Programa de

Educación Parvularia
trabajo de
emociones
Niveles Medio y Transición
Programa de
trabajo de

Educación Parvularia
emociones
Niveles Medio y Transición
El Programa de trabajo de emociones Saber Hacer Educación Parvularia
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección de:

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Edición: Sandra Droguett Villarroel
Autoría: Carolina Rodríguez Pinto
Corrección de estilo: Rodrigo Olivares de la Barrera
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Dando dirección y sentido a la educación

Subdirección de diseño: Verónica Román Soto

Diseño y diagramación: Claudia Barraza Martínez
Cubierta: Roberto Peñailillo Farías Con mucho orgullo, presentamos GPS: Grupo
de Profesores Santillana, profesionales de la
Imágenes: Shutterstock educación con vasta experiencia, que validan la
Getty Images propuesta curricular, didáctica y evaluativa del
Proyecto .
Producción: Rosana Padilla Cencever
Este selecto Grupo de Profesores tiene la misión
de aportarnos con el invaluable rol del docente
que implementa el currículo ministerial en el aula
y lo hace realidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Son nuestro “GPS”, quienes nos
ayudan a darles dirección y sentido a nuestros
materiales pedagógicos.

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© 2019, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.

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Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
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ISBN: 978-956-15-3415-5 – Inscripción Nº 299.446 proyectos y servicios educativos de acuerdo con
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Conociendo las emociones Por mí, por ti y por todos

En este programa te invitamos a reconocer la importancia del trabajo de las emociones en el

desarrollo de las niñas y de los niños, entregando algunas definiciones y actividades para aplicar
en los distintos contextos.

Los cien lenguajes del niño

El niño tiene cien lenguajes
((y además cien, cien cien mundos más)?
Pero le roban noventa y nueve.

La escuela y la cultura
le separan la cabeza del cuerpo.

Le dicen:
de pensar sin manos
de actuar sin cabeza
de escuchar y no hablar
de entender sin alegría
de amar sin maravillarse
solo en Pascua y en Navidad.

Loris Malaguzzi. (Fragmento).

 Índice

• ¿Por qué es necesario hablar de emociones? 5

• ¿Qué son las emociones? 6
• ¿Cuáles son las emociones básicas? 7
• Alegría 8
• Enfado 9
• Miedo 10
• Tristeza 11
• Asco 12
• Sorpresa 13
Niveles Medio y Transición

• ¿Qué se entiende por inteligencia emocional? 14

• ¿Cuáles son las competencias emocionales? 14
• ¿Cuáles deben ser las competencias emocionales del educador o educadora? 15

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• ¿Cuál es el rol de la institución educativa en el desarrollo de la
inteligencia emocional? 16
• ¿Cuál es el desarrollo emocional del niño y de la niña? 17
4 • ¿Cómo se puede desarrollar la inteligencia emocional en niños y niñas? 19
• ¿Los niños y niñas pueden aprender a regular sus emociones? 19
Programa de trabajo de emociones

Desarrollo de cada emoción. Actividades sugeridas

• Alegría 23
• Enfado 27
• Miedo 31
• Tristeza 33
• Asco 36
• Sorpresa 39
• Sugerencias generales 42
• Referencias bibliográficas 42
• Recortable 1 43
• Recortable 2 45
• Recortable 3 47
 
 ¿Por qué es necesario hablar
de las emociones?
Es imposible imaginar un mundo en donde nada nos afecte, nada nos emocione,
nada nos haga sentir.
El ser humano necesita sentir, conmoverse o alegrarse con lo que le ocurre, sentir
injusticia cuando algo o alguien le hace daño, entre tantas otras emociones. Todas
estas las comienza a vivir desde que nace y lo acompañan día a día en su relación
consigo mismo y con los otros. Cada niño o niña aprende a disfrutar del amor que
su familia le entrega o se apena cuando siente que ha perdido algo importante para
él o ella.
Por todo lo descrito, se vuelve urgente y necesario adentrarse en el mundo emocional,
para vivir de mejor manera, en comunión con otros y ser cada día más pleno y feliz.
Como formadores de niños y niñas, necesitamos conocer cómo se expresa cada una

Niveles Medio y Transición

de las emociones básicas para acompañar al niño o la niña en el aprendizaje de la
regulación de estas a través del quehacer diario, de los juegos, de las canciones, de
las conversaciones, de las lecturas, entre otras tantas actividades a las que están
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expuestos durante su jornada escolar.

La incorporación del Ámbito de Desarrollo Personal y Social de manera transversal al
currículum nacional de Educación Parvularia tiene la finalidad del desarrollo integral
de la personalidad de los educandos, permitiéndoles integrar sus aprendizajes, 5
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

Programa de trabajo de emociones

cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. En este sentido,
cobra especial interés el desarrollo de las competencias emocionales enmarcadas en
el proceso de la educación emocional, que incluye la percepción, la expresión, la
empatía, el conocimiento emocional, la facilitación emocional y la gestión inteligente
de los afectos (emociones, sentimientos y estados de ánimo).
Este cuadernillo tiene como propósito mostrar a las educadoras una descripción de
cada emoción, ampliando el vocabulario de estas; señalar cómo se expresan en el
cuerpo y qué función cumplen en la vida, junto con actividades que permitan
desarrollar las competencias emocionales necesarias para el logro de la inteligencia
emocional en los niveles Medio y Transición.
 ¿Qué son las emociones?
Las emociones pueden definirse como predisposiciones hacia la acción, motivada
por una o varias situaciones. La palabra emoción proviene del latín emovere, que
significa hacer, mover.
Podemos decir, entonces, que cuando se rompe la rutina de nuestra vida, se
desencadenan las emociones.
Algunas características de las emociones son:
• Cada emoción tiene sus luces y sus sombras.
• Todas las emociones cumplen una función importante e interactúan entre sí, lo que
nos permite adaptarnos y actuar de mejor manera en la vida.
• Dentro de cada ser humano hay voces emocionales que es necesario aprender a
reconocer desde la infancia, con el apoyo de la familia, colegio, amigos, amigas
y en la vida en general; esto nos ayudará a iniciar un camino hacia la inteligencia
Niveles Medio y Transición

emocional.
• Es necesario que el niño y la niña aprendan a reconocer que las emociones no
aparecen porque sí, sin razón aparente, sino que están asociadas a situaciones

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concretas de su vida cotidiana.
• Las expresiones faciales y corporales de las emociones básicas son universales.
Se reconocen sin dificultad en la expresión facial y corporal del otro (marcadores
fisiológicos). Son correspondientes con cada emoción cuando existe una
6
expresión genuina: no se pueden controlar y son difíciles de disimular, dando
lugar a la expresión prototípica de cada emoción básica, que se detallará más
Programa de trabajo de emociones

adelante.
• Las emociones no son ni buenas ni malas; son inherentes al ser humano, pero
nuestro cerebro racional puede manejar y modelar las reacciones emocionales,
alteradas o disfuncionales, desde muy temprana edad con el apoyo de la familia
y de la escuela.
 ¿Cuáles son las emociones básicas?
En este libro se reconocerán 6 emociones como básicas y necesarias de abordar desde la primera infancia.
Estas emociones son la alegría, el enfado, el miedo, la tristeza, el asco y la sorpresa.

Alegría Enfado

Se presenta cuando Aparece cuando sentimos

logramos algo que que alguien nos trata de una
deseábamos mucho o manera injusta o cuando las
cuando las cosas nos cosas no salen como las
resultan bien. Nos transmite habíamos imaginado.

Niveles Medio y Transición

una sensación de bienestar.
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Miedo Tristeza 7

Se manifiesta cuando La sentimos cuando hemos

Programa de trabajo de emociones

estamos frente a un peligro perdido algo importante
real o por alguna situación para nosotros o cuando no
que nos imaginamos. nos han cumplido con un
compromiso o acuerdo.

