MÓDULO III

“El diagnóstico escolar contextualizado”

Propósito General del módulo

Que las y los participantes de educación básica analicen, reflexionen y elaboren la

evaluación diagnóstica contextualizada de su grupo para verificar si contempló
todos los elementos que señala el Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 en la
evaluación diagnóstica que aplicó al inicio del ciclo escolar.

Sesión 1

Los determinantes sociales de la educación:

Situaciones sociales, territoriales, culturales, de género, clase o capacidad.

Propósito.

Que las y los participantes reconozcan las situaciones sociales, territoriales,

culturales, de género, clase o capacidad, como determinantes sociales de la
educación, a través del análisis de lecturas y actividades, el diálogo y la reflexión
entre pares con el fin de tener un panorama de las condiciones en las que
comenzaron el ciclo escolar las niñas, los niños y los adolescentes.

Desarrollo de actividades

1
Actividad 1. Recuperación de saberes previos.

Conteste las siguientes interrogantes:

⎯ ¿Qué es la evaluación diagnóstica escolar?

Este tipo de evaluación corresponde al primero de los tres momentos en los que se realiza la
evaluación en el aula, es decir, al inicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su
propósito es que el docente explore los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de
los estudiantes. Con ello puede delinear las características académicas, sociales y
personales, así como las necesidades de aprendizaje de cada uno. La evaluación diagnóstica
es una valoración cualitativa de los saberes previos en relación con los Aprendizajes
esperados que habrán de alcanzar los alumnos. Cabe señalar que, por su carácter
cualitativo, no da como resultado un valor numérico o deriva en una calificación.

⎯ ¿Qué elementos considera la evaluación diagnóstica en la práctica

docente?
Algunas fuentes informales a las que se pueden recurrir son las opiniones de otros
colegas que han trabajado previamente con el grupo y la observación de la dinámica
grupal durante las primeras semanas al iniciar un curso. En cuanto a las fuentes
formales, se pueden consultar los expedientes o registros escolares y se recomienda
utilizar un repertorio de diversas estrategias e instrumentos de evaluación que no sea
solo aplicar exámenes escritos.

⎯ ¿De qué manera los aspectos sociales, culturales y territoriales son

determinantes para realizar una evaluación diagnóstica escolar?
El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y
condicionan su funcionamiento y los resultados que en él se alcancen. Los aspectos
del ambiente deben considerarse como parte de la información que contempla el
diagnóstico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que es
pertinente realizar un diagnóstico del centro educativo para determinar hasta qué

2
 punto éste cumple con las condiciones básicas de infraestructura, servicios de
apoyo, formación docente, características sociales, culturales y económicas de las
familias, convivencia de la comunidad educativa, entorno del centro, entre otros, a
fin de conocer con lo que se cuenta y gestionar los apoyos respectivos.
⎯ ¿Cómo favorecen la equidad de género, clase o capacidad en la evaluación
diagnóstica escolar?
Es sumamente importante la realización de diagnósticos de equidad de género en las
escuelas porque de no hacerlos, se pueden pasar por alto aspectos importantes que
pueden ser detonadores de situaciones de riesgo para las estudiantes, de igual forma
se pueden crear condiciones que ayuden a minimizar las brechas entre estudiantes y
así logren todos alcanzar los propósitos de la educación preescolar.

Actividad 2. Análisis de videos.

Analice los videos “Territorios de vida · México · TICCA” y “Que es la perspectiva

de género”, que se encuentran en la carpeta de materiales de la sesión 1 y tome
nota de las ideas principales, para las siguientes actividades.

Notas:
Infraestructura
Maíz
Cultura-tradición
Trabajo
Naturaleza fuente de recursos
Acuerdos comunitarios
Manejo sostenible

Visión
Contruccion social
3
 Desigualdades
Herramienta de cambio de las relaciones sociales.
Encasillar en roles
Movimientos femeninos
Diferencias atribuidas al género.
Igualdad ante la ley
Vida libre de violencia y libre reproducción.
Igualdad--- condición necesaria para el desarrollo de los países. ONU
Diversidad, tipos de ser y vivir
División sexual del trabajo.
Trabajo remunerado y domestico reproductivo.

Actividad 3. Lea el documento: “Escuela, educación y territorio”, que se

encuentran en la carpeta de los materiales de la sesión uno.

Actividad 4. Texto descriptivo.

