PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 166

Unidad Académica Escuela Normal “José de San Martín”

Planificación de Ciencias Sociales

Los trenes

PROFESORA DEL ÁREA:

PROFESORAS DE CAMPO DE LA PRÁCTICA: Bianchi, Mariana

DOCENTE CO FORMADOR: Higuera, Mercedes

ESCUELA DESTINO: Escuela Primaria Nº68 [Link]é de San Martín

CURSO: 2 “c”

ESTUDIANTES: Milanessi, Camila

Puggioni, Ivanna.

FECHA DE INTERVENCIÓN: 23 de Junio a 14 de Julio

Fundamentación

La presente secuencia didáctica corresponde al área de Ciencias Sociales y fue

pensada para ser desarrollada con un grupo de alumnos de 2° año de la Educación
Primaria, turno tarde, pertenecientes a la Escuela Primaria nº68 [Link]é de San Martín de
la ciudad de Tandil. El grupo está conformado por 26 alumnos.
Las actividades aquí propuestas estarán enfocadas en estimular el interés de los
chicos por entender el mundo social, plantear interrogantes acerca de la forma en que lo
entienden habitualmente, instalar la idea de su carácter construido y cambiante. El
contenidos que se abordarán, en el marco del Anexo I, Curriculim Prioritario (2020), es
“Cambios y continuidades en los modos de transportarse en diferentes contextos históricos”
Se espera que a lo largo de la secuencia los alumnos exploren y contrasten formas de
organización en cuanto a los ferrocarriles atendiendo a las características que los definen
en su función, analizando los beneficios y las demandas sociales que dan lugar a su
existencia. El propósito es abordar la sociedad como una realidad compleja, plausible de ser
analizada desde múltiples dimensiones, intentando precisar aspectos de continuidad y
cambio en las formas en que las personas deciden transportar o utilizar el ferrocarril como
transporte de mercancías.
Se propone que analicen las acciones, los intereses y las intenciones de las sociedades en
un contexto particular pudiendo comprender qué decisiones se toman socialmente respecto
al uso o no uso del ferrocarril, analizando beneficios y aspectos negativos que se tienen en
cuenta. A través de ejemplos concretos a diferente escala, buscaremos conocer, analizar y
entender las formas que adoptan los ferrocarriles en diferentes usos y en diferentes
contextos. A su vez, se trata de que los niños puedan realizar algunas comparaciones con
el pasado que permitan identificar algunos cambios y permanencias. A partir de ello, los
alumnos podrán comprender que existen desigualdades en los accesos a los medios de
transporte y que existen normas establecidas socialmente para organizar la circulación de
personas.
Para poder estudiar estos contenidos, los alumnos observarán imágenes actuales y
antiguas de diferentes contextos sociales y, a través de la observación y las intervenciones
del docente podrán analizarlas. A su vez, también se propondrá la observación de mapas
de nuestro territorio con la intención de analizar los recorridos de las vías férreas utilizadas
en el pasado y así, poder comparar con las actuales y ver sus cambios y continuidades.
Una vez realizado esto, pondremos el foco en pensar en algunas facilidades que brindan los
ferrocarriles y serán compartidas con el resto de la comunidad educativa con un texto en
formato infografía.
Contenidos
● Cambios y continuidades en los medios de transporte en diferentes contextos
históricos

Objetivos

● Conocer los ferrocarriles como medios de transporte de pasajeros utilizados en la

actualidad en diferentes lugares.
● Entender el uso que se les da y la función que cumplen en la sociedad.
● Comprender por qué van cambiando las formas de transporte, haciendo hincapié en
los beneficios y demandas sociales.

Propósitos
● Ofrecer situaciones de enseñanza que pongan a los alumnos a conocer a los
ferrocarriles como medios de transporte de pasajeros y de mercancías en diferentes
contextos actuales.
● Generar un buen clima que favorezca el aprendizaje de los alumnos.
● Habilitar situaciones que promuevan en los alumnos la construcción de conocimiento
por medio del intercambio de ideas y opiniones, en un clima de respeto por las ideas
de los demás.
● Generar las condiciones para que los alumnos comprendan a qué nos referimos
cuando hablamos de transporte
Desarrollo de las situaciones

Clase 1
1 módulo - 45 minutos.

