Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría de Inclusión Social para el Desarrollo Regional y la
Proyección Comunitaria - VIDER
Sistema Nacional de Educación Continua y Proyección Social - SINEC
Syllabus Curso Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA EDUCACIÓN INFORMAL
Nombre del Programa de Formación: Curso Evaluación con Carácter
Diagnóstico Formativa – ECDF - III
Entidad: Ministerio de Educación No. Contrato/Convenio: N/A
Unidad a la que pertenece: Escuela
Tipo de Formación: Curso
de Ciencias de la Educación
Metodología: Virtual
Eje Temático:
▪ Ajustes al sistema escolar derivados de la pandemia: tendencias nacionales e
internacionales.
▪ Implicaciones de la pandemia en los aprendizajes y el desarrollo
socioemocional de estudiantes y educadores.
▪ Desafíos del sistema escolar colombiano a propósito de la pandemia.
▪ Gestión educativa integral.
▪ Liderazgo en la gestión escolar.
▪ Ecosistemas de innovación educativa.
▪ Flexibilización y armonización curricular a lo largo de la trayectoria educativa.
▪ Evaluación formativa y trayectorias educativas.
▪ El desarrollo socioemocional: una prioridad del sistema educativo.
▪ Identificación y uso de diversos recursos educativos.
▪ Estrategias pedagógicas para el cierre de brechas de aprendizajes y la
promoción de habilidades socioemocionales.
▪ El papel de las familias en el cierre de brechas de aprendizaje y promoción
del desarrollo integral y socioemocional.
Reconocimiento de créditos
Intensidad horaria: 144
académicos: SI
Número de créditos: 3
Curso y Programa con el que se
realiza el Reconocimiento de
créditos:
Cursos: Didácticas digitales, Educación
inclusiva, Competencias comunicativas,
Evaluación, Taller de diseño y gestión
de proyectos educativos
interculturales, Escenarios educativos
inclusivos.
Programas: Licenciatura en lengua
Tipo de Programa de Educación
extranjera con énfasis en inglés,
Superior en el o los que se reconoce
Licenciatura en Pedagogía infantil,
Licenciatura en Matemáticas,
Pregrado: X Posgrado: X
Licenciatura en Filosofía, Licenciatura
en etnoeducación, Especialización es
pedagogía para el desarrollo del
aprendizaje autónomo, Especialización
en Educación Cultura y política,
Especialización en Educación Superior a
distancia, Maestría en Educación,
Maestría en Educación intercultural,
Maestría en mediación pedagógica en el
aprendizaje del inglés.
No. Acuerdo y fecha: Vigencia del Acuerdo:
Descripción del Programa:
El curso Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa, para su tercera cohorte,
es teórico de tres (3) créditos académicos de la Escuela de Ciencias de la Educación
(ECEDU). El curso se fundamenta en el análisis e identificación de las problemáticas
de los saberes educativos y pedagógicos en el contexto pospandemia para lograr a
través de la reflexión, la innovación y transformación de las prácticas pedagógicas
un aporte significativo al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en los
estudiantes a través de una propuesta de fortalecimiento de los aprendizajes y
promoción del desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Para el desarrollo de este curso, la estrategia de Aprendizaje es Basado en
Proyectos – ABP, ya que en concordancia con la necesidad de gestar una propuesta
de fortalecimiento de los aprendizajes y promoción del desarrollo socioemocional
de los estudiantes, permite a través de varias fases la consolidación de una
propuesta, que de sentido a las propias vidas de los participantes y las de las
comunidades educativas en o con las que ejercen sus prácticas pedagógicas,
directivas, sindicales, o de orientación escolar o tutoría a docente.
