PLAN ANALÍTICO DEL CURSO
Aprendizaje y diversidad cultural
Facultad Educación
Código Número de créditos 3
Programa
Académico Maestría en Educación
Área Formación Componente
Profesional Obligatorio
Específica
Autor Edwin Cubides Serrano
Tipo de curso (marcar con X)
Práctico Teórico Teórico – Práctico x
Distribución actividad académica
Acompañada por
48
docente (HTAD): Total (HTAD+HTI): 144
Independiente (HTI): 96
1. Justificación
El Seminario Aprendizaje y diversidad cultural intenta problematizar los conceptos
de diversidad cultural e interculturalidad, y relacionarlos con los escenarios de
aprendizaje de la cotidianidad en los cuales el maestrante podrá reconocer
tensiones y diálogos en la co-construcción del conocimiento, y a partir de ello,
proponer estrategias que contribuyan a la transformación del paradigma de la
educación en el que lo diverso, lo múltiple y la diferencia sean también
protagonistas en los escenarios educativos.
Esta problematización se hace necesaria y urgente en el contexto colombiano y
latinoamericano en el que al parecer, los discursos hegemónicos intentan
homogeneizar la sociedad y eliminar las experiencias de la diversidad cultural.
Comprender y analizar las interacciones interculturales, las configuraciones de las
identidades personales y sociales, la vida en las comunidades y las distintas
experiencias de los sujetos, desde sus contextos culturales, sociales y políticos,
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serán fundamental para posibilitar aprendizajes y saberes otros que configuren
una sociedad democrática y una cultura de paz.
Por lo anterior, este seminario se ha construido pensando que el maestrante
deberá rastrear e identificar distintas formas de la diversidad cultural que se
encuentren presentes en sus contextos con el fin de proponer experiencias
inolvidables de aprendizaje.
2. Competencias generales del curso
NÚMERO DE LA
COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIA
Capacidad para reflexionar y establecer relaciones entre la
educación y otros ámbitos de la realidad social, identificando
Competencia 1
particularmente avances, tensiones, procesos y características
de la educación en Latinoamérica.
Habilidad para contextualizar políticas educativas, diseñar
currículos, proponer estrategias pedagógicas y favorecer el
Competencia 2
desarrollo de proyectos de aula, transversales e investigativos en
torno a la educación intercultural.
Capacidad para gestionar, planear y desarrollar proyectos
socioeducativos siguiendo procesos asociados a la investigación
Competencia 3
acción que contribuyan a la transformación de la realidad de la
sociedad en relación con la educación.
3. Competencias específicas del curso
NÚMERO DE LA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIA
Competencia Debate de manera argumentada una postura frente a las
específica 1, nociones y conceptos en torno a la diversidad cultural
de la competencia mediante la reflexión personal, con el fin de identificar los
general 1 avances y tensiones en la educación latinoamericana.
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Competencia Compara distintas posturas contemporáneas en torno a la
específica 2, interculturalidad y la pedagogía mediante la reflexión e
de la competencia interpretación, para desarrollar una postura crítica frente a
general 1 estas características de la educación latinoamericana.
Competencia
Argumenta su punto de vista en torno a la construcción de
específica 1,
saberes otros y su relación con el aprendizaje mediante el
de la competencia
general 2 análisis crítico de textos, con el fin de poner en contexto
políticas educativas.
Competencia
Examina las prácticas y saberes interculturales y su relación
específica 2,
con el aprendizaje mediante el seguimiento y la
de la competencia
general 2 investigación autónoma, con el fin de favorecer el
desarrollo de un proyecto de aula.
Competencia
Propone un proyecto con elementos interculturales a
específica 1,
través de la planeación de una unidad didáctica, con el
de la competencia
general 3 fin de desarrollar estrategias que contribuyan a la
transformación de la educación en su contexto específico.
Competencia
específica 2, Socializa una unidad didáctica mediante su exposición y
de la competencia defensa, con el fin de co-construir conocimiento en torno
general 3 al aprendizaje y la diversidad cultural.
4. Contenido temático del curso
Unidad 1: Pensar la diversidad cultural: nociones y conceptos
Contenidos temáticos Referencias bibliográficas requeridas
- Correa, P. (29 Sep 2018). La ciencia oculta (hasta
● Pensamiento ahora) de los grandes bagres del Amazonas. El
latinoamericano espectador.
e
interculturalidad. - Cubides Serrano, E. y Garay Cano, L. A. (2021).