● De acuerdo con el video analizado en la actividad dos “Territorios de vida ·

México · TICCA” y la lectura realizada en la actividad anterior, realice un
texto descriptivo no mayor de una cuartilla en donde exponga: ¿Por qué es
importante considerar las situaciones sociales, territoriales y culturales, como
una de las partes fundamentales en el diseño de su planeación didáctica?

4
 ¿Por qué es importante considerar las situaciones sociales, territoriales y
culturales, como una de las partes fundamentales en el diseño de su
planeación didáctica?

Las comunidades donde laboramos son sociedades con fuertes diferencias

culturales y económicas, de tal manera que se requiere contextualizar la
planeación didáctica a las características, problemáticas y necesidades del
contexto, ello, además de situar la educación, permite enfocarse en aspectos
sociales de la localidad.
Así mismo, el reparto de compromisos evita que la relación con padres de familia
solo se limite a delegar y reclamar responsabilidades, ya que con antelación se
estará determinando y requiriendo la participación activa de las familias, y otros
integrantes de la comunidad, de tal forma que la interacción, la cooperación y el
trabajo conjunto entre los diferentes agentes socioeducativos permitan construir
una acción educativa compartida.

Actividad 5. Lecturas.

● Realice las siguientes lecturas: “Nacer niña en México: una desventaja

automática” y “La perspectiva de género” (págs. 42 a 45) del documento:
ABC de la perspectiva de género, que se encuentran en la carpeta de los
materiales de la sesión uno.

Actividad 6. Testimonial.

● De acuerdo con el video analizado en la actividad dos “Que es la perspectiva

de género” y las lecturas realizadas en la actividad anterior, realice un escrito
5
 en donde argumente la importancia de considerar la perspectiva de género,
clase o capacidad en su función educativa.

Es importante considerar la perspectiva de género, clase o capacidad en

mi función educativa porque:
La perspectiva de género contribuye en la construcción de espacios de aprendizaje
seguros e incluyentes, con un enfoque de tolerancia. Esto nos lleva al mejoramiento
de nuestras habilidades sociales y nuestros logros académicos. Un entorno seguro,
amigable y de armonía provoca que los niños saquen lo mejor de sí mismos y
potencializa sus aptitudes y creatividad, pues un estudiante que se siente incluido y
respetado se siente protegido y en confianza para mostrarse con su verdadera
esencia y personalidad.

De igual forma, para lograr inclusión, debemos desafiar los estereotipos de género.
Cuestionarlos en el contexto del hogar, la escuela y la comunidad. Debemos estar
atentos a nuestro uso del lenguaje. La manera en la que nombramos las cosas les
otorga significado, que puede resultar ofensivo o discriminatorio.

Creo, además, que es de suma importancia, cambiar desde nuestra función, las
creencias retrogradas, machistas y discriminatorias hacia la mujer, las cuales son
transmitidas (muchas veces) por las mismas mujeres. De manera que la escuela sea
un entorno seguro, y libre de violencia contra las niñas. Y a su vez, los niños sean
educados y concientizados en la igualdad y respeto hacia todos los seres humanos
independientemente de su género, gustos, creencias y nivel económico.

Actividad 7. Lectura reflexiva.

6
Realice la lectura reflexiva: “Territorio e igualdad: Planificación del desarrollo con
perspectiva de género. (Págs. 9 a 11)” que se encuentra en la carpeta de los
materiales de la sesión uno.

Actividad 8. Lectura. Dominio II del perfil docente

● Realice la lectura de la introducción del Dominio: Una maestra, un maestro que

conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia y subraye las ideas clave.

DOMINIO II
Este dominio considera que un aspecto fundamental en la práctica
educativa profesional es el conocimiento de las niñas, los niños o
adolescentes con quienes trabaja. Además de tener como referente las
pautas del desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional, así
como el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a los alumnos,
es necesario que la maestra o el maestro obtenga información acerca de
la vida de estos, que le apoye en la toma de decisiones pedagógicas para
atenderlos de forma adecuada y oportuna.

