeno terrorista en
el mundo?
J ¿Qué fuentes nos brindan información actualizada sobre el terrorismo en el mundo?
J ¿Qué términos sería importante conocer para la cabal comprensión del fenómeno terrorista?

14
 b. Selecciona aquellas informaciones esenciales que es necesario difundir a la comunidad.

c. Define el mensaje que se pretende transmitir a los miembros de la comunidad.

Fase II. Diseño y ejecución

1. Conforma grupos de cinco o seis estudiantes definiendo roles específicos para cada integrante.

Nombre del estudiante Rol Función

15
 2. Define el producto comunicativo a elaborar para la difusión del mensaje, integrando aprendizajes de las
distintas áreas. Presenta el diseño o descríbelo.

3. Elabora la propuesta colaborativamente en grupo de trabajo. Presenta el diseño o descríbelo.

Recuerda las siguientes recomendaciones:
a. Definir el producto comunicativo a elaborar para la difusión del mensaje, integrando aprendizajes de
las distintas áreas. Para ello se sugiere realizar una reunión para compartir impresiones y propuestas
de productos o medios por los cuales se podría lograr el objetivo de ilustrar a los diferentes miembros
de la comunidad sobre el fenómeno terrorista en el mundo y promover una cultura de convivencia
pacífica en diferentes ámbitos de la vida.
b. Analizar las estrategias que se podrían plantear como producto o medio a elaborar: campaña de
difusión, propaganda, canción, revista, etc. A partir de algunos criterios:
J ¿La propuesta se enfoca en la necesidad u objetivo del proyecto?
J ¿La propuesta tiene altas posibilidades de impactar en todos los ámbitos de la comunidad del
CEBA?
J ¿Es factible la realización de la propuesta de acuerdo con los recursos con los que se cuenta?
c. Recuerda que el objetivo de la propuesta es brindar información esencial y esclarecedora sobre
el terrorismo en la comunidad del CEBA, buscando promover una cultura de convivencia pacífica,
¿qué considera valioso de lo presentado? ¿Qué otro aspecto consideraría en la propuesta? ¿Qué
capacidades y aprendizajes desarrollados en las áreas curriculares se podrían aprovechar?
d. Planificar las acciones a realizar a partir de las respuestas a las siguientes preguntas:
J ¿Qué insumos o herramientas serán necesarios para la elaboración?
J ¿Qué acciones debemos realizar para obtenerlos?
J ¿En qué lapso de tiempo es factible elaborarla?
J ¿A qué personas podríamos recurrir para asesorarnos?

16
4. Presenta el producto preliminar elaborado a los demás estudiantes y docentes para recibir
retroalimentación. Resume las recomendaciones que brindaron tus compañeros y docentes.
Recuerda:
§ Organizar la exposición de las diferentes propuestas al pleno de la clase.
§ Reiterar el propósito del proyecto con el fin de enfocar la evaluación.
§ Asegurar la atención a las exposiciones y el respeto necesario entre los estudiantes.

17
 5. Corrige en función a las observaciones brindadas y presenta tu diseño final o descríbelo.
Recuerda atender las observaciones brindadas en la presentación preliminar.
§ Toma de apuntes de los comentarios y observaciones.
§ Evalúa en el grupo la pertinencia de las distintas observaciones, con el fin de discriminar las que se
atenderán de las que no.
§ Levanta las observaciones acordadas en el grupo con el propósito de enfocar la propuesta.

18
6. Presenta el producto a la comunidad educativa. Describe tu percepción sobre esta presentación
Recuerda:
§ Definir el programa para la presentación de las distintas propuestas a la comunidad.
§ Implementar la propuesta en el lugar y tiempo elegido, para que sea apreciada por los distintos
integrantes de la comunidad educativa.
§ Registrar los momentos en los que la propuesta es apreciada, con el fin de observar las actitudes
del público objetivo.

Fase III. Cierre y evaluación

1. Realiza una encuesta a los miembros de la comunidad que apreciaron el producto elaborado. Resume a
continuación los resultados.
Recuerda:
§ Realizar una lluvia de ideas sobre qué preguntas podrían incluirse en la encuesta.
§ Definir en grupo las preguntas a incluir, tanto abiertas como cerradas.
§ Aplicar la encuesta a distintos miembros de la comunidad educativa.
§ Recopilar y organizar los resultados.
§ Formular conclusiones en torno al impacto de la propuesta en la comunidad educativa.
2. Aplica las rúbricas de evaluación al producto, así como instrumentos de auto y coevaluación entre los
estudiantes. Conversa los resultados con tus docentes y compañeros.

19
 Rúbrica de evaluación del producto:

Escala de valoración
Criterio
Destacado Logrado En proceso En inicio
Participa en acciones La propuesta La propuesta La propuesta La propuesta
que promueven el planteada se enfoca planteada se enfoca planteada se enfoca planteada no se
bienestar común. centralmente en el parcialmente en el mínimamente en el enfoca en el objetivo
objetivo propuesto. objetivo propuesto. objetivo propuesto. propuesto.

Su elaboración es Su elaboración es Su elaboración es Su elaboración

factible de plasmar factible de plasmar poco práctica para no repercutirá
en la realidad con en la realidad, implementarla. en la comunidad
los recursos que se aunque es necesario educativa.
cuentan. contar con recursos
adicionales (asesoría,
tiempo, dinero, etc.).

Autoevaluación:

Preguntas Respuestas personales

Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común

Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común

Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común

Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común

20
Coevaluación:

¿Cómo consideras el aporte de este compañero

en el desarrollo del proyecto? (Marca X)
Integrantes ¿Por qué?
Destacado Bueno Regular Deficiente

21
¿Cómo educar para que no se repitan
las injusticias sociales de nuestra
historia?

Experiencia de aprendizaje 1 Experiencia de aprendizaje 3

¿Cuáles son los desafios para alcanzar una armoniosa ¿La convivencia pacífica entre los países es
convivencia social en nuestro país? posible?

Experiencia de aprendizaje 2
Conviviendo y valorando un territorio común
 Desarrollo Personal
y Ciudadano

A lo largo de nuestra historia como república se han

producido muchos momentos de crisis, conflicto
y violencia social. Es necesario preguntarnos muy
seriamente ¿cómo aprender de las lecciones del
pasado? ¿cómo no repetir dolorosos y violentos
momentos que ha afectado a nuestra sociedad?.
Las dos décadas finales del pasado siglo XX fueron
para nuestro país una etapa teñida de un alto grado de
violencia, violación de derechos humanos y pérdida
de la dignidad humana para sectores sociales que
fueron víctimas del terrorismo. Al respecto hemos
tenido acciones concretas como la conformación de
una comisión investigadora para recoger testimonios,
registrar víctimas y hacer un informe sobre nuestra
historia nacional entre 1980 y el 2000. Informe que
ha aportado mucha información sobre esta etapa
de nuestra historia, pero que termina siendo aún
insuficiente para poder entender la magnitud de la
tragedia que vivió nuestro país con un saldo de 69
mil peruanos y peruanas muertos o desaparecidos.
El no conocer nuestro pasado nos hace vulnerables
a cometer los mismos errores y no tener presente las
lecciones aprendidas. Acabamos de pasar por una
etapa marcada de gran violencia y elevado número
de víctimas mortales por lo que debemos mantener
en nuestro sistema educativo una clara memoria de
sus consecuencias, de sus causas, de los aprendizajes
que como país no podemos olvidar ni permitir que
se repitan.
En la historia mundial luego de la Segunda Guerra
Mundial, el mundo estuvo dividido por ideologías
opuestas que motivaron una serie de conflictos
económicos, políticos y territoriales entre los países
de un bando y otro ¿la humanidad ha aprendido de
sus grandes errores?

En grupo, comenta.
1. ¿Cómo podemos aprender de mejor manera de
nuestro pasado y de sus momentos más difíciles?
2. ¿Cómo construir una sociedad más justa y pacífica
¡Reflexionemos! en nuestro país?
¿Cómo aportamos al proceso de
reconciliación necesario para construir un
país más justo y humano?

23
 Actividades de inicio
Al iniciar la unidad te proponemos reflexionar sobre lo que vamos a aprender. Para ello, planteamos esta
primera sección de actividades que permitirán recoger tus saberes previos y responder a la pregunta
retadora que a continuación se plantea, la misma que se irá respondiendo hasta el final de toda la unidad.

Actividad 1. ¿Qué conozco sobre el tema?

Escribe tus respuestas a las siguientes preguntas y luego compártelas con tus compañeros(as):

1. ¿Qué significa que el Perú sea un país diverso?

2. ¿Qué significa ser mestizo?

3. ¿Hay personas con más derechos en mi país? ¿Por qué?

4. ¿Qué son los estereotipos?

24
 Actividad 2. ¿Qué interrogante voy a responder?

A lo largo de la unidad vas a responder la pregunta retadora que te presentamos a continuación:

¿Cómo podemos aprender de mejor manera de las lecciones de nuestro pasado y de sus momentos más
difíciles?

Desarrollo Personal y Ciudadano

Te pedimos leerla y escribir una primera respuesta, a partir de lo que conoces:

Actividad 3. Algunos pensamientos, ideas y sentimientos sobre el tema

Sabemos que al iniciar esta tercera unidad no solo tienes preguntas o cuestionamientos sobre los problemas
ambientales, sino que tu experiencia de vida te ha dado respuestas, pensamientos, ideas y sentimientos.
Escribe algunas ideas que serán el punto de partida de tu aprendizaje.

25
 1 Experiencia de
APRENDIZAJE
¿Cuáles son los desafios
para alcanzar una armoniosa
convivencia social en nuestro país?

Actividad 1. Recuperación de saberes previos

1. Comenta tu opinión sobre la siguiente afirmación:

Todos los peruanos somos iguales y debemos ser respetados en esas diferencias para lograr el
desarrollo de nuestra Nación.

2. Luego de observar el video “Convivencia”, responder:

a. ¿Qué inicia el conflicto entre las aves?

b. ¿Por qué crees que el ave diferente no reacciona negativamente?

c. ¿Qué emociones crees que albergan las aves en esta situación?

26
 d. ¿Te has encontrado alguna vez en una situación similar?

Desarrollo Personal y Ciudadano

e. ¿Cuál crees que es el mensaje de este video?

Actividad 2. Reflexionemos
1. Intercambia tus opiniones sobre qué es la convivencia democrática.

2. Reflexiona sobre la pregunta: ¿existe la convivencia democrática en el Perú? ¿Por qué?

27
 Actividad 3. Examinemos nuestro contexto local
Reflexiona sobre el caso:

1. ¿Qué está sucediendo en la situación planteada? ¿Cuál es el problema?

2. ¿Cómo se relaciona la situación con la convivencia democrática? ¿Por qué?

3. ¿Qué crees que se podría hacer para resolver la situación?

Actividad 4. Examinemos nuestro contexto nacional

1. ¿Cómo se relaciona la discriminación de género con la convivencia democrática?

28
2. Revisar la infografía y responde: ¿conocías de estas cifras? ¿Qué podrías hacer al respecto?

Desarrollo Personal y Ciudadano

3. Reflexiona sobre tu experiencia de vida y teniendo en cuenta la discriminación de género responde:

¿Qué situaciones de discriminación de género podrías reconocer en tu experiencia de vida? ¿Has sido
víctima o victimario?

Actividad 5. Identifiquemos conflictos sociales

1. ¿Qué factores pueden generar las conductas agresivas y hostiles en un grupo social?

2. ¿Cómo actúa la sociedad y la justicia cuando se producen situaciones de discriminación?

29
 3. La publicidad es un medio poderoso que acerca productos del mercado a los potenciales clientes. Sin
embargo, suelen emplear estereotipos con los que nos identificamos e identificamos a los demás. Busca
alguna publicidad y analízala a partir de las siguientes preguntas:
a. Tipo de producto:
b. Público al que está dirigido (edad, sexo, estrato económico):

c. ¿Qué tipo de actitudes y valores exalta?

d. ¿Crees que este aviso difunde estereotipos? ¿Cuáles?

4. ¿Qué relación existe entre el racismo y la exclusión social?

30
 Actividad 6. Identifico personas exitosas

Responde las siguientes preguntas sobre la figura de Inés Melchor.

1. ¿Qué cualidades destacan en Inés Melchor?

Desarrollo Personal y Ciudadano

2. ¿Cuáles crees que son las cualidades más importantes que una persona debe desarrollar para tener
éxito? Fundamenta tu respuesta.

3. Narra brevemente una experiencia de éxito y superación de una persona de tu comunidad o país.

4. Escucha la canción “Muchacho provinciano” de Chacalón y responde: ¿qué valores destaca la letra de la
canción?

Actividad 7. Aplica y comunica lo que sabes

Es momento de responder la siguiente pregunta: ¿Todos somos diferentes y tenemos los mismos derechos?
¿Cómo aprender a valorar dichas diferencias? Respóndela haciendo uso de todo lo aprendido en la
experiencia de aprendizaje.

31
 Autoevaluación

Este instrumento te ayudará a evaluar los aprendizajes obtenidos a lo largo de la experiencia. Lee
cada una de las preguntas y responde:
1. ¿Qué ideas importantes aprendí durante la experiencia de aprendizaje? Escribe tres de ellas.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué aspectos/temas de la experiencia de aprendizaje me interesaría reforzar o profundizar?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

3. ¿Para qué me servirá lo aprendido en la experiencia de aprendizaje?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y cómo las manejé?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Lista de cotejo

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidad Desempeño Descriptores Sí No

Identifico la importancia del desarrollo de una convivencia

democrática para nuestro país.
Se manifiesta frente
a distintas formas
de discriminación
abogando por Explico las situaciones de vulneración de convivencia
Interactúa el respeto a los democrática del pasado y actuales que tiene nuestro país.
con derechos de todos.
todas las
personas. Reflexiona sobre las Describo los principales tipos de discriminación que existen
diversas situaciones en nuestro país.
que vulneran
la convivencia
democrática.
Identifico fortalezas culturales nacionales que forman parte
de la identidad peruana.

32
 Rúbrica de evaluación de la experiencia de aprendizaje 1
Competencia: Construye su identidad
Nivel de logro
Capacidades
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Desarrollo Personal y Ciudadano

Identifica elementos y Describe el modo en Explica el modo en La formulación del
conceptos relacionados el que se configura el que se configura logro destacado debe
Autorregula sus
a la definición del su personalidad y su personalidad y ser establecida por el
emociones
término personalidad. los logros que ha los logros que ha o la docente a partir
alcanzado. alcanzado. de las características
particulares y
Elabora discursos y Sustenta una posición Sustenta con necesidades de
postura frente frente a ética frente a argumentos razonados aprendizajes de sus
situaciones de conflicto situaciones de conflicto una posición ética estudiantes.
moral, integrando una moral, integrando una frente a situaciones
Reflexiona y
perspectiva de defensa perspectiva de defensa de conflicto moral,
argumenta
de los derechos de los derechos integrando los
éticamente
fundamentales y la fundamentales y la principios éticos,
dignidad de la persona. dignidad de la persona. los derechos
fundamentales y la
dignidad de la persona.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Nivel de logro
Capacidades
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Expone con claridad Propone normas para Propone y evalúa La formulación del
los significados de los la convivencia social normas para la logro destacado debe
términos convivencia que contribuyan a convivencia social que ser establecida por el
social, conductas evitar situaciones contribuyan a evitar o la docente a partir
Construye normas de discriminatorias, o conductas de situaciones o conductas de las características
y asume acuerdos exclusión social, discriminación o de discriminación o particulares y
y leyes reconociendo la exclusión basadas exclusión basadas necesidades de
importancia de los en los principios en los principios aprendizajes de sus
principios democráticos democráticos y en la democráticos y en la estudiantes.
y en la legislación legislación vigente. legislación vigente.
vigente.
Indaga en fuentes Explica cómo se Explica cómo se
confiables sobre desarrolla la dinámica desarrolla la dinámica
cómo se desarrolla del conflicto y señala del conflicto y señala
un conflicto, además las actitudes que las actitudes que
de las estrategias son fuente de este, son fuente de este,
de negociación y utiliza estrategias utiliza estrategias
Maneja conflictos
diálogo para prevenir de negociación de negociación
de manera
y enfrentar los diversos y diálogo para y diálogo para
constructiva
conflictos. prevenir y enfrentar prevenir y enfrentar
diversos conflictos y diversos conflictos y
acude a instancias o acude a instancias o
instituciones de su instituciones de su
entorno inmediato para entorno inmediato para
solucionarlos. solucionarlos.
Indaga y expone Delibera sobre Delibera sobre
a partir de fuentes asuntos públicos que asuntos públicos que
confiables obtenidas afectan a los derechos afectan a los derechos
con orientación del humanos, la seguridad humanos, la seguridad
docente en relación a y a defensa nacional, y a defensa nacional,
los términos: asuntos argumentando su argumentando su
Delibera sobre públicos, seguridad posición basado en posición basado en
asuntos públicos y defensa nacional e fuentes confiables, el fuentes confiables, el
identidad. análisis de puntos de análisis de puntos de
vista distintos del suyo vista distintos del suyo
y sobre la base del y sobre la base del
análisis de las diversas análisis de las diversas
posturas y los posibles posturas y los posibles
intereses involucrados. intereses involucrados.

33
 2 Experiencia de
APRENDIZAJE
Conviviendo y valorando un
territorio común

Actividad 1. Recuperación de saberes previos

1. ¿Por qué se dice que el Perú tiene gran parte de los climas del planeta? ¿Es realmente posible?

2. ¿Por qué se dice que el Perú tiene casi todos los pisos altitudinales del planeta? ¿En qué nos favorece
esto?

Actividad 2. Examino el contexto

geográfico peruano
1. Identifica en el mapa del
Perú las regiones que
corresponden a las tres
regiones naturales.

34
2. Elabora un organizador gráfico sobre las características de la costa peruana, luego plantea 5 conclusiones
sobre esta región.

Desarrollo Personal y Ciudadano

35
 3. ¿Qué conoces de la costa peruana? ¿Cómo se relaciona con las características mencionadas?

4. ¿Qué necesidades deberían cubrirse para mejorar la calidad vida de las personas que viven allí? ¿Por
qué?

Actividad 3. Examino el contexto geográfico peruano

1. Elabora un organizador gráfico sobre las características de la sierra peruana. Luego plantea 5 conclusiones
sobre esta región.

36
2. ¿Qué conoces de la sierra peruana? ¿Cómo se relaciona con las características mencionadas?

Desarrollo Personal y Ciudadano

3. ¿Qué necesidades deberían cubrirse para mejorar la calidad vida de las personas que viven allí? ¿Por
qué?

Actividad 4. Examino el contexto geográfico de la Amazonía peruana

1. Elabora, en una hoja A4, un organizador gráfico sobre las características de la selva peruana. Luego
escribe aquí, 5 conclusiones sobre esta región.

37
 2. ¿Qué conoces de la selva peruana? ¿Cómo se relaciona con las características mencionadas?

3. ¿Qué necesidades deberían cubrirse para mejorar la calidad vida de las personas que viven allí? ¿Por
qué?

4. Elabora un organizador gráfico en el que expliques las semejanzas y diferencias entre las tres regiones.

38
 Actividad 5. Reflexionemos

1. En un papelote, elabora una infografía sobre el mar peruano. Comparte con tus compañeros, luego,
redacta cinco ideas fuerza que consideres relevantes.

