C.E.I.

P HUERTAS VIEJAS

PROGRAMA ESPECÍFICO DISFEMIA

JUSTIFICACIÓN

La fluidez es una función propia del lenguaje que tiene su máximo desarrollo entre los 2 y 5 años. La Disfemia o Tartamudez es una alteración de la
fluidez normal del lenguaje. El niño/a involuntariamente hace “saltitos” al hablar y repite sílabas, partes de palabra, palabras y/o frases.
Aproximadamente un tercio de la población de niños/as entre los 2 años y medio y los 5 años, pasan por un período de tartamudeo, lo que se conoce
como “Disfemia o tartamudez evolutiva”. Los niños/as todavía están adquiriendo el lenguaje, lo que hace que muchas veces, quieran expresar muchas
cosas a la vez y no saben exactamente cómo hacerlo. Además, los órganos bucofonatorios (lengua, labios, etc) todavía no están suficientemente
maduros, con lo que el lenguaje no se puede producir con toda la rapidez que el niño pretende.
Por otra parte es hora de aplicar las complicadas reglas morfosintácticas y gramaticales que han ido practicando anteriormente en forma de
imitación, y eso requiere algún tiempo extra para pensar antes de hablar, lo que pudiera generar falta de fluidez transitoria. En la gran mayoría de
casos, la Disfemia o tartamudez remitirá sin dejar ningún tipo de huella, por lo que habrá sido una Disfemia evolutiva.
En aquellos casos de alumnos/as en que las disfluencias se prolonguen en el tiempo, o existan factores de riesgo para la cronificación de la
Disfemia, llevaremos a cabo una Intervención o Tratamiento.
A continuación se detalla el Programa Específico de Intervención que se llevará a cabo desde el Aula de Audición y Lenguaje. Este Programa tendrá
dos vertientes: una Intervención Directa con el alumno/a y una Intervención Indirecta con su entorno: familia y escuela.

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OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN I D C

 Intervención Indirecta, sobre familia y  Intervención indirecta:
escuela:  Se ha informado la familia sobre qué es la
 Informar a la familia/equipo docente disfemia y se le han proporcionado
sobre qué es la disfemia, posibles causas,  Información familia y equipo docente. orientaciones y consejos sobre cómo actuar
etc.  Orientaciones. con el alumno/a.
 Proporcionar consejos y orientaciones  Modelo de interacción verbal y no verbal.  Se ha informado al equipo docente sobre qué
sobre cómo actuar con el alumno/a.  Fluidez. es la disfemia y se le han proporcionado
 Proponer a familia y escuela un modelo de orientaciones y consejos sobre cómo actuar
interacción verbal y no verbal que con el alumno/a.
favorezca la fluidez.  La familia está llevando a cabo un modelo de
interacción verbal/no verbal más adecuado.
 El equipo docente está llevando a cabo un
modelo de interacción verbal/no verbal más
adecuado.

 Intervención directa con alumno/a:  Intervención directa:

 Controlar las disfluencias del alumno/a:  Ha disminuido la tensión en órganos
 Controlar el control postural y la  Tonicidad músculos bucofonatorios. bucofonatorios y cuello a la hora de hablar.
tonicidad de los músculos bucofonatorios  Control postural.  Ha mejorado control postural a la hora del
y cuello a la hora del habla.  Respiración. habla.
 Disminuir la tensión muscular durante el  Coordinación fono-respiratoria.  Ha realizado los ejercicios de respiración
habla.  Ritmo de habla. correctamente, controlando inspiración-
 Controlar la respiración.  Fluidez. espiración en las distintas actividades.
 Asociar/Coordinar fonación-respiración.  Aspectos prosódicos del lenguaje (pausa,  Ha conseguido una buena coordinación fono-
 Controlar el ritmo del habla. acentuación, entonación). respiratoria.
 Mejorar los aspectos prosódicos del  Planificación y organización del discurso.  Tiene un buen ritmo de habla.
lenguaje.  Habilidades Sociales.  Utiliza alguna/as técnica/as para controlar las
 Entrenar en diferentes técnicas para  Control emocional. disfluencias.
controlar la fluidez en el habla.  Autoestima.  Ha mejorado su autoestima.
 Reforzar la fluidez del alumno/a.  Tiene un mejor control emocional sobre las
 Adquirir de instrumentos y estrategias de situaciones.

