Tema 2

Dificultades de
aprendizaje. Dificultades
de carácter
intrapsicológico e
interpsicológico
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. Definición y conceptualización de las dificultades
de aprendizaje (DA) 4
2.3. Dificultades de aprendizaje de carácter
intrapsicológico 6
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2.4. Dificultades de aprendizaje de carácter

interpsicológico 9
2.5. Las hipótesis interactivas 11

A fondo 12

Test 14
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de aprendizaje. Dificultades de carácter intrapsicológico Definición y

e interpsicológico conceptualización

Explicaciones del origen de las dificultades de aprendizaje

Sujeto Teorías Contextos Teorías

Teorías mecanicistas
(intrapsicológicas) contextualistas (interpsicológicas) interaccionistas

Hipótesis Familia Teoría de Adelman

 Genéticas
Neurológicas Escuela Teoría de Hagen, Barclay
Del déficit perceptivo y Schewethelm
Del déficit visual
Del déficit de atención
Del déficit de memoria
Del déficit en metacognición
Del déficit comportamental
Del déficit emocional y motivacional

Dificultades de Aprendizaje I
Tema 2. Esquema
Esquema

3
 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

Para estudiar este tema lee las Ideas clave disponibles a continuación.

En este tema nos adentraremos en el campo de las dificultades de aprendizaje. En

una primera parte conceptualizaremos el constructo y en una segunda parte
trataremos de analizar el origen de las dificultades que pueden derivarse del propio
sujeto, de su familia, de su contexto o de una interacción de todas ellas.

Por lo tanto, los objetivos de este tema serán los siguientes:

 Conceptualizar las dificultades de aprendizaje (DA)

 Diferenciar las dificultades de aprendizaje derivadas de variables intrapsicológicas,
interpsicológicas o de una interacción de ambas.

2.2. Definición y conceptualización de las

dificultades de aprendizaje (DA)

Aunque todavía no contamos con una definición operativa de las dificultades de

aprendizaje, y en la literatura se sigue debatiendo su conceptualización, podríamos
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

definirlas de la siguiente manera:

«Aquellas DA que están constituidas por un conjunto heterogéneo de

problemas cuyo origen es, probablemente, una disfunción en el sistema
nervioso central (SNC). Se manifiestan primariamente con problemas en el
ámbito lingüístico y con defectos de procesamiento en los principales
factores cognitivos, derivadamente, en el ámbito de las disciplinas

Dificultades de Aprendizaje I
4
Tema 2. Ideas clave
 instrumentales básicas y, secundariamente, en diversas áreas curriculares.
Suelen cursar con problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad,
y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital del sujeto» (Fiuza y Fernández, 2014,
p. 25).

Deberás estudiar la definición propuesta, así como las cuestiones que subyacen a las
distintas definiciones que se proponen en la literatura y que, a veces, pueden ser
motivo de polémica: heterogeneidad, retraso en el desarrollo, áreas afectadas,
desórdenes en procesos psicológicos básicos, criterio de discrepancia CI-
rendimiento, criterios de exclusión, existencia de disfunción en el SNC y aparición
en el ciclo vital.

En los siguientes apartados se analizan las distintas explicaciones que han ido
surgiendo acerca del origen de las DA, distinguiendo entre las siguientes (González-
Valenzuela, 2012):

 Teorías mecanicistas o basadas en las características del sujeto: hacen referencia

a planteamientos relativos a las condiciones que determinan el proceso de
aprendizaje. Admiten un papel activo del niño en su propio desarrollo y
aprendizaje, consideran a la persona como intrínseca y espontáneamente activa y
al organismo el motor o fuente de los actos. El aprendizaje se considera como fruto
de una elaboración personal e individual que surge del enfrentamiento con el
mundo. Es el sujeto el que construye sus propios conocimientos a través de la
interacción con los objetos del medio. Así, las características propias del individuo
serían los determinantes del origen de las DA, y las explicaciones estarán
centradas en el propio individuo con DA.