Desarrollo Personal y Ciudadano

2. Indaga y menciona cuáles fueron los efectos del fenómeno de El Niño en tu región y específicamente
en tu comunidad.

3. Indica qué medidas se deben de adoptar en tu comunidad para evitar los efectos negativos del fenómeno
de El Niño.

39
 4. ¿Existen otros fenómenos naturales que afecten tu región? ¿Qué se debe hacer para que no te afecten?

Actividad 6. Aplica y comunica lo que sabes

Es momento de responder la siguiente pregunta: ¿Cómo nos deberíamos comprometer a cuidar el territorio
común de forma que mejore nuestra calidad de vida? Respóndela haciendo uso de todo lo aprendido en
la experiencia de aprendizaje.

Autoevaluación

Este instrumento te ayudará a evaluar los aprendizajes obtenidos a lo largo de la experiencia. Lee
cada una de las preguntas y responde:
1. ¿Qué ideas importantes aprendí durante la experiencia de aprendizaje? Escribe tres de ellas.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué aspectos/temas de la experiencia de aprendizaje me interesaría reforzar o profundizar?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

3. ¿Para qué me servirá lo aprendido en la experiencia de aprendizaje?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y cómo las manejé?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

40
 Lista de cotejo
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad Desempeño Descriptores Sí No
Describo las principales características geográficas del territorio

Desarrollo Personal y Ciudadano

Explica las formas de peruano.
organizar el territorio
Comprende las peruano, sobre la Relaciono cómo las características geográficas del territorio
relaciones entre base de los cambios peruano condicionan la forma de vida de las poblaciones.
los elementos realizados por los Explico los principales problemas ambientales que se presentan en
naturales y actores sociales y el Perú.
sociales. su impacto en las
condiciones de vida Explico sobre las potencialidades económicas que poseen las
de la población. distintas regiones del país a partir de su riqueza geográfica y
natural.

Rúbrica de evaluación de la experiencia de aprendizaje 2

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Nivel de logro
Capacidades
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Indaga en fuentes Plantea acciones para Se relaciona con los La formulación del
confiables con relacionarse con los demás, respetando logro destacado debe
orientación del docente demás, respetando las diferencias y ser establecida por el
y expone sobre políticas las diferencias y promoviendo los o la docente a partir
Interactúa con ambientales a nivel promoviendo los derechos de todos, así de las características
todas las personas nacional e internacional. derechos de todos, así como cumpliendo sus particulares y
como cumpliendo sus deberes frente al medio necesidades de
deberes frente al medio ambiente y evaluando aprendizajes de sus
ambiente y evaluando sus consecuencias. estudiantes.
sus consecuencias.

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Nivel de logro
Capacidades
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Indaga en fuentes Describe las formas de Explica las formas de La formulación del
confiables con organizar el territorio organizar el territorio logro destacado debe
orientación del peruano y las diferentes peruano en relación a ser establecida por el
Comprende las docente y expone formas de estudiarloa lo los cambios en el tiempo o la docente a partir
relaciones entre sobre las regiones largo del tiempo. y los impactos en las de las características
los elementos naturales del Perú, condiciones de vida de particulares y
naturales y sociales fenómenos naturales, la población. necesidades de
desastres naturales aprendizajes de sus
y contaminación estudiantes.
ambiental.

Interpreta mapas, Utiliza mapas, imágenes, Utiliza fuentes de

imágenes, fotografías fotografías y gráficos información confiables
Maneja fuentes de y gráficos estadísticos estadísticos para describir e interpreta mapas,
información para para describir el espacio el espacio geográfico imágenes, fotografías
comprender el geográfico nacional nacional peruano. y gráficos estadísticos
espacio geográfico peruano a diversas para describir el espacio
y el ambiente escalas. geográfico nacional
peruano a diversas
escalas.

Plantea con fundamento Planifica acciones Realiza acciones

acciones concretas para concretas para el concretas para el
el aprovechamiento aprovechamiento aprovechamiento
Genera acciones
sostenible del ambiente. sostenible del ambiente sostenible del ambiente
para preservar el
y para la mitigación y y para la mitigación y
ambiente local y
adaptación al cambio adaptación al cambio
global
climático, basadas en climático, basadas en
la lesgilación ambiental la lesgilación ambiental
nacional. internacional.

41
 3 Experiencia de
APRENDIZAJE
¿Es posible lograr una
convivencia pacífica entre los
países?

Actividad 1. Interpreto las imágenes

1. Imagen 1: ¿Qué personajes encuentras? ¿Cuál es su actitud? ¿Cuál será el significado de los escudos que
portan?

2. Imagen 2: ¿Qué simbolizan ambos personajes? ¿Por qué estarán cargando bombas?

3. Imagen 3: ¿A qué se referirá Churchill cuando afirma que ha caído una cortina de hierro? ¿Por qué?

4. Imagen 4: ¿Qué conoces sobre el Muro de Berlín? ¿Cuál crees que es su relación con la Guerra Fría?

42
 Actividad 2. Examino al mundo en el contexto de la guerra fría
1. Indaga y elabora un cuadro comparativo sobre el sistema capitalista y el sistema comunista.

Desarrollo Personal y Ciudadano

2. ¿Crees que los Estados Unidos actuaron desinteresadamente al desarrollar el Plan Marshall? ¿Crees que
fue un medio de imponerse económicamente? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron las consecuencias del plan?

3. ¿Crees que los países de Europa del Este que adoptaron gobiernos comunistas lo hicieron como gratitud
porque las tropas rusas los liberaron de los nazis o por imposición de la Unión Soviética?

Actividad 3. Examino el mundo en la segunda mitad del siglo XX

1. Ubica en el mapa los escenarios de los principales conflictos de la Guerra Fría.

43
 2. Luego de observar el video: La caída del muro de Berlín, responde: ¿Qué opinas sobre la historia de
Alemania luego de su derrota en la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué opinas sobre la creación del Muro
de Berlín?

Actividad 4. Reflexiono sobre la exploración del espacio exterior

1. Indaga y completa el cuadro comparativo de la Guerra de Corea y la Guerra de Vietnam.

Guerra de Corea Guerra de Vietnam

44
2. ¿Por qué crees que en un caso el país pudo reunificarse y en el otro no?

Desarrollo Personal y Ciudadano

3. Busca una noticia actual sobre la relación conflictiva entre Corea del Norte y los Estados Unidos de
Norteamérica y coméntala a la luz de la Guerra Fría.

Actividad 5. Reflexiono sobre la historia de América en la segunda mitad del

siglo XX

1. ¿Por qué hubo tanto interés de la Unión Soviética y los Estados Unidos por conquistar el espacio? Explica
tu respuesta.

45
 2. ¿Estás de acuerdo con el gasto realizado por las dos superpotencias en la conquista del espacio? ¿Crees
que era necesario?

3. En la actualidad, ¿cómo se enfrentan las potencias mundiales? Averigua y explica.

Actividad 6. Examino la situación de medio oriente en la segunda mitad del

siglo XX
1. ¿Por qué crees que la figura del Che Guevara es tan popular en todo el mundo hasta hoy día?

46
2. Elabora un cuadro comparativo de los aspectos positivos y negativos de la revolución cubana.

Aspectos positivos Aspectos negativos

Desarrollo Personal y Ciudadano

Actividad 7. Reflexiono sobre las diferencias religiosas en el mundo de la
segunda mitad del siglo XX
1. ¿Cuáles son los argumentos que sostienen los israelíes y los árabes-palestinos para considerar a la Franja
de Ghaza su propio territorio?

Israelíes Árabes-Palestinos

47
 2. ¿Cuáles de estos argumentos corresponden a una creencia religiosa y cuáles se refieren a la pertenencia
histórica a esos territorios?

3. Si tuvieras que caracterizar los motivos del conflicto, ¿crees que son
cuestiones de índole religiosa, política o económica? ¿Por qué? ¿Crees
que existen causas económicas que fundamenten este conflicto?

Actividad 8. Examino sobre la relación del contexto político mundial y el Perú del
la segunda mitad del siglo XX
1. Analiza las causas y consecuencias de la revolución china.

48
2. Indaga sobre la relación entre Perú y China. Responde: ¿cómo es esta relación?

Desarrollo Personal y Ciudadano

Actividad 9. Examino el contexto político del Perú de la segunda mitad del

siglo XX
1. ¿Qué opinas sobre los golpes militares contra Prado y Belaúnde? ¿Por qué se dieron? ¿Son razones
justificables?

2. ¿Crees que los peruanos no sabemos vivir en democracia? ¿Aceptarías ahora un golpe militar? ¿Por qué?

49
 Actividad 10. Examino las reformas de los años 70 en el Perú

1. ¿Podrías afirmar que las reformas realizadas durante el gobierno militar cambiaron al país? ¿Por qué?

2. Averigua cuáles son las consecuencias de la reforma agraria hasta nuestros días y plantea cinco
conclusiones sobre ello.

50
 Actividad 11. Examino el contexto político del Perú a finales de la segunda
mitad del siglo XX

1. Explica, ¿cuáles son las principales consecuencias del primer gobierno de García?

Desarrollo Personal y Ciudadano

Actividad 12. Reflexiono sobre las consecuencias del terrorismo para el país

1. Elabora un resumen con los principales hechos del gobierno de Fujimori, a nivel económico y social.

51
 2. ¿Por qué crees que un sector de la sociedad peruana apoyó el golpe del 5 de abril de 1992? Explica.

3. ¿Cómo influyó la corrupción en la caída de Fujimori? ¿Fue importante el video Montesinos-Kuori?

Actividad 13. Aplica y comunica lo que sabes

1. Indaga sobre los efectos del terrorismo en tu región.

52
2. ¿Qué se debería tomar en cuenta para que se produzca una verdadera reconciliación entre todos los
peruanos? Fundamenta tu respuesta.

Desarrollo Personal y Ciudadano

3. Indaga sobre el fenómeno de los desplazados en las zonas de emergencia y explica lo que más te llamó
la atención de la información hallada.

53
 Autoevaluación

Este instrumento te ayudará a evaluar los aprendizajes obtenidos a lo largo de la experiencia. Lee
cada una de las preguntas y responde:
1. ¿Qué ideas importantes aprendí durante la experiencia de aprendizaje? Escribe tres de ellas.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué aspectos/temas de la experiencia de aprendizaje me interesaría reforzar o profundizar?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

3. ¿Para qué me servirá lo aprendido en la experiencia de aprendizaje?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y cómo las manejé?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Lista de cotejo

Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidad Desempeño Descriptores Sí No

Elabora Describo el contexto político del Perú y del mundo en la segunda mitad
explicaciones dl siglo XX.
sobre los
diversos
procesos Relaciono los cambios sociales y políticos del mundo y del Perú en la
históricos del segunda mitad del siglo XX.
siglo XX, en las
Explica y que establece
argumenta jerarquías Describo los principales conflictos del Perú y del mundo en la segunda
procesos entre sus mitad del siglo XX.
históricos. múltiples causas
y reconoce
que sus Explico las consecuencias de los principales cambios históricos del siglo
consecuencias XX para el Perú y el mundo.
desencadenan
nuevos hechos
o procesos Explico las consecuencias del terrorismo para la historia del Perú y los
históricos. desafíos que tenemos sobre esta etapa de nuestra historia.

54
 Rúbrica de evaluación de la experiencia de aprendizaje 3
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Nivel de logro
Capacidades
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Desarrollo Personal y Ciudadano

Recopila y registra diversas Selecciona diversas fuentes, Utiliza diversas fuentes, La formulación del
fuentes, para indagar sobre para indagar sobre el incluyendo las producidas por logro destacado
el Perú entre los años 1980 Perú entre los años 1980 y él (entrevistas o testimonios a debe ser
y 2000 sobre sus procesos 2000 sobre sus procesos personas que vivieron hechos establecida por el o
históricos, evaluando la históricos, evaluando la recientes) para indagar sobre la docente a partir
pertinencia, fiabilidad y pertinencia, fiabilidad y el Perú entre los años 1980 de las características
validez de esas fuentes. validez de esas fuentes. y 2000 sobre sus procesos particulares y
históricos, evaluando la necesidades de
Interpreta pertinencia, fiabilidad y validez aprendizajes de sus
críticamente de esas fuentes. estudiantes.
fuentes
diversas Recopila fuentes de distintas Selecciona fuentes de Contrasta las interpretaciones
perspectivas, sobre hechos distintas perspectivas, de diversas fuentes, sobre
o procesos históricos desde sobre hechos o procesos hechos o procesos históricos
el periodo de la Guerra históricos desde el periodo desde el periodo de la
Fría hasta 1990 a nivel del de la Guerra Fría hasta 1990 Guerra Fría hasta 1990 a
mundo y Perú; identificando a nivel del mundo y Perú; nivel del mundo y Perú;
la validez de las fuentes para identificando la validez de identificando la validez de
comprender variados puntos las fuentes para comprender las fuentes para comprender
de vista. variados puntos de vista. variados puntos de vista.

Identifica y expone los Explica los cambios entre los Explica los cambios,
cambios a lo largo de los diversos hechos históricos las permanencias y las
diversos hechos históricos desde 1946 hasta 1989 a relaciones de simultaneidad
desde 1946 hasta 1989 a nivel mundial y la historia entre los diversos hechos
nivel mundial y la historia del Perú, a partir de la históricos desde 1946
Comprende
del Perú, a partir de la formulación de preguntas y hasta 1989 a nivel mundial
el tiempo
formulación de preguntas y el uso de conceptos sociales, y la historia del Perú, a
histórico
el uso de conceptos sociales, políticos y económicos partir de la formulación
políticos y económicos abstractos y complejos. de preguntas y el uso de
abstractos y complejos. conceptos sociales, políticos
y económicos abstractos y
complejos.

Elabora organizadores Elabora resúmenes sobre Elabora explicaciones

visuales sobre hechos, sobre hechos, procesos sobre hechos, procesos
procesos o problemas o problemas históricos o problemas históricos
Explica y históricos relevantes a nivel relevantes a nivel político, relevantes a nivel político,
argumenta político, social y económico, social y económico, desde social y económico, desde
desde 1946 hasta 1989 a
procesos nivel mundial y la historia 1946 hasta 1989 a nivel 1946 hasta 1989 a nivel
históricos del Perú, considerando mundial y la historia del Perú, mundial y la historia del Perú,
la perspectiva de los considerando la perspectiva considerando la perspectiva
protagonistas y diversas de los protagonistas y de los protagonistas y
fuentes confiables. diversas fuentes confiables. diversas fuentes confiables.

Cierre de la unidad
Al iniciar esta unidad se planteó la siguiente pregunta:
¿Cómo podemos aprender de mejor manera las lecciones de nuestro pasado y de sus momentos más
difíciles?
En las tres experiencias de aprendizaje has reflexionado a partir de ella, partiendo por reconocer la
diversidad que caracteriza al país y las características de las regiones costa, sierra y selva, así como sus
demandas y necesidades. Finalmente, has analizado el periodo de la Guerra Fría, a nivel mundial, y el
terrorismo, a nivel de país. Ahora, revisa la primera respuesta que diste a la pregunta retadora de la
unidad y respóndela nuevamente, teniendo en cuenta los aprendizajes logrados en las experiencias
de aprendizaje.
Escribe tu respuesta en el siguiente cuadro, después de haber desarrollado toda la unidad:

55
Por el cuidado de nuestro
territorio y cultura

Experiencia de aprendizaje 1 Experiencia de aprendizaje 3

Utilizamos recursos comunicativos para vivenciar Buscamos la verdad a través de la escucha de
contextos reales testimonios

Experiencia de aprendizaje 2 Experiencia de aprendizaje 4

Distintos problemas expresados mediante el cine Persuadimos a través del discurso
 Comunicación

El valor cultural de un pueblo se remite en el devenir

de su historia, en el marco de ese territorio que
delimita su espacio. Así, la presencia de esa cultura
es inherente en cada uno de los elementos que
conforma el entorno de aquel pueblo, y le otorga
cierta identidad a este grupo humano.
En el caso de nuestro país, lamentablemente, en
diferentes épocas y etapas, se han suscitado conflictos
entre algunos grupos dentro del mismo estado. Los
motivos de estas pugnas han sido diversos: por
diferencias económicas, ideológicas, políticas, etc.
Así, con el fin de promover una sociedad consciente
y comprometida con su historia desde la experiencia,
en la presente unidad buscaremos desarrollar
competencias en torno al recojo y apreciación
de diversas experiencias, la manifestación y
representación de hechos basados en la realidad
y la elaboración de textos académicos con fuentes
fidedignas.

En grupo, comenta.
1. ¿Cuál es el mayor conflicto en la historia de nuestro
país, del cual tengas una idea informada?
2. ¿Consideras que la población en general está
suficientemente informada sobre los principales
conflictos que ha atravesado nuestro país?

¡Reflexionemos!
¿Qué es importante aprender en el CEBA
para actuar como ciudadanos que saben
resolver sus conflictos?

57
 1 Experiencia de
APRENDIZAJE
Utilizamos recursos comunicativos
para vivenciar contextos reales

Actividad 1. Realizamos sociodramas para promover el cambio.

Antes de hablar, hay que planificar.
1. Planificación
Ante las distintas problemáticas que nos aquejan, en el CEBA, la comunidad, el país o el mundo, es
importante propiciar una mayor conciencia sobre ellas, orientando a los ciudadanos a una solución. Para
eso, conformarás un grupo de 4 a 5 integrantes para la realización de este método a partir de alguna
temática que se elija en grupo. Para este fin es necesario completar el siguiente esquema:

Preguntas guías Respuestas

¿Qué problemática abordarán en el

sociodrama?

¿Qué aspecto definió la elección de esta

situación a diferencia de otras?

¿Cómo vivenciamos esa situación?

¿Qué es lo que más nos llama la atención?

¿Qué personajes están presentes

habitualmente y cómo actúan?

¿Cómo se debería cerrar? ¿Cuál sería el

mensaje final?

¿Qué implementos o recursos son

necesarios para la representación?

58
Guion del sociodrama

Comunicación

59
 Rúbrica para evaluar el sociodrama

Nivel de logro
Criterios
Logro destacado En proceso En inicio

Cada uno de los Algunos de los integrantes Los integrantes del grupo
integrantes del grupo se no realizaban un papel o se muestran displicentes sin
Trabajo colaborativo mostró comprometido y rol en el trabajo grupal. tener claro su papel o rol
conocedor de su papel o en el trabajo.
rol en el trabajo grupal.

La dramatización transmite La dramatización transmite La dramatización transmite

efectivamente su mensaje un mensaje difuso. ideas confusas en torno al
Dramatización
por medio de la utilización tema.
de diversos recursos.

Todos los estudiantes Algunos estudiantes Los estudiantes no

caracterizaron caracterizaron debidamente caracterizan a sus
perfectamente al personaje a su personaje. personajes de acuerdo con
Caracterización
que representaron, el pensar y sentir de estos.
adecuándose a su pensar
y sentir.

Todas las escenas de la Algunas escenas de la La dramatización muestra

dramatización siguen dramatización deben de escenas que no siguen una
Secuencia lógica una secuencia lógica, de modificarse por no seguir la secuencia lógica aceptable.
acuerdo con lo que el secuencia lógica.
guion indica.

Haz un recuento personal de la actividad y completa las siguientes frases de acuerdo con ello.

§ El ambiente durante la actividad me pareció...

§ Durante la representación me sentí...