Asco Sorpresa

Se presenta como una La percibimos como un

sensación física de sobresalto, algo que ocurre
desagrado, que es de manera sorpresiva. Es de
provocada por alguien o breve duración y sirve para
algo y que nos motiva a orientarnos.
rechazarlo.
 Alegría

Definición:
Proviene del latín alicer, que significa animado. Es una sensación de bienestar y de seguridad, que
sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos cumplida alguna ilusión. Es una emoción que
convoca al disfrute de la vida.

Vocabulario emocional:
Simpatía, felicidad, contento, buen humor, optimismo, satisfacción.

Frases típicas:
Niveles Medio y Transición

¡Quiero disfrutar!, ¡celebremos!, ¡soy feliz!

Expresión corporal:

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Cuando sentimos alegría, hay mayor volumen de aire inspirado y espirado; la actividad cardiovascular
aumenta, acelerándose la frecuencia cardíaca; la energía se expande por el cuerpo y por esta razón
tendemos a saltar, correr o jugar. Los pómulos se elevan y los ojos se entrecierran, además de elevar y
retraer de forma bilateral los labios y separarlos. Aparecen la risa o las carcajadas.
8

Función:
Programa de trabajo de emociones

Cuando se presenta esta emoción se refuerza el sistema inmunológico. Disminuye la respuesta de

estrés, bajando los niveles de cortisol y adrenalina. Reduce la ansiedad y el enojo. Puede llevar al niño
o a la niña a esforzarse más y perseverar en la consecución de metas. Toma la iniciativa y se atreve a
tomar más riesgos, siendo capaz de disfrutar con las actividades que realiza. Mayor apertura ante los
problemas. Facilita y regula la interacción social. Tiene mayor predisposición a prestar ayuda.

Manejo de la emoción:
El educador valida y ayuda a compartir la emoción del niño o la niña con los otros, acompañándolo a
identificarla en él y en otros.
 Enfado

Definición:
Emoción exaltada que surge frente a una situación que consideramos injusta o porque algo que
anhelábamos no ocurre o no es como deseábamos.

Vocabulario emocional:
Rabia, furia, indignación, irritación, enojo, molestia, frustración.

Frases típicas:
¡Mi cabeza va a explotar!, ¡qué injusto!, ¡quiero golpear!, ¡estoy furioso!

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Expresión corporal:
Ceño fruncido, mandíbula apretada. Los brazos y puños se contraen, la presión y el ritmo cardíaco se
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acelera. Nuestro cuerpo se dispone a la agresión o a la acción.

Función:
Permite poner límites, defendernos, sobrevivir; nos ayuda a adaptarnos al entorno y a proteger lo que 9
es nuestro. Gracias a ella, construimos lo que somos y lo que no queremos ser.

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Manejo de la emoción:
Ayudar al niño o a la niña a ponerle nombre a la emoción según los síntomas que presenta (observo que
estás enojado porque tienes los puños apretados y tus cejas están hacia abajo), hacer que se conecte
con su cuerpo, con lo apretado de sus puños, mandíbula o tensión del rostro y que comience a respirar
y relajarse, para que pueda dar paso a las palabras y relatar lo ocurrido para poder acompañarlo en la
solución o en la comprensión de lo que lo ha provocado.
 Miedo

Definición:
Esta emoción proviene de nuestro cerebro más primitivo; se encarga de nuestros instintos más básicos
y del sistema límbico, el cual regula todas las emociones. Nos indica que podemos sufrir una posible
pérdida de algo que es importante para nosotros. Se caracteriza por una sensación intensa ante la
percepción de un peligro potencial o real.

Vocabulario emocional:
Temor, susto, terror, pánico, nerviosismo, angustia, impaciencia.
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Frases típicas:
¡Auxilio!, ¡no puedo con esto!

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Expresión corporal:
Taquicardias, sudoración, palpitación, boca seca, dilatación de la pupila para captar mejor la luz,
temblores, respiración entrecortada, superficial y rápida. Aumentan los niveles de glucosa de la sangre
10 que unida con la adrenalina producen la llamada “piel de gallina”. El cuerpo puede paralizarse, prepararse
para huir o enfrentar el fenómeno.
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Función:
Protegernos para enfrentar los peligros actuales, reales o imaginarios. Gracias a esta emoción, sentimos
que una situación es peligrosa y el cuerpo instintivamente se pone a nuestro servicio para huir, actuar o
paralizarse.

Manejo de la emoción:
Identificar la emoción que el niño o la niña está sintiendo, escucharlo, protegerlo y ayudarlo para que
pueda regular la emoción. Enseñarle a respirar diafragmáticamente: al inspirar el aire entra a los
pulmones, el pecho se eleva y la barriga se expande, cuando la emoción sea muy intensa.
 Tristeza

Definición:
Es una de las derivaciones de la palabra thereostru, que viene del anglosajón y significa oscuridad y
melancolía. Es la emoción opuesta a la alegría y está vinculada con la sensación de la pérdida de un
objeto, lugar o persona con que teníamos un vínculo importante. Socialmente es catalogada como una
emoción mala, pero esta creencia no tiene ningún sentido: la tristeza nos conecta con nuestro ser y con
lo que debemos valorar y cuidar.

Vocabulario emocional:
Pena, desánimo, melancolía, infelicidad, pesimismo, decepción, nostalgia.

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Frases típicas:
¡Tengo pena!, ¡he perdido algo importante para mí!, ¡lo siento mucho!
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Expresión corporal:
La ubicamos en el pecho o en el corazón y en ocasiones tenemos la sensación de respirar con dificultad,
como si nos faltara el aire. A veces aparece el llanto. El cuerpo tiende a recogerse, bajan los hombros,
11
se caen los párpados superiores, el ojo pierde el enfoque, los extremos de los labios caen suavemente.

Programa de trabajo de emociones

Función:
Permite conectarnos con lo que verdaderamente nos importa y tiene relevancia en la vida. Es la emoción
que nos ayuda a reparar las pérdidas. La tristeza está constantemente presente en nuestra vida: a
medida que vamos creciendo vamos perdiendo vínculos, seres queridos, objetos y lugares.

Manejo de la emoción:
Permitir la expresión de la emoción y respetar su tiempo. El niño o la niña debe sentirse protegido
cuando esta emoción aparece; el educador puede ponerse a la altura de él o ella, escuchar lo que tiene
que decir, sin forzarlo a hablar. Pedirle que dibuje lo que siente o lo que le pasó ayudará a comprender
su emoción. Siempre es importante que se identifique y verbalice la emoción y si no es así, entregarle
pistas. Luego, hay que invitarlos a ver la luz de la emoción o mostrarle las cosas buenas de su vida.
 Asco

Definición:
Emoción de fuerte desagrado, que genera una sensación de descontento y/o disgusto que produce
alguien o algo y que impulsa a rechazarlo. Sentimos la necesidad de separarnos.

Vocabulario emocional:
Repulsión, rechazo, aborrecimiento, desprecio, aversión.

Frases típicas:
¡Guácala!, ¡esto es asqueroso!
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Expresión corporal:

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La nariz se arruga, se unen las cejas, el labio superior, las mejillas y la barbilla se elevan, y se reduce la
apertura de los párpados.

Función:
12 El asco ayuda a elegir en la vida, a aprender a decir “No”, a poner límites, para escapar de aquellas
situaciones que puedan poner en peligro nuestro bienestar corporal. Potencia hábitos saludables e
Programa de trabajo de emociones

higiénicos y modula nuestras conductas sociales.

