Matemática I B / Pablo Almada ... [et al.]; compilado por Pablo Almada.

- 1a edición
para el alumno - Córdoba: Editorial de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y
Diseño de la Universidad Nacional de Córdoba, 2020.
116 p.; 29 x 21 cm.

ISBN 978-987-4415-68-4

1. Matemática. 2. Matemática Aplicada. I. Almada, Pablo II. Almada, Pablo, comp.

CDD 510

CÁTEDRA MATEMÁTICA 1B
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño
Universidad Nacional de Córdoba
EQUIPO DOCENTE

Arq. Pablo Almada Arq. Adriana Martín Ing. Dolores Aramburu Arq. Fernanda Franciosi
Profesor Titular Profesora Adjunta Profesora Asistente Profesora Asistente

Ing. Claudia Gareca Lic. Gerardo Gnavi D.I. Natalia Motta Milesi Arq. Laura Turu Michel
Profesora Asistente Profesor Asistente Profesora Asistente Profesora Asistente

2
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN. MATEMÁTICA APLICADA A LA ARQUITECTURA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO | 4
II. REFLEXIONES EN TORNO A LA MATEMÁTICA EN ARQUITECTURA | 6
III. EL PAPEL DE LA MATEMÁTICA PARA UN DISEÑADOR | 12
IV. UNIDADES TEMÁTICAS
UT1. ENTES GEOMÉTRICOS | 17
UT2. TRIGONOMETRÍA | 31
UT3. POLÍGONOS | 47
UT4. RAZONES Y PROPORCIONES | 61
UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO | 75
UT6. RECTA | 88
V. EJERCICIOS INTEGRADORES | 100
VI. MODELOS DE PARCIALES | 106
VII. FÓRMULAS DE APLICACIÓN | 111
3
INTRODUCCIÓN
“La Matemática como expresión de la mente humana refleja la voluntad activa,
la razón contemplativa y el deseo de perfección estética. Sus elementos básicos son: lógica e intuición,
análisis y construcción, generalidad y particularidad. Aunque tradiciones diversas han destacado
aspectos diferentes, es únicamente el juego de éstas fuerzas opuestas y la lucha por sus síntesis lo que
constituye la vida, la utilidad y el supremo valor de la Ciencia Matemática”
Courant, R. y Robbins, H.

MATEMÁTICA APLICADA A LA ARQUITECTURA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Matemática y Arquitectura se han ligado históricamente y poseen una historia conjunta que da cuenta de
una determinada concepción del mundo cristalizada en distintas formas de intervenir sobré él. La
Matemática aporta a las disciplinas ligadas al diseño los métodos de representación, pero a su vez es fuente
de formas y metodología científica con las que abordar muchos problemas suscitados por la creación. Y, si
aceptamos que el objeto arquitectónico es el resultado de un proceso de ideación, formalización,
proyectación, construcción y apropiación, constataremos la presencia de la Matemática en general y la
Geometría en particular en cada una de las fases de este proceso.

La presente Guía Teórico Práctica, elaborada por los docentes de la Cátedra Matemática 1B, apuntala le idea
de trabajar sobre una Matemática Aplicada. Somos conscientes que los contenidos de la Asignatura -en tanto
conjunto de conocimientos- son de carácter instrumental y de aplicación en el resto de las asignaturas de la
Carrera. La geometría -elemental y analítica-, la utilización de cálculos numéricos y/o algebraicos y la
modelización de situaciones son herramientas fundamentales para abordar el objeto de estudio desde los
distintos campos de conocimiento que confluyen en la Arquitectura.

Y, para que los contenidos de la Asignatura puedan apropiarse de manera efectiva, los conocimientos deben
anclarse a estructuras previas que le otorguen sentido. Según Vigotski, para que el aprendizaje se produzca,
deben existir instrumentos mediadores y herramientas que funcionen como puentes entre el tema de
estudio y los que aprenden. En este sentido, la guía intenta constituirse en un instrumento posibilitador de
aprendizajes significativos en la medida en que las actividades propuestas parten de la premisa básica de
concebir una Matemática Aplicada a la Arquitectura.

La guía incluye actividades que involucran contenidos de los distintos núcleos temáticos de la Asignatura.
Para cada caso, se incluyen tres apartados. El primero, contiene una breve introducción teórica al tema como
forma de reforzar algunos aspectos centrales a tener en cuenta. La segunda, la ejercitación propiamente
dicha en la que se incluye, además, algunas obras de arquitectura con potencial de análisis desde la
Matemática. Se ha procurado incorporar las fuentes de información de cada obra que se ha seleccionado
para profundizar en su estudio. La tercera parte, contiene una autoevaluación como forma de verificar, en el
camino de la construcción de alumnos autodidactas, los contenidos asimilados de cada núcleo temático.

Creemos importante incluir también ejercicios integradores, ya que para su comprensión y resolución es
necesario valerse de los contenidos previamente desarrollados. Se busca así, trabajar de manera
secuenciada, coherente y con creciente grado de complejidad. La realidad no se presenta de manera
fragmentada, por ello la urgencia de formar a los alumnos competentes en la resolución de problemas
aplicados que impliquen múltiples conocimientos y procedimientos.

Las Unidades Temáticas (UT) que estructuran el Programa de la Asignatura Matemática son:
UT1. Entes Geométricos
UT2. Trigonometría
UT3. Polígonos
UT4. Razones y Proporciones
UT5. Introducción a la Geometría Analítica Plana
UT6. Recta
4
Y, asumiendo nuestro rol como profesionales de la enseñanza en un mundo altamente problematizado,
intentamos considerar -al menos en algunos ejercicios y de manera tangencial- algunos aspectos que
trascienden la Matemática, muy importantes en la formación de ciudadanos integrales con conciencia
ecológica, responsabilidad social y valoración del patrimonio cultural como parte de nuestra identidad.

A su vez, se incluyen en esta guía:

- Un texto inicial, denominado Reflexiones en torno la Matemática en Arquitectura, que versa sobre las
dimensiones en las que opera el conocimiento geométrico-matemático en el pensar y hacer Arquitectura,
como forma de comenzar a desactivar algunos prejuicios en torno a la Matemática que hemos construido,
en general, en niveles educativos precedentes.
- Un texto, denominado Estrategias para la resolución de problemas que da cuenta de la importancia de la
Matemática para modelizar la realidad a partir de estrategias propias de la disciplina en relación al objeto
de estudio.
- Modelos de parciales como forma de preparación simulada para las instancias de evaluaciones parciales.
- Un apunte de fórmulas de aplicación que cierra la guía. Allí, se condensan las fórmulas presentadas al
inicio de cada unidad temática. Dicho apunte puede completarse en la medida que se incorporen otras
fórmulas que puedan ser trabajadas en el ámbito del aula taller.

La resolución secuencial de esta guía aportará a la construcción del conocimiento geométrico-matemático

necesario para operar en el mundo de la Arquitectura.

Fotografía de Le Corbusier en la Primera Conferencia Internacional sobre Proporción de las Artes en la Trienal
de Milán explicando el Modulor (1951). 1

1
[Link]
5
REFLEXIONES EN TORNO A LA MATEMÁTICA EN ARQUITECTURA
Por Pablo Almada

“Cuando las fórmulas se olviden o las propiedades se difuminen en el tiempo,

desearíamos que quedase una sola sensación: la emotividad en el descubrimiento
geométrico, o dicho en otras palabras, la belleza de las geometrías, de las
dimensiones, de las formas, las transformaciones y los espacios…
La Geometría, como la Arquitectura, se arropa a veces en el disfraz de las
expresiones formales. Cuando éstas desaparecen queda la sensación, la
visión, el recuerdo, la creación…”2
Claudi Alsina

Abriendo puertas…

Las puertas de ingreso para acercarse a la Arquitectura como disciplina son variadas e innumerables. Por ello,
debes considerar este texto como la posibilidad de abrir una de estas puertas para mirar, reflexionar y
relacionar algunos aspectos vitales en tu formación como futuro profesional. Y, si las puertas -imagínalas de
distintas dimensiones, formas, texturas y colores- estuvieran identificadas con un cartel con palabras claves
que anticiparan lo que detrás de ellas vas a encontrar, tal vez la que te propongo abrir, no sería por vos
elegida.

Valgan aquí dos aclaraciones. Primero, no adelantarte las palabras claves en este párrafo es un acto
consciente, ya que antes debemos desarmar algunos prejuicios con los que solemos venir cuando egresamos
del Secundario. Segundo, todas las puertas conducen al mismo destino, que es el núcleo disciplinar de la
Arquitectura.

No se trata de un núcleo rígido, cerrado, predeterminado y acabado del cual hay que apropiarse. Se trata de
una construcción colectiva, histórica, muy sensible a los paradigmas vigentes de cada época y por lo tanto en
permanente construcción, con cuestiones resueltas -al menos momentáneamente- y otras con un alto grado
de conflictividad. Estas cuestiones son propias de la Arquitectura que, como disciplina, que busca su
autonomía en relación con otras disciplinas para intervenir sobre el mundo.

Fig. 1: Fotografías -tomadas por el autor- de puertas de distintos edificios de valor patrimonial ubicados en el casco
histórico de la Ciudad de Córdoba. De izquierda a derecha: Iglesia de la Compañía, Cabildo, Obispo Mercadillo y Archivo
Provincial de la Memoria.
.
Desactivando PRE juicios…

2
ALSINA, C. Lecciones de Álgebra y Geometría. Curso para Estudiantes de Arquitectura. GG. BCN, 1983.

6
Veamos ahora cuáles son los juicios previos que, generalmente, hemos construido en el nivel educativo
precedente. Son muchos los estudiantes que elaboran interrogantes de este tipo: ¿en la Carrera de
Arquitectura hay mucha Matemática?, ¿es muy difícil Matemática en Arquitectura? o ¿para qué hay
Matemática en Arquitectura? La relación poco amigable con esta área del conocimiento de gran parte de los
estudiantes -no todos- tiene que ver con la escasa o nula aplicación de la Matemática para estudiar o resolver
problemas concretos llevada a cabo en los últimos años del Secundario. Recordemos algunas: funciones
lineales, cuadráticas, polinómicas, logarítmicas y trigonométricas, números complejos, límites, derivadas…

Lamentablemente, todavía prima en este nivel una división positivista del conocimiento, es decir, cada
asignatura asume como propio un campo de conocimiento específico, como modo de recortar la realidad
para poder estudiarla. La consecuencia menos deseada es la conformación de espacios curriculares cerrados
como compartimentos estancos, con escasas posibilidades de relacionarse con el resto de las disciplinas. Y
en Matemática esto parece agudizarse, ya que los contenidos propios poseen un alto grado de abstracción y
su transferencia a situaciones concretas no encuentra su espacio dentro de un sistema educativo diseñado
en épocas con realidades completamente diferentes a la nuestra.

Intentemos desactivar el prejuicio que ubica a la Matemática, y a la Geometría como una de sus ramas, en
un lugar de poca aceptación, de mirada reticente y de escasa aplicación.

La Matemática contribuye al conocimiento de la realidad proporcionando un esqueleto formal adecuado

para describirla, interpretarla e intervenir sobre ella. La Geometría, en particular, es uno de los instrumentos
que viabiliza el hecho arquitectónico en pos de su fin último ligado a la generación, evolución y adaptación
del hábitat a un contexto determinado. Dota de forma y orden a la arquitectura y se hace ciencia aplicada en
ella.

La Matemática aplicada a la Arquitectura busca estudiar aspectos específicos que cobren sentido dentro del
pensar y hacer Arquitectura. Por ello, te invito a que analicemos al menos tres dimensiones en las que opera
el conocimiento geométrico-matemático en la formación primero, y luego en la vida profesional del
arquitecto. Ellas son: la dimensión operativa e instrumental, la dimensión creativa y la dimensión holística,
que se abordan con mayor o menor profundidad según el aspecto sobre el cual se opere.

Veamos las características principales que las definen y algunos ejemplos.

a. Dimensión operativa e instrumental

Es la más concreta en términos de aplicación. Se aborda fuertemente en el Ciclo Básico (primer año) de la
FAUD, ya que brinda las herramientas básicas para poder operar en las otras dimensiones.

Lo operativo como adjetivo remite a lo preparado o listo para ser utilizado o entrar en acción. Los
conocimientos geométricos matemáticos necesarios son aquellos que nos permiten accionar, tales como:
medir, calcular, escalar y dimensionar, reconociendo figuras y cuerpos geométricos en el plano y el espacio.
El espacio geométrico es un instrumento que facilita el diseño del espacio arquitectónico. Por lo pronto, y en
este contexto, suma comenzar a tomar conciencia que el espacio arquitectónico es un tipo de espacio, que
además de geométrico es filosófico, científico y psicosociológico.3

Los espacios curriculares que abordan esta dimensión se asocian al Área Tecnológica (Matemática, Física,
Introducción a la Tecnología, en primer año, luego las Construcciones, las Estructuras, las Instalaciones y
Topografía en años posteriores). En Matemática 1 específicamente, las operaciones algebraicas, la
Trigonometría, la Geometría Euclidiana y la Analítica son algunas de las herramientas que estudiarás para ser
solvente en esta dimensión. Este tipo de conocimiento no es privativo de ninguna área y, si bien pueden

3
Podrás profundizar la conceptualización de espacio en sus diferentes concepciones en: BORIE, A. y otros. Forma y
DEFORMACIÓN. Reverté. Barcelona, 2008.
7
encontrar mayor desarrollo en algunas asignaturas, es un tipo de saber inherente a la Arquitectura como
unidad.

Como ejemplos podríamos citar, el cálculo de pendientes y niveles para la ejecución de un desagüe cloacal
(Fig.2a), la determinación de pendientes de una cubierta de techo plano necesarias para evacuar las aguas
de lluvia (Fig.2b) o el dimensionado de huellas y contrahuellas de una escalera según determinados
requerimientos (Fig.2c).4

Fig. 2: 2a (arriba), 2b (abajo a la izquierda) y 2c (abajo a la derecha).

Lo instrumental hace referencia al concepto de instrumento, es decir, aquello de lo que nos servimos para
conseguir un objetivo determinado. En este caso el objetivo es comunicar. Y esta comunicación encuentra
cauce en múltiples manifestaciones: maquetas, croquis, perspectivas paralelas o polares, dibujo técnico…

Interesa conocer qué de la Matemática se pone en juego en esta dimensión. El gran aporte viene de la mano
de la geometría descriptiva, como conjunto de técnicas geométricas que permiten representar el espacio
tridimensional sobre una superficie bidimensional. Será el correcto manejo de las escalas de representación
la que nos garantice mantener la proporción de las partes que conforman nuestro objeto de estudio.

En tu formación inicial cobran especial importancia los contenidos a trabajar en Sistemas Gráficos de
Expresión, que posibilitan representar los distintos componentes arquitectónicos para poder, desde la
Matemática, abstraerlos y desplegar sobre ellos todas las acciones descriptas desde lo operativo (calcular
perímetros, superficies, volúmenes, distancias, pendientes, ángulos).

Como ejemplos: planta, corte y vista del Centro de Innovación UC de Anacleto Angelini y Alejandro Aravena
(ELEMENTAL) en Santiago de Chile (Fig.3).5

4
Fig.2a: [Link]
Fig.2b: [Link]
Fig.2c: [Link]
5
Fig.3:[Link]
aravena-elemental
8
Fig. 3: Centro de Innovación UC. Planta, fotografía exterior, corte y fachada.

b. Dimensión creativa

Como lo expresa Ramón Araujo Armero6: “Desde la Antigüedad, la geometría se ha consolidado como el más
poderoso instrumento para concebir y planear la arquitectura (…) guía el proceso de diseño por la razón (…)
abierto a la imaginación, al hallazgo, al contacto con otras disciplinas que amplían constantemente su
campo”. Interesa el potencial configurador de la forma arquitectónica de la geometría -en sus distintas
vertientes- en el proceso creativo de diseño.

Reconocer las estructuras geométricas subyacentes de figuras y cuerpos, con sus propiedades, facilita una
aproximación a la generación de la forma sobre una base racional que otorga coherencia al objeto
arquitectónico. Y esta geometría de base, colabora en la toma de decisiones respecto a cuestiones vitales
ligadas a la conocida triada vitruviana: forma, función y tecnología -venustas, utilitas y firmitas-.

6
En Geometría, técnica y arquitectura. Tectónica 17. Barcelona, 2004.
9
Como ejemplos, dos obras contemporáneas. La primera, la casa Grelha, en Brasil, de los arquitectos Forte,
Gimenez y Marcones del año 2005-07 (Fig. 4)7. La segunda, el Jardín Botánico, en Barcelona, de un equipo
liderado por el arquitecto Carlos Ferrater del año 1998-99 (Fig. 5)8.

En ambos casos puede observarse una trama geométrica de base que resuelve los aspectos morfológicos,
funcionales y hasta constructivos. En la casa Grelha, la trama geométrica espacial es ortogonal e
indeformable, mientras que en el Jardín Botánico se parte de una grilla triangular que se deforma para
adaptarse a los desniveles del terreno.

Fig. 4: Casa Grelha. Planta, fotografía exterior y perspectiva.

Fig. 5: Jardín Botánico de Barcelona. Vista superior.

c. Dimensión holística

Klimovsky9 en alusión a la Matemática y su método nos dice:

…lo que constituye el método fundamental de ésta es el método axiomático…mientras no se agregue

el componente semántico serán, realmente puro algoritmo y combinatoria formal. Potencialmente,
empero, tales sistemas axiomáticos son muy útiles, puesto que cada uno de ellos puede ser
interpretado y transformado en una teoría fáctica significativa y, más aún, en muchas de ellas, ya que
a cada sistema se le puede otorgar interpretaciones distintas.

Interesa aquí la posibilidad semántica de la Matemática en la Arquitectura, es decir, los distintos significados
que pueden atribuirse a cada obra en particular a la luz de un contexto espacial y temporal. El análisis de los

7
En 30-60 Cuaderno Latinoamericano de Arquitectura. Geometrías +. I+P. Córdoba, 2012.
8
Fig.11 y 12: [Link]
9
KLIMOVSKY, Gregorio. Las desventuras del conocimiento científico. AZ. Bs. As., 1997.

10
principios geométricos matemáticos latentes en una obra de arquitectura, más o menos explícitos en la
configuración formal, dan cuenta de una cosmovisión del hombre determinada. Esta aproximación holística,
que analiza y observa el sistema como un todo integrado y global, permite reflexionar acerca de cómo se
comportan las partes en relación sinérgica. Vamos al ejemplo.

El Museo Judío en Berlín, inaugurado en el año 1999, es obra del arquitecto Daniel Libeskind. Consta de dos
edificios que se vinculan para un mismo fin: el antiguo Kollegienhaus, que funcionaba como Palacio de
Justicia, cuya construcción data de 1735 y el nuevo, propuesto por Libeskind.

Si observas la fotografía (Fig. 6)10 verás que los principios geométricos que dan soporte a la forma de uno y
otro edificio son muy diferentes. Por un lado, la arquitectura es la resultante de un plan geométrico, modular
y riguroso en el que prima la simetría, la ortogonalidad y el paralelismo, que otorgan un orden regular al
conjunto. También puede observarse la presencia de un módulo que organiza las partes. Por el otro, la forma
zigzagueante atravesada por un eje –que organiza las circulaciones interiores- da cuenta de una voluntad de
utilizar una geometría irregular, de lectura intrincada, sin la presencia de un módulo regulador, en la que la
configuración del edificio pretende transmitir la atormentada vida de los judíos en Alemania (Fig.14).

Estos dos edificios, que albergan una misma función, dan cuenta de la posibilidad de resemantizar el
esqueleto formal dado por la geometría en dos contextos temporales diferentes. La visión holística, en
definitiva, nos acerca a esta mirada más integral y comprensiva.

Esta dimensión, es tal vez, la que requiere mayor grado de abstracción, ya que demanda integrar el hecho
arquitectónico con el contexto espacio temporal y la cosmovisión del hombre para entender la arquitectura
como un hecho de la cultura. Aquí, las asignaturas ligadas a la historia de la Arquitectura y el Urbanismo, a
las teorías y al proyecto, te darán herramientas para realizar aproximaciones cada vez más ricas y fidedignas.

Fig. 6: Museo en Berlín. Fotografías exterior e interior.

Para finalizar…

Sin darnos cuenta, o tal vez sí, al abrir una de las puertas a la Arquitectura, hemos entreabierto otras tantas.
Seguramente, algunas cuestiones aquí tratadas no has terminado de comprender cabalmente. Ese también
es el objetivo que persigue este texto en esta etapa que estás iniciando: generar interrogantes, desactivar
prejuicios, comenzar a construir una mirada nueva sobre el mundo que te rodea. Las palabras claves que
identifican la puerta que abrimos al inicio quedan a tu cargo. Seguro que alguna viene a tu mente…y sino por
el momento puedes simplemente preguntarte, al decir de Paenza11, “Matemática… ¿Estás ahí?”.

