Licenciatura en Inclusión Educativa

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de

las Escuelas Normales

Programa del curso

Acercamiento a las
prácticas educativas y
comunitarias
Primer semestre
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico

Carácter del curso: Currículo Nacional Base

Horas: 6 Créditos: 6.75

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Contenido

Propósito general y descripción del curso .................................................................... 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el
curso ...................................................................................................................................................... 7
Estructura del curso .................................................................................................................... 9
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ............................................... 12
Sugerencias de evaluación................................................................................................... 14
Evidencias de aprendizaje .................................................................................................... 15
Unidad de aprendizaje I. Comunidad, escuela y práctica docente ........... 19
Unidad de aprendizaje II. Escuelas de educación básica y servicios de
educación especial: actores y funciones ..................................................................... 30
Perfil académico sugerido .................................................................................................... 42

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Propósito general y descripción del curso

El curso Acercamiento a las prácticas educativas y comunitarias de la
Licenciatura en Inclusión Educativa, constituye el primer espacio reservado para
acercar a la estudiante y al estudiante normalista al reconocimiento de la
comunidad, la escuela y las prácticas que en ella se establecen, a través del uso
de las técnicas de investigación como la observación participante y no
participante, y la entrevista desde una perspectiva de la investigación educativa
con enfoque cualitativo, como recurso que permite conocer y comprender la
realidad ponderando la diversidad y la inclusión.
Este espacio curricular se encuentra delineado por el trayecto de Práctica
profesional y saber pedagógico del tejido curricular, que reconoce al estudiante
normalista con saberes y nociones previos sobre la comunidad, la escuela, la
observación y la entrevista en tanto técnicas de investigación estas últimas; y un
conjunto de habilidades para la lectura y la escritura. Ello permite colocar en
relieve la importancia del uso de estas técnicas y herramientas de la
investigación educativa para el reconocimiento de la realidad social, de ahí que
el acercamiento que se propone; considera como punto de partida el uso
riguroso y sistemático de la observación y la entrevista para conformar marcos
explicativos y comprensivos con relación a la comunidad y las prácticas.

El curso plantea reconocer la comunidad y la escuela como entornos que

sobreviven en un entramado de relaciones simbióticas que las autodeterminan.
Contextos en los que conviven actores que constituyen fuentes de información
para explicar esas realidades, la noción de formación y práctica docente, en
particular, aquella que considera a la práctica como el espacio para confrontar
la teoría. Una teoría prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos distantes,
la mayoría de las veces; tanto de los sujetos, como de sus contextos. De igual
modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las instituciones
formadoras, basada en una relación pasiva del estudiante normalista y un débil
desarrollo de los conocimientos, las experiencias, saberes y valores de quienes se
encuentran en este proceso.
El acercamiento a la realidad propicia que los estudiantes utilicen a la
investigación educativa y las técnicas de observación y entrevista para
identificar, conocer y entender acciones, prácticas y discursos de los diferentes
actores y distinguir la manera en que los aspectos sociales, culturales,
ideológicos, políticos, económicos, valorales, personales, lingüísticos, entre otros,
se constituyen como referentes a partir de las cuales, se construyen
explicaciones acerca de la educación, la escuela y la comunidad para dar un giro
al devenir tradicional en estos espacios formativos.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

El curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar la comunidad,

la escuela y las prácticas educativas; con ello los estudiantes las reconocen a
través de la revisión teórica y el uso de la investigación cualitativa que les
permitan identificar las realidades educativas, saberes culturales y comunitarios
para explicar las interacciones, prácticas y discursos de los actores educativos
distinguiendo los aspectos sociales, culturales, ideológicos, políticos, personales,
económicos y lingüísticos como núcleos de referencia. Se pretende, además, que
desarrollen saberes para la escritura académica y el uso de la teoría.

Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas:
Mtra. Anabel Martínez Vázquez. De la Escuela Normal Fray Matías de Córdova.
Tapachula, Chiapas; Dr. Ricardo Nicandro Blanco Cruz. de la Escuela Normal Fray
Matías de Córdova de Tapachula, Chiapas; Dra. Virginia Elizabeth Cobos Patiño
del Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” de
Tuxpan, Veracruz. Lic. Ofelia Irma Vázquez Romero de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato; Dra. Heriberta Gema Martínez
Castelán de la Escuela Normal Oficial “Lic. Benito Juárez” de Zacatlán, Puebla;
Mtra. Alma Delfina González Mendoza del Centro Regional de Educación Normal
“Marcelo Rubio Ruíz” de Loreto, Baja California Sur; Dra. Adela Melchor Campos
de la Benemérita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado “Ing. José G.
Valenzuela” de Mexicali, Baja California; Mtra. Griselda Ivette Arzaga Barreñada
de la Institución Benemérita del Estado de Chihuahua. Profesor Luis Urías
Belderraín; Dra. Leticia Magdaleno Arreola del Centro Regional de Educación
Normal “Marcelo Rubio Ruíz”. de Loreto, Baja Calfornia Sur y Dra. Nayely Enriquez
Cortes de la Escuela Normal Urbana Federal de Cuautla, Morelos.

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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso

Perfil de egreso general

Desempeño
Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar,
reconoce y valora la investigación educativa y la producción de conocimiento
desde la experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica
para transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración
pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear,
recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en
comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías
contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo
socioemocional.

Dominios del saber

• Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con
diferentes formas de organización de las escuelas (completas,
multigrado) y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y
a distancia.
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica
docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar
continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema educativo.

Perfil de egreso
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de
la educación a través del pensamiento y la práctica reflexiva.

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de
conocimiento vinculado a su trabajo, a fin de satisfacer las necesidades
específicas de los alumnos.

• Aplica los resultados de la investigación para profundizar en el

conocimiento científico asociado a la práctica, así como los procesos de
aprendizaje de sus alumnos.

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• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar, innovar, comprender situaciones educativas y mejorar su
docencia.

• Actúa de manera ética y crítica ante la diversidad de situaciones y

dilemas que se presentan en la práctica profesional.

• Asume su tarea educativa con el compromiso ético, social y profesional

de coadyuvar en la formación de estudiantes que enfrentan barreras para
el aprendizaje y la participación con y sin discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes con un enfoque de género y derechos humanos que
respeta y promueve la diversidad e impulsa y trabaja en la
interculturalidad y la interdisciplinariedad tomando en cuenta los
marcos filosóficos, legales y éticos del Sistema Educativo Mexicano.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Estructura del curso

• El curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias de la
Licenciatura en Inclusión Educativa, Plan 2022, constituye el punto de
partida del trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico,
en el tejido curricular. Se inscribe en la fase de inmersión y tiene como
finalidad que el estudiantado reconozca a la comunidad y la escuela
como entornos que cohabitan en un entramado de relaciones,
circunstancias y factores que las autodeterminan, reconociéndose entre
ellas una relación simbiótica que explica y robustece su existencia.
• Contempla en su estructura curricular dos unidades de trabajo; la
primera: Comunidad, escuela y práctica docente, agrupa a cuatro
contenidos de aprendizaje cuya finalidad es posibilitar el acercamiento
del estudiante normalista al reconocimiento de la comunidad, la escuela
y las prácticas que en ellas se establecen, mediante el uso de la
observación y la entrevista como técnicas de investigación educativa de
corte cualitativo como recurso que permite conocer y comprender estos
entornos desde la visión de la diversidad y la inclusión educativa.
• Subraya la construcción de las nociones teóricas y conceptuales de la
práctica docente vista como una tarea profesional, eminentemente
humana, compleja e intencional, hecha de relaciones entre personas,
instituciones, el currículum y las autoridades; entre otros aspectos que
componen la estructura del tejido comunitario, social y escolar.
• En la segunda unidad: Escuelas de educación básica y los servicios de
educación especial: actores y funciones, se privilegia el reconocimiento
de estas instituciones y servicios en los rubros de estructura organizativa,
funcionamiento y roles de los actores, que permite a los estudiantes
construir y compartir explicaciones sobre los hallazgos y saberes
obtenidos; tanto de la práctica profesional en la modalidad de
observación participativa, como de la revisión teórica de los textos, videos
y demás materiales sugeridos en este programa.
• Este proceso de reflexión y construcción de explicaciones entorno a los
hallazgos y saberes se inscribe en el marco del diseño de una narrativa
pedagógica como herramienta de la investigación educativa que permite
al estudiante, compartir con sus pares, el grupo y el docente un primer
ejercicio de sistematización y análisis de la información recabada durante
la práctica escolar, a la luz de la revisión teórica que se llevó a cabo
durante el desarrollo del curso.

