Instrumentos

Presentación
El presente documento se elaboró con la participación del Programa de Apoyo Curricular
y Evaluación de los Aprendizajes (PACE) y el Programa Aprendizaje en Línea (PAL) de la
Universidad Estatal a Distancia (UNED), ambas instancias involucradas en el
asesoramiento de los procesos relacionados con la evaluación de los aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes es una actividad relevante dentro del espacio
educativo de la institución, pues es un proceso que involucra elementos que permiten
dar juicios de valor para tomar decisiones que orienten el desarrollo formativo,
convirtiéndose en parte importante del contenido curricular, el cual, desde el Modelo
Pedagógico, postula que debe realizarse una evaluación con la garantía de autenticidad
y transparencia (UNED, 2004).
Considerando lo anterior, surge la necesidad de contar con un recurso que apoye la labor
de recopilación válida y confiable de información, con el objetivo de ayudar a los
actores del proceso, estudiantes y docentes, en la toma de decisiones.
Así, en respuesta a lo que solicita la normativa institucional, “En caso de utilizar
técnicas de la evaluación, estas contaraacute;n con un instrumento de registro de
calificación (matriz de valoración […] escalas, lista de cotejo, entre otras) que garantice
la objetividad en el proceso evaluativo” (Reglamento General Estudiantil, Artículo 53,
segundo paacute;rrafo, 2012). Se crea este documento con el propósito de presentar
consideraciones técnico-pedagógicas para la construcción de instrumentos de evaluación
de los aprendizajes (listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración) en
la UNED. Para ello se describen los pasos que se deben desarrollar para la construcción
de estos instrumentos y así guarden concordancia con la normativa institucional que
establece los requerimientos de validez y confiabilidad, con el fin de apoyar la tarea del
docente evaluador.
Este documento se divide en tres apartados: el primero aborda los principales conceptos
que se deben considerar en esta temática el segundo menciona algunos aspectos
contenidos en la normativa institucional, específicamente lo propuesto en el Reglamento
General Estudiantil (2012) en relación con la forma en que se debe evaluar los
aprendizajes. Por último, en el tercero se presenta lo relacionado con los instrumentos
de evaluacioacute;n de los aprendizajes utilizados para la calificacioacute;n de técnicas
o estrategias evaluativas. Ahí se abordan las características que poseen los diferentes
tipos de instrumentos de evaluación, sus semejanzas, diferencias, propósitos y ventajas
de su uso. Además de esta caracterización, se sistematizaron los pasos que se deben
seguir considerando los elementos técnicos para su construcción.