10
Fig. 6: [Link]
11
“Matemática… ¿Estás ahí?” es el título de una serie de libros de Adrián Paenza que buscan acercar la Matemática al
público en general a través de un tratamiento original en la resolución de situaciones y problemas.
11
EL PAPEL DE LA MATEMÁTICA PARA UN DISEÑADOR
Por Gerardo Gnavi

Introducción

La matemática juega un papel muy importante dentro de las carreras de diseño debido a que es una
herramienta básica que nos acompaña desde la generación de un proyecto (estimación y medición de
dimensiones, volumen) pasando por su representación gráfica (escala de representación), su concreción
(cálculo de la cantidad de material, resistencia, elasticidad) y su comercialización (análisis del costo de
producción, gastos fijos, gastos variables), tanto desde la matemática pura como así también participando
como auxiliar de otras disciplinas afines (física de los materiales, acústica, termometría, economía,
luminotécnica, calorimetría, electricidad, por citar sólo algunas).

En matemática aplicada al diseño, una situación problemática se suele presentar estableciendo algún tipo de
relación entre los conceptos abstractos estudiados (definiciones, teoremas, propiedades geométricas, etc.)
y una situación real o potencialmente realizable. Es decir que se intenta, a partir de un modelo que puede
ser un objeto de diseño ya construido o en su etapa de gestación, tomar algunos de sus elementos para así
generar una situación en la que haya que realizar algún cálculo. Dicho de otra manera: se parte de una
situación cualitativa y medianamente cuantificada para arribar a una solución cuantitativa por medio de una
o varias operaciones matemáticas.

Desarrollo

Este tipo de situaciones, como habrán comprobado a través de la ejercitación que proporciona la Cátedra, es
muy diferente a la simple aplicación de una fórmula o a la realización de un cálculo. Es correcto observar que
las fórmulas y los cálculos correspondientes son herramientas que nos van a permitir dilucidar la situación
planteada. No son más que intermediarios en la búsqueda de la solución a la problemática propia de cada
ejercicio. Por eso es que el alumno no debe desilusionarse si la primera impresión que produce un problema
es de un cierto desconcierto y hasta a veces una sensación de “no saber por dónde empezar”, esto es lo más
normal y les pasa tanto a los estudiantes como a los profesores. Particularmente me ocurre que cuando uno
de mis compañeros elabora una propuesta como puede ser un parcial, tengo que disponerme tranquilo a
resolverlo y no es algo que pueda hacer mecánicamente.

A todos nos pasa lo mismo: no existe un camino trivial y reglado para solucionar cada problema, se debe
elaborar una estrategia que conduzca a la solución. Una vez elegida la estrategia, hay que ponerse a trabajar
y realizar una serie de pasos que conduzcan al objetivo. Y en esos pasos que marcan el camino hacia la
solución hay que estar sumamente atento debido a que la posibilidad de fallar en la exactitud que la materia
requiere siempre existe y es necesario reducirla para lograr el éxito. Una vez que se llega a una solución, es
necesario verificar todo el proceso.

Una vez superado el primer instante de desconcierto, hay que elaborar una estrategia de solución. Y a
continuación hay que ponerla en práctica, para lo cual deberemos hacer algunos pasos quizás más rutinarios
como pasar un ángulo o coordenadas expresados en un sistema de medidas a otro (por ejemplo: radianes a
sexagesimal en el caso de los ángulos, o cartesianas a polares si consideramos las coordenadas) y otros no
tan evidentes como puede ser plantear una ecuación con una incógnita y así despejar la incógnita, calcular
las coordenadas de un punto por el que pasa una recta, o considerar un triángulo del que tengamos alguna
información para así calcular algún lado o ángulo del mismo, un volumen, una cantidad de material, etc.

Podemos distinguir tres tipos de situaciones básicas:

a. Se utiliza un elemento de diseño y se introduce alguna información para la verificación de un cálculo.
b. Para poder elaborar un producto, necesitamos hacer un cálculo que nos permita conocer qué se necesita
para dicha elaboración.
c. La matemática se convierte en un auxiliar y nos ayuda a decidir generando algunas opciones.

12
En todo el proceso y como ya se dijo, hay que trabajar con exactitud y precisión. Veamos un ejemplo
correspondiente al primer tipo de situación para aclarar estas ideas.

Situación 1
Dada la rueda de bicicleta de la figura, se sabe que el ángulo central tiene un valor de 1,309 (radianes), siendo
la longitud del arco menor correspondiente a dicho ángulo AB=32 cm. ¿Cuál es la superficie de la rueda?12

En primer lugar, es importante hacer un buen gráfico donde esté toda la información y rescatar los datos y
la incógnita:
AB = 32 cm
α = 1,309 rad
S=?

Dividimos la resolución en dos pasos: primero cálculo del radio, luego cálculo de superficie.
Para calcular la superficie, cuya fórmula es S = π . r2, debemos comenzar con el cálculo del radio R=OA=OB,
entonces dividimos la resolución en dos pasos: primero cálculo del radio, luego cálculo de superficie. Para
el cálculo del radio recordamos que:
arco
α (en radianes) =
R
arco 32cm
De donde R = α
, reemplazando obtenemos: R = 1,309 rad
, es decir que R = 24,45 cm
Por lo tanto la superficie será: S = π . 24,45 cm , es decir que S = 1878,05 cm2
2

Situación 2
Una empresa se necesita embalar su producto en cajas de cartón del tipo que se ve en la foto.13 Para
simplificar los cálculos supondremos la superficie total del cuerpo prisma de base rectangular, más un 10%
por los dobleces de la tapa y del pegado. Siendo las dimensiones de la caja: 12 cm x 20 cm x 15 cm calcular
la superficie de cartón necesario para fabricar 500 cajas. Expresar el resultado en m2.

Hacemos un gráfico esquemático con las medidas.

En este caso procedemos en orden: primero hay que calcular las superficies de los 6 rectángulos que
conforman la caja, luego agregar un 10 %, calcular para 500 cajas y finalmente expresar en la unidad indicada.
(Algunos de estos pasos pueden cambiar su orden… ¿cuáles?).

12
Gráfico extraído de [Link]
13
Gráfico extraido de [Link]
13
 15 cm
12 cm
http:// 20 cm
[Link]

Comenzamos con las superficies:

2 x 12 cm x 20 cm = 480 cm2 (la base de apoyo y la tapa)
2 x 20 cm x 15 cm = 600 cm2 (caras de adelante y de atrás)
2 x 12 cm x 15 cm = 360 cm2 (las caras de los costados)
Total: 480 cm2 + 600 cm2 + 360 cm2 = 1440 cm2

Agregamos un 10% por los dobleces y el plegado: S = 1440 cm2 + 10/100 . 1440 cm2 = 1584 cm2
Al ser 500 las cajas que se fabricarán, la superficie será 1584 cm2 x 500 = 792000 cm2

Finalmente, expresamos en m2: S = 79,20 m2

Situación 3
En una empresa deben fabricar recipientes de forma cilíndrica con hojalata. Las medidas de los cilindros serán
de 6 cm de diámetro y 15 cm de altura, para lo cual se debe cortar el material que viene en planchas
rectangulares de 1,00 m x 1,20 m, luego se pliega y se suelda. Nuestro problema consiste en averiguar cómo
cortar la hojalata de tal manera que se minimice el desperdicio de material y calcular qué porcentaje de
material no puede utilizarse.

Esta situación puede encararse de varias maneras, una de las cuales tiene una parte gráfica muy importante
en la cual será importante poder realizar un gráfico a escala. En primer lugar, haremos un esquema del
desplegado de la pieza, sin escala:

Vemos que las piezas a cortar serán 2 círculos de R = 3 cm y un rectángulo de altura h = 15 cm y largo igual al
perímetro de la circunferencia base, es decir: l = 2.π.r = 18,84 cm. Nuestro problema será buscar la forma de
acomodar el conjunto en la placa, veámoslo a escala:

14
En esta disposición, acomodamos los 15 cm de la altura del cilindro en el ancho de la placa de 100 cm, y los
círculos de 6 cm de diámetro sobre el largo de 18,84 cm, lo que da un total de 24,84 cm. El tamaño de la
cuadrícula es de 20 cm. Dividimos 100 cm: 15 cm = 6,666 es decir que la altura del cilindro entra 6 veces en
el ancho de la placa. Lo mismo hacemos con la otra dimensión: 120 cm: 24,84 cm = 4,83 por lo que el conjunto
entra solamente 4 veces en el alto de la placa.

En esta disposición, con una placa de hojalata podemos fabricar 6 x 4 = 24 recipientes. Calculamos ahora el
material sobrante. Cada recipiente está formado por un rectángulo de 15 cm x 18,84 cm = 282,6 cm 2 más 2
círculos cada uno de superficie S = π. (3cm)2 = 28,27 cm2

Superficie total (1 recipiente) = 282,6 cm2 + 2 x 28,27 cm2 = 339,15 cm2.

Superficie total (24 recipientes) = 24 x 339,15 cm2 = 8139,57 cm2
Superficie de la placa = 120 cm x 100 cm = 12000 cm2
Material desperdiciado = 12000 cm2 - 8139,57 cm2 = 3860,43 cm2
Porcentaje desperdiciado = (3860,43 cm2/ 12000 cm2) x 100% = 32,17%

Podemos encontrar otra solución más conveniente si lo pensamos matemáticamente. Debido a que los 120
cm de alto de la placa divididos por los 15 cm de alto del cilindro dan exactamente 8, acomodando en esa
dimensión no se desperdicia material. Y si consideramos el ancho de la placa de 100 cm dividiendo por 24,84
cm de 4,02 por lo que el desperdicio es insignificante. En esta disposición, con una placa de hojalata podemos
fabricar 8x4 = 32 recipientes. Calculamos ahora el material sobrante.

15
Superficie total (32 recipientes) = 32 x 339,15 cm2 = 10852,8 cm2
Superficie de la placa = 120 cm x 100 cm = 12000 cm2
Material desperdiciado = 12000 cm2 - 10852,8 cm2 = 1147,2 cm2
Porcentaje desperdiciado = (1147,2 cm2/ 12000 cm2) x 100% = 9,56 %

Recomendaciones importantes

Con respecto a la calculadora:

- Verificar que esté trabajando con el sistema de ángulos correcto, que para cálculo de funciones
trigonométricas suele ser el sistema sexagesimal (suele aparecer “DEG” o sencillamente una “D”).
- No confundir la coma decimal “,” con el punto separador de miles “.” La mayoría de las calculadoras
muestran un punto donde deben mostrar una coma ya que son fabricadas en países donde esta
representación es al revés que la nuestra, pero el resultado en el papel debe estar según nuestro sistema.
Entonces el número tres mil ciento doce con 25 centésimos podemos expresarlo “3112,25” o “3.112,25”
pero no “3112.25” ni “3,112.25” y se introduce según la secuencia de dígitos: 3-1-1-2- (punto)-2-5
- Hay calculadoras que permiten cambiar el punto por la coma y viceversa, en tal caso se sugiere leer los
manuales y/o pedir ayuda a los profesores.
Con respecto al apunte de fórmulas:
- Familiarizarse con el apunte, al ir estudiando buscar dentro del apunte las fórmulas correspondientes a
cada uno de los temas.
- Pensar en cada fórmula, en los elementos que la componen (variables) sabiendo a qué corresponde cada
uno, si son lados de un triángulo qué lados, si son coordenadas qué coordenadas son, si en una fórmula
dice por ejemplo “N” saber qué significa “N” en un gráfico o en una figura, etc.

Conclusiones

En las tres situaciones analizadas, de complejidad creciente, hemos visto lo importante que es trabajar con
exactitud en la resolución de la actividad propuesta. La matemática es una herramienta fundamental que
cada vez está más presente en nuestra vida cotidiana en innumerables dispositivos básicos y otros de mayor
complejidad, desde la escala propia de una simple hoja de papel hasta aparatos tecnológicamente complejos
como celulares, tablets o satélites de comunicaciones, desde un simple cálculo del dinero a gastar en una
salida hasta el balance de una gran empresa. Entre esos dos extremos nos encontramos en nuestra tarea
diaria utilizando este maravilloso auxiliar, dependiendo de nosotros y de nuestro nivel de conocimiento y
precisión llegar a la solución de un problema o a la generación de productos novedosos. Pero es una
herramienta sumamente sensible y pequeñas equivocaciones pueden generar resultados altamente caóticos
tanto por exceso como por defecto. Por eso es imprescindible tener un manejo básico y elemental correcto
y acertado de la matemática.

16
 UT1. ENTES GEOMÉTRICOS
UT2. TRIGONOMETRÍA
UT3. POLÍGONOS
UT4. RAZONES Y PROPORCIONES
UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO
UT6. RECTA
EJERCICIOS INTEGRADORES
17
 UT1. ENTES GEOMÉTRICOS
I. MARCO TEÓRICO
La geometría (del latín geometrĭa, y este del griego γεωμετρία de γεω gueo, ‘tierra’, y μετρία metría,
‘medida’) es una rama de la matemática que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el
plano o el espacio. Es el instrumento que viabiliza el hecho arquitectónico. Dota de forma y orden a la
arquitectura y se hace ciencia aplicada en ella. Tal como lo expresa Klimovsky14 : “Lo que justifica la
importancia de la matemática para la ciencia y la cultura contemporánea es ser una suerte de museo de
posibilidades al servicio de los ejemplos concretos que se presentan en cada disciplina o teoría que trate
acerca de la realidad”.

Los entes geométricos fundamentales son el punto, el segmento, la semirrecta y la recta, todos posibles de
ser estudiados en el plano o en el espacio. Así, los entes se estudiarán bajo la perspectiva de la Geometría
Euclidiana y luego desde la Geometría Analítica cuando, valiéndonos del Análisis Matemático, asociemos a
cada ente una expresión matemática y viceversa. Cobran especial interés las figuras planas bases que
posibilitan, mediante combinaciones entre sí o con otras, configuraciones de gran valor arquitectónico. Ellas
son: los triángulos, los cuadriláteros y las figuras circulares.

A modo de ejemplo, tres pabellones realizados para la Serpentine Gallery Pavilion en Londres que se diseñan
a partir de triángulos (Toyo Ito, 2002), cuadriláteros (Fujimoto, 2013) y figuras circulares (Herzog & de
Meuron, 2010).15

14 KLIMOVSKY, G. “Las desventuras del conocimiento científico. Una introducción a la epistemología”. AZ. Bs. As., 1997.
15 [Link]
18
El triángulo es una figura formada por tres puntos no alineados y por los segmentos rectilíneos que unen
dichos puntos dos a dos. Se clasifican, según sus lados y sus ángulos, en:

Pueden reconocerse rectas y puntos notables en todo triángulo. Es importante poder graficarlos con
instrumentos de geometría a partir de la definición de cada uno de ellos. El triángulo, como figura geométrica
indeformable, es utilizado en Arquitectura para resolver cuestiones formales y tecnológicas
fundamentalmente. En la unidad temática Trigonometría, se estudiarán el conjunto de saberes matemáticos
que nos permiten calcular cada uno de sus elementos.

AC

19
Un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro lados y cuatro vértices. Se clasifican según el paralelismo de
sus lados, sus longitudes y sus ángulos interiores.

Los paralelogramos son aquellos cuyos lados opuestos son paralelos. Se clasifican en:
Cuadrado: todos sus lados son iguales, todos sus ángulos interiores son rectos, sus diagonales son iguales
y perpendiculares entre sí.
Rectángulo: sus lados opuestos son iguales y paralelos, todos sus ángulos interiores son rectos, sus dos
diagonales son iguales, pero no son perpendiculares entre sí.
Rombo: todos sus lados son iguales, cada par de ángulos agudos y obtusos son opuestos, sus diagonales
son distintas y perpendiculares entre sí.
Paralelogramo propiamente dicho: sus lados opuestos son paralelos e iguales.

Los no paralelogramos son aquellos que presentan un par de lados paralelos o ninguno. Se clasifican en:
Trapecio: dos lados no consecutivos paralelos (isósceles, rectángulo y escaleno). El segmento
perpendicular entre las dos bases es la altura de la figura.
Trapezoide: cuadrilátero convexo sin lados paralelos.
Romboide: sus dos pares de lados consecutivos son iguales, sus diagonales son perpendiculares entre sí.

20
Se llaman figuras circulares a aquellas que se derivan de la circunferencia o el círculo al considerar parte de
ellos. En la tabla se presentan:
Círculo: región del plano delimitado por una circunferencia. La circunferencia es la curva cerrada cuyos
puntos equidistan de un punto fijo llamado centro. Calculamos la superficie de un círculo o el perímetro
de una circunferencia.
Sector circular: porción del círculo determinada por un ángulo central, delimitada por un arco y dos radios
Corona circular: figura geométrica plana delimitada por dos circunferencias concéntricas.
Trapecio circular: porción de círculo limitada por dos radios y una corona circular.
Segmento circular: porción de un círculo limitada por una cuerda y el arco correspondiente.
Respecto de π, presente en fórmulas para calcular superficies y longitudes, se trata de un número irracional,
de infinitas cifras decimales no periódicas, que resulta de la relación (división) entre la longitud de una
circunferencia y su diámetro. El valor de π, truncado en sus primeras 10 cifras decimales, es 3,1415926535.

Museo Arte Contemporáneo SXXI, Kanazawa, 2010. Sejima. [Link]

21
Aproximándonos a la GEOMETRÍA FRACTAL

El matemático francés Benoît Mandelbrot formaliza el concepto de objetos fractales en su libro La geometría
fractal de la naturaleza hacia mediados de la década del siglo XX. Un fractal es un objeto geométrico producto
de un proceso de iteración, en donde la estructura básica se repite a diferentes escalas, conservando las
relaciones entre sus partes y por lo tanto su auto semejanza en cualquier nivel de acercamiento. Se trata de
objetos matemáticos, de naturaleza y formulación simple, pero de apariencia compleja.

Innumerables estructuras naturales son de tipo fractal y la propiedad matemática que define un fractal está
dada por su dimensión fraccionaria o no entera. A las dimensiones tradicionales de cero, uno, dos y tres,
correspondientes a un punto, una línea, un plano y un volumen respectivamente, la geometría fractal viene
a ampliar y redefinir la gama de posibilidades, acercándonos a una nueva visión de la realidad.

El copo de nieve o fractal de Koch es un ejemplo sencillo que puede ayudarte a entender este tipo de
geometría. En este caso, se parte de un triángulo equilátero, al que se le divide cada lado en tres partes
iguales. Luego se eliminan los segmentos medios de cada lado y se ubican allí tres nuevos triángulos
equiláteros hacia afuera. El procedimiento puede repetirse hasta el infinito.16

Algunos arquitectos se han animado a incursionar en la utilización de los principios rectores de la geometría
fractal para desarrollar sus proyectos. A continuación, se presenta un ejemplo interesante que permitió
resolver de manera creativa e innovadora una intervención arquitectónica y paisajística en un territorio en
la ciudad de Barcelona. Se trata del Jardín Botánico realizado por el estudio que encabeza el arquitecto
español Carlos Ferrater17.

El proyecto recurrió a una estructura fractal -triángulo de Sierpinski- para generar una malla triangular que
se ubicó sobre el terreno, con el potencial de adaptarse a los desniveles heterogéneos del lugar. La red de
triángulos deformados se va subdividiendo, con la misma ley de formación en todas las escalas y ordenando
los fitoepisodios según los criterios de la naturaleza. Las directrices de la malla triangular siguen las tres
direcciones de las curvas de nivel, asegurando así que dos vértices de cada triángulo estuvieran en una misma
cota de altura.

16
fractal copo de nieve extraida de [Link]
17
[Link]
22
 II. EJERCICIOS
Ejercicio 1
Calcular el perímetro y la superficie sombreada de las siguientes figuras. Completar la tabla.
a b c d
14m 15m arcAB = 25,13m
A

P= P= P= P=
S= S= S= S=
e f g h
A B

O
B

C D A
6m arcAB = arcCD = 15,7m 6m AB = BO = 5m

P= P= P=
S=
S= S= S=
i j k l
18m

O
16m

A B O
B
A
AO = 12m y AB = 1/[Link] AB = OB = 18m

P= P= P= P=
S= S= S= S=

Ejercicio 2 C1
Un cuadrado cuya diagonal mide a 18 m está circunscripto en la A B
C2
circunferencia C1 y circunscribe a C2.
a. Calcular la longitud de la circunferencia menor.
b. Calcular el porcentaje que representa la superficie de la
corona circular formada por C1 y C2 respecto a la
superficie de la circunferencia mayor.
c. Calcular el perímetro del cuadrado ABCD.
D C

23
Ejercicio 3
Si la diagonal BD del ejercicio anterior se incrementa un 25%:
a. ¿En qué porcentaje se incrementa el perímetro y la superficie de la circunferencia C2?
b. ¿El incremento es proporcional para alguno de los dos?