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La investigación
educativa desde los
contextos comunitario y
escolar.

La influencia del contexto

social y comunitario en la
cultura escolar.
Unidad I: Comunidad,
escuela y práctica
docente. Las escuelas de
educación básica y los
servicios de educación
especial.

Las dimensiones de la
práctica docente desde la
Acercamiento a mirada de la inclusión
prácticas educativas y educativa.
comunitarias

La narrativa pedagógica
como herramienta de la
investigación educativa
de corte cualitativo.

Unidad II: Escuelas de Los actores de la escuela

educación básica y los de educación básica y los
servicios de educación servicios de educación
especial: actores y especial: interacciones,
funciones. funciones y prácticas.

La construcción de
explicaciones sobre
prácticas educativas y
comunitarias desde la
visión del profesional de la
inclusión educativa.

El curso contempla la realización de dos jornadas de prácticas escolares, de

cinco días cada una en la modalidad de observación participativa, en escuelas
de educación inicial y preescolar, que cuenten con el apoyo de los servicios de
educación especial. Para ello, se recomienda al docente organizar a la
comunidad estudiantil, gestionar los espacios de prácticas escolares de manera
conjunta con las autoridades correspondientes, tanto de la escuela normal como
de educación básica; asesorar, orientar y acompañar a los estudiantes en el
diseño del plan de trabajo de prácticas escolares y los instrumentos de
investigación a utilizar para la recogida de la información.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Esquema de las jornadas de prácticas escolares

Primera jornada de
prácticas escolares:
Escuelas de educación inicial
y preescolar
Prácticas 5 días Modalidad:
observación Servicios de educación
escolares especial que cuenten con
Segunda jornada de participante
educación inicial y
prácticas escolares: preescolar.

5 días

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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

De acuerdo con la naturaleza del curso: Acercamiento a prácticas educativas y
comunitarias, se sugiere como modalidad de trabajo el seminario-taller, que
permite al estudiante conocer y comprender la comunidad, la escuela y las
prácticas a través del estudio, el diálogo y la discusión que se deriva de la
reflexión teórica y empírica, del trabajo individual y colaborativo que provienen
de experiencias situadas y que se enriquece con los aportes de la investigación
educativa; favoreciendo así, la comprensión y explicación de aquello que el
estudiante observa y resignifica en los contextos.
El seminario implica que el estudiante aplique sus saberes para la investigación
educativa en el proceso de enriquecimiento de su práctica profesional. Sugiere
que articulen los conocimientos teóricos, las observaciones, entrevistas, y
resultados de cuestionarios y demás instrumentos de investigación para
profundizar en la comprensión del fenómeno educativo. Permite que los
estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen
los contenidos abordados en el marco de las unidades de aprendizaje. Favorece
la resolución de tareas de la rama del saber y la investigación educativa. Por su
parte el taller como estrategia de aprendizaje propicia la producción individual
y/o colectiva de los estudiantes permitiendo apreciar los dominios y saberes
desarrollados a través de uso de: organizadores gráficos, entrevistas, guías de
observación, informes, entre otros.
Adicionalmente, en el curso se establece el reto de trabajar las dos unidades de
aprendizaje en función del tipo de evidencias que habrán de mostrar los niveles
de logro alcanzado respecto a los rasgos del perfil profesional; por ello, al finalizar
el curso se desarrollará una actividad integradora que en otro espacio de este
programa se describe.

Aprendizaje situado
Es una metodología de aprendizaje y enseñanza que utiliza el ambiente o
realidad social como un campo para que el estudiante adquiera habilidades
aplicando elementos teóricos. Sostiene que todo aprendizaje está vinculado
necesariamente con el entorno y se enriquece al momento de vincularlo con las
experiencias de otros; se aprovecha el contexto y los desafíos culturales para que
los estudiantes pongan a prueba sus saberes, siendo parte activa tanto en la
adquisición como en la creación del conocimiento, por la vía de la práctica
social.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Aprendizaje colaborativo
Esta estrategia metodológica facilita la interacción en la organización del trabajo
en el aula, compromete y responsabiliza al estudiante, en la generación y
fortalecimiento de sus aprendizajes, así como en el de sus compañeros, por lo
que existe corresponsabilidad para alcanzar metas y lograr incentivos como
grupo.

Aprendizaje basado en preguntas

La dinámica de cuestionar y responder forma parte de todo intercambio
comunicativo. Las relaciones que se establecen durante la comunicación son
posibles gracias a la formulación de preguntas que nacen de la inquietud por el
conocimiento, por descubrir el sentir del otro, por saber qué piensa frente a un
tema, qué sabe, qué lo inquieta y se retroalimenta a partir de las respuestas que
posibilitan un proceso cíclico, variable y reflexivo. En la utilización de la pregunta
para la reflexión y el aprendizaje el estudiante emplea habilidades cognitivo-
lingüísticas.

Discusiones guiadas
La discusión es un proceso interactivo entre profesor y estudiantes, quienes
hablan acerca de un tema. Esta estrategia permite al docente, al inicio de la
clase, activar los conocimientos previos de sus estudiantes, a través
del intercambio y confrontación de ideas, experiencias, preconceptos, etc.
estableciendo así, una base para el desarrollo del objetivo de aprendizaje. Desde
aquí, el docente puede aclarar y preparar a sus estudiantes para la
profundización de las temáticas a trabajar.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Sugerencias de evaluación
La evaluación se concibe como un proceso permanente y formativo centrado en
el aprendizaje, valora de manera progresiva los saberes que el estudiante va
construyendo a través de los registros y análisis de los desempeños, evidencias,
referentes teóricos, prácticos y metodológicos. Este proceso de evaluación
orienta al estudiante y docente respecto a definición de la ruta metodológica a
seguir para los dominios del saber y el logro de los propósitos formativos a los
que hace referencia este curso
Es importante que el docente retome como elementos esenciales del proceso
de evaluación la revisión teórica y análisis de los documentos que se citan en el
curso, las actividades inherentes a la práctica escolar, los procesos de acopio de
acopio y sistematización de la información, la elaboración de reportes e
informes; así como la evidencia integradora que deriva de las experiencias
vividas durante el desarrollo del curso y otros elementos que el docente
considere pertinentes.
Consecuentemente las evidencias que se proponen para los efectos de
evaluación son:
Plan de trabajo de prácticas escolares: Incluye los instrumentos de investigación
de información: formatos de entrevistas semiestructuradas, guías de
observación, diario de campo empleados en las dos unidades de trabajo.
1. Reporte parcial del acercamiento a las prácticas de observación.
2. Informe analítico de prácticas escolares; previsto en la segunda unidad
de trabajo como resultado de la segunda jornada de práctica profesional
Estos instrumentos de evaluación se plantean para ser considerados por el
docente en procesos de heteroevaluación, listas de cotejo y rúbricas.
Congruentes con las perspectivas teórico-metodológicas que se privilegian en el
curso como la elaboración de explicaciones que den cuenta de su capacidad
para narrar la experiencia y la expresión de los saberes construidos, el diálogo y
las discusiones como referentes básicos del proceso didáctico, se sugiere al
docente incorporar procesos de coevaluación y autoevaluación si lo juzga
pertinentes.
Finalmente, como evidencia integradora, se propone al docente considerar que
los estudiantes presenten narrativas pedagógicas donde, a través del diálogo
escrito, exponen relatos de sus experiencias, documentadas y fundamentadas,
demuestran el enfoque narrativo como método de investigación educativa de
corte cualitativo, además de expresar reflexiones sobre el proceso de formación
docente inicial como profesional de la inclusión educativa.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Evidencias de aprendizaje
En este apartado se presenta el concentrado de evidencias que se proponen
para el curso de referencia, a través de una tabla de cinco columnas, que el
docente podrá modificar, retomar o sustituir según lo considere pertinente, sin
perder de vista los perfiles cognitivos, características, proceso formativo,
contextos y circunstancias laborales del grupo que atiende.
CURSO: Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Plan de Documento escrito Rúbrica de
trabajo de descriptivo a manera de evaluación
Unidad 1
prácticas proyecto de prácticas para el
escolares: escolares que expresa las proyecto de
Instrumentos finalidades, modalidad, prácticas
de propósitos formativos y escolares
investigación contextos de la práctica
para el acopio escolar; incluye una
de agenda de trabajo, los
información: distintos instrumentos de
entrevistas investigación para la
semiestructur recogida de la
adas, guías de información y las
observación, referencias bibliográficas
encuestas, correspondientes.
cuestionarios y
diario de
50%
campo.

