FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Escuela Particular Mixta “Lideres Del Nuevo Amanecer” 2022-2023

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatur Lenguaje y
a: Literatura
Docente(s):  
Grado/curso:  QUINTO AÑO Nivel  BÁSICA MEDIA.
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de Total de
trabajo semanas periodos
clases
8 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 34 288
SEMANAS
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
[Link].1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en [Link].3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
y ejercer una ciudadanía plena. [Link].3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el cono-
[Link].2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su cimiento de las lenguas originarias, para fomentar la inter-
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un culturalidad en el país.
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. [Link].3.3. Comprender discursos orales en diversos
[Link].3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la contextos de la actividad social y cultural y analizarlos
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. con sentido crítico.
[Link].4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- [Link].3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la
la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de
intencionalidad del discurso. vista y respetar los ajenos.
[Link].5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta- [Link].3.5. Participar en diversos contextos sociales y cul-
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. turales y utilizar de manera adecuada las convenciones de
[Link].6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con la lengua oral para satisfacer necesidades de comunica-
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas ción.
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. [Link].3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios,
[Link].7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en con fines de recreación, información y aprendizaje, y
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo
comunicarse, aprender y construir conocimientos. al tipo de texto.
[Link].8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun- [Link].3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y
cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escri-
textos escritos para comunicarse de manera eficiente. tura literaria y no literaria, en interacción y colaboración
[Link].9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición con los demás.
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. [Link].3.8. Escribir relatos y textos expositivos,
[Link].10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de comunicativa determinada para aprender, comunicarse y
pertenencia. desarrollar el pensamiento.
[Link].11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar [Link].3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del len- de comunicación, aprendizaje y desarrollo del
guaje. pensamiento.
[Link].3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxi-
cos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos escri-
tos.
[Link].3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para
 realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
[Link].3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de
los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escri-
tura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURAC
º UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE ORIENTACIONES IÓN EN
PLANIFICACI LA UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS EVALUACI SEMAN
ÓN PLANIFICACIÓN ÓN AS
2 Lengua y [Link].3.1. Interactuar Identificar los  Generar diversas situaciones Criterio de 7
cultura. con diversas contextos y comunicativas que motiven a evaluación. SEMANAS
U Los textos con- expresiones culturales situaciones de los estudiantes a leer y escribir. [Link].3.1.
N servan de su comunidad para funcionalidad de la  Identificar prácticas de lectura y Distingue la
I y trasmiten la acceder, participar y lengua escrita en escritura en contextos y función de
D cultura apropiarse de la cultura los entornos socio- situaciones diferentes. transmisión
A escrita. culturales.  Analizar la situación cultural de la
D (LL.3.1.1.) comunicativa que se evidencian lengua,
en estas actividades de lectura y reconoce las
D Identificar las in- escritura. influencias
O fluencias lingüísti-  Reflexionar sobre la lingüísticas y
S cas (dialectos de la importancia del rescate de la culturales que
comunidad) en la tradición oral en los textos explican los
construcción de la escritos y su influencia en la dialectos del
identidad ecuatoria- construcción de nuestra cultura castellano en el
na. (LL.3.1.2.) literaria. Ecuador e
  Observar el video y realizar un indaga sobre
Indagar sobre las análisis del significado de las
características de variedades lingüísticas. características
los pueblos y  [Link] de los pueblos
nacionalidades del watch?v=Atn9tDUAkXk y
Ecuador que tienen  Indagar sobre las variedades nacionalidades
otras lenguas lingüísticas del país (dialectos), del país que
en textos, enciclopedias, tienen otras
internet, etc. lenguas.
[Link] Indicadores de
v=8ufWy1okwG8 evaluación
Presentar diferentes situaciones comu- [Link].3.1.2.
nicativas que evidencien los elementos Indaga sobre
del circuito de la comunicación, el pro- las influencias
pósito de los interlocutores y la función lingüísticas y
que la lengua cumple para apoyarlo. Se culturales que
planifica para que estas situaciones evi- explican los
dencien las distintas funciones de la diferentes
lengua. dialectos del
castellano, así
como la
presencia de
varias
nacionalidades
y pueblos que
hablan otras
lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
 Busca
información
 sobre las
variedades
lingüísticas del
Ecuador.
 Identifica las
influencias
lingüísticas que
escucha en su
comunidad.