Entre lo salvaje y la inocencia: lectura intertextual
● Actores y de La Vorágine y El abrazo de la Serpiente. La
discursos en la Palabra, (40), 1–13.
transformación
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de la relación
Sociedad –
- Fuerez, S. (2009). Yaku Wiki. Lágrimas del agua
Cultura.
[Archivo de vídeo]. Recuperado de
● Prácticas y - Martínez. Arguello, J. (s.f.). Guía para la
discursos elaboración de una reseña comparativa.
descolonizadores. Lectura, escritura y oralidad en español.
- Peyloubet, P. (2017). Reconocimiento de
saberes.
- Radio ambulante (2018). El Chamán [Archivo de
audio].
- Sánchez, Tortosa, J. (2019). Tercera parte.
Corolario. El formalismo pedagógico y el mito de
la escuela democrática mecanismos de tránsito
entre la escuela totalitaria y la escuela basura.
Crítica de la pedagogía posmoderna. En
Sánchez, Tortosa, J., El culto pedagógico. Crítica
del populismo educativo. (pp. 237-279).
Ediciones Akal.
- Walsh, C. (2012). Interculturalidad crítica y (de)
colonialidad: ensayos desde Abya Yala.
Ediciones Abya-Yala.
Referencias - Bixio, C. (2012). Cómo construir proyectos: el
bibliográficas proyecto institucional y la planificación
complementarias estratégica. Los proyectos de aula. Qué.
Cuándo. Cómo. Homo Sapiens.
- Traver, Martí, J. y Arnau, T. S. (2018). Pedagogías
nómadas en acción: participación y desarrollo
comunitario. Editorial UOC.
Unidad 2: Diálogos entre saberes otros: educación, interculturalidad y
emancipación
Contenidos temáticos Referencias bibliográficas requeridas
● Diversidad - Castro, A. (2018). El desafío de un pensar
cultural: una diferente – Pensamiento, sociedad y naturaleza.
riqueza en el
campo - Carrillo, Y. et. al (2018). Sabores y saberes de mi
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educativo. Tabaco.
● Pedagogías de la
afirmación - Leyva, X. J. Alonso, R. A. Hernández, A. Escobar,
cultural. A. Köhler [et al.]. (2018). Prácticas otras de
● Descolonización y conocimiento(s). Entre crisis, entre guerras Tomo I.
pedagogía.
- Leyva, X. J. Alonso, R. A. Hernández, A. Escobar,
A. Köhler [et al.]. (2018). Prácticas otras de
conocimiento(s): Entre crisis, entre guerra Tomo II.
- Radio ambulante (2017). Contra la gastronomía
peruana [Archivo de audio].
- Centro de Escritura Javeriano (2014). Ensayo.
Pontificia Universidad Javeriana [archivo de
video].
- Di Caudo, M. V., Llanos, Erazo, D. y Ospina, M. C.
(2016). Interculturalidad y educación desde el
sur. Contextos, experiencias y voces.
- Díaz, A. (2018). La escuela como lugar de la
justicia social: una perspectiva emancipadora
de teoría crítica.
- Cabaluz, Ducasse, F. (2015). Entramando
pedagogías críticas latinoamericanas: notas
teóricas para potenciar el trabajo político -
pedagógico comunitario.
Referencias -
Bixio, C. (2012). Cómo construir proyectos: el
bibliográficas proyecto institucional y la planificación
complementarias estratégica. Los proyectos de aula. Qué.
Cuándo. Cómo.
Unidad 3: Experiencias y diseños: formulación de horizontes educativos diversos
Contenidos temáticos Referencias bibliográficas requeridas
● Ciudadanías - Mejía, J. y Marco, R. (2019). Acción social
diversas y colectiva y pedagogía. Editorial UOC.
transformaciones
en entornos y - Santos, Boaventura de Sousa, y Mendes, J. M.
(2018). Demodiversidad: imaginar nuevas
prácticas
posibilidades democráticas. Ediciones Akal
educativas y
sociales.
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● Formación de - Ribetto, A. (2006). Políticas de/en la diferencia y
profesionales formación de profesores latinoamericanos.
para la sociedad Conversaciones sobre el otro.
diversa.
- Hirmas, C. (2008). Educación y diversidad
cultural. Lecciones desde la práctica innovadora
en América Latina. Unesco.