El curso se estructura en cuatro (4) módulos y cinco (5) fases las cuales permiten
diagnosticar, investigar, imaginar, diseñar, planificar, implementar y evaluar una
forma diferente de educar en la medida que esté acorde con una pedagogía
inclusiva, humanista y transformadora. La propuesta de fortalecimiento de los
aprendizajes y promoción del desarrollo socioemocional de los estudiantes, se
construirá teniendo en cuenta el desarrollo pedagógico de los educadores, donde
cada fase abordada en cada uno de los cuatro módulos propuestos para el curso
ECDF III aporta significativamente en la estructuración de esta.
Para finalizar, el curso ECDF III permite dinamizar las reflexiones sobre la propia
práctica pedagógica y educativa de los participantes, en relación con la evaluación
diagnóstica, de tal forma que encuentren sus posibilidades de interpretación y a
partir de ellas construyan su propio camino de resignificación de sus saberes y
didáctica y el fortalecimiento del desarrollo socioemocional de los estudiantes. Su
interacción con los estudiantes y su entorno escolar, sus recursos, sus ambientes
de aprendizaje, sus procesos de secuenciación y transposición didáctica, sus
procesos de evaluación y los impactos de su actualización pedagógica desde su
quehacer cotidiano académico o administrativo.
Fecha de elaboración: 25 de agosto de
2022
Diseñador del programa: Docentes
Señale el vínculo con la Universidad:
ECEDU.
Contratación Derivada
Docente o personal UNAD: X
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
El Ministerio de Educación Nacional, convoca a las universidades con el fin de
diseñar una propuesta de formación, en torno a la Evaluación con Carácter
Diagnostico Formativa, y en este orden de ideas poder dar respuesta a los retos
que han surgido debido a la situación de salud pública generada por la COVID-
19; el más significativo es el relacionado con el fortalecimiento de las prácticas
para apoyar el proceso de desarrollo y de los aprendizajes de niñas niños y
adolescentes y jóvenes (NNAJ) a partir de la formación de los educadores
habilitados para realizar el curso ECDF III, de acuerdo con su cargo o rol.
Es por lo anterior que la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD, postula
su propuesta de un curso 100% virtual el cual se estructura bajo la estrategia
de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), misma que se dinamiza en 5 Fases,
las cuales son abordadas a lo largo de los 4 módulos y 13 semanas de trabajo
académico tanto autónomo como acompañado de un tutor, lo que permite que
se cuente con una secuencia e interdependencia a lo largo del curso que orienta
la construcción de la propuesta de fortalecimiento de aprendizajes y promoción
del desarrollo socioemocional.
Para la UNAD, se comprende el acompañamiento como “la acción comunicativa
pedagógica de carácter permanente, oportuna y pertinente, orientada a diseñar,
de manera efectiva, condiciones para potenciar el aprendizaje y la formación
integral de los estudiantes, provista de estrategias metodológicas y didácticas
para la asesoría académica, las orientaciones metodológicas y de consejería,
entre otras. Esta acción se articula con la agenda de curso y contempla el
acompañamiento individual y a grupos colaborativos de manera sincrónica y
asincrónica, según el caso, utilizando los recursos tecnológicos establecidos para
su desarrollo.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Relacione el número de Unidades / Temáticas, de acuerdo con la modalidad del
Programa y su intensidad horaria
Unidades/Contenido Objetivo
1. Modulo I Condiciones actuales del Analizar el contexto y las condiciones del
sistema educativo sistema educativo en el marco de las
discusiones nacionales e internacionales
Fase 1 - Contextualización de la frente a los desafíos actuales en términos
institución educativa en de desarrollo integral y aprendizajes de
pospandemia. los estudiantes.
Analizar las afectaciones derivadas de la
pandemia en cuanto al desarrollo integral
y aprendizajes de los estudiantes, así
como las implicaciones para los
educadores.
Identificar los desafíos que enfrenta el
sistema escolar para responder a las
condiciones generadas por la pandemia.
