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Martes, 29 de noviembre de 2022
CASUÍSTICAS
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS :
Demanda Cognitiva
Dr. Victor García Vicente
CASO 01
Los estándares de aprendizaje sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje
de los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente
cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente
como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso, en cada grado se sientan
las bases para los aprendizajes de los siguientes grados. Esta explicación sobre los niveles
de desempeño, teniendo en cuenta la importancia del currículo, nos permite resaltar que:
A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad
B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada.
CASO 02
¿Cuál de las siguientes actividades que se realizan durante una sesión de
aprendizaje no contribuiría al desarrollo cognitivo del estudiante?
A. La demostración de las reacciones químicas mediante un experimento de
laboratorio
B. La tarea de redactar un ensayo sobre la inseguridad ciudadana en Trujillo
C. Luego de leer un artículo científico de la National Geografic que se
encuentra en el texto, transcribirlo al cuaderno.
CASO 03
Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente
sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus
estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán
enfrentar tareas de mayor complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué
demuestra la actitud de Juana?
a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
b. Que Juana maneja la teoría de Vigostky.
c. Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de capacidades
de sus estudiantes.
CASO 04
¿Cuál de los siguientes indicadores de desempeño que se tuvieron en cuenta durante
una sesión de aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia
democrática e intercultural?
A. Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder
reconciliarse con quien ha tenido conflictos.
B. Media en los conflictos entre compañeros cuando lo autorizan, fomentando el diálogo
y el entendimiento.
C. Utiliza estrategias diversas y creativas para aprender la definición de conflictos.
CASO 05
La producción o creación de estructuras textuales como, por ejemplo: inventar un
acróstico con una palabra determinada, crear una poesía o realizar un ensayo
sobre un tema específico.
Implican tareas que son consideradas como:
A. Tareas de mediana demanda cognitiva
B. Tareas de alta demanda cognitiva
C. Tareas de baja demanda cognitiva
CASO 06
La docente inicia la sesión comunicando a sus estudiantes el propósito: Identificar números primos y
compuestos. Para ello, explica a sus estudiantes ¿Qué es un número primo? ¿Qué es un número compuesto?,
luego plantea alguna preguntas cerradas como: “¿Cuál es la regla para saber si un número es primo?, ¿Cuál
es la regla para saber si un número es compuesto?” y ella misma da la respuesta sin dar oportunidad a que los
estudiantes participen. Luego, les entrega una ficha de trabajo para que reconozcan cuáles son números
primos y cuáles son compuestos, teniendo en cuenta la regla. Dada la situación descrita, es evidente que:
a. La docente ha propuesto actividades que estimulan la comprensión de ideas, conceptos o el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en sus estudiantes toda vez que está fomentando su análisis y razonamiento para distingue
un número primo de uno compuesto.
b. La docente no propone actividades que estimulen la comprensión de ideas y conceptos, por tanto no desarrolla
habilidades de pensamiento superior en sus niños, limitándose a plantearles preguntas retóricas a sus estudiantes,
promoviendo simples aprendizajes asociativos.
c. La docente ha propuesto actividades que están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan repetitivamente o
memorística, respondiendo a preguntas retóricas para establecer definiciones y que luego practiquen ejercicios (problemas
tipo) técnicas o procedimientos rutinarios, estimulando sólo el aprendizaje asociativo.
CASO 07
La docente entrega un texto a sus estudiantes con muchas imágenes y aprovecha el material para hacerles varias
preguntas. “¿Qué es lo que está sucediendo?, ¿Cómo se relacionan los personajes de la historia?, ¿Qué creen que
podría pasar en la historia?, ¿Por qué creen que podría pasar eso?”, etc. Las preguntas permiten que los estudiantes
realicen hipótesis sobre el contenido de la lectura. Sin embargo, la docente no anota las ideas de los estudiantes en
la pizarra por lo que cuando comienzan a leer olvida integrarlas al desarrollo de su clase. Posteriormente, la docente
pide a los estudiantes que completen un cuestionario de preguntas literales y memorísticas sobre la lectura. Es
evidente que de acuerdo al Marco del Buen Desempeño, la docente deberá:
a. Promover la participación de sus estudiantes mediante preguntas abiertas que permiten a los estudiantes expresar
sus ideas, intereses o puntos de vista, incorporándolas en el desarrollo de la sesión, produciendo un aprendizaje
constructivo.
b. Recoger los aportes de los estudiantes, estimulándolos mediante preguntas abiertas que promueven el análisis y
reflexión en torno a la lectura, incorporando estas a manera de conclusión en la sesión.
c. Promover la participación de sus estudiantes mediante preguntas abiertas que permiten a los estudiantes expresar
sus ideas, intereses o puntos de vista, sin incorporándolas en el desarrollo de la sesión, produciendo un aprendizaje
asociativo y memorístico pues finalmente solo resolverán un cuestionario basado en preguntas literales.