Referencias - Thijs, J., & Verkuyten, M. (2014). School ethnic
bibliográficas diversity and students’ interethnic relations. British
complementarias Journal of Educational Psychology, Vol. 84(1), pp.
(1 – 21).
ESQUEMA DE CONTENIDO TEMÁTICO DEL CURSO
5. Metodología del curso
El curso se desarrolla a través de la modalidad virtual y se implementarán varias
estrategias de aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos del mismo.
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Teniendo en cuenta que el curso se plantea como un seminario teórico - práctico,
se busca poner en tensión las experiencias y los conocimientos previos de los
maestrantes con los debates contemporáneos en torno a la diversidad cultural y
el aprendizaje, para que así el conocimiento sea co-construído entre todos los
participantes.
Se realizarán sesiones sincrónicas a través de la plataforma Blackboard
Collaborate, en las cuales se espera que el docente - tutor exponga
particularidades y especificidades sobre los contenidos temáticos de la unidad,
sin embargo, estos encuentros pretenden también que sean reflexiones grupales
sobre las lecturas y el material de consulta, por lo que a ellas el estudiante deberá
haber leído los textos planteados. La exposiciones del docente amplificarán las
temáticas para generar el debate en las sesiones.
A lo largo del curso los estudiantes generarán distintos productos que contribuirán
a la problematización teórica y práctica de las temáticas de las unidades.
El desarrollo del curso se compone de 6 actividades así:
ACTIVIDAD INICIAL
El estudiante participará en el foro de presentación, allí comentará a sus
compañeros y docente tutor: sus nombres y apellidos, pasatiempos favoritos e
información personal, que desee compartir. El foro lo encontrará en la sección
de aspectos generales del curso o primera semana, según organización.
La participación en el foro no tendrá calificación.
CÓDIGO DE DESCRIPCIÓN DE LA CONTENIDO COMPETENCIA
LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA - ASOCIADO ESPECÍFICA
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
Act. 01 Diversidad y escuela Unidad 1 Debate de
manera
Como primer paso, se deben Pensamiento argumentada
consultar los recursos de Latinoamericano e una postura
revisión básica, y realizar una Interculturalidad. frente a las
lectura crítica y analítica de nociones y
cada uno de los textos conceptos en
sugeridos. Se sugiere la Prácticas y torno a la
lectura del texto de discursos
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Catherine Walsh descolonizadores. diversidad
Interculturalidad crítica y cultural mediante
(de) colonialidad: ensayos la reflexión
desde Abya Yala, pues allí se personal, con el
recogen elementos fin de identificar
importantes sobre la los avances y
interculturalidad crítica tensiones en la
como apuesta educación
epistemológica ante las Latinoamericana.
formas tradicionales e
impuestas del conocimiento.
Especialmente, se sugiere la
lectura de la parte I, pues allí
encontrarán diversos
artículos y reflexiones sobre
las múltiples interpretaciones
que puede tener el mismo
concepto de
interculturalidad y cómo este
dialoga con realidades
locales y globales.
Después de su lectura,
participarán en el Objeto
Virtual de Aprendizaje, en el
que se profundizarán sobre
las temáticas de Diversidad
cultural: allí reflexionaremos
cómo la diversidad cultural,
más que una barrera, puede
ser una riqueza en el campo
educativo, también
conoceremos elementos
sobre las pedagogías de la
afirmación cultural que
potencian, tanto los diversas
culturas como su posible
diálogo y, por último,
revisaremos algunos
elementos sobre las
relaciones entre la
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descolonización y la
pedagogía.
En el OVA encontrarán
algunas preguntas y
actividades de
emparejamiento, que harán
evidente la comprensión de
ciertos conceptos. Es
importante que se consulte
el material adicional para
realizar las actividades con
éxito.
Act. 02 Pensando en saberes otros Unidad 1 Argumenta su
punto de vista en
Esta actividad está dividida Pensamiento torno a la
en dos partes: en primer Latinoamericano e construcción de
lugar, el estudiante leerá la Interculturalidad. saberes otros y su
cartilla del CINEP titulado relación con el
Sabores y saberes de mi aprendizaje
Tabaco y escuchará el Prácticas y mediante el
podcast de Radio discursos análisis crítico de
Ambulante titulado Contra la descolonizadores. textos, con el fin
gastronomía peruana. de poner en
contexto políticas
El estudiante reflexionará educativas.
sobre el rol que tiene la
comida y la gastronomía en
la cultura, [y esta reflexión la
hará extensible a diversas
manifestaciones culturales], y
cómo esta puede o no
aportar a las experiencias
pedagógicas.