Conceptualizaciones previas
1. AUTOEVALUACION.- Valoración reflexiva y sistemática que lleva a cabo cada estudiante
con respecto a su propio proceso de aprendizaje, el cual le permite el desarrollo
de la autonomía y autorregulación (Rodríguez, Ibarra y Gómez, 2009).
2. CATEGORIA.- Constituye el punto o grado consecutivo de una escala en la que se
puede ubicar un objeto, persona o situación de acuerdo con las características que
posee. Se caracteriza por ser mutuamente excluyente y exhaustiva. Se organiza en
forma jerárquica.
3. COEVALUACION.- Valoración reflexiva y sistemática que realiza cada estudiante con
respecto al desempeño alcanzado por sus compañeros en relación con el requerido
en una tarea específica. La coevaluación es un tipo de evaluación donde el
principio fundamental es la participación: la interacción llevada a cabo entre
pares. “Se trata de una forma de evaluación en donde todos se involucran
valorando los desarrollos de sus compañeros, ofreciendo posibilidades para que el
otro se conozca y se reconozca como un individuo con potencialidades y con
oportunidades de mejorar cada día” (Borjas, 2011, p. 97)
4. CRITERIO DE DESEMPEÑO.- Corresponde al aspecto, desempeño o conducta clave,
producción o conocimiento esperado que se define dentro de una escala de
calificación o matriz de valoración. El criterio se describe a partir de indicadores
(Reglamento General Estudiantil, Art. 4, inciso m).
5. ESCALA DE CALIFICACION.- Sucesión ordenada de valores distintos de una misma cualidad
(RAE, 2012). Es decir, se puede entender como la gradación (niveles) de la calidad
que permite determinar el dominio de cada criterio alcanzado por cada
estudiante.
6. ESCALA.- Es una línea continua que representa una relación entre una característica
observada y un punto en esta. La línea imaginaria dividida en partes iguales
representa dicha relación en orden de magnitud de tal manera que a cada punto
en la escala le corresponde una medida de la característica observada (Medina y
Verdejo, 2001, p. 156).
7. EVALUACION UNIDIRECCIONAL.- Tipo de evaluación “realizada por el docente, en la cual
recolecta información y emite juicios sobre los procesos de aprendizaje y los
productos alcanzados” (Molina, 2006, p.113). Esta se realiza en forma reflexiva y
sistemática en una sola vía.
8. INDICADORES DE LOGRO.- Diferentes niveles de complejidad de logro según la escala de
calificación establecida en relación con el aprendizaje que debe ser alcanzado por
cada estudiante. Se deriva de los criterios establecidos (Reglamento General
Estudiantil, Art. 4, inciso aa).
9. INSTRUMENTOS DE EVALUACION.- Recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar
seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas
que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica
de evaluación. Esto incluye listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de
valoración, entre otros instrumentos que son elaborados por los docentes para el
proceso evaluativo de una asignatura o curso (Reglamento General Estudiantil, Art.
4).
10. INTERVALO.- Conjunto de los valores que toma una magnitud entre dos límites dados.
11. TABLA.- Es una superficie del cuadro donde deben representarse los objetos y que se
considera siempre como vertical (RAE, 2012). Por tanto, es el elemento gráfico
donde se construye el instrumento de evaluación.

[Link] DE EVALUACION.- Estrategias que se utilizan para recoger

sistemáticamente información. La observación, la entrevista y el análisis
 documental y las producciones son las principales técnicas utilizadas en evaluación
(Rodríguez, Gómez e Ibarra, 2011, 97).

Consideraciones sobre la evaluación

El Reglamento General Estudiantil de la UNED (2012) dedica un capítulo al tema
relacionado con la evaluación de los aprendizajes; de ahí que todo profesional que
labore en funciones relacionadas con la docencia tiene la responsabilidad ética de
conocer y aplicar en su desempeño lo indicado en estos artículos, por eso se considera
relevante anotar los aspectos clave que destacan en cada uno de los mencionados, a los
cuales se relacionan con la evaluación:
 Poner en práctica un proceso sistemático para obtener información válida y útil
con respecto a la adquisición de conocimientos y desarrollo de competencias,
para formular juicios de valor e introducir los cambios necesarios en función de
los logros y dificultades experimentadas en el aprendizaje.
 Comprobar el carácter riguroso del instrumento de evaluación de los
aprendizajes, en función del cumplimiento de las condiciones técnicas de
validez y confiabilidad.
 Definir los criterios, las evaluaciones y los resultados esperados en las
orientaciones académicas para informarlos a la comunidad estudiantil en cada
período académico.
 Asegurar el carácter formativo y continuo de la evaluación mediante el
planteamiento de actividades de autoevaluación, prácticas y ejercicios para
que el estudiantado realice en diferentes momentos del proceso de
aprendizaje, a través de los materiales didácticos propuestos.
 Promover el carácter sumativo de la evaluación, la cual requiere que los
diversos tipos de instrumentos, trabajos y pruebas en formatos físicos o
digitales tengan evidencia válida de los aprendizajes logrados por cada
estudiante, fundamentada en los indicadores de logro definidos para la
calificación que se otorga en una escala de cero (0) a diez (10) certificación
oficial de su rendimiento. Su aprobación mínima será de siete (7) para pregrado
y grado y de ocho (8) para posgrado, utilizando múltiplos de 0,5.
 Utilizar para la evaluación formativa y sumativa diversos instrumentos de la
evaluación tradicional, como las pruebas escritas y técnicas de evaluación
(ensayos, investigaciones, laboratorios, trabajo de campo, estudios de caso,
entre otras posibilidades), con su respectivo instrumento de evaluación (lista de
cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración) que garanticen la
objetividad en el proceso evaluativo.
En resumen, cada docente antes de iniciar un proceso evaluativo, debe velar por el
carácter riguroso de la evaluación de los aprendizajes, en función del cumplimiento de
 las condiciones técnicas de validez y confiabilidad del instrumento de evaluación, ya que
estos resultarán en beneficio de cada estudiante y de la acción que ejerza como
docente.

