Evaluación
Fase 5 consolidación de un informe
Presentado por:
Erika Milena Figueroa
Graciela Luna
Lucila Acevedo
María Natalia Pitacuar
Tutora:
Dignora Inés Páez
Grupo: 53
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Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela Ciencias de la Educación ECEDU
Licenciatura en Pedagogía Infantil LIPI
Diciembre 2022
Introducción
El presente trabajo consiste en un análisis de todos los temas aprendidos durante el
curso evaluación con la finalidad de ampliar y fortalecer nuestros conocimientos, la
evaluación es un proceso de aprendizaje que se realiza en un diagnóstico de los
conocimientos que adquiere el estudiante y los maestros por lo tanto es de vital importancia
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verlo como una herramienta de gran valor que no es solo un criterio para medir los
conocimientos de los estudiantes y poder certificarlo con una calificación sea alta o baja
sino al contrario, la evaluación para los estudiantes debe ser una herramienta que da
respuesta a todas sus necesidades tanto a estudiantes y docentes para una mejor apropiación
de los conocimientos.
En esta primera fase se reflexiona acerca de la evaluación como un espacio para la
toma de decisiones y así posibilitar el mejoramiento de los procesos de aprendizaje y sus
resultados por ello se logró diseñar la estructura de una prueba de tal manera que pudiera
relacionar los objetivos con los contenidos que se emplearon para poder medirlos.
Por otra parte se empleó la taxonomía de Bloom de los objetivos de aprendizaje para la
planificación de la prueba con el fin de clasificar los procesos cognitivos en diferentes
niveles y de qué manera clasificarlos si son de conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis o evaluación pues no teníamos conocimiento acerca de este instrumento
útil puesto que contribuyó a la elaboración pertinente de los objetivos de aprendizaje
empleando la información de la evaluación de forma eficaz ya que es un elemento
fundamental de proceso enseñanza-aprendizaje y sirve para facilitar las labores de
evaluación. Para los maestros la taxonomía de Bloom nos sirve como un marco de
referencia muy útil para darle seguimiento al aprendizaje de los alumnos y por tanto
también nos sirve como base para la planeación de clases y los criterios de evaluación.
Se trabajaron en Excel los datos obtenidos en la prueba con los principios de la Teoría
Clásica del Test, incluyendo registro de datos, informe con los resultados de la prueba
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aplicada, análisis de la prueba y de los ítems, indicadores de calidad de la prueba, índice de
calidad de ítems y plan de mejoramiento esto con el fin de establecer los ítems de manera
adecuada, lo cual fueron de mucha ayuda para asi obtener resultados claros acerca de las
pruebas y en lo que si debemos mejorar es en manejar muy bien el programa Excel ya que
es esencial para obtener de manera adecuada los datos que necesitamos ya que este
programa es una herramienta para trabajar con grandes volúmenes de información, el
conocimiento de Excel abre puertas a nivel profesional puesto que independientemente de
la profesión que sigamos es utilizada esta hoja de cálculo.
Capítulo 1
Al momento de planificar y elaborar la prueba, se tuvo en cuenta el hecho de que sería
del tipo de evaluación de proceso (EP) o formativa, puesto que este tipo de evaluación
puede ser realizada durante el tiempo que se esté realizando el proceso de formación
académico, permite al estudiante desempeñarse o demostrar falencias a la hora de resolver
un problema, permitiendo evaluar sus conocimientos tanto como sus actitudes frente a
estas, más que conocimiento, se buscaba observar, analizar y determinar la capacidad de su
comprensión lectora, el manejo de situaciones que presenten una dificultad para ellos y con
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los resultados determinar si la metodología de aprendizaje implementada por el docente a
los estudiantes está siendo de manera efectiva.