Comunicación  Comprender y Participar en  Rescatar estas variedades Criterio de
oral. producir textos escritos diferentes lingüísticas (dialectos) en un evaluación.
a través del proceso de conversaciones y diccionario personal. [Link].3.2.
planificación, redacción diálogos con una  Generar diálogo y discusión Participa en
y revisión en función de intención sobre cómo se podría plantear situaciones
cumplir propósitos. comunicativa estrategias para rescatar y comunicativas
determinada, valorar los dialectos que orales,
organizar el conocemos. escuchando de
discurso según las  Plantear temas de conversación manera activa y
estructuras básicas y discusión a partir de las mostrando
de la narración y la necesidades y expectativas que respeto frente a
presentación, con tienen los estudiantes en su las
uso de vocabulario comunidad. intervenciones
adecuado a diversas  Promover en los estudiantes la de los demás en
situaciones participación a través de la búsqueda de
Expresarse mediante el comunicativas. estrategias que les permita acuerdos,
uso de estructuras bási- (LL.3.2.2.) ejemplificar, formular preguntas organiza su
cas de la lengua oral en Escuchar discursos y dar respuestas pertinentes, discurso de
los diversos contextos orales y formular solicitar aclaraciones, dar y acuerdo con las
de la actividad social y juicios de valor con pedir opiniones y explicaciones, estructuras
cultural, para exponer respecto a su conte- parafrasear, etc. básicas de la
sus puntos de vista y nido y forma, y par-  Identificar hechos de opiniones lengua oral,
respetar los ajenos. ticipar de manera durante las exposiciones y reflexiona
respetuosa frente a determinar tiempos y espacios sobre los
las intervenciones en los que ocurren los hechos. efectos del uso
de los demás.  Realizar exposiciones orales de estereotipos
Seleccionar recur- con la colaboración del docente y prejuicios,
sos audiovisuales para seleccionar, analizar, adapta el
para apoyar el dis- contrastar, ordenar, jerarquizar vocabulario y
curso oral. información. se apoya en
(LL.3.2.3.)  Seleccionar los recursos recursos y
audiovisuales (imágenes, producciones
Proponer narracio- videos, fotografías, etc.) para audiovisuales,
nes con una inten- apoyar sus exposiciones. según las
ción comunicativa diversas
y organizar el dis- situaciones
curso según las es- comunicativas
tructuras básicas de a las que se
la lengua oral y con enfrente.
el vocabulario ade- Indicadores de
cuado a diversas si- evaluación
tuaciones comuni- [Link].3.2.2.
cativas. Propone
intervenciones
orales con una
intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con las
estructuras
 básicas de la
lengua oral,
reflexiona
sobre los
efectos del uso
de estereotipos
y prejuicios,
adapta el
vocabulario,
según las
diversas
situaciones
comunicativas
a las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)

Lectura. Leer de manera Establecer las  Sistematizar la información en Criterio de

Leo para autónoma textos no relaciones esquemas. evaluación.
conocer mejor literarios, con fines de explícitas de  Aplicar el proceso de lectura y [Link].3.3.
mi país recreación, información comparación entre leer textos con diferentes Establece
y aprendizaje, y utilizar los contenidos de propósitos: informarse, relaciones
estrategias cognitivas dos o más textos y construir opiniones, averiguar explícitas entre
de comprensión contrastar fuentes. datos, compartir con otros lo los contenidos
(Identificación de ideas (LL.3.3.1.) leído, confrontar datos y de dos o más
principales y opiniones. textos, los
secundarias) de acuerdo  Utilizar estrategias para compara,
al tipo de texto. Comprender los comprender los textos: contrasta sus
([Link].3.6.) contenidos identificar el propósito de fuentes, realiza
implícitos de un lectura, consultar elementos de inferencias
texto mediante la los paratextos, reconocer la fundamentales
realización de intencionalidad del autor, y proyectivo-
inferencias relacionar la información con valorativas,
fundamentales sus conocimientos, realizar valora sus
(espaciales, anticipaciones, identificar la contenidos y
temporales, información relevante, entre aspectos de
referenciales). otras. forma a partir
(LL.3.3.2.)  Generar situaciones de criterios
comunicativas reales o establecidos,
Valorar los simuladas para producir textos a reconoce el
aspectos de forma partir de los temas de lectura. punto de vista,
de un texto.  Realizar talleres de escritura con las
(LL.3.3.5.) estrategias para producir textos motivaciones y
narrativos o reconstruirlos. los argumentos
 Aplicar estrategias para narrar: del autor al
LL.3.3.8. Leer con incluir hechos y sucesos que monitorear y
fluidez y construyen la trama, presentar autorregular su
entonación en las personas, el tiempo y el comprensión
diversos contextos espacio, respetar o alterar el mediante el uso
(familiares, orden cronológico de los de estrategias
escolares y hechos, incluir diálogos, cognitivas de
sociales) y con descripciones, entre otros. comprensión.