En esta primera clase la docente presenta el tema que van a estudiar y comenta también
que todo lo que aprendan sobre él, lo van a poder compartir con sus familias y con los
demás compañeros de la escuela, ya que juntos realizarán una infografía donde cuenten
toda la información obtenida.
Para dar inicio y recabar saberes previos sobre el tema a estudiar la docente propone la
observación de imágenes y obras de arte en las que en todas el elemento en común sea el
tren, pero en diferentes contextos: pasajeros, de carga y en diferentes lugares del mundo en
referencia a diferentes épocas.
Después de un tiempo de observación la docente realizará un intercambio con algunas de
estas preguntas:
- ¿Notaron algo en común en todas las imágenes? ¿y algo diferente?
 - ¿de qué manera les parece que se está utilizando el tren en estas imágenes?
- Se propone hacer foco en dos imágenes y compararlas para atender al uso y utilidad
de los trenes.
Terminado ese intercambio se propone pensar en el tren de Tandil, para hacer una
experiencia más cercana hacia este medio de transporte. Para esto se utilizarán las
imágenes del tren de nuestra ciudad que ya estaban incluidas en la colección anterior.
Se precisará con alguno de estos interrogantes:
- ¿Alguno pasó alguna vez cerca de donde está el tren en nuestra ciudad?
- ¿Cómo es ese lugar?
- ¿vieron algún tren por esa zona?
- ¿saben para que se usan? ¿llevan pasajeros?

De aquellas ideas que surjan en este intercambio se tomará nota en un afiche con las
imágenes utilizadas para guardar memoria sobre lo conversado.
En el cuaderno se registra: “Conversamos sobre los trenes y cuanto conocíamos sobre
ellos”

Con el propósito de que los alumnos se acerquen a conocer sobre este tema en voz de sus
familias, se propone entrevistar a sus madres, padres, abuelos o adultos mayores que los
rodeen. Con el objetivo de utilizar los testimonios o relatos como un recurso valioso para
hacer ciencias sociales.
Se hará entrega de una serie de preguntas para que entrevisten a aquellas personas.
Las preguntas serán:
- ¿Alguna vez viajaron en tren?
- ¿Cómo era? ¿era cómodo para viajar?
- ¿Cuánto tiempo tardó en llegar? ¿Cuánto le costó el pasaje?
- ¿Les gustaría que vuelva a Tandil el servicio de pasajeros?

¿Alguna vez viajaron

en tren? ¿a donde?

¿Cómo era?¿Era
cómodo?

¿Cuánto tiempo
tardó en llegar?
¿Cuánto le costó el
pasaje?

¿Les gustaría que

vuelva a Tandil el
servicio de
pasajeros?

Clase 2:
1 módulo - 45 minutos.
La clase anterior le propusimos a los alumnos realizar una encuesta a sus familiares o
vecinos. Una vez en el salón, armaremos una ronda frente al pizarrón, cada alumno tendrá
las respuestas a las preguntas a mano. La docente armará una puesta en común con los
resultados de la encuesta, y para organizar la información se elaborará un cuadro en un
afiche como el siguiente:

Preguntas Respuestas

¿Alguna vez
viajaron en
tren? ¿a
donde?

¿Cómo era?
¿Era cómodo?

¿Cuánto tiempo
tardó en llegar?
¿Cuánto le
costó el pasaje?

¿Les gustaría
que vuelva a
Tandil el
servicio de
pasajeros?

Las preguntas están orientadas a reconocer algunos aspectos del sistema de transporte, el
precio de un pasaje por ejemplo, está asociado a diferentes variables, las condiciones
materiales también explicitan el paso del tiempo.
Además la docente se mostrará dispuesta a otras cuestiones que vayan surgiendo del
grupo.

Clase 3:
1 módulo - 45 minutos.

La docente propone para esta clase mirar un video elaborado por ella con imágenes e
información sobre los trenes a través del tiempo.

[Link]
usp=sharing
Se propondrá una toma de notas en parejas del siguiente modo:
Primera reproducción del video
Docente: -Hoy les traje un video para que sigamos conociendo cómo eran los trenes desde
el primer ferrocarril hasta ahora. Vamos a ver este video con mucha atención porque tiene
datos muy importantes que nos van a servir para escribir nuestra infografía. Primero lo
vamos a ver todo completo sin pausarlo.

Segunda reproducción del video

Docente: - Ahora que vimos que este video tiene mucha información útil para dejar
registrada. Les propongo que lo veamos nuevamente, pero mientras lo miramos van a
tomar nota de aquellos datos que les parecen más importantes. Yo voy a ir deteniendo el
video para que puedan ir escribiendo esos datos lo mejor que puedan.
Para la anterior situación, se reparte una hoja en blanco cada dos personas, ya que se
propone realizar en parejas.