Manejo de la emoción:
Como ocurre generalmente cuando el niño o la niña debe comer algunas cosas por las que siente
rechazo, el adulto puede insistir ofreciendo distintas alternativas para ingerirlo: acompañarlo de salsas,
llegando a acuerdos en la cantidad del consumo, estableciendo premios por comerlo, entre otras;
también puede respetar su decisión de no consumirlo. Es importante que el educador se pregunte: ¿me
gustan todos los alimentos?, y así empatizar con el educando. A los niños y niñas de entre 2 y 5 años
les cuesta comprender cuando algo es “saludable” si se usa esta frase para fundamentar el porqué
debe comer un alimento. La paciencia es la mejor compañera cuando se presenta esta emoción. En la
educación preescolar, los talleres de cocina ayudan a que puedan probar distintos sabores por imitación.
Si la aversión es por alguien o algo, es importante respetar la emoción y chequear lo que siente, ponerle
nombre y conversar sobre esto. Puede dibujar qué siente su cuerpo frente a esta persona u objeto para
facilitar su expresión. Recordar que siempre es importante ponerle nombre a la emoción que están
sintiendo y acompañarlo cuando no pueda definirla.
 Sorpresa

Definición:
Esta emoción se produce cuando ocurre algo inesperado o impensado. Tiene una breve duración. La
sorpresa puede provocarse por un acontecimiento positivo (agradable), así como también por un hecho
negativo (doloroso). Suele producirse ante situaciones novedosas. Cabe destacar que, acompañado de
una sensación de rechazo, el asombro podría convertirse en asco.

Vocabulario emocional:
Asombro, impacto, extrañeza, impresión, alerta

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Frases típicas:
¿Cómo puede ser esto posible?, ¡no lo puedo creer!
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Expresión corporal:
Los ojos y la boca se abren, las cejas se elevan, aumenta el ritmo cardíaco.

Función: 13
Nos dispone para afrontar acontecimientos inesperados, permitiéndonos enfocar nuestra atención en

Programa de trabajo de emociones

ese suceso. Nos conecta con el estar vivos y en movimiento.

Manejo de la emoción:
Durante la infancia, el niño y la niña van creciendo y su capacidad de asombro va aumentando a medida
que van descubriendo el mundo. Como plantea Jostein Gaarder “Es como si durante el crecimiento
perdiéramos la capacidad de dejarnos sorprender por el mundo”. Actualmente, los niños y las niñas se
sorprenden menos, por la sobreestimulación a la que están expuestos permanentemente (sobre uso de
tecnologías); frente a este hecho, es importante que la educación parvularia genere espacios de
aprendizaje donde su motivación y curiosidad se vean desafiados día a día, haciéndolos partícipes de
su proceso de enseñanza-aprendizaje y permitiéndoles libertad para explorar su entorno a su ritmo.
Invitarlos a maravillarse con los cuentos, con los experimentos, con las salidas a terreno, con los juegos
colectivos e individuales y creaciones artísticas, les permitirá hacer de la sorpresa su cotidianidad.
 ¿Qué se entiende por inteligencia emocional?
Si deseamos en la educación que impartimos un desarrollo integral del niño y la niña, debemos prestar
también atención a sus áreas emocionales y sociales, pues, como dice Daniel Goleman en su libro sobre
Inteligencia Emocional, “al menos un 80 % del éxito en la edad adulta proviene de la inteligencia emocional”.
La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, comprender, analizar y regular
reflexivamente la información afectiva. Las competencias emocionales hacen referencia al conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de
forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra, 2005).
“El modelo de inteligencia emocional […] no busca abordar las emociones en sí, sino de qué modo ellas
pueden determinar la conducta inteligente, es decir, los comportamientos orientados a la adaptación[…]”
(Céspedes, 2008).
Niveles Medio y Transición

¿Cuáles son las competencias emocionales?

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Encontramos competencias emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. Su contenido son los
afectos, constituidos por emociones, sentimientos, estados emocionales, estados de ánimo, etc., y en ellas
se integran los procesos de identificar dichas emociones en uno mismo y en los demás, de expresarlas de
modo socialmente adecuado, de emplear el pensamiento al servicio de la emocionalidad y de regular
14 reflexivamente emociones, sentimientos y estados de ánimo, los cuales se manifiestan cuando nos
quedamos atrapados en una determinada emoción por semanas o meses.
Programa de trabajo de emociones

Nuestro objetivo como educadores debe ser que los niños y las niñas adquieran las competencias necesarias
para que, en la actualidad y en el futuro, puedan gozar de un mayor bienestar personal y social.
Cada competencia emocional tiene un conjunto de habilidades que el niño o la niña irá desarrollando
paulatinamente durante su escolaridad. Estas competencias son:

1. Percepción de las emociones.

• Identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.
• Diferenciar la intensidad en la expresión de las emociones. 

2. Expresión de las emociones.

• Expresar verbal y físicamente las emociones y los estados de ánimo.
• Explicar a los demás los estados de ánimo mediante palabras y gestos adecuados.
• Identificar en los demás las emociones o los estados de ánimo a través del lenguaje verbal.
 3. Comprensión de las emociones.
• Conocer y emplear el vocabulario emocional básico para identificar los estados de ánimo.
• Comprender la emoción o el estado de ánimo de los demás (empatía).
• Relacionar pensamientos y conductas con emociones y estados de ánimo.
• Explicar los motivos de los estados de ánimo.
4. Regulación de las emociones.
• Ajustar adecuadamente cada una de las emociones.
• Tolerar adecuadamente las emociones.
• Solucionar los conflictos con los demás.

Niveles Medio y Transición

¿Cuáles deben ser las competencias emocionales
del educador o educadora?
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1. Percibir las necesidades emocionales, las motivaciones, los intereses y los objetivos de los niños
y de las niñas.
15
2. Mostrar sensibilidad para la comprensión de diferentes puntos de vista.

Programa de trabajo de emociones

3. Ayudar a los niños y a las niñas a establecer sus propios objetivos personales.
4. Establecer un clima emocional en el aula que favorezca las adecuadas relaciones interpersonales.
5. Enseñar a los niños y a las niñas a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con sus
propias emociones y sentimientos.
 ¿Cuál es el rol de la institución educativa en el
desarrollo de la inteligencia emocional?
La escuela es uno de los espacios en donde el niño o la niña pasa gran parte de su vida y es ahí donde se
relaciona con otros y aprende a vivir en sociedad. Si la escuela acompaña al educando en el desarrollo de
su inteligencia emocional desde temprana edad, este podrá crecer de manera más saludable tanto en lo
afectivo como en lo social.
Sin ir más lejos, son las propias Bases Curriculares para Educación Parvularia (2018) que recogen en
algunos de sus Objetivos de Aprendizaje Transversales el desarrollo de la inteligencia emocional y
reconocimiento de diversas emociones desde los niveles iniciales de manera explícita e intencionada a partir
del trabajo de los otros ámbitos de aprendizaje.

OAT Segundo Nivel (Medio)

Niveles Medio y Transición

Ámbito: Desarrollo personal y social

Núcleo: Identidad y autonomía

1. Representar verbal y corporalmente diferentes emociones y sentimientos, en sus juegos.

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2. Reconocer en sí mismo, en otras personas y en personajes de cuentos, emociones tales
como: tristeza, miedo, alegría, pena y rabia.
3. Manifestar disposición para regular sus emociones y sentimientos, en función de las
16 necesidades propias, de los demás y de algunos acuerdos para el funcionamiento grupal.
Programa de trabajo de emociones

OAT Tercer Nivel (Transición)

Ámbito: Desarrollo personal y social

Núcleo: Identidad y autonomía

1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que
le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de
TICs.
2. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a
través de TICs.
3. Expresar sus emociones y sentimientos, autorregulándose en función de las necesidades
propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.

Es así como cada vez cobra más relevancia el trabajo de las emociones desde los primeros niveles de
educación, entregando el valor que corresponde al reconocimiento de estas en el desarrollo integral de
cada uno de los niños y niñas. Un niño o una niña que reconoce sus emociones puede enfrentar de mejor
manera las distintas situaciones y desafíos que le presenta la vida.
 ¿Cuál es el desarrollo emocional
del niño y de la niña?