Ejercicio 4
De un terreno con forma de trapecio rectangular se pide: A B
a. Calcular el perímetro ABCD a partir de los siguientes Lote 1
datos: AB = AD = 10 m y CD = 3/2 de AB.
b. Si se subdivide al lote ABCD en dos menores a partir de
trazar una perpendicular al lado AD por su punto medio, Lote 2
calcular la superficie del lote 2 (designado en la figura). D C
M
Ejercicio 5
Calcular la superficie del triángulo ABC sabiendo que sus vértices
coinciden con los puntos medios de los lados del triángulo OMN A B
de lado igual a 30 metros.
O N
C
Ejercicio 6
Un prisma de base cuadrada posee una altura igual a 1,5 el valor del lado de la base y su volumen es de
2592 m3. Calcular la altura de un cilindro que posea la misma superficie que la base del prisma e igual
volumen.

Ejercicio 7
Calcular la superficie de un terreno rectangular de 170 m de perímetro y cuyas expresiones algebraicas de
sus lados son: lado mayor = 2 x + 10 y lado menor = 3 x – 30.

A B
Ejercicio 8
A partir de los datos especificados en la figura, se pide:
L = 3,6 m

a. Calcular la superficie sombreada. radio radio

b. Calcular el porcentaje que representa la superficie
sombreada respecto a la del rectángulo ABCD.

C D
1/2 L 1/2 L 1/2 L

Ejercicio 9 B C
En un terreno cuadrado cuya diagonal mide √1250 metros se
trazan diagonales y medianas, y a partir de ellas se define la
forma de una pileta trapezoidal de profundidad constante igual
a 1,60 metros. Determinar el volumen en m3 de la pileta.
A

Ejercicio 10
La Biblioteca Jesmond (1963) de Newcastle es diseñada por Faulkner-Brown a partir de dos figuras
geométricas claramente identificables en su planta (figura 1): una circunferencia y un rectángulo. Se pide
calcular la superficie total (figura 2) a partir de los datos especificados en la figura 3.
24
 l = 1/3 L
100°
10
Figura 1 Figura 2 Figura 3

L = 18 m
Ejercicio 11
La planta que se presenta pertenece a un refugio diseñado por Varde-Haugen en Oslo. Son dos
circunferencias concéntricas que definen un trapecio circular. La corona circular se perfora para generar el
acceso al espacio central. La circunferencia mayor posee un radio de 12 m y la menor uno de 8 m y el ángulo
AOC mide 30°.
a. Calcular la superficie del trapecio circular (área sombreada).
b. Calcular el porcentaje que representa la superficie del trapecio respecto de la corona circular.

A C

B D

Ejercicio 12
Vivienda ecológica Nyberg, Suecia

Esta es la primera de una serie de viviendas energéticamente sostenibles que los arquitectos suecos de
Kjellgren Kaminsky Architecture han desarrollado en colaboración con la empresa Emrahus. Además de
ecológica, la vivienda está diseñada respondiendo a los cánones estéticos nórdicos más clásicos: sencillez de
formas orgánicas, colores claros para realzar la tenue luz del norte y materiales naturales con protagonismo
de la madera.

Situada en un bosque junto a un lago de la Suecia central, su distribución se ha basado en un concepto

racional: destinar a cada uso la cantidad de espacio proporcional al tiempo que se destina a esa actividad.
Las distintas zonas de la casa se han organizado secuencialmente y la vivienda se recorre gracias a un pasillo
que transcurre paralelo a un patio central, también circular.

Las casas pasivas son construcciones extremadamente bien aisladas capaces de mantener durante mucho
tiempo el calor presente en el edificio: tanto el que procede de la luz solar, como el que generan las personas
y el propio equipamiento del hogar. Así, reducir la pérdida de calor es uno de los objetivos de la casa y la
forma circular permite reducir al mínimo el perímetro de la planta y, en consecuencia, la superficie de pared
en contacto con el exterior. 18

18
[Link]
25
Geométricamente, la planta de la vivienda es una corona circular a la cual se le adosa un trapecio circular
para generar el ingreso con doble puerta (recurso propio de las construcciones en los climas fríos).
Suponiendo que el radio de la circunferencia mayor es igual a 8 metros, el de la menor 2,40 metros y que el
arco mayor de circunferencia del trapecio circular adosado posee un radio de 10,40 metros y abarca un
ángulo de 30⁰, se pide:
a. Calcular la superficie cubierta de la vivienda, considerando el acceso con forma de trapecio circular
adosado.
b. Calcular el perímetro exterior de la figura considerada en el punto anterior.
c. A partir del esquema que divide la circunferencia exterior en 24 partes iguales y que asocia actividades
con porciones de corona circular, completar la siguiente tabla:

FRACCIÓN DE % RESPECTO A SUP. CUBIERTA (SIN

ACTIVIDAD SUP. PARCIALES
CORONA CIRCULAR ACCESO ADOSADO)
8
Dormir (sleep)
24
1 2
Comer (eat) +
24 24
9
Trabajar (work)
24
3
Recrear (leisure)
24
1
Higienizar (shower)
24

26
 d. Buscar la planta de la vivienda (o departamento) que habitas, realizar una zonificación similar a la
realizada con la casa circular y calcular porcentajes destinados a cada actividad. Extraer conclusiones.

Ejercicio 13
Centro de Participación Comunal Argüello, Córdoba.

Los Centros de Participación Comunal (CPC) forman parte de una estrategia de descentralización de las
funciones municipales llevada a cabo por el gobierno de la ciudad de Córdoba. Así, distintas funciones que
albergaba el conocido edificio denominado Palacio 6 de Julio, se reubican en una serie de edificios diseñados
por el arquitecto Miguel Ángel Roca en la década del 90.

Las imágenes que se presentan son del CPC Argüello19 e interesa en este caso reparar en el cono circular
recto que forma parte del diseño. La circunferencia de la base del cono (directriz de la superficie cónica)
posee una longitud de 37,07 metros, y la altura (desde la base a la cúspide del cono) es de 9,00 metros.

Se pide:

a. Determinar la pendiente, en porcentaje, de la generatriz del cono.

b. Dar superficie lateral y volumen del cono.
c. Si la pendiente se incrementa un 15% respecto a la actual, ¿cuál será la altura del cono si se mantiene
el radio de la circunferencia de base?
d. Si en lugar de un cono se tratara de un cilindro circular recto, de igual base que la del cono, ¿cuál será
la altura de este cuerpo cilíndrico?
e. Y, si se tratara de un prisma recto de base cuadrada de igual superficie que la circunferencia de base,
¿cuál será el valor del lado del cuadrado de base?

19
[Link]
27
 III. RESPUESTAS
Ejercicio 1

a b c d
P = 28,9706 m P = 39,5980 m P = 46,8199 m P = 79,7574 m
S = 36 m2 S = 98 m2 S = 84,374 m2 S = 182,9381 m2
e f g h
P = 24 m P = 71,4 m P = 90 m
S = 19,5666 m2
S = 31,1769 m2 S = 181,2678 m2 S = 194,8557 m2
i j k l
P = 43,7108 m P = 49, 1769 m P = 91,7758 m P = 186,7964 m
S = 73,9008 m2 S = 140,2961 m2 S = 167,5516 m2 S = 1017,8760 m2

Ejercicio 2
a. Longitud: 39,9859 m
b. 50 %
c. Perímetro: 50,9171 m

Ejercicio 3
a. 25 % y 56,24 %
b. Si, el diámetro y el perímetro crecen proporcionalmente.

Ejercicio 4
a. Perímetro: 46,1803 m
b. Superficie: 68,75 %

Ejercicio 5
Superficie: 97,4279 m2

Ejercicio 6
Altura: 18 m

Ejercicio 7
Superficie: 1716 m2

Ejercicio 8
a. Superficie: 2,7812 m2
b. 14,3066 %

Ejercicio 9
Volumen: 375 m3

Ejercicio 10
331,6678 m2

Ejercicio 11
a. Superficie: 230,3835 m2
b. 91,666…%

Ejercicio 12
a. Superficie: 194,5274 m2
28
b. Perímetro: 56,3221 m
c. Tabla

FRACCIÓN DE % RESPECTO A SUP. CUBIERTA (SIN

ACTIVIDAD SUP. PARCIALES
CORONA CIRCULAR ACCESO ADOSADO)
8
Dormir (sleep) 60,9888 m2 33,3333…%
24
1 2
Comer (eat) + 22,8708 m2 12,5%
24 24
9
Trabajar (work) 68,6124 m2 37,5%
24
3
Recrear (leisure) 22,8708 m2 12,5%
24
1
Higienizar (shower) 7,6236 m2 4,16666…%
24

Ejercicio 13
a. Pendiente: 152,54%
b. Superficie lateral: 199,4632 m2. Volumen: 328,06m3
c. Altura: 10,35 m
d. Altura cilindro: 3,00 m
e. Lado del cuadrado de base del prisma: 10,4573m

29
 IV. AUTOEVALUACIÓN
Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Para los casos falsos reformular la afirmación para que
sea verdadera.

…… a) La intersección de dos planos en el espacio define una línea recta.

…… b) Un triángulo rectángulo sólo puede ser isósceles o escaleno, nunca equilátero.

…… c) Si un triángulo posee sus tres lados congruentes, sus ángulos interiores también lo son.

…… d) En todo triángulo rectángulo la suma de los ángulos agudos interiores es igual a 180⁰.

…… e) En todo triángulo rectángulo se verifica que la suma de los catetos al cuadrado es igual a la
hipotenusa al cuadrado.

…… f) Si un triángulo posee un ángulo obtuso, los otros dos son necesariamente agudos.

…… g) Un paralelogramo es un cuadrilátero que posee un par de lados paralelos.

…… h) Un trapezoide es un trapecio escaleno.

…… i) La sumatoria de los ángulos interiores de un cuadrilátero cualquiera es siempre 360⁰.

…… j) El ortocentro de un triángulo sólo puede ubicarse en el área interior del mismo.

…… k) La intersección de las medianas de un triángulo se denomina circuncentro.

…… l) El baricentro o centro de gravedad de un triángulo es el punto de intersección de las mediatrices

del mismo.

…… m) El arco de circunferencia que abarca un ángulo recto es igual a la cuarta parte de la longitud de
dicha figura.

…… n) La superficie de una corona circular es igual a la diferencia de las superficies de los círculos
concéntricos que la conforman.

…… o) El número π es una constante que indica la cantidad de veces que el radio de una circunferencia
está contenido en la longitud de la misma.

…… p) La cuerda que pasa por el centro de una circunferencia es igual al diámetro de la misma.

Respuestas
a) V – b) V – c) V – d) V – e) F – f) V – g) F – h) F – i) V – j) F – k) F – l) F – m) V – n) V – o) F – p) V

30
 UT1. ENTES GEOMÉTRICOS
UT2. TRIGONOMETRÍA
UT3. POLÍGONOS
UT4. RAZONES Y PROPORCIONES
UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO
UT6. RECTA
EJERCICIOS INTEGRADORES
31
 UT2. TRIGONOMETRÍA
I. MARCO TEÓRICO
La trigonometría es la rama de la matemática que estudia las relaciones entre lados y ángulos de un triángulo
rectángulo inscripto en una circunferencia. Para ello, se han definido las razones trigonométricas directas
(seno, coseno y tangente) y sus recíprocas (cosecante, secante y cotangente). Las mismas nos permiten
conocer el valor de todos los elementos de un triángulo rectángulo a partir de algunos datos.

Como observamos en la figura de la tabla, el triángulo rectángulo ABC es asociado a un sistema de referencias
en el plano en donde el centro de la circunferencia que contiene a uno de sus vértices (B) coincide con otro
de los vértices (A). De esta manera, el radio de la circunferencia AB es la hipotenusa del triángulo rectángulo
y sus catetos (AC y BC) se disponen en coincidencia con los ejes cartesianos. A partir de estos elementos,
podemos definir las funciones trigonométricas directas que usaremos en esta unidad: seno, coseno y
tangente.

A continuación, presentamos algunos teoremas que también utilizaremos para resolver triángulos.

32
Un ángulo es una figura geométrica determinada por dos planos o dos rectas que se cortan entre sí y pueden
expresarse en tres sistemas de medición:

1. SEXAGESIMAL: la unidad de medida es el grado sexagesimal.

2. CENTESIMAL: la unidad de medida es el grado centesimal.

3. RADIAL O CIRCULAR: la unidad de medida es el radián (representa el ángulo central en una

circunferencia y abarca un arco cuya longitud es igual a la del radio).

33
La equivalencia entre los tres sistemas está dada por la siguiente fórmula:

ÁNGULO SIST. SEXAGESIMAL SIST. CENTESIMAL SIST. RADIAL

G
RECTO 90° 100 π/2 rad
LLANO 180° 200 G π rad
G
¾ GIRO 270° 300 3/2 π rad
1 GIRO 360° 400 G 2π rad

Utilización del triángulo en la cubierta de la Estación Terminal de Ómnibus Córdoba (1971) de los arqs. Fontán, Fandino,
Egea, Meriles y Valle Luque. Estéreo estructura sostenida mediante tensores de acero a una serie de columnas de
hormigón armado.
34
CONCEPTO DE PENDIENTE
En topografía, la pendiente es un concepto que permite medir el grado de inclinación del terreno. Es la
relación entre el espacio que recorremos verticalmente y el espacio que recorremos horizontalmente cuando
subimos una rampa:

En arquitectura e ingeniería encontramos pendientes en: techos inclinados, caños de desagües, terrenos,
escaleras, rutas y caminos, etc.

Existen 2 maneras, equivalentes entre sí, de expresar una pendiente:

1. Como relación entre distancia vertical y horizontal (o tangente del ángulo de inclinación):
v 3m
pendiente = tg α =   0,375
h 8m

2. Como porcentaje, multiplicando la tangente del ángulo por el 100%.

0,375.100 % = 37,5 % (significa que, por cada 100 m horizontales, sube 37,5 m)

También se puede calcular el ángulo de inclinación a partir de la pendiente con la función arctg. En el ejemplo
gráfico es:

α = arctg (0,375); α = 20º 33’ 21,76’’

PROYECCIÓN – DESPROYECCIÓN
Se llama proyección ortogonal del punto P sobre la recta r al punto P' que se obtiene de la intersección de
la recta r con el segmento que contiene al punto P y es perpendicular a ella.

En la figura precedente, P’ es la proyección de P sobre la recta r y Q’ es la proyección de Q sobre la recta s.

Proyección ortogonal de un segmento

Para proyectar un segmento, se proyectan los extremos del mismo. En el gráfico que sigue, El segmento
P’Q’ es la proyección ortogonal del segmento PQ sobre la recta r.

35
Cálculo de la proyección
Si trasladamos el segmento PQ manteniendo su orientación, de tal manera que Q coincida con Q’, queda
determinado el ángulo a que se forma entre ellos y un triángulo rectángulo PP’Q:

PQ es el segmento a proyectar y P’Q es el segmento proyectado.

P' Q
cos α =
PQ
Entonces P’Q = PQ . cos a (proyección de PQ sobre la recta r)
P' Q
PQ = (desproyección de P’Q respecto del ángulo a)
cos 

Proyección ortogonal de una superficie

Pensemos ahora en un caso muy común en la arquitectura, que es el de los techos inclinados. Se trata de una
estructura destinada a cubrir una determinada superficie y al tener cierto ángulo de inclinación con respecto
al plano horizontal, la superficie del techo siempre será mayor que la superficie a cubrir.

Llamamos SP (Superficie de la planta) al rectángulo QRS’P’ y ST (Superficie del techo) al rectángulo QRSP.
Es evidente que la superficie del techo es mayor que la superficie de la planta. Nuevamente la relación
entre ambas superficies viene dada por el ángulo a, más precisamente por su coseno:
SP = ST. cos α (proyección del techo sobre el plano horizontal).
36
 II. EJERCICIOS
Ejercicio 1
Completar la tabla, realizando el pasaje de los ángulos dados a los sistemas centesimal y radial.

SIST. SEXAGESIMAL SIST. CENTESIMAL SIST. RADIAL

78° 06´ 36´´
37° 13´ 48´´
64° 39´ 36´´
30° 40´ 48´´
122° 30´ 00´´
26° 49´ 12´´

Ejercicio 2
Completar la tabla calculando y expresando todos los ángulos en los tres sistemas de medición.

37
 ÁNGULO SIST. SEXAGESIMAL SIST. CENTESIMAL SIST. RADIAL
α (alfa) 1,359786020229
β (beta) 42,95555555556
γ (gamma) 1,10706234454
δ (delta)
ε (épsilon) 157,0444444444
η (eta)
Τ (tau) 57,04444444444

Ejercicio 3
Para el triángulo rectángulo graficado calcular el lado que falta en cada caso, utilizar el teorema de Pitágoras.

LADOS (en m)
a b c FÓRMULA UTILIZADA
12 15
8 3 5
16 √337
12 13
8 10

Ejercicio 4
Para cada triángulo rectángulo, calcular el elemento faltante (lado o ángulo) según el caso.

LADOS (en m) ÁNGULOS

TRIÁNGULOS
a b c α β γ
I 5 51° 20´ 24,69´´
II 2 6,324555
III 6 36° 52´ 11,63´´

De izq. a der.: triángulos I, II y III de la tabla.

Ejercicio 5
Verificar el ejercicio anterior aplicando el teorema de Pitágoras.

Ejercicio 6
El gráfico que se presenta es el corte esquemático de un local de 8 m de profundidad.
Se pide:
a. Calcular el perímetro del triángulo ABC aplicando el Teorema de Seno.
b. Calcular la superficie de la cubierta inclinada.

38
Ejercicio 7
De una piscina de forma triangular se sabe que su lado “c” mide
5 m y que su lado “b” mide 5,39 m. Calcular la superficie del
triángulo esquematizado.

Ejercicio 8
Calcular el ángulo “C” del ejercicio anterior aplicando el
Teorema del Coseno.

Ejercicio 9
A la fachada de una iglesia de forma triangular se le desea
cambiar el revestimiento para lo que se pide calcular su
superficie. Se sabe que el lado “b” mide 12 m y el lado “c” mide
10,77 m.

Ejercicio 10
Si se conocen los lados de Un cantero de forma triangular posee una altura de 50 cm. Sus lados miden 0,74
m, 1 m y 1,12 m respectivamente. Calcular el volumen de tierra necesario para llenarlo y graficar.

Ejercicio 11
Completar la siguiente afirmación:
“Se pueden calcular los tres lados y los tres ángulos del triángulo a partir de tres de ellos, siendo al menos
uno de ellos un ……………………….”.

Ejercicio 12
Completar la siguiente tabla:
1,1m

α = 22⁰ α = ¿?
36 m

Pendiente (%) ………………………… α ………………………… Pendiente (%) …………………………

Ejercicio 13
A partir del gráfico que se presenta, se pide:
a. Calcular la pendiente (en %) de una rampa para “h” igual
a 3 m y “b” igual a 15 m.
b. Calcular el valor del ángulo “y “.
39
Ejercicio 14
Una rampa que posee una pendiente del 3% debe salvar una altura de 120 cm. Calcular la distancia en
horizontal (en m). Recordar que la pendiente en % es igual a la tangente del ángulo de inclinación por 100.

Ejercicio 15
Completar el cuadro para tres rampas dadas a partir de los datos incluidos. Gráficos esquemáticos.

A A A
1,25 m
α α α = 7° 30’
C B9m B C B 15 m B C B
B mmem B B B B B
Pendiente (en %) 12%
Ángulo (α) 7° 30’
Cateto opuesto (AB) 15 m
Cateto adyacente (BC) 9m 1,25 m
Hipotenusa (AC) 15 m

Ejercicio 16
El gráfico que se adjunta presenta tres escaleras (E1, E2 y E3) que poseen huellas y contrahuellas de distintas
dimensiones, tal como se indica en la tabla. Se pide calcular ángulos de inclinación y pendientes (en %) para
los tres casos.