2. Modulo II Transformación y Identificar los aspectos centrales de la
mejoramiento de la gestión gestión educativa integral y proponer un
educativa plan de fortalecimiento para contribuir a la
Fase 2 - Aproximaciones hacia una calidad de la educación en su
propuesta de fortalecimiento establecimiento educativo.
educativo pospandemia.
Comprender la importancia de la
articulación entre los distintos actores de
la comunidad educativa e instancias
territoriales e institucionales que aporten
a la calidad educativa desde su liderazgo.
Identificar y hacer uso de recursos
educativos que aporten al desarrollo de
propuestas pedagógicas innovadoras
dentro del ecosistema educativo.
3. Módulo III Gestión Pedagógica y Analizar lo que plantea el Proyecto
Curricular Educativo Institucional - PEI y el currículo
de su institución educativa y proponer
Fase 3 - Propuesta de fortalecimiento ajustes que lo flexibilicen para promover
educativo pospandemia. trayectorias educativas completas en el
marco de la inclusión y la equidad.
Analizar los resultados de la evaluación y
toma de decisiones de orden pedagógico
para el desarrollo de su práctica,
definiendo estrategias de evaluación
formativa en las que se valoren, el
desarrollo integral y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Identificar aspectos y habilidades
socioemocionales por fortalecer en los
estudiantes para promover el desarrollo
integral, los aprendizajes y la convivencia
escolar.
4. Módulo IV Construcción de
Identificar e incorporar a su propuesta
ambientes de aprendizaje
pedagógica y curricular, diversos recursos
Fase 4 - Diseño de experiencia de
educativos que promueven los
aprendizaje.
aprendizajes y el desarrollo integral de los
Fase 5 - Evaluación y seguimiento de
estudiantes.
fortalecimiento educativo
pospandemia.
Definir estrategias innovadoras a
implementar, para impulsar los
aprendizajes y el desarrollo integral de los
estudiantes.
Definir estrategias para vincular a las
familias en el proceso educativo e
impulsar aprendizajes de sus estudiantes,
así como su desarrollo integral y
socioemocional.
Recursos educativos para el programa:
Módulo I: Condiciones actuales del sistema educativo
Eje temático 1. Ajustes al sistema escolar derivados de la pandemia: tendencias
nacionales e internacionales
• Brechas educativas
• Retos educativos de la Pandemia por COVID 19
• Educación e inclusión pospandemia
Berniell, L., Díaz, B., Estrada, R., Hatrick, A., Llambí, C., Maris, L., & Singer, D.
(2021). Políticas para reducir las brechas educativas en la
pospandemia. Caracas: CAF.
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Colombia aprende (23 de febrero de 2022). Las Mercedes se renueva en la
pandemia y pospandemia. Contacto maestro.
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Comisión Internacional sobre los Futuros de la educación, UNESCO (2020). La
educación en un mundo tras la COVID: nueve ideas para la acción
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Dominguez, J.B. (2020). Desafíos de la educación y la inclusión en la
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ICFES. (2021) Habilidades Socioemocionales. Icfes.
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Ministerio de Educación Nacional. (10 de Noviembre de 2021). Estrategia de
Formación de Competencias Socioemocionales en la Educación Secundaria y
Media. [Link]
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Pinto, L. (2020). Los equipos de conducción frente al covid-19: Claves para
acompañar y orientar a los docentes, las familias y los estudiantes en contextos
de emergencia: El reencuentro en la vuelta a las clases presenciales: 5 Desafíos,
5 propuestas. UNICEF [Link]
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Referencias complementarias.
Canaza Choque, F. A. (2021). Educación y pospandemia: tormentas y retos
después del COVID-19. Conrado, 17(83), 430-438.
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Castro Sánchez, M., & Luengo Horcajo, F. (2021). Pandemia y pospandemia,
motores del cambio educativo. Cuadernos de pedagogía.
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Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2020). Instructivo para la usabilidad
de Normas APA. UNAD.
[Link]
Eje temático 2. Implicaciones de la pandemia en los aprendizajes y el desarrollo
socioemocional de estudiantes y educadores.