Segundo Nivel (Medio)

Entre 2 y 3 años

“En el período entre los 0 y 3 años de edad, la mente y el cuerpo deben alcanzar un
equilibrio armonioso, ya que toda la vida futura depende de la calidad de esta primera
fase del desarrollo” (Quattrocchi, 1999).
En esta etapa, el niño o la niña identifica las condiciones o acciones que desencadenan
o hacen cesar un estado emocional en otra persona. Se comunica a través de su
cuerpo: si muerde o agrede, nos manifiesta su necesidad de expresar angustia, falta
de límites, o bien su dificultad para expresar de un modo adecuado sus sentimientos
y/o necesidades.

Niveles Medio y Transición

El acceso al lenguaje fomenta un gran cambio en la vida emocional, ya que proporciona
un nuevo modo de expresión de sus sentimientos y necesidades, lo que permite un
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

descenso en las expresiones más comunes de rabia y llanto. Aparece el juego simbólico
y, con él, la capacidad de comprender paulatinamente las emociones de los otros.
Con el aumento de su autonomía, habrá que asegurar que su curiosidad natural no
se vea frenada, siempre y cuando no se ponga en peligro su seguridad ni la de los
demás. Esto le impulsará a seguir aprendiendo. 17
Amanda Céspedes en su libro Educar las emociones, educar para la vida, menciona

Programa de trabajo de emociones

que el niño de 36 meses posee “la autorregulación emocional, ya es más eficiente y
el niño empieza a construir un aparato cognitivo sustentado en lo emocional; aparece
la capacidad de identificación de sus estados emocionales y asignándoles términos
que los definen… ‘estoy enojado’, ‘tengo miedo’ …”. Aparece también la culpa
empática: esto quiere decir que es capaz de juzgar los errores de otros.
 Tercer Nivel (Transición)
4 años

En esta etapa, predominan los temores irracionales, como el miedo a la oscuridad y

a ciertos animales. Es más independiente y sociable. Esta incorporación a la sociedad
despierta la autocrítica y la autoestima.
Al relacionarse con niños y niñas de edades menores, considera que es responsable
y cuida de ellos; siente la necesidad de protegerlos. Tiene iniciativa para tomar
decisiones por sí mismo, sin tener en cuenta opiniones de personas adultas. Muestra
confianza en sí mismo.
Es muy activo y, en ocasiones, se muestra agresivo en sus juegos, aunque comienza
a compartir sus juguetes dentro de límites, con el fin de recibir más que de dar. Tiene
amigos imaginarios con los que mantiene una relación inconclusa.
Busca su identidad descubriendo sus emociones y estableciendo vínculos afectivos.
Niveles Medio y Transición

Tiene sentido del humor, disfruta del error, lo absurdo y de las exageraciones.

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Tercer Nivel (Transición)
5 años

Piensa en él mismo más que en otros, siente mucha necesidad de cariño por parte
18 de sus padres y de sus maestros, es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable y
demanda atención. Tiene un sentido elemental de vergüenza y deshonra.
Programa de trabajo de emociones

Posee amor propio y se esfuerza por superar las dificultades, aunque no le gusta la
crítica. En este caso puede enojarse al igual que cuando se le ignora su trabajo o su
comportamiento. Es curioso y pregunta sobre el significado de la muerte y las
diferencias entre los sexos.
Se muestra protector, cuida y juega con niños menores. También demuestra afecto
por las plantas y los animales y es capaz de cuidarlos.
 ¿Cómo se puede desarrollar la educación
emocional en niños y niñas?
Algunos aspectos generales que se deben tomar en cuenta para desarrollar la educación emocional en los
niveles medios y de transición.
• Los niños y las niñas irán avanzando en la madurez emocional a medida que los adultos que tienen a
su alrededor les enseñen, practiquen y sean modelos para seguir por ellos y ellas.
• Es indispensable ponerles nombre a las emociones que el niño o la niña vaya sintiendo, en una primera
etapa debe ser acompañado por el adulto.
• Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento cotidiano en el hogar o en
el aula.
• Enseñar a controlar y no reprimir las emociones. Es importante que el niño y la niña aprendan a
expresarlas de acuerdo al contexto, situación y de la forma adecuada. También tener en cuenta a las
personas presentes.

Niveles Medio y Transición

• Reforzar la idea de que todas las emociones son necesarias. No existen emociones buenas o malas.
Todas tienen sus luces y sus sombras.
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• Transmitir al niño y a la niña que todos podemos aprender a expresar y regular nuestras emociones.
• Resaltar en el trabajo con los niños y las niñas que no podemos evitar las emociones, pues estas nos
recuerdan que estamos vivos.
• Todos tenemos derecho a expresar nuestras emociones y sentimientos.
19

Programa de trabajo de emociones

¿Los niños y las niñas pueden aprender a regular sus emociones?
Como plantea la neuropsiquiatra infantil Amanda Céspedes en su libro Esos locos bajitos (2015) “[…] la
primera infancia posee rasgos singulares que son funcionales para las otras etapas. Si un párvulo es
herido de muerte, todo su futuro estará marcado por sus cicatrices. Si un párvulo es acompañado en su
aguda necesidad de confiar para comprender el mundo, todo su futuro estará marcado por el optimismo
y la confianza […]. Será fuerte porque fue amado y porque hubo adultos que lo comprendieron y lo
protegieron sin cortar sus prodigiosas alas, con las cuales se apropió del mundo para disponerse luego
a transformarlo”.
El niño y la niña aprenden gran parte de sus conductas de los adultos que los rodean, ya sea por imitación,
ensayo y error o porque vieron utilidad en ellas. Es imprescindible que en su desarrollo emocional y social
los adultos responsables cuenten con la formación para poder acompañarlos a conocer sus emociones y
de esta manera propiciar que las aprendan y desarrollen.
“El principal objetivo de la educación debe ser ayudar a los humanos a saber quiénes son y qué deben
hacer para crecer y realizarse, mejorando su propia vida y entorno” (Quattrocchi,1999). 
Desarrollo
de cada emoción
Actividades sugeridas
 Alegría
Actividad 1 Mural de la alegría

Objetivos:
• Identificar las emociones propias y las de los demás.
• Diferenciar la intensidad en la expresión de las emociones.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Recortes o imágenes de los educandos expresando
alguna emoción.
Descripción:
Crear en el aula un mural de la alegría, en donde aparezcan
imágenes de ellos o de otras personas que demuestren en su * Este mural se puede hacer
corporalidad esta emoción. Pueden, además, incorporar imágenes con las otras cinco emociones.

Niveles Medio y Transición

en donde aparezcan distintas intensidades de la emoción.
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Mural de la alegría
23

Programa de trabajo de emociones

 Actividad 2 Cantamos.

Objetivos:
• Expresar verbal y físicamente las emociones.
• Ajustar adecuadamente la emoción.
Clasificación: Desde los 2 años.
Descripción:
Cantar canciones que dispongan a la alegría y que además expresen corporalmente la emoción.
Por ejemplo:
Si te sientes muy alegre, aplaude así (aplaudir dos veces)
Si te sientes muy alegre y lo quieres compartir, si te sientes muy alegre, aplaude así (2 veces)
Si te sientes muy alegre, ríe así: ja ja (indicar con el cuerpo)
Si te sientes muy alegre y lo quieres compartir, si te sientes muy alegre, ríe así: ja ja (hacer dos veces)
Si te sientes muy alegre, haz un “hurra” (repite hurra)
Niveles Medio y Transición

Si te sientes muy alegre y lo quieres compartir, si te sientes muy alegre, haz un hurra.
Si te sientes muy alegre, haz los tres (aplaude, ríe ja ja y haz un “hurra”).
Otros ejemplos de canciones pueden ser “Súbete al tren de la alegría” y “El juego de la alegría”, canción

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infantil de La Tortuga.