Instrumentos para la evaluación

Introducción
El Reglamento General Estudiantil (2012) define, en su artículo cuarto, los instrumentos
de evaluación como: "un recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar
seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que
desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de
evaluación".
Estos pueden ser listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración, entre
otros, que son utilizadas en el proceso evaluativo de las técnicas y estrategias de una
asignatura o curso. Estos instrumentos de evaluación comparten los siguientes
elementos:

Elementos que comparten los instrumentos de evaluación

Fuente: Gómez y Jiménez (2011).

Por tanto, debido a su importancia dentro del proceso educativo, los instrumentos de
evaluación deben cumplir con las siguientes características:
 Validez: se refiere al grado en que el instrumento de evaluación mide lo que en realidad se
desea medir (Namakforoosh, 2007).
 Rigurosidad: Alude a las condiciones técnicas que debe cumplir todo instrumento de
evaluación para que la información que se recoja sea válida y sirva para evaluar los
aprendizajes y competencias expresadas en el plan de estudios (Reglamento General
Estudiantil, 2012, p28).
 Confiabilidad: es cuando al aplicar el mismo instrumento o técnica repetidamente se
obtienen los mismos datos (Moreno,s.f., p28).
 Factibilidad: Versa sobre los factores económicos, de conveniencia, que determinan la
posibilidad de realización y el grado en que los instrumentos de medición son interpretables
(Namakforoosh, 2007, p227).
 Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de instrumento y el
contenido, es decir, la diferenciación cognitiva (Bonvecchio, 2006).
Estos instrumentos de evaluación responden a la propuesta educativa definida en el
diseño curricular del curso o asignatura y deben guardar relación directa con las
instrucciones que se dan al estudiantado con anterioridad para aplicar de la técnica o
estrategia de aprendizaje.
Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluación están:
 Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su marcha; así, se
convierte en un instrumento de evaluación formativa.
 Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificación.
 Permiten valorar y calificar de forma más objetiva.
 Dejan claro los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los aprendizajes.
 Orientan en la construcción de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada estudiante
realizar una revisión final del trabajo antes de entregarlo.
 Brindan realimentación a profesores y estudiantes sobre la eficacia y calidad del proceso
enseñanza y aprendizaje.
 Propician la autorregulación y autoevaluación durante el proceso de aprendizaje.
 Buscan un cambio en la práctica y la cultura imperante de la evaluación de los aprendizajes
(Díaz, 2006).
 Propician actividades que permitan perfeccionar y reflexionar los procesos de aprendizaje
(Bordas y col., 2001).
 Están centrados en la evaluación del desempeño.
 Vinculan lo conceptual y lo procedimental en el proceso de aprendizaje.
 Siguen el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de
actuación.
 Sirven para registrar datos derivados de la observación, ya sea de conocimientos, procesos y
productos.
Tomando en cuenta lo que mencionan los autores, al trabajar estas técnicas es necesario
contar con instrumentos que registren el desempeño alcanzado por cada estudiante,
como son: listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración.
Para efectos de este documento se describen estos tres tipos de instrumentos de
evaluación, los cuales permiten calificar las técnicas y estrategias de aprendizaje que se
utilizan en las asignaturas o los cursos.
 Lista de Cotejo
Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de criterios o desempeños de
evaluación, previamente establecidos, en la cual únicamente se califica la presencia o
ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por ejemplo: si–no, 1–0.
 
