Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje

en educación inicial
Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje
en educación inicial

AUTORES:
VERGARA RINCÓN LEYDY MILENA
MARTHA PATRICIA ORTIZ
SANDRA CASALLAS

TÍTULO:
Uso de los cuatro pilares como estrategia para un buen aprendizaje en educación
inicial
PALABRAS CLAVES:
arte, literatura, lúdica y música

PROBLEMA QUE ABORDA:

¿Cómo el uso de los cuatro pilares es una estrategia para un buen aprendizaje en
educación inicial?
OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:
Implementación de los cuatro pilares como estrategia para un buen aprendizaje en
educación inicial

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Sentir el placer de expresarse y representar mediante las

diferentes técnicas del arte como iniciativa personal de
autonomía.
Disfruten y se afiancen al campo literario y lo relacionen con
otros lenguajes: corporal, plástico y musical.
Fomentar el juego en los niños que favorezca el mejoramiento
de todas sus dimensiones
Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación atraves
del ritmo, la danza, el movimiento corporal y la música.

CONTENIDO:

En nuestro proyecto planteamos la pregunta problema y a partir de esta surgió el

objetivo general, siguiendo así con nuestros objetivos específicos.

Por consiguiente en el marco teórico planteamos algunos pedagogos y psicólogos

que nos hablan acerca del arte infantil, expresión literaria, lúdica, música y danza.

En el marco metodológico va el tipo de estudio, la postura epistemológica y las

diferentes técnicas de la recolección de datos y la población objeto de estudio.
Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje
en educación inicial

En los resultados se encuentra el diagnóstico de centros de aprendizaje los cuales

sirvieron para detectar los diferentes casos y opiniones que tenían los niños.

En las conclusiones tuvimos en cuenta el proceso que llevamos y lo que pudimos

alcanzar con este.

FUENTES:

CONCLUSIONES:
Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje
en educación inicial

USO DE LOS CUATRO PILARES COMO ESTRATEGIA PARA UN MEJOR

APRENDIZAJE EN EDUCACION INICIAL

LEIDY MILENA VERGARA RINCON

MARTHA PATRICIA ORTIZ
SANDRA CASALLAS
Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje
en educación inicial

FUNDACION MUJER DEL NUEVO MILENIO (FUNDAMIL)

GUARDERIA CASA ROSADA
BOGOTA D.C
2014

NOTA DE SALVEDAD
La guardería casa rosada (fundamil) informa que los conceptos, datos e

información emitidos en el trabajo titulado:

USO DE LOS CUATRO PILARES COMO ESTRATEGIA PARA UN MEJOR

APRENDIZAJE EN EDUCACION INICIAL

PRESENTADO COMO LINEAMIENTO DE PROYECCION COMUNITARIA, SON

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES QUIENES RECONOCEN ANTE LA

FUNDACION MUJER DEL NUEVO MILENIO QUE ESTE TRABAJO HA SIDO

ELABORADO DE ACUERDO A LOS CRITERIOS PEDAGOGICOS Y ETICOS

EXIGIDOS POR LA INSTITUCION.

Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje
en educación inicial

NOTA DE ACEPTACION
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______

__________________________________________
JEFE (FUNDAMIL)

__________________________________________
CONSEJO DIRECTIVO

BOGTA D.C, __________________________________________

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en educación inicial

TABLA DE CONTENIDO
Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje
en educación inicial

RESUMEN

En nuestro proyecto planteamos la pregunta problema y a partir de esta surgió el

objetivo general, siguiendo así con nuestros objetivos específicos.
Por consiguiente en el marco teórico planteamos algunos pedagogos y psicólogos
que nos hablan acerca del arte infantil, expresión literaria, lúdica, música y danza.
En el marco metodológico va el tipo de estudio, la postura epistemológica y las
diferentes técnicas de la recolección de datos y la población objeto de estudio.
En los resultados se encuentra el diagnóstico de centros de aprendizaje los cuales
sirvieron para detectar los diferentes casos y opiniones que tenían los niños.
En las conclusiones tuvimos en cuenta el proceso que llevamos y lo que pudimos
alcanzar con este.

ABSTRACT
Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje
en educación inicial

PALABRAS CLAVES:

MUSICA LUDICA

ARTE LITERATURA
Uso de los cuatro pilares como estrategia para un mejor aprendizaje
en educación inicial

1. DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este capítulo daremos a conocer los antecedentes de nuestra

investigación implementando los cuatro pilares.

1.1. Pregunta que surge del problema de investigación

¿Cómo el uso de los cuatro pilares es una estrategia para un

buen aprendizaje en educación inicial’

1.2. Justificación
“El miedo es más valioso para quienes están acostumbrados a
controlar a los demás. No dejes que se apodere de ti.” (Fraguas, 2010, p.3).

Los cuatro pilares, los cuales son arte, expresión literaria, lúdica, música- danza se
convierten en un medio de formación importante que ayuda a los niño (as) a
buscar formas de expresión, en cuanto lo moral, ético, cognitivo, social, afectivas
y psicomotrices. Consideramos necesaria una propuesta en la cual se dé
respuesta a la estrategia para un mejor aprendizaje; en la actualidad se maneja el
aprovechamiento del tiempo libre, como acceso de espacio para una buena
convivencia; generando centros de intercambio de experiencia. Implementando el
uso de los cuatro pilares, podemos crear un espacio de aprendizaje con el fin de
que estos se expresen de forma libre; “hay niños que no han desarrollado muy
bien sus habilidades y se sienten tímidos a la hora de expresar lo que piensan y
sienten”.