§ Para una próxima actividad de este tipo debo…

§ En mi opinión, el tema sobre el que hemos trabajado…

60
 Actividad 2. Desarrollamos actividades de comprensión lectora.
Después de leer, hay que reflexionar y escribir.

Lee en el texto el fragmento de "El avaro" de Moliere luego responder a las preguntas.
Nivel Literal
1. A partir de lo expuesto en el texto anterior, responde verdadero (v) o falso (f ).
§ Los interlocutores presentes en el fragmento tenían una relación familiar o laboral. ( )
§ La mujer aludida era una jovencita que se encontraba en situación de pobreza. ( )
§ Se intenta demostrar que la mujer aludida significaría un ahorro en el matrimonio. ( )
§ A Harpagon le preocupa la fidelidad de la joven mujer a partir de la diferencia de
edad que mantienen. ( )
§ Frosina cita a Adonis y a Saturno para enfatizar en la diferencia de etapas de la vida de ellos. ( )

Nivel Inferencial
2. ¿Cuál es el tema central que se aborda en el fragmento?

Comunicación
3. ¿Cuál sería el propósito del autor al exponer ese tema en el fragmento?

4. ¿Qué rasgos propios de la literatura neoclásica identificas en el fragmento?

5. ¿Qué situación de la mujer en aquella época se deja ver a través del contexto del fragmento?

61
 Nivel Crítico

6. ¿Qué opinas sobre la posibilidad de que la literatura aborde aspectos de la condición humana que se
evidencian en ciertas épocas?

7. ¿Consideras que la situación de la mujer en la actualidad es muy distinta a la de aquella época?

8. ¿Qué relación encuentras el tema abordado en el texto con la realidad actual?

9. ¿Cuál es tu conclusión sobre el texto?

10. ¿Cuál es tu valoración sobre el texto?

Autoevaluación
Lista de cotejo

Criterios Sí No
Anticipo el contenido del texto en base al título, su estructura y su tipo.
Interpreto palabras nuevas.
Infiero el propósito del texto y el público a quién se dirige.
Utilizo la información del texto para mi reflexión personal.
Contrasto la información del texto con mi realidad próxima.

62
 Actividad 3. Aplicamos nuestros conocimientos sobre las oraciones.
Para escribir, hay que generar ideas.

1. En las siguientes oraciones, subraya los sintagmas que identifiques y en el cuadro escribe los tipos de
cada sintagma.

Oraciones Tipo de sintagma

1. Las mañanas de primavera son muy hermosas.

2. La vida es la historia del ser humano.

3. Todos los estudiantes franceses protestaron

enérgicamente contra aquella ley laboral.

4. Se cayó rendido en la puerta del hospital.

Comunicación
5. La responsabilidad consiste en la respuesta correcta a las
obligaciones o compromisos asumidos.

6. Los días más largos del año llegan en verano.

7. Su profesor Adrián se dirigía a clase presuroso.

8. Al alcalde le llegó un comunicado urgente.

9. Pronto publicarán un magnífico libro de memorias de tu

autor favorito.

10. El clima está cambiando inexplicablemente en distintas

zonas del país.

11. A los estudiantes del 4° grado del ciclo Avanzado

recibieron reconocimientos.

12. Los estudiantes adultos mayores culminaron sus

estudios secundarios en el CEBA Manuel Scorza Torres.

13. Los estudiantes del CEBA elaboraron su proyecto de

vida.

14. Los libros son una puerta o ventana abierta a la

imaginación.

63
 Actividad 4. Identificamos los sintagmas.

Identifica en los siguientes titulares el tipo de sintagma presente:

[Link] [Link]

Sintagma Sintagma

[Link] [Link]

Sintagma Sintagma

64
 Actividad 5. Elaboramos un guion.
Situación inicial:

Se ha organizado, en el marco de la celebración por un año más de la fundación de tu comunidad, un

concurso de actuación llamado “Cuéntame sobre tu comunidad”.
El concurso tiene por finalidad principal que, por medio de una serie de puestas en escena, se aborden
diferentes temas de la comunidad, positivos o negativos, que promuevan una mayor conciencia y
compromiso de los ciudadanos.
Agrúpate con 3 o 4 compañeros e ideen una historia y plásmenla en un guion, el cual podría ser presentado
al concurso.

1. Planificación
a. Organiza tus ideas en grupo respondiendo estas preguntas:

Propósito Tema Destinatario o lector Registro

¿Para qué voy a ¿Sobre qué voy a ¿A quién le voy a ¿Qué tipo de registro
escribir? escribir? escribir? utilizaré?

Comunicación
2. Elabora el borrador

El título

Personajes

Resumen

65
 3. Edita la versión final
a. Redacta la versión final del guion. Revisa y corrige repetidas veces el borrador hasta conseguir un
texto coherente en su estructura y cohesionado en su contenido. El guion deber ser comprensible
para el lector.

b. Escribe la versión final del guion en el siguiente formato.

66
4. Evaluación

Rúbrica para evaluar la elaboración del guion

Escala de valoración
Criterios
Logro esperado En proceso En inicio

Redacta un guion Redacta un guion Redacta un guion

dramático enfocado en dramático que se enfoca dramático que no se
una situación propia de su en parte de una situación enfoca en alguna situación
Adecuación
comunidad, exponiendo propia de su comunidad. propia de su comunidad.
diversos factores
involucrados.

Utiliza pertinentemente Utiliza correctamente Utiliza confusamente

todos los elementos algunos elementos algunos elementos
Elementos del guion
disponibles de un guion disponibles de un guion disponibles de un guion
dramático. dramático. dramático.

Organiza sus ideas en Organiza sus ideas en Utiliza con mucha

un guion dramático con un guion dramático con dificultad recursos

Comunicación
cohesión y coherencia a lo cohesión y coherencia en textuales para mantener
Organización de ideas largo de todo el texto. gran parte del texto. la claridad y la estética
y el sentido del texto
dramático.

Reflexionamos

¿Qué aprendiste en esta experiencia? ¿Cómo aprendiste?

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué te servirá lo que aprendiste?

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

67
 2 Experiencia de
APRENDIZAJE
Distintos problemas expresados
mediante el cine

Actividad 1. Realizamos juegos de roles.

Antes de hablar, hay que planificar.

1. Elige una problemática de tu comunidad que comprometa el medio ambiente con el fin de analizarla,
representarla por medio del juego de roles, y, finalmente, plantear una posible solución.

Preguntas guías Respuestas

¿Qué factores causan esta problemática?

¿Qué efectos ocasiona esta problemática?

¿Qué indicadores se tienen de su

gravedad?

¿Qué personas o roles intervienen en ella?

Describe cada rol.

¿Qué alternativa de solución podrías

plantear?

68
 Rúbrica para evaluar el juego de roles

Nivel de logro
Criterios
Logro esperado En proceso En inicio

Los actores muestran Los actores muestran Los actores muestran

actitudes, pensamientos algunas actitudes, algunas actitudes,
y sentimientos suficientes pensamientos y pensamientos y
Representación de roles
para determinar claramente sentimientos intentando sentimientos que hacen
sus roles. determinar sus roles. confusa la determinación
de sus roles.

La representación logra La representación La representación no llega

reflejar la problemática refleja parcialmente la a reflejar la problemática sin
Mensaje de la
mostrando con claridad las problemática mostrando establecer claramente sus
representación
causas y efectos de ella. algunas causas y efectos causas y efectos.
de ella.

Utiliza un volumen de Utiliza un volumen de El volumen con frecuencia

voz adecuado para ser voz insuficiente para es muy débil para ser
escuchado y enfatiza ser escuchado; además, escuchado y no enfatiza en
Volumen y entonación
eficazmente en sus enfatiza en muy pocas ninguna expresión.

Comunicación
expresiones para evidenciar expresiones
estados de ánimo

Utiliza estratégicamente Utiliza recursos No utiliza recursos

recursos paraverbales para paraverbales para reforzar, paraverbales
Recursos paraverbales reforzar, aclarar y enfatizar aclarar y enfatizar su
su expresión. expresión en algunos
momentos

Comenta tu participación

§ ¿Participé alternando roles como hablante y oyente?

§ ¿Respeté los turnos de habla?

§ ¿Cumplí las normas de cortesía local?

§ ¿Expresé con fluidez ideas y emociones adecuándolas a situaciones comunicativas formales y otras
informales?

69
 Actividad 2. Observamos y analizamos películas.
Después de leer, hay que reflexionar y escribir.
1. Continuando con el abordaje del ámbito medioambiental, identifica algunas películas que podrían ser
apreciadas y analizadas con el siguiente cuadro.

Aspecto Preguntas guías Respuestas

§ ¿Qué género o géneros desarrolla

Género la película?

§ ¿Cuál consideras que es el tema

central de la trama?
Temáticas
§ ¿Qué temas secundarios aparecen
como complemento?

§ ¿Cuál sería la idea que

Idea central principalmente busca transmitir el
realizador de la película?

§ ¿Cómo es su personalidad?
Protagonista § ¿Qué actitudes morales y éticas
muestra?

§ ¿Cómo aporta la música al

desarrollo de la trama?
Banda sonora § ¿Se nota relación entre una parte
musical y la valoración de algún
personaje?

§ ¿Dónde y cuándo se ubica la

Contexto historia?
§ ¿Cómo está ambientada?

70
 § ¿Consideras que el contenido de la película ha influido algo en ti? ¿Cómo?

§ ¿Algún aspecto de la película ha tenido que ver con tu vida? Explica.

§ ¿Te ves reflejado(a) en algún personaje de la película?

Comunicación
Actividad 3. Comprensión de textos literarios sobre el Romanticismo.

1. Lee el siguiente fragmento, propio de una obra del Romanticismo literario y responde a las preguntas
formuladas.

Frankenstein de Mary Shiley

(Fragmento)

U na desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. Con una ansiedad rayana en la
agonía, coloqué a mi alrededor los instrumentos que me iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa inerte
que yacía a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombríamente, y la vela
casi se había consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cómo la criatura abría sus ojos amarillentos y
apagados. Respiró profundamente y un movimiento convulsivo sacudió su cuerpo.
¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engendro que con tanto esfuerzo e infinito
trabajo había creado? Sus miembros estaban bien proporcionados y había seleccionado sus rasgos por hermosos.
¡Hermosos!: ¡santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de músculos y arterias; tenía el pelo
negro, largo y lustroso, los dientes blanquísimos; pero todo ello no hacía más que resaltar el horrible contraste
con sus ojos acuosos, que parecían casi del mismo color que las pálidas órbitas en las que se hundían, el rostro
arrugado, y los finos y negruzcos labios.
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de los sentimientos humanos. Durante casi
dos años había trabajado infatigablemente con el único propósito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para
ello me había privado de descanso y de salud. Lo había deseado con un fervor que sobrepasaba con mucho
la moderación; pero ahora que lo había conseguido, la hermosura del sueño se desvanecía y la repugnancia
y el horror me embargaban. Incapaz de soportar la visión del ser que había creado, salí precipitadamente de
la estancia. Ya en mi dormitorio, paseé por la habitación sin lograr conciliar el sueño. Finalmente, el cansancio
se impuso a mi agitación, y vestido me eché sobre la cama en el intento de encontrar algunos momentos de
olvido. Mas fue en vano; pude dormir, pero tuve horribles pesadillas. Veía a Elizabeth, rebosante de salud,
paseando por las calles de Ingolstadt. Con sorpresa y alegría la abrazaba, pero en cuanto mis labios rozaron los
suyos, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus rasgos parecieron cambiar, y tuve la sensación de sostener
entre mis brazos el cadáver de mi madre; un sudario la envolvía, y vi cómo los gusanos reptaban entre los
dobleces de la tela. Me desperté horrorizado; un sudor frío me bañaba la frente, me castañeteaban los dientes
y movimientos convulsivos me sacudían los miembros. A la pálida y amarillenta luz de la luna que se filtraba por
entre las contraventanas, vi al engendro, al monstruo miserable que había creado. Tenía levantada la cortina de la

71
 cama, y sus ojos, si así podían llamarse, me miraban fijamente. Entreabrió la mandíbula y murmuró unos sonidos
ininteligibles, a la vez que una mueca arrugaba sus mejillas. Puede que hablara, pero no lo oí. Tendía hacia mí
una mano, como si intentara detenerme, pero esquivándola me precipité escaleras abajo. Me refugié en el patio
de la casa, donde permanecí el resto de la noche, paseando arriba y abajo, profundamente agitado, escuchando
con atención, temiendo cada ruido como si fuera a anunciarme la llegada del cadáver demoníaco al que tan
fatalmente había dado vida.
Tomado de: [Link]

Nivel Literal
1. A partir de lo expuesto en el texto, responde verdadero (v) o falso (f ).
§ El narrador relata su experiencia al haber culminado un trabajo arduo. ( )
§ La creación sobre la cual se relata era producto de restos humanos de mujeres y hombres. ( )
§ El narrador experimenta un profundo sentimiento de arrepentimiento. ( )
§ Elizabeth es una mujer que está muerta en el tiempo del relato. ( )
§ El ser al que se le ha dado vida en el relato muestra una actitud amenazante. . ( )

Nivel Inferencial
2. ¿A qué se debe la angustia que refleja el narrador? Explica.

3. A partir del texto, ¿tendría alguna relación esta creación del protagonista con su deseo de tener a
Elizabeth consigo?

4. ¿Cómo interpretas la palabra “Hermosos” en el fragmento?

5. ¿Qué aspecto del relato lo relacionas con la búsqueda de la libertad, rasgo característico del Romanticismo?

72
6. ¿Qué aporta o transmite en la historia el ambiente en el cual se desarrolla la historia?

Nivel Crítico

7. Consideras que la intervención del ser humano en cuestiones propias de nuestra naturaleza, como es la
vida y la muerte, es beneficiosa o perjudicial?

Comunicación
8. ¿Qué opinas que para algunos la literatura es un medio de representación, objetiva y subjetiva, de una
realidad circundante en determinado lugar y tiempo?

9. ¿Qué otro ideal del hombre actual identificas que implicaría una intervención en el desarrollo natural?

Autoevaluación
Lista de cotejo

Criterios Sí No

Anticipo el contenido del texto en base al título, su estructura y su tipo.

Interpreto el significado de ciertas palabras que no conozco a partir del contexto.

Infiero el propósito del autor del texto narrativo.

Utilizo la información del texto para mi reflexión personal.

Contrasto la información del texto con mi realidad próxima.

73
 Actividad 4. Aplicamos nuestros conocimientos sobre las palabras juntas o
separadas.
1. A partir de la referencia de cada forma, crea una oración que haga alusión a la problemática ambiental
en tu comunidad.
§ Malcriado (mal educado):

Mal criado (criado mal):

§ Conque (de modo que):

Con que (con el cual, la cual, etc.):

§ Exabrupto (salida de tono):

Ex abrupto (arrebatadamente):

§ Sinfín (infinidad, sierra mecánica):

Sin fin (sin número):

§ Sinrazón (acción injusta):

Sin razón (que carece de razón):

§ Sinnúmero (cantidad indefinida):

Sin número (sin numeración):

§ Afín (próximo, contiguo):

A fin (de) (con la finalidad de):

§ Malentendido (equivocación):

Mal entendido (mal comprendido):

§ Sin vergüenza (sin modestia, sin pudor):

Sinvergüenza (pícaro bribón):

74
2. Las siguientes formas siempre se escriben juntas. Propón una oración correcta para cada forma de
acuerdo con la indicación anterior.
§ Anteproyecto:

§ Compraventa:

§ Entredicho:

§ Entretiempo:

§ Malintencionado:

§ Maloliente:

§ Todoterreno:

Comunicación

§ Antesala:

§ Encinta:

§ Entrelínea:

§ Entrepiso:

§ Radioemisora:

§ Tomacorriente:

§ Pasacalle:

§ Guardaespaldas:

§ Bienaventurado:

§ Radioyente:

§ Entorno:

75
 3 Experiencia de
APRENDIZAJE
Buscamos la verdad a través de la
escucha de testimonios

Actividad 1. Testimonios orales.

Antes de hablar, hay que planificar.
Recopila un testimonio oral sobre un hecho histórico del país, tu región o localidad a través de una entrevista.
Sigue estos pasos:
1. Planificación
a. Elige un tema relacionado con un hecho histórico del país, de tu región o comunidad. Luego, justifica
por qué. Utiliza el siguiente cuadro:

Tema elegido

Justificación

b. Precisa el propósito y público del texto. Completa este cuadro.

Propósito

Público

c. Selecciona a una persona que conozca este hecho de cerca: lo ha vivido o ha sido testigo de ello.
Escribe su nombre:

d. Formula una guía de preguntas, que te ayuden a comprender mejor el hecho y a recoger la
información.

76
 e. Completa el siguiente cuadro.

Aspectos Contenido

Comunicación
Síntesis a partir
de lo que cuenta
el entrevistado

Una frase del

entrevistado
que refleje
centralmente su
pensar y/o sentir
frente al hecho.

2. Participación en la recopilación del testimonio oral

a. Realiza la entrevista y regístrala. Sigo estos pasos para la entrevista:
Antes de la grabación
§ Contacta a la persona elegida. Explícale en qué consiste la entrevista y su objetivo.
§ Explica cada una de las preguntas que has elaborado.
§ Indica cuál será la estructura de la entrevista: presentación del entrevistado (datos principales),
narración de los hechos a partir de las preguntas planteadas y agradecimiento.
Durante la grabación
§ El entrevistado se presenta.
§ Se realiza la entrevista (preguntas y respuestas). Procura respetar el tiempo del entrevistado para
responder las preguntas, pues no se trata de apresurarlo.
Después de la grabación
§ Agradece al entrevistado por su tiempo y su colaboración.

3. Presentación del testimonio oral recopilado

a. Realiza una exposición sobre el tema elegido y lo que has aprendido a partir del testimonio recopilado.

77
 b. Comparte el testimonio recopilado con el aula.

4. Evaluación
a. A modo de autoevaluación, haz un recuento personal de la actividad y completa estas frases.

§ El abordar un tema como este me provocó…

§ Durante la experiencia he aprendido a…

§ Para una próxima actividad de este tipo debo…

§ En mi opinión, el tema sobre el que hemos trabajado…

b. El siguiente cuadro te ayudará a saber cómo te evaluarán.

Rúbrica para evaluar la exposición

Nivel de logro
Criterios
Logro esperado En proceso En inicio

Utiliza un volumen de voz Utiliza un volumen de El volumen con frecuencia

lo suficientemente alto para voz insuficiente para es muy débil para ser
Volumen y entonación ser escuchado y enfatiza ser escuchado; además, escuchado y no enfatiza
de voz eficazmente algunas sílabas enfatiza muy pocas sílabas o ninguna sílaba o vocal.
o vocales. vocales.

Demuestra dominio del Demuestra poco dominio No demuestra dominio del

tema al expresar con del tema al expresar con tema, evidencia inseguridad
seguridad, claridad y escasa claridad y fluidez los e inconsistencias durante su
Dominio del contenido fluidez los sucesos y sucesos y detalles durante participación.
detalles durante toda la su su participación.
participación.

Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario

Vocabulario amplio, variado y apropiado apropiado, pero básico y limitado y repite palabras.
para la exposición. poco variado.

