Educación de niños con Altas
Capacidades
Tema 3. Neurobiología de las altas capacidades.
Isabel Gómez
Tema 3. Neurobiología de las altas capacidades
Percepción en el niño
con AACC
Neurobiología de las
AACC
.
En los niños con AC, la superficie de la corteza crece rápidamente a partir de
los 6 años (cuando prácticamente ha finalizado de crecer en un niño normotípico)
hasta ser más densa que el del resto a los 11ó 12 años, especialmente en las
áreas prefrontales, parietales y temporales (hipocampo), para luego empezar
a adelgazarse rápidamente.
En el caso de los niños AC a la edad de 12 años, aproximadamente, comienzan a
disminuir las sinapsis, rápidamente, fortaleciéndose las que quedan, tarea que no
finaliza hasta pasados los 20 años.
.
• A los 4 años tienen una edad mental aproximada de 9/10 años (nivel de
desarrollo cognitivo y social)
• A los 8 años tienen una edad mental de más de 11 años, están ya en el
Estadio de las Operaciones Formales (mientras que sus compañeros acaban
de entrar en el Estadio de las Operaciones Concretas), la capacidad que tienen
a esta edad para la lógica combinatoria, el manejo de conceptos complejos,
la solución de problemas a través del racionamiento proposicional, las
actividades mentales con abstracción e hipótesis… promueve en ellos la
inquietud por conocer y saber, dedicar horas a la lectura, hacerse distintos
planteamientos vitales.
.
• 11 años: Dominan el desarrollo del procesamiento perceptivo procesamiento
gestáltico, implica desde el procesamiento del detalle hasta el de la
configuración global.
• Un niño con AC tiene adquirida estas capacidades a los 8 años. Su
procesamiento, a esta edad, 8 años, es más holístico, gestáltico, es capaz de
captar un mayor número de estímulos, elaborarlos y sintetizarlos, y ya se
maneja a través de un código abstracto.
• En niños con AACC hay una mayor arborización dendrítica, más
axones mielinizados y mayor cantidad de sinapsis en las cortezas
frontal, parietal y en menor medida temporal (hipocampo), dándose a una
edad más temprana de lo habitual en los lóbulos frontales.
• La maduración y la mielinización del lóbulo prefrontal de un niño con
AC a los 12 años es semejante a la de un adolescente de 18-20 años.
La mayor mielinización y complejidad de los lóbulos frontales a una edad
más temprana de la habitual:
• Facilita la activación y/o inhibición de la atención selectiva.
• Un procesamiento más rápido, una mayor flexibilización.
• Una memoria de trabajo más eficaz
• El uso de estrategias cognitivas de orden superior,
• Un mejor funcionamiento ejecutivo: la planificación/resolución de las
tareas…
• Un alto nivel de pensamiento abstracto y creativo.
. MAYOR MIELINIZACIÓN Y RIQUEZA DE REDES SINÁPTICAS.
❑ La materia blanca es más densa, lo que explicaría, por una parte, una mayor
velocidad de procesamiento, y por otra, un mayor número de vías de
conexión entre diferentes áreas del cerebro permitiendo resolver problemas de
forma diferente, mayor capacidad para asociar, integrar, almacenar y
recuperar información, conceptualizar, abstraer, comprender, intuir.
❑ Correlación entre memoria de trabajo y áreas de sustancia blanca temporales,
parietales y frontales
❑ Incluyéndose así las áreas de la corteza prefrontal dorsolateral, corteza
inferior, lóbulo parietal superior, corteza cingulada anterior y regiones de los
lóbulos temporales y occipitales.
Son más sensibles
P300
--- AC
--- CONTROL
Son más eficaces detectando las novedades
Son buscadores de novedades
• Curiosidad, motivación, persistencia
Su memoria de trabajo es mejor
Automatización
Red de modo predeterminado, por defecto
Asumen los retos como un desafío
Corteza Cingulada Anterior: Evaluación Costos/Beneficios –
Metacognición – Flexibilidad Mental
. MAYOR ACTIVACIÓN BILATERAL INTERHEMISFÉRICA.