 Teorías contextualistas, que se refieren a los contextos donde el niño aprende,

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

tanto el ámbito escolar como en el familiar. Se trata de planteamientos más

relacionados con el proceso de enseñanza. Desde esta perspectiva, estas
explicaciones admitirán que el aprendizaje se caracteriza por un proceso de
acumulación de conductas observables, siendo la asociación de estímulos y la

Dificultades de Aprendizaje I
5
Tema 2. Ideas clave
 contigüidad entre respuestas y estímulos la que explica dicho aprendizaje. De esta
forma, las DA serán debidas a factores o variables ambientales.

 Teorías basadas en concepciones interaccionistas: son aquellas que han surgido

en un intento de integrar algunas de las explicaciones que con anterioridad se han
planteado, y se caracterizan en su mayoría por considerar en reciprocidad el
proceso enseñanza-aprendizaje. Las DA serán explicadas como el resultado de la
interacción de factores de naturaleza ambiental (familiar y escolar) y personal
(neurológica, perceptiva, lingüística, etc.). Esta concepción sugiere que las DA no
se generan en el individuo, sino en las interacciones del individuo dentro de su
ambiente social.

La actual Ley Educativa en España (LOMCE, 2013), se ha quedado corta en los

apoyos al alumnado con DA, puesto que no garantiza una ayuda específica y
continua adaptada a las «características» de cada alumno. Para el diagnóstico de
dificultades de aprendizaje y, por consiguiente, para su inclusión en la categoría
de alumnado con necesidades específicas de apoyo especifico, se requiere que
exista un «desfase» con respecto a su grupo de referencia, lo que significa que
este alumnado ha de presentar esta dificultad para ser considerado alumnado al
que se debe ayudar. Ver LOMCE (2013), Artículo 14. Alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.

2.3. Dificultades de aprendizaje de carácter

intrapsicológico
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En este apartado se expondrán someramente las distintas explicaciones de corte

mecanicista que han ido surgiendo acerca del origen de las DA. Ahora estudiaremos
los hallazgos que se exponen en cada una de las hipótesis (González-Valenzuela,
2012):

Dificultades de Aprendizaje I
6
Tema 2. Ideas clave
  Hipótesis genéticas: buscan causas orgánicas y se centran en la sintomatología.
 Hipótesis neurológicas: buscan explicaciones neuroanatómicas y
neurofisiológicas.
 Hipótesis del déficit perceptivo: basados en la importancia de las capacidades
previas como la percepción visual, espacial y motriz.
 Hipótesis del déficit verbal: se basan en la relevancia de los aspectos
psicolingüísticos, fundamentalmente relativos a las claves fonológicas, semánticas
y sintácticas.
 Hipótesis del déficit de atención: explican las causas mediante limitaciones
atencionales y, consecuentemente, mnésicas (relacionadas con la memoria).
 Hipótesis del déficit de memoria: basada en las limitaciones en la memoria,
fundamentalmente a corto plazo y, más concretamente, en el uso de estrategias
de repetición, organización, elaboración y codificación. Estas limitaciones
convierten a los alumnos en «aprendedores inactivos».
 Hipótesis del déficit en metacognición: relacionada con la selección y el manejo de
estrategias cognitivas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje I
7
Tema 2. Ideas clave
 La metacognición

Se refiere a la capacidad para tomar conciencia sobre la forma

de pensar y las estrategias cognitivas de uno mismo. Podría
definirse como «pensar sobre nuestro pensamiento».
Además, implica el control y supervisión de los propios
procesos cognitivos cuando aprendemos.

Ejemplos:

• Poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea

determinada
• Planificar y secuenciar acciones para su resolución (primero
voy a subrayar el tema, luego haré un esquema y…etc.)
• Hacer un mapa conceptual para visualizar gráficamente los
conocimientos y su jerarquía
• Saber que para hacer una redacción puedo elegir el tema y
que la única condición es que represente un punto de vista
personal. Así pienso acerca de cómo la realizaré para
cumplir con las condiciones que se me exigen

Figura 1. Metacognición. Fuente: [Link]

reflexionando-acerca-de-la-evaluacion/

 Hipótesis del déficit comportamental: relacionan las DA con los problemas de

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

comportamiento social.
 Hipótesis del déficit emocional y motivacional: defiende que los desajustes
socioafectivos son el origen de las dificultades.