diferentes  Utilizar el proceso para escribir Indicadores de
propósitos sobre temas específicos, evaluación
(exponer, informar, experiencias personales, para [Link].3.3.1.
narrar, compartir, incluir comentarios, Establece
etc.). aclaraciones, ejemplificaciones, relaciones
etc. sobre los temas leídos explícitas entre
durante el parcial. los contenidos
de dos o más
 textos, los
LL.3.3.11. Aplicar compara,
los conocimientos contrasta sus
lingüísticos (léxi- fuentes,
cos, semánticos, reconoce el
sintácticos y fono- punto de vista,
lógicos) en la deco- las
dificación y com- motivaciones y
prensión de textos. los argumentos
del autor al
monitorear y
autorregular su
comprensión
mediante el uso
de estrategias
cognitivas.
(I.3., I.4.)
Escritura. • Escribir relatos y tex- Escribir textos  Observar videos sobre mitos y Criterio de
Mejoro mi habi- tos expositivos, descrip- descriptivos leyendas. evaluación.
lidad tivos e instructivos, (topografía,  Analizar las características que [Link].3.6.
para escribir adecuados a una situa- prosopografía, tienen estos textos de la Produce textos
ción comunicativa de- descripción de tradición oral y elaborar mapas con tramas
terminada para apren- objetos, etopeya) de caracterización. narrativas,
der, comunicarse y de- organizadas y con  Reflexionar sobre la descriptivas,
sarrollar el pensamien- vocabulario importancia de estos textos en expositivas e
to. específico relativo nuestra cultura oral. instructivas, y
al ser, objeto, lugar  Plantear el proyecto ¡La riqueza las integra
[Link].3.10. Aplicar los o hecho que se de nuestra cultura oral! cuando es
conocimientos semánti- describe e  Realizar concursos internos para pertinente;
cos, léxicos, sintácticos integrarlas en crear nuevos textos utilizando utiliza los
y orto-gráficos en los producciones diversas estrategias. elementos de la
procesos de composi- escritas. (LL.3.4.2.)  Invitar a los padres de familia, lengua más
ción y revisión de tex- abuelos, miembros de la apropiados para
tos escritos. comunidad para dar a conocer cada uno,
Escribir instruccio- este tipo de textos de su propia logrando
nes con secuencia cultura. coherencia y
lógica, uso de co-  Publicar los textos escritos en cohesión;
nectores tempora- esta feria por el rescate de autorregula la
les, en situaciones nuestra cultura. escritura
comunicativas que  Este criterio pretende evaluar la mediante la
lo requieran. capacidad de producir textos na- aplicación del
(LL.3.4.4.) rrativos, descriptivos, instructi- proceso de
vos y expositivos con coheren- producción,
LL.3.4.6. cia y cohesión, mediante la apli- estrategias de
Autorregular la cación del proceso de produc- pensamiento, y
producción escrita ción, de estrategias y procesos se apoya en
mediante el uso de pensamiento, y de elementos diferentes
habitual del de la lengua. formatos,
procedimiento de  Para evaluar este criterio, se su- recursos y
planificación, giere propiciar una situación co- materiales,
redacción y municativa que lleve al estu- incluidas las
revisión del texto. diante a la necesidad de escribir TIC, en las
un tipo de texto determinado situaciones
Expresar sus ideas (cartas, biografías, recetas, ar- comunicativas
con precisión e tículos enciclopédicos, entre que lo
integrar en las otros). Es importante desarro- requieran.
producciones llar, durante la conversación, la
escritas: sujeto y mayor cantidad de ideas y pro- Indicadores de
predicado, porcionar la mayor cantidad de evaluación.
concordancia entre información posible para que [Link].3.6.2.