24 Actividad 3 Expreso con mi cuerpo.

Programa de trabajo de emociones

Objetivos:
• Expresar físicamente la emoción.
• Relacionar pensamientos y conductas con emociones
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Tapete, radio y música.
Descripción:
Realizar con los niños y las niñas dinámicas
corporales que dispongan al buen estado de
ánimo y los conecten con los marcadores
fisiológicos de la emoción de la alegría:
respiración, risa, carcajadas, etc.
Una forma eficaz es el yoga de la risa,
que son rutinas de ejercicios que
combinan risa y respiración y que no
requieren de una especialización por
parte del educador. La risa
inicialmente es simulada, pues son
ejercicios basados en risas forzadas
mediante los que podemos
conseguir fácilmente una risa
real y sincera.
 Actividad 4 Receta para la alegría.

Objetivos:
• Identificar la emoción de la alegría en mí.
• Explicar a los demás mi estado de ánimo.
• Ajustar adecuadamente mi emoción.
Clasificación: Desde los 4 años.
Materiales: Recipiente, papeles, plastilina, tijeras, lápices, etc.
Descripción:
En un recipiente, crearán una comida mágica solo con situaciones, personas u objetos que nos generan
alegría. Cada niño o niña dibujará, modelará o recortará imágenes o creaciones donde aparezcan cosas
o personas que los hacen felices. Pueden modelar a su mascota, un beso, recortar a una familia feliz,
etc. Una vez que cada uno tenga su objeto lo depositarán en un recipiente transparente para que
puedan observar cuando se encuentren tristes o necesiten su objeto.

Niveles Medio y Transición

Actividad 5 Pintura feliz.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Objetivos:
• Expresar verbalmente las emociones y los estados de ánimo.
Clasificación: Desde los 2 años.
25
Materiales: Papel camisa o kraft, pintura, pinceles, lápices, música y radio.

Programa de trabajo de emociones

Descripción:
Escucharán distintas canciones que convoquen a la emoción de la alegría y luego pintarán libremente en
un lienzo (individual o colectivo), en el cual plasmarán lo que están sintiendo. También pueden dibujar
mientras escuchan las canciones.

Actividad 6 La hora del cuento.

Objetivos:
• Expresar físicamente la emoción de la alegría.
• Tolerar la frustración.
• Solucionar los conflictos con los demás.
Clasificación: Desde los 4 años.
Materiales: Computador y parlantes.
Descripción:
Escucharán distintos cuentos. La experiencia se puede potenciar al realizar preguntas sobre aspectos
emocionales del libro como por ejemplo: ¿qué crees que siente el personaje?, ¿cómo sabrías si el
personaje está contento?, entre otras. También puede aprovechar la lectura para reflexionar con los
niños y las niñas en qué momentos han experimentado esas emociones a lo largo de su vida y, si
procede, qué hicieron o podrían haber hecho para sentirse de otra manera.
Se sugiere presentar el cuento para escuchar “El vendedor de alegrías”.
 Actividad 7 Observo videos. Actividad 8 ¡Estoy alegre!

Objetivos: Objetivos:
• Identificar la emoción. • Identificar las emociones básicas en mí y en
• Diferenciar la intensidad. otros.
• Conocer y emplear vocabulario. • Comprender el estado de ánimo de los
• Explicar los motivos del estado de ánimo demás (empatía).
• Explicar a los demás los estados de ánimo
Clasificación: Desde los 2 años.
mediante palabras y gestos.
Descripción:
Clasificación: Desde los 2 años.
Observar distintos videos para que niños y
niñas identifiquen la emoción y compartan sus Descripción:
opiniones. Motivar a los niños y las niñas a que los días que
se sientan con ganas de reír, saltar y gritar
Niveles Medio y Transición

Se sugiere trabajar con base en el video “La

compartan su alegría con los demás; se sentirán
alegría”. Descubre las emociones con Mon, el
aún mejor y ayudarán a que las personas de su
dragón.
alrededor también se sientan bien.

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26
Programa de trabajo de emociones

Actividad 9 Juego del espejo.

Objetivos:
• Identificar las emociones.
• Diferenciar intensidad en la expresión de las
emociones.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Espejo, hojas de papel y lápices.
Descripción:
Usando un espejo grande, pueden mirarse y
sonreír varias veces, muy pronto la sonrisa
saldrá de manera natural. Este juego
permitirá que observen sus rostros, el de
sus educadores y pares alegres.
Luego del juego del espejo pueden
realizar un autorretrato y contar cómo se
sienten.
 Enfado
Actividad 1 Piedras de colores.

Objetivos:
• Ajustar adecuadamente la emoción del enfado.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Pincel pequeño, pinturas, cola fría y piedras medianas.
Descripción:
Salir a buscar piedras planas y medianas al parque, plaza o patio. Los niños y niñas eligen su piedra
favorita y comienzan a pintarla solo con puntitos de distintos colores. Esta actividad convoca a la calma
y la concentración. Se puede complementar con música de fondo.

Niveles Medio y Transición

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Actividad 2 Técnica de la tortuga. Actividad 3 Me expreso.

Objetivos: Objetivos:
• Identificar la emoción. • Identificar la emoción. 27
• Relacionar pensamientos y conductas con • Comprender el estado de ánimo de los

Programa de trabajo de emociones

la emoción. demás.
• Tolerar adecuadamente la emoción. • Ajustar adecuadamente la emoción de la
• Intentar solucionar los conflictos. rabia.
• Solucionar conflictos con los demás.
Clasificación: Desde los 2 años.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Computador.
Materiales: Computador y parlantes.
Descripción:
Con esta técnica, el niño o niña encuentra una Descripción:
forma de regular su enfado. Es indispensable Se sugiere mostrar el video Mis formas de
practicar con ellos cuando la emoción está expresar, específicamente cuando los niños y
neutra, de tal manera que cuando la emoción niñas muerden. Se puede utilizar para
aumenta en intensidad, el niño o niña pueda situaciones de conflicto y para mostrar al niño o
controlarse. a la niña distintas formas de enfrentar las
situaciones como, por ejemplo, pidiendo ayuda
Es indispensable contarles el cuento “La
a sus pares o a sus educadores.
tortuga” y mientras lo hace invítelos a cruzar los
brazos sobre el pecho y descansar la cabeza, y
a respirar considerando los tres tiempos: inhalo,
mantengo y exhalo, 10 veces.
 Actividad 4 Respirar.

Objetivos:
• Ajustar adecuadamente las emociones.
• Tolerar adecuadamente la frustración.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Papel.
Descripción:
Por lo general, les decimos a los niños y a las niñas que se calmen, relajen o que hagan respiraciones,
pero ¿saben ellos o ellas hacerlo por sí solos?
Si deseamos que sean capaces de regularse en momentos de alta intensidad emotiva, necesitan poner
esto en práctica cuando están calmados y con disposición para que luego les resulte sencillo realizarlo.
Para los niños y las niñas resulta más sencillo concentrarse en la respiración si el ejercicio va acompañado
de algún movimiento repetitivo y de poca complejidad.
Niveles Medio y Transición

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Técnica de respiración “Barquito de papel”
Los niños y niñas se ubican acostados de espalda y
ponen un barquito de papel que puede ser creado
28 por ellos mismos y ponerle algún nombre, sobre su
abdomen y mientras inspiran lo alzan y mientras
Programa de trabajo de emociones

espiran desciende. El ejercicio puede ir acompañado

de una imaginería, como por ejemplo nuestro
cuerpo se transforma en un gran océano y un
barco flota sobre nosotros y las olas crecen al
inhalar y bajan cuando exhalamos. Esto lo pueden
hacer las veces que sea necesario para que los
niños y niñas se conecten con su respiración y
con su cuerpo.