Si lo que se quiere es clasificar las respuestas, podemos usar la taxonomía de Bloom,
puesto que los objetivos propuestos de la prueba están enfocados en la capacidad de los
niños de identificar, recordar, comprender y aplicar los conocimientos con los que cuentan
en relación con los ítems, la finalidad de la prueba es determinar cómo responden los
estudiantes ante situaciones que requieran el uso de sus capacidades de comprensión lectora
y de cómo aplican sus conocimientos para el desarrollo de estas actividades.
Para planificar las preguntas de la prueba se tomó como base el uso de Preguntas de nivel
conocimiento (Grado de dificultad Bajo)
El nivel conocimiento implica la recordación de datos, informaciones, conceptos,
categorías conceptuales, principios y teorías correspondientes a las disciplinas estudiadas,
almacenados en la memoria del estudiante. Este es el nivel más bajo de los desempeños, ya
que una persona puede repetir hechos, cifras, nombres, aunque no comprenda lo que
reproduce de manera verbal o por escrito.
Se evalúan:
a) conocimiento de datos específicos.
b) conocimiento de los modos y medios para tratar los datos específicos.
c) conocimiento de los universales y las abstracciones en un campo específico.
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Al momento de terminar de formular las preguntas, se contó con el apoyo de personal
capacitado y certificado para realizar un análisis de dichas preguntas, presentando una serie
de cambios que se debían de implementar en la cartilla de preguntas.
Referente: Giovanny Alexander Martínez Tamara.
En esta prueba se tomó como tema central el cuento, partiendo de esto, se idearon las
preguntas de forma que a los estudiantes no se les dificultara de gran manera responder a
las preguntas, permitiendo evaluar sus capacidades de identificar, recordar, comprender y
aplicar los conocimientos con los que cuentan.
Capitulo dos
Para la implementación de la prueba se quedó de acuerdo que una persona en el
grupo se encargaba de implementar la evaluación, las demás compañeras quedábamos a la
espera de los resultados y así poder evaluar cada uno de los ítems y las 20 pruebas que se
quedaron en realizar con niños y niñas del grado segundo. Este proceso se lo hace de
manera colaborativa ya que de esta manera se puede dar una reflexión y se tiene en cuenta
diferentes puntos de vista, hacer el reconocimiento de cuantos niños lograron aplicar la
prueba de manera satisfactoria y cuantos no lograron comprender los objetivos de cada
ítem.
El diseño de la prueba que se implemento fue con el tema del cuento del área de
español, este contaba con 20 ítems y que considerábamos que la prueba estaba acorde con
los objetivos tomados de la taxonomía de Bloom, ya que como se cita en Eduteka 2014
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“que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir
que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido
nuevas habilidades y conocimientos (p.1). Desde la taxonomía de Bloom se puede
reconocer y comprender las diferentes habilidades que tiene el niño en este caso por la
comprensión y reflexión del cuento y de esta manera poder dar solución a los 20 ítems que
se propuso.
Claro está que la prueba antes de haberla implementado se le hizo algunos cambios
dado que se tuvo en cuenta el juicio de un experto, de esta manera se tuvo en cuenta todas
las correcciones dadas por esta experta.
Al momento de realizar la prueba comenta la compañera que siempre se tiene
algunos inconvenientes dado que no se cuenta con el tiempo suficiente para darles a
conocer de manera profunda de que trata el tema, es decir que se necesita alguna actividad
previa frente al tema que se pretende evaluar. También algunos niños no están
acostumbrados a realizar pruebas con tantos ítems y no suelen tener el hábito de la lectura y
comprensión lectora, entonces comenta la compañera que los niños se alzaban a mirar unos
a otros y sentían esa necesidad de hacer preguntas, pero entendían que se trataba que era
una evaluación.