Posterior a ello, el estudiante
leerá los textos:
● Capítulo 1 y 5 del
texto El desafío de un
pensar diferente –
P.J. No. 0428 del 28 de enero 1982 - MEN I VIGILADA MINEDUCACIÓN
Pensamiento,
sociedad y
naturaleza.
● Capítulo 3, 4, 5 y 6 del
texto Prácticas otras
de conocimiento(s) :
Entre crisis, entre
guerras Tomo I
● Capítulo 19 y 21 del
texto Prácticas otras
de conocimiento(s) :
Entre crisis, entre
guerras Tomo II.
Teniendo en cuenta las
lecturas, el estudiante
realizará un ensayo entre
2000 y 2500 palabras en el
que aborde:
La relación entre
tecnología/materialidad/prá
ctica y cultura en la
producción de órdenes
naturales, sociales y
pedagógicas.
Act. 03 Relato y diversidad Unidad 2 Compara distintas
posturas
Para esta actividad, Pedagogías de la contemporáneas
realizaremos la lectura del afirmación en torno a la
artículo de Cubides Serrano. cultural. interculturalidad y
E. y Garay Cano, L. A. (2021). la pedagogía
Entre lo salvaje y la Descolonización y mediante la
inocencia: lectura pedagogía. reflexión e
intertextual de La Vorágine y interpretación,
El abrazo de la Serpiente. La para desarrollar
Palabra, (40), 1–13. Veremos una postura
en este texto cómo los crítica frente a
elementos propios del estas
pensamiento, percepciones características de
e imaginarios sobre la cultura la educación
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se hacen evidentes de una Latinoamericana.
manera mucho más explícita
en las manifestaciones
artísticas y literarias, pues es
allí el lugar en donde se
representan (y presentan),
tanto simbólica como
explícitamente, lo que la
sociedad piensa sobre
algunas culturas. En
Colombia, uno de esos
textos de literatura que
cohesionan ciertos
imaginarios sobre el indígena
en la sociedad de finales del
siglo XIX y principios del XX es
La Vorágine de José Eustacio
Rivera. Esta novela explora
las tensiones que existen
entre una sociedad que
piensa el progreso como la
eliminación de lo indígena,
además de hacer evidente
la violencia que ejerce
Occidente sobre los cuerpos
de los otros.
Posteriormente, se realizará
la lección que aborda
algunos elementos
fundamentales, tanto del
artículo como de la noción
de relato y su importancia en
occidente, con algunas
preguntas a responder sobre
lo consultado.
Act. 04 Propongamos algo para el Unidad 2 Examina las
aula prácticas y
Pedagogías de la saberes
Teniendo en cuenta el afirmación interculturales y
recorrido que ha tenido el cultural. su relación con
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estudiante hasta este el aprendizaje
momento, en esta actividad Descolonización y mediante el
intentará enfocar la pedagogía. seguimiento y la
exploración en un esbozo de investigación
Proyecto de Aula autónoma, con
Intercultural. Para ello, el el fin de
estudiante realizará la favorecer el
lectura del siguiente desarrollo de un
material: proyecto de
aula.
● Eje 1: Perspectivas y
desafíos interculturales
del texto
Interculturalidad y
Educación desde el
sur.
● La escuela como
lugar de la justicia
social: una
perspectiva
emancipadora de
teoría crítica del texto
Educación crítica y
emancipación
● Capítulo 2, 3, 6 y 7 del
texto Entramando
pedagogías críticas
latinoamericana
El proyecto tendrá los
elementos: Diagnóstico,
justificación, título, objetivos,
contenidos, unidades
didácticas, material,
evaluación.
El tutor deberá haber
realizado con anterioridad
un encuentro sincrónico
explicando los conceptos
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principales de las lecturas y
aclarando las duda que
haya surgido.
Act. 05 Elementos para una Unidad 3 Propone un
propuesta didáctica proyecto con
intercultural Ciudadanías elementos
diversas y interculturales a
En esta actividad, el transformaciones través de la
estudiante deberá tener en en entornos y planeación de
cuenta la fase de prácticas una unidad
transformación del saber educativas y didáctica, con el
que ha realizado en la sociales. fin de desarrollar
unidad anterior, y proponer estrategias que
de manera específica una contribuyan a la
Unidad didáctica Formación de transformación
intercultural [de aquellas que profesionales para de la educación
menciono en el Proyecto la sociedad en su contexto
esbozado en la unidad 2] diversa. específico.
que tenga los siguientes
componentes:
Componente contextual:
● Objetivos.