Técnica de relajación “el laberinto”

Consiste en enseñarles al niño y a la niña a respirar
pausada y lentamente mientras con el dedo
resiguen el laberinto desde el inicio hasta el corazón
y vuelta atrás.
 Actividad 5 Respirar.

Objetivos:
• Diferenciar la intensidad en la expresión de las emociones.
• Ajustar adecuadamente las emociones.
• Tolerar adecuadamente la frustración.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Computador y parlantes.
Descripción:
Escuchar el videocuento Respira y profundizar en las técnicas de respiración como formas de calmarnos
frente a situaciones de conflicto o de gran intensidad emocional.

Actividad 6 Cantamos.

Niveles Medio y Transición

Objetivos:
• Identificar las emociones básicas en mí y en otros.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

• Diferenciar la intensidad.
• Expresar verbalmente las emociones y estados de ánimo.
• Identificar en los demás los estados de ánimo.
• Relacionar pensamientos y conductas con emociones.
• Ajustar adecuadamente la emoción de la rabia. 29
Clasificación: Desde los 2 años.

Programa de trabajo de emociones

Materiales: Computador y parlantes.
Descripción:
Escuchar y luego cantar la canción “Emoticantos: Despacio me tranquilizo”.

Actividad 7 La hora del cuento.

Objetivos:
• Conocer y emplear vocabulario emocional básico para identificar el estado de ánimo.
• Tolerar adecuadamente la frustración.
• Solucionar problemas.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Computador y parlantes.
Descripción:
Escuchar cuentos y conversar sobre lo que ocurrió, por qué ocurrió, cómo se puso el cuerpo del niño
y la niña, cómo se resolvió el problema.
Se sugiere relatar los cuentos “Vaya rabieta” o “La rabieta de Julieta”.
 Actividad 8 Tensar y relajar.

Objetivos:
• Diferenciar la intensidad en la expresión de las emociones.
• Ajustar adecuadamente las emociones.
• Tolerar adecuadamente la frustración.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Se puede usar música.
Descripción:
Practicar con los niños y niñas ejercicios en donde tengan que tensar su cuerpo y luego relajarlo, de tal
manera que se conecten con ambas sensaciones y puedan percibirlas cuando se sientan enfadados,
con miedo, tristes o alegres. Estas prácticas pueden ir acompañadas de imaginerías.
Niveles Medio y Transición

• El cuerpo cuando se pone tenso, apretamos y contraemos todos los músculos; el adulto puede
hacerlo también y servir de modelo para los niños y niñas. Cuando se relaja está liviano, como una
pluma y suelto.

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• Pueden hacerles imaginar que son un helado de fruta y que cuando viven en el refrigerador están
congelados (tensión) y cuando salen se comienzan a derretir (cuerpo relajado), luego pueden volver
al refrigerador y así sucesivamente.
• Tensar el cuerpo completo y luego relajar, tensar los pies, las pantorrillas, los muslos, el abdomen,
30 los brazos, las manos, el pecho, los hombros, el cuello, el rostro… jugar con tensar las orejas, la
nariz, las pestañas, etc.
Programa de trabajo de emociones

Actividad 9 Técnica rincón de la calma.

Objetivos:
• Todos los objetivos trabajados
Clasificación: Desde los 2 años.
Descripción:
Definir un espacio dentro del aula y explicarles a los niños y niñas que este es un espacio en donde
nos conectamos con nuestras emociones, nos calmamos y debe ser cuidado y respetado como
cualquier otro lugar del aula. Se puede considerar en este:
• Tarjetas de emociones para definir la emoción que el niño o niña está sintiendo. Puede crearlas con
los niños y niñas o cada niño o niña puede tener las suyas.
• Una frazada o manta para cubrirse.
• Impresiones de laberintos o barquitos de papel para hacer ejercicios de respiración.
• Botella de la calma para observar y calmarse.
• Relojes de arena para observar y medir el tiempo de su atención.
• Peluches o muñecos para abrazarlos y expresar a través de ellos sus emociones.
• Instrumentos como palo de lluvia, cuencos, etc., para escuchar y relajarse.
• Linternas para sentirse seguros en lugares oscuros.
A este espacio podrán ir los niños y las niñas cuando necesitan calmarse o ser contenidos. Se sugiere
la supervisión del adulto.
 Miedo
Actividad 1 Juego del teléfono.

Objetivos:
• Explicar a los demás los estados de ánimo mediante palabras y gestos.
• Identificar en los demás los estados de ánimo a través del lenguaje verbal.
Clasificación: Desde los 3 años.
Materiales: Teléfono viejo o de juguete.
Descripción:
Formar un círculo con los niños y las niñas donde se puedan sentar en el suelo y explicarles que al
teléfono está un superhéroe escuchándolos y que tiene el superpoder de quitar miedos, entonces cada
uno de los niños o niñas puede contarle su miedo.
Este juego ayudará a que el educador conozca cuáles son los miedos de sus estudiantes y pueda

Niveles Medio y Transición

generar empatía en los demás.
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Actividad 2 Mis pesadillas.

Objetivos:
• Diferenciar la intensidad en la expresión de la emoción.
• Explicar los motivos de su emoción. 31

Clasificación: Desde los 2 años.

Programa de trabajo de emociones

Materiales: Hoja de papel, lápices de colores.
Descripción:
Cada niño y niña debe relatar una pesadilla, un sueño desagradable que le produce mucho miedo, y
luego dibujarla en una hoja de papel. Contarles a los demás cómo se sintió y cómo se puso su cuerpo.
Es muy posible que con esta actividad revivan la emoción que sintieron durante el sueño; es ideal poder
acompañarlos y dejar que se expresen.

Actividad 3 Cuento encender la noche de Ray Bradbury.

Objetivos:
• Identificar la emoción del miedo.
• Diferenciar la intensidad en la expresión de la emoción.
• Expresar verbalmente las emociones.
• Explicar los motivos del estado de ánimo.
• Ajustar adecuadamente la emoción del miedo.
Clasificación: Desde los 3 años.
Materiales: Computador y parlantes.
Descripción:
Escuchar el cuento “Encender la noche” de Ray Bradbury y conversar acerca del miedo.
 Actividad 4 Canción “Enciende la noche”. Actividad 5 El monstruo más temible.

Objetivos: Objetivos:
• Identificar la emoción del miedo. • Identificar la emoción del miedo.
• Tolerar la frustración. • Explicar los motivos del estado de ánimo.
Clasificación: Desde los 4 años. Clasificación: Desde los 3 años.
Materiales: Computador, parlantes. Materiales: Puede usar conos de papel
higiénico, pinturas, género, entre otras.
Descripción:
Cantar canciones para conversar sobre el miedo, Descripción:
basadas en el cuento “Encender la noche” de Los niños y las niñas deben crear su monstruo
Ray Bradbury, que trata sobre el miedo que tiene más temible, presentarlo y relatar por qué es el
un niño en la noche. monstruo más temible. Esta actividad busca
Niveles Medio y Transición

que se conecten con sus miedos y que puedan

identificar que los monstruos son miedos
imaginarios.

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Actividad 6 Crear antifaces de monstruos buenos.

32 Objetivos:
• Tolerar la emoción.
Programa de trabajo de emociones

• Solucionar el conflicto.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Cartulinas o cartones delgados, pinturas o lápices y modelo de antifaz (recortable 1).
Descripción:
Las educadoras conversan con los niños y niñas sobre los monstruos que habitan en su imaginación.
Pueden preguntar si alguna vez han visto uno y cómo era. Luego se les invita a confeccionar un antifaz
de monstruo bueno.

Actividad 7 Brazalete contra los miedos.

Objetivos:
• Ajustar adecuadamente la emoción del miedo.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Hilo de plástico o lana y cuentas de colores.
Descripción:
La educadora, una vez que conoce los miedos de sus estudiantes, puede crear “El brazalete contra los
miedos”, dando énfasis en que este amuleto los acompañará cuando sientan temores, como lo ha
hecho su tuto, muñeco favorito, el olor de su madre, chuparse el dedo o el chupete, entre otros.
 Tristeza
Actividad 1 ¿Qué les pasó?