Ejemplos de listas de cotejo.

Lista de cotejo para calificar una sesión virtual sincrónica.

Criterios Sí No

Sigue las instrucciones de la actividad.    

Inicia la actividad puntualmente.    

Participa activamente.    

Sus participaciones están acordes a la temática planteada.    

Interactúa con los demás.    

Es respetuoso en sus intervenciones.    

Utiliza un vocabulario pertinente.    

Concluye la actividad.    

Observaciones:

Fuente: Elaboración propia.

Lista de cotejo para la presentación de un informe.

Criterios SÍ NO Comentarios
 Portada      

Tabla de contenido      

Abreviaturas      

Introducción

Justificación      

Objetivo general      

Objetivos específicos      

Desarrollo

Teorías      

Citas      

Conclusiones      

Coherencia interna de las ideas      

Referencias según APA      

Fuente: Elaboración propia.

Escala de calificación
Este instrumento de evaluación permite, según Segura, "registrar el grado, de acuerdo
con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por la o el estudiante" (2009, p21).
Es importante recalcar que este tipo de instrumento de evaluación define las categorías,
pero no describe el nivel de logro alcanzado para cada criterio.
Las escalas de calificación utilizan diferentes unidades de medición como: frecuencia,
intensidad, calidad y otras. Para efecto de este trabajo, se contemplan las que aparecen
en el cuadro 1.
Frecuencia
10 o más 7 a 9 4-6 1-3 0
Intensidad10 o más 7 a 9 4-6 1-3 0

Calidad10 o más 7 a 9 4-6 1-3 0

Unidades de medición: definición del desempeño y clasificación

Fuente: Elaboración propia

Clasificación de escalas

Estas se clasifican en escala numérica, escala descriptiva y escala gráfica, aunque en

este documento solamente se describe la escala numérica y la descriptiva, debido a que
la escala gráfica se usa para consignar datos estadísticos o diagnósticos.
Escala numérica►

Escala de calificación en la que se atribuyen valores numéricos al grado o nivel de

calidad que cada estudiante evidencia en la ejecución de un criterio de evaluación
dado. La escala considera un valor numérico para cada uno de los grados que la
componen (ver ejemplo en el anexo 2).
Escala descriptiva►

Esta escala permite utilizar descripciones para identificar cada uno de los puntos o
categorías de la escala en relación con los criterios. Se pueden usar para lograr una clara
descripción del rasgo o atributo que interesa observar en las diferentes estrategias o
técnicas de aprendizaje, por ejemplo: estudio de casos, análisis de lecturas,
construcción de mapas mentales y otros. Se utiliza especialmente para la
autorregulación y la autoevaluación de cada estudiante.
En este sentido, los instrumentos de evaluación de los aprendizajes tienen como
propósito suministrar información valiosa para fortalecer, modificar y mejorar los
procesos de aprendizaje. Permiten recopilar y ordenar los criterios de desempeño y
cumplimiento de cada estudiante respecto a los aprendizajes propuestos. Dichos
criterios también sirven como realimentación a cada estudiante de su proceso de
aprendizaje, por lo que mejora y fortalece el proceso de regulación y autorregulación.
Asimismo, cumplen con diversas funciones como asignar una calificación de forma más
objetiva, aplicar la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación unidireccional (ver
ejemplo en el anexo 3).

Ejemplos de escalas.
Escala para calificar un cuadro comparativo (escala numérica).

Criterios 3 2 1 0 Observaciones

Identifica los elementos  de comparación.          

Contrasta los conceptos relevantes.          

Respeta el formato solicitado.          

 Entrega el trabajo puntualmente.          

Redacta de forma coherente.          

Respeta las normas ortográficas.          

Niveles de rendimiento:

0= Necesita mejorar 1= Bueno 2 = Muy bueno 3 = Excelente

Fuente: Elaboración propia.

 

Escala para calificar un cuadro comparativo, escala descriptiva (de calidad).