El dominio plantea que la maestra o el maestro aporta al desarrollo y

aprendizaje de los alumnos cuando tiene como referente básico sus
características y sus condiciones de vida. Las niñas, los niños y
adolescentes se han formado en ambientes familiares, culturales y
escolares en los que, por ejemplo, hay formas habituales de usar el
lenguaje, de relacionarse y aprender de los demás. Este bagaje le
permite reconocer a los alumnos como únicos y en el grupo apreciar la
diversidad. Por ello, la maestra o el maestro debe ser capaz de ofrecer
oportunidades de aprendizaje variadas, interesantes, acordes con las
necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, en las que todos se
7
 sientan incluidos y motivados a participar.

Del mismo modo, este dominio refiere que para conocer mejor a sus
alumnos, la maestra o el maestro, además de tener una interacción
empática y respetuosa con ellos, requiere contar con diferentes
estrategias que le permitan conocerlos mejor, tales como la observación,
el diálogo, la escucha activa y el desarrollo de formas de trabajo que
involucren la interacción entre alumnos y de estos con otras maestras y
maestros de la escuela; de esta forma, puede obtener información valiosa
sobre sus ideas, emociones, intereses, gustos, valores, saberes y
experiencias para aprovecharla con una intencionalidad pedagógica.

El trabajo educativo va más allá de un punto de vista solo técnico, implica

que la maestra o el maestro despliegue un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en los que se manifieste su sensibilidad
hacia la idiosincrasia y las problemáticas que enfrentan los alumnos, sus
familias y la comunidad en general.

Es fundamental que la maestra o el maestro tenga disposición, interés y

altas expectativas, por lo que pueden aprender sus alumnos, ya que esto
favorece su entusiasmo y motivación para participar en su proceso
formativo y enfrentar los desafíos escolares con esfuerzo y dedicación.
Una maestra o un maestro que cree en las posibilidades y talentos de
todos sus alumnos impacta de manera positiva en su vida, al mostrarles
confianza y seguridad en sus capacidades, y alentar su desarrollo más
allá de la escuela.

Actividad 9. Diseño del documento “Elementos del diagnóstico escolar.

8
De acuerdo con la información revisada en esta sesión reflexione los elementos a
considerar para la construcción del diagnóstico escolar de la comunidad y elabore
el documento titulado "Elementos del Diagnóstico escolar" en donde se plasmen
los mismos.

Elementos del Diagnóstico escolar

 Características físicas
 Nivel de desarrollo cognitivo
 Características emocionales del niño
 Condiciones de vida
 Ambiente familiar, cultural y escolar de sus familiares
 Uso del lenguaje
 Formas de aprendizaje, ritmos y canales
 Necesidades de aprendizaje
 Ideas, emociones, intereses, gustos, valores, saberes y experiencias.
 Problemáticas que enfrentan los alumnos, sus familiares y la comunidad
en general.

Sesión 2

La participación de la familia en la escuela

Propósito

Que las y los participantes elaboren instrumentos de recuperación de información

relevante de los padres de familia, por medio de lecturas que proporcionen los

9
indicadores, para identificar el grado de implicación del padre de familia en los
procesos de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Desarrollo de actividades

Actividad 10. Recuperación de saberes previos.

Conteste las siguientes interrogantes

⎯ ¿Por qué es necesaria la comunicación con los padres de familia en la

enseñanza aprendizaje de los alumnos?
⎯ En el nivel preescolar donde laboro es indispensable dada la edad de los niños que
atendemos, todas las actividades que realizamos si se quiere que tengan impacto en
el contexto del alumno es necesario contar con la participación del padre de familia.
⎯ ¿Cuál es el porcentaje de padres de familia que están involucrados en el
proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos?
⎯ 70%
⎯ ¿Cuál es el grado de implicación del padre de familia en los procesos de
enseñanza aprendizaje de los alumnos de su grupo?
50%

Actividad 11. Análisis de video.

● Analice el video “Participación de los padres de familia en la escuela”, que

se encuentra en la carpeta de materiales de la sesión dos.

Actividad 12. Recuperación del video.

Conteste la siguiente interrogante:

10
¿Cuáles son las fortalezas como docentes para enfrentar los obstáculos de
aquellos padres de familia que no se involucran en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos?

Responsabilidad en el trabajo, a pesar de la poca participación de los padres de familia nos

esforzamos por lograr que los niños aprovechen el tiempo que estamos en el jardín y
desarrollen su potencial.

Se desarrollan estrategias diferenciadas a las necesidades del alumno y se busca fortalecer

sus talentos, suministrando muchas veces los materiales que se solicitan de casa y no se
llevan.