78
 Actividad 2. Comprensión de textos.
Después de leer, hay que reflexionar y escribir.

Testimonio de Dante Anchante sobre lo que ocurrió

en la noche del 15 de agosto del 2007
Olivia tenía poco tiempo estudiando inglés. Su instituto estaba en el centro de Pisco. En esa época yo
trabajaba como cobrador en una combi y esa tarde estaba en un taller a las afueras de la ciudad con
mi hija Allison. Estaba sentado en la combi cuando empezó el remezón. Como estaba al lado de una
casa de cuatro pisos, me bajé de la combi, agarré bien a mi hija y corrí hasta la esquina. Corrí con las
piernas bien abiertas para mantener el equilibrio. Allison me abrazó fuerte. Me detuve en medio de la
pista, para que no nos cayeran los postes de luz. En ese momento escuché los gritos que venían del
centro de la ciudad.
Cuando pasó el terremoto, el chofer de la combi se fue y me dejó solo con mi hija. La combi ni siquiera
prendía. Tomé a Allison y nos fuimos por la avenida principal, Fermín Tangüis, con dirección a la plaza
de armas. Era un largo trecho, pero no pensaba en el cansancio, pensaba en mi esposa. Unos días
antes, le había comprado un celular, pero no contestaba, no había línea, no había nada. Cuando llegué
al instituto de Olivia, una secretaria me detuvo. Me dijo que no entre. El local era de adobe y Olivia

Comunicación
estudiaba en el último salón. Encargué a mi hija a la secretaria e ingresé. Solo se podía llegar hasta la
mitad del pasadizo. Todo estaba tapado por los ladrillos. En ese momento un profesor me dijo que casi
todos habían salido, solo dos chicos habían quedado atrapados.
Al salir del instituto, tomé de nuevo a mi hija y fuimos al hospital. No la encontré. Luego seguí buscando
en las calles hasta que encontré a mis suegros. Les dejé a Allison y seguí buscando a Olivia. En la plaza
de armas empecé a silbar. Sabía que Olivia reconocería mi silbido, pero no aparecía. Ya eran las nueve
de la noche y volví al hospital. Vi muchos muertos tendidos en el suelo. Algunos estaban cubiertos y los
destapaba para ver si encontraba a Olivia. Recuerdo que ella se había puesto una polera color mostaza
ese día. Pero no quería pensar que estaba muerta. Seguí buscando y también fui al hospital del Seguro
Social, pero no la encontré ahí.
Después de un buen rato, volví caminando a Túpac Amaru. Ahí vi a mi suegro quien me dijo que ya
habían encontrado a Olivia. Se había salvado de milagro. Me contó que cuando estaba saliendo de
su instituto, una pared le cayó encima. Ella pudo proteger su cabeza pero una pared le hirió la mano
y le atrapó una pierna. Unas personas ayudaron a rescatarla. Luego, se encontró con un familiar que
también buscaba a su familia en la iglesia destruida. De ahí, llevaron a Olivia a una posta médica y por
eso no la encontraba.
Al día siguiente, temprano, Olivia seguía mal. Su herida era profunda, se le veía sus huesos. Intentamos
ir a Ica, pero era inútil. Ahí estaban atendiendo a la gente hasta en la calle. Luego quisimos ir a Lima,
pero la autopista estaba destruida. En ese momento vimos que llegaban los aviones y helicópteros
[con ayuda humanitaria]. Volvimos al hospital de Pisco. Ahí le limpiaron la herida a Olivia. La recosté y
le levanté la cabeza porque había estado mucho tiempo echada. En ese momento vi a Luis Choy, que
nos estaba fotografiando.
Cuando ocurrió el terremoto, Olivia, mi hija y yo vivíamos en casa de mi mamá. Esa casa no se cayó,
pero sí se rajó. Luego un primo nos avisó que estaban dando terrenos en Túpac Amaru Inca y nos
vinimos. (…) Lo más difícil en estos años ha sido empezar de nuevo desde abajo. Ahora manejo una
mototaxi y mi señora terminó sus estudios y ahora es maestra. Los fines de semana, ella regresa de la
sierra y salimos a pasear a Pisco. Olivia es una buena mujer. Está conmigo en las buenas y en las malas.
García, L. (2018, 15 de agosto). El testimonio de un sobreviviente del terremoto de Pisco. Recuperado de [Link]

79
 § ¿Sobre qué evento es el testimonio de Dante Anchante?

§ ¿Qué conocías sobre este hecho?

§ ¿Cómo vivió este evento Dante?

§ ¿Qué habrías hecho en su lugar?

§ ¿Qué le ocurrió a Olivia? Narra.

§ ¿Qué emociones acompañan la narración de Dante?

§ ¿Consideras que este testimonio te ayuda a comprender mejor lo que significó este hecho para
quienes lo vivieron? Explica.

80
 Constelación
(Fragmento)
El bochorno empapa la blusa colegial de Ángela. Acaba de terminar una atolondrada carrera desde
su colegio, el Lourdes, hasta su casa. A sus padres no les gusta que se suba al bus escolar; prefieren
que camine, derechito a casa, eso sí. Antonia, su madre, una mujer esbelta de treinta y seis años, la
recibe en la sala, sentada en el sillón de la abuela española. No parece una casa de provincia, sino
una mansión anacrónica, de aire señorial. “¿Qué haces, niña, que llegas a estas horas? ¿Con quién has
estado conversando? ¿Qué te ha retenido?” Ángela, Angelita para sus padres, toma un poco de aire,
respira, sin lograr calmar su agitación. Su madre sigue examinándola con ojos médicos, escrupulosos.
“Me quedé después de la hora de salida para repasar con Julita un poco de matemáticas, solo quince
minutos, mamá”, responde con aire de susto en la cara mojada. Es viernes y por fin llega el fin de
semana lejos de clases.
Antonia se levanta del sillón en silencio y le grita con la mirada. Luego, habla. “¿Crees que me engañas?
¿Con qué chico has estado hablando? ¿Quién se te ha acercado?”, le dice con las manos abiertas, y
las uñas rojas y largas. Ángela Seminario tiene muchos pretendientes, o mejor dicho, admiradores,
admiradores que no conoce y que probablemente no conocerá. Cuando pasea distraída esas pocas
veces que la dejan sus padres, los chicos de último año del Colegio San Miguel se fijan en su larga figura,
en sus piernas que sobresalen apenas por debajo de la falda escolar, en sus ojos negros y almendrados,

Comunicación
en su pelo. En especial cuando pasa por la Plazuela Merino, donde acostumbran reunirse. Debajo de
toda esa ropa de niña de 12 años, que tan boba la hace ver a los 15, se lucen nacientes formas que
no pasan desapercibidas por esos adolescentes de miradas de rayos X, cuando camina frente a sus
narices, como si flotara.
Pero no. Esta tarde, qué tarde, en este cuarto de hora de tardanza, Ángela no habló —nunca lo hace—
ni siquiera miró a ninguno de estos churres, sino que estuvo con Julita, la hija de su vecino, el doctor
Higueras. Julita le rogó a la salida que le explicara un problema de física antes del examen del lunes. “Sí,
los números no le entran a Julita, por la Virgen, mamá, por la Virgen que no le entran”, trata de explicar.
“¿Julia Higueras? Si ella vive a cuatro casas, ¿por qué no vinieron aquí?”, pregunta Antonia Giner, a quien
le gusta que la llamen por su apellido de soltera. Angelita sabe muy bien la respuesta: no quiere traer a
nadie a casa, a esta casa. De pronto, el teléfono, un timbrazo estentóreo que extiende su eco por todos
los rincones. La madre se desentiende y contesta. “¿Aló? Sí, hija, claro. Estoy allá en diez minutos, cómo
iba a faltar, si por algo me han nombrado presidenta. Es que estaba esperando a la niña que se había
retrasado, salgo para allá, Sol Gracia, cuenta hasta diez y estoy allá”.
Cuando se lo proponía, Antonia podía ser una mujer bastante eufórica, lista para los eventos sociales,
propensa a la figuración. “¿Por qué tienes que estar donde revienta el cuete?”, le preguntaba a veces su
esposo, malhumorado. Las reuniones y eventos parecían devolverle la vida, una vida que, a su juicio, le
habían arrebatado. Eran un escape para olvidar lo que no se puede olvidar. Otros días, días de sequía
social, las persianas de la casa andaban siempre cerradas, negándole la entrada al sol del norte. La
ausencia de luz acariciaba su estado de ánimo y el hueco que tenía por dentro, oscuro, más oscuro
de lo que nadie quisiera, se fusionaba con el ambiente. Camuflaje para sobrevivir. Podía pasarse varias
horas en la sala, en penumbras, con un vaso en una mano y un cigarrillo en la otra, el humo siempre
blanco, en contraste con el lienzo negro, dirigiéndose hacia el techo, hacia el cielo, hacia lo que se va
para no volver. Antonia intentaba mostrar interés por Angelita. Demostrarle sus ganas, auténticas, de
ser una buena madre, pero su cabeza y su corazón —Ángela lo sabía— estaban en otra parte: allá de
donde difícilmente había regreso. Hoy tocaba la cima de la montaña rusa, esos pocos segundos de
entusiasmo que preceden a la veloz caída antes de volver a trepar. Lento, muy lento.
Antonia cuelga el teléfono, bebe toda la copita de ginebra que tiene junto a ella y se dirige a su hija: “Ya,
no importa, ya estás aquí, sube a tu cuarto y espera a tu padre. Recíbelo, hazle su lonche y luego, ya
sabes, nada de salir de casa. Escucha algo en la radiola con él”. Antonia Giner de Seminario no sabe a
qué hora volverá; esas reuniones de su comité siempre se dilatan. “Bueno, me voy”, culmina apresurada
y añade: “Ah, y no te olvides de la tarea, muchacha”.

81
 El sonido discreto que hacen sus tacos sobre la alfombra retumba en los oídos de Angelita. A veces los
sonidos más imperceptibles son los que más daño hacen. La puerta se abre y se cierra con desenfado,
amarga y liberadora. El motor de la camioneta blanca de Antonia refunfuña hasta alejarse. Angelita
imagina como su casa, ella misma, se empequeñecen en el retrovisor; su madre ignorante del silencio
que ha dejado atrás. “Se ha ido y él llegará pronto”. Angelita sube las escaleras, se tira en su cama y
abraza a Lulú, que la espera tumbada encima de un edredón rosado poblado de figuras infantiles que
ha aprendido a detestar. Mira por la ventana: el sol de Piura aún no duerme, todavía la observa desde
allá arriba. “¿Ella también lo estará viendo como yo?”, se pregunta y viaja con la mente hasta donde cree
que está su hermana. “Mafe, ¿dónde estás? Mamá te necesita… Mafecita querida, yo también siento tu
ausencia”. ¿Y papá? Para él es como si no hubiera sucedido. A Angelita le parece que esa actitud es más
normal, menos dolorosa. Abraza a Lulú con más fuerza.(…)
Adaptado de El Comercio. (26 de junio de 2017) Un fragmento de "Constelación", de Armando Bustamante Petit. Recuperado de [Link]
eldominical/fragmento-constelacion-armando-bustamante-petit-437315-noticia/

1. A partir de lo expuesto en el texto anterior, responde verdadero (v) o falso (f ).

§ Ángela y Lourdes son amigas de la escuela. ( )
§ Ángela gusta de hacer deporte y correr camino a casa. ( )
§ Antonia no desea que su hija tenga contacto con algún muchacho. ( )
§ Ángela y Julita se esfuerzan para aprender Matemática. ( )
§ Antonia no estaba conforme con ciertos aspectos de su vida. ( )
§ Antonia gusta de asistir a reuniones sociales. ( )
§ Mafe es la hermana perdida de Ángela. ( )

2. ¿Cuál es el tema central que consideras se aborda en el fragmento?

3. ¿Qué rasgos de la literatura realista aprecias en el fragmento?

4 ¿A qué se deberá el recelo de Antonia por Ángela y la posibilidad a que tome contacto con algún joven?

82
5. ¿Para su madre quién es Angelita?

6. ¿Qué significa para Antonia su participación en eventos sociales?

7. ¿Qué podría haber ocurrido con Mafe?

8. ¿Qué valor o concepto de la mujer se deja ver en las líneas del texto?

Comunicación
9. ¿Qué opinión tienes sobre la relación de Ángela y Antonia?

10. ¿Qué consecuencias puede traer consigo una relación de ese tipo? Explica.

Autoevaluación
Lista de cotejo

Criterios Sí No

Identifico los hechos más relevantes de ambos textos.

Imagino los hechos mientras leo los textos.

Infiero el tema central y subtemas presentes en los textos.

Identifico cuestiones de tu realidad en los textos leídos.

Contrasto la información del texto con mi realidad próxima.

El texto me provoca reflexión sobre algún aspecto personal.

83
 Actividad 3. Escribimos comentarios sobre diversas situaciones.
Para escribir hay que generar ideas

1. Planificación
a. Observa el video “PUCP - Al derecho y al revés: La importancia de tener un nombre e identidad” en
este enlace: [Link]
eEp-k5SK

b. Reúnete con un compañero y comenten a partir de estas preguntas:

§ ¿Te parece necesaria la información presentada? ¿Por qué?
§ ¿Por qué es necesario que todos tengan un nombre que los identifique?

c. Organiza tus ideas a partir de este cuadro.

Título del texto

(video)

Autor del texto

(video)

Tema

Ideas principales

Opinión sobre el
contenido

Reflexión

84
2. Redacción
Escribe, en una hoja aparte, el borrador de tu comentario.

3. Publicación
Corrige tu texto y escribe la versión final. Toma en cuenta la acentuación en palabras compuestas y el
uso de pronombres.

4. Evaluación

Rúbrica para evaluar el comentario

Nivel de logro
Criterios
Logro esperado En proceso En inicio

Redacta un comentario Redacta un comentario Redacta un comentario

enfocado en el crítico enfocado en el crítico que no se enfoca en
contenido del video contenido del video. el contenido del video.
Comentario observado, sustentando
convincentemente su

Comunicación
opinión.

Utiliza con efectividad Utiliza correctamente No utiliza correctamente las

Ortografía las distintas reglas de algunas reglas de reglas de acentuación.
acentuación. acentuación.

Organiza las ideas con Organiza sus ideas con Organiza sus ideas sin
cohesión y coherencia cohesión y coherencia en cohesión y coherencia en
Cohesión y coherencia textual en todo su algunas partes del texto. gran parte del texto.
comentario.

Reflexionamos

¿Qué aprendiste en esta experiencia? ¿Cómo aprendiste?

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué te servirá lo que aprendiste?

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

85
 4 Experiencia de
APRENDIZAJE
Persuadimos a través del discurso

Actividad 1. Elaboramos discursos.

Antes de hablar, hay que planificar.
Construye un discurso sobre alguna situación, etapa o problema que es necesario atender en tu comunidad,
barrio o sector en el que vives. Sigue estos pasos:
1. Planificación y elaboración
a. Elige un tema relacionado con una problemática que es necesario atender en este tiempo entre los
padres de familia y/o profesores de tu centro educativo. Luego, justifica por qué. Utiliza el siguiente
cuadro:

Tema elegido

Justificación

b. Completa el siguiente esquema de preguntas para construir tu discurso:

Aspecto Preguntas guías Respuestas

Emisor ¿Quién brindará el discurso?

¿En qué situación se expondrá el

Contexto
discurso?

Destinatario ¿A quién irá dirigido el discurso?

Saludo ¿Cómo saludar a los asistentes?

Presentación ¿Sobre qué asunto se desea

del tema hablar centralmente?

Desarrollo del ¿Qué ideas principales sustentan

tema o explican el tema central?

Cierre o
¿Cómo terminar el discurso?
conclusión

c. Una vez realizada la etapa de planificación se procede a redactar el discurso en sí.

86
 Comunicación

2. Presentación
a. Presenta tu discurso en el aula u otro espacio que el profesor gestione, utilizando gestos, movimientos,
posturas, tonos y volumen de voz de acuerdo a la situación comunicativa.
b. Graba un video y evalúa tu desempeño de tu exposición con la rúbrica.

87
 3. Evaluación.
Rúbrica para evaluar el discurso oral

Nivel de logro
Criterio
Logro esperado En Proceso En Inicio

Expresa con fluidez ideas y Expresa ideas y emociones Expresa ideas y emociones
emociones de acuerdo con de acuerdo con el contexto con rasgos de oralidades y
el contexto propio para un propio para un discurso oral. coloquialismos.
Expresión discurso oral, otorgándole
total claridad.

Explica tema, propósito, Explica tema, propósito, Explica tema, propósito,

desarrollo y conclusiones de desarrollo y conclusiones de desarrollo y conclusiones de
su discurso, haciendo uso de su discurso, haciendo uso de su discurso, confusamente,
diversos recursos cohesivos y pocos recursos cohesivos y haciendo uso de pocos
Tema y propósito un vocabulario especializado un vocabulario que le dan recursos cohesivos y un
que le dan total claridad al parcial claridad al contenido. vocabulario que le dan poca
contenido. claridad al contenido.

Utiliza estratégicamente Utiliza recursos no verbales No utiliza recursos no

recursos no verbales y y paraverbales para reforzar, verbales y paraverbales para
paraverbales para reforzar, aclarar y enfatizar su reforzar, aclarar y enfatizar
aclarar y enfatizar su expresión en algunas etapas su expresión de su discurso.
Recursos no verbales expresión a lo largo de todo del discurso.
y paraverbales su discurso.

a. Con la participación de los compañeros, en grupos de 3 o 4, revisemos el desempeño de quien

expuso el discurso a partir de la siguiente rúbrica:
Competencia: Se comunica correctamente en su lengua materna
Capacidades:
1. Infiere e interpreta información del texto oral.
2. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Calificación:

Siempre (5)
Regularmente (4-3)
Pocas veces (2)
Nunca (1-0)

88
 1. Infiere 2. Participa con 3. Toma en cuenta 4. Opina y sustenta Puntaje
correctamente constancia respetuosamente debidamente
los temas y la en el diálogo las opiniones de su valoración
Integrantes pertinencia de grupal, los interlocutores sobre diferentes
su desarrollo exponiendo aspectos
a lo largo del sus ideas del discurso
discurso con claridad analizado
1.

2.

3.

4.

Actividad 2. Analizamos poemas.

Después de leer, hay que reflexionar y escribir.
Lee con atención el siguiente poema y responde a las preguntas planteadas.

Comunicación
Correspondencias
La naturaleza es un templo donde vivos pilares
dejan salir a veces sus confusas palabras;
por allí pasa el hombre entre bosques de símbolos
que lo observan atentos con familiar mirada.

Como muy largos ecos de lejos confundidos

en una tenebrosa y profunda unidad,
vasta como la noche, como la claridad,
perfumes y colores y sones se responden.

Hay perfumes tan frescos como carnes de niños,

dulces como el oboe, verdes como praderas,
y hay otros corrompidos, ricos y triunfantes,

que la expansión poseen de cosas infinitas,

como el almizcle, el ámbar, el benjuí y el incienso,
que cantan los transportes del alma y los sentidos.

Charles Baudelaire

Nivel Inferencial

1. ¿Qué significan en el poema la naturaleza o la realidad?

89
 2. ¿Identificas algunos versos donde se deja ver la percepción de una realidad escondida a través de los
sentidos e intuiciones? Explica.

3. Los aromas del ámbar, almizcle, incienso, son diversos. ¿Cuál consideras que ha sido su fin al exponerlos
en relación con la realidad?