Ángulo de Pendiente
Característica Huella Contrahuella
inclinación en %
Lugares poco
Escalera 1 0,21 m 0,21 m
transitados
Máxima
Escalera 2 0,29 m 0,17 m
comodidad
Escaleras
Escalera 3 0,39 m 0,12 m
exteriores

Ejercicio 17
En el gráfico que se presenta se grafican dos rampas en función de la altura a salvar (sobre eje vertical) y de
la longitud de la proyección de la rampa (en horizontal). Responder:
a. ¿Cuál es la pendiente en % de la rampa para sillas de ruedas empujadas por un ayudante y cuál para
usuarios independientes?
b. Si la rampa para usuarios independientes debe salvar una altura de 45 cm, ¿cuál será su desarrollo
inclinado?
40
 c. Si la rampa para silla de ruedas debe tener un desarrollo en horizontal de 2 m, ¿qué altura estará
salvando?

Ejercicio 18
La Torre Hearst, ubicada en Nueva York, fue diseñada por el arquitecto Norman Foster. La ingeniería
estructural fue realizada por WSP Cantor Seinuk y construida por Turner Construction. Es una torre de 46
niveles con una altura de 182 m y 80.000 m² de espacios de oficinas. Fue el primer rascacielo en construirse
después de los ataques del 11 de septiembre de 2001 en la ciudad de Nueva York y recibió, en el 2006, el
premio Emporis Skyscraper Award como mejor edificio en ser completado ese año en el mundo. A su vez, ha
sido diseñado para utilizar un 25% menos de energía que los requisitos mínimos para la ciudad de Nueva
York, obteniendo por ello una designación de oro del programa LEED del Building Council.20

A C

Si se sabe que los triángulos que componen la fachada son isósceles, que AB = 18,11 m, y que BD = 17,00 m,
se pide:
a. Calcular los ángulos interiores del triángulo ABC que conforman la fachada.

20
Fuentes: [Link]

41
 b. Calcular la superficie vidriada (solo la formada por triángulos) de una de las fachadas, compuesta por
45 triángulos ABC.
c. Calcular la longitud de barras necesaria para materializar todos los triángulos de la fachada del punto
anterior (b).

Ejercicio 19
El arquitecto trabaja en múltiples escalas: desde la urbano-territorial al equipamiento. En relación a este
último, podemos tomar como ejemplo al banco Susu Venir del arq. Jonny Gallardo. Se trata de un banco
conformado por un cuerpo principal (cono truncado) en madera y un soporte filar en acero que tiende a
triangularse para insertarse en el anterior. Lo novedoso, además de su morfología, es la constitución del
cuerpo del banco a partir de rodajas de distintas maderas de diversos espesores y colores.

A partir de la abstracción geométrica realizada sobre la vista lateral en la que se determina el rectángulo
ABCD, se trazan las diagonales, se designan ángulos y se dan medidas de los lados. Se pide:
a. Dar el valor de los ángulos α, β, γ, θ, δ, ε.
b. Calcular el valor de las diagonales.
c. Calcular superficies de los triángulos ABD y AOB.

42
 III. RESPUESTAS
Ejercicio 1

SIST. SEXAGESIMAL SIST. CENTESIMAL SIST. RADIAL

G
78° 06´ 36´´ 86,78889 1,363276679 rad
37° 13´ 48´´ 41,366667 G 0,64978608 rad
G
64° 39´ 36´´ 71,844444 1,12852989 rad
30° 40´ 48´´ 34,088889 G 0,53546701 rad
G
122° 30´ 00´´ 136,11111 2,1380283 rad
G
26° 49´ 12´´ 29,800001 0,46809731 rad

Ejercicio 2

ÁNGULO SIST. SEXAGESIMAL SIST. CENTESIMAL SIST. RADIAL

G
α (alfa) 77° 54´ 36“ 86,56666666667 1,359786020229 rad
β (beta) 38° 39´ 36 “ 42,95555555556G 0.674744288821rad
G
γ (gamma) 63° 25´ 48“ 70,47777777778 1,10706234454 rad
G
δ (delta) 116° 34´ 12“ 129,5222222222 2,03453030905 rad
ε (épsilon) 141° 20´ 24“ 157,0444444444 G 2,466848364769 rad
G
η (eta) 26° 34´ 12“ 29,52222222222 0,4637339822549 rad
Τ (tau) 51° 20´ 24“ 57,04444444444 G 0,8960520379739 rad

Ejercicio 3

LADOS (en m)
a b c FÓRMULA UTILIZADA
12 15 √369 c = √a2 + b 2
4 3 5 a = √c 2 − b 2
16 9 √337 b = √c 2 − a2
5 12 13 a = √c 2 − b 2
8 6 10 b = √c 2 − a2

43
Ejercicio 4

LADOS (en m) ÁNGULOS

TRIÁNGULOS
a b c α β γ
I 5 6,40312 4 51° 20´ 24,69´´ 90° 38° 39´ 35,3´´
II 2 6 6,324555 18° 26´ 5,82´´ 71° 33´ 54,18´´ 90°
III 6 8 10 36° 52´ 11,63´´ 53° 7´ 48,37´´ 90°

Ejercicio 5
Verificación

Ejercicio 6
6.a. Perímetro: 11,41 m
6.b. Superficie: 51,52 m2

Ejercicio 7
Superficie: 12,5 m2

Ejercicio 8
Ángulo “C”: 52° 46´ 12“

Ejercicio 9
Superficie: 60 m2

44
Ejercicio 10
Volumen: 0,185m3

Ejercicio 11
Lado

Ejercicio 12
Pendiente: 40,40262258 %
α = 11° 18’ 35,76’’
Pendiente: 3,05….%

Ejercicio 13
a. Pendiente: 20%
b. Ángulo: 11,30993°

Ejercicio 14
Distancia: 40 m

Ejercicio 15

Pendiente (en %) 12% 8,333…% 13,17…%

Ángulo (α) 6° 50’ 33,98’’ 4° 45’ 49,11’’ 7° 30’
Cateto opuesto (AB) 1,08 m 15 m 2,09 m
Cateto adyacente (BC) 9m 1,25 m 15,86 m
Hipotenusa (AC) 9,06 m 15,05 m 15 m

Ejercicio 16

Ángulo de Pendiente
Característica Huella Contrahuella
inclinación en %
Lugares poco
Escalera 1 0,21 m 0,21 m 45° 100 %
transitados
Máxima
Escalera 2 0,29 m 0,17 m 30° 22’ 44,85’’ 58,62 %
comodidad
Escaleras
Escalera 3 0,39 m 0,12 m 17° 6‘ 9,82’’ 30,77 %
exteriores

Ejercicio 17
a. Pendiente para sillas de ruedas: 20 %. Pendiente para usuarios independientes: 14,29 %
b. Desarrollo inclinado: 3,18 m
c. Altura: 0,40 m

Ejercicio 18
a. α = γ = 69° 50’ 8,46’’ y β = 40° 19’ 43,07’’
b. Superficie vidriada (45 triángulo ABC): 4775,71 m2
c. Longitud de barras para materializar los 45 triángulos de la fachada del punto anterior: 1290,19 m

Ejercicio 19
a. α = β = 36° 52’ 11,63’’, γ = 106° 15’ 36,7’’, θ = 73° 44’ 23,3’’ y δ = ε = 53° 7’ 48,27’’
b. Diagonales AC = BD = 50 cm
c. Superficie ABD = 600 cm2 y superficie AOB = 300 cm2

45
 IV. AUTOEVALUACIÓN
1) Un ángulo de 1 radián, en el sistema centesimal, es igual a:
a) ………. 57G 29M 57,7951S
b) ………. 63G 39M 43,12S
c) ………. 63G 66M 19,7724S
d) ………. 57G 17M 44,81S

2) Un arco de una circunferencia abarca un ángulo de 50° y mide 6,981317008 mm. El radio de dicha
circunferencia mide:
a) ………. 4 mm
b) ………. 8 mm
c) ………. 12 mm
d) ………. 16 mm

3) Una rampa tiene 2,549509757 m de largo y supera un desnivel de 50 cm. La pendiente de esa rampa es:
a) ………. 2%
b) ………. 20 %
c) ………. 50%
d) ……… 19,61161351%

4) Un objeto posee forma de triángulo isósceles. Sus lados iguales miden 18 mm cada uno y el lado
distinto mide 9 mm. La superficie de dicho triángulo es:
a) ………. 162 mm2
b) ………. 40,5 mm2
c) ………. 81 mm2
d) ………. 78,42791276 mm2

5) Si la diagonal de un cuadrado mide 5,65684249 mm, la superficie de dicha figura es igual a:

a) ………. 16 mm2
b) ………. 32 mm2
c) ……….. 8 mm2

6) Un objeto posee forma de triángulo oblicuángulo. Dos de sus lados miden 40 cm y 52 cm respectivamente
y el ángulo comprendido entre ellos es igual a 35°. El perímetro del triángulo es:
a) ………. 125,2264955 cm
b) ……… 121,938729 cm
c) ………. 138 cm

7) El teorema del seno puede aplicarse para resolver triángulos cuando los datos son:
a) ………. La longitud de los tres lados del triángulo
b) ………. La longitud de dos lados y el valor del ángulo interior comprendido entre ellos
c) ………. La longitud de dos lados y el valor de un ángulo interior opuesto a uno de los lados dados
d) ………. El valor de los tres ángulos interiores

Respuestas
1c) – 2b) – 3d) – 4d) – 5a) – 6b) – 7c)

46
 UT1. ENTES GEOMÉTRICOS
UT2. TRIGONOMETRÍA
UT3. POLÍGONOS
UT4. RAZONES Y PROPORCIONES
UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO
UT6. RECTA
EJERCICIOS INTEGRADORES
47
 UT3. POLÍGONOS
I. MARCO TEÓRICO
Un polígono es una porción del plano limitada por una línea poligonal cerrada, formada por tres o más rectas.
Se clasifican en cóncavos y convexos. Es cóncavo cuando existe por lo menos un par de puntos pertenecientes
al polígono que determina un segmento no incluido en el mismo y es convexo cuando cualquier par de puntos
perteneciente al polígono determina siempre un segmento incluido en el mismo. En la figura de la izquierda
podemos observar una porción de la planta del Colegio María Montessori de Macías Peredo + EPArquitectos
en Mazatlán (2016). El diseño toma como base un polígono cóncavo (estrellado) y un polígono convexo
regular (hexágono).

Según el número de lados (n) reciben los siguientes nombres:

n Nombre
3 Triángulo
4 Cuadrilátero
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octógono
9 Eneágono
10 Decágono
11 Undecágono
12 Dodecágono
15 Pentadecágono
20 Icoságono
La imagen que acompaña la tabla pertenece al Paseo Altamirano (2007), de los arqs. Marin y Norero, ubicado
en Valparaíso. Allí, identificamos polígonos cóncavos y convexos con distintos números de lados generados
a partir del hexágono regular como figura de base.

Los elementos de todo polígono son:

Lados: segmentos rectilíneos que componen la poligonal.
Vértices: puntos en donde se encuentran los lados sucesivos.
Ángulos interiores: formados por dos lados consecutivos del
polígono.
Ángulos exteriores: formados por la prolongación de uno de
sus lados y el lado consecutivo. Por lo que cada ángulo
interior tiene su exterior correspondiente.
Diagonales: segmentos determinados por dos vértices no
consecutivos.
Para todo polígono se verifican las siguientes propiedades:
48
Un polígono es regular, cuando sus lados y ángulos son iguales,
es decir, es equilátero y equiángulo. Se caracterizan por tener,
además, los siguientes elementos o puntos notables:
Centro: punto desde el cual se puede trazar la circunferencia
que pasa por los vértices del polígono.
Radio: segmento determinado por el centro y un vértice del
polígono.
Apotema: segmento determinado por el centro y el punto
medio del lado.
Ángulo central: ángulo que tiene por vértice el centro del
polígono y por lados dos radios consecutivos.

Para todo polígono regular se cumple:

Igualdad, Semejanza y Equivalencia de Polígonos

- Dos polígonos son iguales cuando los lados y ángulos del primero son respectivamente iguales a los
lados y ángulos del segundo.
- Dos polígonos del mismo número de lados son semejantes, cuando sus ángulos homólogos son iguales y
sus lados homólogos proporcionales. En la figura de abajo: ABC es semejante a A’B’C’.
- Dos polígonos son equivalentes cuando tienen diferente forma e igual superficie. En la figura de abajo:
ABCD es equivalente a AED (la altura del rectángulo es igual a la mitad de la altura del triángulo).

49
POLÍGONOS ESTRELLADOS

Al dividir una circunferencia en n partes y unirlas de manera sucesiva se obtiene un polígono regular convexo.
Si se unen los vértices de dos en dos, de tres en tres, etcétera, pueden obtenerse uno o más polígonos
cóncavos estrellados. Es decir que, un polígono regular estrellado se construye uniendo de manera continua
los vértices no consecutivos de un polígono regular convexo. Además, deben cumplirse las siguientes
condiciones:
 El número de vértices del polígono original (n) sobre el espacio entre uno y otro (m) debe formar una
fracción irreducible, o sea, que su denominador y su numerador no tengan factores en común, por lo cual
la fracción no pueda simplificarse.
 El polígono estrellado que se forma uniendo los vértices de un polígono regular convexo debe ser el mismo
independientemente del sentido en el cual se tracen los segmentos.

En la tabla que sigue se determina si es posible obtener polígonos estrellados en triángulos, cuadrados,
hexágonos, heptágonos y octógonos, a la vez que se estudia la cantidad de polígonos estrellado que admite
la figura. Como se observa, no pueden obtenerse polígonos estrellados a partir del triángulo y el cuadrado.
A partir del pentágono debe verificarse si la fracción n/m es irreducible. Si lo es, se obtiene un polígono
estrellado de “n” especie. Así, en el caso del pentágono, la división n/m (n=5 y m=2) es una fracción
irreducible y por lo tanto se obtiene un polígono estrellado de segunda especie. En el caso del heptágono
pueden obtenerse dos polígonos estrellados, de segunda (n=7 y m=2) y tercera especie (n=7 y m=3), según
se unan los vértices de dos en dos o de tres en tres.

Triángulo Cuadrado Pentágono Hexágono

De 2 en 2 De 2 en 2
De 2 en 2
5/2 (irreducible) 6/2 (reducible)
No es posible
Polígono estrellado
No es posible No es posible
De segunda especie
Heptágono Heptágono Octógono Octógono

De 2 en 2 De 3 en 3 De 2 en 2 De 3 en 3
7/2 (irreducible) 7/3 (irreducible) 8/2 (reducible) 8/3 (irreducible)
Polígono estrellado Polígono estrellado Polígono estrellado
No es posible
de segunda especie de tercera especie de tercera especie

Una forma de sistematizar el estudio de los polígonos estrellados consiste en la elaboración de una tabla, tal
como la que se presenta a continuación, en la que se incluyen la cantidad de polígonos regulares convexos a
estudiar y se compara el número de lados de cada uno (n) con los números naturales menores a n/2. Si n y
los números naturales menores a n/2 no comparten divisores comunes puede obtenerse un polígono
estrellado.
50
51
 II. EJERCICIOS
Ejercicio 1
Las siguientes figuras corresponden a trazados de ciudades ideales planificadas en el Renacimiento. Las
mismas se diseñan a partir de polígonos regular. Completar la siguiente tabla:

NÚMERO DE VALOR ÁNGULO VALOR ÁNGULO VALOR ÁNGULO

FIGURA NOMBRE
LADOS CENTRAL INTERIOR EXTERIOR
I Cuadrado
II
III
IV
V
VI
VII

De izq. a der. y de arriba abajo: Figuras I, II, III, IV, V, VI y VII.

Ejercicio 2
Obtener el número total de diagonales de las figuras (IV) y (VII) correspondiente al ejercicio anterior.

Ejercicio 3
Sobre las mismas gráficas, sabiendo que el lado de cada polígono regular es de 300m, calcular:
a. Apotema de la Figura II
b. Superficie de la Figura III
c. Diagonal menor de la figura V
d. Diagonal mayor de la figura VI
e. Radio de la figura VII

Ejercicio 4
La suma de los ángulos interiores de un polígono es 3060°: ¿a qué polígono corresponde?

52
Ejercicio 5:
Calcular la longitud total de las diagonales de un pentágono inscripto en una circunferencia de 2m de radio.

Ejercicio 6:
La siguiente imagen representa un teselado, configuración regular muy usada en pisos y revestimientos. A
partir del dodecágono (módulo de repetición del teselado mayor) de lado igual a 3,8mm, se solicita identificar
los polígonos regulares que conforman el teselado y completar la tabla:

CANTIDAD DE POLÍGONOS DEL

NOMBRE DEL POLÍGONO PERÍMETRO SUPERFICIE
MÓDULO

Ejercicio 7
Seleccionar la opción correcta y justificar: “Los 4 polígonos del ejercicio anterior resultan entre sí ...”
…….. Congruentes
…….. Semejantes A
…….. Equivalentes
…….. Ninguna de las anteriores
E B
Ejercicio 8
Calcular la cantidad de losetas de 60cm por 60cm necesarias
para realizar el piso del área pentagonal de la figura. Se sabe que
el arco AB mide 16 m.
D C
Ejercicio 9
Calcular apotema y superficie de un cuadrado inscripto en una circunferencia de radio igual a 2 m.

Ejercicio 10
La siguiente imagen corresponde al diseño de un piso sanitario
de gres cerámico, consistente en dos piezas cuya geometría se
observa. Se pretende ejecutar un total de 9 m2. Sabiendo que el
lado de la pieza cuadrada es de 12 cm, y que se utilizan dos
piezas cuadradas por cada octógono dispuesto. Se requiere
saber:
a. ¿Cuántas unidades harán falta de ambas piezas?
b. Expresar la relación porcentual entre ellas.
c. Presupuestar el monto total del material a razón de
$515 por m2.
53
Ejercicio 11
Una pileta posee forma heptagonal regular de radio igual a 4,5 m y profundidad constante igual a 1,6 m.
Calcular la capacidad de la pileta expresada en litros.

Ejercicio 12
Calcular el volumen de una pileta de natación formada por un
cuadrado y un triángulo rectángulo isósceles. Se sabe que el
lado del cuadrado es igual a 6 m y que la profundidad de la pileta
es de 1,80 m en el cuadrado y de 0,40 m en el triángulo.

Ejercicio 13
Casa Heptágono. Michael Maltzan. Los Ángeles, 2006.

Esta vivienda es la residencia de dos artistas y se encuentra situada en un terreno de seis hectáreas a 15 km
al norte de la ciudad de Los Ángeles, California. Se diseñó en base a un heptágono y a una serie de diagonales
que cruzan el espacio interior en una estudiada organización que genera una perfecta transición entre los
recintos. Se construyó sobre una losa de hormigón y con soportes metálicos ocultos con vigas de madera. Su
diseño se basa en una sucesión de espacios con grandes aberturas provistas de doble acristalamiento
dispuestas estratégicamente para generar ventilación cruzada a través de los ambientes.21

Con los datos asociados a la abstracción geométrica de la vivienda, se pide calcular:

a. Superficie total de la vivienda.
b. Superficies parciales de las figuras designadas como SI, SII, SIII y SIV.
c. Longitud de las divisiones internas correspondientes indicadas en la abstracción geométrica: AD, MN,
AO y OG.

Datos: L = 8,00 m y AO = FM = GN = 1/3 de L

21
[Link]

54
Ejercicio 14
Vivienda temporaria. Shigeru Ban. Onawa.

El diseño de esta vivienda es del arquitecto japonés ganador del premio Pritzker de arquitectura 2014 quien
entiende a la arquitectura como un recurso para solucionar problemas sociales. Sus obras son ligeras,
desmontables, transportables, destinadas sobre todo a albergar a refugiados, víctimas de guerras civiles o de
catástrofes naturales. Es la arquitectura del cartón, del bambú, de la tela, de los subproductos de plástico y
papel reciclado, de los materiales locales. Innovación y empatía no limitadas a la lógica del beneficio, sino
usadas para hacer frente a causas humanitarias.22

Shigeru Ban es un arquitecto incansable cuya obra exhuda optimismo. Donde otros pueden percibir retos casi
imposibles de superar, Shigeru Ban ve una invitación a la acción. Donde otros pueden preferir tomar un camino
ya probado, él ve la oportunidad de innovar. Es además un profesor comprometido que no sólo representa un
modelo a seguir para la generación más joven, sino también una fuente de inspiración . Jurado Pritzker, 2014.

A partir de los datos suministrados, se pide:

a. Calcular la superficie total de la fachada.
b. Calcular cuántos litros de pintura tipo látex son necesarios para pintar con 3 manos, la porción de
fachada rayada que se observa en la abstracción geométrica.