Objetivos:
• Identificar la emoción en otros y otras.
• Diferenciar la intensidad en la expresión de las emociones.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Imágenes impresas.
Descripción:
Observar las siguientes imágenes y dialogar sobre la emoción que las personas expresan y por qué
creen ellos y ellas que esas personas están así.

Niveles Medio y Transición

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

33

Programa de trabajo de emociones

Actividad 2 Vemos un video.

Objetivos:
• Identificar en los demás las emociones.
• Explicar los motivos de ese estado de ánimo.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Computador y parlantes.
Descripción:
Observar y comentar el video La tristeza de Descubre las emociones con Mon el dragón y realizar las
siguientes preguntas: ¿cómo se sentía Mon?, ¿cómo sabemos que se sentía así?, ¿por qué se sentía
así?
 Actividad 3 La hora del cuento.

Objetivos:
• Identificar la emoción y su intensidad.
• Expresar físicamente la emoción.
• Identificar en los demás las emociones.
• Tolerar adecuadamente la emoción.
Clasificación: Desde los 3 años.
Materiales: Computador, parlantes, papel, lápices de colores.
Descripción:
Presentar el cuento “Lágrimas bajo la cama”, que trata sobre un niño que siempre llora
y que crea una forma de guardar sus lágrimas.
A partir de este cuento pueden crear el bote de papel o cartón y ubicarlo en un
rincón de la sala. Entregue a cada niño y niña una lágrima donde dibuje situaciones
Niveles Medio y Transición

en las cuales ha sentido mucha pena. Luego, invítelos a compartir con sus
pares la lágrima con el dibujo y a ponerla dentro del bote. Esta actividad
tiene como finalidad que los niños y las niñas se conecten con sus

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

experiencias y puedan descifrar qué emoción hay detrás. Además,
permite que el educador conozca cuáles son las situaciones
vividas por el educando que lo conectan con la tristeza.

34
Programa de trabajo de emociones

Actividad 4 La hora del cuento.

Objetivos:
• Identificar las emociones en otros.
• Tolerar adecuadamente la emoción.
Clasificación: Desde los 4 años.
Materiales: Computador, parlantes, modelo de plato
(recortable 2), lápices.
Descripción:
Escuchar y ver el cuento “Vacío” de Anna Llenas, que trata
sobre el vacío que deja en una niña la pérdida de su madre.
Se recomienda trabajar este cuento en situaciones de
fallecimiento de alguien. A partir del cuento, los niños y las
niñas pueden tener dos platos circulares de papel y para uno
de los platos preguntar ¿qué hay en ese vacío?, y para el otro,
¿qué necesito para llenar ese vacío?
 Actividad 5 La ruleta.

Objetivos:
• Explicar a los demás mi estado, mi emoción mediante palabras y gestos.
• Explicar los motivos de mi emoción.
• Solucionar conflictos con otros.
Clasificación: Desde los 3 años.
Materiales: Cartón, cartulina, lápices, etc.
Descripción:
Crear una rueda en donde existan posibilidades frente a situaciones que a los niños y a las niñas les
provoquen tristeza; aunque se puede utilizar para cualquier emoción, el niño o la niña elegirá cuál o
cuáles necesita en ese momento.
Cada posibilidad tendrá texto e imagen y puede encontrarse en el rincón de la calma.
Algunas de las posibilidades:

Niveles Medio y Transición

• Necesito que mis compañeros escuchen lo que tengo que decir.
• Necesito que mis profesores escuchen lo que tengo que decir.
• Quiero un abrazo grande de…
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

• Necesito ayuda de…

• Necesito pedir perdón.
• Necesito que mis compañeros paren.
Pueden incluso crear más posibilidades con los niños y las niñas. 35

Programa de trabajo de emociones

 Asco
Actividad 1 Cocinamos ensaladas.

Objetivos:
• Ajustar adecuadamente la emoción.
• Tolerar adecuadamente la emoción.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Verduras, salsas, platos, cubiertos, recipientes, aliños.
Descripción:
Una de las situaciones en las que se presenta con mayor
frecuencia esta emoción es cuando los niños y las niñas
deben comer. Por esta razón, vamos a invitarlos a
compartir un almuerzo saludable en el que prueben
Niveles Medio y Transición

distintas verduras como brócoli, espinaca,

zanahorias, entre otras. Las educadoras o
educadores incorporarán distintas salsas y

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

condimentos para aliñar las ensaladas. Cada
niño o niña elegirá las ensaladas que desea
degustar y formará un divertido diseño con
ellas en su plato. Todos se sentarán en la mesa
36 a comer sus ricas creaciones.
Programa de trabajo de emociones

Actividad 2 La hora del cuento.

Objetivos:
• Identificar en otros la emoción.
• Explicar los motivos de la emoción.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Computador y parlantes.
Descripción:
Escuchar y ver el cuento “Qué asco de sándwich” y dialogar con los niños y las niñas sobre lo que
ocurre en la historia, por qué algunos animales no querían comerse el sándwich, cuáles eran sus
expresiones faciales, qué ocurrió al final de la historia, qué les pasa a ellos cuando la comida se les cae.
 Actividad 3 Adivina buen adivinador.

Objetivos:
• Identificar la emoción.
• Diferenciar la intensidad en la expresión de la emoción.
• Comprender el estado de ánimo de los demás.
• Tolerar adecuadamente la emoción.
Clasificación: Desde los 3 años.
Materiales: Géneros para vendar los ojos, objetos con diversas texturas, aromatizantes (aceites,
inciensos, perfumes, etc.), alimentos varios.
Descripción:
Vendar los ojos a cada niño y niña e invitarlos a percibir distintas texturas, aromas y sabores. Se sugiere

Niveles Medio y Transición

no forzar al niño o niña a probar, tocar u oler. Una vez que haya terminado el ejercicio, preguntarle qué
le pasó, qué sintió su cuerpo, acompañar a que el niño o niña comprenda qué emociones aparecen; es
posible que se conecte con el miedo, el asco y con otros recuerdos.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Actividad 4 La contaminación del planeta.

Objetivos: 37
• Expresar verbalmente las emociones.

Programa de trabajo de emociones

• Solucionar un conflicto con los demás.
Clasificación: Desde los 4 años.
Materiales: Imágenes impresas y un diploma por niño o niña (recortable 3).
Descripción:
Los niños y niñas observan las imágenes y opinan sobre lo que ocurre, por qué ocurre y qué emoción
les embarga. A partir de lo conversado, pueden crear un compromiso con el medioambiente e involucrar
a la familia en esta actividad.

Blinkov
Crédito: Maxim
 Actividad 5 La gran bacteria.

Objetivos:
• Explicar a los demás los estados de ánimo mediante palabras y gestos.
• Emplear vocabulario emocional para identificar la emoción.
• Tolerar adecuadamente la emoción.
Clasificación: Desde los 3 años.
Materiales: Papel o cartón, pegamento, pinturas, pinceles, lápices, etc.
Descripción:
Trazar en un papelógrafo o cartón un gran ser que contenga todas las cosas que a los niños y niñas les
provocan asco. Comentan qué les pasa con lo que observan, qué sensaciones en el cuerpo identifican,
qué opinan de las creaciones de sus pares.
Niveles Medio y Transición

Actividad 6 Nos cuidamos.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Objetivos:
• Explicar los motivos de la emoción.
• Comprender la emoción de los otros.
38 Clasificación: Desde los 2 años.
Programa de trabajo de emociones

Materiales: Imágenes impresas, cajas vacías de remedios o detergentes, botellas de

detergentes y cloro.
Descripción:
Se les mostrará a los niños y niñas las imágenes con los símbolos de
radiación y tóxico, además de diversos envases vacíos, los cuales no
pueden manipular porque son muy tóxicos y pueden provocar daño.
La emoción del asco nos ayuda a no ingerir estas sustancias por su
asqueroso sabor y fuerte olor, nuestro cuerpo nos invita a alejarnos.
 Sorpresa
Actividad 1 Pañuelos de colores.