4. Si es notoria la ausencia de un Yo poético, ¿quiénes son los protagonistas del poema?

Nivel crítico

5. ¿Qué valoración le das a este modo de expresarse a partir de la realidad que planteó el Simbolismo?

6. ¿Consideras que la propuesta del Simbolismo está y debe seguir vigente en el arte?

Responde las siguientes preguntas:

§ En esta actividad he aprendido que…

§ A medida que se ha ido desarrollando la actividad, he experimentado…

§ Considero que debo esforzarme en…

Actividad 3. Completamos conjunciones.

§ No estoy hablando de Juan de Pedro.
§ El perro el gato juegan en el parque.

90
§ No he estudiado he hecho mi tarea.
§ Estaba haciendo mi tarea no la terminé porque se fue la luz.
§ Eloísa sí vino a la fiesta llegó muy tarde
§ Llegó a tiempo, ya no pudo hacer nada.
§ no llegaron antes comenzamos la fiesta sin ustedes.
§ Está bien, no quería, pero insisten voy a preparar la cena.
§ No podemos determinar el grado del sismo no tenemos el equipo necesario.
§ ¿Quién rompió la ventana? ¿Juan Pedro?
§ Yo no llegué a la primera clase me avisaron que no habría examen.
§ Ya no tomo, la última vez que tomé tuve un accidente.
§ No vas a pasar ese examen estudies mucho.
§ se han portado muy bien, merecen un pastel de chocolate.
§ Esta mañana llegué muy tarde; la semana pasada.
§ Hoy hace mucho calor, parece que hace mucho ayer.
§ Dile a los niños que siguen gritando van a despertar al abuelo.

Comunicación
§ Está bien, déjes de llorar te voy a comprar la paleta.
§ busco la pluma no la encuentro; ¿dónde estará?
§ No han terminado su tarea, no podrán salir a jugar.
§ Él va a estar ahí lo necesites.
§ no estoy de acuerdo con ella siempre voy a apoyarla.
§ Los niños no pasaron el examen de matemáticas, estudiaron mucho.
§ estudiaron mucho, no fue suficiente para pasar el examen.

Actividad 4. Completamos preposiciones.

§ Se había arruinado el grado de tener que vender sus posesiones.

§ El hombre estalló de pronto una carcajada.
§ Todos pasaron pegaditos el estrecho agujero de la pared.
§ Se sentía muy débil dar explicaciones.
§ Se sentó la mesa para almorzar con los amigos.
§ Salió temprano su habitación y saludó a los presentes.
§ Mi amigo y yo fuimos visitar a mi tío.
§ Las ventajas la televisión están la vista.
§ La televisión es un canal el cual pasan informaciones de emisor a receptor.
§ La obra de teatro la que participó fue muy buena.
§ Fue un buen motivo que lograra su felicidad.
§ que no vengas, no te daré los libros que me prestaste.
§ Tengo suficiente dinero reunido________ir a la fiesta.

91
 Actividad 5. Escribimos discursos.
Para escribir hay que generar ideas.
Escribe un discurso en el que se cite tres fuentes bibliográficas sobre algún tema en particular. Puede ser
sobre el simbolismo, puede ser similar al tema que elaboraste para el discurso oral o cualquiera que esté
relacionado con tu comunidad. Sigue estos pasos:
1. Planificación
a. Organiza tus ideas respondiendo estas preguntas:

Propósito Tema Destinatario o lector Registro

¿Para qué voy a escribir? ¿Sobre qué voy a escribir? ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué tipo de registro
utilizaré?

2. Redacción
a. Elabora el borrador del discurso. Organiza las ideas del texto respetando esta estructura:

Aspecto Preguntas Contenido

Saludo ¿Cómo saludar a los asistentes?

Presentación del ¿Sobre qué asunto se desea

tema hablar centralmente?
Desarrollo del ¿Qué ideas principales sustentan
tema o explican el tema central?
Cierre o
¿Cómo terminar el discurso?
conclusión
Referencia ¿Qué fuentes he citado en mi
bibliográfica discurso?

b. Selecciona las tres fuentes que servirán de apoyo en el desarrollo de tu discurso. Según de donde
proceda tu cita, escribe sus datos bibliográficos a partir del siguiente cuadro:

Procedencia de la cita Fuente N°___ Fuente N°___ Fuente N°___

Libro: Apellido, inicial del nombre. (Año). Título de la
obra. Lugar de publicación: Editorial.

Libro electrónico: Apellido, inicial del nombre. (Año).

Título de la obra. Recuperado de [Link]

Artículo de un libro: Apellido, inicial del nombre.

(Año). Título del capítulo. En Inicial del nombre. Primer
apellido (Ed.), Título del libro (pp. página inicial del
artículo-página final del artículo). Ciudad: Editorial. Revisa este enlace
[Link]
org/wp-content/
c. Escribe, en una hoja aparte, el borrador de tu discurso.
uploads/Guia-
3. Publicación Normas-APA-7ma-
[Link] para
a. Corrige tu texto y escribe la versión final. Toma en cuenta el encontrar más
uso adecuado de la conjunción, preposición y las normas ejemplos sobre
APA cuando referencies. formas de citar y
referenciar los textos.

92
 b. Comparte tu texto en clase.
4. Evaluación
a. El siguiente cuadro te ayudará a saber cómo te evaluarán.

Rúbrica para evaluar el discurso escrito

Nivel de logro
Criterios
Logro esperado En proceso En inicio

Adapta las ideas de su Adapta parte de su discurso No adapta las ideas de su

discurso a su propósito, a su propósito, destinatario discurso a su propósito,
destinatario y contexto y contexto sociocultural destinatario y contexto
Adecuación
sociocultural a partir de sus a partir de sus vivencias, sociocultural.
vivencias, saberes previos y saberes previos y fuentes de
fuentes de información. información.

Organiza lógicamente las Organiza algunas ideas de Las ideas de su discurso no se

Organización de ideas de su discurso en torno su discurso en torno al tema organizan en torno al tema ni
las ideas al tema estructurándolas en estructurándolas en párrafos. en párrafos.

Comunicación
párrafos.

Emplea conectores y signos Emplea algunos conectores No emplea conectores pero si

Cohesión de puntuación en todo el pero si los signos de algunos signos de puntuación.
texto. puntuación.

Utiliza en sus escritos citas Utiliza en sus escritos citas La mayoría de sus citas
bibliográficas (3) expuestas bibliográficas (1) expuestas bibliográficas son expuestas
Referencias correcta y efectivamente a lo correcta y efectivamente a lo incorrectamente a lo largo del
largo del discurso. largo del discurso. discurso.

Reflexionamos

¿Qué aprendiste en esta experiencia? ¿Cómo aprendiste?

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué te servirá lo que aprendiste?

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

93
Valoremos nuestra biodiversidad

Experiencia de aprendizaje 1 Experiencia de aprendizaje 3

Describimos la dinámica de los ecosistemas Explicamos el origen del universo y el
movimiento
Experiencia de aprendizaje 2
Reconocemos los problemas que afectan a los
ecosistemas
 Ciencia, Tecnología
y Salud

En esta unidad profundizaremos sobre los estudios

de la biodiversidad del Perú en relación a los diversos
factores geográficos y climáticos con los que cuenta
nuestro país; de igual manera tendremos en cuenta
la problemática y los diferentes retos que tenemos
frente al manejo sostenible de nuestro patrimonio.
Y a diferencia de lo que se piensa respecto a las
acciones que los gobiernos deben tomar, es mucho
más importante y significativo la cultura de prevención
en los diferentes espacios donde nos toca actuar. En
ese sentido, es en el CEBA y en nuestros hogares,
los primeros lugares donde debemos realizar
acciones concretas del cuidado de nuestro ambiente,
especialmente porque nuestro país, al poseer una
diversidad de ecosistemas, es propenso a sufrir
los efectos del calentamiento global de diferentes
maneras.

En grupo, comenta.
1. ¿Qué significa que nuestro país sea un territorio
megadiverso?
2. ¿Utilizamos nuestra biodiversidad para
promocionar nuestra región? ¿Cómo lo hacemos?

¡Reflexionemos!
¿Nuestras acciones individuales realmente
influyen en contrarrestar los principales
problemas ecológicos?

95
 1 Experiencia de
APRENDIZAJE

Actividad 1. Los ecosistemas

Describimos la dinámica de los
ecosistemas

1. Observa las imágenes y elabora un listado de los componentes de la biocenosis y del biotopo:

Biocenosis Biotopo

a. El pastoreo mixto es una alternativa sumamente productiva, si es que se mantiene una cantidad de
animales adecuada para una determinada extensión de terreno. ¿Qué pasaría si la población de estos
organismos aumenta? ¿De qué manera se modificaría el ecosistema?

96
2. En relación al Principio de la exclusión competitiva.
a. ¿Qué sucede cuando la población de dos especies tienen un mismo hábitat y un mismo nicho
ecológico? Justifica tu respuesta.

b. Observa la imagen y responde.

Ciencia, Tecnología y Salud

Los organismos presentes en la figura ocupan un mismo hábitat, ¿habrá competencia entre ellos?
Justifica tu respuesta con argumentos basados en la ciencia.

97
 Actividad 2. Elaborando una red alimenticia

a. Observa las siguientes imágenes:

Red alimenticia Cadena alimenticia

¿Cuántas cadenas alimenticias podemos encontrar en la primera imagen? ¿Qué criterios usas para
determinar una cadena alimenticia? Menciona los seres vivos en cada una de ellas.
Cadena 1:

Cadena 2:

Cadena 3:

Cadena 4:

98
b. A partir de lo observado, construye una red trófica que contenga como mínimo 10 organismos de tu
región añadiendo la información necesaria.

Actividad 3. Pirámide alimenticia

1. A partir de la información del texto elabora dos pirámides alimenticias, una para un medio acuático y
otra para un medio terrestre.

Ciencia, Tecnología y Salud

2. ¿Qué sucedería si aumentara el número de animales herbívoros en un ecosistema? Justifica tu respuesta.

99
 3. Para trabajarlo en equipo. Ubíquense en un bosque pequeño o parque con árboles, cercano al CEBA o
lugar de trabajo y con ayuda de la información del texto u otros responde:
a. ¿El lugar donde se encuentran (bosque o parque) es un ecosistema natural o modificado? Justifica tu
respuesta.

b. Sitúate en un área de 6m2 aproximadamente y responde.

§ Describe los componentes bióticos que se encuentran en ese ecosistema.

Productores:

Cantidad aproximada:

Consumidor 1:

Cantidad aproximada:

Consumidor 2:

Cantidad aproximada:

Consumidor 3:

Cantidad aproximada:

§ Con la información obtenida en la actividad b, elabora un diagrama de barras donde se establezca

la relación entre cantidad de productores y consumidores.

§ Analiza el diagrama de barras y elabora conclusiones.

100
 Actividad 4. Relaciones intraespecíficas e interespecíficas

1. ¿Qué tipo de relaciones se presentan en las imágenes? Explica en qué consisten.

Ciencia, Tecnología y Salud

101
 Actividad 5. Tipos de ecosistemas

Elabora un cuadro donde se indique los beneficios y perjuicios de un ecosistema modificado.

Beneficios Perjuicios

Actividad 6. Los grandes biomas

1. En el siguiente cuadro describe las principales características de algunos biomas según ubicación, clima,
fauna y flora.

Bosque tropical o
Tundra Sabana Bosque caducifolio
selva

Ubicación

Clima

Fauna

Flora

102
2. ¿Qué amenazas humanas se podrían presentar en cada uno de los biomas anteriores y qué solución
darías al respecto?

Reflexiono sobre mi aprendizaje

¿Cómo he identificado el tipo de información ¿Qué he realizado para resolver las situaciones
para dar respuesta a las interrogantes problemáticas, durante el desarrollo de la
planteadas? actividad?

_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________

Ciencia, Tecnología y Salud

¿Cuál fue la actividad más difícil de realizar y ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Cómo
cómo la superé? me beneficia?

_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________

103
 2 Experiencia de
APRENDIZAJE
Reconocemos los problemas que
afectan a los ecosistemas

Actividad 1. Las once ecorregiones

A. Luego de la información presentada responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la ecorregión donde se desarrolla el ichu, la Puya de Raimondi y lugar donde habita el
cóndor andino, parihuanas y vicuñas?
a. Bosque seco ecuatorial
b. Desierto del Pacífico
c. Puna
d. Bosque tropical del Pacífico
2. ¿Qué planta de la ecorregión Puna está en peligro de extinción?
a. Papa
b. Quinua
c. Puya de Raimondi
d. Ichu
3. Es el ave representativa del Perú y habita en la selva alta.
a. Suri
b. Cóndor
c. Gallito de rocas
d. Chinchilla
4. ¿Qué ecorregión presenta gran variedad de algas, plancton, delfines nutrias, variedades de peces y
se extiende desde Tacna hasta Punta Pariñas?
a. Mar tropical
b. Páramo
c. Mar frío de la corriente peruana
d. Bosque tropical del Pacífico
5. ¿Cuántas ecorregiones presenta tu comunidad? Menciónalas.

104
B. Completa el siguiente cuadro.

Ecorregión Ubicación Clima Flora Fauna Característica

El mar frío de
la corriente
peruana

Mar tropical

Desierto del
Pacífico

Selva baja

Sabana de
palmeras

Puna

Ciencia, Tecnología y Salud

Páramo

Selva alta

Bosque seco
ecuatorial

Bosque tropical
del Pacífico

Serranía
esteparia

105
 C. Confecciona un pequeño álbum con las especies más representativas de flora y fauna de una ecorregión
de tu comunidad. Realiza una pequeña descripción de cada especie.

Región:
Provincia:
Distrito:
Comunidad:
Ecorregión:

Flora Fauna

106
 Actividad 2. El efecto invernadero

Fuente: UNEP - GRID-Arendal.

1. Observa el gráfico e interpreta el proceso del efecto invernadero.

Ciencia, Tecnología y Salud

2. Analiza las consecuencias del calentamiento global, como producto del efecto invernadero.

107
 3. Elabora un organizador gráfico donde se identifiquen los gases que contribuyen al efecto invernadero.
Regístralos según su orden de importancia e indica su procedencia.

Autoevaluación

Criterios Sí No Menciona tus dificultades y aciertos

1. Presento el diagrama de manera
ordenada respetando la jerarquía de los
elementos.
2. Relaciono la información con el tema
principal.
3. Redacto de forma clara y precisa,
respetando los términos científicos
utilizados.
4. Presento el diagrama con puntualidad.

108
4. Completa el siguiente cuadro comparativo entre el calentamiento global y el efecto invernadero.

Característica Calentamiento global Efecto invernadero

Fenómeno natural o generado

por el hombre

Niveles de CO2

Temperatura

Ciencia, Tecnología y Salud

Energía solar

5. De la siguiente relación de gases, identifica aquellos que son gases de efecto invernadero.
a. CFC; CO2; Cl2; N2O y CH4
b. CFC; CO; O3; N2O y CH4
c. CFC; CO2; CH4, N2O y O3
d. CFN; CO2; CH4; N2O y O3
6. ¿Cuál es el gas de efecto invernadero generado por la actividad humana, que se encuentra en mayor
proporción en nuestra atmósfera?
a. Monóxido de carbono (CO)
b. Anhídrido carbonoso (CO2)
c. Dióxido de carbono (CO2)
d. Metano (CH4)

109
 Actividad 3. El biodigestor
1. Indaga sobre los mecanismos de funcionamiento de un
biodigestor y represéntalo a través de un diagrama de flujo.

Autoevaluación

Criterios Sí No Menciona tus dificultades y aciertos

1. Presento el diagrama de manera
ordenada respetando la jerarquía de los
elementos.
2. Relaciono la información con el tema
principal.
3. Redacto de forma clara y precisa,
respetando los términos científicos
utilizados.
4. Presento el diagrama con puntualidad.

110
2. Describe en el cuadro las ventajas y desventajas del uso del biodigestor.

Ventajas Desventajas

Actividad 4. La capa de ozono

1. Observa el siguiente gráfico, analízalo y describe el proceso de destrucción del ozono en la estratósfera.

Ciencia, Tecnología y Salud

111
 2. Indaga: ¿Cuáles son los productos que dañan la capa de ozono?

Reflexiono sobre mi aprendizaje

¿Cómo he identificado el tipo de información ¿Cuál fue la actividad más difícil de realizar y
para dar respuesta a las interrogantes cómo superé la actividad?
planteadas?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

¿Cuál es el beneficio directo que podemos ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Cómo
tener cuando comprendemos y respetamos el me beneficia?
ambiente?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Actividad 5. Gestión de los residuos

Plantea una solución tecnológica para el manejo de los residuos sólidos en tu CEBA y/o comunidad.
Situación problemática
Al observar la gran cantidad de residuos sólidos que se
generan producto de nuestra vida diaria en los hogares,
trabajo y centros de estudios, vemos que muchos de ellos
son eliminados sin tener en cuenta una adecuada gestión
y manejo de los mismos. Como ciudadanos debemos
contribuir con una buena gestión integrada de los residuos
sólidos en nuestra comunidad, acopiando estos residuos,
reciclando y transformando los mismos para producir
diferentes productos; es a partir de ello que la gestión de
residuos sólidos se hace rentable.

112
1. Planteamos una alternativa de solución.
a. ¿Cuál es el problema a resolver?

b. Menciona dos impactos ambientales de una mala gestión de los residuos.

c. ¿Qué alternativas existen para reducir la gran cantidad de residuos sólidos que se generan?

2. Diseñamos la alternativa de solución.

a. Elaboramos un diagrama de flujo y/o esquema de la alternativa de solución con las etapas,

Ciencia, Tecnología y Salud

características, etc.

b. Indica qué materiales, equipos y otros se necesitan.

113
 c. Determina los costos y tiempos que se emplearan.

3. Implementamos nuestra solución.

a. ¿De qué manera podemos probar la eficiencia de la solución tecnológica?

4. Evaluamos y comunicamos el funcionamiento e impacto de nuestra solución tecnológica.

a. Describe las características finales de la solución tecnológica.

b. ¿Qué problemas se presentaron durante su implementación y cómo se resolvieron?

114
 c. Explica la utilidad del diseño final a tus compañeros y familiares.

Actividad 6. Impacto ambiental

1. Plantea tres medidas correctivas que ayuden a mitigar los impactos ambientales y explica en qué
consisten cada una de ellas:

Medida correctiva 1:

Medida correctiva 2:

Ciencia, Tecnología y Salud

Medida correctiva 3:

115
 2. Explica en el cuadro los impactos ambientales que se presentan en tu región.

Impacto ambiental Origen del impacto

Atmosférico

Hidrológico

Edáfico

Biológico y
ecológico

Reflexiono sobre mi aprendizaje

¿Por qué es importante planificar y/o organizar ¿Qué beneficios traen los proyectos a mi
las actividades? comunidad?

_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________

Menciona dos situaciones en las cuales se podría utilizar lo aprendido en esta experiencia de
aprendizaje.