• Inteligencia emocional
• Educación emocional
• Habilidades socioemocionales
• Pos-pandemia y fortalecimiento de los aprendizajes
• Resiliencia y aprendizaje
Barría-Herrera, P., Améstica-Abarca, J. M., & Miranda-Jaña, C. (2021). Educación
socioemocional: discutiendo su implementación en el contexto educativo
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Betancourt, J. (2022). Promoviendo la competencia socioemocional en la infancia
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Ibáñez-Martínez, N., & Romero-Pérez, C. (2019). PROMOVIENDO LA
COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL EN LA INFANCIA TEMPRANA. ESTUDIO DE
CASOS. Cuestiones Pedagógicas. Revista De Ciencias De La Educación, (28), 33–
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León, S. O., & Borja, C. (2020). Sistemas educativos y orientación escolar:
desafíos en tiempos de pandemia y pospandemia. Orientación y Sociedad:
Revista internacional e interdisciplinaria de orientación vocacional ocupacional,
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Ministerio de Educación Nacional. Estrategia de Formación de Competencias
Socioemocionales en la Educación Secundaria y Media.
Documento orientador.
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Referencias complementarias.
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estudiantes de educación básica. Apuntes Universitarios, 11(3), 414–418.
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Martínez-Rodríguez, R., & Benítez-Corona, L. (2020). The ecology of resilience
learning in ubiquitous environments to adverse situations. [La ecología del
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adversas]. Comunicar, 28(62), 43-52. [Link]
Eje temático 3. Desafíos del sistema escolar colombiano a propósito de la
pandemia.
• Transformación digital del sector educativo
• Nuevos nichos y formas de aprendizaje
• Nueva ecología del aprendizaje
• Enfoque Educativo Stem
Agosta, R. D., Levy Yeyati, E., Guilera, S., & Oszlak, O. (2020). Pospandemia: 53
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Beltrán, Y., Martínez, Y. L., Vargas, A.S., (2015) El sistema educativo colombiano
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Referencias complementarias.
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evaluación y estrategias en tiempos de pandemia. Revista Científica Retos de la
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Módulo II Transformación y mejoramiento de la gestión educativa
Eje temático 1. Gestión Educativa Integral
• Organizaciones resilientes
• Gestión del currículo y calidad de los aprendizajes
Cabrera, M. T. F., & Adan, I. A. R. (2017). Gestión educativa estratégica y
gestión escolar del proceso de enseñanza-aprendizaje: Una aproximación
conceptual. Reencuentro. Análisis de Problemas Universitarios, 28(73), 45-
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Pita, B. A. (2020). Políticas Públicas y Gestión Educativa. Civilizar, 20(39), 139-
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Eje temático 2. Liderazgo en la gestión escolar
• Coaching educativo
• Liderazgo centrado en el aprendizaje
Acevedo, A. F. (2020). Liderazgo pedagógico: Pensar y construir una mejor
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Referencias complementarias
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Ferreira, R. I. (2021). El liderazgo directivo en la gestión escolar. Comparación
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Eje temático 3. Ecosistemas de innovación educativa
• Innovación pedagógica
• Nuevos ecosistemas educativos
Antònia, M., Ferrer, M., Pinya, C., & Mut, B. (2022). La participación de las
familias en los procesos de innovación educativa de los centros
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Machuca, G. (2021). Innovación Pedagógica: más allá de la incorporación de las
tecnologías de la información y comunicación. Encuentros, 19(2), 10–25.
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Montenegro, W. (2021). La educación del siglo XXI: un proceso de formación
integral de la persona humana. Cultura: Revista de La Asociación de Docentes de
La USMP, 35, 107–131. [Link]
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Ríos, P., & Ruiz, C. (2020). La innovación educativa en América Latina:
lineamientos para la formulación de políticas públicas. Innovaciones Educativas,
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Referencias complementarias
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Educación socioemocional para todos los niveles | Aprender Digital. (s. f.).
