PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : LIMA METROPOLITANA.
2. UGEL : UGEL No 03 - BREÑA.
3. Institución Educativa Pública : “GRAL. FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
4. Área : CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
5. Ciclo, Grado y Sección : VII - 5° - A.
6. Horas Semanales : 6 Horas.
7. Docente : Juan Antonio Bardales Mio.
8. Correo Electrónico : juandocente3596@[Link]
9. Coordinador Pedagógico : Manuel Carreras Quezada.
10. Director : Andres Manuel Calle Vera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El mundo de hoy está fuertemente marcado por los cambios tecnológicos, científicos y la globalización que influyen en vida diaria del hombre, adicional a ello la
pandemia de la covid19 construyo otra realidad que las personas siguen en adaptación. En este contexto, la matemática se encuentra presente en diferentes ámbitos de
la actividad humana como actividades familiares, sociales, culturales y en la misma naturaleza, y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los que estamos
atravesando, inclusive la matemática se abierto paso a la investigación y descripción de situaciones reales. En este sentido, resulta difícil concebir un rol participativo en
la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega las matemáticas pues se han convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemática también ha cambiado en su visión, ya no se percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real
sino, por el contrario, ha sido transformada a una matemática producto de la construcción y el pensamiento reflexivo del hombre, y con múltiples aplicaciones a la vida
diaria. Se hace trascendental su importancia tanto para el desarrollo de otras ciencias como para la toma de decisiones en la sociedad. Es sabido que toda persona es
capaz de desarrollar aprendizajes matemáticos de forma natural y sus competencias matemáticas se van desarrollando de manera progresiva en la educación formal y
no formal.
Finalmente, cabe mencionar que la finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que
permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la matemática escapa de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una
manera de pensar, en un proceso complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis el desarrollo de
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas, las cuales serán desarrolladas
teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, Matemática Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y
Matemática para la interculturalidad.
Área de Matemática. 4° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 III. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE I II III IV
Duración 13 marzo – 12 mayo 15 mayo – 21 Julio 7 agosto – 13 octubre 16 octubre - 22 diciembre
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales,
notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
- Traduce cantidades a expresiones
- Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
numéricas.
- Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
RESUELVE
- Comunica su comprensión sobre los notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y
PROBLEMAS
números y las operaciones. tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en
DE
esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
CANTIDAD
- Usa estrategias y procedimientos de - Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
estimación y cálculo. para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
- Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
- Argumenta afirmaciones sobre las
especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
relaciones numéricas y las operaciones.
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

- Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores
o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
- Traduce datos y condiciones a
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
expresiones algebraicas y gráficas.
RESUELVE - Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
PROBLEMAS - Comunica su comprensión sobre las - Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
DE relaciones algebraicas. solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función
REGULARIDAD, cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información
EQUIVALENCIA - Usa estrategias y procedimientos para usando lenguaje matemático y gráficos.
Y encontrar equivalencias y reglas - Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
CAMBIO. generales. términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
- Argumenta afirmaciones sobre
problema.
relaciones de cambio y equivalencia.
- Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas;
así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante

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 contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.

- Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre
dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
- Modela objetos con formas geométricas complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
RESUELVE y sus transformaciones. - Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
PROBLEMAS distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
- Comunica su comprensión sobre las
DE FORMA, objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
formas y relaciones geométricas.
MOVIMIENTO - Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Y - Usa estrategias y procedimientos para - Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
LOCALIZACIÓN. medir y orientarse en el espacio. perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
- Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
- Argumenta afirmaciones sobre geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
relaciones geométricas. geométricas.

- Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
RESUELVE - Representa datos con gráficos y medidas las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
PROBLEMAS estadísticas o probabilísticas. - Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
DE estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
- Comunica su comprensión de los
GESTIÓN estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
conceptos estadísticos y probabilísticos.
DE - Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
DATOS - Usa estrategias y procedimientos para diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
E recopilar y procesar datos. lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
INCERTIDUMBRE. - Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
- Sustenta conclusiones o decisiones con mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
base en la información obtenida. acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.