Siendo nuestra postura epistemológica según (Dicks, 2009),

(…) nos habla que la investigación acción es un proceso repetitivo el cual se divide
en cuatro momentos 1) Observación: la realizamos durante nuestra rutina de
trabajo. 2) planificación: diseñar estrategias para darle solución a nuestras
preguntas teniendo en cuenta como, cuando, quienes, y donde, lo íbamos a
realizar. 3) Acción y Observación: en este tercer momento como estrategia
implementamos la creación de centros de aprendizaje, en el cual se le dio a
conocer a los integrantes. 4) Evaluación: por medio de los avances y desarrollo de
los niños.
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1.3. Objetivos
Para dar respuesta a nuestra investigación nos hemos propuesto los siguientes
objetivos para la ejecución del mismo.
1.3.1. Objetivo General
Implementación de los cuatro pilares como estrategia para un buen aprendizaje en
educación inicial
.
1.3.2. Objetivos específicos

Sentir el placer de expresarse y representar mediante las

diferentes técnicas del arte como iniciativa personal de
autonomía.
Disfruten y se afiancen al campo literario y lo relacionen con
otros lenguajes: corporal, plástico y musical.
Fomentar el juego en los niños que favorezca el mejoramiento
de todas sus dimensiones
Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación atraves
del ritmo, la danza, el movimiento corporal y la música.
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2. MARCO TEÓRICO

Teniendo en cuenta las categorías de la investigación, encontramos las

siguientes posturas de autores que apoyan la problemática de los espacios
escolares violentos, que es centro de interés nuestro y de desarrollo del proyecto
investigativo.

2.1. Arte: (expresión plástica)

Uno de los primeros investigadores sobre la expresión plástica infantil es

Johann Heínrieb
Pestalozzi educador russoniano cuyos métodos se enfocaron desde el
principio al dibujo infantil extendiéndose rápidamente por Europa. La mayoría
de los niños de principios de siglo aprendían a dibujar realizando figuras
geométricas o mediante la copia de otros dibujos tal como ocurría
En la educación artística para adultos. Estos dibujos representaban en la
mayoría de los casos figuras humanas. Pesttolozzi en contra de este rígido y
antinatural método de dibujo, desarrolla el suyo propio publicado en 1803,
reconociendo ante todo las capacidades del dibujo como método de desarrollo
intelectual. Considerando a Pesttolozzi como uno de los primeros
investigadores sobre la expresión plástica infantil, podemos decir que esta
arranca sobre una concepción intelectualista de la misma. Tras Pesttolozzi,
aparecen otros estudiosos del arte infantil con ScuIly, Barnes, Kerschensteiner,
Cooke y Dewey los cuales desde Inglaterra y EEUU consideran la expresión
plástica infantil como un proceso de simbolización que impulsa el desarrollo
intelectual del niño. Pero la persona que de una manera científica demuestra
que lo denominado como expresión plástica infantil forma parte del proceso de
simbolización general del niño es el biólogo suizo Jean Piaget quien mediante
sus investigaciones cuantitativas demuestra las afirmaciones cualitativas de los
teóricos anteriormente citados.
El volumen donde Piaget pone de manifiesto la tesis de que el desarrollo de la
expresión plástica constituye un proceso de simbolización imprescindible para
el desarrollo intelectual del niño tiene por nombre La formación del símbolo en
el niño y fue publicado por primera vez en 1959 (la edición que se ha
manejado es de 1986 del Fondo de Cultura Económica de México).
Como ya sabemos, Piaget ha realizado una labor inigualable en el estudio
experimental de la
Evolución mental del niño basados en el trabajo pionero del Investigador
evolucionista James Marck Baldwin. Muchos de los métodos observacionales y
experimentales del desarrollo infantil desarrollados por Piaget se siguen
utilizando hoy en día. Piaget partiría de la base roussionian de
Que los niños no son adultos menos informados sino que, por el contrario, son
seres humanos en pleno desarrollo de su inteligencia, conscientes del mundo
a través de su sistema sensomotor.
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El crecimiento según este autor refleja la interacción entre la herencia genética

y las oportunidades que brinda el entorno.
Un individuo avanza intelectualmente al pasar por determinadas experiencias
como resultado del conocimiento del mundo y de su entendimiento, no
simplemente existiendo o haciéndose viejo.
En La formación del símbolo en el niño Piaget plantea que el juego es el
principal proceso de simbolización que se realiza en la vida e incluye la
expresión plástica como un juego más.

BENEFICIOS DEL ARTE PARA LOS NIÑOS

20 Razones Por Las Cuales El Arte Es Bueno Para Los Niños

Gracias al Museo "MOCHA: The Museum of Children's Art” en Oakland. Traducido
de “20 Reasons” por Norbertha Torres.