género y número en cuente con insumos para gene- Escribe cartas,
el artículo, rar ideas para la creación de un noticias, diario
sustantivo, adjetivo, texto. Posteriormente, se guiará personal, entre
verbo y sus el proceso de escritura. Las pri- otros textos
modificadores. meras veces, se recogerá las narrativos,
(LL.3.4.10.) ideas en la pizarra o en papelo- (organizando
tes para realizar una creación los hechos y
Mejorar la cohesión conjunta, modelada por el do- acciones con
interna de las cente. criterios de
oraciones y la  Para la planificación, es impor- secuencia
organización del tante establecer, por medio de lógica y
texto mediante el preguntas, el propósito, el moti- temporal,
uso de vo y el tema de escritura. De manejo de
preposiciones y acuerdo con el tema y el propó- persona y
conjunciones. sito, se seleccionará el tipo de tiempo verbal,
(LL.3.4.11.) texto y el destinatario que será conectores
quien tenga competencia en el temporales y
asunto. Según el destinatario y aditivos,
LL.3.4.12. el asunto, se decidirá el registro proposiciones y
Comunicar ideas de la lengua adecuado. Por últi- conjunciones) y
con eficiencia a mo, se realizará una lluvia de los integra en
partir de la ideas sobre lo que se dirá. Para diversos tipos
aplicación de las esto, es importante utilizar un de textos
reglas de uso de las organizador gráfico que consi- producidos con
letras y de la tilde. dere la estructura del tipo de una intención
texto seleccionado. En él, se re- comunicativa y
cogerán las ideas del grupo con en un contexto
las que se trabajará los siguien- determinado.
tes pasos del proceso. Estas (I.3., I.4.)
ideas pasarán por una relectura,
 LL.3.4.13. Producir selección, ordenación, jerarqui-
escritos de acuerdo zación, fusión, corrección, es-
con la situación co- tructuración, reestructuración y
municativa, me- enlazamiento, durante la redac-
diante el empleo de ción y revisión de los textos.
diversos formatos, Durante este proceso, el docente
recursos y materia- y los estudiantes harán uso de
les. todos los conocimientos lingüís-
ticos que posean para expresar
con coherencia, cohesión y ade-
cuación lo que quieren decir; se
enseñará, en la práctica, el uso
correcto de los elementos de la
lengua, se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante
contrastar la producción con una
rúbrica que asegure la calidad
del texto.
Literatura. [Link].3.11. Seleccionar Participar en  Observar videos sobre mitos y Criterio de
Disfruto las le- y disfrutar textos discusiones sobre leyendas. evaluación.
yendas literarios para realizar textos literarios con  Analizar las características que [Link].3.7.
de mi país interpretaciones el aporte de tienen estos textos de la Elige lecturas
personales y construir información tradición oral y elaborar mapas basándose en
significados desarrollando de caracterización. preferencias
compartidos con otros progresivamente la  Reflexionar sobre la personales,
lectores. lectura crítica. importancia de estos textos en reconoce los
(LL.3.5.2.) nuestra cultura oral. elementos
Elegir lecturas con  Plantear el proyecto ¡La riqueza característicos
base en de nuestra cultura oral! que le dan
preferencias  Realizar concursos internos para sentido y
personales de autor, crear nuevos textos utilizando participa en
género o temas y el diversas estrategias. discusiones
manejo de diversos  Invitar a los padres de familia, literarias,
soportes para abuelos, miembros de la desarrollando
formarse comunidad para dar a conocer la lectura
progresivamente este tipo de textos de su propia crítica.
como lector cultura. Indicadores de
autónomo.  Publicar los textos escritos en evaluación.
(LL.3.5.3.) esta feria por el rescate de [Link].3.7.2.
Incorporar los nuestra cultura. Elige lecturas
recursos del  Para evaluar este criterio, es ne- basándose en
lenguaje figurado: cesario que el estudiante esté fa- preferencias
símil y miliarizado con una variedad de personales de
personificación en textos literarios, diferentes auto- autores,
sus ejercicios de res, géneros o temas para que géneros o
creación literaria. sea capaz de elegir y de recono- temas, maneja
(LL.3.5.4.) cer los elementos característicos diversos
que les dan sentido. soportes para
Reconocer en un  Debe distinguir y comparar di- formarse como
texto literario los ferentes géneros; participar en lector
elementos debates sobre distintos textos autónomo y
característicos que del mismo autor, opinar y argu- participa en
le dan sentido. mentar su preferencia; analizar discusiones
personajes, épocas y entornos literarias,
en los que se desarrolla la obra, desarrollando
deducir enseñanzas, sintetizar progresivament
las ideas principales; respetar la e la lectura
opinión ajena y argumentar a crítica.
partir de lo escuchado en deba- (J.4., S.4.)
 tes.
6 BIBLIOGRAFIA.
.
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016 7 OBSERVACIONES.
Quito En la primera unidad se dará 2 semanas
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato de ambientación para los estudiantes.
General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito -
Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique
Grupo Editor S.A.
 [Link]
 [Link]
 [Link]

ELABORADO REVISADO APROBADO

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