La abstracción geométrica incluye medidas y ángulo. Se sabe, además, que el módulo del rectángulo
sombreado es igual a √2 y que la pintura rinde 10 m2 por litro.

22
[Link]

55
Ejercicio 15
Templo de San Vital. Autor desconocido. Año 527, Rávena.

El templo se empezó a ejecutar tras la caída del Imperio Romano, en los comienzos de la Edad Media. El
Emperador Justiniano (hacedor del Imperio Bizantino, con sede en Constantinopla) decidió que SAN VITAL
fuera el templo oficial de la región occidental del imperio, denominado como Exarcado de Rávena, por lo cual
se intentó revivir en este edificio la gloria del antiguo imperio romano para emprender la conquista del
Mediterráneo, y Rávena se convirtió en el siglo VI en la ciudad más importante del mundo bizantino en
occidente. SAN VITAL en su concepto arquitectónico se aleja del esquema basilical paleocristiano hacia un
esquema centralizado para la contemplación del ámbito celestial de carácter ascensional, celebrado en su
cúpula.

Se sabe que el lado del octógono es igual a 15 m. Se pide:

a. Radio y apotema del octógono a partir de la longitud dada como dato.
b. Superficie del octógono.
c. Superficie proyectada de su cúpula (nave central), sabiendo que su diámetro es de 15 m.

56
 III. RESPUESTAS
Ejercicio 1

NÚMERO DE VALOR ÁNGULO VALOR ÁNGULO VALOR ÁNGULO

FIGURA NOMBRE
LADOS CENTRAL INTERIOR EXTERIOR
I CUADRADO 4 90° 90° 90°
II PENTÁGONO 5 72° 108° 72°
III HEXÁGONO 76 60° 120° 60°
IV HEPTÁGONO 7 51,42857143° 128,5714286° 51,42857143°
V ENÉAGONO 9 40° 140° 40°
VI DECÁGONO 10 36° 144° 36°
VII UNDECÁGONO 11 32,72727273° 147,2727273° 32,72727273°

Ejercicio 2
Figura IV: 14 diagonales - Figura VII: 44 diagonales.

Ejercicio 3
a. Apotema de la Figura II: 206,4572881 m
b. Superficie de la Figura III: 233.826,859 m2
c. Diagonal menor de la figura V: 563,816m
d. Diagonal mayor de la figura VI: 970,8203932 m
e. Radio de la figura VII: 532,535 m

Ejercicio 4
Polígono de 19 lados

Ejercicio 5
Longitud de las diagonales: 19,021 m

Ejercicio 6

CANTIDAD DE POLÍGONOS DEL

NOMBRE DEL POLÍGONO PERÍMETRO SUPERFICIE
MÓDULO
TRIÁNGULO EQUILÁTERO 6 11,4 mm 6,25270341 mm2
CUADRADO 6 15,2 mm 14,44 mm2
HEXÁGONO 1 22,8 mm 37,5162204 mm2
DODECÁGONO 1 45,6 mm 161,67244 mm2

Ejercicio 7
Ninguna de las anteriores

Ejercicio 8
Cantidad de losetas: 1071 unidades

Ejercicio 9
Apotema: 1,4142 m - Superficie: 8m2

Ejercicio 10
a. Número de piezas: 660 unidades cuadradas y 35 unidades octogonales
57
b. Piezas cuadradas: 95 % del total – Piezas octogonales: 5 % del total
c. $ 4635,00

Ejercicio 11
Capacidad: 88659,69 litros

Ejercicio 12
Volumen: 68,4 m3

Ejercicio 13
a. Superficie: 232,57 m2
b. SI = 81,24 m2, SII = 135,38 m2, SIII = 10,40 m2 y SIV = 5,55 m2
c. AD = 17,98 m, MN = 7,29 m, AO = 2,67 m y OG = 7,84 m

Ejercicio 14
a. Superficie: 23,60 m2
b. 4,14 litros de pintura

Ejercicio 15
a. Radio: 19,60 m y apotema: 18,11m
b. Superficie: 1086,40 m2
c. Superficie: 176,71 m2

58
 IV. AUTOEVALUACIÓN
1) Un polígono es:
a) ………. Una figura geométrica plana
b) ………. Un cuerpo geométrico
c) ………. Un tipo de solido platónico

2) El número total de diagonales que se pueden trazar en un octógono es:

a) ………. 8
b) ………. 14
c) ………. 20

3) Para que un polígono sea regular debe ser:

a) ………. Equilátero y equiángulo
b) ………. Solo equilátero
c) ………. Solo equiángulo

4) Un rectángulo de base igual a 50 cm y altura igual a 20 cm es "equivalente" a un triángulo de base

igual a 50 cm y altura igual a 40 cm.
a) ………. Verdadero
b) ………. Falso

5) Si dos rectángulos poseen el mismo perímetro podemos afirmar que los mismos son semejantes.
a) ………. Verdadero
b) ………. Falso

6) ¿De cuál de los siguientes polígonos se puede obtener un polígono estrellado?:

a) ………. Triángulo
b) ………. Cuadrado
c) ………. Pentágono
d) ………. Hexágono

7) Un objeto posee una tapa con forma de pentágono regular de 2,5 mm de espesor. Si el lado del
pentágono mide 5 cm, el volumen de la tapa, expresado en mm 3, es igual a:
a) ………. 156, 25 mm3
b) ………. 10752,98375 mm3
c) ………. 107,5298375 mm3

8) Un cielorraso posee forma de hexágono regular y su apotema mide 4,5m. El perímetro del cielorraso es
igual a:
a) ………. 15,58845727 m
b) ………. 27 m
c) ………. 31,17691454 m

9) El valor de la diagonal AE del hexágono regular ABCDEF, si su perímetro

es de 84 m, es:
a) ………. D = 24,24871131 m
b) ………. D = 48,49742261 m
c) ………. D = 20,78460969 m

Respuestas
1a) – 2c) – 3a) – 4a) – 5b) – 6c) – 7b) – 8c) – 9a

59
 UT1. ENTES GEOMÉTRICOS
UT2. TRIGONOMETRÍA
UT3. POLÍGONOS
UT4. RAZONES Y PROPORCIONES
UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO
UT6. RECTA
EJERCICIOS INTEGRADORES
60
 UT4. RAZONES Y PROPORCIONES
I. MARCO TEÓRICO
RAZÓN

Dados dos números “a” y “b” se denomina razón, al cociente establecido entre los mismos, siendo “a” el
antecedente y “b” el consecuente.
𝐚
𝐫=
𝐛
Son ejemplos de razones:
10
 =5
2
Es decir que la relación entre 10 y 2 es igual a 5, que el 10 contiene 5 veces al 2 o que el 10 contiene 2
veces al 5.
3
 = 0,75
4
Es decir que la relación entre 3 y 4 es igual a 0,75, que el 3 contiene 0,75 veces al 4 o que el 3 contiene 4
veces al 0,75.
1
 = 0,01
100
Puede leerse como 1 en 100. Interpretado como escala de representación gráfica, podemos afirmar que
1 unidad de dibujo representa 100 de la realidad, es decir, lo dibujado es 100 veces más pequeño que lo
real. Si multiplicamos cualquier longitud por la razón 0,01 reducimos las mismas 100 veces respecto de la
longitud inicial.

PROPORCIÓN

Cuatro números, sean estos “a”, “b”, “c” y “d” forman una proporción, cuando la razón entre los dos primeros
es igual a la razón entre los dos últimos, siendo “a” y “d” los extremos y “b” y “c” los medios de la proporción.
𝐚 𝐜
=
𝐛 𝐝
Por la propiedad fundamental de las proporciones se cumple que el producto de los medios es igual al
producto de los extremos.
𝐚 .𝐝 = 𝐛 .𝐜
Son ejemplos de proporciones:
2 6
 = , que se lee 2 es a 5 como 6 es a 15. La razón entre 2 y 5 es la misma que entre 6 y 15 y es igual a
5 15
0,4.
 Si tomamos las medidas de dos tableros con forma de rectángulos semejantes podrá verificarse, por
ejemplo, que el lado mayor del primero es al lado mayor del segundo como el lado menor del primero es
al lado menor del segundo (I) o, que el lado mayor del primero es a su lado menor como el lado mayor
del segundo es a su lado menor (II). Si el tablero mayor mide 150 cm por 50 cm y el menor 120 cm por 40
cm, las proporciones I y II son:
150 50
(I) = Se verifica que 120 por 50 es igual a 150 por 40
120 40

150 120
(II) = Se verifica que 50 por 120 es igual a 150 por 40
50 40

MÓDULO DE UN RECTÁNGULO

El rectángulo es una de las figuras geométricas que encontramos frecuentemente en el diseño de

arquietectónico. Es una figura plana, cuadrilátera, cuyos lados no adyacentes son paralelos e iguales, y sus
lados adyacentes forman siempre un ángulo recto.

61
Cada rectángulo posee un módulo (M), que es la razón entre su lado mayor (L) y su lado menor (l) y siempre
mayor a 1.

Dos rectángulos son proporcionales si poseen el mismo módulo, es decir que existen infinitos rectángulos
que poseen el mismo módulo y, por lo tanto, son semejantes. Por ejemplo, un rectángulo de 6 cm por 2 cm,
es semejante a otro mayor de 12 cm por 4 cm, o a otro menor de 1,5 cm por 0,5 cm, ya que todos posen
módulo igual a 3.

Los rectángulos pueden clasificarse en estáticos y dinámicos según su módulo sea un número racional o
irracional.

En los rectángulos de proporciones racionales o estáticas el módulo de la figura es un número racional, es

decir, un número que puede expresarse como el cociente entre dos números enteros. Los rectángulos
graficados a continuación ejemplifican los módulos: M=2, M=3, M=2,5, M=1,5 y M=1,333…

Un rectángulo estático particular es aquel que tiene módulo igual 3/2, denominado Rectángulo Egipcio.
Posee la propiedad de contener en su interior el símbolo llamado Vesica Piscis, producto de la intersección
de dos círculos de radios idénticos, cuyos centros son los extremos de un segmento de longitud igual al radio.

62
 3 partes

2 partes

El procedimiento para subdividir un rectángulo de manera tal de obtener un nuevo rectángulo que posea la
misma proporción que el rectángulo original consiste en trazar una de las diagonales de la figura (AB), dibujar
un segmento perpendicular a dicha diagonal (CD) que pase por uno de los vértices opuestos (C) y, desde D,
trazar un segmento perpendicular al lado AC hasta E. El nuevo rectángulo BCED es semejante al rectángulo
original.

En los rectángulos de proporciones irracionales o dinámicas el módulo de la figura es un número irracional,

es decir aquel número que no puede expresarse como el cociente entre dos números enteros, y posee
infinitas cifras decimales no periódicas. Son ejemplos M=√2, M=√3 y M=ø (número de oro).

 El rectángulo de módulo √2 se obtiene a partir de la diagonal de un cuadrado de lado igual a la unidad tal
como se observa en las imágenes que siguen.

 El rectángulo de módulo √3 se obtiene a partir de la diagonal de un rectángulo de módulo √2.

63
 1+√5
 El rectángulo de módulo igual al número de oro (M = 2 = 1,618 …) se obtiene a partir de un cuadrado
sobre el cual se opera hasta obtener el rectángulo de oro de proporción áurea (o divina proporción). Dicha
proporción ha sido de interés en el campo del diseño ya que se asocia a la idea de armonía y belleza. Es
representado por la letra griega Φ (fi), en honor al escultor griego Fidias, y es un número irracional que
posee muchas propiedades interesantes. Fue descubierto en la antigüedad, no como “unidad” sino como
relación o proporción entre partes de un todo. A continuación, se presenta el procedimiento gráfico y
analítico a partir del cual se obtiene el rectángulo de proporción áurea.

Al subdividir internamente cualquier rectángulo dinámico, se obtendrán rectángulos semejantes al dado, tal
como se ejemplifica para los casos de los rectángulos √2 y √3.

64
SOBRE EL FORMATO PAPEL Y SUS PROPORCIONES

Los tamaños de los diversos formatos de papel que utilizamos a diario están normalizados, es decir, sus
medidas están definidas por una norma. La norma ISO 216, basada en la norma DIN 476 (1922) es la que rige
el formato del papel en gran parte del mundo en la actualidad, en coexistencia con otros formatos propios
de otras normas.

La norma mencionada pretende un máximo aprovechamiento del papel y abarca tres series básicas,
denominadas A, B y C. Las series quedan definidas a partir de la relación entre los lados que es una constante
en cada una de ellas. El cociente entre el lado mayor (L) y el lado menor (l) de cada una de las hojas es igual
a la raíz cuadrada de 2, cada formato posee la mitad de superficie que la hoja de tamaño inmediato superior,
y el lado menor de es igual a la mitad del lado mayor del formato inmediato superior.

La serie A, la que utilizamos comúnmente, parte de un formato base A0 que cumple con dos condiciones:
- Posee un metro cuadrado de superficie.
- La relación entre sus lados es igual a raíz cuadrada de dos.

Las siguientes divisiones, que reducen el tamaño del papel a la mitad a partir de cortes sucesivos, se
denominan A1, A2, A3, A4… La letra A indica la serie y el número que la acompaña la cantidad de cortes
realizados para obtenerla a partir del A0. El siguiente cuadro muestra las dimensiones de los lados
(expresados en mm) de las hojas de la serie A y la relación entre los mismos (√2). Todos los rectángulos son
proporcionales ya que la relación entre los lados permanece constante.

Formato Lado mayor Lado menor Proporción

A0 1189 841 1189/841≅√2
A1 841 594 841/594≅√2
A2 594 420 594/420≅√2
A3 420 297 420/297≅√2
A4 297 210 297/210≅√2
A5 210 148 210/148≅√2
A6 148 105 148/105≅√2
A7 105 74 105/74≅√2
A8 74 52 74/52≅√2
A9 52 37 52/37≅√2
A10 37 26 37/26≅√2

65
ESCALA

La escala alude tanto al tamaño de un objeto comparado con un estándar de referencia o con el de otro
objeto, como a la manera de percibir o juzgar el tamaño de dicho objeto. Así, podemos hablar de escala de
representación y escala visual.

La escala de representación es la relación matemática que existe entre las dimensiones reales y las
dimensiones del dibujo que representan la realidad (existente o proyectada) sobre un mapa o plano. Se
escriben en forma de razón, en donde el antecedente o numerador representa la medida del dibujo y el
consecuente o denominador representa la medida del objeto real. Por ejemplo:
 Esc. 1:10 (se lee escala uno en diez y significa que 1 unidad de dibujo representa 10 unidades de la
realidad).
 Esc. 2:1 (se lee escala dos en uno y significa que 2 unidades de dibujo representan 1 unidad de la realidad).
La escala de representación se clasifica en:
 Natural: las dimensiones representadas en el dibujo son iguales a las de la realidad. Numéricamente, se
representa de la siguiente forma Esc. 1:1.
 De reducción: las dimensiones representadas en el dibujo son menores a las dimensiones del objeto real.
Por ejemplo: Esc. 1:2, Esc. 1:5, Esc. 1:10, Esc. 1:50…
 De ampliación: las dimensiones representadas en el dibujo son mayores que las del objeto real. Por
ejemplo: Esc. 2:1, Esc. 5:1, Esc. 10:1…

66
La escala visual se refiere al tamaño menor o mayor en que algo se presenta en relación a las dimensiones
que usualmente le son propias o a las de otros objetos de su contexto. Como puede observarse en la imagen
de la izquierda, el tamaño del objeto no puede inferirse ya que no se cuenta con un elemento de referencia.
En la imagen de la derecha, el objeto se asocia a la mano y a partir de ella se establecen las medidas
aproximadas.

67
 II. EJERCICIOS
Ejercicio 1
Completar las siguientes afirmaciones.
a. El módulo de un rectángulo es el …………………… entre la longitud del lado ………………… y la del lado
……………………… Representa la cantidad de veces que el lado …………………… contiene al lado
………………………………. Su valor es igual o mayor que ……………..
b. Un rectángulo es estático cuando su módulo es un número ……………………………, es decir que puede ser
expresado como ………………………………………………………………………….

Ejercicio 2
Completar la siguiente tabla relativa al módulo y la superficie de diferentes rectángulos. Medidas en m.

RECTÁNGULO LADO MAYOR LADO MENOR MÓDULO SUPERFICIE

R1 32 25
R2 28 19
R3 33 12
R4 22 1,833
R5 29 2,9
R6 22 1,318
R7 15 2
R8 1,4 315 m2
R9 1,35 540 m2
R10 Número de oro 200 m2

Ejercicio 3
De dos rectángulos se sabe que poseen el mismo módulo (M = 2) y que la suma de sus superficies es igual a
42,125m2. Si el lado menor del rectángulo mayor es igual a 4 m, ¿cuál es el valor del resto de los lados?

Ejercicio 4
Una abertura rectangular posee proporción áurea y lado menor igual a 60 cm. Si se desea subdividirla en un
paño fijo cuadrado de lado igual a 60 cm y destinar el resto a un paño móvil para ventilación, ¿cuál es la
superficie, en m2, de este último? Graficar a escala la abertura.

Ejercicio 5
Desde la antigüedad, la proporción áurea está presente en la arquitectura. En la siguiente imagen puede
observarse el diseño de la fachada del Partenón a partir de dicha proporción. Si el lado mayor de la fachada
mide 69,5 m, calcular las longitudes de los lados de los rectángulos de la tabla -designados en el gráfico
adjunto-. Medidas en m. Tomar como número de oro: 1,618.

RECTÁNGULO LADO MAYOR LADO MENOR MÓDULO

ABCD 69,5
EBCA
PROPORCIÓN ÁUREA
EBFG
EHIG
68
Ejercicio 6 B
El terreno rectangular ACDF posee Módulo igual al número A C
de oro. Si el lado AF mide 50 m.
a. ¿Cuál es la superficie del rectángulo menor, de igual
proporción que el terreno, designado como ABEF?
b. Si el rectángulo ABEF es superficie cubierta y el resto
descubierta, ¿cuál es el porcentaje de superficie
cubierta respecto de la superficie total?
F E D

Ejercicio 7
A M N B
La ventana que se presenta en el gráfico es de forma
rectangular y posee un vidrio fijo (VF) central (rectángulo
MNOP) y dos paños de abrir (rectángulos AMPD y NBCO).
Los rectángulos ABCD, AMPD y NBCO son proporcionales -
módulo igual a 1,6- y el lado mayor AB mide 3,40 m.
Responder:
a. ¿Cuál es el perímetro del vidrio fijo central? VF
b. ¿Cuál es la superficie de cada uno de los paños de
abrir? D P O C
c. ¿Qué porcentaje de la superficie de toda la ventana 7 cm 7 cm
7 cm

puede abrirse?

Ejercicio 8
210 cm

Se desea conocer la superficie del vidrio que se debe colocar en

una puerta que responde a los datos del gráfico que se adjunta.
Se sabe, además, que el módulo de la puerta es M = 20/9, y que
el vidrio debe conservar el mismo módulo. Medidas en cm.

Ejercicio 9
Se desea rediseñar un tablero de dibujo de forma rectangular que mide 1,80 m por 0,90 m para que posea
proporción áurea.
a. Si se modifica el lado mayor y se mantiene el menor, ¿cuál será la superficie del tablero?
b. Si se modifica el lado menor y mantiene el mayor, ¿cuál será el perímetro del tablero?

Ejercicio 10
Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Justificar la respuesta para los casos falsos.
69
………… Un rectángulo de 10,5 m por 5,25 m representado en Esc. 1:75 se dibuja de 14 cm por 7 cm.
………… Un rectángulo dibujado de 15 cm por 4 cm en Esc. 1:200, en la realidad mide 3000 m por 800 m.
………… Si utilizo la Esc. 5:1 lo dibujado está cinco veces más pequeño que lo representado.
………… Si se puede dibujar un rectángulo de 150 m por 300 m en Esc. 1:150 en una hoja A4 con márgenes
de 2 cm en todos sus lados.
………… En la expresión Esc. 1:20 el denominador expresa la cantidad de veces por la que debo multiplicar la
medida de lo dibujado para obtener la medida de lo real.

Ejercicio 11
Cuboctaedro de Manuel Villa. Bogotá, 2006.