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 V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

- Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y
aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
Personaliza entornos virtuales. - Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
investigación sobre un tema específico.
Gestiona información del entorno - Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de
virtual. datos y la representa gráficamente.
- Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea
Interactúa en entornos virtuales. soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
Crea objetos virtuales en diversos - Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
formatos. iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
- Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando materiales digitales
de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra
una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
- Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con
eficacia.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
Define metas de aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
- Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
Organiza acciones estratégicas para prioridad que le permiten alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera
alcanzar sus metas de aprendizaje. secuenciada y articulada.
- Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
Monitorea y ajusta su desempeño secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que
durante el proceso de aprendizaje. le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

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 VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM

✓ Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o

trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces
inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de
interés simple y compuesto.
✓ Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema
- Traduce cantidades a expresiones y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
numéricas. ✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de
los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
- Comunica su comprensión sobre los grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar
números y las operaciones. cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las
diferencias entre notación científica y notación exponencial.
- Usa estrategias y procedimientos de
✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
estimación y cálculo.
del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas
- Argumenta afirmaciones sobre las y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un
RESUELVE relaciones numéricas y las operaciones. nuevo número racional entre otros dos racionales.
PROBLEMAS ✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
DE sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta,
CANTIDAD tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
✓ Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y
procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas
de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones,
según se adecúen a las condiciones de la situación.
✓ Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para
estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel
de exactitud exigido en la situación planteada.
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 ✓ Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros
u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
ejemplos,contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones.
Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.

✓ Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y

condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales
- Traduce datos y condiciones a con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx +
expresiones algebraicas y gráficas. d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠
0 y a, b y c Є Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q).
- Comunica su comprensión sobre las También las transforma a repartos proporcionales
relaciones algebraicas. ✓ Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo
problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
- Usa estrategias y procedimientos para
RESUELVE ✓ Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
encontrar equivalencias y reglas
generales. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una
PROBLEMAS progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y
DE - Argumenta afirmaciones sobre estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia. ✓ Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
REGULARIDAD, lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el
EQUIVALENCIA conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
Y contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
✓ Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
CAMBIO. lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función
cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que
se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se
logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que el rango
del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos
mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.

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 ✓ Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica,
simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las
igualdades y desigualdades. •

✓ Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento

geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u
otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
✓ Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que
descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.

✓ Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de

objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los
que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares,
considerando sus elementos y propiedades.
✓ Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
✓ Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
- Modela objetos con formas
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 geométricas y sus transformaciones. concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
poliedros, prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un
RESUELVE - Comunica su comprensión sobre las problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
formas y relaciones geométricas.
PROBLEMAS representaciones.
DE ✓ Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
- Usa estrategias y procedimientos para
FORMA, medir y orientarse en el espacio. concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
MOVIMIENTO la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
Y - Argumenta afirmaciones sobre contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
LOCALIZACIÓN. relaciones geométricas. ✓ Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y
congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de
elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información
para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas. • Combina y
adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes
para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos
compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies
irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
✓ Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente,
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
✓ Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o
deductivo.

✓ Representa las características de una población mediante el estudio de

RESUELVE - Representa datos con gráficos y variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una
PROBLEMAS medidas estadísticas o probabilísticas. muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de
DE localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos,
- Comunica su comprensión de los
GESTIÓN seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
conceptos estadísticos y probabilísticos.
DE ✓ Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la
DATOS - Usa estrategias y procedimientos para ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representa su
E recopilar y procesar datos. probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor,
INCERTIDUMBRE. determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con
Área de Matemática. 4° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 - Sustenta conclusiones o decisiones otro.
con base en la información obtenida. ✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
de la desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el
significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la
población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e
independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
✓ Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de
posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello,
produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su
presentación.
✓ Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la
observación, combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos.
Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
✓ Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la
desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
✓ Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una
población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación
aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o
en las de otros estudios, y propone mejoras.

Área de Matemática. 4° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
LA DIVERSIDAD
realidad.
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE INTERCULTURAL estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
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 se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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 VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS

RESUELVE
DE REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO DE GESTIÓN
PROBLEMAS
EQUIVALENCIA Y LOCALIZACIÓN. DE DATOS
DE CANTIDAD.
Y CAMBIO. E INCERTIDUMBRE.