Criterios Excelente Muy Bueno Debe Observaciones

bien mejorar

Identifica los elementos  de          

comparación.

Contrasta los conceptos relevantes.          

Respeta el formato solicitado.          

Entrega el trabajo puntualmente.          

Redacta de forma coherente.          

Respeta las normas ortográficas.          

Fuente: Elaboración propia.

Escala de calificación para evaluar un mapa mental.

Criterios 0 1 2 3 4 5

Parte de una idea, concepto o palabra central.            

Presencia de ideas centrales y secundarias.            

 Las ideas (centrales y secundarias) abordan la temática en estudio.            

Las ideas se relacionan entre sí.            

Hay representaciones gráficas de ideas.            

Se evidencia comprensión del tema.            

Niveles de rendimiento:

0 = No hay evidencia 1 = Deficiente 2 = Aceptable 3 = Regular 4 = Bueno 5 = Muy bueno

Fuente: elaboración propia.

 

Escala de calificación para método de estudio de caso.

Criterios 0 1 2 3 4 5

Define los antecedentes (contexto donde se desarrolló el caso).            

Identifica el problema o los problemas que subyacen en el caso.            

Presenta la definición de los términos por tratar.            

Sustenta las definiciones con teorías.            

Establece la relación de los conceptos con la temática.            

Plantea ejemplos concretos sobre las definiciones dadas.            

Argumenta los planteamientos con la teoría vista.            

Plantea suposiciones (de acuerdo con la lógica, la experiencia, el sentido común, el            

contexto).

Elabora posibles soluciones contextualizadas (contempla ventajas, desventajas,            

consecuencias).

Formula recomendaciones.            

Cumple con los aspectos de formato solicitado.            

 Respeta las normas de redacción.            

Aplica las reglas ortográficas.            

Niveles de rendimiento:

0 No lo presenta 1 Insuficiente 2 Suficiente 3 Bien 4 Notable 5 Sobresaliente

Escala de calificación para un portafolio

Criterios 0 1 2 3 4 5

Cumple con los elementos solicitados del formato.            

Presenta las evidencias de aprendizajes solicitadas.            

Aporta reflexiones sobre las evidencias de aprendizajes.            

Cumple con una organización secuencial de las evidencias de aprendizaje.            

Evidencia progreso (considera las observaciones y recomendaciones brindadas).            

Respeta las normas de redacción.            

Aplica las reglas ortográficas.            

Niveles de rendimiento:

0 = No lo presenta 1 = Deficiente 2 = Aceptable 3 = Regular 4 = Bueno 5 = Muy bueno

Fuente: elaboración propia.

 

Escala de calificación para un registro anecdótico.

Criterios 0 1 2 3 4 5

Las evidencias  abordan la temática en estudio.            

 Destaca el hecho tal y como ocurrió.            

Los contenidos son relevantes en relación con la temática en estudio.            

Presentación de evidencias (fotografía, videos, audio) de las experiencias.            

Evidencia entre las notas recolectadas a partir de su experiencia y la interpretación de            

la información.

Aporta reflexiones sobre las evidencias de aprendizajes.            

Cumple con el formato solicitado.            

Respeta las normas de redacción.            

Aplica las reglas ortográficas.            

Niveles de rendimiento:

0 No lo presenta 1 Novato 2 Aprendiz 3 Veterano 4 Experto 5 Distinguido

Fuente: elaboración propia.

 

Escala para calificar un proyecto

Criterios 0 1 2 3 4 5

Cumple con las instrucciones para elaborar el proyecto.            

El tema del proyecto se relaciona con la temática en estudio.            

Formula correctamente los objetivos (generales  y específicos).            

Aborda los contenidos de acuerdo con los objetivos planteados.            

Aplica los conocimientos adquiridos.            

Muestra veracidad de los instrumentos utilizados.            

Presenta un análisis de la información recolectada.            

 Expone conclusiones sobre análisis realizado.            

Propone recomendaciones derivadas del análisis expuesto.            