Reporte
parcial de
sistematizació
n de la primera Escrito narrativo- Rúbrica de
jornada de descriptivo en cuya evaluación del
prácticas estructura se contemplen reporte parcial
escolares. cinco tiempos: de
Primero: El punto de sistematizació
partida (situar la n de la
experiencia a partir del práctica
reconocimiento de lo que escolar.
hicimos, sentimos y
pensamos).

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Segundo: Las preguntas
iniciales: para qué
queremos sistematizar,
(definir el objetivo de la
sistematización); qué
experiencias vamos a
sistematizar (delimitar el
objeto de la
sistematización), qué
aspectos centrales de la
experiencia vamos a
sistematizar (precisar un
eje de sistematización);
Tercero: Recuperación del
proceso vivido
(reconstrucción del
proceso vivido, ordenar y
clasificar la información).
Cuarto: Reflexión de
fondo (explicar por qué
ocurrieron los hechos).
Quinto: Los puntos de
llegada (formular
conclusiones y comunicar
los aprendizajes.
Finalmente, las
referencias y los anexos.
Unidad 2 Plan de Documento escrito Rúbrica de
trabajo de descriptivo a manera de evaluación
prácticas proyecto de prácticas para el
escolares escolares que expresa las proyecto de
reconstruido y finalidades, modalidad, prácticas
mejorado: propósitos formativos y escolares.
Instrumentos contextos de la práctica
de indagación escolar; incluye una
de agenda de trabajo, los
información: distintos instrumentos de
entrevistas investigación para la
semiestructur recogida de la
adas, guías de información y las
observación, referencias bibliográficas
diario de correspondientes. Rúbrica de
campo. evaluación del
Escrito narrativo-
descriptivo, resultado de informe
un proceso de analítico de
Informe prácticas
sistematización de la
analítico de escolares.
información que da

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
prácticas cuenta de la experiencia
escolares vivida a partir de:
Una breve
contextualización de la
práctica escolar; la
definición de los
propósitos del informe; la
descripción de la
experiencia vivida
incluyendo los hallazgos y
el análisis de la
información; la reflexión
que incluye la razón de los
hechos; la enunciación de
aprendizaje y formulación
de conclusiones;
finalmente, las referencias
y anexos
correspondientes.
Evidencia Narrativa Escrito narrativo que Rúbrica de
integradora pedagógica recupera el producto de evaluación de
la primera unidad del la narrativa
curso: El sujeto y su pedagógica.
formación profesional, del
Trayecto formativo:
Fundamentos de la
educación, el reporte
parcial de sistematización
de prácticas escolares y el
informe analítico de las
prácticas escolares de la
segunda unidad del curso
de acercamiento a las
50%
prácticas escolares y
comunitarias.
Incorpora visiones y
reflexiones personales
sobre las implicaciones y
desafíos del profesional
de la inclusión educativa
a partir del
reconocimiento de los
constructos teóricos,
conceptuales y
metodológicos del
quehacer docente en la
diversidad de contextos

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
comunitarios, escolares y
áulicos.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje I. Comunidad, escuela y práctica

docente
La unidad de aprendizaje I. Comunidad, escuela y práctica docente centra su
atención en el reconocimiento de la vida cotidiana y sus múltiples
interrelaciones que se establecen en los entornos comunitario, escolar y el propio
quehacer profesional de los docentes en las instituciones de educación básica y
los servicios de educación especial. Considera como punto de partida la
importancia de las experiencias personales de los estudiantes para comprender
su rol en la comunidad y la escuela, desde una postura reflexiva; reconociéndose
como investigador de su propia práctica para identificar las características de la
comunidad, la escuela y el colectivo docente.
Con el desarrollo de las actividades de esta unidad, se marca el inicio de un
proceso gradual y progresivo de acercamiento a las prácticas educativas y
comunitarias que se tienen lugar en las escuelas de educación básica y los
servicios de educación especial; así como el reconocimiento de las relaciones
entre la escuela y la comunidad. Recupera el reporte parcial de sistematización
de la primera jornada de prácticas escolares como insumo para la construcción
posterior de un informe analítico de la práctica escolar y una narrativa
pedagógica como herramientas para dar cuenta de los hallazgos del
acercamiento a la realidad de la escuela y la comunidad a través de la
observación y la entrevista como técnicas de investigación; por tal razón, se le
considera una evidencia integradora que pone en relieve los saberes construidos
por los estudiantes, resultado del proceso seguido y experiencia vivida.

Propósito de la unidad de aprendizaje

En esta unidad de trabajo se espera que los estudiantes identifiquen las
características de la comunidad, escuela y el colectivo de docentes, rescatando
la naturaleza de las interacciones entre ellas; para entender la vida cotidiana y
su razón de ser; para ello los normalistas mediante un proceso de investigación
educativa, comprenderá su rol de enlace entre estas tres categorías, producto
del acercamiento a las prácticas educativas y a la comunidad.

Contenidos
• La investigación educativa desde los contextos comunitario y escolar.
• La influencia del contexto social y comunitario en la cultura escolar.
• Las escuelas de educación básica y los servicios de educación especial.
• Las dimensiones de la práctica docente desde la mirada de la inclusión
educativa

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Actividades de aprendizaje
La investigación educativa desde los contextos comunitario y
escolar
Para iniciar las actividades de esta unidad de trabajo, se sugiere al docente
recuperar a través de interrogantes las nociones y saberes previos de los
estudiantes en relación con la investigación. Se recomienda considerar las
siguientes preguntas e incluir aquellas que considere necesarias:

• ¿Qué es investigar?
• ¿Para qué se investiga?
• ¿Con qué se investiga?
• ¿Cómo se hace investigación?
• ¿En dónde investiga?
• ¿Cuándo se hace una investigación?
En sesión plenaria se comparten y analizan las experiencias de los estudiantes
en torno a la investigación como recurso para conocer y ampliar los
conocimientos en el campo del saber educativo. Derivado de este análisis y
socialización se sugiere al docente que invite a los estudiantes a elaborar un
texto breve en el que describa la comunidad donde vive y alguna escuela donde
haya estudiado y reservarlo como insumo de análisis para el abordaje de
posteriores contenidos de esta unidad.
Nota: El texto breve al que se hace referencia se sugiere retomarlo en el
contenido dos de esta unidad para que el estudiante identifique la influencia
recíproca entre la comunidad y la escuela.
Para introducir a los estudiantes a la revisión de textos se sugiere al docente
organizarlos para buscar información en distintas fuentes, sobre la investigación.
Este proceso de búsqueda de información más las orientaciones y aportes del
docente respecto a la temática, permitirá a los estudiantes construir una base
teórica, conceptual y metodológica de la investigación educativa para
comprender el sentido formativo de la práctica profesional en la modalidad de
observación, como punto de partida del proceso de acercamiento a la vida
cotidiana de la comunidad, la escuela, prácticas e interacciones de sus actores
que habrá de recorrer en su formación inicial como profesional de la inclusión
educativa.
Para ello se espera que los estudiantes consideren los textos como fuentes de
información para complementar un cuadro comparativo de doble entrada.

• Blanco C. R. (2019). Tres perspectivas de la investigación educativa.

Escuela Normal “Fray Matías de Córdova”. Tapachula, Chiapas, México.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Modelo educativo: Licenciatura en Inclusión Educativa, Plan 2018. Junio

16 de 2019.
[Link]
wOL0FR/edit
• Guevara A., Verdesoto A. y Castro N.(2020). Metodologías de
investigación educativa (descriptivas, experimentales participativas y de
investigación acción).Revista Cientifica mundo de la investigación y el
conocimiento. RECIMUNDO VOL. 4 No 3 (2020).
[Link]
• Miranda S., Ortiz J. (2020). Los paradigmas de la investigación: un
acercamiento teórico para reflexionar desde el campo de la
investigación [Link] iberoamericana para la investigación y
el desarrollo educativo. Vol. 11, Núm. 21 Julio - Diciembre 2020, e113
[Link]

Cuadro comparativo de doble entrada

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
Indicadores Cuantitativo Cualitativo
Positivista Interpretativo Socio-crítico
Origen

Figuras
representativas
Perspectiva
epistémica
Perspectiva
ontológica
Perspectiva
metodológica
Campos de
investigación
Visión conceptual
de conocimiento
Visión conceptual
de la teoría
Método de trabajo

Enfoque

Técnicas de
investigación

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Instrumentos de
investigación
Rol del
investigador
Finalidades de la
investigación
Otras
características y
diferencias

Es deseable que el docente motive a los estudiantes a profundizar en el

conocimiento del paradigma cualitativo de la investigación educativa, como
opción metodológica para el desarrollo del proceso de acercamiento a la
comunidad, la escuela, prácticas, interacciones y discursos de los actores en los
contextos comunitario, escolar y áulico; para ello, se sugiere que desarrollen un
proceso de acopio de información en distintas fuentes, respecto a la
investigación educativa, destacando los tipos, técnicas, instrumentos, fuentes y
estrategias de investigación educativa de corte cualitativo.
Con la información recabada, los estudiantes elaboran un mapa conceptual que
les permita comprender y explicar la relación intrínseca entre estas categorías
desde la perspectiva de investigación e inclusión educativas; en particular del
proceso de acercamiento y acopio de información en el marco de la práctica
escolar en la modalidad de observación que inicia en el primer semestre de la
licenciatura en inclusión educativa.