CASO 08
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta una alta demanda
cognitiva?
A. Escribe el significado de algunas palabras, como figura en el
diccionario, para redactar oraciones.
B. Lee en voz alta un texto por 15 minutos frente a toda la clase.
C. Crear una poesía aplicando rima consonante y asonante
CASO 09
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidades que considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situación significativa o problemática puede ser concebida como un desafío
para el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos
personales, sociales, culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas.
De ello que al asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente asume
el rol mediador al problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafíos sea propuesto por debajo o sobrepasando las capacidades de los
estudiantes.
CASO 10
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor demanda cognitiva que las demás?
A. Reflexionar sobre la contaminación ambiental para elaborar una pancarta con un mensaje
promoviendo la conciencia ambiental
B. Analizar información de una revista sobre el tema de la contaminación para luego desarrollar
un cuestionario al respecto y exponer las respuestas
C. Participar en un debate sobre alternativas de solución a la contaminación para argumentar en
favor del desarrollo sostenible
CASO 11
Las tareas matemáticas pueden clasificarse en función de la complejidad de los procesos que
demandan su resolución. Steln (1996) las clasifica en tareas de baja y de alta demanda a partir de
los procesos involucrados. Las tareas de alta demanda cognitiva implican realizar procedimientos
de conexión con la noción matemática involucrada y realizar actividades que demandan la reflexión
y la búsqueda de nuevos caminos de solución.
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para
estudiantes?
a. ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar el área de un rectángulo conociendo su largo y su
ancho?
b. ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar la longitud de la apotema de un hexágono regular,
conociendo la medida de su lado?
c. Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de ancho con los dibujos de los
estudiantes. Si los dibujos han sido hechos en cuadrado de cartulinas de 25 cm. de lado.
¿Cuántos dibujos como mínimo se necesitarán para cubrirla?
CASO 12
Se muestra a Adam un estudiante un péndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. Luego se le enseña como
puede cambiar cualquiera de cuatro factores: la longitud de la cuerda, el peso del objeto, la altura desde la cual
suelta el objeto y la cantidad de fuerza que puede usar para empujarlo. Se le pide que calcule qué factor o
combinación de factores determinan la rapidez con que oscila el péndulo.
Dada la situación descrita es evidente que:
A. Adam descubre que la variación de la longitud de la cuerda y el peso del objeto afectan la velocidad de la
oscilación. Sin embargo, como hace variar ambos factores al mismo tiempo, no puede saber cuál es el
fundamental o si ambos lo son.
B. Adam aborda el problema de manera sistemática, pues diseña un experimento para probar todas las
hipótesis posibles, cambiando un factor a la vez: Primero, la longitud de la cuerda; luego, el peso del objeto;
después, la altura desde la cual lo suelta, y por último, la cantidad de fuerza que utiliza, y en cada ocasión
mantiene constantes los otros tres factores. De esta forma puede determinar que sólo un factor, la longitud
de la cuerda, determina la rapidez con que oscila el péndulo.
C. Adam ha visto por primera vez el péndulo, se encuentra en la etapa pre-operacional por ello es incapaz de
resolverlo.
CASO 13
La solución de Adam al problema del péndulo demuestra que llegó a la etapa de las
operaciones formales pues:
A. Demuestra un razonamiento transductivo y transformacional
B. Ahora es capaz de presentar razonamiento hipotético deductivo
C. Su pensamiento es representacional e intuitivo.
CASO 14
Flor, maestra , procura desarrollar progresivamente, en sus estudiantes, capacidades
en atención a las competencias en las diversas áreas de la EBR.