Aplica de forma correcta el formato APA.            

Respeta las normas de redacción.            

Aplica las reglas ortográficas.            

Niveles de rendimiento:

0 = Deficiente 1 = Aceptable 2 = Regular 3 = Bueno 4 = Muy bueno 5 = Excelente

Fuente: elaboración propia.

 

Matrices de valoración
A este tipo de instrumento también se le conoce como rúbrica. Segura (2009) las define
como "tabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a evaluar en el eje
vertical y, en el horizontal, la descripción de la calidad por aplicar en cada criterio. Los
criterios representan lo que se espera que la población estudiantil haya dominado" (p.
21).
Por tanto, las matrices de valoración corresponden a aquellos instrumentos de
evaluación que incluyen tres componentes:
 1. Escala: define los posibles niveles progresivos de desempeño alcanzables por
cada estudiante cada estudiante de acuerdo con la unidad de medición
seleccionada. Esta puede ser numérica o descriptiva pero siempre debe
mantener el mismo rango entre cada nivel.
 2. Criterios de evaluación: son los aspectos que se desean valorar sobre el
desempeño esperado del estudiante.
 [Link]: caracteriza cada criterio de valoración con respecto al nivel de
rendimiento progresivo esperado por cada estudiante, por lo que no es posible
dejar sin descripción alguno de ellos.

Clasificación de matrices de valoración

Según Oregón (2006), la matriz de valoración se clasifica en holística (global) y analítica.

Frida (2006) agrega otro tipo de matriz de valoración que se denomina ponderada (ver
ejemplo en el anexo 4). Los tres tipos se describen a continuación:
Matriz de valoración analítica►
 Este instrumento de evaluación valora el nivel de aprendizaje alcanzado por cada
estudiante en alguna parte del proceso, mediante criterios específicos (López et al,
2002).
Según Mertler (2001), este tipo de matriz evalúa por separado las diferentes partes del
producto o desempeño, puede asignar una puntuación para cada criterio de acuerdo
con el nivel de rendimiento alcanzado por cada estudiante y luego sumar el puntaje
de estas para obtener una calificación total.
Matriz de valoración de tipo holística o global ►

Este tipo de matriz permite la evaluación de los aprendizajes de cada estudiante en

forma general; es decir, se valora la totalidad del proceso o producto sin detenerse
puntualmente en sus partes.
Por lo general, su aplicación se da al finalizar un módulo, un periodo académico o una
carrera.

Matriz de valoración ponderada►

Este instrumento de evaluación valora el nivel de aprendizaje alcanzado por cada

estudiante en alguna parte del proceso, mediante criterios específicos (López,
Méndez, Montoya y Vargas, 2007). Este tipo de matriz, según Mertler (2001), evalúa
por separado las diferentes partes del producto o desempeño de estas. Puede asignar
una puntuación para cada criterio de acuerdo con el nivel de rendimiento alcanzado
por cada estudiante y luego sumar el puntaje de estas para obtener una calificación
total.
Cabe mencionar que Teacher Vision (2015) agrega que este tipo de matriz puede
ponderarse. El proceso ponderación permite otorgar un peso diferente a cada uno de
los criterios de evaluación de acuerdo con su importancia, profundidad y complejidad
en el desarrollo de la técnica o estrategia.
Por tanto, la metodología que se propone consiste en:

 1. Asignar un porcentaje a cada criterio de evaluación según el objetivo que

se desee alcanzar con la actividad. La sumatoria total de todos los
porcentajes otorgados a los criterios debe ser 100 %

 2. Para otorgar el puntaje correspondiente a cada criterio según el nivel de

rendimiento, se debe dividir el porcentaje asignado al criterio entre 10 y
posteriormente, multiplicarlo por el puntaje de cada nivel de rendimiento.