La influencia del contexto social y comunitario en la cultura

escolar
Se recomienda al docente recuperar el texto descriptivo del primer contenido
donde los estudiantes narran sus experiencias respecto a los saberes sobre la
comunidad y la escuela, como insumo que permita distinguir la condiciones
particulares del contexto social, comunitario y escolar en particular el marco
histórico, perfil demográfico; distribución demográfica, sector económico y
ocupaciones dominantes; nivel educacional: analfabetismo, escolaridad,
comportamientos de los padres de familia, entre otros elementos que el docente
considere como parte de las características de la comunidad y la escuela para
compartir los hallazgos en sesión plenaria en la que además, observen y analicen
el video “El sueño de ser maestro”
[Link] a partir de los
indicadores siguientes:

• ¿Cómo influye el contexto social y comunitario en la visión de los sujetos?

22
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

• ¿Qué relación advierten entre el contexto social, comunitario y la cultura

de la escuela?
• ¿Cuáles son los elementos coincidentes y divergentes que se distinguen
entre su escrito descriptivo y el contenido del video?
Se sugiere organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para profundizar el
análisis del contexto social y comunitario en su influencia en la escuela, con el
apoyo de los siguientes textos:
• Carafi E. (2019). Cultura escolar y comunidad educativa. Revista Enfoques
Educacionales – Año 2019 – Vol. 16 No.2: 84-95.
• Moreno I. (2017). Influencia del Contexto en el Centro Educativo. Red de
investigación sobre el liderazgo y mejora de la educación. Avances en
Liderazgo y Mejora de la Educación ISBN 978-84-697-3649-4.
[Link]
Posterior a la revisión de los textos, se sugiere diseñar un organizador gráfico
para destacar la influencia del contexto social y comunitario en la cultura escolar
y compartirlo en sesión plenaria para su socialización y análisis.

Las escuelas de educación básica y los servicios de educación

especial
Previo a la primera jornada de práctica escolar se recomienda al docente motivar
y acompañar a los estudiantes en la revisión teórica respecto a la educación
básica y los servicios de educación especial; para ello se sugiere considerar el
texto: Aprendizajes Clave para la Educación Integral. SEP. 2017 (pág. 45-49) y sus
equivalentes de los planes de estudios vigentes; para identificar aspectos
relevantes de la educación básica como: infraestructura, equipamiento,
mobiliario y biblioteca del aula, entre otros; diseñando con ellos un organizador
gráfico que compartirá con el grupo y el docente en sesión plenaria. Es deseable
que estos elementos se tomen en cuenta para la elaboración de los instrumentos
de investigación que serán utilizados en la primera jornada de práctica escolar.
Para llevar a cabo el análisis sobre los servicios de educación especial, se sugiere
al docente organizar y acompañar a los estudiantes en la lectura y análisis del
texto: Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educación especial. SEP (2006) y aquellos que son vigentes en la entidad;
centrando su atención en las políticas educativas y el enfoque de la inclusión
educativa. Además, se propone rescatar otros elementos de análisis a través de
un cuadro comparativo que los estudiantes diseñan en equipos de trabajo como
insumo para promover la reflexión, y el análisis respecto a la definición de los
servicios de educación especial como: apoyo, escolarizados y de orientación; su
organización y estructura orgánica. Para tal efecto, se recomienda al docente
invitar a los estudiantes a realizar una revisión cuidadosa de los siguientes
documentos:
• Orientaciones generales para el funcionamiento de educación especial
(documento rector a nivel nacional) (págs. 37-39, 67-69, 105, 106, 111)

23
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

• Modelo de atención de los servicios de educación especial (págs. 87-98,

127-130)
• Orientaciones para el Funcionamiento de la Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular (USAER) en el Marco de la Reforma
Educativa. Un enfoque inclusivo (págs. 65, 66, 90-94)
• Orientaciones para la Intervención Educativa de la Unidad de Servicios
de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las Escuelas de Educación
Básica. [Link]
intervencin-educativa-de-la-unidad-de-servicios-de-apoyo-a-la-
educacin-regular-usaer-en-las-escuelas-de-educacin-bsica
Es deseable que, al término de la primera jornada de práctica escolar, el
estudiantado, integre al cuadro comparativo -diseñado previamente-, los
elementos que identificaron en la realidad observada, para su posterior
socialización en sesión plenaria.

Las dimensiones de la práctica docente desde la mirada de la

inclusión educativa
El docente, con base en los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en los
anteriores contenidos como la investigación desde los contextos comunitarios,
la influencia del contexto social y comunitario en la cultura escolar y el
acercamiento a los servicios de educación especial dará inicio a un proceso de
reflexión sobre las dimensiones de la práctica docente a través del video
“Dimensiones de la práctica docente¨ conferencia impartida por la Dra. Cecilia
Fierro. [Link]
Posteriormente, los estudiantes realizan una lectura analítica del texto
“Dimensiones de la práctica docente de Fierro, C.; Fortoul, B.; Rosas, L. (1999).
Transformando la práctica docente. México: Paidós. (pp.17-57) y elaboran un
cuadro comparativo para el análisis de la práctica docente y sus dimensiones,
incorporando primero, la visión de las autoras y la propia respecto a cada una de
las dimensiones llenará en primer momento el apartado de las dimensiones,
postura de las autoras, para el estudiante, quedando pendiente la incorporación
de la visión de los docentes en servicio que se espera recuperen durante las
prácticas escolares a través del de la aplicación de distintos instrumentos de
investigación para la recogida de información, previamente diseñados.
Se recomienda al docente organizar a los estudiantes en equipos de trabajo, a
partir de las dimensiones de la práctica docente que señalan las autoras, a efecto
de diseñar un formato de entrevista semi-estructurada, dirigida a un profesional
de los servicios de educación especial. Es deseable que los equipos de trabajo
tomen en cuenta el documento: Anexo 1. Dimensiones de la práctica docente,
para el diseño del instrumento de investigación, toda vez que, en dicho

24
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

documento, las autoras plantean cuestiones generadoras que ayudan a

robustecer su diseño. Así, al término de la jornada de práctica escolar, los
estudiantes podrán complementar el llenado del siguiente cuadro comparativo.

Dimensiones de la Visión de las Visión Visión de los

práctica escolar autoras personal del docentes en
estudiante servicio

Personal

Interpersonal

Institucional

Social

Valoral

Didáctica

Relación
pedagógica

Con los insumos de trabajo hasta ahora construidos, que constituyen las bases
teóricas, conceptuales y metodológicas de la investigación educativa desde la
visión del profesional de la inclusión educativa; los estudiantes con el apoyo y
orientación del docente elaboran un plan de trabajo para la primera jornada de
prácticas escolares que considere como componentes de su estructura:
finalidades, modalidad, propósitos formativos y contextos de la práctica escolar;
incluye una agenda de trabajo, los distintos instrumentos de investigación para
la recogida de la información y las referencias bibliográficas correspondientes.

Se sugiere que la o el docente responsable del curso organice, oriente y

acompañe a los estudiantes en el diseño de los instrumentos de investigación a
utilizar, durante la primera jornada de práctica escolar, asegurándose que todos
los temas de interés o indicadores para el acopio de información de los cursos
que integran el primer semestre se tomen en cuenta en la integración de
insumos que le permitan elaborar y presentar, al término de la primera jornada
de prácticas escolares, un reporte parcial de sistematización.

25
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Evaluación de la unidad
Para esta unidad se sugieren las siguientes evidencias de trabajo como
indicadores de saberes.

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Evidencia 1. Plan de trabajo Considerar los elementos básicos de su estructura
para la primera jornada de como: portada, índice, presentación, finalidades,
prácticas escolares. modalidad, propósitos formativos y contextos de
la práctica escolar, agenda de trabajo,
instrumentos de investigación y referencias.