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planificación y organización del discurso.  Ha mejorado en habilidades sociales en

 Enseñarle un estilo de habla más fácil y sin diferentes situaciones.
esfuerzo.  En general, ha disminuido el número de
 Ofrecerle un modelo de habla y condiciones disfluencias en el habla.
ambientales para poder practicarlos.
 Entrenarlo en habilidades sociales para
afrontar situaciones que provoquen temor o
ansiedad.
 Enseñarlo a gestionar sus emociones y
trabajar el control emocional y afianzar la
autoestima.
 Favorecer situaciones comunicativas
espontáneas que impliquen un habla fluida.
 Generalizar todo lo aprendido.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVES

Competencia en comunicación lingüística.

 Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos.
 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico: respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto, uso de un léxico preciso
y variado, estructuración gramatical correcta, entonación y pronunciación clara.
 Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas. (metafonología).
 Aproximación al uso de la lengua escrita.
 Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes, cuentos populares,…
 Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación.
 Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
 Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Competencia digital.
 Iniciación en el uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación.
 Ampliación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones audiovisuales y valoración de sus contenidos.

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Aprender a aprender.
 Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego.
 Participación y confianza en las propias posibilidades.
 Control progresivo de la respiración.
 Relajación.
 Normas que regulan la vida cotidiana.
 Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación.
 Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
 Habilidades para la interacción y colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad, compañerismo.

Competencias sociales y cívicas.

 La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales.
 Hábitos sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias,…
 Habilidades para la interacción y colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad, compañerismo.
 Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo.
 Interculturalidad.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Esta competencia implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
 Iniciativa y progresiva autonomía.
 Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
 Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
 Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.
 Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando las características propias.
 Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control progresivo.
 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.
 La exploración del cuerpo humano. La ubicación y representación del esquema corporal. Las sensaciones y percepciones de los sentidos. La
lateralidad.

Conciencia y expresiones culturales

 Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
 Discriminación de sonidos y sus contrastes.
 El timbre de los instrumentos.

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 Participación activa y disfrute en las interpretaciones de canciones, juegos musicales y danzas.

 Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación.
 Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
 Participación y disfrute en las actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades-tipo que llevaremos a cabo en la Intervención directa con el alumno/a:

1. Actividades para evitar disfluencias y reforzar la fluidez del alumno/a:
 Actividades de respiración.
 Actividades de relajación global y segmentaria.
 Actividades de coordinación fonación-respiración.
 Actividades para controlar el ritmo del habla: metrónomo, método masticatorio, gestos de regulación, hablar al compás que camina, hablar gesticulando
mucho, etc.
 Ejercicios de prosodia: voz cantanda, interrogativas, exclamativas, enunciativas, repetir frases haciendo pausas, repetir frases con diferentes estado de
ánimo, etc.
 Entrenamiento en técnicas de control de habla: habla prolongada, comienzo fácil con inspiración, planificación y organización del discurso previamente,
alargar las palabras, turnos pausados, control de los pensamientos, lectura en sombra, enmascaramiento, etc…
2. Actividades dirigidas a reforzar la autoestima, control emocional, desarrollo y/o afianzamiento de habilidades sociales, etc. Estas actividades se basaran en:
 Plasmar por escrito pensamientos negativos: qué situaciones nos provoca tensión, qué sentimos y compararlos con pensamientos positivos, cómo se puede
mejorar, cómo nos gustaría actuar, etc.
 Identificación de síntomas y cómo podemos evitarlos.
 Juego de Role-Playing, en las que el alumno/a se tenga que enfrentar a una burla, iniciar una conversación en un grupo de amigos/as, mantener una
conversación, etc.
3. Actividades de generalización: Juegos de Role Playing, Sesiones de juego estructurado, exposición gradual a diferentes situaciones, contratos de trabajo en los
que el alumno/a se comprometa a participar en clase, a iniciar un tema de conversación, inventar historias a partir de palabras sin relación, hablar sobre un
tema pactado previamente, juego de roles, etc.