Usa estrategias y procedimientos para

encontrar equivalencias y reglas

Modela objetos con formas geométricas

relaciones numéricas y las operaciones.

conceptos estadísticos y probabilísticos

Sustenta conclusiones o decisiones con

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

medidas estadísticas o probabilísticas
DURACION

Usa estrategias y procedimientos de

relaciones de cambio y equivalencia

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Argumenta afirmaciones sobre las

expresiones algebraicas y gráficas

Traduce cantidades a expresiones

Comunica su comprensión de los

formas y relaciones geométricas

base en la información obtenida

Comunica su comprensión sobre

medir y orientarse en el espacio

Representa datos con gráficos y

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

los números y las operaciones.
Unidad /

Traduce datos y condiciones a

recopilar y procesar datos

(Semanas/ PRODUCTO

relaciones geométricas
y sus transformaciones
relaciones algebraicas.
estimación y cálculo.
Situación significativa CAMPO TEMÁTICO

numéricas.
Sesiones)

generales.
UNIDAD I: LOS NÚMEROS
RACIONALES E IRRACIONALES
ANALIZADOS CON AFECTIVIDAD X X X X X X X X X X X X X X X X Construcción del
DE LAS MATEMÁTICAS. Museo de los
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: NÚMEROS RACIONALES E Números
13-03 IRRACIONALES. MAGNITUDES. Irracionales y su
Los estudiantes del cuarto año AL
del nivel secundario han Números racionales. aplicación a la
14 – 04
Operaciones con números racionales. tecnología
realizado operaciones en el
Números Irracionales.
conjunto de los números (05 SEMANAS)
Números reales. Elaboración de un
racionales, a la cual deberán Operaciones en. álbum de las
identificar operaciones especiales Intervalos. propiedades de
con expresiones decimales que Cantidades grandes y pequeñas.
las operaciones
poseen valores impredecibles Operaciones con notación exponencial y
en el conjunto de
como el conocido factor , que científica.
los números
resulta de la división entre irracionales.
longitud de la circunferencia y el
diámetro de la misma. Existen
múltiples demostraciones
respecto a los números
irracionales. ¿Qué propiedades
numéricas tienen los
irracionales?, ¿Por qué es
importante identificar estas
propiedades?, ¿Cuál serán las
aplicaciones de los números
irracionales en el desarrollo de la
tecnología?

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UNIDAD II: LAS EMPRESAS
FAMILIARES Y EL REPARTO 17 – 04
PROPORCIONAL DE LAS AL X X X X X X X X X X X X X X X X PROPORCIONALIDAD. TASA DE Elaboración de
12 – 05 INTERÉS:
GANANCIAS. una guía de
(04 SEMANAS) Magnitudes directamente
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: magnitudes
Las familias de la comunidad de proporcionales. proporcionales.
La Victoria, tienen un espíritu Reparto directamente proporcional
emprendedor y desarrollan Magnitudes inversamente Construcción de
actividades comerciales proporcionales. un tríptico
mediante pequeñas Reparto inversamente proporcional. sobre tasas de
microempresas en función de las Problemas de mezcla, aleación y interés de las
habilidades y capacidades móviles. empresas
emprendedoras. Unas de las Regla de tres compuesta. financieras de
actividades de mayor desarrollo Tasa de interés. la comunidad
es la alimentaria mediante la Interpolación y extrapolación de de La Victoria.
generación de comedores y valores.
restaurantes. Luego de jornadas
laborales se arduo trabajo el SUCESIONES Y PROGRESIÓN Elaboración de
negocio logra alcanzar réditos de GEOMÉTRICA. un cuadro
su esfuerzo comercial y Sucesiones crecientes y comparativo
cancelado los servicios de las decrecientes. entre
personas que cocinan y atienden Progresión geométrica. sucesiones
a los comensales, llega el Suma de términos de un progresión crecientes y
momento de repartir las geométrica. decrecientes.
ganancias.
¿Qué operaciones requieren
hacer para precisar el reparto de
las ganancias?, ¿Cuáles serán las
cantidad que se le asignarán a
cada miembro de la empresa
familiar?, ¿Qué porción de la
ganancia serán el utilizado en la
mejora del servicio y mejora del
ambiente comercial?
UNIDAD III: EL AGUA ES VIDA Y
PERO SE AGOTA EL AGUA SISTEMAS DE ECUACIONES E Construcción de
BEBIBLE. 15 – 05 X X X X X X X X X X X X X X X X INECUACIONES LINEALES. un álbum de
AL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Operaciones algebraicas Fracciones recibos de
16 – 06
Las poblaciones de la comunidad (05 SEMANAS) algebraicas. servicios de
de La Victoria necesitan del agua Sistemas de ecuaciones lineales. agua durante
potable para sus actividades Método de igualación. los últimos 12
personales, familiares y Método de sustitución. meses.
comerciales, pero la producción Método de reducción.

