PROGRAMA

ANALITICO
Matemáticas
●
 Programa analítico matemáticas
NOMBRE DEL PROYECTO: TRANSVERSALIDAD POR GRADOS EN
CONTENIDOS ACADEMICOS EN EL
AREA DE MATEMATICAS

PROBLEMÁTICA Dificultad de razonamiento en el área de matemática y

su influencia en el rendimiento académico global del
estudiante.
Falta de un algoritmo formal en la resolución de
problemas matemáticos

ESTRATEGIA DE Trabajar con diversos temas en el área de las

INTERVENCIÓN matemáticas enfocadas a erradicar el rezago educativo
utilizando diversos medios impresos

OBJETIVOS GENERAL: Fortalecer los aprendizajes esperados mediante la

realización de proyectos y actividades situadas que
recuperen las habilidades fundamentales, para
contribuir al logro del perfil de egreso de la educación
secundaria

OBJETIVO ESPECIFICO
✔ Desarrollar el pensamiento matemático,
mediante actividades que fortalezcan la
comprensión y razonamiento matemático
apegados a su contexto escolar.

✔ Que el profesorado planee actividades

interesantes y dinámicas que despierten el
interés por el estudio en el educando

CONTEXTO ● La escuela ___________. Se encuentra ubicada en el

____________ la modalidad en la que se trabaja es
_________ General.
● Laboramos en ella ___________ profesores de los
cuales somos ___ profesores horas clase, ______
orientadoras, un subdirector escolar y una directora
escolar.
● Es una escuela de tamaño regular que cuenta con
______ grupos en total, de los cuales son dos grupos
de cada grado, cabe mencionar que la matrícula
actual es de ____ alumnos, distribuidos en seis
grupos.
 Esta escuela funciona de la siguiente manera: cuenta con
______ profesores horas clase quienes son responsables de
impartir las diferentes asignaturas en cada uno de los grupos
que les corresponde de acuerdo a su horario de clases, cada
uno de ellos atiende a sus alumnos de acuerdo a las
necesidades que presentan llevando un seguimiento y
evaluación en el que implementan diversos instrumentos
DIAGNOSTICO Al tener la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y la
primera sesión de la fase ordinaria, en el momento que
analizamos los resultados obtenidos al finalizar el ciclo
escolar 2022 - 2023 y haciendo un comparativo con dos ciclos
escolares anteriores llegamos a la conclusión de que las
asignaturas que requieren atención por presentar los
promedios más bajos son: ESPAÑOL Y MATEMATICAS.
Por lo anterior nos damos cuenta que las asignaturas (Áreas)
PENSAMIENTO MATEMATICO Y LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN requieren que nos demos a la tarea de
reforzar las habilidades de lectura, escritura y razonamiento
matemático en los alumnos.
Una meta a implementar en la escuela es generar un espacio
propicio dentro del Consejo Técnico Escolar, ya que siempre
entre las actividades que se desarrollan se hace la aplicación,
revisión, análisis e interpretación de diversos instrumentos
de autoevaluación de la práctica educativa buscando el logro
de los aprendizajes en los alumnos, analizando la diversidad
de evidencias de la práctica pedagógica. Por ello se pretende
implementar las comunidades de aprendizaje en este ciclo
escolar
CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico

PANORAMA DE LOS  Expresion de fracciones como decimales y de

CONTENIDOS DE LA FASE 6 decimales como fracciones.

 Extensión de los números a positivos y negativos y su

orden.

 Introduccion al algebra

 Ecuaciones lineales y cuadraticas

 Construcción y propiedades de las figuras planas y

cuerpos.

 Medición y cálculo en diferentes contextos.

EJES ARTICULADORES  EL PENSAMIENTO CRITICO

PROBLEMÁTICA DE LA  Unos de los problemas que mas presenta rezago
COMUNIDAD educativo en el area del pensamiento matematico es
la implementacion de un procedimiento formal en la
resolucion de problemas matematicos.

PROPUESTA DIDACTICA  Resolucion de problemas matematicos apegados a su

contexto.

ESTILOS DE APREN DIZAJE Analizando los resultados del test de estilos de

aprendizaje, indico que un 14 % (5) de los alumnos del primer
grado “A”, tiene un estilo de aprendizaje auditivo; otro 60%
(21) posee un estilo visual ; mientras que un 26% (9) de los
jóvenes cuenta con un estilo de mixto (visual y kinestésico).

META Que el 95 % de los educandos desarrollen

competencias matemáticas que les permitan mejorar su
rendimiento escolar de manera favorable
Que los docentes planifiquen actividades en el área del
pensamiento apegadas al contexto del educando
TEMPORALIDAD DEL ( de acuerdo a las necesidades del grupo)
PROYECTO
APRENDIZAJES ESPERADOS  Resuelve problemas que impliquen el cálculo del
perímetro o área del círculo.
 Resuelve problemas que impliquen determinar
la medida de diversos elementos del círculo.

 Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la

forma: x+b=c; ax=b y ax+b=c, donde a, b y c son números
naturales y/o decimales.

   Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos

ecuaciones lineales con dos incógnitas.

 Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la

forma: x+b=c; ax=b y ax+b=c, donde a, b y c son números
naturales y/o decimales

Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla dada y

viceversa

 Resuelve problemas que impliquen el cálculo de cualquiera de

las variables de las fórmulas para calcular el perímetro y el área
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulare

 Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor

faltante”, en los que la razón es un número fraccionario

ACTIVIDADES  El profesor invitará a los alumnos a resolver el siguiente

problema en forma “individual”:
    Muestre la figura en gran tamaño al grupo en general
o proporciónelo impreso y de manera individual.
   Plantea la situación problemática: Si el círculo
pequeño pasa por el centro del círculo grande y su
diámetro mide 2 cm, ¿cuál es el área de la figura
sombreada?
 Forme equipos de tres alumnos, preferentemente uno de cada
grado, e invítelos a que cada uno de ellos explique a sus
compañeros cómo resolvieron el problema (o lo que hicieron en
su intento si es que no concluyeron). Juntos acordarán o
seleccionarán una explicación única por equipo.
   En plenaria, con un representante (preferentemente
“alumno en situación de rezago”) y producto por equipo: Los
alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los
demás que su resultado es el correcto. Se pone en juego sus
saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir más pruebas
de la afirmaciones de los otros.
 Plantea la situación problemática: Esta sucesión se genera a
partir de una pauta de puntos en un triángulo. Añadiendo otra
fila de puntos y contando el total encontramos el siguiente
número de la sucesión (observe como el número de puntos en la
base aumenta en uno). A partir de los puntos y la distribución en
las figuras, determina el número de puntos que tendrá la figura
15.

TRANVERSALIDAD  ESPAÑOL (investigar los tipos de triángulos que
existen)
 CIENCIAS (concatenar la relación que tiene la
ciencias con la tecnología en el uso del tangram,
la construcción de polígonos regulares en la
rapidez de reacciones químicas)
 HISTORIA (de acuerdo al orden cronológico de
los cuerpos geométricos realizar una línea de
tiempo)
RECURSOS (MATERIALES)  Material propio de cada actividad
 Recursos impresos
 Material audiovisual

EVIDENCIA DEL TRABAJO o Fotografías
o Listas de cotejo
o Rubricas de desempeño
o Productos impresos
EVALUACION Bitácora, listas de cotejo, observación directa.
ANEXOS
RIUBRICA DE DESEMPEÑO