Actuaciones que llevaremos a cabo en la Intervención indirecta con el alumno/a:

1. Proporcionar a familia y equipo docente, por escrito, información sobre la disfemia y orientaciones sobre cómo actuar.
2. Propuesta por escrito a familia y equipo docente un modelo de interacción verbal y no verbal que favorezca la fluidez; e intentar llevarlo a cabo en la medida de
lo posible.

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METODOLOGÍA

En cuanto a las orientaciones metodológicas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

❖ Principios básicos de intervención (Fernández-Zúñiga, 2002):
 Tratamiento adaptado a las características del niño/a.
 Hay que tener empatía, comprendiendo y ayudando a expresar los sentimientos de los niños/as que tengan conciencia de sus problemas de
comunicación.
 Es necesario reforzar sus progresos e intentar disminuir su ansiedad.
 Es importante mantener la funcionalidad de la comunicación.
 Hay que intentar que las actividades tengan una dimensión lúdica, para favorecer su comunicación espontánea en un ambiente lo más natural posible.
 Es fundamental implicar a la familia y al resto del profesorado en el tratamiento.
 Se deben establecer objetivos a corto y largo plazo, intentando la adquisición gradual de metas para mantener su motivación.
 Es necesario trabajar específicamente la generalización de los aprendizajes, planteando situaciones similares a las que se puedan dar en
contextos reales.
 Las sesiones, al principio de la intervención, deben ser regulares y frecuentes, pasando a estar más distanciadas en las últimas fases del
tratamiento. El alta se dará de forma gradual con un seguimiento de la evolución entre 6 y 12 meses.
 Hay que prevenir las posibles recaídas, advirtiendo a la familia y al niño/a que en algunos momentos es posible que falle la fluidez, pero que es
necesario seguir manteniendo el control del habla.
 El especialista de A.L. debe crear un ambiente que favorezca la distensión, dando un modelo de habla adecuado y manteniendo una relación
que favorezca la fluidez.
 Contaremos con la colaboración de distintos profesionales: profesor tutor, profesor de PT en su caso, orientadora del centro… estableciéndose una serie
de reuniones frecuentes con estos profesionales y los padres, aportando orientaciones y pautas a seguir

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RECURSOS Y MATERIALES

BIBLIOGRAFÍA:
 Fernández-Zúñiga, A. (2005). Guía de intervención logopédica
en tartamudez infantil. Madrid: Síntesis.
 Gallego Ortega, J.L. (2001). La tartamudez. Guía para padres y profesionales. Málaga: Aljibe.
 Irwin, A. (1994). La tartamudez en los niños. Una ayuda práctica para los padres. Bilbao: Mensajero.
 Manolson, A. (2000). Hablando nos entendemos los dos. Madrid: ENTHA
 Rodríguez Morejón, A. (2003). La tartamudez: naturaleza y tratamiento. Barcelona: Ed. Herder.
 Salgado Ruiz; A. (2005). Manual práctico de tartamudez. Madrid: Síntesis. Santacreu, J. Y Forjan, M.X. (1993). La tartamudez. Guía de prevención y
tratamiento infantil. Valencia: Promolibro.
 Material publicado por el C.P.R. Oviedo: “Guía de Intervención Educativa con el alumnado tartamudo”.
 Ejercicios para el tratamiento de la disfemia. Ed. EOS.

RECURSOS MATERIALES
 Material De Respiración y Soplo.
 Material de Relajación.
 Lecturas.
 Juegos didácticos.
 Laminas con diferentes dibujos para trabajar Lenguaje Oral.
 Etc.

RECURSOS INTERNET
 Aplicación APP metrónomo.

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