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de agua en la Atarjea es Método de Cramer Elaborar un
preocupante y controlada por la Inecuaciones Lineales. tríptico de
falta de lluvias en la sierra ecuaciones
central. Se estima que solo el 3% ECUACIÓN Y FUNCIÓN lineales y sus
del agua en el mundo es apta CUADRÁTICA: métodos de
para el consumo humano. La Ecuación cuadrática. solución.
medida del agua es en 1m3 Conjunto solución de una ecuación
equivale a 1000 litros. La cuadrática. Elaboración de
generación de los recibos por los Función cuadrática. un esquema
servicios de consumo de agua Gráfica de función cuadrática. sobre
posee algunos montos fijos o Ecuaciones y
costos fijos, adicionándole a ello Función
los costos por volumen de Cuadrática.
consumo.
¿Cuál es la ecuación matemática
para calcular el consumo de agua
para el consumo domiciliario y
para consumo comercial?
¿Cómo se modelaría el consumo
de agua desde abril del 2022 a
abril del 2023?
UNIDAD IV: EL MAJESTUOSO 19 – 06
MACHU PICHU Y FORMA AL
TRIANGULAR. 21 – 07 X X X X X X X X X X X X X X X X Construcción
(05 SEMANAS) TRIÁNGULOS digital de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El santuario histórico de Machu Triángulos. triángulos
Picchu, una de las maravillas del Líneas y puntos notables de un notables, sus
mundo moderno, es un área triángulo. líneas y puntos
natural protegida, presenta una Teorema de Pitágoras. notables.
serie de construcciones de la Triángulos rectángulos notables.
Relaciones métricas en el triángulo Elaboración de
época inca, con estructuras
rectángulo. tríptico de las
triangulares para mantener la
relaciones
rigidez de las piezas que la
métricas en un
estructuran sus edificaciones.
triángulo
Utilizando el google maps
notable.
veremos las construcciones del
complejo arquitectónico. ¿Qué
importancia tienen las
estructuras triangulares en la
ciudadela de Machu Picchu?
¿Qué tipos de figuras triangulares
son?, ¿Qué líneas y puntos
notables se pueden precisas?

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UNIDAD V: FIGURAS 07 – 08 CIRCUNFERENCIA, ÁREAS Y
GEOMÉTRICAS PLANAS Y AL X X X X X X X X X X X X X X X X CUERPOS GEOMÉTRICOS.
08 – 09
ESPACIALES EN LA ZONA DE LA Circunferencia.
(05 SEMANAS) Elaborar un
VICTORIA. Ángulos en la circunferencia y arco
cuadro registro
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: capaz.
de las figuras
A una cuadra de la avenida Isabel Medidas en figuras compuestas.
geométricas de
La Católica en el distrito de la Prismas y pirámides.
las empresas
Victoria, se ubica la IEE Gral. Cuerpos de revolución.
industriales de
Felipe Santiago Salaverry, siendo
la zona.
la mayoría de la cuadras una
zona industrial. Las empresas Elaboración de
poseen una infraestructura casi un tríptico
adecuadas para su actividad sobre las
laboral y con implementos propiedades de
prediseñas para el primas,
almacenamiento de agua entre pirámides y
otros productos o materia prima. cuerpos de
¿Qué figuras geométricas planas revolución.
y espaciales se pueden identificar
en las empresas industriales?
¿Qué dimensiones poseen y que
cálculos podemos predecir?
¿Qué figuras espaciales se
pueden visualizar en las
industrias cercanas al colegio?
UNIDAD VI: APRENDIENDO A
LEER UNA MAQUETA Y PLANOS 11– 09 PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA.
DE UNA EDIFICACIÓN. AL X X X X X X X X X X X X X X X X Proporcionalidad geométrica. Elaboración de
17 –10 planos y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Figuras semejantes.
(05 SEMANAS) maquetas
El crecimiento poblacional de la Mapas y planos a escalas.
ciudad de Lima ha generado un Ángulos de elevación y depresión. utilizando el
crecimiento vertical de zonas Geogebra.
residenciales con modernos TRANSFORMACIONES
Elaboración de
edificios multifamiliares, los GEOMÉTRICAS.
un tríptico
cuales se diseñan previamente en Homotecias.
sobre
maquetas y planos para Traslación y rotación.
traslación,
establecer sus dimensiones y Simetría y reflexión.
rotación,
distribución. Teselados.
simetría y
Todo prototipo se ha producido a
reflexión de
escalas y su construcción genera
figuras
inversiones y revisiones de
geométricas.
seguridad, control en el número