Llevada a cabo la prueba se tiene los siguientes resultados a manera general la
prueba es estuvo un poco acorde a los conocimientos que los niños han adquirido en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
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En cuanto los resultados de la prueba consideramos que se logró obtener buenos
resultados el 95% respondieron de manera acertada y solo el 5% no logro pasar la prueba
es decir que la mitad menos uno, de los 20 estudiantes logró obtener buenos resultados,
lograron pasar la prueba de manera satisfactoria, mientras que 5 niños presentaron
dificultad para aprobar con nota máxima, aprobando con nota mínima y tan solo 1
estudiante no logro comprender los ítems propuestos en dicha prueba, se observó que tuvo
mucha dificultad tanto en el proceso de comprensión lectora. Así lo podemos evidenciar en
la tabla 1.
N Criterio Cantidad
1 Exámenes o pruebas aprobadas 14
2 Exámenes o pruebas no aprobadas 1
3 Exámenes o pruebas con nota mínima aprobatoria. 5
Tabla 1. Autoría propia.
En cuanto al análisis de los 20 ítems que se propuso en la prueba se encuentran
algunos desaciertos en los ítems 9 y 12. En estos ítems se encuentran más resultados
erróneos, consideramos que en estas preguntas no se logra alcanzar el objetivo propuesto
que es recordar que un cuento tiene inicio, nudo y desenlace. Los ítems
9-Los cuentos son historias en las cuales siempre nos enseñan algo. ¿Qué mensaje nos deja
la historia?
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12-Imagina que el lobo no es simplemente un lobo, sino que representa algo más. ¿qué
podría ser?
Consideramos que en el ítem 9, si es acorde lo erróneo son las respuestas o las opciones que
da la pregunta los niños se confundieron al elegir las respuestas, claro esta que se debe
presentar dos opciones similares pero las respuestas no eran acordes a la pregunta.
Y en el ítem 12 se considera que hace falta complementar la pregunta ya que queda en el
aire, y las respuestas no son adecuadas al tema, no dan a entender cuál es la correcta, la cuál
los niños debían acertar.
El resto de los ítems se encuentran a acordes a la temática que se está evaluando y de esta
manera se logra los objetivos que se han propuestos dentro de la taxonomía de Bloom, que
son (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear).
De esta manera podemos decir que el 95% de los niños lograron recordar y comprender
la información de igual manera reflexionan al momento de elegir y dar solución a los ítems
haciendo uso de los conocimientos previos. Comparan y discriminan entre las opciones mas
acordes al tema propuesto.
Como fortalezas podríamos decir que en la prueba se logro obtener resultados favorables a
pesar de ser una temática que los niños no la estaban mirando en su momento, y los niños
demuestran su capacidad de comprensión y aplicación de conocimientos. También los
tiempos fueron adecuados y los niños no dejaron respuestas sin contestar.
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Y las oportunidades de mejora se refleja en la construcción de los ítems que sean mas
acordes al contexto, con un lenguaje adecuado para los niños porque algunos términos los
niños no los conocían. Que los enunciados para las preguntas no deben ser tan extensos.
Aquí adjuntamos la hoja de instrucciones
Hoja de instrucciones
Tiempo de duración
-La prueba tiene una duración de 1 hora
Estructura de la prueba- primaria
-Contiene 20 ítems
-Puntaje de 5 puntos por ítems
Hoja de respuestas
-Antes de iniciar la prueba tener sus materiales a la mano
-En la hoja de respuestas debe colorear con lápiz el círculo de la carita feliz de la respuesta
correcta.
-No dañar, arrugar o rasgar la hoja de respuestas.
-No se debe utilizar lapicero.
-No tachar los círculos de la carita feliz con X.
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-Si no comprendes cómo llenar la hoja de respuestas, puedes preguntar al docente.
-Contestar todas las preguntas.
Recomendaciones
-Llevar lápiz, borrador y sacapuntas.
-Leer cada pregunta cuidadosamente y escoger solo una respuesta.
-No intentar realizar ningún tipo de copia.
-No se debe abandonar el aula de clase hasta terminar el examen.
-Al culminar la prueba, debe entregar el cuadernillo y la hoja de respuestas.