El poliedro habitable es una pequeña construcción concebida como ampliación de una vivienda y se inspira
en los procesos de percepción de las formas que los niños desarrollan en sus primeros años de vida. El
resultado es un poliedro transformado en un espacio habitable como un volumen independiente. Una de sus
múltiples caras está abierta al entorno, a la vez que posee pequeñas ventanas en los lados y en la parte de
arriba que proporcionan iluminación y ventilación de manera óptima.23

C
A E

G F

23
Fuente: MINGUET, Josep. Architectural Shapes. Nuevas formas en Arquitectura. Ed. Monsa: Barcelona, 2011.

70
En el gráfico del desplegado del poliedro pueden reconocerse polígonos regulares tales como: cuadrados,
hexágonos y octógonos. Si el lado del hexágono regular es igual a 0,787 m, se pide:
a. Dar el módulo del rectángulo ABCD.
b. Calcular el módulo del rectángulo AEFG.
c. Investigar sobre los números metálicos y constatar si los módulos calculados -punto a y b- se
corresponde con alguno de ellos. Si es así, ¿con cuál de los números metálicos?

Ejercicio 12
Casa de la Moneda de Juan Cruz Menacho Durán. Santa Cruz de la Sierra, 2013.

La Casa de la Moneda China es un ejemplo del uso de la proporción áurea en una obra contemporánea. Las
medidas de los rectángulos, en las tres dimensiones -alto, largo y profundidad- reflejan la misma.24

La abstracción geométrica nos muestra la composición de rectángulos áureos obtenidos a partir de un

cuadrado inicial. Los rectángulos identificados como ABCD y AEFG, poseen proporción áurea y las mismas
dimensiones. Si AE = AD = 13,70 m, se pide:
a. Dar el valor del lado AB.
b. Calcular la superficie de la planta cuadrada (sin considerar el voladizo circular), descontando el patio
interior descubierto identificado como figura MNOP.
c. Dar el valor del radio de la circunferencia en la que se halla inscripto el cuadrado de la planta.

A B A E

M N

G F P O

D C

24
[Link]
71
 III. RESPUESTAS
Ejercicio 1
a. El módulo de un rectángulo es el cociente entre la longitud del lado mayor y la del lado menor. Representa
la cantidad de veces que el lado mayor contiene al lado menor. Su valor es igual o mayor que 1.
b. Un rectángulo es estático cuando su módulo es un número racional, es decir que puede ser expresado
como el cociente entre dos números enteros.

Ejercicio 2

RECTÁNGULO LADO MAYOR LADO MENOR MÓDULO SUPERFICIE

R1 32 25 1,28 800 m2
R2 28 19 1,473684211 532 m2
R3 33 12 2,75 396 m2
R4 22 12 11/6 264 m2
R5 29 10 2,9 290 m2
R6 28,996 22 1,318 637,912 m2
R7 30 15 2 450 m2
R8 21 15 1,4 315 m2
R9 20 27 1,35 540 m2
R10 17,98907439 11,11785941 Número de oro 200 m2

Ejercicio 3
Rectángulo mayor: L = 8m y l = 4m – Rectángulo menor: L = 4,5 m y l = 2,25 m

Ejercicio 4
Superficie: 0,22248 m2.

Ejercicio 5

RECTÁNGULO LADO MAYOR LADO MENOR MÓDULO

ABCD 69,5 42,95426452
EBCA 42,95426452 26,54573548
PROPORCIÓN ÁUREA
EBFG 26,54573548 16,40852904
EHIG 16,40852904 10,13720644

Ejercicio 6
a. Superficie: 1545 m2
b. Porcentaje: 38,19530284 %

Ejercicio 7
a. Perímetro: 5,7375 m
b. Superficie: 2,822265625 m2
c. Porcentaje: 78,125 %

72
Ejercicio 8
Superficie: 2916,1125 cm2

Ejercicio 9
a. Superficie: 1,31058 m2
b. Perímetro: 5,824969098 m

Ejercicio 10
V–F–F–F–V

Ejercicio 11
a. Módulo: 1,73
b. Módulo: 2,41
c. En el caso del rectángulo, el módulo es el número de plata (1+√2).

Ejercicio 12
a. Longitud AB: 8,4672 m
b. Superficie: 169,7667 m2
c. Radio: 9,6873 m

73
 IV. AUTOEVALUACIÓN
1) Si un segmento que mide 12 cm se divide en dos partes que están en relación 2:3, las partes medirán:
a) ………. 4,8 y 7,2
b) ………. 5 y 7
c) ………. 4 y 8

2) Un segmento que mide 16 mm se divide en dos partes que están en relación 7:3 ¿Cuántos mm debe
aumentar B y disminuir A para que la razón entre A y B sea 3:7?
a) ………. Aumentar 11,2 mm B y disminuir 4,8 mm A
b) ………. Aumentar 3,2 mm B y disminuir 3,2 mm A
c) ………. Aumentar 6,4 mm B y disminuir 6,4 mm A

3) La razón entre los perímetros de dos cuadrados es 4:5, por lo tanto, la razón entre sus lados es:
a) ………. 0,8
b) ………. 1,2
c) ………. 1,25

4) Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

a) ………. En toda proporción el producto de los extremos es igual al producto de los m edios.
b) ………. Dos rectángulos son semejantes si poseen el mismo módulo.
c) ………. Si un rectángulo posee módulo igual a 1,3 podemos afirmar que es dinámico.
d) ………. El cociente entre la diagonal que une dos vértices no consecutivos de un pentágono regular
y el lado de dicho pentágono es igual al número de oro.

5) Se desea dibujar un rectángulo cuyas medidas reales son 12,5 cm por 48,6 cm. Si la escala utilizada es
1:2,5, las medidas del rectángulo representado serán:
a) ………. 5 mm por 19,44 mm
b) ………. 50 mm por 194,4 mm
c) ………. 0,5 mm por 1,944 mm

6) Las medidas reales de un rectángulo son 6,2 m por 7,1 m. Si es representado por un rectángulo cuyas
medidas en el dibujo son 12,4 cm por 14,2 cm, la escala utilizada es:
a) ………. Esc. 1:100
b) ………. Esc. 1:200
c) ………. Esc. 1:50

7) Las medidas de un rectángulo dibujado en un plano son 2,05 cm por 2,25 cm. Si la escala utilizada es 1:5,
las medidas reales del rectángulo son:
a) ………. 0,41 cm por 0,45 cm
b) ………. 5,125 cm por 5,625 cm
c) ………. 10,25 cm por 11,25 cm

8) Un rectángulo posee módulo igual al número de oro (M=1,618) y su lado menor es igual a 2 cm. El
perímetro del rectángulo es:
a) ………. 17,236 cm
b) ………. 10,472 cm
c) ………. 6,47 cm

Respuestas
1a) – 2c) – 3a) – 4 a) V, b) V, c) F, d) V – 5b) – 6c) – 7c) – 8b)

74
 UT1. ENTES GEOMÉTRICOS
UT2. TRIGONOMETRÍA
UT3. POLÍGONOS
UT4. RAZONES Y PROPORCIONES
UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO
UT6. RECTA
EJERCICIOS INTEGRADORES
75
 UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO
I. MARCO TEÓRICO
MODELOS Y REALIDAD. EL PROBLEMA DE REPRESENTAR

La búsqueda de una relación entre cosas aparentemente desvinculadas (la llamada causa aristotélica) es tan
vieja como el hombre, como lo es ponerle orden al aparente caos del entorno. Por ello, desde Galileo a
Descartes (representante de la ideologización de un mundo estático y medible), y de D´Arcy Thompson (quien
vincula matemática y naturaleza) a Mandelbrot (creador de la Teoría del Fractal para representar sistemas
dinámicos), la Matemática ha buscado definir modelos como representación de esa realidad (hoy tan
dinámica y superadora). Además, no resulta lo mismo observar objetos arquitectónicos (tridimensionales)
como líneas y figuraciones (por ejemplo, una fachada).

I II
Figura I: Cuadrículas de coordenadas utilizado por D´Arcy Thompson (Teoría de las Transformaciones). Figura II:
Representación matemática del conjunto de Mandelbrot.

La Geometría Analítica es una rama de la matemática que tiene por objeto el estudio de las propiedades
geométricas por medio del álgebra, e inversamente se ocupa del estudio de las ecuaciones mediante sus
representaciones gráficas. Así, ciertos aspectos de la realidad pueden ser modelizados matemáticamente y
representados de manera unidimensional, bidimensional o tridimensional.

Los dos problemas fundamentales a resolver con la Geometría Analítica son:

- Dada una ecuación hallar el lugar geométrico que representa.
- Dado el lugar geométrico (conjunto de los puntos que cumplen con cierta condición), hallar su ecuación
matemática.

En el gráfico de la derecha puede observarse

una recta asociada a un sistema de coordenadas
cartesianas en el plano. Así, existe una relación
biunívoca entre el lugar geométrico (conjunto
de puntos que forman la recta) y la ecuación
matemática que responde a la forma y = ax + b.

76
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

UNIDIMENSIONAL
Sistema formado por una recta numérica escalada.

BIDIMENSIONAL

Sistemas en el plano formado por dos rectas numéricas perpendiculares (ejes coordenados) que definen
cuatro cuadrantes, o bien una recta numérica y un ángulo de rotación con centro en un polo.

TRIDIMENSIONAL

Sistema en el espacio formado por tres planos cartesianos que se intersectan de manera perpendicular entre
sí, definiendo tres ejes cartesianos y ocho octantes.

Siempre, de manera biunívoca, a todo punto le corresponde un lugar geométrico (gráfica), y a todo lugar
geométrico le corresponde un punto, sea en la recta, en el plano o en el espacio.

SISTEMAS BIDIMENSIONALES

a. SISTEMA RECTANGULAR o CARTESIANO

Fue René Descartes (siglo XVIII), quien planteó que dos rectas numéricas (horizontal o eje de abscisas y
vertical o eje de ordenadas), dispuestas a 90° entre ellas, permitirían ser relacionadas con puntos de
manera ordenada: par ordenado (x; y). Se trata de un sistema planar, rectangular (90°) y bidimensional.
77
A partir de ello, se pueden calcular DISTANCIAS:
- Entre el punto y el origen (0; 0) del sistema: |𝐝| = √𝐱 𝟐 + 𝐲 𝟐

- Entre dos puntos:

- También calcular el punto medio (𝐱𝐦 ; 𝐲𝐦 ) de un segmento:

b. SISTEMA POLAR
Aquí, todo punto se representa a partir de una distancia “ρ” (del origen del sistema al punto) y un ángulo
de rotación “α” (formado entre “ρ” y el semieje positivo de las abscisas).

78
c. ARTICULACIONES ENTRE AMBOS
Se puede, además, realizar la conversión de coordenadas cartesianas a coordenadas polares y viceversa.
De coordenadas cartesianas a coordenadas polares

De coordenadas polares a coordenadas cartesianas

Software (SketchUpp y Autocad) de Diseño Asistido por Computadora utilizados en entornos de diseño que utilizan
sistemas de referencias para posicionar los distintos elementos en el plano y/o el espacio.

79
 II. EJERCICIOS
Ejercicio 1
Identificar en qué cuadrantes se encuentran los puntos de la tabla. Graficarlos en un plano coordenado.
PUNTO x y Cuadrante I Cuadrante II Cuadrante III Cuadrante IV
A 2 -5
B -3 2
C -4 -3
D 3 6
E -5 1
F -1 -4
G 5 -1
H 6 3

Ejercicio 2
Calcular las distancias DH, BG, CF, AD y EH a partir de las coordenadas de los puntos dados en el ejercicio
anterior. Medidas en m.

Ejercicio 3
Calcular las coordenadas de los puntos medios entre “C y H”, “C y B”, “E y G”, y “A y B” del ejercicio 1.

Ejercicio 4
Identificar en qué cuadrantes se encuentran los puntos. Grafique los mismos en un plano coordenado.
PUNTO ρ α CUADRANTE I CUADRANTE II CUADRANTE III CUADRANTE IV
I 2 305°
J 3 122°
K 4 250°
L 3 60°
M 5 164°
N 6 195°
O 5 -34°
P 6 78°

Ejercicio 5
Transformar las coordenadas rectangulares de los puntos A, B, C y D del ejercicio 1 en coordenadas polares.
COORDENADAS RECTANGULARES COORDENADAS POLARES
PUNTO
x y ρ α
A 2 -5
B -3 2
C -4 -3
D 3 6

Ejercicio 6
Transformar las coordenadas polares de los puntos I, J, K y L del ejercicio 4 en coordenadas rectangulares.
COORDENADAS POLARES COORDENADAS RECTANGULARES
PUNTO
ρ α x y
I 2 305°
J 3 122°
K 4 250°
L 3 60°

80
Ejercicio 7
Un hexágono regular se asocia a un sistema de referencias en el plano, tal como se observa en la figura
adjunta. Dos de sus vértices están ubicados sobre el eje de las abscisas para x=5 y x=-5 respectivamente.
Dimensiones en m.
a. Calcular el perímetro del mismo
b. Calcular las coordenadas polares de sus vértices.

Ejercicio 8
Del siguiente terreno de forma irregular se conocen las coordenadas de sus vértices -unidades de
coordenadas expresadas en m-. Se desea colocar un alambrado de 5 hilos en su perímetro. Se pide:
a. Calcular la longitud de alambre necesario.
b. Calcular la superficie total de terreno.

Ejercicio 9
Sanatorio Paimio. Arquitecto: Alvar Aalto. Finlandia, 1920.

El edificio es una de las obras consagradas del siglo XX: el Sanatorio Paimio de Alvar Aalto es fruto de un
concurso ganado en 1920 en las afueras de Helsinki (Finlandia). El mismo, evidencia la síntesis entre claridad
funcional y libertad en el manejo formal y responde a requerimientos propios del paisaje y del enfermo de
tuberculosis -de larga internación-, por lo que se tuvo en cuenta una estadía lo más placentera posible. De
allí que orienta las habitaciones al sur (máximo asoleamiento), restringiera visuales privadas (para intimidad
del paciente), además de cualificar con el color blanco la idea de máxima higiene, en abierto contraste con
su entorno boscoso25.

25
Montagú, A. (2000): DATARQ 2000. Base de datos de la arquitectura moderna y contemporánea. Ed. Terra, Bs. As.

81
A partir de la abstracción geométrica de la planta, completar la tabla:

Coordenadas cartesianas Coordenadas polares

Puntos
x y ρ α
A 121 0
B 155,63 354,838902⁰
C 121 12
D 95,08 22,249024⁰
E 99 55

Ejercicio 10
Centro de Arte Contemporáneo. Álvaro Siza. Santiago de Compostela, 1993.

Siza encarna una propuesta con una volumetría de carácter fuertemente personal, articulada en
cuerpos que se imbrican en formas no ortogonales, con poderosos planos que definen
sintéticamente los espacios y alternancias de llenos y vacíos. Este es un caso de impostación
contextual de un edificio dentro de un escenario e alto valor patrimonial, tal como lo es esta ciudad
medieval, meca de las peregrinaciones cristianas del Románico26.

La abstracción geométrica de la planta se asocia a un sistema de referencias y se conocen las coordenadas

de los puntos indicados en el gráfico, a saber:
A (35; 19,6), B (-29,5; 52,6), C (15; 180⁰), D (-29,5; 0) y E (35; 0).

26
Op. cit.
82
Se pide calcular:
a. La distancia entre los puntos A y B.
b. Las coordenadas cartesianas del punto medio entre C y E.
c. Las coordenadas polares del punto B.
d. El perímetro y la superficie del trapecio ABDE.

83
 III. RESPUESTAS
Ejercicio 1
PUNTO x y Cuadrante I Cuadrante II Cuadrante III Cuadrante IV
A 2 -5 X
B -3 2 X
C -4 -3 X
D 3 6 X
E -5 1 X
F -1 -4 X
G 5 -1 X
H 6 3 X

Ejercicio 2
Distancias: DH = 4,24 m, BG = 8,54 m, CF = 3,16 m, AD = 11,05 m y EH = 11,18 m.

Ejercicio 3
Coordenadas de los puntos medios: CH (1; 0), CB (-3,5; -0,5), EG (0; 0) y AB (-0,5; -1,5)

Ejercicio 4
PUNTO ρ α CUADRANTE I CUADRANTE II CUADRANTE III CUADRANTE IV
I 2 305° X
J 3 122° X
K 4 250° X
L 3 60° X
M 5 164° X
N 6 195° X
O 5 -34° X
P 6 78° X

84
Ejercicio 5
COORDENADAS RECTANGULARES COORDENADAS POLARES
PUNTO
x y ρ α
A 2 -5 5,3852 291° 48’ 5,07’’
B -3 2 3,6056 146° 18’ 35,76’’
C -4 -3 5 216° 52’ 11,63’’
D 3 6 6,7082 63° 26’ 5,82’’

Ejercicio 6
COORDENADAS POLARES COORDENADAS RECTANGULARES
PUNTO
ρ α x y
I 2 305° 1,1472 -1,6383
J 3 122° -1,5898 2,5441
K 4 250° -1,3681 -3,7588
L 3 60° 1,5 2,5981

Ejercicio 7
Perímetro: 30 m
Coordenadas polares: A (5; 0°), B(5; 60°), C(5; 120°), D(5; 180°), E(4; 240°) y F(5;300°)

Ejercicio 8
a. Longitud: 141,68 m
85
b. Superficie: 50 m2

Ejercicio 9
Coordenadas cartesianas Coordenadas polares
Puntos
x y ρ α
A 121 0 121 0⁰
B 155 -14 155,63 354,838902⁰
C 121 12 12,59 5,663706⁰
D 88 36 95,08 22,249024⁰
E 99 55 109,77 29,0546041⁰

Ejercicio 10
a. Distancia AB: 72,4517 m
b. Punto medio (10; 0)
c. B (60,3076; 119,2853°)
d. Superficie: 2328,45 m2

86
 IV. AUTOEVALUACIÓN

1) Las coordenadas rectangulares de un punto tienen los siguientes signos (+ ; -). Por consiguiente, el punto
se ubica en el cuadrante:
a) ………. Primero
b) ………. Segundo
c) ………. Tercero
d) ………. Cuarto

2) Las coordenadas del punto medio entre A (-3; 5) y B (0; 8) son:

a) ………. (1,5; -6,6)
b) ………. (-1,5; 6,5)
c) ………. (1; 2,25)

3) La distancia entre A (-3; 5) y B (0; 8), en mm, es igual a:

a) ………. 4,242640687 mm
b) ………. 13,34166406 mm
c) ………. 8,246211251 mm

4) Dados los puntos A (√68; 75,96375653°), B (√20; 153,4349488°), C (10; 143,1301024°) y D (√148;
99,462322211°), hallar la longitud, en cm, de una de las diagonales del rectángulo ABCD que conforman.
a) ………. 5,6568 cm
b) ………. 6,3246 cm
c) ………. 10,1980 cm

5) Los puntos A (1;5), B (5;-2) y C (-3;-2) se corresponden con los vértices de un triángulo isósceles. La
superficie, en cm, de dicho triángulo es:
a) ………. 14 cm2
b) ………. 28 cm2
c) ………. 56 cm2

6) Indicar V (verdadero) o F (falso) según corresponda:

a) ………. La distancia entre dos puntos puede asumir un valor negativo.
b) ………. La distancia entre A (1; 1) y B (-1;-1) es igual a √2.
c) ………. En el sistema de coordenadas polares, un punto ubicado en el tercer cuadrante queda
definido por una distancia y un ángulo comprendido entre 90° y 180°.
d) ………. Dos puntos ubicados sobre el eje de las ordenadas poseen igual coordenada “y”.

7) Unir con flechas las coordenadas cartesianas y polares que identifican un mismo punto en el plano.
a) (12; -3) I (2; 45°)
b) (-12; 3) II (5; 90°)
c) (0; 5) III (5; 180°)
d) (-5;0) IV (√153; 165° 57’ 49,5’’)
e) (√2; √2) V (√200; 225°)
f) (-10; -10) VI (√153; 345° 57’ 49,5’’)

Respuestas
1d) – 2b) – 3a) – 4c) – 5b) – 6 a) F, b) F, c) F y d) F – 7 a) VI, b) IV, c) II, d) III, e) I y f) V

87
 UT1. ENTES GEOMÉTRICOS
UT2. TRIGONOMETRÍA
UT3. POLÍGONOS
UT4. RAZONES Y PROPORCIONES
UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO
UT6. RECTA
EJERCICIOS INTEGRADORES
88
 UT6. RECTA
I. MARCO TEÓRICO
En geometría euclidiana, la recta o la línea recta es un ente geométrico fundamental y puede ser definida
como una sucusión infinita de puntos alineados en el plano. Desde la geometría analítica se denomina línea
recta al lugar geométrico de los puntos tales que tomados dos puntos diferentes cualesquiera P1 (x1; y1) y P2
y −y
(x2; y2) del lugar, el valor de la pendiente a calculado por medio de la fórmula a = x2 −x1 resulta siempre
2 1
constante.