Ejemplo de matriz de valoración con puntos ponderados

Necesita
Excelente Bueno No se evidencia
  Criterios mejorar
3 puntos 2 puntos 0 puntos
1 punto

  Intervención Participa por lo Participa por lo Participa solo No hay evidencia

menos con 3 menos con 2 de la
 participación del
aportes aportes con un aporte
estudiante
20%

  20/10 x 3 = 6 20/10 x 2 = 4 20/10 x 1 = 2 20/10 x 0 = 0

Aporta al menos No se evidencian

Aporta siempre Solo aporta una
  Aporte de dos nuevas aportes de
nuevas ideas nueva idea
nuevas ideas ideas nuevas idea
50%
  50/10 x 3 = 15 50/10 x 3 = 10 50/10 x 3 = 5 50/10 x 3 = 0

Ninguna de las
Presenta Presenta Presenta
ideas que
argumentos argumentos argumentos
aportadas
Justifica ideas válidos para válidos solo válidos solo
presenta
aportadas todas las ideas para dos de las para una de las
argumentos
30% aportadas ideas aportadas ideas aportadas
válidos

30/10 x 3 = 9 30/10 x 3 = 6 30/10 x 3 = 3 30/10 x 3 = 0

Fuente: Elaboración propia

 
En síntesis, los instrumentos de evaluación de los aprendizajes descritos tienen aspectos
en común y aspectos en que se diferencian, los cuales se muestran a continuación.

Semejanzas y diferencias entre los instrumentos de evaluación de los aprendizajes

                                           Instrumentos de evaluación Escalas Lista de cotejo Matrices de valoración

Aspectos

Establecen criterios por evaluar. ● ● ●

Se organizan en una tabla. ● ● ●

Poseen escala de calificación. ● ● ●

Describen el nivel de logro de acuerdo con cada criterio. – – ●

Emplean solo escalas dicotómicas. – ● –

Se utilizan para evaluación formativa y sumativa. ● ● ●

Registran la presencia o ausencia de un criterio. - ● –

Fuente: Elaboración propia.

 Matriz de valoración para evaluar un cuadro comparativo.

Criterios Excelente Muy bien Bueno Debe mejorar

Elementos  de Identifica todos los Identifica tres o cuatro Identifica uno o dos No identifica los
comparación elementos. de los elementos. elementos. elementos.

Conceptos Contrasta todos  Contrasta tres o cuatro Contrasta uno o dos No contrasta los
relevantes los conceptos conceptos relevantes conceptos relevantes conceptos
relevantes del del tema. del tema. relevantes del tema.
tema.

Formato Presenta el trabajo Uno de los aspectos El formato no El trabajo se

en el formato del formato corresponde al presenta en un
establecido. establecido no se establecido en dos o formato diferente al
visualiza en el trabajo. tres aspectos. solicitado.

  Puntualidad Cumple con la Entrega el documento Entrega el documento Entrega el

fecha estipulada un día después de lo dos días después de lo documento tres días
para la entrega. estipulado. estipulado. después de lo
estipulado.

Redacción Redacta en forma Redacta en forma Redacta en forma No redacta en forma

coherente y coherente pero sus coherente pero con coherente ni
secuencial. ideas no son poca relación con la secuencial.
secuenciales. temática.

Ortografía Presenta de 1 a 3 Presenta de 3 a 6 Presenta de 7 a 10 Presenta más de 10

errores errores ortográficos. errores ortográficos. errores de
ortográficos. ortográficos.

Fuente: Elaboración propia.

 

Matriz de valoración para evaluar un portafolio digital.

Criterio Excelente Bueno Necesita mejorar No cumple

3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Elementos de Cumple con todos Cumple con  tres de Solo cumple con dos No presenta los
formato los elementos de los elementos o menos de los  elementos de formato
formato solicitado. solicitados. elementos solicitados.
solicitados.

Evidencias Presenta la totalidad Presenta de 9 a 7 Solo presenta 6 o No presenta las

presentadas de evidencias evidencias. menos evidencias. evidencias solicitadas.
solicitadas en el
portafolio.
 Reflexiones Formula reflexiones Esboza reflexiones Nombra reflexiones Las reflexiones no
que evidencian que que evidencian que que evidencia que presentan 
logró el aprendizaje logró el aprendizaje logró el aprendizaje correspondencia con la
esperado con el esperado con el esperado con el evidencia, por lo que no
producto. producto. producto. demuestra que el
estudiante logró el
aprendizaje.