Apertura y tolerancia a las diferentes maneras de pensar y actuar de las familias, teniendo
paciencia y empatía por las situaciones que enfrentan.

Actividad 13. Lecturas.

Realice la lectura: “Técnicas de recolección de datos para realizar un trabajo de

investigación” que se encuentran en la carpeta de los materiales de la sesión dos.

Actividad 14, Lectura.

● De lectura a: “LGE Art. 78 pág. 28 y el Capítulo II. De la participación de

madres y padres de familia o tutores Pág. 47 a 49.”, que se encuentran en la
carpeta de los materiales de la sesión dos. Rescate como participan los padres
de familia o tutores como comunidad educativa.

Participación de padres de familia como integrantes de una comunidad

educativa
 Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia
educativa sean comunes a los asociados.

11
  Colaborar para una mejor integración de la comunidad escolar, así como en el
mejoramiento de los planteles.
 Informar a las autoridades educativas y escolares sobre cualquier
irregularidad de que sean objeto los educandos.
 Propiciar la colaboración de los docentes, madres y padres de familia o
tutores, para salvaguardar la integridad de los integrantes de la comunidad
educativa.
 Conocer de las acciones educativas y de prevención que realicen las
autoridades para que los educandos, conozcan y detecten la posible comisión
de hechos delictivos que les puedan perjudicar.
 Sensibilizar a la comunidad, mediante la divulgación de material que
prevenga la comisión de delitos en agravio de los educandos. Así como
también, de elementos que procuren la defensa de los derechos de las víctimas
de tales delitos.
 Estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y
respalden la formación de los educandos.
 Gestionar el mejoramiento de las condiciones de los planteles educativos ante
las autoridades correspondientes.
 Alentar el interés familiar y comunitario para el desempeño del educando.
 Proponer las medidas que estimen conducentes para alcanzar los objetivos
señalados en las fracciones anteriores.
 Participar en los comités de APF y CEPS

Actividad 15 Lectura.

De lectura a: “Familias y escuelas pág. 21 a 23.”, que se encuentran en la carpeta

de los materiales de la sesión dos y tome nota de las ideas clave, mismas que las
retomará en una actividad posterior.
12
Notas:
Los alumnos rinden más cuando padres y profesores:
 Comprenden expectativas mutuas.
 Mantienen contacto para hablar sobre: hábitos de aprendizaje, actitudes de
aprendizaje, interacciones sociales y progreso académico.
Para mantener este contacto se pueden realizar:
 Entrevistas
 Boletines informativos
 Periódico escolar
 Tarjetas de felicitación en ambos sentidos
 Encuentros de puertas abiertas padres-profesores
 Cadena telefónica
 Buzón de sugerencias
 Tablón de anuncios para los padres
 Vínculos con las familias desde el aula
 Libreta de anotación de tareas

Actividad 16. Diseño de instrumento para recopilar información de los

padres de familia de sus alumnos.

● Diseñe un instrumento para recabar la información necesaria de los padres de

familia para recuperar algunos datos como: profesión y formación académica,

13
 etc. para saber el tipo de involucramiento en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos y súbalo a la carpeta de productos de la sesión.

Formato: Información general de los padres de familia o tutores

“ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA”

DATOS INFORMACIÓN
Datos familiares:  Nombre y apellido de los padres de Familia
 Grado de estudios
 Profesión
 Teléfono de contacto
 Teléfono de trabajo
 ¿Qué persona ejerce influencia sobre la educación de su
hijo?
 ¿Ha existido algún acontecimiento que pueda haber
ejercido influencia importante en la vida de su hijo?

Datos escolares:
 Con el rendimiento escolar de su hijo están_____
 Los éxitos de su hijo a que creen que se deben_____
 Con los fracasos de su hijo a que cree que se
deben______
 Cree que su hijo se encuentra satisfecho en clase______

Otros datos:
 ¿Cómo es la relación del niño con sus hermanos?
 ¿Cree que su hijo se relaciona con sus compañeros?
¿cómo será esa relación?
 ¿Cómo es la relación del niño con ustedes? ¿y la de

14
 ustedes con él?

Actividad 17. Abono a documento “Elementos del diagnóstico escolar.

● De acuerdo con la información revisada en esta sesión reflexione y abone los

nuevos elementos a considerar para la construcción del diagnóstico escolar de
la comunidad al documento titulado "Elementos del Diagnóstico escolar" que
comenzó en la sesión anterior.
Elementos del Diagnostico escolar
-Entrevistas con padres de familia para conocer más sobre su formación académica
y el apoyo que pueda brindarle a su hijo

Sesión 3

Características de aprendizaje de los alumnos.