La ecuación explícita de la recta responde a la forma 𝐲 = 𝐚𝐱 + 𝐛 . A continuación se identifican los

componentes de la ecuación y su relación con la gráfica de la recta.

La pendiente “a”, también denominado coeficiente angular, determina la inclinación de la recta. Si a > 0: la
recta va del cuadrante I al III y la función es creciente, mientras que si a < 0: la recta va del cuadrante II al IV
y la función es decreciente. Rectas con pendiente nula, es decir a=0, representan funciones constantes. La
ordenada al origen “b” es el valor de la ordenada del punto de intersección entre la recta y eje de las
ordenadas. Dicho de otra forma, “b” indica el punto de corte de la recta con el eje “y”.

La pendiente es el cociente entre la variación de la variable dependiente (cateto opuesto) y la variación de la

variable independiente (cateto adyacente) entre dos puntos cualesquiera de la recta. Como estudiamos en
la unidad trigonometría, en todo triángulo rectángulo, la relación entre cateto opuesto y cateto adyacente
es igual a la tangente del ángulo considerado. En este caso, dicho ángulo es el ángulo de inclinación de la
recta.

Representación gráfica de una recta a partir de su forma explícita

Para graficar una recta a partir del reconocimiento de los componentes de la ecuación que la representa se
procede a ubicar la ordenada al origen (b) sobre el eje de las ordenadas y, a partir de ella, realizar los
desplazamientos en horizontal y vertical indicados en la pendiente (a).
2
Como ejemplo, graficamos la recta y = 3 x + 1. Para ello:
- Ubicamos la ordenada al origen sobre el eje “y”, en este caso b=1, para obtener un primer punto
perteneciente a la recta.
- A partir de allí, la pendiente nos indica un desplazamiento de 3 unidades en horizontal (hacia la derecha
por ser positivo) y 2 unidades en vertical (hacia arriba por ser positivo). Allí encontramos otro punto.
- Unimos ambos puntos para obtener la gráfica de la recta.
89
 - El punto de intersección de la recta con el eje de las abscisas se denomina raíz. El valor de la ordenada
de este punto es igual a cero, por lo que para calcularlo basta con igualar la función a cero y despejar
3
el valor de “x”. En este caso x = − 2

Si la pendiente es negativa, el signo menos debe adjudicarse al numerador o al denominador (no a los dos).
Entonces, uno de los desplazamientos será hacia abajo o hacia la izquierda. Por ejemplo, si queremos
3
graficar la recta que responde a la función y = − x − 1, luego de ubicarnos en la ordenada al origen para
2
b = -1, nos desplazamos 2 unidades hacia la izquierda (por ser pendiente negativa) y 3 unidades hacia arriba
(el signo menos ya fue asignado al denominador).

Condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas

Dos rectas son paralelas si poseen la misma pendiente.
R1: y = a1 x + b1  R2: y = a2 x + b2  R1 // R2  a1 = a 2
1 1 1
Por ejemplo, si graficamos R1: y = 2 x + 2, R2: y = 2 x y R3: y = 2 x − 3, obtendremos dos rectas
paralelas.

90
Dos rectas son perpendiculares si y solo si sus pendientes son inversas y opuestas.
R1: y = a1 x + b1  R2: y = a2 x + b2  R1  R2  a1 = −1/a2
2 3
Por ejemplo, si graficamos R1: y = 3 x + 2 y R2: y = − 2 x − 1 obtendremos dos rectas perpendiculares
que se intersectan con un ángulo recto.

Además de la ecuación explícita, podemos utilizar también otras dos ecuaciones a partir de los datos
conocidos. Ellas son:

- Ecuación de la recta, conocidos un punto y su pendiente (II): 𝐲 − 𝐲𝟏 = 𝐚(𝐱 − 𝐱 𝟏 )

𝒚 −𝒚
- Ecuación de la recta, conocidos dos puntos (III): 𝐲 − 𝐲𝟏 = 𝒙𝟐 −𝒙𝟏 (𝐱 − 𝐱 𝟏 )
𝟐 𝟏

Intersección entre rectas

El punto de intersección entre dos rectas de distinta pendiente puede obtenerse:
- Gráficamente, representando ambas rectas en un mismo sistema de ejes.
- Numéricamente, ya que las ecuaciones de las rectas forman un sistema que puede resolverse por
cualquiera de los métodos conocidos (igualación, sustitución, determinantes o reducción por suma y
resta).
5 3
A modo de ejemplo, se presenta el gráfico de dos rectas R1: y = x + 1 y R1: y = − x − 4 que se
4 2
intersectan en el punto P (-1,82; -1,27).

91
 II. EJERCICIOS
Ejercicio 1
Dadas las siguientes funciones de la forma y = ax + b (ecuación explícita de la recta), completar la siguiente
tabla:

ÁNGULO DE ORDENADA AL
FUNCIÓN PENDIENTE (a) RAÍZ
INCLINACIÓN ORIGEN (b)
R1 y = 8x + 5
R2 y = -4x
R3 y = 3x - 1/4
R4 y = 1/3x - 1/2
R5 y=6
R6 y = -x + 1

Ejercicio 2
Graficar las rectas del punto anterior indicando en cada caso (sobre el gráfico): ordenada al origen (b), ángulo
de inclinación (respecto al semieje positivo de las “x”) y raíz.

Ejercicio 3
Dadas las siguientes funciones de la forma Ax + By + C = 0 (ecuación implícita de la recta), dar las ecuaciones
explícitas de las mismas.
a. 8x + y + 5 =0
b. 3x - 1/4y + 5 = 0
c. - x - y = 0
d. 1/2 x + 1/4 y – 1/8 = 0

Ejercicio 4
Hallar la ecuación de las rectas a partir de dos puntos conocidos de las mismas y completar la tabla. Graficar.

RECTA P1 P2 ECUACIÓN EXPLICITA DE LA RECTA

R1 (2; -4) (6; 6)
R2 (-1; -3) (2; 5)
R3 (0; 0) (4; -1/2)
R4 (-12; -2) (6; 0)

Ejercicio 5
Completar la tabla a partir de los datos dados (observar que se informa sobre un punto perteneciente a cada
recta, más la pendiente o algún dato que permite inferirla).

COEFICIENTE PENDIENTE en ÁNGULO DE ECUACIÓN

RECTA PUNTO
ANGULAR (a) % INCLINACIÓN EXPLÍCITA
R1 (3; 1) 1/2
R2 (4; -3) 133,3̂
R3 (-5/2; -1) 26⁰ 33’ 54,18’’

Ejercicio 6
Dar la ecuación de las siguientes rectas a partir sus gráficas en las que se indican intersecciones con ejes
coordenados.
92
 R1: R2:

R3: R4:

Ejercicio 7
En la siguiente tabla se presentan pares de rectas a los efectos de determinar si cumplen con las condiciones
de paralelismo o perpendicularidad entre ellas. A partir del análisis de sus ecuaciones y de la condición
establecida entre ellas, completar con una cruz en verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

V F R1 CONDICIÓN R2
y = 2x + 1 // y = -2x + 2
y = 1/2x + 1 ⊥ y = 2x + 1
y = -x ⊥ y=x
y = -3/4x – 3/4 // y = -3/4
y=5 ⊥ y = - 1/5

Ejercicio 8
Hallar y graficar las rectas que cumplen con las siguientes condiciones:
a. R1: recta paralela a y = -4x – 5 que pasa por el punto (2; -4)
b. R2: recta perpendicular a y = -4x – 5 que pasa por el punto (1; 1)

Ejercicio 9
Hallar el punto de intersección de:
a. R1: y = 8x + 5 con R2: y = 3x – ¼
b. R3: 2y = 10x – 4 con R4: 2y = -x + 18

93
Ejercicio 10
Según las disposiciones generales de iluminación, para el caso de locales irregulares (con quiebres en forma
de L, etc.) se debe trazar una recta que parta de P1 y que pase tangencialmente por P2. La misma cortará al
paramento en un punto P3 que define la altura del antepecho. Se pide:
a. Hallar la ecuación de la recta R1
b. A qué altura debe estar el antepecho del vano del nivel de piso terminado (P3)
c. Hallar las coordenadas del punto de intersección con el eje de las abscisas
d. Hallar el ángulo de inclinación de la recta

Ejercicio 11
Al asociar un techo inclinado a un sistema de coordenadas cartesiana se observa lo siguiente: el alero
comienza en P1 con una altura libre mínima permitida de 2,00 m y pasa por el punto P2 que está a una altura
mínima permitida de entrepiso de 2,20 m. Se pide:
a. Dar la pendiente expresada en porcentaje del techo inclinado.
b. Verificar si con dicha pendiente se puede colocar tejas francesas necesitándose para el caso una
pendiente del 33%.
c. Dar la ecuación de una recta que sea perpendicular a R1 y que pase por el punto P1.

Ejercicio 12
Se necesita nivelar un terreno plano cuyas dimensiones son 12 m de ancho por 15 m de largo. Se busca
generar una pendiente favorable para el escurrimiento de las aguas de lluvia por lo que se establece una
pendiente del 2%. Esta nueva nivelación genera una recta R1 según la pendiente considerada.
Al asociar el esquema a un sistema de ejes cartesianos donde el origen se encuentra en la cota 0,00 m sobre
línea municipal (LM) se pide:
94
 a. Según la pendiente considerada, ¿hasta qué cota de nivel (P2) hay que rellenar el terreno con respecto
al nivel 0,00?
b. Dar la ecuación implícita de la recta R1.
c. Dar la ecuación de la recta R2 que corresponde a la altura de la medianera.
d. Calcular el volumen de tierra a rellenar, más un 20% compactación.

Ejercicio 13
En los predios de esquina es obligatorio el retiro de construcciones de planta baja en la zona de ochava. La
dimensión mínima de las ochavas estará determinada por la unión de dos puntos P1 y P2, que se obtienen al
cortar la línea de cordones concurrentes a la distancia de 9 m, a partir de la intersección de dichas líneas de
cordón. Asociando todo a un sistema de ejes cartesianos donde el centro del origen está en la intersección
de las líneas de cordón de vereda, se pide:
a. Dar la ecuación de la recta R1 que pasa por los puntos P1 y P2.
b. Dar las coordenadas de los puntos P3 y P4 y la longitud de la ochava.
c. Dar la ecuación de la recta R2, que corresponde a la línea de edificación (L.E.). La misma es paralela a
R1 y pasa por el punto P5 (10; 0).

Ejercicio 14
Una piscina se desarrolló con dos pendientes diferentes, más una zona de muy poca profundidad. En el borde
de la misma y con un ancho de 0,50 m se colocaron losetas atérmicas antideslizantes. Asociando todo a un
sistema de ejes cartesianos donde el origen se encuentra en la cota 0,00 m se pide:
a. Con los niveles que se observan en la gráfica, dar la ecuación de la recta R1 que corresponde a la zona
de poca profundidad.
95
 b. Dar la pendiente en porcentaje de las rectas R2 y R3.
c. Hallar las coordenadas del punto P3 que corresponde a la intersección de las rectas R2 y R3.
d. Calcular la cantidad de m2 de losetas necesarias, considerando un 5% más por desperdicio.

Ejercicio 15
El plano de la figura corresponde a una casa de base triangular, asociado a un SCC. Sabiendo que el lado AB
está contenido en la recta de ecuación y = 0,6 x, y que el ángulo de vértice B, ABC es igual a 90º, hallar la
ecuación de la recta BC.

96
 III. RESPUESTAS
Ejercicio 1

ÁNGULO DE ORDENADA AL
FUNCIÓN PENDIENTE (a) RAÍZ
INCLINACIÓN ORIGEN (b)
R1 y = 8x + 5 8 82⁰ 52’ 29,94’’ 5 -5/8
R2 y = -4x -4 104⁰ 2’ 10,48’’ 0 0
R3 y = 3x - 1/4 3 71⁰ 33’ 54,18’’ -1/4 12
R4 y = 1/3x - 1/2 1/3 18⁰ 26’ 5,82’’ -1/2 3/2
R5 y=6 0 Recta // al eje x 6 -
R6 y = -x + 1 -1 135⁰ 1 1

Ejercicio 2
Solución gráfica

Ejercicio 3
a: y = -8x – 5, b: y = 12x + 20, c: y = -x, d: y = -2x + ½

Ejercicio 4

RECTA P1 P2 ECUACIÓN EXPLICITA DE LA RECTA

R1 (2; -4) (6; 6) y = 5/2x - 9
R2 (-1; -3) (2; 5) y = 8/3x - 1/3
R3 (0; 0) (4; -1/2) y = -1/8x
R4 (-12; -2) (6; 0) y = 1/9x – 2/3

Ejercicio 5

COEFICIENTE PENDIENTE en ÁNGULO DE

RECTA PUNTO ECUACIÓN EXPLÍCITA
ANGULAR (a) % INCLINACIÓN
R1 (3; 1) 1/2 50 26⁰ 33’ 54,18’’ y = 1/2x – 1/2
R2 (4; -3) 1,33… 133,3̂ 233⁰ 7’ 48,37’’ y = 1,33…x – 8,33…
R3 (-5/2; -1) 1/2 50 26⁰ 33’ 54,18’’ y = 1/2x + 1/4

Ejercicio 6
R1: y = 3/5x – 3, R2: y = -2x – 4, R3: y = 2x + 2, R4: y = -1/6x +1

Ejercicio 7

V F R1 CONDICIÓN R2
X y = 2x + 1 // y = -2x + 2
X y = 1/2x + 1 ⊥ y = 2x + 1
X y = -x ⊥ y=x
X y = -3/4x – 3/4 // y = -3/4
X y=5 ⊥ y = - 1/5

97
Ejercicio 8
a: y = -4x + 4, b: y = 1/4 x + 3/4

Ejercicio 9
A: Pint. (-1,05; -3,4), b: Pint. (2; 8), c: Solución gráfica

Ejercicio 10
a. y = -1x + 4,70
b. Altura: 0,50 m
c. Pint (4,70; 0,00)
d. 135º

Ejercicio 11
a. Pendiente: 36,43%
b. Verifica
c. Ecuación: y = -2,75x + 2

Ejercicio 12
a. Cota de nivel (P2): 0,30 m.
b. Ecuación implícita de R1: y - 0,02x = 0
c. Ecuación de R2: y = 2
d. Volumen: 32,40 m3

Ejercicio 13
a. Ecuación de R1: y = -x + 9
b. Coordenadas de los puntos P3 (2,50; 6,50) y P4 (6,50; 2,50) - Longitud de la ochava: 5,66 m
c. Ecuación de R2: y = -x + 10

Ejercicio 14
a. Ecuación de R1: y = -0,25
b. Pendiente: R2 = 50% - R3 = 5%
c. Coordenadas de P3 (-4; -1,5)
d. Cantidad losetas: 14 m2

Ejercicio 15
Ecuación de la recta BC y = -1,66 x + 22,66

98
 IV. AUTOEVALUACIÓN
1. Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Justificar la respuesta para los casos falsos.
a) ………. Si las pendientes de dos rectas son -0,5 y 2, dichas rectas son perpendiculares.
b) ………. Una recta cuya pendiente es del 100% es perpendicular al eje de las abscisas.
c) ………. El punto (-2; -9) pertenece a la recta de ecuación y = 4 x -1.
d) ………. La ordenada de la raíz de una función lineal es siempre igual a cero.
e) ………. Si la ordenada al origen y la raíz de una función son iguales en valor absoluto y signo, la
pendiente de la recta es igual a -1.
f) ………. R1: y = x y R2: y = -x se intersectan en el origen del sistema de coordenadas.
g) ………. Si una recta se corta con otra, dichas rectas son perpendiculares.
h) ………. Si el ángulo de inclinación de una recta es de 120º, su pendiente es – 3 .
i) ………. Toda recta que pasa por el origen del sistema de coordenadas tiene pendiente igual a cero.
j) ………. La recta de ecuación –3x + 5y+ 9 = 0 pasa por el punto P (2; –0,6).

2. A la izquierda se presentan 5 funciones y a la derecha 5 pares ordenados que pertenecen a cada una de
ellas. Unir con una flecha cada par ordenado con la función correspondiente.

Funciones Puntos

a) y = 2 x + 1 I P (2; 5)

b) y = -x + 5 II P (3; 4)

c) y = 4/3 x III P (-1; 6)

d) y = -1/2 x + 10 IV P (0; 0)

e) y = x V P (-2; 11)

3. Dar la ecuación de cada una de las rectas que se presentan en la tabla.

R1: R2: R3:

Respuestas
1) a) V – b) F – c) V – d) V – e) V – f) V – g) F – h) V – i) F y j) V
2) a) I – b) III – c) II – d) V – e) IV
3) R1: y = -3/2 x + 4, R2: y = 1/3 x +1 y R3: y = x

99
 UT1. ENTES GEOMÉTRICOS
UT2. TRIGONOMETRÍA
UT3. POLÍGONOS
UT4. RAZONES Y PROPORCIONES
UT5. SISTEMAS DE COORDENADAS EN EL PLANO
UT6. RECTA
EJERCICIOS INTEGRADORES
100
 EJERCICIOS INTEGRADORES
Ejercicio 1
Relevamiento depósitos Avenida Circunvalación, 2013. Arq. Nora Álvarez.

Los galpones a los que hacemos referencia, funcionan como depósitos de la firma ANDESMAR y se
encuentran ubicados sobre la colectora de la Avda. de Circunvalación Sur de la ciudad de Córdoba. Con los
datos de la abstracción geométrica del corte transversal BB del galpón, se pide:
a. Calcular en porcentaje la pendiente del techo a dos aguas.
b. Calcular el número de chapas (tipo acanalada trapezoidal T101 prepintada) que se necesitan para
cubrir la totalidad del techo, si las dimensiones útiles de cada chapa son 1010 mm por 1830 mm y la
profundidad del galpón es de 44,80 m.
c. El piso del galpón de la figura, es de hormigón armado alisado y su espesor es de 8 cm. Calcular la
cantidad de m3 de hormigón que fueron utilizados en su ejecución.

5,60m 7,15m

7,50m 7,50m

Ejercicio 2
Kulturforum. Hilmer & Sattler. Berlín, 1992-1998.

Las siguientes fotografías corresponden a la Galería de Colección de Cuadros (Kulturforum) ubicada en Berlín.
La misma fue diseñada por los arquitectos Hilmer & Sattler, entre los años 1992 y 1998, y es un interesante
ejemplo de la utilización combinada de figuras circulares y poligonales en el diseño del hall circular coronado
con una cúpula de ladrillo y vidrio de forma hexagonal. Sobre el hall de planta circular, y a modo de cúpula,
se disponen una serie de prismas de base hexagonal que van disminuyendo su tamaño. Este efecto se logra
a partir del uso de la geometría de las figuras hexagonales, ya que los vértices de los hexágonos menores son
puntos medios de los hexágonos mayores que los contienen.

101
Se parte de la abstracción geométrica de la forma de la cúpula asociada a un sistema de referencias en el
plano. Se identifican tres hexágonos regulares denominados mayor, medio y menor, y se conoce que la
longitud del lado del mayor -designado como ABCDEF- es de 5,50 metros. A partir de estos datos, se pide:

a. Completar la siguiente tabla:

Coordenadas cartesianas Coordenadas polares

Vértices
x y ρ α
A
B
C
D
E
F

b. Calcular y completar la siguiente tabla referida a los tres hexágonos:

Hexágonos Lado Apotema Radio Perímetro Superficie

Mayor
Medio
Menor

102
c. ¿Qué porcentaje representa la superficie del hexágono menor respecto del mediano? y ¿estos porcentajes
se mantienen si realizamos idéntico análisis entre el mediano respecto del mayor?
d. Calcular el módulo del rectángulo ACDF y del MNOP, ¿a qué conclusión puedes arribar?
e. Si queremos que el rectángulo ACDF posea proporción áurea, y conservamos la longitud del lado mayor,
¿cuánto medirá el lado menor?

Ejercicio 3
Casa Heath. Michael Rice. Irlanda, 2005.

Michael Rice es un arquitecto que utiliza los principios de la Geometría Sagrada. El énfasis de sus proyectos
está centrado en el Diseño Holístico, utilizando los principios y las proporciones de la natutraleza. En esta
vivienda en particular, utiliza rectángulos áureos que se adicionan y se rotan generando una planta con
múltiples opciones de diseño.27

A continuación, podemos ver la abstracción geométrica de la vivienda, referida a un sistema de coordenadas

cartesianas. La misma está compuesta por tres rectángulos (uno vertical y dos horizontales) de iguales
dimensiones y módulo igual al número de oro. Se sabe que las coordenadas cartesianas del punto A son
(-2,78; 0) y que dicho punto se ubica en la intersección de las diagonales del rectángulo vertical.