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

116
 Rúbrica para evaluar la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno

Nivel de logro
Capacidades
Destacado Logrado En proceso En inicio

Determina la Determina la relación Identifica la relación Identifica la relación

interrelación de los de los factores de los factores de los factores
Determina factores involucrados involucrados en la involucrados en la involucrados en la
una alternativa en la solución solución tecnológica solución tecnológica solución tecnológica.
de solución tecnológica y la y la justifica basado y la justifica basado
tecnológica. justifica basado en conocimientos en conocimientos
en conocimientos científicos. adquiridos.
científicos.
Representa su Esquematiza su Esquematiza su Esquematiza su
alternativa de alternativa de alternativa de alternativa de
solución a través de solución en tres solución utilizando solución utilizando
esquemas o dibujos dimensiones a trazos en tres trazos en dos
estructurados a escala con vistas dimensiones. dimensiones.
escala, con vistas y perspectivas Selecciona materiales Selecciona materiales
y perspectivas, rotulando sus y estructura una y estructura un
Diseña la incluyendo sus partes partes. Explica el secuencia ordenada procedimiento
alternativa o etapas. Establece procedimiento, y detallada plasmada para construir
de solución características de los recursos para en el procedimiento su alternativa de
tecnológica. forma, estructura, implementarla, para construir solución tecnológica.
función y explica así como las su alternativa de
el procedimiento, herramientas solución tecnológica.
los recursos para y materiales
implementarlas, así seleccionados.
como las herramientas
y materiales
seleccionados.

Ciencia, Tecnología y Salud

Verifica el Prueba su alternativa Prueba su alternativa Prueba su alternativa
funcionamiento de la de solución bajo de solución bajo de solución
solución tecnológica condiciones condiciones considerando sus
considerando los controladas por controladas por necesidades propias
requerimientos, más de dos veces, más de dos veces y de funcionamiento
Implementa
detecta errores registra las posibles registra las posibles una solo vez.
y valida
en la selección fallas y establece fallas.
alternativas
de materiales, mejoras en el diseño
de solución
imprecisiones en original.
tecnológica.
las dimensiones,
procedimientos y
realiza ajustes o
rediseña su alternativa
de solución.
Explica el Explica el Explica el Explica el
conocimiento científico conocimiento conocimiento conocimiento
y el procedimiento científico y el científico y el científico y el
Evalúa y aplicado, así como las procedimiento procedimiento procedimiento
comunica el dificultades del diseño aplicado, así como aplicado, así como aplicado en su
funcionamiento y la implementación, las dificultades las dificultades alternativa de
y los impactos evalúa su del diseño y la del diseño y la solución (prototipo).
de su alternativa funcionamiento, la implementación, implementación.
de solución eficiencia y propone evalúa su
tecnológica. estrategias para funcionamiento.
mejorarlo.

117
 3 Experiencia de
APRENDIZAJE
Explicamos el origen del universo y
el movimiento

Actividad 1. Universo y elementos químicos

Según la lectura presentada en el texto, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el elemento primitivo que originó todos los demás elementos químicos en el universo?
a. Iodo (I2)

b. Fierro (Fe)

c. Helio (He)

d. Hidrógeno (H2)

2. ¿Qué elementos son los que abundan en el núcleo de una estrella?

a. Iodo – Helio

b. Hidrógeno – Litio

c. Litio – Berilio

d. Hidrógeno – Helio

3. ¿Qué elemento abunda en nuestra corteza terrestre?

a. Oxígeno (O2)

b. Nitrógeno (N2)

c. Hidrógeno (H2)

d. Calcio (Ca)

4. ¿Cuál es el elemento químico que se encuentra en mayor porcentaje en nuestra atmósfera?

a. Nitrógeno (N2)

b. Oxígeno (O2)

c. Hidrógeno (H2)

d. Cloro (Cl2)

5. ¿Cuál es el elemento que más abunda en el universo?

a. Helio
b. Oxígeno
c. Nitrógeno
d. Hidrógeno

118
 Actividad 2. Ciclo de vida de una estrella
En un organizador gráfico representa la formación de una estrella.

Ciencia, Tecnología y Salud

Autoevaluación

Criterios Sí No Menciona tus dificultades y aciertos

1. Presento el diagrama de manera
ordenada respetando la jerarquía de los
elementos.
2. Relaciono la información con el tema
principal.
3. Redacto de forma clara y precisa,
respetando los términos científicos
utilizados.
4. Presento el diagrama con puntualidad.

119
 Actividad 3. La luz de las estrellas

Juana, estudiante de CEBA, vive en una provincia del Cuzco en donde muchas veces por las noches
puede observar numerosas estrellas y constelaciones importantes del Hemisferio Sur; en el caso de
Liliana, una estudiante de CEBA que vive en la ciudad de Lima, siempre se pregunta por qué no puede
observar muy bien las estrellas de noche, como lo hacen los pobladores de otras zonas.

1. ¿A qué crees que se deba que Juana pueda observar mejor las estrellas que Liliana? Justifica tu respuesta.

2. Para la antigua civilización inca la astronomía fue muy importante para identificar los solsticios, las
estaciones del año y para determinar el mejor momento de los sembríos y cosechas. Los antiguos
navegantes se desplazaban observando las estrellas para no perder el rumbo, entre otras utilidades.
¿Actualmente crees que las estrellas tienen alguna utilidad? Argumenta tu respuesta.

120
3. Considerando que el hidrógeno H fue el primer elemento formado al iniciarse el universo, ¿qué ocurrió
cuando se le adicionó un protón al núcleo de este átomo y luego a este nuevo átomo también se le
añadió un nuevo protón y así sucesivamente?

4. El Sol es la fábrica de los elementos químicos, desde el helio (He), creado por la fusión de dos átomos de
hidrógeno hasta el hierro, Fe, que se crea por fusiones sucesivas de otros átomos que al final consiguen
unir 26 protones con un número similar de neutrones. Sin embargo, en nuestro planeta hay otros
elementos con muchos más protones y neutrones que el hierro. Estos elementos se crean durante
las explosiones de estrellas llamadas supernovas, en donde se genera la energía suficiente para seguir
fusionando y formando átomos más grandes. Entonces:
¿Crees que los otros planetas del sistema solar deberían tener los mismos elementos que nuestro planeta?
¿Cuál sería la diferencia entre un planeta y otro? Justifica tus respuestas.

Ciencia, Tecnología y Salud

5. Si en nuestra galaxia, conocida como la Vía Láctea, existen miles de millones de sistemas solares,
¿podrá haber vida en algunos de sus planetas?, ¿la vida será similar a la de nuestro planeta? Justifica tus
respuestas.

121
 Ficha Metacognitiva

¿Cuál es la utilidad de estudiar el universo y los ¿Qué importancia tienen los conocimientos
elementos químicos para nuestra vida diaria? adquiridos de esta experiencia de aprendizaje
en la vida diaria?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Menciona dos situaciones en las cuales se podría utilizar lo aprendido en esta experiencia de
aprendizaje.

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Actividad 4. El movimiento uniformemente variado

Analiza las siguientes situaciones y responde:
1. Analiza la gráfica y determina la velocidad del móvil en los puntos A y B.
t=4s t=4s

2,5 m/s a = 5 m/s2

M A B

a. Velocidad del móvil en el punto A:

b. Velocidad del móvil en el punto B:

122
2. ¿Cuál es la distancia que recorre una moto taxi al cabo de medio minuto, si posee una velocidad de
5 m/s y acelera a razón de 4 m/s2?

3. El auto de Juan José puede pasar de 0 a 60 km/h en 5 segundos; en cambio, el auto de José Carlos
puede pasar de 0 a 80 km/h en 8 segundos.
a. ¿Qué auto tiene mayor aceleración? ¿Por qué?

Ciencia, Tecnología y Salud

b. Realiza tus operaciones y determina la aceleración de cada auto.

123
 4. Un bus interprovincial que viaja de la ciudad de Lima a la ciudad de Piura a una velocidad de 90 km/h
presiona los frenos, deteniéndose por completo luego de desplazarse 70m. ¿Cuál es el tiempo empleado
hasta detener el ómnibus?

Actividad 5. Caída libre

1. Para conocer la profundidad de un pozo de agua, se suelta una piedra que tarda 2,0 segundos en llegar
al fondo. ¿Cuál es la profundidad del pozo?

124
2. Un globo con agua se suelta desde el noveno piso (27 m) de un edificio en construcción. ¿Con qué
velocidad se estrella en el piso? ¿Con qué velocidad se estrella si se lanza verticalmente hacia abajo con
una velocidad de 5 m/s?

3. Si una persona cae de un segundo piso, las lesiones que puede sufrir en su cuerpo son menores que si
cae de un quinto piso. Explica cuál es la razón, en términos de energía.

Ciencia, Tecnología y Salud

4. Indaga acerca del fenómeno de caída libre a partir de las siguientes situaciones:
Deja caer desde unos 3 m de altura, una hoja de papel y una moneda. ¿Cuál demora menos?

Repite la experiencia, pero ahora arruga la hoja de papel y haz una pelotita muy compacta con ella.
Explica lo que sucede.

125
 Prueba ahora con un objeto de diferente peso. Suéltalo desde diferentes alturas y mide el tiempo que
demora en llegar al suelo (considera como altura mínima 1,5 m y medir 3 veces el tiempo usando un
cronómetro). ¿Cuál es la variable independiente y cuál la variable dependiente?

Formula una hipótesis:

Completa la siguiente tabla:

Altura (m)/
2(altura) t1 t2 t3 t promedio (t promedio)2
Tiempo (s)
1,5 3,0

2,0 4,0

Elabora una gráfica 2(altura) – (tiempo)2 pero coloca la el doble de la altura en el eje Y (a pesar de que la
altura es la variable independiente). Usa una escala apropiada.

126
En tu gráfico, dibuja la recta de mejor ajuste (aquella que pase lo más cerca de todos los puntos).

Determina su pendiente (usa la fórmula y2 – y1 , donde (x1; y1) y (x2; y2) son las coordenadas de dos puntos
x2 – x1
de la gráfica que estén bastante separados, tal como se muestra en la siguiente figura:

(x2; y2)

(x1; y1)

La pendiente de tu gráfica debe ser igual a la aceleración de la gravedad en el lugar que has realizado el
experimento. ¿Qué limitaciones identificas en tu experimento?

De acuerdo a la situación y experimento anterior, si dejamos caer un ratón y un elefante desde una altura
de 30 m, ¿quién debe llegar primero al suelo? Justifica tu respuesta.

Ciencia, Tecnología y Salud

Comparte tu resultado con el de tus compañeros y elabora tus conclusiones.

127
Aspectos de nuestra sociedad
analizados desde la matemática

Experiencia de aprendizaje 1 Experiencia de aprendizaje 3

Salud sexual en cantidades numéricas Enfermedad por el nuevo coronavirus

Experiencia de aprendizaje 2 Experiencia de aprendizaje 4

Función matemática en el calentamiento Planifico mi familia y trabajo
de la Tierra
 Matemática

Una educación de calidad debe incluir aprendizajes

relacionados a conocer aspectos de los fenómenos
sociales y ambientales.
Este tipo de aprendizaje es esencial para el desarrollo
y el bienestar de nuestra sociedad. Por ejemplo,
la OMS señala que la salud sexual y reproductiva
es la integración de todos los aspectos físicos,
emocionales, intelectuales y sociales del ser humano.
El calentamiento global se ha convertido en un
problema tan grave, que por primera vez en su
historia el Consejo de seguridad de la ONU se
dispone a enfrentarlo como una amenaza urgente a
la paz y seguridad internacional, ante el riesgo de que
provoque nuevas guerras, altere fronteras, interrumpa
suministros de energía y dispare migraciones masivas.
Además, construir una memoria colectiva de nuestro
país basada en valores democráticos de convivencia
permitirá ese reencuentro de una sociedad dividida
social y culturalmente pero con fines compartidos.
La matemática se convierte entonces en herramienta
fundamental para adquirir y consolidar aprendizajes
que da posibilidades de explicar estos fenómenos
sociales y ambientales.

En grupo, comenta.
1. ¿Qué fenómenos sociales o ambientales conoces?
2. ¿Qué entiendes por herramienta matemática y de
qué forma consolida el aprendizaje relacionado a
los fenómenos sociales y ambientales?

¡Reflexionemos!
¿Cómo crees que contribuye la matemática
al reconocimiento de nuestra cultura y de
los fenómenos sociales y ambientales que
se producen?
129
 1 Experiencia de
APRENDIZAJE
Salud sexual en cantidades
numéricas

Actividad 1. Decisiones responsables

1. En una fábrica hay un 75 % de hombres y un 25 % de mujeres. Se sabe que la probabilidad de que un

hombre se proteja de las ITS es de 0,3 y la probabilidad de que una mujer se proteja de las ITS es de 0,6.

a. Justifica la representación matemática de una probabilidad.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________
De la situación planteada tomamos una persona al azar.

b. Determina la probabilidad de seleccionar a una persona que no se proteja de las ITS.

c. Determina la probabilidad de seleccionar a una persona que se proteja de las ITS.

d. Determina la probabilidad de seleccionar a una mujer que se proteja de las ITS.

130
2. Analiza y clasifica los siguientes eventos, entre sucesos independientes o dependientes, justificando tu
clasificación en cada caso:

Suceso Clasificación ¿Por qué?

La probabilidad de sufrir una

infección de transmisión sexual
está condicionada por llevar una
vida sexual promiscua.

Si tiro al aire un dado dos

veces, el resultado del segundo
lanzamiento depende del primer
lanzamiento.

La probabilidad de tener un buen

trabajo está condicionada por
haber sido buen estudiante.

La probabilidad que me gane la

lotería depende de si el día que
compre los boletos llueva.

3. Lee detenidamente el siguiente experimento aleatorio: Una bolsa contiene bolas blancas y negras. Se
extraen sucesivamente tres bolas.

a. Determina el conjunto de todos los resultados posibles, del experimento aleatorio:

b. Para determinar todos los resultados posibles, ¿fue necesario saber el número de bolas blancas y
negras que contiene la bolsa?¿Por qué?
Matemática

c. Determina la probabilidad del suceso A = {Extraer tres bolas de diferente color}

A = {……………………………….…..……. }

131
 4. Se realiza una encuesta telefónica a 180 personas
SÍ NO
respecto a si utilizan algún método anticonceptivo
cuando tienen relaciones sexuales. El siguiente Hombres 70 30
cuadro representa la sistematización de las
Mujeres 62 18
respuestas obtenidas en la encuesta.
Total 132 48

a. El hecho de ser hombre o mujer, ¿influye en la respuesta de cada persona para señalar si utilizan
algún método anticonceptivo? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Podemos concluir que la situación planteada es un caso de suceso: ___________________________________________

c. Si para verificar las respuestas de las personas se les vuelve a llamar, determina las siguientes
probabilidades:
§ La probabilidad de llamar a una persona que utilice algún método anticonceptivo.

§ La probabilidad de llamar a un hombre para realizar la encuesta.

§ La probabilidad de llamar a un hombre y responda que utiliza algún método anticonceptivo.

132
5. Supongamos que la probabilidad de nacer hombre es la misma que la probabilidad de nacer mujer.
¿Cuál es la probabilidad de que, si tenemos tres hijos, dos de ellos por lo menos sean varones? (Ten en
cuenta el orden de los nacimientos.)
a. Determina el espacio muestral:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Los casos favorables del suceso “ dos varones” es:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

c. La representación probabilística del suceso “dos varones” es:

d. Todos los sucesos con respecto al espacio muestral son equiprobables; por lo tanto, la probabilidad
de cada suceso está representada por: ___________________. Justifica tu respuesta.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. En el CEBA Madre Teresa de Calcuta, por el Día de la Madre realizan un sorteo de una canasta entre
los 20 estudiantes del aula. En el ánfora se ubican 20 papelitos enumerados del 1 al 20, de acuerdo al
número de orden de los estudiantes.

a. ¿Cuál es la probabilidad que el número extraído sea mayor a 16?

b. El número de orden de María es 12 y de Rosa 8, ¿quién de las dos tiene mayor probabilidad de
ganarse la canasta? ¿Por qué?
Matemática

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

c. ¿Cuál es la probabilidad que el número extraído sea menor a 8?

133
 7. En cierto Hospital del Perú se hizo una encuesta a 600 pacientes
mujeres para saber sobre su conocimiento de su salud sexual y
reproductiva, de las cuales se sabe que 460 asistieron a charlas
sobre planificación familiar, 420 usan algún método anticonceptivo
y 20 no asistieron a ninguna charla sobre planificación familiar ni
usan ningún método anticonceptivo. Si elegimos al azar a alguna
de las encuestadas, ¿cuál es la probabilidad de seleccionar a una
paciente que asistió a alguna charla sobre planificación familiar y
que use algún método anticonceptivo?
Organizamos la información en una tabla de doble entrada:

Método No método
Categorías Total
anticonceptivo anticonceptivo

Asisten a charlas de
a b 460
planificación familiar

No asisten a charlas de
c 20
Planificación familiar

Total 420 e 600

En base a la información de la situación planteada, podemos concluir que cada rectángulo menor nos
brinda determinada información, además de corresponderle una determinada cantidad numérica, por
ejemplo:
La letra d representa a 140 pacientes mujeres, que viene de la suma de las personas que no asisten a
charlas de planificación familiar pero sí utilizan algún metodo anticonceptivo, y por pacientes mujeres
(20) que no utilizan ningún método anticonceptivo ni tampoco asisten a charlas sobre planificación
familiar.
Basado en información presentada:

a. Analiza y calcula las cantidades numéricas que correponden a cada rectángulo y completa el cuadro:

Método No método
Categorías Total
anticonceptivo anticonceptivo

Asisten a charlas de
a b 460
planificación familiar

No asisten a charlas de
c 20 d
Planificación familiar

Total 420 e 600

b. Justifca los pasos que seguirás para completar el cuadro anterior.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

c. ¿Qué representa la cantidad de pacientes mujeres señalada con la letra b?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

134
 d. ¿Qué representa la cantidad de pacientes mujeres señalada con la letra c?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

e. ¿Qué representa la cantidad de pacientes mujeres señalada con la letra a?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

f. Determina: ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar a una paciente que asistió a alguna charla sobre
planificación familiar y que use algun método anticonceptivo?

g. Basado en la información del cuadro, determina: ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar a una paciente
que asistió a alguna charla sobre planificación familiar pero no utliza ningún método anticonceptivo?

Matemática

Actividad 2. Probabilidad en situaciones cotidianas

Los sucesos o eventos probabilísticos estudiados en esta parte de la la Experiencia de aprendizaje se
diferencian en analizar si un evento tiene efecto sobre la probabilidad de la ocurrencia del otro evento. Es
decir, se requiere comprobar si el segundo evento está condicionado por la ocurrencia del primer evento
o no.

1. José tira dos dados de diferente color; uno es blanco y el otro negro. Observa el resultado de la cara
orientada hacia arriba. Evalúa las siguientes posibilidades:
§ La suma de los resultados es 7.
§ Resultado del dado negro salga par.

135
 a. Describe el proceso que utilizarías para determinar lo solicitado.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Determina la probabilidad de que la suma de los resultados sea 7.

c. Determina la probabilidad de que el resultado del dado negro salga par.

d. Analiza los dos sucesos plantados: ¿son independientes o dependientes?¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

e. Determina la probabilidad de que, al lanzar dos dados, uno blanco y el otro negro, la suma de los
resultados sea 7 y el resultado del dado negro sea par.

