Modelo de Guía didáctica

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR:

NOMBRE DEL PROFESOR: Victor Gabriel Magaña Martínez

NOMBRE DE LA MATERIA : Ballet (semestre non) sección 02 OBLIGATORIA/ CRÉDITOS:

FUNDAMENTACIÓN
• La materia Ballet es parte del grupo de materias optativas que oferta el plan de estudios de la FPBA de la UMSNH. Es, para el
caso del semestre 2015-2016, la dirigida a los estudiantes con conocimientos básicos de la técnica clásica.
• El Ballet pretende aportar a los estudiantes nociones básicas de colocación y motores específicos de la técnica clásica, los cuales
tienen como características principales:
o Desarrollo de la coordinación psicomotriz.
o Desarrollo de la fuerza muscular
o Desarrollo de la flexibilidad
o Desarrollo de coordinación motriz auditiva (los estudiantes serán capaces de coordinar movimientos específicos con
ritmos determinados)
o Desarrollo primordial del sistema músculo - esquelético.
• Al ser una materia que atenderá en el caso del semestre 2014 -2015 a estudiantes del quinto, séptimo y noveno semestre,
desarrollara estrategias propias de la coordinación del ballet, las cuales ayuden al estudiante para desarrollara habilidades como:
o Coordinación y manejo del cambio de peso.
o Saltos de dos piernas a dos piernas
o Saltos de dos piernas a una pierna
 o Saltos de una pierna a dos piernas.
o Saltos de una pierna a una pierna
o Giros en dehors
o Giros en dedans
De manera paralela al trabajo anterior, el estudiante será capaz de realizar las adecuaciones necesarias para poder atender de acuerdo con
sus necesidades las particularidades de la exigencia de la metodología propia del ballet

DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA
• La materia Ballet aunque es de carácter optativo, puede pertenecer de manera natural a la línea de estrategias corporales, ya que
centra sus esfuerzos en el desarrollo de las aptitudes y actitudes corporales de los estudiantes.
• La asignatura Ballet, pone una especial atención en lograr la alineación correcta del estudiante al momento de realizar distintas
combinaciones de movimientos.
• La materia es de carácter practico, por lo que se establece una relación de 80% clase practica y 20%clase teórica.
• La materia es una adecuación metodológica de la escuela cubana de ballet, la cual atiende a dos variantes principales, la edad de
los estudiantes(que para nuestro caso son estudiantes adultos) y cuestión de finalidad( la cual atiende al perfil de egreso el cual
marca que los estudiantes serán interpretes de danza contemporánea).
• Esta asignatura no solo centrara sus esfuerzos en desarrollar habilidades corporales, también brindara parte de su tiempo a lograr
que el estudiante concrete un dominio teórico metodológico básico sobre las herramientas que el Ballet puede aportar a los
interpretes de danza contemporánea.
• La materia esta organizada de manera progresiva, es decir, la metodología propia del ballet es de carácter secuencial, generando
que el estudiante pase de lo sencillo a lo complejo de manera progresiva.
• Para el caso de esta sección, la materia esta diseñada para estudiantes que cuenten con conocimientos previos y dominio de
habilidades básicas sobre el ballet.
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS PARTICULARES
• El estudiante desarrollara aptitudes, actitudes y habilidades propias • El estudiante conocerá la terminología del
del ballet y será capaz de aplicarlas a su desarrollo como interprete de ballet.
danza contemporánea • El estudiante generara estrategias propias
• El estudiante conocerá y entenderá la estructura general de una clase para la adecuación de las exigencias propias
de ballet
del ballet a sus condiciones físicas
particulares.
• El estudiante será capaz de realizar
combinaciones complejas de movimiento a
partir de las exigencias propias del Ballet.
• El estudiante lograra identificar y trasladar las
herramientas que el ballet le otorga a la
concreción de su perfil como interprete de
danza contemporánea.