Área de Matemática. 4° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
de personas y gastos de servicios
que a veces la zona no está
preparada.
¿Qué tenemos que consideras al
momento de leer un plano o una
maqueta de una construcción?,
¿Qué diferencias tiene el uso de
un factor de escalas para precisar
las dimensiones de un
edificación?, ¿Qué criterios
homotéticos se tendrían en
cuenta en la lectura de un plano
o maqueta de un edificio
multifamiliar?
UNIDAD VII: MEDICIÓN DE LA
ALTURA DEL EDIFICIO MAS ALTO
DE LA ZONA DE LA VICTORIA. 16 – 10 X X X X X X X X X X X X X X X X TRIGONOMETRÍA Construcción de
AL Razones trigonométricas en un prototipo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
17 – 11 triángulos rectángulos. concreto para
Los estudiantes han identificado (05 SEMANAS)
que en su zona de residencial Razones trigonométricas de ángulos medir la altura
existen construcciones de gran complementarios. de un edificio.
altura, además desean realizar Razones trigonométricas de ángulos
medidas de dichos edificios con notables.
procedimientos simples pero sin Resolución de triángulos
Elaboración de
riegos de accidentes, para lo cual rectángulos.
un cuadro de
harán uso de las matemáticas y Funciones trigonométricas.
información de
de su transportado. ¿Qué tipo de las razones
dispositivo deben construir para trigonométricas
llevar a cabo dichas medidas?, fundamentales.
¿Qué operaciones matemáticas
servirán para calcular con
precisión la altura de los edificios
altos en la Victoria?, ¿Qué
aplicaciones funcionales tendrían
esos métodos experimentales?
UNIDAD VIII: IDENTIFICANDO 20 – 11
LAS NECESIDAD DE LA AL
POBLACION DE LA VICTORIA. 22 – 12 X X X X X X X X X X X X X X X X ORGANIZACIÓN DE DATOS. Construcción de
(05 SEMANAS) Población y muestra. gráficos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del cuarto año Variable estadística y recopilación de estadísticos
buscan predecir las necesidades datos. sobre las
que viven las familias de los Elaboración de tablas. preferencias
estudiantes de la IEE Gral. Felipe Gráficos estadísticos. necesidades de
Medidas de tendencia central. las familias de
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Santiago Salaverry, gestionar la Medidas de dispersión. La Victoria.
información y organizarla de
manera que pueda la institución PROBABILIDAD.
aportar de una forma en el Espacio muestral – Sucesos.
crecimiento de la comunidad. Probabilidad condicional.
Los jóvenes aprovecharán la Probabilidad de eventos
reunión de padres de familia para independientes.
aplicar instrumentos para luego Variable aleatoria y distribución de
de ser procesada permitirá saber probabilidad.
¿cuáles son las necesidades
prioritarias de las familias?, ¿Qué
gráficos estadísticos permitirán
exponer con precisión estas
necesidades?, ¿Qué certeza
tienen la información procesada
y como se garantiza?

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Ciencia y Tecnología - Comunicación – Ciencias Sociales.