Evidencia 2. Reporte parcial Escrito narrativo que muestra los hallazgos de las
de sistematización de la prácticas escolares, como primera experiencia
primera jornada de prácticas formativa del proceso de formación docente
escolares. inicial, como profesional de la inclusión educativa.
El reporte parcial de sistematización:
● Pone de manifiesto un primer intento de
sistematización de la información a partir del
agrupamiento de conceptos y categorías
relevantes.
● Considera en su diseño los lineamientos del
formato APA edición vigente.
● Se estructura a partir de una hoja de presentación.
índice, introducción, reporte de hallazgos
relevantes, reflexiones y notas concluyentes,
referencias y anexos.
● Escrito narrativo-descriptivo en cuya estructura se
contemplen cinco tiempos:
Primero: El punto de partida (situar la experiencia
a partir del reconocimiento de lo que hicimos,
sentimos y pensamos).
Segundo: Las preguntas iniciales: para qué
queremos sistematizar, (definir el objetivo de la
sistematización); qué experiencias vamos a
sistematizar (delimitar el objeto de la
sistematización), qué aspectos centrales de la
experiencia vamos a sistematizar (precisar un eje
de sistematización); Tercero: Recuperación del
proceso vivido (reconstrucción del proceso vivido,
ordenar y clasificar la información). Cuarto:

26
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Reflexión de fondo (explicar por qué ocurrieron los

hechos).
Quinto: Los puntos de llegada (formular
conclusiones y comunicar los aprendizajes.
Finalmente, las referencias y los anexos.

27
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Bibliografía
Bibliografía básica
Blanco C. R. (2019). Tres perspectivas de la investigación educativa. Escuela
Normal “Fray Matías de Córdova”. Tapachula, Chiapas. México. Modelo
educativo: Licenciatura en Inclusión Educativa, Plan 2018. Junio 16 de
2019.
[Link]
wOL0FR/edit
Carafi E. (2019). Cultura escolar y comunidad educativa. Revista Enfoques
Educacionales – Año 2019 – Vol. 16 No.2: 84-95.
Fierro, C.; Fortoul, B.; Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. México:
Paidós. (pp.17-57)
Guevara A., Verdesoto A. y Castro N. (2020). Metodologías de investigación
educativa (descriptivas, experimentales participativas y de investigación
acción). Revista Cientifica mundo de la investigación y el conocimiento.
RECIMUNDO VOL. 4 No 3 (2020).
[Link]
Jara Holliday, O. (s.f.) Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de
experiencias. Recuperado de [Link]
content/uploads/2013/08/Orientaciones_teorico-
practicas_para_sistematizar_experiencias.pdf
Miranda S., Ortiz J. (2020). Los paradigmas de la investigación: un acercamiento
teórico para reflexionar desde el campo de la investigación educativa.
Revista iberoamericana para la investigación y el desarrollo educativo.
Vol. 11, Núm. 21 Julio - diciembre 2020, e113
[Link]
Moreno I. (2017). Influencia del Contexto en el Centro Educativo. Red de
investigación sobre el liderazgo y mejora de la educación. Avances en
Liderazgo y Mejora de la Educación ISBN 978-84-697-3649-4.
[Link]
SEP (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México.
SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de educación
especial. México: SEP
SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de educación especial. Distrito
Federal: SEP
SEP (s/f). Orientaciones para el funcionamiento de la Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular (USAER) en el Marco de la Reforma
Educativa. Un enfoque inclusivo. Durango: SEP

28
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

SEP (2011). Orientaciones para el funcionamiento de la Unidad de Servicios de

Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de Educación
Básica. Distrito Federal: SEP

Bibliografía complementaria
Giovanni, W. (2018). Investigación educativa desde un enfoque cualitativo: la
historia oral. Voces de la educación Volumen 3 Número 6. ISSN 2448-
6248 (electrónico) ISSN 1665-1596 (impresa).
[Link]
d0C3Fzl

Videos
“El sueño de ser maestro”
[Link]
“Dimensiones de la práctica docente”.
[Link]

29
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje II. Escuelas de educación básica y

servicios de educación especial: actores y funciones

Presentación
La unidad II. Escuelas de educación básica y servicios de educación especial:
actores y funciones; aborda la importancia de la narrativa pedagógica como
herramienta de la investigación educativa de corte cualitativo, que expresa el
reconocimiento de los actores de la escuela de educación básica y los servicios
de educación especial con énfasis en sus interacciones, funciones y prácticas;
ubicando al estudiante como protagonista en el proceso de construcción de las
explicaciones sobre prácticas educativas y comunitarias desde la visión del
profesional de la inclusión educativa.
Con el desarrollo de las actividades de esta unidad, se avanza en el proceso de
acercamiento a las prácticas educativas y comunitarias que tienen lugar en las
escuelas de educación básica (educación inicial y preescolar), con apoyo de
educación especial y los servicios escolarizados de la modalidad de educación
especial; centrando su atención en el reconocimiento de las relaciones y
funciones de los actores escolares y comunitarios. Además se recupera el reporte
parcial de sistematización de prácticas de la primera jornada de prácticas
escolares, el informe analítico de la segunda jornada de prácticas profesionales
y la narrativa personal que construyó en la primera unidad de trabajo del curso:
El sujeto y su formación profesional, como insumos para construir una narrativa
pedagógica como herramienta para dar cuenta de los hallazgos tanto de la
práctica escolar como de los saberes construidos en la revisión teórica, los
diálogos e intercambios de la sesiones plenarias y las aportaciones del docente;
todos ellos, resultado del proceso y experiencia vividos a esta narrativa
pedagógica en el curso se le considera una evidencia integradora en la
convergen todos los cursos del primer semestre.

Propósito de la unidad de aprendizaje

En esta unidad de aprendizaje se espera que los estudiantes Comprendan las
funciones de los actores en las escuelas de educación básica y los servicios de
educación especial a través del desarrollo de procesos de investigación
educativa cuyos resultados se expresan en la construcción de narrativas
pedagógicas para que reflexionen sobre su propia práctica y la orienten con un
sentido ético- valoral.

Contenidos

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

• La narrativa pedagógica como herramienta de la investigación educativa

de corte cualitativo.
• Los actores de la escuela de educación básica y los servicios de educación
especial: interacciones, funciones y prácticas.
• La construcción de explicaciones sobre prácticas educativas y
comunitarias desde la visión del profesional de la inclusión educativa.

Actividades de aprendizaje
La narrativa pedagógica como herramienta de la investigación
educativa de corte cualitativo
Un elemento esencial de la narrativa pedagógica es la escritura, por ello se
sugiere iniciar esta Unidad II leyendo el texto de Cifuentes, R.M. (2011) La
escritura: clave en procesos de sistematización de experiencias. Revista Decisio.
Enero-Abril 2011. Disponible en:
[Link] págs. 41 a 46.
Aspectos que se considera necesario revisar son:

• ¿Qué es la sistematización?
• ¿Por qué la escritura es clave en procesos de sistematización de
experiencias?
• ¿Cuáles son los procesos de escritura para la sistematización de
experiencias?
• ¿Cómo se realiza el diario de campo para la sistematización de
experiencias?
• ¿Cómo se relacionan estos procesos e instrumentos con la investigación
cualitativa?
Se propone que esta actividad inicial se realice de forma individual y en el pleno
de la sesión de clase el docente conduzca la presentación de las respuestas
obteniendo conclusiones grupales. A partir de los resultados de la actividad
inicial, se procura la recuperación y análisis del reporte parcial de sistematización
de la primera jornada de prácticas escolares, incluyendo los siguientes
elementos:

• Primero: El punto de partida (situar la experiencia a partir del

reconocimiento de lo que hicimos, sentimos y pensamos).
• Segundo: Las preguntas iniciales: para qué queremos sistematizar,
(definir el objetivo de la sistematización); qué experiencias vamos a
sistematizar (delimitar el objeto de la sistematización), qué aspectos