Propósito

Que las y los participantes recuperen las características físicas, cognitivas y

emocionales de los alumnos a través del análisis de lecturas, actividades, el

15
diálogo y la reflexión entre pares para identificar fortalezas y áreas de oportunidad
en el desarrollo eficaz del proceso enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo de actividades.

Actividad 18. Recuperación de saberes previos.

Conteste las siguientes interrogantes

⎯ ¿Cuáles son las inteligencias múltiples de Gardner?

⎯ Para él, plantea la existencia de 8 inteligencias: lógico-matemática, lingüística,
espacial, musical, corporal cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
⎯ Mencione las etapas de desarrollo según Piaget
⎯ Estadio sensoriomotor (de los 0 a los 2 años)
⎯ Estadio preoperacional (de los 2 a los 6 años)
⎯ Estadio de las operaciones concretas (de los 7 a los 12 años)
⎯ Estadio de las operaciones formales (a partir de los 12 años).
⎯ ¿Por qué considera que las emociones juegan un papel importante
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
⎯ Porque las emociones influyen en la capacidad de razonamiento, la memoria, la
toma de decisiones y la actitud para aprender.

Actividad 19. Análisis de video.

Analice el video “Ritmos de aprendizaje”, que se encuentran en la carpeta de

materiales de la sesión tres.

Actividad 20. Compartiendo estrategias.

16
● Comparta algunas estrategias que utiliza para detectar los ritmos de
aprendizaje de sus alumnos

Estrategias para conocer el ritmo de mi aprendizaje de mis alumnos

° Observación directa
° Medir el tiempo en que realiza una actividad
° Elevar el grado de dificultad
° Brindar atención individualizada uy en pequeños grupos
° Realizar actividades prácticas
° Aprendizajes previos
° Motivarlos a preguntar, pedir ayuda y revisar sus avances
° Actividades de observación, memoria atención y expresión
° Materiales extras

Actividad 21. Lectura.

Realice la siguiente lectura: “Las inteligencias múltiples.”, que se encuentra en la

carpeta de los materiales de la sesión tres.

Actividad 22. Cuadro de inteligencias múltiples de mis alumnos.

● Diseñe una gráfica con el tipo de inteligencias múltiples que detecto en su

grupo
17
 7
6 Grafica de intelegencias multiples de un total de
5
6 alumnos
4
3
2
Gráfica:
1
0
ca .. l
ica al l l a
a. c ia ic na na is t
ísti em pa sti
s
ús rso rso al
gü at Es e M pe pe tur
Li n M l cin ter tra N a
g ico rp
a In In
Lo Co Total 6

Actividad 23. Lecturas.

● Realice las siguientes lecturas: “Etapas del desarrollo de Piaget.”, “El niño en
crecimiento: edad escolar (6 a 12 años).” Y “La creación de un “contexto
cognitivo”. (págs. 514 a 523)”, que se encuentran en la carpeta de los
materiales de la sesión tres.

Actividad 24.

● Escriba en que etapa de desarrollo y la cognitiva en la que se encuentra sus

alumnos y cuáles son sus áreas de oportunidad para su formación y
aprendizaje.
Los alumnos a mi responsabilidad se encuentran …en la etapa preoperacional de Piaget,
todavía no se encuentran en la edad escolar que menciona Piaget ya que están en el
preescolar de 3 a 6 años, sin embargo, los más grandes presentan algunos de los
avances de los niños de 6 años como son: pintar, se mantiene ocupado, salta la soga,
empiezan a cooperar y comparten, les gusta jugar solos pero los amigos empiezan a ser
importantes, le gustan las competencias y los juegos, comprenden algunos conceptos
de número, . Los niños de preescolar a mi cargo están en su momento de construir su
conocimiento sobre sí mismos, están formando su propia identidad, se encuentran en el
18
 alter ego que le ayuda a expresar, describir, razonar, argumentar o resolver múltiples
tareas.
Ellos en constante movimiento y están en sus principales adquisiciones o áreas de
oportunidad, al aplicar las aptitudes lógicas, están aprendiendo a comprender los
conceptos básicos de la conservación, el número y la clasificación.