● Contenidos.
● Recursos.
Componente metodológico:
● Estrategias.
● Actividades.
Componente de evaluación:
● Evaluación.
Para sustentar su propuesta,
deberá realizar las lecturas
siguientes:
● Acción social
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colectiva y
pedagogía.
● Una nueva visión de
Europa: aprender del
Sur global del texto
Demodiversidad:
imaginar nuevas
posibilidades
democráticas.
● Políticas de/en la
diferencia y formación
de profesores
latinoamericanos.
● Cuarta Parte. Estudio
de Casos. Educación
y Diversidad Cultural.
Lecciones desde la
práctica innovadora
en América Latina.
El tutor deberá haber
realizado con anterioridad
un encuentro sincrónico
explicando los conceptos
principales de las lecturas y
aclarando las duda que
haya surgido.
Act. 06 Socializando mi experiencia Unidad 3 Socializa una
unidad
En esta actividad final Ciudadanías didáctica
realizaremos la revisión de un diversas y mediante su
videoquiz, en el que transformaciones exposición y
intentaremos observar en en entornos y defensa con el
una noticia reciente cómo prácticas fin de
las formas en las cuáles se educativas y co-construir
comunica/enseña el sociales. conocimiento en
conocimiento también son torno al
dinámicas de silenciamiento aprendizaje y la
y ocultamiento de los Formación de diversidad
saberes, producto de la profesionales para cultural.
experiencia cotidiana de la sociedad
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campesinos, indígenas y diversa.
otros.
ACTIVIDAD FINAL
El estudiante participará en el foro de socialización, allí socializará a sus
compañeros y docente tutor la experiencia en el seminario, se llegarán a
conclusiones fundamentales. El foro lo encontrará en la sección de aspectos
generales del curso o primera semana, según organización.
6. Evaluación del curso
El curso se desarrollará en 16 semanas y para cada una de ellas se han diseñado
diferentes actividades académicas y evaluativas en relación con las unidades
académicas contempladas para el curso.
La evaluación del curso contemplará aspectos cualitativos, como la entrega
oportuna de todas las actividades, la participación activa en las sesiones de
Collaborate, y la generación del debate en los foros propuestos. La evaluación
cuantitativa como se contempla a continuación.
Unidad Corte Nombre de la Técnica y/o Duración Semana de Peso en la
actividad de herramienta de en semanas realización evaluación
aprendizaje aprendizaje
Foro de
N/A N/A 1 semana Semana 1 0%
Presentación Foro
Unidad 1: Act. 01 - Semanas 2 10%
Pensar la Diversidad y OVA y3
2 semanas
diversidad 1 escuela
cultural: (30%) Act. 02 - Ensayo Semanas 4 20%
nociones y Pensando en 2 semanas y5
conceptos saberes otros
Unidad 2: Act. 03 - Lección Semanas 6 10 %
2 semanas
Diálogos entre Relato y diversidad y7
saberes otros: 2 Act. 04 - Proyecto de Semanas 8 20 %
educación, (30%) Propongamos algo aula y9
interculturalidad 2 semanas
para el aula
y emancipación
Unidad 3: Act. 05 -
Experiencias y 3 Elementos para
diseños: (40%) una propuesta Unidad Semanas 15 %
2 semanas
formulación de didáctica didáctica 10 y 11
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horizontes intercultural
educativos Act. 06 -
diversos Socializando mi Viodequiz Semana 12 10 %
1 semana
experiencia y 13
Test final Semana 14 11 %
1 semana
y 15
Autoevaluación 1 semana Semana 15 4%
Postest Cuestionario 1 semana Semana 16 0%
TOTAL 100%
CONTROL DE CAMBIOS
Nombres y apellidos Cargo y/o dependencia Acción Fecha
Magle Sánchez Directora de la Maestría Revisión 06 - 08 -2019
Edwin Cubides Serrano Autor Creación 12 - 08 - 2019
Adecuadora
Carolina Barrera
tecnopedagógica Revisión y ajuste 16 - 08 - 2019
Adecuadora Ajuste PPI 25 - 01- 2022
Natalia Méndez Méndez
tecnopedagógica
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