31
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

centrales de la experiencia vamos a sistematizar (precisar un eje de

sistematización).
• Tercero: Recuperación del proceso vivido (reconstrucción del proceso
vivido, ordenar y clasificar la información).
• Cuarto: Reflexión de fondo (explicar por qué ocurrieron los hechos).
• Quinto: Los puntos de llegada (formular conclusiones y comunicar los
aprendizajes.
• Finalmente, las referencias y los anexos.
• Se sugiere al docente, plantear a los estudiantes un proceso de co-
evaluación, conformando binas o ternas para que lean y analicen sus
reportes, a partir de los indicadores siguientes:
• ¿Qué encontramos en los reportes que refiera a las emociones de las
experiencias durante la primera jornada de prácticas escolares?
• ¿Qué utilidad tienen las preguntas que nos planteamos para orientar la
sistematización de la experiencia?
• ¿Cómo se hace evidente la memoria pedagógica a lo largo del escrito?
• ¿Cuáles son las reflexiones que destacan y qué explicaciones generan?
• En sesión plenaria con la moderación del docente, se revisarán las
respuestas propiciando una discusión guiada que permita a los
estudiantes acercarse a los preconceptos sobre la narrativa pedagógica.
Posteriormente, considerando la actividad anterior, los estudiantes
harán una revisión documental sobre el tema La narrativa pedagógica
como herramienta de la investigación educativa de corte cualitativo. Se
sugieren las siguientes fuentes de consulta:
• Linares, E. (2018) La narrativa pedagógica: un proceso complejo de
reflexión de la práctica docente. En Memorias del Congreso Nacional
de Investigación sobre educación normal. Año 2, No. 2, 2018. ISSN:2594-
1003. Disponible en:
[Link]
• OEA (2003) Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de
la memoria pedagógica. Manual de capacitación sobre registro y
sistematización de experiencias pedagógicas, Módulo 2. Proyecto
“Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar”.
(Paraguay, Uruguay, Chile, Argentina, México y Perú) en el 1er. Encuentro
efectuado en octubre, Argentina. Disponible en:
[Link]
• Suárez, Daniel, & Metzdorff, Valeria. (2018). Narrar la experiencia
educativa como formación. La documentación narrativa y el desarrollo
profesional de los docentes. Espacios en blanco. Serie indagaciones,
28(1), 49-74. Disponible en:
[Link]

32
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Para orientar la revisión documental de los estudiantes, se propone tomar en

cuenta las siguientes preguntas:
● ¿Qué es narrar?
● ¿Qué es la narrativa pedagógica?
● ¿Qué es la memoria pedagógica?
● ¿Qué visiones y emociones se manifiestan en la narrativa pedagógica?
● ¿Qué saberes pedagógicos y supuestos sobre la enseñanza plantean los
docentes a través del ejercicio de narrar experiencias?
● ¿Por qué narrar la experiencia educativa es formativo?
● ¿Por qué es necesaria la profundización narrativa y cómo ayuda a la
sistematización?
● ¿De qué manera la narrativa pedagógica contribuye a la indagación
cualitativa e interpretativa del mundo escolar?
● ¿Cómo se elabora una narrativa pedagógica?
Con el apoyo del docente los estudiantes, conforman equipos de trabajo
colaborativo para la revisión documental y la resolución de las preguntas
orientadoras. Se sugiere concentrar el resultado de esta actividad en una
presentación digital (diapositivas), o bien, el diseño de una historieta, video o
podcast, evidencias y recursos que se socializan en sesión plenaria presencial o
virtual si fuere el caso.
Una vez compartidas en clase las presentaciones, historietas, videos o podcast
con el tema narrativa pedagógica como herramienta de la investigación
educativa de corte cualitativo, se sugiere que el docente oriente la generación
de indicadores grupales para que los estudiantes los consideren en el proceso
de sistematización de la segunda jornada de prácticas escolares y la posterior
evidencia integradora para el cierre del curso que incorporará visiones y
reflexiones personales sobre las implicaciones y desafíos del profesional de la
inclusión educativa a partir del reconocimiento de los constructos teóricos,
conceptuales y metodológicos del quehacer docente en la diversidad de
contextos comunitarios, escolares y áulicos.

Los actores de la escuela de educación básica y los servicios de

educación especial: interacciones, funciones y prácticas
Para continuar con las actividades de la segunda unidad y de este contenido en
particular, se recomienda que los estudiantes realicen una investigación
documental en diferentes fuentes de información, sobre los conceptos
interacciones, funciones y prácticas, retomen el reporte parcial de acercamiento
a las prácticas de observación que construyeron en la primera jornada de
observación para identificar, reconocer y ampliar los constructos conceptuales
de estas categorías. Posteriormente se recomienda que el docente y los

33
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

estudiantes analicen y relacionen dichos conceptos para comprender cómo se

entrelazan entre sí, entre los entornos comunitario, escolar y áulico. Además, se
recomienda que el docente organice a los estudiantes en equipos de trabajo
para que analicen:
● Las formas de participación, comunicación e interacción entre la
comunidad; los padres, la escuela y los servicios de educación especial.
● Las valoraciones de la comunidad hacia la escuela y los servicios de
educación especial.
● Las prácticas y discursos de la comunidad que se “filtran” en la escuela y
en los servicios de educación especial.
● Las actividades y eventos que involucran a las madres y padres de familia,
los acuerdos, reglas y/o normas instituidas en la vida escolar, entre otras.
● Con base en los temas de interés o indicadores de trabajo de los distintos
cursos, los estudiantes elaboran guías de observación, formatos de
entrevistas semiestructuradas, encuestas y cuestionarios como
instrumentos de investigación educativa para el acopio de información
durante el segundo acercamiento a escuelas de educación inicial y
preescolar y servicios de educación especial, focalizando temas
específicos con el fin de que cada equipo decida, con base en sus
criterios, los aspectos que consideran relevante documentar. Se sugiere
que los estudiantes revisen los siguientes textos:
● Pérez M., Pedroza L., Ruiz G. y López A. (2010). Interacciones estables y
seguras entre docentes y niños para la conformación de ambientes
educativos en La Educación Preescolar en México Condiciones para la
enseñanza y el aprendizaje. INEE. México. pág.213-224.
[Link]
ucacion_preescolar.pdf
● Miranda F., y Mendieta G. (2021). La política de educación inicial en
México INFORME EJECUTIVO Perspectivas, condiciones y prácticas de los
agentes [Link]ón Nacional para la Mejora Continua de la
Educación.México, Ciudad de México. págs. 1-26.
[Link]
[Link]
● Hernández G. (s/f).Saberes y quehaceres de los maestros de apoyo
.Reflexiones en torno a la discapacidad intelectual y a la escuela inclusiva.
Aguascalientes. México. págs. pág. 22-24.
● SEP (2017) Manual de Apoyo a la Educación Inclusiva: Operatividad de
los Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Departamento de
Educación Especial en el Estado de Campeche.
● SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educación especial. México.

34
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

[Link]
[Link]
Posteriormente, los estudiantes recuperan la información correspondiente para
llenar el siguiente cuadro:

Actores Actividades Relaciones que Funciones que

que realizan establecen desempeñan

Alumnos

Docentes

Maestros de
aprendizaje

Maestros de grupo
en CAM

Psicólogo

Maestro(a) de
comunicación

Trabajo social

Directivos

Padres y madres de
familia

Tutores

Nota: Se recomienda al docente la modificación del cuadro en caso de existir otros

actores escolares en los contextos de práctica escolar.
En seguida se sugiere recuperar la información del cuadro anterior para abordar
su análisis en sesión plenaria. Con estos referentes, los estudiantes elaboran un
texto breve en el que reflexionen sobre la importancia de los actores de la
escuela de educación básica y los servicios de educación especial: haciendo
énfasis en las interacciones, funciones y prácticas. Posteriormente, los
estudiantes retoman la reconstrucción del Plan de trabajo de prácticas escolares,
para la segunda jornada, considerando los instrumentos de investigación como:

35
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

formatos de entrevista semi-estructurados, guías de observación, cuestionarios,

encuestas y el diario de campo. Es necesario que los estudiantes expresen en
dicho plan de trabajo, las finalidades, modalidad, propósitos formativos y
contextos de la práctica escolar; consideren una agenda de trabajo, los distintos
instrumentos de investigación para la recogida de la información y las
referencias bibliográficas correspondientes.