Se pide:
a. Calcular la ecuación de R1.
b. Calcular la ecuación de R2.
c. Dar las coordenadas polares de los puntos B y C.

27
Fuentes: [Link]/en/arqka_cvtmichael.html y [Link]/[Link]
103
 d. Dar la ecuación de una recta paralela a R1 que pase por el punto B.
e. Dar la ecuación de una recta perpendicular a R2 que pase por el punto C.

Ejercicio 4
Aplicación del concepto de recta: población, oferta y demanda poblacional.

En base al Censo 2010/INDEC, se sabe que la población argentina llega a:

año cantidad de habitantes

2010 40 millones aprox.
2013 41,4 millones aprox.

a. Se desea estimar la población argentina en el año 2016 si la tasa de crecimiento se mantiene constante.
Representar en un gráfico cartesiano, con abscisa en [años] y ordenada en [cantidad de población].

b. Igualmente -y por la misma fuente-, se sabe que la cantidad de viviendas habitadas en el año 2010 era de
13,8 millones aproximadamente. Sobre la hipótesis de que esta oferta sigue al crecimiento poblacional
argentino, ¿cuál fue el número de viviendas en el 2013? Representar en un gráfico cartesiano las variables
utilizadas.

c. Se sabe que el déficit del parque habitacional en el año 2001 fue de 1 millón de viviendas, pero que en el
2010 éste se amplió a 2,5 millones. Si la proyección no hubiere cambiado, ¿cuál será ese déficit en el
corriente año? Representar en un gráfico cartesiano.

d. ¿Qué pasaría si la oferta de construcción de viviendas se incrementara en un 6, 10 o 20% a partir del

corriente año?

104
 RESPUESTAS
Ejercicio 1
a. Pendiente: 12 %
b. Número de chapas: 250
c. 34 m3 de hormigón

Ejercicio 2
a.
Coordenadas cartesianas Coordenadas polares
Vértices
x y ρ α
A 2,75 0 2,75 0°
B 0 4,76 4,76 90°
C 2,75 9,53 9,92 73,9038°
D 8,25 9,53 12,60 49,1177°
E 11 4,76 11,99 23,3995°
F 8,25 0 8,25 0°
b.
Hexágonos Lado Apotema Radio Perímetro Superficie
Mayor 5,50 m 4,76 m 5,50 m 33 m 78,59 m2
Medio 4,76 m 4,13 m 4,76 m 28,58 m 58,94 m2
Menor 4,13 m 3,57 m 4,13 m 24,75 m 44,21 m2
c. 75%. Si.
d. M: 1,73. Son semejantes.
e. Lado menor: 5,89 m

Ejercicio 3
a. R1: y = x + 2,78
b. R2: y = -0,618 x + 2,78
c. B (9,42; 342,8276°) y C (9,42; 17,1723°)
d. y = x -11,78
e. y = 1,618 x - 11,78

Ejercicio 4
a. Población 2016: 42,8 millones.
b. Cantidad de viviendas 2013: 15,2 millones
c. Viviendas 2015: 750 mil.
d. Disminuiría el déficit en igual porcentaje

105
 MODELOS DE PARCIALES
106
 FAUD
UNC Alumno:
Parcial 1
Tema
Arquitectura
MATEMÁTICA 1B Matrícula: Fecha:
Nota: Se deben realizar todos los procedimientos en forma correcta y clara. Las operaciones deben ser realizadas con
máxima precisión; sólo se puede redondear el resultado final del ejercicio. Los gráficos son aproximados.

1. Un cuadrado de lado igual a 15 metros está circunscripto en

la circunferencia C1 y circunscribe la circunferencia C2. Se
pide:
a. Calcular la longitud de la circunferencia mayor.
b. Calcular la superficie de la corona circular formada por
C1 y C2.

Respuesta a) L = 66,6432 m
Respuesta b) S = 176,7144 m 2

2. Completar con los ángulos solicitados en el sistema de medición que se expresa el ángulo que es dato.

a. Si α = 85G 24M 60S, su ángulo complementario β es igual a ………………..……………….… (4G 75M 4S)

b. Si α = 275⁰ 45’ 20’’ y β = 100⁰ 38’, la diferencia entre α y β es igual a …………...…………. (175˚ 7’ 20’’)

c. α + β = 2 π radianes. Si α = 3/5 π radianes, β es igual a ………………………………… (4,3982 radianes)

d. Si α = 1,5 radianes, su ángulo suplementario β es igual a ………………………………. (4,7838 radianes)

3. De un terreno de forma triangular se conocen los datos

indicados en el gráfico.
Calcular el perímetro del terreno ABC.

Respuesta: P = 120,4516 m

4. Un contrapiso de hormigón de 12 centímetros de espesor

posee forma de rombo. A partir de los datos incluidos en el
gráfico, se pide:
Calcular su volumen (en m3).

40º
5m

Respuesta: 4,1212 m2 40º

5. La planta de un local posee forma octogonal regular y el valor del radio es igual a 15 metros.
Calcular la superficie del local.

Respuesta: 636,368 m 2

107
 FAUD
UNC Alumno:
Parcial 1
Tema
Arquitectura
MATEMÁTICA 1B Matrícula: Fecha:
Nota: Se deben realizar todos los procedimientos en forma correcta y clara. Las operaciones deben ser realizadas con
máxima precisión; sólo se puede redondear el resultado final del ejercicio. Los gráficos son aproximados.

1. El diseño de un piso está formado por un círculo en el que está

inscripto un triángulo equilátero. El perímetro del triángulo es igual
a 24 metros. Se pide:
Calcular la superficie sombreada

Respuesta: 39,3077 m 2

2. Completar la siguiente tabla expresando cada ángulo en los tres sistemas de medición de ángulos.

Sistema sexagesimal Sistema centesimal Sistema radial

Respuesta: 120˚ 19’ 16’’ Respuesta: 133G 69M 01,522S Dato : 2,1 radianes

Respuesta: 225˚ 38’ 9,06’’ Dato: 250G 70M 65S Respuesta: 3,9381 radianes

Dato: 310⁰ 36’ Respuesta: 345G 11M 11,11S Respuesta: 5,4210 radianes

3. Un contrapiso de hormigón de 14 centímetros de espesor está

compuesto por un cuadrado y un semicírculo. Se sabe que el arco
de circunferencia BC mide 7,853981634 m.
Calcular el volumen (en m3) del contrapiso.

Respuesta: V = 4,87744 m 3

B
4. De una cabriada de forma triangular se conocen las medidas de dos
de sus barras y un ángulo, tal como se indica en la figura.
Calcular la longitud total de las barras que componen la
Cabriada (AB + BC + AC + BD).
35º 60º
Respuesta: L = 561,828 cm A C
D

5. Una pileta posee forma pentagonal y profundidad constante igual a 1,7 metros. El valor del lado es igual a
7 metros.
Calcular el volumen de la pileta (en m3).

Respuesta: V = 147,56 m 3

108
 FAUD
UNC Alumno:
Parcial 2
Tema
Arquitectura
MATEMÁTICA 1B Matrícula: Fecha:
Nota: Se deben realizar todos los procedimientos en forma correcta y clara. Las operaciones deben ser realizadas con
máxima precisión; sólo se puede redondear el resultado final del ejercicio

1) Dadas las coordenadas cartesianas de los vértices de un lote de forma triangular en el plano:
A (10; 6), B (3; -8) y C (-5; 0), se pide:
a) Graficar el triángulo ABC en un sistema de coordenadas en el plano.
b) Calcular el perímetro de la figura.

Respuesta b): P = 41,24 m

2) Un contrapiso rectangular de hormigón de 0,12 m de espesor debe replantearse sobre un terreno utilizando
un sistema de referencias en el plano. Las coordenadas polares de los vértices del mismo son:
A (√𝟒𝟓; 26° 33’ 54,18’’), B (√𝟓𝟐; 326° 18’ 35,7’’), C (√𝟑𝟐; 225°’) y D (5; 143° 7’ 48,37’’). Se pide:
a) Graficar en un sistema de coordenadas cartesianas.
b) Calcular el volumen del contrapiso (expresarlo en m 3).

Respuesta b): V = 8,4 m 3

A M N B
3) El terreno rectangular ABCD posee módulo igual a 1,5625 y su lado
mayor mide 25m. El mismo se subdivide en tres rectángulos. Los
rectángulos sombreados (AMPD y NBCO) son proporcionales al
terreno dado (ABCD). Se pide: calcular la superficie del rectángulo
no sombreado (MNOP).

Respuesta: S = 72,32 m 2
D P O C

25m
4) Una rampa es replanteada en un sistema de coordenadas,
tal como se indica en la figura. A partir de los datos incluidos y
en la misma, se pide:
a) Dar la pendiente de la rampa en porcentaje. A (4; 0,5)
b) Calcular el valor del ángulo “α”.
α
Respuesta a): Pend. = 12,5 % (0; 0) x
Respuesta b): Ángulo = 7˚ 7’ 30,06’’

5) El perfil de una escalera de dos tramos se grafica de manera

esquemática en un sistema de referencias en el plano.
Conocidas las coordenadas del inicio y final del segundo tramo: A
(1; 1,5) y B (3,5; 3), dar la ecuación explícita de la recta que pasa
por A y por B.

Respuesta: y = 0,6 x + 0,9

6) Indicar V (verdadero) o F (falso) según corresponda:

a) …….. Si un rectángulo posee lado mayor igual a 4,8m y lado menor igual a 2,4m, su módulo es 0,5.
b) …….. Las coordenadas del punto medio entre A (30; -30) y B (-30; 30) son: x = -15 e y = -15.
c) …….. Si el módulo de un rectángulo es un número irracional, dicho rectángulo es estático.
d) …….. Las rectas R1: y = x – 3/2 y R2: y = -x – 3/2 son perpendiculares entre sí.
Respuesta: F – F – F – V

109
 FAUD
UNC Alumno:
Parcial 2
Tema
Arquitectura
MATEMÁTICA 1B Matrícula: Fecha:
Nota: Se deben realizar todos los procedimientos en forma correcta y clara. Las operaciones deben ser realizadas con
máxima precisión; sólo se puede redondear el resultado final del ejercicio

1) Un terreno cuadrado de lado igual a 20 metros es asociado a un y

sistema de coordenadas en el plano tal como se indica en la figura A
B
(el centro geométrico de la figura coincide con el origen del
sistema). A partir de los datos dados se pide dar las coordenadas
polares de sus vértices.

Respuesta: A ……………. (14,14; 45˚) x

B ……………. (14,14; 135˚)

C D
C ……………. (14,14; 225˚)
D ……………. (14,14; 315˚)
A B
2) El rectángulo ABCD representa una ventana. La misma
posee un paño central fijo y dos paños laterales de abrir
(sombreados en la figura) que poseen igual módulo que el
rectángulo ABCD. Si el alto del rectángulo ABCD es igual a 1

1m
metro y su módulo igual a √5, calcular la superficie del
paño fijo central. Paño fijo

Respuesta: S = 13,416 m 2 D C

3) Completar para cada uno de los casos:

a) Si las coordenadas polares de P1 son (√52 ; 123⁰ 41’ 24,2’’), las coordenadas cartesianas rectangulares
de dicho punto son …………………………………………….……………………………..…………...… (-4; 6)
b) Si las coordenadas cartesianas de P 2 son (5; 14), las coordenadas polares de dicho punto son
…………………………………………………….……………………………………….. (14,87; 70˚ 20’ 46,23’’)
c) Si la pendiente de una recta es positiva, la recta es ……………………………………...……… (ascendente)
d) Para que dos rectas se corten en algún punto del plano sus pendientes deben ser …………...… (distintas)
e) Las coordenadas del punto medio entre P3 (-5; 5) y P4 (5; -5) son …………………………………...… (0; 0)

3
4) Dada la recta R1: y = x + 2, se pide hallar la ecuación de la recta R2, paralela a la anterior que pasa
2
por el origen del sistema de coordenadas en el plano. Graficar ambas rectas en un sistema de
coordenadas.

3
Respuesta: R2: y = x
2

5) El corte de un local se asocia a un sistema de coordenadas

en el plano. La recta R1 responde a la ecuación y = x + 2,5 y
y la recta R2 a la ecuación y = - x + 10,5. Dar la altura R1 R2
máxima del local indicada como “h” en el gráfico.
h=?

Respuesta: h = 6,5 m

110
 FÓRMULAS DE APLICACIÓN
111
 FÓRMULAS DE APLICACIÓN

TRIGONOMETRÍA
Sistemas de medición de ángulos. Equivalencias.

SISTEMA SEXAGESIMAL: 1 ángulo recto = 90º; 1º = 60´; 1´=60´´

SISTEMA CENTESIMAL: 1 ángulo recto = 100G; 1G = 100M; 1M = 100S
SISTEMA RADIAL:  (en radianes) se define como la relación entre el arco y el radio.

ÁNGULO RECTO ÁNGULO LLANO ÁNGULO DE 1 GIRO

SEXAGESIMAL 90° 180° 360°
CENTESIMAL 100G 200G 400G
RADIAL /2 rad  rad 2rad

Relaciones trigonométricas para los ángulos agudos de un triángulo rectángulo

cateto opuesto y
sen  = 
hipotenusa ρ

cateto adyacente x
cos  = 
hipotenusa ρ

cateto opuesto y
tg  = 
cateto adyacente x

Teorema de Pitágoras (ver gráfico anterior): ρ2 = x2 + y2

Resolución de Triángulos Oblicuángulos

Teorema del Seno:

a b c
 
senα sen β sen γ

Teorema del Coseno:

a2 = b2 + c2 – 2. b. c. cos 
b2 = a2 + c2 – 2. a. c. cos 
c2 = a2 + b2 – 2. a. b. cos 

Cálculo del área de un triángulo

b. h
Área =
2
b. c. sen α
Área = (Teorema Fundamental)
2
Área= p.(p - a).(p - b).(p - c) (Fórmula de Herón)
abc
donde p=
2

112
 POLÍGONOS
Orden de un polígono (n): es el número de vértices = número de lados = número de ángulos interiores =
número de ángulos exteriores.
Polígono regular: sus lados y sus ángulos interiores son respectivamente congruentes.
Polígono regular inscripto en una circunferencia
El polígono está inscripto en una circunferencia si los vértices del polígono pertenecen a la circunferencia.

Elementos
Vértices: A, B, C, D, E, F
Lados: AB, BC, CD, DE, EF, FA
Ángulos interiores: ABC, BCD, CDE, DEF, EFA, FAB
Ángulos exteriores: 
Centro de la circunferencia: O
Radio de la circunferencia: OA
Apotema del polígono: OP. Es el segmento determinado por el centro de la circunferencia y el punto
medio de un lado. Se verifica que es perpendicular a dicho lado.
Ángulo central: AOB
Propiedades
Suma de ángulos interiores = 180°. (n − 2)
Suma de ángulos exteriores = 360°
n . (n−3)
Número de diagonales = n

Propiedades de polígonos regulares

180° . (n−2)
Ángulo interior =
n
360°
Ángulo central = ángulo exterior = 𝑛
n . l. Ap
Superficie polígono regular =
2

113
 GEOMETRÍA ANALÍTICA. SISTEMAS DE COORDENADAS
Sistema de coordenadas unidimensional
Distancia horizontal entre 2 puntos

AB = x2 - x1 = x1 - x2

Distancia vertical

CD = y2 - y1 = y1 - y2

AB es la longitud del segmento AB.

Las barras || significan valor absoluto.

Sistemas de coordenadas en el plano: rectangular y polar

Distancia entre dos puntos

P1P2 = (x 2 - x1 )2 + (y2 - y1 )2

Punto medio de un segmento

x1 + x2 y1 + y 2
xm = ym =
2 2

Relaciones entre los sistemas

De polares a rectangulares
x = . cos 
y = . sen 
De rectangulares a polares

= x2  y2

y
 = arctg
x

GEOMETRÍA ANALÍTICA. RECTA

Ecuación general o implícita: Ax + By + C = 0

Forma explícita: y = ax + b
x y
Forma segmentaria o reducida: a
+b =1

Ecuación de la recta que pasa por un punto P (x1; y1) cuya pendiente es “a”: y − y1 = a(x − x1 )
y −y
Ecuación de la recta que pasa por dos puntos P (x1; y1) y Q (x2; y2): y − y1 = x2 −x1 (x − x1 )
2 1

114
Paralelismo y perpendicularidad
Dos rectas son paralelas si poseen la misma pendiente.
R1: y = a1 x + b1  R2: y = a2 x + b2  R1 // R2  a1 = a 2
Dos rectas son perpendiculares si y solo si sus pendientes son inversas y opuestas.
R1: y = a1 x + b1  R2: y = a2 x + b2  R1  R2  a1 = −1/a2

PERÍMETRO (P), ÁREA (A) y VOLUMEN (V)

Triángulo
Cuadrado
P =a+b+c
P = 4l 1
A = l2 A = . b. h
2

Paralelogramo
Rectángulo
P = 2(a + b)
P = 2(b + h)
A = b. h
A = b. h

Rombo Trapecio
P = 4l P = B + b + l1 + l2
1 (BM + bm). h
A = . D. d A=
2 2

Polígono regular de n Circunferencia

lados y círculo
P = n. l P = 2. π. r
P. Ap A = π. r 2
A=
2
Sector circular
2. π. r. α
arco =
360°
Corona circular π. r 2 . α
A = π. (R2 − r 2 ) A=
360°
1
A = . arco. radio
2

Trapecio circular ABCD

π. (R2 − r 2 ). α
A=
360°

115
 Prisma recto

Área lateral Área total Volumen

AL = PB . h AT = AL + 2 A B V = AB . h
Referencias: AB (área de la base), AL (área lateral), h (altura), hc (altura de la cara), PB (perímetro de la base), V
(volumen).

Pirámide recta

Área lateral Área total Volumen

AL = 1/2 . PB . hc AT = AL + AB V = 1/3 . AB . h
Referencias: AB (área de la base), AL (área lateral), h (altura), hc (altura de la cara), PB (perímetro de la base), V
(volumen).

Tronco de pirámide

Área lateral Área total Volumen

AL = 1/2 . (PB + Pb) . hc AT = AB + A b V = 1/3 . (AB + Ab + √(𝐀 𝐁 . 𝐀 𝐛 ) ). h
Referencias: AB (área de la base mayor), Ab (área de la base menor), AL (área lateral), h (altura), hc (altura de la cara),
PB (perímetro de la base mayor), Pb (perímetro de la base menor), V (volumen).

Cilindro

Área lateral Área total Volumen

AL = PB . h AT = AL + 2 . AB V = AB . h
Referencias: AB (área de la base), AL (área lateral), AT (área total), h (altura), hc (altura de la cara), PB (perímetro de la
base), V (volumen).

116
 Cono

Área lateral Área total Volumen

AL = G . R . π AT = AL + AB V = 1/3 . AB . h
Referencias: AB (área de la base), AL (área lateral), AT (área total), h (altura), G (generatriz), hc (altura de la cara), R
(radio de la base), V (volumen).

Cono trunco

Área lateral Área total Volumen

AL = π . (R + r) . G AT = π . (R + r) . G + AB + Ab V = 1/3 . π . h . (R2 + r2 + R . r)
Referencias: AB (área de la base mayor), Ab (área de la base menor), AL (área lateral), AT (área total), h (H: altura), G
(generatriz), R (radio de la base mayor), r (R’: radio de la base menor), V (volumen).

Poliedros regulares

TETRAEDRO HEXAEDRO OCTAEDRO DODECAEDRO ICOSAEDRO

N° de caras 4 6 8 12 20
N° de vértices 4 8 6 20 12
N° de aristas 6 12 12 30 30
Polígonos de
Triángulo Cuadrado Triángulo Pentágono Triángulo
las caras
a2 √3 6a2 2a2 √3 3a2 √5(5 + 2√5) 5a2 √3
Superficie
1,7321 a2 6 a2 3,4641 a2 20,6457 a2 8,6603 a2
√2 √2 a3 (15 + 7√5) 5a3 (3 + √5)
a3 a3 a3
Volumen 12 3 4 12
0,1179 a3 a3 0,4714 a3 7,6631 a3 2,1817 a3
117
 Esfera

Superficie esférica Volumen de la esfera

S=4.π. r2 V = 4/3 . π . r3

FÓRMULAS DE APLICACIÓN COMPLEMENTARIAS

En el transcurso del cursado de la Asignatura, podrás ir incorporando nuevas fórmulas trabajadas en el marco
del taller o a partir de la consulta de otras fuentes. Para ello se destina el espacio que se presenta a
continuación.

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