Objetivos:
• Identificar las emociones básicas propias y en los demás.
• Diferenciar la intensidad en la expresión de las emociones.
Clasificación: Desde los 2 años.
Materiales: Pañuelos de colores, aula o patio, música circense o dinámica.
Descripción:
La educadora entregará al educando uno o dos pañuelos de colores y les pedirá que dance libremente
al ritmo de la música. Luego le puede pedir a un niño o niña que lidere la danza con un movimiento que
será repetido por el resto. La intención de esta actividad es que se conecten con las emociones del
asombro y la alegría. Una vez terminada la danza, pueden generar un círculo donde comuniquen qué

Niveles Medio y Transición

les pasó y que identifiquen cómo se siente su cuerpo.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Actividad 2 ¿Qué les ocurrió?

Objetivos:
• Identificar la emoción en otros y otras.
• Emplear vocabulario emocional básico para identificar la emoción. 39

Clasificación: Desde los 3 años.

Programa de trabajo de emociones

Materiales: Imágenes impresas.
Descripción:
Observen las siguientes imágenes y luego respondan:
• ¿Qué le ocurrió a cada uno de esos niños?
• ¿Por qué su cuerpo está así?
• ¿Ustedes se han sentido cómo esos niños?, ¿en qué situaciones?
 Actividad 3 Cambiamos y experimentamos.

Objetivos:
• Expresar verbalmente la emoción.
• Ajustar adecuadamente la emoción del asombro.
• Tolerar adecuadamente la emoción.
Clasificación: Desde los 2 años.
Descripción:
Dentro de la jornada se sugieren las siguientes actividades:
• Cambiar la rutina de clase, organizando actividades sorpresa; preparar una actividad y no decírsela
a los niños y niñas hasta llegado el momento de realizarla.
• Fomentar las preguntas durante las clases e incentivarlos permanentemente a que las efectúen
sin temor.
• Realizar experimentos sencillos y partir de situaciones familiares para el niño o niña; de esta
manera, serán mucho más significativo para él y ella.
Niveles Medio y Transición

Ejemplos de experimentos:
-- Simular un volcán con vinagre y bicarbonato.

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-- Germinar una semilla sobre algodón y observar su desarrollo.
-- Huevo saltarín: se necesita un recipiente de cristal con tapa, un huevo y ½ litro de vinagre de vino
blanco. Incorpora el vinagre en el recipiente y luego introduce el huevo, déjalo reposar por 48
horas. Transcurrido este tiempo, el huevo habrá adquirido una tonalidad naranja y ya no
se romperá.
40
Programa de trabajo de emociones

Actividad 4 El amigo o amiga secreto. Actividad 5 La hora del cuento.

Objetivos: Objetivos:
• Expresar verbalmente las emociones. • Identificar la emoción en otros.
• Relacionar pensamientos y conductas con • Explicar los motivos de los estados de
emociones y estados de ánimo. ánimo o emociones.
Clasificación: Desde los 3 años. Clasificación: Desde los 3 años.
Materiales: Papeles con los nombres de los Materiales: Computador y parlantes.
niños y niñas y un recipiente.
Descripción:
Descripción: Escuchar el cuento “Secreto de familia” y
Jugar al amigo o amiga secreto, enviar cartas, conversar con los niños y niñas sobre la
crear objetos para el regalo, traerle una colación, emoción que expresa la niña durante el relato y
entre otras actividades que sorprendan a los la conclusión a la que llega al término de la
niños y niñas. historia. Dialogar sobre las sorpresas que han
descubierto de sus familias.
 Actividad 6 Juego la escondida.

Objetivos:
• Diferenciar la intensidad en la expresión de la emoción.
• Tolerar adecuadamente las emociones.
• Solucionar los conflictos con los demás.
Clasificación: Desde los 2 años.
Descripción:
Este juego consiste en que un niño o niña se ubica contra la pared o árbol, tapándose los ojos y cuenta
del 1 al 20. Cuando termina, comienza a buscar a los demás niños o niñas, quienes en silencio se
escondieron en algún lugar. Se descubre a alguno, debe correr hasta el árbol o pared donde estaba
contando y decir “un, dos, tres por (Juanito)”. Si lo logra, el niño o niña descubierto será el escogido para
contar durante el próximo juego. Pero si el niño o niña recién descubierto gana la carrera, puede salvarse
si dice “un, dos, tres por mí”. En este caso, el niño o niña que dirige debe seguir buscando a sus demás
compañeros y compañeras. Existe otra forma de salvarse a sí mismo y al resto y es diciendo “un, dos,

Niveles Medio y Transición

tres… por mí y por todos mis compañeros y compañeras”.
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Actividad 7 Juego “Simón manda”.

Objetivos:
• Ajustar adecuadamente la emoción. 41
• Tolerar adecuadamente la emoción.

Programa de trabajo de emociones

Clasificación: Desde los 2 años.
Descripción:
Un adulto o un niño o niña dice “Simón manda…”, hay que hacer lo que Simón dice. Ejemplo: Simón
manda a que todos y todas lloren porque tienen mucha pena, todos los niños y niñas deben llorar.
Dependiendo de la edad, lo puede hacer primero el adulto.

Actividad 8 Juego con cajas.

Objetivos:
• Identificar la emoción en él o ella.
• Explicar los motivos de su emoción.
Clasificación: Desde los 4 años.
Materiales: Cajas grandes de cartón, pinturas, pinceles, lápices, pegamento, tijeras, etc.
Descripción:
Los niños y niñas se reúnen en grupos y cada grupo dará vida a la caja de cartón. Pueden crear objetos
como naves espaciales, un refugio, una casa, etc. Luego sorprenderán a sus pares con la creación que
hicieron que puede exhibirse en el patio.
 Sugerencias generales
Se sugiere trabajar a diario la gratitud, de manera que las niñas y los niños experimenten esta emoción a
partir del agradecimiento de las distintas actividades realizadas como, por ejemplo:
• Dar las gracias por nuestras historias.
• Dar las gracias por las emociones que la vida nos regala, recuerda que cada una de ellas tiene sus
luces y sus sombras.
• Dar las gracias por respirar.
• Dar las gracias por mirarnos a los ojos y seguir trabajando juntos para ser mejores personas.

Ahora te toca a ti dar las gracias.

Referencias bibliográficas
Niveles Medio y Transición

• Arándiga, A. 2014. Programa de Educación emocional, Santillana.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

• Bisquerra, R. 2005. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista interuniversitaria
de formación del profesorado 19 (3), 95-114.
• Céspedes, A. 2008. Educar las emociones, educar para la vida, Ediciones B. Santiago, Chile.
• Céspedes, A. 2015. Esos locos bajitos, Ediciones B. Santiago, Chile.
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Programa de trabajo de emociones

• Goleman, D. 2000. La inteligencia emocional. Editorial Vergara.

• Llenas, A. 2018. Diario de las emociones, Paidós.
• Menichetti, P. 2014. Aprendizaje inteligente. Grijaldo.
• Mineduc. 2018. Bases Curriculares Educación Parvularia. Santiago, Chile.
• Olalla, J. 2018. Paper de estudio, El mundo de las emociones. ACP el arte del Coaching Ontológico.
• Ovalle, M. 2011. Juegos tradicionales, Amanuta.
• Pereira, C. y Valcárcel, R. 2013. Palabras Aladas.
• Quattrocchi, S. 1999. Un ser humano, Editorial Cuatro Vientos.
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