Unidad 2 Ciencia y Tecnología – Comunicación – Arte y Cultura.
Unidad 3 Ciencia y Tecnología – Ciencias Sociales.
Unidad 4 Ciencia y Tecnología - Arte y Cultura.
Unidad 5 Ciencia y Tecnología – Ciencias Sociales.
Unidad 6 Ciencia y Tecnología – Arte y cultura.
Unidad 7 Ciencia y Tecnología – Comunicación.
Unidad 8 Ciencia y Tecnología – Comunicación.

▪ PRODUCTOS ACREDITABLES – EVIDENCIA DE APRENDIZAJE – INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS UNIDAD EVIDENCIA INSTRUMENTOS

1 ➢ Construcción del Museo de los Números Irracionales y su aplicación a la RUBRICA

tecnología LISTA DE COTEJOS.
➢ Elaboración de un álbum de las propiedades de las operaciones en el
RESUELVE PROBLEMAS conjunto de los números irracionales.
DE CANTIDAD 2 ➢ Elaboración de una guía de magnitudes proporcionales. RUBRICA
➢ Construcción de un tríptico sobre tasas de interés de las empresas LISTA DE COTEJOS.
financieras de la comunidad de La Victoria.
➢ Elaboración de un cuadro comparativo entre sucesiones crecientes y
decrecientes.

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 RESUELVE PROBLEMAS 3 ➢ Construcción de un álbum de recibos de servicios de agua durante los RUBRICA
DE REGULARIDAD, últimos 12 meses. LISTA DE COTEJOS.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. ➢ Elaborar un tríptico de ecuaciones lineales y sus métodos de solución.
➢ Elaboración de un esquema sobre Ecuaciones y Función Cuadrática.
4 ➢ Construcción digital de triángulos notables, sus líneas y puntos notables. RUBRICA
➢ Elaboración de tríptico de las relaciones métricas en un triángulo LISTA DE COTEJOS.
RESUELVE PROBLEMAS notable.
DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. 5 ➢ Elaborar un cuadro registro de las figuras geométricas de las empresas RUBRICA
industriales de la zona. LISTA DE COTEJOS.
➢ Elaboración de un tríptico sobre las propiedades de primas, pirámides y
cuerpos de revolución.
RESUELVE PROBLEMAS 6 ➢ Elaboración de planos y maquetas utilizando el Geogebra. RUBRICA
DE GESTIÓN DE DATOS ➢ Elaboración de un tríptico sobre traslación, rotación, simetría y reflexión LISTA DE COTEJOS.
E INCERTIDUMBRE. de figuras geométricas.
7 ➢ Construcción de un prototipo concreto para medir la altura de un RUBRICA
edificio. LISTA DE COTEJOS.
➢ Elaboración de un cuadro de información de las razones trigonométricas
fundamentales.
8 ➢ Construcción de gráficos estadísticos sobre las preferencias necesidades RUBRICA
de las familias de La Victoria. LISTA DE COTEJOS.

X. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

Textos de consulta de Matemática 4 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012 • Proyector
Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo, corporación gráfica • Laptops
Navarrete, Lima 2015
• Computadoras
ESPINOZA RAMOS Eduardo. (2012) “Análisis Matemático I y II”. Lima – Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional. Programas Curriculares de EBR. Área de Matemática. Nivel Secundario. Enlace. • Televisores.
[Link] • Plataformas virtuales.
UGEL 7. Área de Gestión Pedagógica de la EBR. [Link] • Simuladores virtuales.
AULA MATEMÁTICA. Appletts y Simuladores Matemáticos Enlace: • Juego de Escuadras y Compás.
[Link] • Equipos e instrumentos de medición experimental.
Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
[Link]
Khan Academyc.
Graspable Math.

Área de Matemática. 4° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PARA EL ESTUDIANTE:
• Texto escolar Matemática 4. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana.
• Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana.
PARA EL DOCENTE:
• Texto escolar Matemática 4. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana.
• Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
• El mentor de matemáticas. (2015). Barcelona, España. Editorial Océano.
• Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
• Bressan, A. & Bressan, O. (2015). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
• Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2015). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
• Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
• Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
• Ricotti, S. (2015). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
• Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2015). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

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Juan Antonio Bardales Mio Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente de Matemática 4° año Coordinador Pedagógico Director IEE GFSS - JEC

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