Posibles intervenciones:
- De ser necesario el video se puede repetir más veces
- Debido a que la toma de notas no es una actividad habitual del grupo se pueden
realizar algunas ayudas tales como: las notas las escribimos en forma de lista,
escribir solo palabras importantes, no vamos a llegar a escribir todo lo que se dice
en el video.

Una vez finalizada la situación se propone comentar lo extraído del video. Podrá ser aquello
que tomaron nota o también lo que recuerdan. Esto se dejará registrado también en un
afiche bajo el título “los ferrocarriles a través del tiempo”.
Con el objetivo de que a todos les quede registrada esta información en sus cuadernos,
esto último que ha sido investigado, será escrito en procesador de textos y compartido la
siguiente clase.

Clase 4
1 módulo - 45 minutos.

Para dar inicio a este área, la docente propone la lectura de “Los ferrocarriles a través del
tiempo” el texto confeccionado por ellos de la toma de notas. Los alumnos pegan eso en
sus cuadernos y se prosigue con la siguiente actividad, que será en pequeños grupos.
Con el objetivo de seguir conociendo a los trenes la docente propone la lectura de material
“Que son los trenes”, “Equipamiento de los trenes” y “Vías férreas''. Se propondrán
diferentes problemas de lectura de acuerdo a las posibilidades. Una vez que hayan leído lo
indicado por la docente, se proponen que registren esta información en los cuadernos, para
recordar qué es lo qué debe contarle a sus compañeros.
- Para aquellos que leen convencionalmente: problemas del tipo ¿qué dice?
- Para aquellos que están cerca de leer convencionalmente, pero aún tienen
dificultades: problemas del tipo ¿dónde dice?
- Para aquellos que atienden a índices cuantitativos: problemas del tipo ¿cual es cual?
Una vez que se realiza una puesta en común, se entrega una copia a cada alumno del
material utilizado y lo pegan en el cuaderno.
Clase 5
1 módulo - 45 minutos.

Se propone a los alumnos la observación de mapas para contemplar como las rutas de los
trenes han ido cambiando con el tiempo.
Los mapas se llevarán impresos a color en buena calidad y en tamaño A3

Se propondrá un intercambio con algunas de estas preguntas:

- ¿De qué lugar son estos mapas?

- ¿Son iguales? ¿qué tienen de igual?
- ¿Son diferentes? ¿qué tienen de diferentes?
- ¿Qué son estas líneas que marcan el mapa?
En el caso de que los alumnos no puedan relacionar lo estudiado anteriormente con la
observación de las rutas férreas se procederá a dar información y se continuará con la
observación
- ¿Por qué les parece que en este mapa (señalando al antiguo) hay más vías que en
este (señalando al más actual?
- ¿Por qué creen que pasará esto con los trenes?
A continuación se propone a los alumnos elaborar entre todos una conclusión sobre lo
observado y lo que se piensa que ocurre en relación a la pérdida de vías férreas.

Clase 7
1 módulo - 45 minutos.

Se continua con el trabajo de las escrituras de los textos hasta lograr una versión final y
organizar la infografía. Para un nuevo encuentro las docentes presentan las infografías para
publicar y una copia más pequeña para cada uno con el objetivo de que puedan llevar a sus
hogares.
 Intercambio: ¿cuales son las diferencias?
¿Qué es lo que ha cambiado con el tiempo?
¿porque les parece que habrá cambiado?
¿Les parece que será posible volver a aquel mapa?

Clase 8: 2 módulos.
Se propone la construcción de una infografía colectiva, pero llevada a cabo en pequeños
grupos, así todos de acuerdo a sus posibilidades participan de la misma.

Evaluación
Se entiende a la evaluación como un proceso continuo, que involucra todas las
actividades que el docente propone a los alumnos y que no está asociada únicamente
al producto final de la actividad sino al proceso.
Se prioriza la participación y actitud de resolver las situaciones problemáticas que se
plantean respecto a la observación y análisis del uso de los ferrocarriles como medios
de transporte de pasajeros y de mercancías.
Para evaluar el proceso de trabajo de los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes
indicadores de avance:
● Que hayan podido entender el uso que se les da y la función que cumplen los
medios de transporte
● Que hayan podido comprender que existen diferencias sociales en cuanto a la
accesibilidad de los medios de transporte.
● Que hayan podido establecer semejanzas y diferencias en los transportes que
las personas utilizaron y utilizan para trasladarse y para transportar
mercaderías en las zonas rurales, en las urbanas y entre ellas