1. El arte estimula ambos lados del cerebro.

2. El 33% de los niños son aprendices visuales.
3. Hay estudios que demuestran que los niños que hacen arte leen mejor y sacan
mejores notas en matemáticas y ciencias.
4. Los niños aprenden usando sus sentidos y el arte es ideal en este proceso.
5. Los niños necesitan un lugar en la escuela para expresarse.
6. El arte promueve la autoestima.
7. El arte estimula a los niños a prestar más atención al espacio físico que los
rodea.
8. El arte desarrolla la coordinación entre los ojos y las manos.
9. El arte estimula el desarrollo perceptivo.
10. El arte enseña a pensar dejando finales abiertos. Representa una cultura de
preguntas más que una cultura de respuestas.
11. El arte enseña que puede haber más de una solución para un problema.
12. El arte enseña a los niños a pensar creativamente para resolver problemas.
13. Los niños pueden compartir y reflexionar acerca de sus trabajos de arte y
aprender algo de sí mismos y el mundo en el que viven.
14. Cuando el arte está integrado a otras materias del programa escolar los niños
se comprometen más en el proceso de aprendizaje.
15. En el proceso de hacer arte el niño está expuesto a diferentes posibilidades, al
descubrimiento, y a la libertad.
16. El arte nutre el alma humana. Se siente bien haciéndolo.
17. El arte trae los recursos culturales de la comunidad dentro de la clase.
18. El arte involucra a padres y tutores en la escuela invitándolos a participar como
voluntarios en diversas actividades.
19. El arte proporciona un medio, un piso en común, para atravesar estereotipos
raciales, barreras y prejuicios.
20. El arte es valioso por sí mismo.
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2.2. Literatura: (expresión literaria)

Es aquella dirigida a los niños y engloba todas las manifestaciones que tienen como
base la palabra y suscitan el interés del niño. Abarca: narrativa, poesía, cuento,
teatro, rimas, adivinanzas,…
En Ed. Infantil idoneidad de la poesía: forma de lenguaje idónea (emotividad y
estética). La estética y la calidad no están reñidas con la simplicidad formal
Numerosas composiciones anónimas han pasado de boca en boca y las hemos
hecho nuestras, son poemillas ricos y frescos canciones de cuna, adivinanzas,
trabalenguas, rondas,.
Son composiciones que se fundamentan en el ritmo y la sonoridad, gustan al niño
sobre todo si se acompañan de gestos. El sentido del ritmo es uno de los aspectos
que hemos de desarrollar si queremos al final de la Ed. primaria una lectura y
elocución completa.

1.1. Formas de literatura infantil

1.1.1. Fábulas:
Recurso fácil por su sencillez en acciones, diálogos...
Siempre hay un problema que el protagonista no soluciona bien y eso le trae
dificultades (podemos pedir al niño que busque soluciones) resolución de
problemas creativa y realista
1.1.2. Canciones:
Procedimiento para desarrollar la expresión total: literario, plástico, dinámico y
musical
Forma de trabajar la dimensión creativa:
Aprender la canción
Estructuración del ritmo, música y letra
Recreación o recomposición
Repetición o consolidación
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1.1.3. Poesías:
Buscar poemas y juegos orales adecuados para cada tema. Deben
ajustarse a los intereses y capacidades del niño y en conexión con sus
experiencias
Juegos orales: breves, onomatopéyicos, con estribillos fáciles de
recordar, gestuales. Le ayudarán a vocalizar bien con ritmo y
entonación
1.1.4. Teatro:
No sólo por su interés cuando es espectador, sino por la importancia en su
desarrollo evolutivo cuando es actor
Teatro actividad relacionada con los orígenes de la comunicación humana,
parte del juego simbólico, pasa por el juego de rol y llega a la comunicación
grupal.

1.2. Justificación de la presencia de la literatura infantil en la escuela

Da respuesta a necesidades íntimas del niño el gusto que manifiesta por ella
Acerca la vida a la escuela
Aprovechamiento de elementos folklóricos
Estímulos lúdicos motivación para el desarrollo del lenguaje y actitudes psico-
afectivas muy positivas
Estimula construcciones orales inéditas y formas de expresión más amplias
Despierta afición a la lectura
Devolver a la palabra su poder de convocatoria frente a la imagen.

1.3. Proceso evolutivo y literatura infantil

1.3.1. Estadio sensomotor
En los dos primeros años impresiona el movimiento, podemos acompañar la
palabra con gestos que el intentará imitar. Iniciación al ritmo, centrar atención,
desarrollar memoria, …
Ya puede seguir historias sencillas. Los libros de imágenes: claras y
expresivas.

1.3.2. Estadio pre operacional

Cuentos y rimas interés como motivo de juegos, mayor importancia por la
creciente comprensión de la palabra.
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1.4. Características generales de los libros de literatura infantil

Sinceridad: autor convencido de lo que dice
Veracidad: diferenciar los real de lo fantástico
Contenido ideológico amplio: defender valores humanos y sociales
Calidad: bellamente escrito y formalmente compuesto
Tono: ágil, natural y coloquial
Vocabulario: variado, adecuado, preciso, imaginativo
Reiteración: importante para captar la atención y dar fuerza al relato.

2. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO

Es el mejor material que podemos utilizar para el desarrollo del lenguaje
Relato breve de hechos imaginarios, carácter sencillo, finalidad moral o
recreativa, estimula la imaginación y despierta la curiosidad
Es el principal motivador de una serie de aprendizajes:
Comprender hechos, sentimientos de otros
Convertir lo fantástico en real
Identificarse con los personajes
Dar rienda suelta a la fantasía, imaginación, creatividad
Suavizar tensiones y resolver estados conflictivos
Herramienta para conseguir objetivos:
Aumentar expresión oral con un vocabulario amplio, claro, conciso y sugestivo
Fomentar creatividad
Crear hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes
Los niños pueden seguir perfectamente la secuencia de un cuento si:
Motivaciones y metas de los personajes le son próximas
La secuencia causa - efecto es simple
El material está ordenado
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Según SARA CONE BRANT, las cualidades más apreciadas por los niños en los
cuentos son:

Rapidez de acción: les interesa tanto lo que piensan, sienten o dicen como lo
que hacen
Identificación: motivaciones, acciones, metas, similares a las suyas
Sencillez teñida de misterio: aún cotidianas halo de misterio, ausencia de
monotonía
Elemento reiterativo: repeticiones paralelas a la necesidad por conocer,
asegurarse y conquistar la realidad
Cuanto más pequeño es más le gusta el cuento corto y de fórmula (nunca
acabar, acumulativos,…). La estructura reiterativa ayuda a la memorización y
el carácter inquieto, con poca capacidad para la atención y la concentración,
no le permite captar totalmente el hilo de una historia. el niño recuerda el
cuento porque se proyecta en él
Ventajas del cuento a nivel pedagógico
Su estructura secuencial es lineal
Personajes fácilmente reconocibles
Formas lingüísticas que la memoria aprende sin demasiados obstáculos
Estructura abierta, flexible, que permite la memorización y la transmisión
Valor educativo del cuento
Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y
valores y es un medio de transmisión de creencias y valores
Es un vehículo de la creatividad. A través de él el niño/a podrá inventar
nuevos cuentos o imaginar y crear personajes.

3. ACTIVIDADES PARA REALIZAR A PARTIR DEL CUENTO

Elemento motivador objetivos centros de interés
3.1. Actividades de lenguaje
 Desarrollo del lenguaje oral diálogo
 Analizar el vocabulario que aparece:
 Familia palabras
 Significado palabras
 Partes del objeto que tratamos (nombres de esas partes)
 Material del que está hecho: colores, formas,...
 Transformaciones (teniendo en cuenta el aspecto significativo)
 Fonética: sonidos más difíciles de pronunciar
 Comprensión sucesos decisivos
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 Descubrir personajes y paisajes

 Distinguir acciones de los personajes
 Secuenciar acciones ordenadamente
 Experimentar modulaciones de voz diferentes para cada personaje
 Comparaciones cualitativas de los personajes
 Inventar otro cuento con el personaje central
 Contar cuentos al revés: los personajes buenos se convierten en malos
 Trabajar la expresión corporal a través de los macro movimientos

3.2. Actividades de psicomotricidad

 Dramatización determinados personajes
 Dramatización completa de todo el cuento
 Realizar órdenes espaciales que nos da un personaje del cuento

3.3. Actividades de lógica-matemática

 Secuenciar material, espacio, medida, principio y fin, número, …
 Con dibujos del cuento, seriaciones temporales
 Reconstruir las acciones a partir de un momento dado, hacia el principio y hacia el
final
 Dar falsas pistas sobre el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la acción

3.4. Actividades plásticas

 Dibujar personajes
 Realizar marionetas
 Construir un escenario para dramatizarlo
 Modelar los personajes con plastilina o barro.
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3.5. Cuento inventado

 Cuando la invención del cuento la realizan los mismos niños, manifestarán sus
ideas, sensaciones y frustraciones, dándoles un verdadero carácter proyectivo
 Fórmulas:
o Dar títulos sugestivos: el gato que hablaba, el perro cojo, el mono llorón,...
o Mostrar una foto y pedirles que digan qué están pensando, que pasó y que
pasará,…
o Dar a cada niño una frase y que dibuje lo que se le ocurra respecto a ella, después
se agrupan y reestructuran todos los dibujos, configurando una historia
o Se proyecta una diapositiva y los niños narrarán lo que les sugieren los dibujos
o El maestro recogerá todos los dibujos realizados sobre un tema determinado y
confeccionará un cuento
o Simplemente, invitar a los niños a contar algo

3.6. Cuento recreado

 Elegir un cuento y reconstruirlo entre todos, cambiando los personajes, quitando
unos y añadiendo otros, introduciendo objetos fantásticos:
 En un cuento dado, se cambiarán algunas características de los personajes
 Al principio los niños pueden irritarse porque se les rompen sus esquemas pero
representa una buena medida para ayudarles a desbloquearse y poco a poco se
acostumbran
 Realizar una ensalada de varios cuentos
 Introducir una nueva clase espacio-temporal en un cuento conocido, p.e: el flautista
de Hamelin en Alagón
 Participación de la función que desempeña cada personaje en el cuento, pondremos
cada una en una ficha, las mezclaremos y compondremos un nuevo cuento
 Elemento nuevo la consecución de otro cuento, por ejemplo: Pinocho piloto
 A partir de las características de un personaje dado, real o imaginario, realizar
algunas variaciones: un hombre de vidrio, transparente,...
 Elegir personajes de tebeos o dibujos animados, con sus características y tratar de
presentar nuevas situaciones con las variaciones y modificaciones que se les
puedan ocurrir
 Gramática para la fantasía de GIANNI RODARY
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2.3 Lúdica y Recreación:

Las actividades Lúdicas son un elemento activo que desata la

potencialidad excesiva de todas sus formas. Es una actividad
que potencia el desarrollo de todos los sentidos: vista, olfato, tacto,
audición, quienes necesitan de una estimulación y ejercitación para su
desarrollo. Así mismo, en la medida en que el niño y la niña reciben y
son sometidos constantemente a un aumento extraordinario de
estímulos y presiones para la adquisición de información se fortalecen
en cuanto a formación práctica, motora y desarrollo intelectual.
Es por ello, que permite un vuelco de todo ser y una liberación
energética que se conoce en la alegría que se siente y se transmite al
aspecto lúdico. La alegría, sentimiento muchas veces relegado de los
hábitos de enseñanza, es la expresión del ser que curiosea, explora,
construye y comparte con otros el descubrimiento de la realidad y el
despliegue de su propia creatividad.
De lo anterior se desprende el hecho de que la escuela como institución
ha visto disminuir su necesidad de una formación intelectual,
introduciendo métodos de disciplina manual e industrial, que capaciten
al niño y niña en lo que anteriormente tenía en su casa y en la vida
social. Es así como la teoría pedagógica de hoy enfatiza la necesidad de
utilizar más intensamente las actividades lúdicas, los juguetes y la
ludoteca como elementos básicos para el desarrollo del proceso
educativo formal a nivel preescolar como institución encargada del
mismo.
Consultadas las fuentes bibliográficas relacionadas con el tema
planteado en el presente estudio fueron conseguidos antecedentes que
sirven de apoyo al mismo en el sentido de orientar la formulación de los
objetivos y establecer las relaciones necesarias que permitan sustentar
la investigación.
Pavia (2002), elaboró un proyecto titulado "Reflexiones sobre los juegos
infantiles populares", donde involucraba a cuarenta docentes de
escuelas rurales ubicadas en la región cordillera, en las provincias de
Neuquen y Río Negro en Argentina. Desde el inicio del estudio los
docentes trabajaron en forma práctica y organizada en su propio terreno
con un plan sistemático de observación y registro de las distintas formas
que adopta el juego infantil y los modos particulares que tienen los
jugadores de realizarlos. La finalidad del proyecto estuvo determinada
por el deseo de aportar los elementos útiles que sirvan a la formación
docente y su resultado contribuyó a superar la vida cotidiana de algunos
niños y por ende algunos obstáculos y limitaciones por medio del juego
en la relación alumno – docente.
Sarmiento y Martínez (2003), en México presenta una tesis de
grado bajo el título "Proyecto pedagógico para la utilización de los
juegos infantiles para mejorar el desarrollo corporal y estimular el
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proceso educativo", con base en una muestra de 85 alumnos, 60 padres

y 11 docentes con una tendencia de carácter cualitativo bajo las cuales
exponen como conclusiones que: Falta de orientación pedagógica en las
actividades recreativas, se carece de espacio para su realización
adecuada y se manifiesta falta de interés por parte de los docentes para
integrarse en la realización y planificación de actividades recreativas.
Dávila (2003), realizó un proyecto denominado "El juego y la Ludoteca",
realizado en la población de Tucanizon, Estado Mérida, con la finalidad
de utilizar el juego en la enseñanza de la matemática, elaborado
mediante una investigación de campo de tipo descriptiva, donde se
demostró la importancia del uso del juego en la enseñanza de la
matemática, exaltando que el mismo propicia el desarrollo de las
facultades del escolar, en especial su imaginación creadora, su libertad,
su independencia y sus facultades físicas como emocionales. De igual
modo, señala que es un deber del docente del aula esforzarse y
promover el disfrute del juego por parte de los niños por tener éstos una
finalidad pedagógica.
Sandoval (2003), realizó una investigación denominada Importancia del
Juego Infantil en la Planificación de las Actividades del Docente
Preescolar, para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Núcleo Táchira como requisito de postgrado, fue de carácter
exploratorio y apoyada en un estudio de campo, la población total
estuvo integrada por 52 docentes. Así mismo, la muestra quedo
conformada por 24 docentes pertenecientes al Distrito uno, de la Zona
Norte de la Parroquia Milla del Municipio Libertador, Mérida del Estado
Mérida. Para la recolección de información se utilizaron dos
instrumentos el Cuestionario, y la Guía de observación estructurada en
forma lista de cotejo. Los resultados obtenidos muestran que la mayoría
de los docentes conocen la teoría del juego, pero no lo incorporan, ni
cumplen dentro de las actividades del proyecto pedagógico de aula. Se
evidencia una actitud pasiva frente a este elemento, desconocen los
diferentes juegos, su clasificación, función, uso y la relación que se
establece con las áreas de aprendizaje.

Las Actividades Lúdicas

Para Huizinga, citada por Dávila (2003):

El juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin
interés material, realizada dentro de ciertos límites fijos de tiempo y
espacio, según una regla libremente consentida pero completamente
imperiosa, provista de un fin en sí misma y acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría. (P. 7).
En términos históricos, se puede señalar con Chateau, que sí existen en
primer lugar ciertos juegos infantiles que no son más que antiguos
juegos abandonados por los adultos pues en el siglo XIV, la corte de
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Isabel de Baviera se divertía con los palillos. Más tarde entre los años
1745 y 1755, la nobleza estaba encaprichada con los títeres y se
pagaba hasta 1500 libras por un títere de Boucher.
Asimismo, el juego de "Diablo", importado de china estuvo en gran boga
a principios del siglo XIX y volvió a estar de moda más recientemente. El
juego de los policías y los ladrones era practicado en el siglo XVIII, por
los medios más aristocráticos de Italia.
En cuanto al origen de algunos juegos el autor precitado, señala que el
sonajero, el boliche y el trompo han sido considerados como juegos que
se remontan hasta los primitivos. De la misma forma, los esquimales
practicaban el juego mágico del boliche sin ninguna significación
mágica, mientras que la prohibición de cazar al día siguiente constituye
testimonio de la persistencia de un tabú cuyo sentido, aún hoy día, se
ignora constituyendo estudio de los etnólogos su determinación, de
donde se desprende que los juegos nos permiten a veces sondear
la historia ignorada de algunas civilizaciones.
De allí que Dávila (2003). Indica que el juego como expresión de las
estrategias visuales había sido ya usado en el siglo XVIII, dando origen
a las obras híbridas o Cadavre Exquis de los subrealistas, una versión
del juego de salón llamado cabeza, cuerpo y piernas; para su
realización, cada artista dibujaba objetos, paisajes y detalles de figuras
humanas y animales, en una parte del lienzo o cartón. Una vez
terminada su parte, se cubría con papel, para que el siguiente pintor no
sufriera la influencia de la obra anterior. Igual ocurre en el juego cabeza,
cuerpo y piernas, cada jugador dibuja en un papel una parte del cuerpo
y después se dobla para que el siguiente no vea lo que ha hecho el
anterior.
Es así como el ejemplo más primitivo de este juego, data de 1778, y es
una complicada imagen plegadiza de Lázaro y Epulón, con un
esqueleto. Históricamente la especie humana ha parado de la actividad
lúdica a la estética. En el caso de las danzas, éstas antes de constituir
manifestación artística, constituyeron sin duda un juego, esto lo revela el
hecho del origen lúdico del arte, ya que este nace por el juego.
Según Dávila (2003), María Montessori fue una de las primeras en
utilizar juegos básicos y ejercicios lúdicos para desarrollar
la discriminación perceptiva y táctil. Para ella, el juego es "una actividad
libre, ordenada de tal manera que conduzca a una finalidad definida". (P.
9).
El autor Pavey (1999), ha llegado a determinar que "el término game
en inglés, juego en español, viene de la raíz indoeuropea ghem, que
significa saltar de alegría, de donde se desprende que el juego en
esencia debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar". (P. 25).
Basados en los juegos y actividades artísticas como medio educativo
eficaz, se ha llegado a realizar propuestas educativas para la enseñanza
existiendo en Gran Bretaña escuelas públicas que llevan más de 10
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años funcionando sobre esta base, habiendo las autoridades escolares

introduciendo planes de estudios centrados en conceptos, formados por
ideas fundamentales que abarcan todas las disciplinas académicas
como por ejemplo, jerarquía y complementariedad, simetría y asimetría.
Por otra parte, algunas investigaciones se han abocado al estudio de la
historia del pensamiento filosófico y pedagógico en relación con las
actividades lúdicas. Así encontramos que el juego entre
las sociedades más primitivas tenía una caracterización propias del las
culturas de esas agrupaciones: se luchaba más por la supervivencia que
por la recreación y diversas como placer natural según Núñez de A.
(2000), afirma que el juego no era una actividad de esparcimiento y
relax como lo es actualmente sino competitivo.
Sin embargo, Platón (427- 348), citado por la autora plantea ya varios
postulados de lo que hoy en día es educar a través de la actividad
lúdica. Decía Platón que la educación debía comenzar a los 7 años de
edad, y que los primeros años de vida del niño debían estar ocupados
en juegos educativos mixtos, bajo vigilancia del adulto y en jardines
infantiles.
Asimismo, Platón indica que preferían darle al juego un valor
pedagógico netamente educativo y recreativo más que competitivo.
Pensaba que esto producía daño en la formación del niño y el joven. En
cuanto al pensamiento matemático ya Platón introduce la enseñanza de
esta ciencia a través de actividades lúdicas y aplicaciones educativas.
Más tarde los Egipcios romanos, mayor y otras comunidades de la
antigüedad, utilizaban el juego como herramienta de enseñanza a las
generaciones más jóvenes y como instrumento de recreación. Las
primeras muñecas de trapo conocidas proceden del alto Egipto. De igual
forma Sarazanas y Bandet, (1972), acotan la arcilla ha servido para
moldear muñecos y carritos cuyo origen se remonta al mundo griego y
romano. Igualmente se ha encontrado figuritas de soldados, caballos y
canicas (metras) que se cree tengan la misma procedencia.
En la Grecia antigua, los primeros años de su vida se dedicaban al
juego y a la recreación. El juego se podía imaginar como una actividad
lúdica que enseña al niño a manejar su energía vital, descubrir y
disciplinar sus reacciones motrices e imitar lo que el adulto hacía. Los
autores precitados expresan sin embargo, que la actividad lúdica era
considerada banal y poca seria.
Del mismo modo, con el cristianismo, el juego adopta la consideración
de profano e inmoral y desprovisto de todo significado. Es después del
siglo XVI que el juego educativo adquiere importancia y es retomado por
humanistas y, básicamente, colegios Jesuitas, quienes advierten el valor
educativo del juego en el quehacer pedagógico. Se comienza a ver el
juego como herramienta en la enseñanza de la lectura, el dibujo,
la geometría y la aritmética. Comenio (1592-1671) citado por
Montenegro (2000), resume su método de enseñanza en la que llamó
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en educación inicial