Dificultades de Aprendizaje I
8
Tema 2. Ideas clave
 2.4. Dificultades de aprendizaje de carácter
interpsicológico

Si las hipótesis de índole mecanicista hacen hincapié en los factores intrapsicológicos,

las teorías contextuales lo hacen en los interpsicológicos. Así, consideran aquellas
explicaciones que se caracterizan por destacar como causantes de las DA a los
diversos factores contextuales educativos en los que se desenvuelve el niño. En este
contexto se englobarían teorías que destacan el papel de sistemas inmediatos al niño,
como la familia y la escuela.

Las explicaciones respecto al contexto familiar relacionan las características

socioeducativas de la familia a la que pertenece el individuo con las DA. Así, las
características familiares son un atenuante de las dificultades y en algunos casos una
consecuencia a posteriori. La hipótesis del contexto familiar defiende que la falta de
estimulación verbal y cognitiva, la adecuación de las interacciones padres e hijos,
la desestructuración del entorno familiar, las atribuciones y motivaciones
parentales son los determinantes de las DA. Sin embargo, estas características del
contexto familiar podrían ser consideradas también como consecuencias de las DA.

Por otro lado, las explicaciones referidas al contexto escolar se centran en el ajuste
de las conductas de los niños en dicho «ecosistema». Existen estudios acerca de las
actitudes y expectativas de los maestros sobre los niños que presentan DA o acerca
del tipo de relación o actitud de los iguales (muy a menudo baja popularidad,
rechazos, etc.).

Tendrá que estudiar el papel de las variables ecológicas más importantes en el curso
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

de las interacciones en el aula:

 El número de sujetos.
 La estructura de la clase.
 La autoridad del maestro.

Dificultades de Aprendizaje I
9
Tema 2. Ideas clave
 Otras explicaciones que están relacionadas con el contexto escolar hacen referencia
a la programación educativa o al currículo escolar. Desde esta perspectiva, las DA se
explican como dificultades que manifiestan los sujetos a causa de aprendizajes mal
diseñados o de una inadecuada programación educativa. Es decir, más que de
incapacidad para el aprendizaje, se podría hablar de incapacidad para enseñar. Las
características en el proceso de enseñanza que serían mejorables hacen referencia a
lo siguiente (González-Valenzuela, 2012):

 La individualización y dominio del aprendizaje en función de los éxitos y fracasos

en cada tarea específica y determinada de cada alumno.
 La enseñanza directa.
 El énfasis en la medición que permitiría introducir cambios cuando sean
necesarios.
 El adecuado uso de los principios de aprendizaje.
 La viabilidad.
 La identificación de las unidades funcionales.
 La secuenciación de los objetivos de la enseñanza o el análisis de tareas.
 El cuidado de las consecuencias de los aprendizajes (la información que
proporcionan los refuerzos, sanciones y las condiciones de extinción o la ausencia
de refuerzos contingentes con la realización de las tareas aporta a los niños la
necesaria información acerca de lo que se espera de ellos, de tal modo que se
elimina la posibilidad de que los niños con dificultades pudieran no entender lo
que se les exige) y la motivación que el maestro trasmite a los alumnos.
 La evitación de procedimientos no eficaces (demasiadas generalizaciones,
palabras, expresiones o jergas desconocidas para el niño, etc.)
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje I
10
Tema 2. Ideas clave
 2.5. Las hipótesis interactivas

La unicausalidad no es defendida por muchos autores. A menudo es difícil identificar

una sola causa para explicar las DA. Incluso en el supuesto de que se acepte más de
una posible causa explicativa, se plantea el debate acerca de la naturaleza de la
relación entre ellas. Se trata del clásico debate herencia-ambiente. Así, Las hipótesis
interactivas consideran que las DA se producen por la interacción de características
del propio sujeto y del contexto, es decir, cuando no hay un ajuste entre las
conductas de los niños y las exigencias del «ecosistema».

Debes estudiar la teoría integradora de Adelman, y el modelo integrador de Hagen,

Barclay y Schewethelm, que apuestan por analizar las DA como el resultado de la
conjunción interactiva de factores ambientales y personales.