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Emociones para la vida | Aprender Digital. (s. f.). Recuperado 24 de octubre de
2022. [Link]
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Modulo III. Gestión Pedagógica y curricular
Eje temático uno: Flexibilización y armonización curricular a lo largo de la
trayectoria educativa
● PEI y contexto escolar
● Currículo basado en competencias- flexibilización
● PEI- Currículo y educación inclusiva
Malagón Plata, Luis Alberto (2017) El Currículo: Una Reflexión Crítica Sophia,
núm. 1, marzo, 2005, pp. 83-102 Universidad La Gran Colombia Quindío,
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Casanova, M. (2012) El Diseño Curricular Como Factor De Calidad
Educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación 2012 , 10 ( 4 ).
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Jimenez, F. (2015)Currículo por
competencias. [Link]
competencias/
Eje temático dos: Evaluación formativa y trayectorias educativas.
● La evaluación formativa y toma de decisiones.
● La evaluación por competencias.
● Resultados y toma de decisiones respecto de pruebas externas y evaluación
Institucional.
Nair Farides Hincapié, N. de Araujo C. (2022) Evaluación de los aprendizajes por
competencias: Una mirada teórica desde el contexto colombiano, Universidad del
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Sendiola M, Martínez A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje:
instrumentos y [Link] 1 y
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Video: Neus Sanmarti La evaluacion motor de
cambio [Link]
Video: Rebeca Anijovich
– Evaluación [Link]
Eje Temático Tres: El desarrollo socioemocional: una prioridad del
sistema educativo
● Competencias socioemocionales en el educador
● Competencias socioemocionales de tipo individual y grupal
MEN. (2021). Estrategia de Formación de Competencias Socioemocionales en
la Educación Secundaria y
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Video: Saber Noticias. Competencias Socioemocionales. en Youtube en el
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Unicef el reencuentro en la vuelta a las clases presenciales 5 desafíos,
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Nahum Montagud, N. (2019). Organizadores gráficos: tipos, características y
ejemplos ([Link]).Editorial Psicología y mente . p. 17-34.
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Módulo IV. Construcción de ambientes de aprendizaje
Eje temático 1: Identificación y uso de diversos recursos educativos.
• Ambientes de aprendizaje, Redes de aprendizaje y su aplicación en los
contextos educativos
• Necesidades educativas e intencionalidades formativas para el diseño de
contenidos educativos digitales
Gómez, A., & amp; Calderón, G. (2018). Principios básicos para una ruta de
formación en la cualificación de los docentes en el diseño y aplicación de recursos
educativos digitales. El Ágora USB, 18(1),236–244. [Link]
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Referencias complementarias
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Lucidchat. (s.f) Cómo Hacer un Mapa Mental. Recuperado el 27 de octubre de
2022 de [Link]
Lucidchat. (s.f) Cómo Hacer un Mapa Conceptual. Recuperado el 27 de octubre
de 2022 de [Link]
Eje temático 2: Estrategias pedagógicas para el cierre de brechas de
aprendizajes y la promoción de habilidades socioemocionales
• Habilidades sociales y de comunicación (empatía y asertividad),
comportamiento prosocial, cooperativo y colaborativo
• De los medios a las mediaciones pedagógicas
Álzate-Ortiz, F., & Castañeda-Patiño, J. (2020). Mediación pedagógica:
Clave de una educación humanizante y transformadora. Una mirada desde la
estética y la comunicación. Revista Electrónica
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García, J. (2020). Y eso de la mediación pedagógica, ¿qué es? Revista educativa
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sencilla-para-disenar-su-primer-storyboard-de-elearning
Eje Temático 3: El papel de las familias en el cierre de brechas de
aprendizaje y promoción del desarrollo integral y socioemocional
• Concepciones y funciones educadoras de la familia
• Participación de las familias y la comunidad en el desarrollo integral y
socioemocional.