Actividad 25. Lecturas.

Realice las siguientes lecturas: “La educación emocional su importancia en el

proceso de aprendizaje e “Identificar ritmos y estilos de aprendizaje”, que se
encuentran en la carpeta de los materiales de la sesión.

Actividad 26 Texto descriptivo.

De acuerdo con las lecturas realizadas en la actividad anterior, realice un texto

descriptivo no mayor de media cuartilla en donde exponga: ¿Por qué es
importante considerar las emociones y los ritmos de aprendizaje en el diseño de
su planeación didáctica?

¿Por qué es importante considerar las emociones y los ritmos de

aprendizaje en el diseño de su planeación didáctica?
Es importante tomar en cuenta cuando se planea lo emocional, porque la educación no
solamente es lo académico o la obtención y procesamiento de la información, el ser
humano es meramente emocional, y el aprendizaje del mismo depende mucho del
carácter emocional con que se asume. Las emociones pueden facilitar u obstaculizar el

19
 aprendizaje.
Nuestro papel como docente es promover a través del aprendizaje las habilidades
cognitivas y las capacidades emocionales que permitan al alumno resolver problemas
generales en cualquier contexto. Además de que se tienen que dar importancia en la
planeación los ritmos de aprendizaje con que aprenden mis alumnos, sobre todo que mi
grupo es multigrado y es seguro que mis alumnos no aprenden al mismo ritmo, debo
hacer adecuaciones y organizar estrategias para la velocidad en la que mis alumnos
aprenden.

Actividad 27. Analizando la Evaluación Diagnóstica para las alumnas y los

alumnos de Educación Básica.

● Ingrese al link: [Link] y explore la página.

Actividad 28. Abono a documento Elementos del diagnóstico escolar.

● De acuerdo con la información revisada en esta sesión reflexione y abone los

nuevos elementos a considerar para la construcción del diagnóstico escolar de
la comunidad al documento titulado "Elementos del Diagnóstico escolar" que
comenzó en la sesión anterior. Si aplico la Evaluación Diagnóstica para las
alumnas y los alumnos de Educación Básica o cualquier otra evaluación
nacional comparta los resultados obtenidos de su grupo y suba el documento a
la carpeta de productos de la sesión.

● En preescolar no se llevó una Evaluación diagnóstica nacional este ciclo escolar 2022-
2023, cada docente utilizó la estrategia diseñada por ellas para recabar la evaluación
diagnóstica de sus alumnos; yo por ejemplo diseñé una serie de actividades de todos
los campos formativos que me señala mi programa de Educación preescolar 2018 y de
esta manera hice el concentrado con la evaluación de cada uno de mis alumnos.
20
 Yo agregaría a la evaluación diagnostica de mis alumnos, después de leer lo que
propone la evaluación nacional para los alumnos de primaria este ciclo 2022 – 2023 en
el documento leído anteriormente en el link:

Elementos del Diagnóstico escolar

 Reaplicar actividades de la evaluación diagnostica realizada al inicio del
ciclo escolar 2022 - 2023, en los primeros días del mes de febrero del
2023, para verificar si las estrategias didácticas utilizadas, fortalecieron
los aprendizajes esperados, o si todavía requieren de apoyo
 Inteligencias multliples de los alumnos
 Ritmos de aprendizaje de los alumnos

Sesión 4

El diagnóstico escolar

Propósito

Que las y los participantes comparen el diagnóstico escolar contextualizado que

aplicaron al inicio del ciclo escolar 2022-2023, tomando en cuenta el documento
de los elementos que han puntualizado durante el desarrollo de las sesiones
anteriores para elegir las mejores decisiones en el diseño de su planeación
didáctica.

Desarrollo de actividades:

Actividad 29. Recuperación de saberes previos.

21
Analice el video “Retos de la docencia ante el marco curricular 2022 - Dr. Ángel
Díaz Barriga - SEP”, [Link] Tome nota
de las ideas principales según los elementos del diagnóstico escolar.

 Cambiar el autoritarismo del maestro

 Cambiar el aula: desde el acomodo del mueble, que el maestro deje de ser el
protagonista
 Dejar atrás los ritos
 Currículo deliberativo, solo va a tener sentido si los docentes lo entienden y lo
ponen en práctica, impulsar algo completamente diferente que afecte a la
estructura educativa
 Las investigaciones muestran que la escuela que se ha venido llevando todos
estos años, hay una distancia entre contenidos escolares y la realidad
socio/cultural de los alumnos.
 Este sería el inicio de una escuela justa, compensatoria, crítica y emancipadora.