Figura 2. Maduración versus ambiente. Fuente: [Link]

[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje I
11
Tema 2. Ideas clave
 A fondo
Las dificultades específicas de aprendizaje en el albor del siglo XXI

Goikoetxea, E. (2012). Las dificultades específicas de aprendizaje en el albor del siglo XXI.
Relieve, 18(1), 1-16.

En este artículo, en primer lugar, se presentan las definiciones de las dificultades de

aprendizaje que han estado vigentes hasta la primera década del siglo XXI, así como
las nuevas definiciones. En segundo lugar, se exponen las exigencias que plantean las
nuevas formulaciones de la definición de dificultades de aprendizaje.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

El niño con dificultades de aprendizaje. Estrategias para ayudarle

Este interesante documento recoge estrategias básicas y generales para ayudar a los
niños con dificultades de aprendizaje. Es un resumen de estrategias con el que
orientan muchos pediatras de la comunidad autónoma de Andalucía en España.
Aunque es sencillo, sirve como primera aproximación a los futuros maestros.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizjae I
12
Tema 2. A fondo
 Conocimiento del profesorado sobre las dificultades específicas de aprendizaje en
lectura y escritura

Guzmán, R., Correa, A. D., Arvelo, C. N. y Abreu, B. (2015). Conocimiento del profesorado
sobre las dificultades específicas de aprendizaje en lectura y escritura. Revista de
Investigación Educativa, 33(2), 289-302.

En este artículo se subraya la importancia del rol del profesorado en la prevención,

detección e intervención de las dificultades de aprendizaje y como dicho rol exige
conocimientos específicos. Se analiza el conocimiento del profesorado de Infantil y
Primaria sobre Información general, Síntomas/diagnósticos e Intervención en las
dificultades de aprendizaje en lectura y escritura.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Orientación familiar

Este blog es una apuesta personal de dos profesores que han elaborado numerosos
materiales educativos y, en concreto, para niños con dificultades de aprendizaje. El
alumno podrá beneficiarse de esta página web para todos los temas de la asignatura.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

[Link]

Dificultades de Aprendizjae I
13
Tema 2. A fondo
 Test
1. Las teorías basadas en concepciones mecanicistas son aquellas relacionadas con
las características del sujeto que aprende y hacen referencia a planteamientos
relativos a aquellas condiciones que determinan el proceso de aprendizaje.
A. Estos modelos ponen el énfasis en comprender los procesos mentales y las
estructuras de conocimiento responsables de las DA y se olvidan del contexto
social en el que se producen el aprendizaje y las DA.
B. Estos modelos se olvidan del contexto social en el que se producen el
aprendizaje y las DA.
C. En estos modelos el niño se considera como sujeto activo en su aprendizaje.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. La heredabilidad se relaciona con las hipótesis…

A. Genéticas.
B. Mecanicistas.
C. Neurofisiológicas.
D. Todas las respuestas son incorrectas.

3. Las limitaciones en la velocidad de procesamiento se consideran en las hipótesis…

A. Del déficit de atención.
B. Del déficit verbal.
C. Del déficit perceptivo.
D. Del déficit de memoria.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje I
14
Tema 2. Test
 4. Las limitaciones en las habilidades metacognitivas hacen referencia a…
A. Las deficiencias debido a un retraso evolutivo en la adquisición de conductas
de carácter estratégico.
B. La capacidad de autorregulación.
C. Las deficiencias en elementos estructurales u orgánicos que posibilitan el
desarrollo de las habilidades básicas que se precisan para el desenvolvimiento
eficaz en las tareas complejas que los niños deben aprender a realizar.
D. Al inadecuado procedimiento de abstracción reflexiva que llevan a cabo las
DA.

5. La hipótesis del déficit de memoria defiende que las DA presentan un déficit…

A. En los procesos de control.
B. En el uso de la producción de estrategias de memoria (repetición, selección,
organización, etc.).
C. Mnésico.
D. Todas las respuestas son correctas.