Aguirre, M., Caro, M., Fernández, S., y Silvero, M. (2016). Familia, escuela y
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4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Descripción de la estrategia de aprendizaje:
En concordancia con la necesidad de gestar propuestas de fortalecimiento de los
aprendizajes y la promoción del desarrollo socioemocional de los estudiantes,
que doten de sentido a las propias vidas de los participantes y las de las
comunidades educativas en o con las que ejercen sus prácticas pedagógicas,
directivas, sindicales, o de orientación escolar o tutoría a docente, se seleccionó
la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos - ABP.
Según García-Varcálcel y Basilotta (2017), citados por Botella y Ramos (2019)
el ABP puede definirse como una modalidad de enseñanza centrada en tareas a
través de un proceso compartido de negociación entre los participantes; su
objetivo principal es la obtención de un producto final. Es decir, el alumnado
participa en la estructuración del proyecto y desarrolla estrategias de
investigación, por lo que la dinámica lineal del tema-examen se rompe.
En esta metodología no sólo es importante el producto final, que en este caso
corresponde a la propuesta de fortalecimiento de los aprendizajes y promoción
del desarrollo socioemocional de los estudiantes, sino también el proceso que se
lleva a cabo para lograr fase a fase el producto final. La indagación y la creación
de algo nuevo son condiciones sine qua non para su implementación (Valls,
2016) citado por Botella y Ramos (2019), en este curso como parte del ejercicio
de construcción se dará a la par la retroalimentación de parte del tutor, quien
va revisando cada construcción en la medida que se avanza por cada uno de los
módulos propuestos para el curso ECDF III.
Las Fases para desarrollar la estrategia de aprendizaje son las siguientes:
Fase 1 - Contextualización de la institución educativa en postpandemia
Fase 2- Aproximaciones hacia una propuesta de fortalecimiento educativo
pospandemia
Fase 3 - Propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia
Fase 4 - Diseño de experiencia de aprendizaje
Fase 5 - Evaluación y seguimiento de fortalecimiento educativo pospandemia
5. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en
este curso.
El acompañamiento docente en el curso se da en dos tipos: individual y a grupos
de estudiantes, en ambos se da prioridad a la comunicación entre docentes y
estudiantes, según las actividades, contenidos y desempeños esperados, con el
fin de fortalecer el desarrollo de competencias y de procesos de aprendizaje
autónomo, colaborativo, y significativo. Entre las estrategias de
acompañamiento se encuentran:
• Acompañamiento asincrónico en el foro y correo interno del campus
virtual.
• Atención sincrónica en Skype, Zoom, Meet, Teams, WhatsApp,
Webconference.
Una estrategia de acompañamiento final se da en el portafolio digital el cual se
consolida como una estrategia de registro, reflexión y retroalimentación y se
orientará la elaboración del portafolio digital por parte de cada educador
participante en el curso ECDF III.
6. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EN CASO DE QUE SE REQUIERA
RECONOCIMEINTO DE CRÉDITOS ACCADÉMICOS
Númer Momentos Productos a entregar Puntaje
Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Documento Contextualización 104
1y4 Inicial de la institución educativa en 20.8%
postpandemia
Documento Propuesta de
5 y 10 Intermedia 326 65.2%
fortalecimiento
Documento propuesto de 70
11 y 12 Final 14%
evaluación y seguimiento
Puntaje Total 500 puntos 100%
Para los Programas del SINEC, por tratarse de una oferta educativa no formal (Ley
115 de 1994), se otorga certificado o constancia de asistencia
por el cumplimiento del 80% como mínimo de las actividades; por tanto, la evaluación
está encaminada en esta dirección. Sin embargo; aquellos programas susceptibles de
reconocimiento de créditos académicos con los Programas de Educación Superior
deberán registrar una evaluación cuantitativa