-Por favor responder todas las preguntas
También se adjunta el cuadernillo el cual se presento a los niños de grado segundo
Enlace de cuadernillo
[Link]
mnpitacuarc_unadvirtual_edu_co/ER-EE78gq3JJvE-Tbvy2ILcBvCjLa48N6-
g0NNYRj4CBtQ?e=cEJkBf
De igual manera se adjunta el formato que se utilizo para la elaboración de cada uno de los
ítems de la prueba.
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Con este formato se elaboró los ítems para así analizar cada pregunta que se realizó en la
prueba, de esta manera se logró obtener resultados positivos.
Capítulo 3
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Luego de diseñada y aplicada la prueba, de lengua castellana, a los niños y niñas de
grado segundo, durante la cual las investigadoras estuvieron atentas y pendientes en todo
momento al comportamiento d ellos infantes: gestos, estados de ánimo, dispersión y del
lenguaje corporal.
Recogida la prueba, se procedió a la evaluación de cada pregunta con base en la rejilla
de respuesta diseñada previamente y, terminado este proceso, se incorporó al formato
Excel, para obtener la calificación correspondiente de cada prueba. Con estos resultados y
del dato del índice de calidad de las preguntas, dado por el mismo formato Excel, se
procedió al análisis de los resultados obtenidos de la evaluación. De las 20 evaluaciones, 19
aprobaron (de los cuales 5 obtuvieron una nota mínima de 3.0) y solo una prueba fue
reprobada. También, se hizo el balance de los ítems con más aciertos y los ítems con más
desaciertos. Con estos resultados, se procedió a la realización del plan de mejoramiento.
Para el plan de mejoramiento, se tuvo en cuenta el índice de calidad de las preguntas y
los ítems con más desaciertos y así, analizar que pudo haber pasado. Encontramos por
ejemplo que en las preguntas con más desaciertos (identificación de inicio, nudo y
desenlace de un cuento; identificación del personaje principal), la redacción de la pregunta
era muy larga y confusa, lo cual pudo haber incidido para que los niños y niñas se
confundieran en la elección de la respuesta.
Con base en lo anterior, el plan de mejoramiento se diseña de tal modo que se corrijan los
errores cometidos en el diseño de las preguntas por:
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Mala redacción.
Textos muy largos.
Respuestas no claras.
Dibujos o figuras no nítidas por copias a blanco y negro.
De tal modo que con base en lo anterior, se propone un plan de mejoramiento que incluye:
1. Presentación de tres videos que refuercen la identificación de las tres partes de un
cuento.
2. Actividad lúdica para identificar y ordenar las tres partes de un cuento escritas en
unas tarjetas.
3. Actividad Tres los niños realizaran un dibujo de un cuento de su propia autoría don-
de se identifiquen las tres partes de un cuento y los personajes principales.
4. La docente debe evaluar, permanentemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y
recurrir a estrategias adicionales que ayuden a los niños a entender y comprender el
tema trabajado.
5. Finalmente, diseñar una nueva prueba teniendo en cuenta los requisitos de calidad
antes mencionados para tener una garantía de los criterios de calidad de la misma.
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Conclusiones y recomendaciones
Por medio del curso evaluación aprendimos lo importante que es aplicar una
evaluación a nuestros estudiantes y como las evaluaciones con igualdad de características y
distribución presentadas a los estudiantes del grado segundo nos permiten saber cómo están
los estudiantes en cuanto compresión lectora, habilidades, destrezas y que se les dificulta,
implementado este tipo de pruebas los docentes podemos recopilar información del valor
que hemos agregado a su formación, con el propósito de determinar en qué medida se están
cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes
que se espera alcancen los estudiantes a su paso por la escuela.
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Los resultados que obtuvimos de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes del
grado segundo son también un referente concreto para analizar el funcionamiento y los
procesos internos de las instituciones y así organizar y diferenciar el grado de participación
y responsabilidad de distintos actores y sectores, además al ajustar los planes de
mejoramiento con base a los resultados de la evaluación siempre en pro del mejoramiento y
desarrollo de las competencias básicas.
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