método natural: naturalidad, intuición y auto-actividad, que no es otra

cosa que respetar las leyes naturales, el desarrollo del niño, fomentando
su curiosidad por el entorno en general. El juego se constituyó así en
elemento básico de esta postura filosófica de la educación.
Dentro de esa marca el inglés John Lohn Locke (1632- 1704), acentuó
la necesidad de las experiencias sensoriales en el aprendizaje natural
del niño, para él, el niño es una tabla rara que va llenando cada
momento de su experiencia personal con todo aquello que le provee su
medio. De esta forma, la actividad lúdica debe guiar ese proceso en la
consecución de un aprendizaje adecuado de pautas y normas sociales
acordes a su momento histórico, todo ello a través de la observación y la
experimentación.
Por otra parte Montenegro (2000), hace referencia a Jean Jorgues
Rosear en el siglo XVIII, el cual dice en su novela Emilio que a los niños
se les debe permitir desarrollarse naturalmente, sin restricciones y que
la niñez debe ser valorada como una etapa importante en la vida.
Pensando que el ser era bueno por naturaleza y que el niño/niña
aprendía ejercitando los sentidos. Instrumento del mismo (el juguete)
eran importantes en esa posición filosófica de la educación, como
herramienta que ejercitaban esos sentidos.
Pestalozzi (1846-1827), educador Suizo del siglo XIX citado por
Montenegro (2000), sugirió que el niño debe experimentar con objetos
concretos antes que pueda formar ideas abstractas. Abre un nuevo
rumbo a la educación moderna; la escuela para él es una verdadera
sociedad generadora de pautas, normas, así como responsabilidad y
cooperación. El juego es un elemento pedagógico que genera o
enriquece esas pautas sociales.
El norteamericano Sewey (1859-1952), citado por Núñez de A. (2000),
con su obra impulsa aún más esta posición pedagógica. Para él los
objetos sólo tienen significado para el niño, cuando han sido percibidos
y experiencia dos. Dentro de este mismo orden de ideas Dewey
sostiene que "El juego crea un ambiente natural del niño, en tanto que
las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses"
(p. 15).
Al respecto Montessori y otros (1999), hace referencia obligada en este
recuento histórico. Con su creación de la "casa de los niños" en Roma,
atiende a la población infantil, de 3 a 6 años, de escasos recursos
económico. De allí desarrolla todo su modelo pedagógico que se haría
famoso en casi todo el mundo. Exponiendo que el niño aprende a
ordenar las sensaciones.
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en educación inicial

2.3. Música y Danza:

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA MÚSICA

EN LA EDUCACIÓN INICIAL

La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como

un medio idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros
años de vida. Por ser una manifestación estética es espiritual, al respecto
Weber (1974) señala “... ésta le da al niño y la niña un alimento que no está
presente en el ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la
llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su desarrollo como
individuo. A través de los estudios realizados en los últimos años, sobre todo
con el llamado efecto Mozart, se ha comprobado que la música puede producir
un aprendizaje, una motivación y un comportamiento más armonioso. Schaw
Bodner (1999), usaron imágenes obtenidas por resonancia magnética
utilizando música de Beethoven y Mozart. Con la música de Mozart se
activaron áreas de la coordinación motora fina, la visión y otros procesos
superiores de razonamiento espacial.

Gardner (2003), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que

la música, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su
estructura razonable. Durante más de cincuenta años, especialistas en
neurología de la Universidad de California, se han apoyado en la música de
Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en la capacidad de
razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.
En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del
aprendizaje emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen durante
la jornada; por ejemplo, música instrumental de los grandes maestros clásicos,
tonadas, cantos populares melodiosos, música de flauta de pan, música
ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los niños y niñas una
mayor concentración en lo que están haciendo, aportan un ambiente positivo y
relajado en el ámbito educativo, a la vez que favorecen la integración sensorial
necesaria y promueven las diferentes interacciones. Así mismo, las actividades
musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo, reducir
el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los
procesos matemáticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades
sociales, así como el desarrollo motor.
La música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas,
básicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y
estructuras que permite comunicar experiencias humanas. El niño y la niña
cuando se expresan a través de las diferentes manifestaciones musicales,
muestran su sensibilidad artística. Los adultos significativos para planificar
acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar en cuenta
las capacidades estético – naturales que ellos y ellas traen.
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en educación inicial

. DESARROLLO MUSICAL

La música, como he explicado anteriormente, tiene un papel fundamental en

nuestras vidas. Por ello, los docentes debemos enseñar a los niños/as la
capacidad de “aprender a escuchar”.

La expresión musical constituye una experiencia globalizadora porque permite

trabajar de una forma lúdica distintos contenidos de las diversas áreas,
armonizando los tres planos del ser humano: físico, afectivo y social.

Hay que llevar a cabo una pedagogía que conceda privilegio a la audición activa,
para que el niño tome conciencie del medio ambiente sonoro, de los ruidos
exteriores y corporales del silencio, etc. Escuchar es fundamental, es imposible
una adquisición correcta de la música si no se realiza un entrenamiento de la
sensorialidad auditiva, cuanto antes mejor y teniendo en cuenta el nivel
madurativo de los alumnos.

A continuación, se presenta un breve resumen de las características sensoriales

desde los primeros meses del niño hasta los seis años, así como algunas
actividades para fomentar su desarrollo:

- En los primeros meses, tiene preferencia en el sonido de la voz,

especialmente de su madre; le gusta oír su nombre; le atre mucho el parámetro
del timbre; poco a poco va reconociendo canciones aunque no las comprende; etc.