La construcción de explicaciones sobre prácticas educativas y

comunitarias desde la visión del profesional de la inclusión
educativa
En este tercer tema de la Unidad II nos dispondremos a profundizar en las
narrativas pedagógicas expresadas como una construcción de explicaciones que
los estudiantes elaboran considerando sus experiencias en las jornadas de
prácticas educativas y comunitarias desde la visión del futuro Licenciado en
Inclusión Educativa.
Es importante que el docente organice, oriente y acompañe a los estudiantes en
el diseño del informe analítico de las prácticas escolares tomando como
referencia la información recabada durante la segunda jornada de prácticas y el
reporte parcial de sistematización realizado en la primera jornada de prácticas.
Posteriormente, se propone al docente propicie en una sesión plenaria la
recuperación de las actividades realizadas durante este y los demás cursos que
conforman el primer semestre a la luz del perfil de general de egreso del Plan
de Estudios 2022 y del perfil de egreso profesional del Plan de Estudios 2022 de
la Licenciatura en Inclusión Educativa.
Se sugiere que los estudiantes elaboren una lista de cotejo como un primer
ejercicio para identificar los acercamientos a la formación docente que este
semestre propició a partir de las diferentes acciones, en particular, de las
jornadas de Acercamiento a Prácticas Educativas y Comunitarias. Con este
insumo los estudiantes valoran las evidencias de las unidades I y II del curso y
analizan sus avances, a partir de los siguientes indicadores:
● Sus registros, escritura y sistematización de sus experiencias
● Su habilidad para narrar y recuperar la memoria pedagógica
● La selección de las evocaciones más significativas
● Los saberes pedagógicos que se han construido
● Las experiencias prácticas, su interpretación y reflexión

Se recomienda al docente, guiar a los estudiantes a considerar las fuentes de

consulta de la bibliografía básica y complementaria relacionada con la narrativa
pedagógica que les permita discutir y analizar los indicadores organizados en

36
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

binas o ternas. Además, es aconsejable trabajar los procesos de coevaluación con

los estudiantes para obtener reflexiones y conclusiones grupales.

Evidencia integradora: Narrativa Pedagógica

Se propone al docente solicitar a los estudiantes que recuperen la narrativa
personal elaborada en el curso del sujeto y su formación profesional, el reporte
parcial de sistematización de la primera jornada de prácticas y el informe
analítico elaborado en la segunda unidad, para iniciar con la construcción de la
narrativa pedagógica que incorpore visiones y reflexiones personales sobre las
implicaciones y desafíos del profesional de la inclusión educativa a partir del
reconocimiento de los constructos teóricos, conceptuales y metodológicos del
quehacer docente en la diversidad de contextos comunitarios, escolares y
áulicos.
Esta narrativa, al elaborarse desde la experiencia en la fase de inmersión en el
curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias es el primer peldaño
de la progresión de la Narrativa Pedagógica: Escritos Personales, además se
recomienda incluir en el portafolios de evidencias de cada estudiante para
posteriores análisis.
Es importante que el docente realice el acompañamiento en el proceso de
elaboración, durante las sesiones de clase que considere necesarias. En cada una
de ellas, pueden programarse actividades para los avances individuales a nivel
de pequeños grupos o en plenaria.
Como fuentes de consulta se sugiere retomar las propuestas en la bibliografía
básica y complementaria, en particular:
● Rojas, J.A. (2020) Sistematización de Experiencias. Diferentes miradas de
una vivencia. Universidad Santo Tomás. Colombia. Disponible en:
[Link]
ROJAS%[Link]?sequence=2&isAllowed=y
● En seguida se presentan algunas recomendaciones para la elaboración
de la evidencia integradora a manera de narrativa pedagógica.
● Construir una línea cronológica de la experiencia revisando todos los
documentos elaborados durante las jornadas de práctica
● Puede estructurarse como una carta, diario personal, memoria, cuaderno
de viaje
● Definir el plan de escritura: planificación, la puesta en texto o
textualización y la revisión

37
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

● Considerar en todo momento la narrativa de experiencias pedagógicas y

el proceso de formación docente en su fase de inmersión
● Recuperar y relacionar los saberes y experiencias desde lo otros cursos
del primer semestre
● Desarrollar explicaciones desde la mirada personal en torno a las
prácticas educativas y comunitarias desde la visión del profesional de la
inclusión educativa.
● Fundamentar sus explicaciones recuperando las fuentes de consulta de
la Bibliografía Básica y Complementaria
Finalmente, se sugiere al docente organizar una sesión plenaria, mesa redonda,
panel de expertos u otra modalidad de presentación que permita a los
estudiantes compartir sus narrativas pedagógicas, a través de fragmentos
narrados, vídeo, podcast, monólogos o diálogos teatrales u otras posibilidades
que favorezcan la difusión de la evidencia integradora: narrativa pedagógica.

Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación
Plan de trabajo de prácticas Incluye instrumentos de indagación de información:
escolares reconstruido y entrevistas semiestructuradas, guías de observación,
mejorado. diario de campo.
El diseño del plan de trabajo se realizará siguiendo el
formato APA edición vigente.
El informe analítico de prácticas escolares:
Informe analítico de prácticas ● Pone en relieve las primeras experiencias y saberes
escolares. construidos, por el estudiante, durante el desarrollo de
las actividades; tanto en la escuela normal como en las
escuelas de educación básica y los servicios de
educación especial que visitó durante la práctica
escolar.
● Expresa un primer intento de sistematización de la
información a partir del agrupamiento de conceptos y
categorías que revisó, analizó y confrontó durante el
semestre
● Considera en su diseño y presentación los lineamientos
del formato APA edición vigente.
● Se estructura a partir de una hoja de presentación.
índice, introducción, reporte de hallazgos relevantes,
reflexiones y notas concluyentes, referencias y anexos.

38
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

● Escrito narrativo-descriptivo en cuya estructura se

contemplen cinco tiempos:
Primero: El punto de partida (situar la experiencia a
partir del reconocimiento de lo que hicimos, sentimos y
pensamos).
Segundo: Las preguntas iniciales: para qué queremos
sistematizar, (definir el objetivo de la sistematización);
qué experiencias vamos a sistematizar (delimitar el
objeto de la sistematización), qué aspectos centrales de
la experiencia vamos a sistematizar (precisar un eje de
sistematización); Tercero: Recuperación del proceso
vivido (reconstrucción del proceso vivido, ordenar y
clasificar la información). Cuarto: Reflexión de fondo
(explicar por qué ocurrieron los hechos).
Quinto: Los puntos de llegada (formular conclusiones y
comunicar los aprendizajes. Finalmente, las referencias
y los anexos.

39
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Bibliografía
Bibliografía básica
Cifuentes, R.M. (2011) La escritura: clave en procesos de sistematización de
experiencias. Revista Decisio. Enero-Abril 2011. Disponible en:
[Link]
Hernández G. (s/f). Saberes y quehaceres de los maestros de apoyo. Reflexiones
en torno a la discapacidad intelectual y a la escuela inclusiva.
Aguascalientes. México. págs. pág. 22-24.
Jara Holliday, O. (s.f.) Orientaciones teórico prácticas para la sistematización de
experiencias. Recuperado de [Link]
content/uploads/2013/08/Orientaciones_teorico-
practicas_para_sistematizar_experiencias.pdf
Linares, E. (2018) La narrativa pedagógica: un proceso complejo de reflexión de
la práctica docente. En Memorias del Congreso Nacional de Investigación
sobre educación normal. Año 2, No. 2, 2018. ISSN:2594-1003. Disponible
en: [Link]
Miranda F., y Mendieta G. (2021). La política de educación inicial en México
INFORME EJECUTIVO Perspectivas, condiciones y prácticas de los
agentes educativos. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación. México, Ciudad de México. págs. 1-26.
[Link]
[Link]
OEA (2003) Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la
memoria pedagógica. Manual de capacitación sobre registro y
sistematización de experiencias pedagógicas, Módulo 2. Proyecto
“Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar”.
(Paraguay, Uruguay, Chile, Argentina, México y Perú) en el 1er. Encuentro
efectuado en octubre, Argentina. Disponible en:
[Link]
Pérez M., Pedroza L., Ruiz G. y López A.(2010). Interacciones estables y seguras
entre docentes y niños para la conformación de ambientes educativos en
La Educación Preescolar en México Condiciones para la enseñanza y el
aprendizaje. INEE. México. pág.213-224.
[Link]
ucacion_preescolar.pdf
Rojas, J.A. (2020) Sistematización de Experiencias. Diferentes miradas de una
vivencia. Universidad Santo Tomás. Colombia. Disponible en:
[Link]
ROJAS%[Link]?sequence=2&isAllowed=y
Suárez, Daniel, & Metzdorff, Valeria. (2018). Narrar la experiencia educativa como
formación. La documentación narrativa y el desarrollo profesional de los

40
 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

docentes. Espacios en blanco. Serie indagaciones, 28(1), 49-74. Disponible

en: [Link]
SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educación especial. México.
[Link]
[Link]

Bibliografía complementaria
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020) Talleres
emergentes de formación docente. Itinerarios para el re-encuentro.
Sistematización de la experiencia educativa. Educación básica y
educación media superior. Primera edición. Ciudad de México. Disponible
en:
[Link]
[Link]
Conceicao Passeggi y Clementino de Souza (2010) Memoria docente,
investigación y formación. Primera edición. Buenos Aires. Editorial de la
Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires, 2010.
Disponible en:
[Link]
oria_docente.pdf
Leite Méndez, A. and Suárez, D., 2022. Narrativas, docencia universitaria e
investigación educativa | Márgenes Revista de Educación de la
Universidad de Málaga. Vol. 1 Núm. 3 (2020)Disponible en:
[Link]
McEwan y Egan (1995) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación. Teachers College Press, Columbia University, 1995.
Disponible en:
[Link]
EWAN_EGAN.pdf

Evidencia integradora del curso:

En esta sección se describen las características de la evidencia integradora, así
como sus criterios de evaluación.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

Evidencias: Criterios de evaluación de la evidencia integradora

Narrativa pedagógica Escrito narrativo.