6. En las hipótesis del déficit emocional y motivacional, los estilos atribucionales

desadaptativos se explican como la tendencia de los niños a explicar…
A. Sus éxitos a causas externas, como la suerte, la facilidad de la tarea, la ayuda
de otros, etc., mientras que los fracasos los atribuyen a causas internas
incontrolables, como la baja capacidad.
B. Sus éxitos a causas externas, como la suerte, la facilidad de la tarea, la ayuda
de otros, etc., mientras que los fracasos los atribuyen a causas internas
controlables, como la baja capacidad.
C. Sus éxitos a causas internas, como la suerte, la facilidad de la tarea, la ayuda
de otros, etc., mientras que los fracasos los atribuyen a causas internas
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

controlables, como la baja capacidad.

D. Sus éxitos a causas internas, como la suerte, la facilidad de la tarea, la ayuda
de otros, etc., mientras que los fracasos los atribuyen a causas internas
incontrolables, como la baja capacidad.

Dificultades de Aprendizaje I
15
Tema 2. Test
 7. Señale una de las características de las familias donde se encuentran sujetos con
dificultades de aprendizaje, pudiéndose considerar estas como atenuantes o
determinantes de las DA:
A. Presentan mayores índices de desorganización de la vida en el hogar y de
comportamientos neuróticos y problemas socioemocionales que las familias de
niños sin DA.
B. Los familiares de los sujetos con DA muestran un sistema atribucional
semejante al de sus hijos sobre sus éxitos y fracasos.
C. Los padres de los sujetos con DA evalúan a sus hijos positivamente pero los
caracterizan como impulsivos, poco tolerantes a la frustración, faltos de
concentración y desafiantes ante la autoridad.
D. Las madres de los sujetos con DA presentan un grado de ansiedad estado
más alto que el de las madres con sujetos normales.

8. La hipótesis del contexto familiar defiende que…

A. La falta de estimulación, la inadecuación de las interacciones padres-hijos, la
desestructuración del entorno familiar, las atribuciones y motivaciones
parentales son los determinantes de las DA.
B. La falta de estimulación, la inadecuación de las interacciones padres-hijos, la
desestructuración del entorno familiar, las atribuciones y motivaciones
parentales son los condicionantes de las DA y podrían ser consideradas también
como consecuencias de las DA.
C. La falta de estimulación verbal y cognitiva, la adecuación de las interacciones
padres-hijos, la desestructuración del entorno familiar, las atribuciones y
motivaciones parentales son los determinantes de las DA y podrían ser
consideradas también como consecuencias de las DA.
D. La falta de estimulación, la inadecuación de las interacciones padres-hijos, la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

desestructuración del entorno familiar, las atribuciones y motivaciones

parentales positivas son los condicionantes de las DA

Dificultades de Aprendizaje I
16
Tema 2. Test
 9. Con respecto a las hipótesis referidas al contexto escolar…
A. El elevado número de alumnos en el aula provoca reacciones negativas como
insatisfacción, nerviosismo, menor interacción social, mayor agresividad y
dificultades para concentrarse, asociadas a bajo rendimiento en tareas
complejas.
B. La estructura cooperadora es la más eficaz para la mejora de las conductas
sociales, motivacionales y el rendimiento académico en general, aunque a los
alumnos con DA les favorecen las clases estructuradas.
C. Las clases orientadas a combinar las relaciones interpersonales, con
compromisos académicos específicos y con clases ordenadas y estructuradas,
facilitan el rendimiento.
D. Todas las respuestas son correctas.

10. 1En el modelo integrador de Hagen, Barclay y Schewethelm…

A. El éxito o el fracaso de un sujeto en la escuela es función de la interacción
entre sus capacidades, sus incapacidades y limitaciones y los factores
específicos de la situación de clase en la que se encuentre, incluyendo
diferencias individuales entre maestros y diferencias de aproximaciones
instructivas.
B. Se parte de una postura evolutiva dinámica en la que tanto los factores
personales como los ambientales interactúan para determinar la adaptación
del niño y su respuesta ante distintas tareas.
C. Las dificultades en el aprendizaje son el producto de una interacción poco
satisfactoria entre el niño y el programa de educación.
D. Incide en el problema educativo y destaca la responsabilidad del maestro en
la facilitación o no del aprendizaje de los alumnos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje I
17
Tema 2. Test