2. En una charla sobre planificación familiar organizada por el CEBA CNI de Iquitos, asisten 20 estudiantes
del 4.o A, 12 estudiantes del 4.o B y 15 estudiantes del 4.o C. Luego de la charla, las especialistas del MINSA
seleccionarán al azar a tres estudiantes para realizar un diagnóstico personalizado y orientaciones sobre
planificación sexual a toda su familia. Calcula la probabilidad de que:
a. La primera seleccionada sea del 4.o A
b. La segunda seleccionada sea del 4.o B
c. La tercera seleccionada también sea del 4.o B
d. La probabilidad de seleccionar a los tres estudiantes, cumpliendo los tres primeros sucesos.

136
 a. Probabilidad de la primera seleccionada sea del 4.o A

b. Probabilidad de la segunda seleccionada sea del 4.o B

c. Probabilidad de la tercera seleccionada sea del 4.o B

d. Probabilidad del suceso

3. Una encuesta a 100 estudiantes del sexo femenino, para determinar la influencia de la televisión en
el consumo de algún método anticonceptivo, arrojó los siguientes resultados: 60 utilizaban pastillas
anticonceptivas que difundía la TV; 25 utilizaban inyecciones que no difundía la TV, 10 utilizaban los dos
métodos anticonceptivos mencionados y 15 no utilizaban ningun método anticonceptivo.
Si se elige una persona al azar, ¿cuál es la probabilidad de que utilice el primer o segundo método
anticonceptivo mencionado?

4. La probabilidad de que Katy estudie odontología es 0,3, que estudie enfermería es 0,7. Si la probabilidad
de que no estudie ninguna de estas carreras es 0,14. ¿Cuál será la probabilidad de que Katy estudie
ambas carreras a la vez?
Matemática

137
 Evaluación de la Experiencia de aprendizaje

Criterios Sí No ¿Por qué?

Demuestro interés y me siento motivada(o) por

aprender matemática.

Participo activa y efectivamente en las actividades

grupales e individuales propuestas en clase.

Participo en debates y discusiones sobre el tema

tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.

Busco información en distintas fuentes para

complementar lo trabajado en clases.

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de

los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Evaluación de la resolución de problemas

Criterios Indicadores Logrado En proceso En inicio

Identifica datos, incógnita y condiciones de

los problemas planteados.
Comprende el
problema
Establece relaciones entre los datos e
incógnitas en cada problema.

Realiza cálculos, razonamientos y/o

construcciones.
Diseña la estrategia
Comunica el procedimiento que conducirá
a resolver el problema.

Desarrolla sin dificultades la estrategia

diseñada.
Ejecuta la estrategia
Demuestra facilidad para comenzar de
nuevo si encuentra alguna dificultad.

Revisa si los cálculos, razonamientos y

construcciones ejecutados son correctos.

Comprueba si la respuesta satisface lo

Revisa y verifica
solicitado en el problema.

Reconoce el uso de diversos

procedimientos para resolver el problema.

138
 Rúbrica

Escala de valoración
Criterios
Logro destacado Logro esperado En proceso En inicio

Representa el Comprende y Comprende sucesos Comprende con Comprende

espacio muestral asocia sucesos probabilísticos al dificultad sucesos mínimamente
y valor decimal o probabilísticos al representarlos probabilísticos al sucesos
fraccionario de la representarlos mediante su representarlos probabilísticos al
ocurrencia de sucesos mediante su valor decimal o mediante su representarlos
probabilísticos valor decimal o fraccionario en valor decimal o mediante su
interpretando fraccionario en la resolución de fraccionario en valor decimal o
propiedades básicas la resolución de problemas. la resolución de fraccionario en
de la probabilidad problemas. problemas. la resolución de
de acuerdo a las problemas.
condiciones de una
situación aleatoria.

Emplea y combina Aplica Aplica Aplica con dificultad Aplica

procedimientos procedimientos adecuadamente procedimientos mínimamente
para el cálculo de para el cálculo de procedimientos para el cálculo de procedimientos
probabilidades probabilidades. para el cálculo de probabilidades. para el cálculo de
de sucesos probabilidades. probabilidades.
probabilísticos
adecuándolos a otros
contextos de estudio.

Plantea afirmaciones Justifica y valida Justifica Justifica con Justifica

o conclusiones sobre conclusiones al conclusiones al dificultad mínimamente
las características analizar datos o en analizar datos o en conclusiones al conclusiones al
o tendencias de la valoración de los la valoración de los analizar datos o en analizar datos o en
una población o de procesos. procesos. la valoración de los la valoración de los
eventos aleatorios; procesos. procesos.
a partir de sus
observaciones o
análisis de datos.

Escribe aquí tus expectativas para la siguiente Experiencia de aprendizaje.

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________
Matemática

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

139
 2 Experiencia de
APRENDIZAJE

Actividad 1. Función poblacional

Función matemática en el
calentamiento de la Tierra

La siguiente gráfica describe la evolución de la población mundial. Examina detenidamente sus características
y responde:
Miles de millones de habitantes
12
11
10 2046
9 2033
8 2020
7 2009
6 1998
5 1987
4 1975
3 1960
2 1930
1 1830
0
1000 1500 2000
Años

1. ¿En qué año aproximadamente se alcanzó los mil millones de habitantes en el planeta?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuántos años se tardó en duplicarse esa cantidad?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿En qué año aproximadamente empezó el crecimiento exponencial de la población humana? ¿A qué
factores atribuyes este fenómeno? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Según la gráfica, ¿qué población tendrá la Tierra aproximadamente en el año 2050? Compara tu
afirmación con las de tus compañeros de clase.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

140
5. El siguiente cuadro presenta la población proyectada de algunas regiones del Perú en valores absolutos,
en el periodo comprendido entre 1995 – 2015.

Periodos: 1995 2000 2005 2010 2015

Perú: 23 531 701 25 661 690 27 803 947 29 885 340 31 875 784
Regiones de la costa:
Áncash 1 014 163 1 067 282 1 117 892 1 162 797 1 201 920
Arequipa 981 206 1 072 958 1 167 059 1 257 045 1 341 073
Ica 597 503 649332 701 000 749 422 793 752
La Libertad 1 341 613 1 465 970 1 591 126 1 710 426 1 822 557
Lambayeque 988 233 1 093 051 1 199 399 1 302 641 1 400 523
Lima 7 479 546 8 249 196 9 006 225 9 733 924 10 417 985
Moquegua 135 419 147 374 159 381 170 962 181 978
Piura 1 448 474 1 545 771 1 640 442 1 728 510 1 809 013
Tacna 238 653 277 188 317 308 357 086 396 174
Tumbes 168 764 193 840 220 053 246 211 272 112

De esta estimación podemos establecer ciertas conclusiones, por ejemplo:

a. En el año 1995 las regiones que sobrepasaron el millón de habitantes fueron:

b. Hacia el año 2005 se sumarán a este grupo:

c. Para el año 2015, las tres regiones más pobladas son: Matemática

d. En la región Lima se concentra más de la tercera parte de la población total del Perú. ¿Qué
consecuencias en la economía, salud y ambiente, podría traer este factor demográfico? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

141
 6. Perú, en los años 1993, 1994 y 1995, tenía una población aproximada
de 23 009 480, 23 421 416 y 23 836 867 habitantes respectivamente.
A fines de 2017, la población del Perú se calculaba en 31 800 000
habitantes, según informe del INEI.
Con una tasa de crecimiento anual de 1,13 %, que se ha ido
desacelerando desde 1,6 % medido el 2007 hasta 1,1 % el 2017.

a. En tu opinión, ¿por qué la tasa de crecimiento anual actualmente está disminuyendo? ¿Crees que
seguirá disminuyendo? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. El distrito más poblado de la región de Lima es San Juan de Lurigancho con 1 millón 91 mil 303
habitantes, aproximadamente. Si seguimos con la misma tasa de crecimiento, ¿dentro de 5 años cuál
será la población aproximada del distrito de San Juan de Lurigancho?

a. Para determinar lo solicitado, debemos identificar los datos de la información presentada:

Identifica los datos:

b. La propiedad que debemos utilizar para determinar lo solicitado es:

P(t)= P0 . ekt

Realiza una descripción del procedimiento y operaciones que realizaras al aplicar la fórmula, en la
resolución de la situación planteada.
Procedimiento:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

142
 c. Podemos concluir que dentro de cinco años la población aproximada de San Juan de Lurigancho
será:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. A continuación se presentan variables e indicadores de población obtenidos de los censos 1993 y 2007
de la región Loreto.

Población: Censo 1993 Censo 2007 Crecimiento

promedio anual Censo 2017
Población censada Cifras absolutas Cifras absolutas tasa (%)
Hombre 353 587 456 962 1,8 ¿?
Mujer 333 695 434 770 1,9 ¿?

Si asumimos como válida actualmente la tasa de crecimiento anual descrita en la tabla, ¿cuál será la
población aproximada a registrarse en el censo 2017?

a. La población inicial, para determinar lo solicitado, está representada por:

b. El tiempo medido en años es: _______________________________________________________________

c. La población aproximada de hombres según el censo 2017 será:

Matemática

d. La población aproximada de mujeres según el censo 2017 será:

143
 Actividad 2. Temperatura vs calentamiento global

1. La siguiente figura nos muestra la comparación y equivalencias de temperaturas en las escalas

termométricas Fahrenheit (ºF) y Centígrados (ºC).
Punto de ebullición de agua
212º 100º
200º
190º 90º
180º
80º
170º
160º
70º
150º
140º 60º
180 divisiones

100 divisiones
130º
120º 50º
110º
100º 40º
90º
30º
80º
70º
20º
60º
50º 10º
40º
32º 0º
20º
10º
Punto de congelación de agua
0º

Fahrenheit Centígrados

La relación establecida para la conversión entre las escalas termométricas Fahrenheit y Centígrada es:
ºC º F – 32
=
5 9
a. Despeja la constante ºC: Se obtiene:

ºC=

b. Despeja la constante ºF: Se obtiene:

ºF=

144
2. La siguiente tabla nos muestra temperaturas Temperatura
promedio en ciudades del Perú, registradas cierto Ciudad
(Min – Máx.)
día del año:
Arequipa 7 ºC - 21 ºC
En una determinada región del Perú se registra
Cusco 0 ºC - 21 ºC
una temperatura mínima de 25 ºF y máxima de
45 ºF. Cerro de Pasco –4 ºC - 10 ºC
Iquitos 20 ºC - 32 ºC

a. Determina la temperatura mínima de esta región en grados centígrados y describe tu procedimiento.

Descripción:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

b. Determina la temperatura máxima de esta región en grados centígrados y describe tu procedimiento.

Descripción:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

c. Compara los resultados obtenidos con la información de la tabla, ¿a qué región del Perú podría hacer
referencia el problema? ¿Por qué?
Matemática

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

145
 3. Si la temperatura del cuerpo humano estando en condiciones normales es de 37,5 ºC aproximadamente.
Determina a cuántos ºF equivale.

a. ¿Qué es lo primero que debemos realizar para determinar la temperatura en ºF?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Determina la temperatura grados Fahrenheit y describe tu procedimiento.

Descripción:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. El aumento de temperaturas debido al calentamiento global hará

más difícil para muchos aviones en todo el mundo despegar en
las próximas décadas, según un nuevo estudio. A fines de junio,
American Airlines canceló más de 40 vuelos desde Phoenix,
Arizona, cuando temperaturas máximas de casi 122 ºF impidieron
que los aviones de vuelos regionales más pequeños despegaran.

a. Determina la temperatura en grados centígrados y describe tu procedimiento.

Descripción:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

146
 Actividad 3. Consecuencias del calentamiento global

1. El siguiente gráfico nos muestra la variación de temperatura durante 12 horas en una determinada
ciudad del Perú:
20

15
Temperatura en ºC

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Horas

a. Examina detenidamente la relación entre la temperatura registrada y las horas transcurridas. Una vez
realizada esta acción, completa la siguiente tabla:

Hora 0 4 7 9 11 12

Temperatura
10 12,5 15
(ºC)

2. La temperatura promedio anual de la ciudad de Cerro de Pasco es de 5,9 ºC. Se enciende el sistema de
calefacción de un hotel llegando la temperatura a los 15 ºC.

a. Determina cuántos grados subió la temperatura y describe tu procedimiento.

Descripción:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________
Matemática

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

147
 3. El consumo de agua por persona debería ser de aproximadamente 5 a 7 m3 al mes. El siguiente infograma
describe situaciones en las cuales se desperdicia agua potable:

12 10 500
litros es el promedio litros se desperdician litros se gasta lavando
de desperdicio por aproximadamente el auto con manguera
minuto, al lavar con el en cada descarga del
grifo abierto inodoro

170 180 200

litros se puede llegar a litros se desperdician litros se malgastan
desperdiciar al mes al en una ducha de 15 aproximadamente
no reparar las fugas o minutos al no usar la carga
goteos completa en la
lavadora

En base a la información presentada en el infograma realiza las siguientes actividades:

a. Analiza y aproxima el uso de agua potable al mes en litros de tres situaciones descritas en el infograma.

b. Realiza la conversión a m3 de agua potable desperdiciada al mes.

c. Determina conclusiones de tu uso del agua potable basado en los resultados obtenidos.
Observa el siguiente ejemplo de la actividad a:

Situación Análisis de la situación Consumo en litros al mes

500 l (4) = 2000 l

500 litros de agua se gastan
Lavo mi auto 1 vez por semana. aproximadamente
lavando el auto con manguera.

148
a. Analiza y aproxima el uso de agua potable al mes en litros de tres situaciones descritas en el infograma,
y que sean acciones frecuentes en tu vida.

Situación 1 Análisis de la situación Consumo en litros al mes

Situación 2 Análisis de la situación Consumo en litros al mes

Situación 3 Análisis de la situación Consumo en litros al mes

b. Realiza la conversión de litros a m3 de agua potable desperdiciada al mes.

Consumo total de agua Consumo total de agua

Operaciones
potable en litros al mes potable en m3 al mes

c. Determina conclusiones de tu uso del agua potable en base a los resultados obtenidos.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________
Matemática

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

149
 Evaluación de la Experiencia de aprendizaje

Criterios Sí No ¿Por qué?

Demuestro interés y me siento motivada(o) por

aprender matemática.

Participo activa y efectivamente en las actividades

grupales e individuales propuestas en clase.

Participo en debates y discusiones sobre el tema

tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.

Busco información en distintas fuentes para

complementar lo trabajado en clases.

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de

los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Evaluación de la resolución de problemas

Criterios Indicadores Logrado En proceso En inicio

Identifica datos, incógnita y condiciones de

los problemas planteados.
Comprende el
problema
Establece relaciones entre los datos e
incógnitas en cada problema.

Realiza cálculos, razonamientos y/o

construcciones.
Diseña la estrategia
Comunica el procedimiento que conducirá
a resolver el problema.

Desarrolla sin dificultades la estrategia

diseñada.
Ejecuta la estrategia
Demuestra facilidad para comenzar de
nuevo si encuentra alguna dificultad.

Revisa si los cálculos, razonamientos y

construcciones ejecutados son correctos.

Comprueba si la respuesta satisface lo

Revisa y verifica
solicitado en el problema.

Reconoce el uso de diversos

procedimientos para resolver el problema.

150
 Rúbrica

Escala de valoración
Criterios
Logro destacado Logro esperado En proceso En inicio
Asocia las características Explica procedimientos Explica procedimientos Explica procedimientos Explica procedimientos
de los objetos con de construcción de construcción de construcción imprecisos de
formas geométricas realizados, los cuales realizados, los realizados, con construcción realizados,
que representan permiten que los cuales permiten la dificultad, los los cuales no permiten
formas geométricas elementos aseguren reproducción dede las cuales permiten la la reproducción de las
tridimensionales de la vida el cumplimiento de las líneas gráficas.. reproducción parcial de líneas gráficas.
cotidiana. condiciones de las líneas las líneas gráficas.
gráficas.
Plantea y compara Justifica y valida Justifica afirmaciones Justifica con dificultad Justifica mínimamente
afirmaciones sobre afirmaciones sobre sobre relaciones que afirmaciones sobre afirmaciones sobre
números R y sus las relaciones que se se cumplen entre los relaciones que se relaciones que se
propiedades, justificando cumplen entre los números reales y sus cumplen entre los cumplen entre los
o comprobando la validez números reales y sus propiedades. números reales y sus números reales y sus
de la afirmación mediante propiedades. propiedades. propiedades.
contraejemplos o
propiedades matemáticas.

Plantea afirmaciones Justifica y valida Justifica afirmaciones Justifica con dificultad Justifica mínimamente
sobre relaciones que afirmaciones sobre sobre relaciones que afirmaciones sobre afirmaciones sobre
se pueden establecer las relaciones que se cumplen entre relaciones que se relaciones que se
entre representaciones se cumplen entre las variables de las cumplen entre las cumplen entre las
geométricas de las las variables de las funciones en diversos variables de las variables de las
funciones, en base a funciones en diversos problemas. funciones en diversos funciones en diversos
simulaciones y el análisis problemas. problemas. problemas.
de casos.

Emplea estrategias Aplica procedimientos Aplica adecuadamente Aplica con dificultad Aplica mínimamente
heurísticas o y estrategias para procedimientos y procedimientos y procedimientos y
procedimientos para determinar la capacidad estrategias para estrategias para estrategias para
determinar la capacidad de cuerpos geométricos determinar la capacidad determinar la capacidad determinar la capacidad
de cuerpos geométricos y en situaciones de de cuerpos geométricos de cuerpos geométricos de cuerpos geométricos
y en situaciones de contexto. y en situaciones de y en situaciones de y en situaciones de
contexto. contexto. contexto. contexto.

Representa el significado Utiliza y discrimina Utiliza sus Utiliza con dificultad Utiliza mínimamente
de las propiedades de sus conocimientos conocimientos sus conocimientos sus conocimientos
los cuerpos compuestos, geométricos para geométricos para geométricos para geométricos para
así como la conservación solucionar problemas solucionar problemas de solucionar problemas de solucionar problemas de
y los cambios en las de capacidad y medidas capacidad y medidas capacidad y medidas capacidad y medidas
medidas de las figuras equivalentes. equivalentes. equivalentes. equivalentes.
con su equivalente.

Propone y compara Justifica y valida Justifica afirmaciones Justifica con dificultad Justifica mínimamente
afirmaciones sobre afirmaciones sobre sobre relaciones que se afirmaciones que se afirmaciones que se
relaciones y propiedades las relaciones que se cumplen entre formas cumplen entre formas cumplen entre formas
que se establecen entre cumplen entre formas geométricas y sus geométricas y sus geométricas y sus
objetos de formas geométricas y sus medidas en diversos medidas en diversos medidas en diversos
geométricas y medidas, medidas en diversos problemas. problemas. problemas.
en base a experiencias problemas.
directas.
Matemática

Escribe aquí tus expectativas para la siguiente Experiencia de aprendizaje.

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

151
 3 Experiencia de
APRENDIZAJE
Enfermedad por el nuevo
coronavirus

Actividad 1. Gráficos para reflexionar

Examina la información del siguiente gráfico de barras, respecto al porcentaje de casos confirmados por el
coronavirus.
Perú Marzo – Abril % los casos confirmados por la enfermedad coronavirus al 30 de abril del
2020, según Región:
Lima

Callao

Lambayeque

Piura

Loreto

Áncash

Ucayali

La Libertad

Arequipa

Moquegua

Ica

Junín

0 25 50 75 100

1. Realiza el análisis de la gráfica y determina conclusiones.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

152
 Actividad 2. Desplazamiento en cifras

1. El desplazamiento interno de las personas, familias y comunidades afectadas por la violencia de mayo
1980 a noviembre de 2000 se dio en distintos niveles: de una comunidad a otra comunidad, de un
distrito a otro distrito, de una provincia a otra provincia y de un departamento a otro departamento.