● Recupera elementos de la narrativa personal, producto de
la primera unidad del curso: El sujeto y su formación
profesional, el reporte parcial de sistematización de la
práctica escolar (primera jornada) y el informe analítico
producto de la segunda unidad y jornada de práctica
escolar.
● Incorpora visiones y reflexiones personales sobre las
implicaciones y desafíos del profesional de la inclusión
educativa a partir del reconocimiento de los constructos
teóricos, conceptuales y metodológicos del quehacer
docente en la diversidad de contextos comunitarios,
escolares y áulicos.
● Presenta una estructura organizativa que incluye: portada,
índice, introducción, cuerpo de la narrativa a partir de
indicadores que reúnen conceptos y categorías; ideas
concluyentes, referencias y anexos, estos últimos de
manera opcional.
● Toma en cuenta los criterios APA edición vigente.

Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Licenciatura: en Inclusión Educativa, Educación Inclusiva, Educación Especial,
Educación preescolar, Educación inicial, Pedagogía, otras afines al campo
filosófico social.
Obligatorio: Nivel de maestría, preferentemente doctorado afín al área de
conocimiento.
Deseable: Experiencia de investigación en el campo de la educación, experiencia
en procesos de formación docente y experiencia docente para
● Coordinar, guiar y orientar grupos
● Promover y coordinar trabajo colaborativo
● Utilizar las TIC, TAC y TEP en los procesos de enseñanza y aprendizaje
● Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
● Experiencia profesional en formación docente, preferentemente en
escuelas normales y;

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

● Experiencia laboral en educación básica o modalidad de educación

especial e instituciones y/o asociaciones afines.

Referencias de este programa

SEP. (2004). Escuela y contexto social. Licenciatura en Educación Especial. Plan
2004. Primer semestre.
SEP. (2018). Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa.
Licenciatura en Inclusión Educativa. Primer semestre.
SEP. (2018). Iniciación a la práctica docente en los servicios de educación
especial. Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan 2018. Tercer semestre.
SEP. (2018). Observación de Prácticas en los servicios de educación especial.
Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan 2018. Segundo semestre.

Anexos
Anexo 1. Guía de observación para las prácticas escolares:
Integrar a la guía de observación o a las entrevistas elaboradas anteriormente,
indicadores que permitan rescatar información sobre las interacciones,
funciones y actividades que realizan los actores de las escuelas de educación
básica y de los servicios de educación especial.
Se sugieren los siguientes indicadores:
Padres de familia y tutores
● ¿Qué opinan de la escuela y los maestros, así como de las funciones que realiza
el maestro de educación especial?
● ¿Qué aporta la escuela a la educación de sus hijos?
● ¿En qué medida los servicios de educación especial ofrecen una atención que
responda a las necesidades de las niñas, niños y adolescentes que atienden?
● Actividades escolares en las que participan y colaboran.
● Actividades que realiza el maestro de educación especial con los padres de
familia y maestros de la escuela.
Maestros
● Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores.
● Formas de comunicación que utiliza con mayor frecuencia.
● Acciones que realiza para motivar la participación de los padres de familia y
tutor.
● Ámbito de participación de los padres de familia y tutor que considera más
importantes.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

● ¿Cuáles aspectos de la comunidad toma en cuenta planear las actividades

escolares?

Director de la escuela
● ¿Cuáles aspectos de la comunidad toma en cuenta planear las actividades del
ciclo escolar?
● ¿Cómo favorece la comunicación, el apoyo y la participación de la comunidad
en la escuela?
● ¿Cómo favorece la comunicación y las interacciones entre los maestros y padres
de familia?
Los estudiantes realizan la segunda jornada de observación en las escuelas de
educación básica que cuentan con los servicios de educación especial, ubicadas
en diferentes contextos. Durante esta actividad rescatan información respecto a
las interacciones, funciones y actividades que realizan los actores involucrados.
Se sugiere al estudiante utilizar las guías de observación, formatos de entrevistas
semiestructuradas, encuestas y cuestionarios como instrumentos para recabar
información.
La guía de observación que en seguida se propone, contiene algunos
indicadores que es necesario considerar en cada una de las visitas, los cuales,
podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada escuela, servicio
de educación especial y de cada experiencia.
1. Datos de identificación de la institución visitada
● Nombre, nivel educativo que atiende, clave, tipo, turno, horario.
● Localidad, colonia, municipio.
● Fecha de la visita.

2. Características del entorno escolar

● ¿Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicación
geográfica, ambiente, etcétera)?
● Vías de acceso y comunicación.

3. Características del edificio escolar

● ¿Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otros?
● ¿Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios
administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares,
equipamiento del edificio)?

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

● ¿Qué ajustes de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales, agarraderas,

señales luminosas, entre otros)?
● Croquis.

4. El interior de las escuelas y servicios

● ¿Quiénes y en qué momentos están en la escuela?
● ¿Qué actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios
(aulas, patios, pasillos, dirección, entre otros)?
● ¿En qué horarios se desarrollan las actividades?
● ¿Cómo se emplea el tiempo escolar?
● ¿Cuáles son las principales funciones de los directivos?
● ¿Cómo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, qué piensan
de ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué actividades
apoyan?
● ¿Qué sucede a la entrada y salida de la escuela?
● ¿Cómo se organiza a los alumnos para entrar a las aulas, durante el recreo o
receso y en los actos cívicos?
● ¿Qué ajustes se han hecho a las instalaciones (baños, pasillos, pisos, ubicación de
grupos, orientación de pizarrones, entre otros)?
● ¿Qué comisiones tienen los profesores y cómo las desarrollan?
● ¿Con qué periodicidad y cómo se organizan las juntas con padres de familia y
tutores, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas?
● ¿Qué otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan?
5. El interior del aula
● ¿Cómo es el salón de clases. Características físicas como: tamaño, ubicación
dentro de la escuela, iluminación, ventilación)?
● ¿Qué relación guarda el tamaño del salón de clases con el número de alumnos?
● ¿Con qué materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cuáles
de ellos son específicos para los niños y adolescentes con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad?
● ¿Cómo está organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en el
aula?
● ¿Cuántos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, están integrados en el grupo?
● ¿Cómo es el ambiente de trabajo?

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 Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022

● ¿Qué actividades realizan los maestros y los alumnos, y qué actitudes asumen
durante las actividades?
● ¿Quiénes son los maestros: nombres, edades, formación académica, años de
servicio?
● ¿Cómo se organizan las actividades en función del tiempo?

6. Los niños y adolescentes

● ¿Cuál es el rango de edad de la población que asiste a la escuela?
● ¿Quién los lleva a la escuela y quién los recibe?
● ¿Qué medio de transporte utilizan para llegar?
● ¿Qué actividades realizan antes de entrar a la escuela?
● ¿Qué actitudes manifiestan al entrar a la escuela?
● ¿Qué actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso?
● ¿Qué actividades llevan a cabo al salir de la escuela?
● ¿Cómo se relacionan entre sí y con sus maestros?
● ¿Qué actitudes manifiestan los niños o adolescentes según el grado que cursan?
● ¿Cuáles son sus gustos y preferencias en el salón y durante el recreo (qué
actividades son las que más les gusta realizar, cuáles menos, cómo les gusta ser
tratados, por qué, etcétera)?
● ¿Qué actividades realizan los niños y adolescentes dentro y fuera del salón?
● ¿Qué opiniones expresan los niños y los adolescentes sobre sus maestros?

7. Trayectoria histórica
● ¿Cuándo se fundó la escuela?
● ¿Quiénes participaron para que se creara la institución?
● ¿Qué población se atendía?
● ¿En qué horario funciona?
● ¿Cómo es su organización?

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