Actividad 30. Autoevaluación del diagnóstico escolar modificado.

● Realice la autoevaluación diagnóstica escolar, con la siguiente lista de cotejo.

puede aumentar algunos rubros de los aprendido en el módulo.

Lista de Cotejo para la autoevaluación del diagnóstico escolar

modificado

Instrucciones: Señale, según

22
 Indicadores corresponda, si los elementos del
diagnóstico contextualizado se
encuentran presentes o ausentes y
argumente el por qué.

Elementos del diagnóstico contextualizado Si No Argumente por

qué lo consideró
Determinantes sociales de la educación.
 Ubicación de la escuela. (zona rural o X Es importante que
urbana) se considere el
contexto
 Características económicas en donde se X Las características
encuentra la escuela. socioeconómicas de
la comunidan
influyen en el
desarrollo del niño
 Contexto sociocultural de la comunidad X Determinan el
donde se ubica la escuela. algunos
comportamientos de
los niños
 Características particulares de la comunidad, X La problemática
problemáticas sociales y marginación. afecta el
comportamiento de
algunos alumnos
 Equidad de género. X No lo consideré
relevante
 inclusión. X Todos los niños
tienen las mismas
oportunidades
Participación de la familia en la escuela. x
 Escolaridad de los padres de familia. X Determina el grado
de apoyo que
recibirá el alumno
en casa
 Nivel socioeconómico. X Influye en el
desarrollo del niño
 Ocupación de los padres de familia. X El tiempo que
tendrán disponible
para actividades
escolares
 Comunicación con los padres de familia. X Importantísima para
el buen
23
 funcionamiento de
la comunidad
educativa
 Apoyo en las actividades escolares de sus X Siempre es
hijos. necesario el apoyo
de los padres para a
la par que el
maestro ayudar al
niño en sus
aprendizajes
Características de aprendizaje de los
alumnos.
 Etapa de desarrollo de los alumnos. X Da cuenta de donde
partir
 Formas de aprendizaje: canales y/o estilos X Ayuda a canalizar
los aprendizajes
 Inteligencias múltiples de los alumnos. X Para considerar las
habilidades de mis
alumnos
 Ritmos de aprendizaje. X Adecuaciones a las
planeaciones según
su ritmo de
aprendizaje,
apoyando con
adecuaciones
 Sus conocimientos. X Factor
indispensable para
saber de dónde
partir
 Sus habilidades. X A considerar en las
actividades
 Sus intereses X Para que las
actividades

24
 planeadas sean
interesantes para
ellos
 Resultados de evaluaciones internas y X Llevar un proceso
externas. en su desarrollo
 Otros

Actividad 31. Metacognición.

Conteste las siguientes preguntas para fomentar su análisis y súbalo a la carpeta

de productos de la sesión.

⎯ ¿Qué aprendí?
⎯ Cómo se debe hacer un diagnóstico contextualizado, los elementos que debe
contener, además de la importancia del papel de las familias dentro de la escuela,
el apoyo de los padres, el contexto donde se desenvuelve el niño; considerar las
emociones en los aprendizajes de los niños, estilos de aprendizaje y los ritmos que
aprenden los niños, todo a considerar dentro de las planeaciones, así como en el
diagnóstico contextualizados
⎯ ¿Cómo lo puedo implementar en el aula?
⎯ Todo lo aprendido me da la pauta para aplicarlo con mis alumnos, el diagnóstico
contextualizado no lo he realizado como tal, pero ya conociendo los elementos
que contiene y como esa información me ayuda para mejorar los aprendizajes de
los alumnos, porque se tienen más conocimiento del alumno
⎯ ¿Qué dificulto el aprendizaje?
⎯ De alguna manera el hecho de que todavía no se está aplicando la metodología de
la nueva escuela mexicana, porque no lo estoy llevando a la práctica, pero me está
dando los elementos para conocerla a fondo y estar lo mejor preparada para
enfrentar este cambio que se avecina y que será de trascendencia en nuestro país.

25
BIBLIOGRAFÍA.

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Eduard, & Fontanet, Annabel (2008). Escuela, educación y territorio. La
organización en red local como estructura innovadora de atención a las
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