Jefatura de familia, según sexo y departamento

Sexo Total
Departamento
Hombre Mujer N°
Apurímac 787 1442 2229
Ayacucho 5065 10 329 15 394
Cusco 767 769 1536
Huancavelica 48 75 123
Huánuco 3047 3094 6141
Ica 1199 2081 3280
Junín 2128 2966 5094
Lima 1936 5409 7345
Puno 1747 1888 3635
Ucayali 120 103 223
Total 16 844 28 156 45 000

Fuente: RADI (Sistema de Registro y Acreditación de Desplazados Internos) al mes de Mayo- 2012

a. ¿Qué debemos relacionar para determinar el valor porcentual que representa el total de desplazados
internos por departamento?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Determina el valor porcentual de los tres departamentos con mayor número de desplazados internos,
registrados por RADI.

Departamento Operaciones
Matemática

c. Determina: ¿Qué porcentaje del total de desplazados internos registrados por RADI representan los
tres departamentos con mayor número de desplazados internos?

153
 2. Examina la información de la siguiente tabla, donde los desplazados internos registrados en RADI se
agrupan por sexo e intervalos de edad.

Jefatura de familia, según sexo y grupo de edad

Sexo
Grupo de edad Número de personas
Hombre Mujer
23 - 36 3347 6365 9712
37 – 64 11 221 18 915 30 136
65 – a más 2276 2876 5152
TOTAL 16 844 28 156 45 000

Fuente: RADI al mes de Mayo- 2012

a. Determina el valor porcentual de los grupos de edad registrados por RADI.

Grupo de edad Operaciones

b. Realiza el análisis de los resultados porcentuales obtenidos de los grupos de edad registrados por
RADI:

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____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. De los 45 000 registrados en el RADI, el mayor desplazamiento de familias se realizó entre los periodos
de 1980 –1985 con 40,6 %. Determina: ¿A cuántas personas representa este valor porcentual?

154
 Actividad 3. Desplazamiento económico

1. Examina las siguientes expresiones, completando el cuadro según lo solicitado:

Expresión Magnitudes Relación de las magnitudes

10 campesinos consumen 25 litros de
agua por día.
5 tejedores a máquina producen 150
chompas tipo jerseys trabajando 12
horas diarias.
Cada torre de alta tensión derribada
le costaba al Estado aproximadamente
30 000 dólares, trabajando cuadrillas
de 50 operarios.

Durante los años del conflicto interno aumentaron los asaltos a

camiones repartidores de alimentos, los cuales juegan un rol
crucial en la economía, y a la hora de calcular los precios para los
diferentes bienes y servicios que se comercializaban.

2. Dieciocho camiones transportan 800 contenedores de alimentos

en 14 días. Determina, ¿cuántos días se necesitará para transportar
1200 contenedores en 15 camiones si todos se desplazan a una
misma región del Perú?

a. Para calcular lo solicitado, señala las magnitudes en el cuadro:

N° Magnitudes

b. Establece la relación entre las magnitudes y determina la constante de proporcionalidad:

Matemática

c. Realiza tus operaciones y determina: ¿Cuántos días se necesitará para movilizar 1200 contenedores
en 15 camiones?

155
 3. Una cuadrilla de 8 obreros tardan 9 días trabajando 6 horas diarias para aislar un tramo subterráneo
de un cable de alta tensión de 30 metros. Determina: ¿Cuántos días tardarán los mismos 8 obreros
trabajando 8 horas diarias en aislar 80 metros de un cable de alta tensión?

Procedimiento Redacta los pasos seguidos

Actividad 4. Sistemas que movilizan cambios

1. Don José y don Tiburcio, dos campesinos ayacuchanos, fueron

a comprar semillas para sembrar. Don José compró cuatro
sacos de maíz y tres sacos de frejoles, y don Tiburcio compró
tres sacos de maíz y dos de frejoles. La carga de don José fue
de 480 kilogramos y la de don Tiburcio, de 340 kilogramos.

a. Representa en lenguaje matemático la siguiente información:

Información Lenguaje matemático

Peso de cada saco de maíz

Peso de cada saco de frejoles

Peso de los sacos de maíz de don José

Peso de los sacos de frejoles de don José

Peso de los sacos de maíz de don Tiburcio

Peso de cada saco de frejoles de don Tiburcio

156
 b. Resuelve el sistema de ecuaciones formado y calcula: ¿Cuánto pesaba cada saco de maíz y cada saco
de frejoles?

Justifica los pasos seguidos en la resolución del

sistema.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Para la construcción de carreteras en el Perú es necesario el

uso de maquinarias pesadas de diferentes tipos. En una fábrica
tienen máquinas de tipo A y tipo B. La semana pasada se dio
mantenimiento a 5 máquinas de tipo A y a 4 del tipo B por un
costo de $3405. La semana anterior se pagó $3135 por dar
mantenimiento a 3 máquinas de tipo A y 5 de tipo B.

a. Evalúa la información presentada en el problema, y calcula

el costo de mantenimiento de las máquinas de cada tipo,
aplicando el método gráfico.

Matemática

157
 Evaluación de la Experiencia de aprendizaje

Criterios Sí No ¿Por qué?

Demuestro interés y me siento motivada(o) por

aprender matemática.

Participo activa y efectivamente en las actividades

grupales e individuales propuestas en clase.

Participo en debates y discusiones sobre el tema

tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.

Busco información en distintas fuentes para

complementar lo trabajado en clases.

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de

los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Evaluación de la resolución de problemas

Criterios Indicadores Logrado En proceso En inicio

Identifica datos, incógnita y condiciones de

los problemas planteados.
Comprendo el
problema
Establece relaciones entre los datos e
incógnitas en cada problema.

Realiza cálculos, razonamientos y/o

construcciones.
Diseño la estrategia
Comunica el procedimiento que conducirá
a resolver el problema.

Desarrolla sin dificultades la estrategia

diseñada.
Ejecuto la estrategia
Demuestra facilidad para comenzar de
nuevo si encuentra alguna dificultad.

Revisa si los cálculos, razonamientos y

construcciones ejecutados son correctos.

Comprueba si la respuesta satisface lo

Reviso y verifico
solicitado en el problema.

Reconoce el uso de diversos

procedimientos para resolver el problema.

158
 Rúbrica

Escala de valoración
Criterios
Logro destacado Logro esperado En proceso En inicio
Selecciona y combina Selecciona y organiza Selecciona Selecciona y organiza Selecciona
estrategias heurísticas, recursos, estrategias, y organiza con dificultad, y organiza
procedimientos y procedimientos de adecuadamente recursos, estrategias mínimamente
propiedades de cálculo cálculo con precisión recursos, estrategias y procedimientos recursos, estrategias
en la resolución de matemática. y procedimientos de matemáticos de y procedimientos
problemas de expresiones cálculo pero no lo cálculo para resolver matemáticos
equivalentes. realiza con precisión problemas pero no las de cálculo en la
matemática. aplica correctamente. resolución de
problemas.

Establece relaciones Traduce datos y Traduce datos Traduce con dificultad Traduce
entre datos, valores condiciones de un y condiciones datos y condiciones mínimamente
desconocidos, variaciones problema de sistemas de un problema de un problema de datos y condiciones
de magnitudes de ecuaciones lineales de sistemas de sistemas de ecuaciones de un problema
transformándolas a mediante el uso del ecuaciones lineales lineales mediante de sistemas de
casos de expresiones lenguaje matemático, mediante el uso el uso del lenguaje ecuaciones lineales,
algebraicas que pueden evaluando el del lenguaje matemático. mediante el uso
contener sistemas de resultado obtenido. matemático. del lenguaje
ecuaciones lineales. matemático.

Establece relaciones Traduce datos Traduce datos Traduce con dificultad Traduce
de equivalencia entre y condiciones y condiciones datos y condiciones mínimamente
cantidades empleando de un problema de un problema de un problema datos y condiciones
lenguaje matemático y de variaciones de variaciones de variaciones de de un problema
diversas representaciones. de magnitudes de magnitudes magnitudes mediante de variaciones
mediante el uso del mediante el uso el uso del lenguaje de magnitudes,
lenguaje matemático, del lenguaje matemático. mediante el uso
evaluando el matemático. del lenguaje
resultado obtenido. matemático.

Representa mediante Comprende el uso del Comprende el Comprende Comprende

el uso del lenguaje lenguaje algebraico lenguaje algebraico con dificultad el mínimamente el
algebraico su al establecer al establecer lenguaje algebraico lenguaje algebraico
comprensión sobre regularidades entre regularidades entre al establecer al establecer
regularidades en magnitudes al magnitudes al regularidades entre regularidades entre
diferentes situaciones. resolver problemas. resolver problemas. magnitudes al resolver magnitudes al
problemas. resolver problemas.

Representa mediante Comprende el Comprende el Comprende con Comprende

lenguaje matemático lenguaje matemático lenguaje matemático dificultad el lenguaje mínimamente el
su comprensión sobre y diversas estrategias al resolver problemas matemático al lenguaje matemático
las operaciones y al resolver problemas con operaciones y resolver problemas al resolver problemas
propiedades de los con operaciones y propiedades de los con operaciones y con operaciones y
números reales. propiedades de los números reales. propiedades de los propiedades de los
números reales. números reales. números reales.

Escribe aquí tus expectativas para la siguiente Experiencia de aprendizaje.

Matemática

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159
 4 Experiencia de
APRENDIZAJE
Planifico mi familia y trabajo

Actividad 1. Planificando mi familia informado

Aproximadamente un millón de niños prematuros mueren cada año debido a complicaciones en el parto.
Se considera prematuro un bebé nacido vivo antes de que se hayan cumplido 37 semanas de gestación.
Diversos factores influyen en la situación descrita como por ejemplo la edad de la madre, el peso antes del
embarazo, el intervalo entre embarazos, entre otros. Planificar los embarazos es un derecho de todas las
personas para tener una vida saludable y sin riesgos. Constituye un factor importante para la sexualidad
responsable, en el marco de un acuerdo de pareja.

1. La siguiente tabla organiza a los nacidos vivos pretérmino por categoría de ciertas regiones del Perú en
el 2015.

Prematuro
Muy prematuro Prematuro tardío
Región Total extremo (22 a 27
(28 a 31 sem.) (32 a 36 sem.)
sem.)
Tumbes 4002 15 29 269
Piura 20 974 79 178 1429
Lambayeque 13 867 47 103 891
La Libertad 22 210 91 162 1506
Áncash 13 932 39 113 795
Lima 133 476 357 735 7555
Ica 14 244 43 69 647

Recuperado de: [Link]

a. Según las regiones señaladas, completa la tabla con las frecuencias solicitadas, según nacidos vivos
en la categoría prematuro extremo.

Región fi hi hi×100 %

Tumbes

Piura

Lambayeque

La Libertad

Áncash

Lima

Ica

Total

160
b. Determina la media aritmética de los nacidos vivos prematuro tardío de las regiones organizadas en
la tabla.

c. Determina la mayor variación porcentual de los nacidos vivos prematuro tardío y prematuro extremo.

d. Determina la menor variación porcentual de los nacidos vivos prematuro tardío y prematuro extremo.

e. ¿Qué porcentaje representa los nacidos vivos prematuro extremo del total de nacidos vivos de las
regiones señaladas en la tabla?
Matemática

161
 2. La siguiente tabla describe la tasa de natalidad correspondiente al periodo 1995 – 2015, en departamentos
de la selva del Perú.

Perú: tasas de natalidad según departamentos, 1995 – 2015

Departamentos 1995 - 2000 2000 - 2005 2005 - 2010 2010 - 2015
Selva
Amazonas 32,4 29,0 26,9 24,9
Loreto 33,7 30,0 27,3 25,2
Madre de Dios 28,8 25,4 23,1 21,3
San Martín 26,8 24,2 22,1 20,3
Ucayali 31,7 28,2 25,4 23,0

a. Determina la variación porcentual correpondiente al periodo 1995 – 2015 en los departamentos de la

selva del Perú:

Departamento Variación porcentual

Amazonas

Loreto

Madre de Dios

San Martín

Ucayali

b. ¿Qué departamento presenta mayor y menor variación porcentual en el periodo 1995 – 2015 con
respecto a la tasa de natalidad? ¿A qué factores atribuyes los resultados obtenidos?

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____________________________________________________________________________________________________________________________________

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162
 c. Una disminución en la tasa de natalidad, ¿es favorable o desfavorable? ¿Por qué?

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____________________________________________________________________________________________________________________________________

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3. Examina la información de la siguiente tabla:

Población Nacimientos
País A 8 800 000 106 000
País B 127 500 000 1 254 000
País C 6 700 000 190 500

a. Determina la tasa de natalidad de los tres países.

País Tasa de natalidad

b. Según los resultados obtenidos, ¿cuál de los países será más desarrollado? ¿Por qué?
Matemática

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____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

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163
 4. Examina la información de la tabla:

Continente Nacidos Población total

África 32 754 000 865 000 000

Asia 76 657 000 3 850 000 000
Europa 7 300 000 740 000 000
Oceanía 580 000 33 000 000
América del Norte 4 525 000 325 000 000
América del Sur 12 450 000 550 0 000

a. Calcula la tasa de natalidad de cada continente:

Continente Procedimiento

África

Asia

Europa

Oceanía

América del Norte

América del Sur

b. En tu opinión, luego de determinar la tasa de natalidad correspondiente, ¿estos resultados tendrán

relación con el nivel socioeconómico de cada continente? ¿Por qué?

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164
 Actividad 2. Aplicaciones matemáticas en nuestro trabajo
En la siguiente figura:

650 m
x

30º

1. La información presentada ¿es suficiente para determinar la altura de la montaña? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Calcula la altura de la montaña.

3. En base a la información de la figura, determina el valor de la longitud “x”.

D
Matemática

30º 45º
A 30 m B x C

165
 Evaluación de la Experiencia de aprendizaje

Criterios Sí No ¿Por qué?

Demuestro interés y me siento motivada(o) por

aprender matemática.

Participo activa y efectivamente en las actividades

grupales e individuales propuestas en clase.

Participo en debates y discusiones sobre el tema

tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.

Busco información en distintas fuentes para

complementar lo trabajado en clases.

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de

los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Evaluación de la resolución de problemas

Criterios Indicadores Logrado En proceso En inicio

Identifica datos, incógnita y condiciones de

los problemas planteados.
Comprende el
problema
Establece relaciones entre los datos e
incógnitas en cada problema.

Realiza cálculos, razonamientos y/o

construcciones.
Diseña la estrategia
Comunica el procedimiento que conducirá
a resolver el problema.

Desarrolla sin dificultades la estrategia

diseñada.
Ejecuta la estrategia
Demuestra facilidad para comenzar de
nuevo si encuentra alguna dificultad.

Revisa si los cálculos, razonamientos y

construcciones ejecutados son correctos.

Comprueba si la respuesta satisface lo

Revisa y verifica
solicitado en el problema.

Reconoce el uso de diversos

procedimientos para resolver el problema.

166
 Rúbrica

Escala de valoración
Criterios
Logro destacado Logro esperado En proceso En inicio

Selecciona y Organiza y relaciona Organiza y relaciona Organiza Organiza

combina variados recursos, estrategias, adecuadamente con dificultad mínimamente
recursos, estrategias procedimientos de recursos, estrategias, recursos, recursos, estrategias,
y procedimientos cálculo y estimación procedimientos de estrategias, procedimientos
matemáticos con precisión cálculo pero no lo procedimientos matemáticos
de cálculo en la matemática. realiza con precisión de cálculo de cálculo en la
resolución de matemática. para resolver resolución de
problemas en el problemas pero problemas.
conjunto de los no las aplica
números R. correctamente.
Representa su Relaciona y organiza Relaciona y organiza Relaciona Relaciona y organiza
comprensión información adecuadamente y organiza mínimamente
de conceptos estadística mediante información con dificultad información
estadísticos mediante el uso de tablas de estadística mediante información estadística mediante
la descripción de frecuencias. el uso de tablas de estadística el uso de tablas de
información estadística frecuencias. mediante el uso frecuencias.
representada en de tablas de
tablas de frecuencia, frecuencias.
provenientes de
diferentes fuentes.

Asocia las Explica Explica Explica Explica

características de procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
los objetos con de construcción de construcción de construcción imprecisos de
formas geométricas realizados, realizados, los realizados, con construcción
que representan considerando cuales permiten la dificultad, los realizados, los
formas geométricas elementos que reproducción de cuales permiten cuales no permiten
tridimensionales de la aseguran el figuras geométricas. la reproducción la reproducción de
vida cotidiana. cumplimiento de parcial de figuras figuras geométricas.
las condiciones que geométricas.
hacen posible su
construcción.

Escribe aquí tus expectativas para la siguiente Experiencia de aprendizaje.

______________________________________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________________________________
Matemática

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167
 CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

I IV
La democracia y el sistema interamericano Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática
Artículo 1 Artículo 17
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de pro- Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso polí-
moverla y defenderla. tico institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y pre-
las Américas. servación de la institucionalidad democrática.
Artículo 2 Artículo 18
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo
regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Ameri- del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario
canos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afecta-
ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden do, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El
constitucional. Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apre-
Artículo 3 ciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los dere- la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
chos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción Artículo 19
al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concor-
sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de dancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la
partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte grave-
Artículo 4 mente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstá-
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las activi- culo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea Ge-
dades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, neral, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias
el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legal- Artículo 20
mente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional
sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario
Artículo 5 General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la de- una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.
mocracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones
de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la
financiación de sus actividades. institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la
Artículo 6 urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un perío-
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un de- do extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones
recho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Or-
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la ganización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
democracia. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los bue-
nos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate
Artículo 7 que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la
y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagra- decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación
dos en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión
e internacionales de derechos humanos. entrará en vigor de inmediato.
Artículo 8 El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en
sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Orga-
promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos estable- nización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia
cidos en el mismo. en el Estado Miembro afectado.
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de Artículo 22
protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemis- Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el
ferio. Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspen-
Artículo 9 sión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, acuerdo con la Carta de la OEA.
étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protec-
ción de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la V
diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la La democracia y las misiones de observación electoral
democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar pro-
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz cesos electorales libres y justos.
de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesora-
están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) miento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos
relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adop- electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.
tada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia Artículo 24
se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro
trabajadores del Hemisferio. interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebra-
rán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación elec-
III toral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad,
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral.
Artículo 11 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas
mutuamente. misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán
Artículo 12 de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente,
inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación Artículo 25
de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través
teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de
Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tam- elecciones libres y justas.
bién destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de
de fortalecer la cohesión social y la democracia. contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
Artículo 13
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consus- VI
tanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación Promoción de la cultura democrática
de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artículo 26
Artículo 14 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los princi-
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y eje- pios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, consi-
cutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el de- derando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento
sarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación
para promover estos objetivos. continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de
Artículo 15 la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio am- Artículo 27
biente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión,
de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organi-
lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. zaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y
Artículo 16 actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la perma-
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo nencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.
del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los Artículo 28
pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras
de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio
personas que pertenecen a las minorías. de la cultura democrática.