METODOLOGÍA
La metodología para esta materia será de carácter mixto, esto para poder tener continuidad en los procesos de formación, quedando
entonces de la siguiente manera:
• Para abordar los contenidos se utilizará el método lógico, esto debido a la necesidad propia del aprendizaje correcto de las
habilidades corporales, las cuales implican ir de lo simple a lo complejo.
• Para lograr perfilar las actitudes y aptitudes de un sujeto reflexivo y autogestivo se recurrirá al método heurístico, permitiéndole al
estudiante el cuestionamiento sobre los contenidos y la manera de abordarlos, se puntualizara sobre los esfuerzos para motivar al
estudiante a realizar investigaciones más profundas y que estén totalmente direccionadas hacia intereses personales.
• Se planteará un método mixto en cuanto al método de trabajo del estudiante, esto con la intención de desarrollar de manera
implícita las actividades propias de la socialización.
Esto para buscar que los estudiantes sean estudiantes activos y participativos, con la intención de concretar procesos de aprendizaje
significativo.
Como estrategia didáctica para la enseñanza de las habilidades corporales, se ha diseñado una metodología mixta, basada en la
metodología utilizada en la escuela cubana de ballet y el principio biomecánico denominado: principio de desplazamiento de segmentos
corporales.
El principio de desplazamientos corporales implica que para la realización de cualquier acción corporal, será necesario en primer lugar,
generar un espacio articular optimo, lo cual dará como resultado el desarrollo correcto del sistema óseo- muscular evitando las tensiones
excesivas e innecesarias que generalmente caen un una colocación incorrecta del cuerpo.
La estructura de la clase esta diseñada de la siguiente manera:
• Barra:
o Tendus de primera posición.
o Tendus de quinta posición al plie.
o Tendus de quinta posición estirados.
o Pas de cheval.
o Grand plie y rond de jambe.
o Battement jete.
o Battement fondu.
o Battement frappé.
o Adagio.
o Grand battement.
• Centro (el orden de los siguiente ejercicios puede variar dependiendo del objetivo particular de la clase)
o Adagio.
o Battement tendu.
o Battement tendu II (de velocidad o uso de direcciones).
o Grand battement.
o Battement fondu.
o Petit allegro.
o Allegro medio.
o Bateria.
o Grand allegro.
o Coda.
o Reverencia.
Dentro de los contenidos particulares, se trabajaran los llamadas pasos de transición, los cuales serán determinados por el avance y las
necesidades del grupo, podemos destacar entre los básicos:
o Pas de bourrée en sus distintas variantes.
o Glissade en sus distintas variantes
o Pas de basque en sus distintas variantes.
o Chasse en sus distintas variaciones.
f. CONTENIDOS ACTIVIDADES g. MATERIALES DIDÁCTICOS h. MECANISMOS DE
(DESGLOSADAS) EVALUACIÓN