Algunas actividades pueden ser: hablarles mucho, la escucha de canciones,

juegos musicales, la gesticulación en canciones como “los cinco lobitos” y “palmas
palmitas”, mostrarle nuevos sonidos así como la relación de su procedencia…
entre otras.

- De 1 a 3 años: el niño reproduce muchos sonidos que escucha, reacciona

rítmicamente ante la música, aparece el canto silábico, se interesa por los objetos
sonoros, comienzan a repetir fragmentos de canciones, etc.

Actividades: es conveniente repetir varias veces las canciones hasta que

consigan aprendérsela, sigue siendo importante la gesticulación en las
canciones, realizar actividades que fomente los conceptos de “rápido y lento”,
realizar juegos y actividades con ritmo, etc.

- De 3 a 6 años: ya es capaz de reproducir canciones infantiles enteras,

siente curiosidad por objetos de percusión, la flauta y el piano, sincroniza los
movimientos de los pies y de las manos al ritmo de la música, confunde la
intensidad con la velocidad, disfruta con las y actividades musicales, a los 6 años
aprox. inicia la creatividad musical, etc.
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en educación inicial

Actividades: es conveniente practicar canciones en grupos, bailar, marcar el

pulso de las canciones, trabajar con los diferentes instrumentos, crear canciones a
través de otros elementos, como por ejemplo, la poesía, audiciones, etc.

3. MARCO METODOLOGICO

3.1. tipo de investigación

Siendo paradigma cualitativo incluyendo a la comunidad y tomando
postura igualitaria frente a sus objetos de estudio.
Al tener en cuenta a (Taylor, 1940) La frase metodología cualitativa se refiere
en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable
(p.345)
Como lo señala (Rist, 2010) la metodología cualitativa, a semejanza de la
metodología cuantitativa, consiste en más que un conjunto de técnicas para
recoger datos (p.7). Es un modo de encarar el mundo empírico:
 La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos,
intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo
datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. Lo que se busca
es comprender y, para eso, se van a producir datos a partir del mundo empírico.
Se opera con lo que Maxwell denomina Hipótesis de Trabajo la cual responde a
las peguntas de investigación (que refieren a sentidos, creencia, interpretaciones,
etc.).
 En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en
una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo. El investigador cualitativo
estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que
se hallan.
 Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos
causan sobre las personas que son objeto de su estudio. Se ha dicho de ellos que
son naturalistas. Es decir que interactúan con los informantes de un modo natural
y no intrusivo. En la observación participante tratan de no desentonar en la
estructura, por lo menos hasta que han llegado a una comprensión del escenario.
En las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversación normal, y
no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. Aunque los investigadores
cualitativos no pueden eliminar sus efectos sobre las personas que estudian,
intentan controlarlos o reducirlos aun mínimo, o por lo menos entenderlos cuando
interpretan sus datos.
 Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas. Para la perspectiva fenomenológica y por lo
tanto para la investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como
otros la experimentan. Los investigadores cualitativos se identifican con las
personas que estudian para poder comprender cómo ven las cosas. Esto es, tratar
de aprehender el proceso interpretativo permaneciendo distanciado como un
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en educación inicial

denominado observador "objetivo" y rechazando el rol de unidad actuante,

equivale a arriesgarse al peor tipo de subjetivismo: en el proceso de interpretación,
es probable que el observador objetivo llene con sus propias conjeturas lo que le
falte en la aprehensión del proceso tal como él se da en la experiencia de la
unidad actuante que lo emplea. (Rist, 2010, p.43)

3.2. Postura epistemológica

La investigación acción es un instrumento pedagógico en el cual se
empieza a evidenciar a través de nuestras rutinas pedagógicas Siendo
nuestra postura epistemológica según (Dicks, 2009), (…) nos habla que la
investigación acción es un proceso repetitivo el cual se divide en cuatro
momentos 1) Observación: la realizamos durante nuestra rutina de trabajo.
2) planificación: diseñar estrategias para darle solución a nuestras
preguntas teniendo en cuenta como, cuando, quienes, y donde, lo íbamos a
realizar. 3) Acción y Observación: en este tercer momento como estrategia
implementamos la creación de centros de aprendizaje, en el cual se le dio a
conocer a los integrantes. 4) Evaluación: por medio de los avances y
desarrollo de los niños.

La propuesta de acercarse teórica y metodológicamente a los problemas

significativos de la vida cotidiana e involucrar al investigador como agente de
cambio social, parte de la investigación-acción de (Kurt, 1947) que antecede a la
investigación acción participativa de la década del 70, fundamentada en la teoría
de la dependencia, la teología de la liberación, la militancia y el rechazo crítico al
positivismo. La investigación lewiniana se realizó en forma experimental, en el
campo educativo y en su época fue considerada como un enfoque radical e
inadecuado.
Este componente psicológico circunda a cada individuo y se llama espacio vital,
que es un espacio subjetivo, diferenciado, que está referido a la forma en como
cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus
experiencias pasadas. Pero además de tener el campo componentes subjetivos,
tiene también aspectos objetivos como las condiciones ambientales físicas y
sociales, que actúan limitando el campo psicológico. La percepción social (manera
particular como el individuo interpreta las acciones, los atributos o intenciones de
los otros individuos; la atmósfera social o determinadas situaciones de la vida)
encauzan el comportamiento (Kurt, metodologias didacticas, 1948).