❑ La maduración y la mielinización más temprana del lóbulo frontal de los niños con
AACC acompaña a una mayor activación bilateral, presentan una actividad más
específica y simultánea de las redes selectivamente activadas y una mayor
eficiencia que podría relacionarse con una mejor mielinización neuronal (lo que
implica una mayor velocidad de conducción).
❑ Algunos autores lo relacionan con un procesamiento más rápido, mejor memoria de
trabajo, alto nivel de pensamiento abstracto y creatividad.
• Principales funciones de los hemisferios cerebrales
.
• El mayor grosor del cuerpo calloso
posterior (sustancia blanca) de los niños
con AC mejora la comunicación entre
áreas cerebrales, la integración y el
procesamiento de la información.
Son menos convencionales
Activan con mayor frecuencia ondas alfa
.
La integración de la información procedente de diferente regiones permite al cerebro:
• Una mayor capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, resolver la ambigüedad
del entorno y optimizar el recuerdo.
• Una mayor interrelación conceptual, creatividad y eficiencia en el funcionamiento
ejecutivo.
• Una mayor facilidad para el analogismo fluido, analogías con numerosas soluciones
plausibles, pero no necesariamente correctas.
• Cuanto más complejas son las tareas se requiere más implicación de ambos
hemisferios.
Permite una mejor visualización, o habilidad de crear imágenes mentales,
ante la resolución de problemas, favorece la creatividad, la innovación y la
intuición, mediante la asociación de esas imágenes con la activación de
otros sentidos a través de la imaginación.
Son muy intuitivos, se percatan de cosas que
otras personas no perciben, entienden lo que
otros no comprenden, ven lo que los demás
no verán jamás, oyen lo que nadie ha oído
nunca…”
• Los niños con AC buscan la comprensión de arriba hacia abajo. De lo
holístico, el conjunto, a las partes, a través de diferentes perspectivas,
vinculando un mayor número de información de diferentes modalidades
sensoriales, con categorizaciones abstractas de orden superior.
• Este mapeo cognitivo está apoyado por la gran capacidad que tienen de
memoria de trabajo.
• En general, muestran antes una visión global del problema, que de la
actividad u operación que les llevara a resolverlo.
• Habilidad para pensar en las cosas holísticamente para pasar después a
comprender sus partes. Este modo de aprender suele entrar en conflicto con
el sistema de enseñanza, que procede por pequeños pasos para integrarlos al
final.
SON CEREBROS QUE OPERAN DE MANERA MUCHO MÁS EFICIENTE.
.
En tareas de pensamiento convergente Las personas con altas capacidades
activan selectivamente áreas cerebrales especialmente vinculadas con la tarea
o estímulo a procesar, utilizan solo las áreas necesarias, inhibiendo las áreas que
son irrelevantes para llevar a cabo determinadas tareas, con lo cual el
funcionamiento es más eficiente y requiere menos recursos.
Uno de los indicativos de esta eficiencia neural es el menor consumo de glucosa
que muestran las personas con un elevado CI. Esto parece especialmente
evidente en las personas con talentos específicos o con una capacidad más
ligada al rendimiento académico.
En tareas de pensamiento convergente
Los niños con AC presentan mayor número de conexiones (densidad neuronal) en
áreas localizadas y especializadas en un tipo concreto de información podría favorecer
un análisis más rápido, detallado y efectivo en el procesamiento de dicha información,
implicando un menor esfuerzo.
Hay menor actividad cortical, y existe una mayor activación del hemisferio izquierdo
(asociado a la capacidad de análisis, de razonar, de resolver problemas o hacer
deducciones, etc.).
Tienen mayor control inhibitorio
EL DESARROLLO DEL CEREBRO SUELE SER ASINCRÓNICO
Una gran parte de los alumnos de altas capacidades presenta una disincronía
entre su capacidad intelectual y su desarrollo emocional y/o motriz. En
este sentido, hay un porcentaje alto de estos alumnos que se caracterizan por
tener una gran capacidad intelectual y, sin embargo, una menor destreza motriz,
tanto gruesa como fina, generándoles problemas para prender a escribir, ya que
su desarrollo motriz no siempre está ajustado con su evolución intelectual.