Los contenidos se abordarán Con un aproximado de 22 Los materiales didácticos necesarios La evaluación será
de dos maneras distintas, sesiones, las actividades para el curso están clasificados de la constante, se tomará en
implícitos y explícitos. estarán dadas de la siguiente siguiente manera: cuenta la asistencia,
Dentro de los contenidos manera: • Material didáctico permanente: apegada a lo que el
o Equipo de audio,
explícitos específicos para • 20% de las sesiones recopilación reglamento general de
abordar en esta sección, con temática de giro discográfica (misma exámenes marca, es
encontraremos: • 20% de las sesiones que se utilizara para el decir, el estudiante
• Dentro de la barra: con temática de acompañamiento de la tendrá que cubrir las
batería (sus distintas clase).
• Battement frappé a asistencias en el
modalidades) • Material didáctico informativo:
pie plano (sencillo o Bibliografía señalada en porcentaje marcado
y doble). • 20% de las sesiones
con temática de el apartado siguiente, para tener derecho a ser
• Battement fondu a aplicaciones para ipad evaluado.
grand allegro.
releve. (anatronica pro, MB
• 20% de las sesiones anatomy, Ess Skeleton
Se realizaran
• Grand rond de
con temática de 2). comparativas del
jambe en l'air.
elevación de piernas. • Material didáctico audiovisual: avance de cada
• Grand battement a
retire.
• Una sesión para la o Antología videográfica estudiante
actividad de la (swan lake con Roberto
• En el centro: periódicamente para
evaluación final. Bolle, Don Quixote con
• Grand rond de Leonid Safaranov ). que este pueda incidir
jambe al attitude. • Una sesión para el o Selección musical propia de manera oportuna en
• Distintos tipos de análisis de los para clase de ballet, la cual las áreas de
giro. resultados de la contempla los siguientes
pianistas:Lissa Harris, Aly
oportunidad que se
• Entrechat Quatre. actividad de
tejas, Joe Cross, etc. detecten, de igual forma
• Royal. evaluación.
• Sison ferme en sus se les solicitara trabajos
distintas por escrito para
Las sesiones en lo que
variaciones. corroborar la
corresponde al ballet,
 • Grand jette. siempre estarán comprensión
En los contenidos implícitos direccionadas a cumplir los conceptual del material
tendremos: objetivos arriba abordado.
• Relación entre el mencionados, por lo tanto Es importante señalar que
cuerpo y el espacio. las actividades estarán las rubricas a evaluar
• El uso del enfoque serán:
distribuidas de la manera
como herramienta • Dominio corporal
mencionada, cabe de los contenidos
interpretativa.
señalar que las sesiones (50% de la
• La musicalidad y la calificación)
incidencia de esta en están determinadas por una
• Comprención
las distintas dinámicas parte practica 80% y una
conceptual de los
corporales. parte teórica 20%. contenidos (30%
Estos dos grandes bloques La clase como tal esta de la
estarán relacionados estructurada en 2 grandes calificación).
directamente y podrán ser bloques los cuales tienen • Desempeño en la
evaluación final
realizados a la par, dando al distintos objetivos. (20% de la
estudiante la posibilidad de • Barra: calificación).
elegir cual área de Este bloque tiene dentro de
oportunidad dentro de los sus fines el calentamiento, el
contenidos implícitos es desarrollo del eje corporal,
pertinente desarrollar, para coordinación de piernas y
que ésta logre incidir de brazos, el uso del cambio de
manera directa y positiva en peso etc. Generalmente los
su desarrollo académico. ejercicios están distribuidos
En lo que respecta a los en uno lento y uno rápido.
contenidos explícitos, estos • Centro
estarán organizados de manera Este bloque esta
lógica y progresiva. direccionado a que el
 Los contenidos antes estudiante sea capaz de
mencionados, son agregados a realizar las distintas
los aprendizajes previos que el combinaciones de la clase
estudiante tiene sobre los sin ayuda de la barra;
contenidos, estructura y podemos dividirlo en dos
motores biomecánicos propios grandes bloques centro I que
del ballet, incrustándose trabaja sobre combinaciones
dentro de la estructura básica de piernas con port de bras
de clase para poder conformar así como el uso de las
con el avance lógico de la distintas direcciones y
materia una estructura mucho centro II donde encontramos
mas compleja. ejercicios relacionados con
los saltos.
 

BIBLIOGRAFÍA

• AAVV: Programas de la Escuela Cubana de Ballet

• ALEXANDER, f. Matthias recopilación de MAISEL, Edward (1995): La técnica Alexander – El sistema

• GONZÁLEZ HERNÁNDEZ, Miriam de la Caridad, RODRÍGUEZ OCAMPO, José Guadalupe (2004): Bases
metodológicas referenciales – técnica de la danza clásica nivel elemental, Instituto Nacional de Bellas Artes,
Ciudad de México.

• GUERRA, Ramiro (1989): Una metodología para la danza, Instituto Superior de Cuba, La Habana.

• KOSTROVÍSTSKAYA, Vera S. (1995): 100 Lessons in classical ballet, Ed. Limelight Editions, New York, pp.
 400.

• KOSTROVÍSTSKAYA, Vera, PISAREV, Alexei A. (1996): Escuela de danza clásica, colección Danza, Ed.
Escenología, México,
pp. 451.

• LACHERÉ, F Abienne (2001): Manual básico de barra al piso. Colección Danza, México Primera edición,
Escenología, pp. 147 RYWERANT, Yochanan: El método Feldenkrais, Editorial Paidós, Argentina, 2002.

• Calvo, J. B. (2001). Apuntes para una anatomia aplicada a la danza. Sanart.

• Cartés, A. A. (2004). Histora del ballet y la danza moderna. s/c: Alianza editorial.

• Lebourges, S. (2007). En Busca del Dégage Perfecto terminologia del ballet. Mxico : UNAM.

• Serrebrenikov, N. (1996). El arte del pas de deux. México : INBA.

• Thomasen, E. (1996). Anatomy and kinesiology for ballet. Michigan : Dance Books.

• Gurquel, A. (2009). Tratado de danza clásica por metodologia de elongación. Buenos Aires: Editorial Balletin
Dance.

• Grant, G. (1982). Classical Ballet. New York: Dover Publications.

• Kostrovitskai, V., & Pisarev, A. A. (1996). Escuela de danza clásica. México: Escenologia ac.

• Rosa, T. d. (S/A). Propuesta de un programa y plan de estudio para la enseñanza de la danza clasica a nivel
nacional. S/C: INBA-SEP.