¿Qué característica del Currículo y qué principio pedagógico especificada en las
Orientaciones Didácticas de las Rutas está poniendo en práctica Flor?
A. Baja Densidad – Aprender Haciendo
B. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad
C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos
CASO 15
¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda
cognitiva para los estudiantes?
a. Emite un juicio a partir de la resolución de un problema.
b. Responde a preguntas a partir de un gráfico estadístico.
c. Resuelve problemas.
CASO 16
En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes
mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. La participación de los
estudiantes de grados mayores y la situación descrita ejemplifica la teoría:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo próximo
C. zona del desarrollo real
CASO 17
Elena conversa con su colega Francis acerca de cómo promover aprendizajes en el aula
y él le contesta: “Acércate a cada equipo, observa el trabajo y la participación de cada
uno de los integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del trabajo y al
término indica a los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado
en sus equipos. Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia.
Es evidente que Francis hace referencia al:
A. La interacción social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
B. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
C. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
CASO 18
El equipo docente de una I. E. ha contemplado en la programación anual correspondiente al
ciclo VI como meta de aprendizaje “Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista
para confrontarlos con los de los otros”. Para ello, proponen la siguiente secuencia de
actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y
resolución de un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
.
a. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes
que investiguen individualmente acerca del tema.
b. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad
de los estudiantes.
c. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
CASO 19
El docente debe acompañar permanentemente a sus
estudiantes en los propósitos a lograr, orientando de forma
reflexiva y crítica en el desarrollo de los aprendizajes.
De ello que se promuevan los denominados:
A. Aprendizajes significativos
B. Aprendizajes autorregulados
C. Aprendizajes mediados
CASO 20
La docente ejemplifica cómo los estudiantes deben agrupar un conjunto de objetos que les
ha repartido. Ella hace un modelo en la pizarra y luego se sienta y espera que los
estudiantes trabajen de manera independiente, sin recibir ninguna orientación.
Dada la situación descrita, es evidente que:
a. La docente no retroalimenta oportunamente las intervenciones de sus estudiantes
durante la sesión.
b. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de
aprendizaje.
c. La docente brinda una retroalimentación superficial; pues sólo señala si las respuestas
son correctas o no.
CASO 21
En un aula de clase los estudiantes se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica),
una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco.
La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción
del aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en función de su optimización.
CASO 22
Con el propósito que los estudiantes logren diferenciar las principales características
evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propició que sus estudiantes lean
textos informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema.
Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el tema de la evolución humana. No
comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí
mejor. Creo que eso me ayudó”.
Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:
a. Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes.
b. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes.
c. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes.
CASO 23
Si durante la sesión de aprendizaje, la maestra orienta a sus estudiantes para que se pongan a
pensar en qué es lo que aprendieron, los pasos que realizaron para ello y cómo pueden mejorar
su aprendizaje, podríamos deducir que la maestra:
A. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra en la etapa de aplicación.
B. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las operaciones
formales.
C. Las orientaciones de la docente están enmarcadas en la metacognición.
CASO 24
Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas, además
de otras características personales que pueden afectar su rendimiento en una determinada
tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategia apropiada que le permita llevar a
cabo esta tarea con éxito, pues las estrategias aplicadas serán las más efectivas.
El caso descrito es un claro ejemplo de:
A. Metacognición
B. Aprendizaje autónomo
C. Motivación Intrínseca
CASO 25
La docente presenta a los estudiantes el procedimiento para alistarse en casa e ir a la
escuela. Les enseña que primero se deben despertar, luego cambiar lavarse, peinarse
y tomar desayuno. Luego, pide que repitan en voz alta el procedimiento en el mismo
orden y les da unas tarjetas con las imágenes recortadas para que ellos las peguen en
el orden mencionado en una hoja. Dada la situación descrita, es evidente que:
a. La docente no propone actividades que estimulen la comprensión de ideas y
conceptos, por tanto no desarrolla habilidades de pensamiento superior en sus niños.
b. La enseñanza está principalmente enfocada en hacer que los niños aprendan en
forma repetitiva o memorística pues las actividades no estimulan el análisis ni el
razonamiento.
c. La docente no estimula el análisis o razonamiento pues solo estimula un
aprendizaje asociativo o memorístico planteando preguntas retóricas donde el niño
afirma o niega algo.