Organización Presenta todas las De una a dos Más de tres No presenta el portafolio
de las evidencias y evidencias no evidencias no de forma organizada.
evidencias reflexiones en orden concuerdan de concuerdan de
cronológico con el forma  cronológica forma  cronológica
programa de curso. con el programa de con el programa de
curso. curso.

Elementos Cumple con todos Cumple con dos de Solo cumple con uno No cumple con los
gráficos 1 los elementos los elementos de los elementos elementos gráficos
gráficos solicitados. gráficos solicitados. gráficos solicitados. solicitados.

Recursos Utiliza  al menos 5 Utiliza  de 4 o 3  Utiliza 2 o menos No utiliza recursos

audiovisuales  recursos recursos recursos audiovisuales para apoyar
2 audiovisuales para audiovisuales para audiovisuales para las reflexiones  realizadas
apoyar las apoyar las apoyar la en el portafolio.
reflexiones  reflexiones  reflexiones 
realizadas en el realizadas en el realizadas en el
portafolio. portafolio. portafolio.

Evidencias de Todas las evidencias Una de las Dos de las Tres o más de las
progreso incorporan los evidencias no evidencias no evidencias no incorporan
cambios sugeridos incorpora los incorpora los los cambios sugeridos por
por el docente. cambios sugeridos cambios sugeridos el docente.
por el docente. por el docente.

Redacción Redacta en forma Redacta en forma Redacta en forma No redacta en forma

coherente y coherente pero sus coherente pero con coherente ni secuencial.
secuencial. ideas no son poca relación de la
secuenciales. temática.

Ortografía Presenta de 1 a 3 Presenta de 3 a 6 Presenta más de 7 a Presenta más de 10

errores ortográficos. errores ortográficos. 10 errores errores de ortográficos.
ortográficos.

Fuente: elaboración propia.

Este criterio parte de unas instrucciones donde se solicita como mínimo tres elementos
1

gráficos.
Este criterio parte de unas instrucciones donde se solicita como mínimo cinco recursos
2

audiovisuales.
 
 Matriz de valoración para calificar exposición y trabajo final de investigación.

CRITERIOS Excelente Bueno Deficiente No lo presenta

3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

EXPOSICIÓN  

Apoyo Utiliza el formato Aporta medios Utilizó medios No utilizó medios

audiovisual establecido y utiliza audiovisuales, pero no audiovisuales, pero no audiovisuales
diferentes medios los utilizó durante su se ajustó al formato
audiovisuales exposición. establecido.
relacionados con el
tema.

Manejo del Realiza la exposición Sobrepasa el tiempo Se ajusta al tiempo Sobrepasa el

tiempo en el tiempo establecido y abarca establecido, pero no tiempo establecido
establecido y abarca todos los contenidos abarca todos los y no abarca todos
todos los contenidos de su trabajo. contenidos de su los contenidos de
de su trabajo. trabajo. su trabajo.

Dominio del Demuestra Demuestra Presenta dudas o No demuestra

tema conocimiento del conocimiento del tema inseguridad en la dominio del tema
expuesto tema en la en la exposición de su exposición del tema, en la exposición ni
exposición y en las trabajo, pero presenta pero demuestra mayor en la respuesta a
respuestas a las dudas o inseguridad al dominio del tema en las las preguntas.
preguntas que se responder las respuestas a las
presentan. preguntas. preguntas realizadas.

Coherencia de Presenta un análisis El análisis es coherente Falta mejorar en el No se presenta el

análisis innovador y pero no es innovador o análisis y el trabajo no análisis ni la
coherente con el viceversa. es innovador. innovación en el
tema. tema.

Fuente: Elaborado por Vargas E. para el curso de Investigación.

 

Matriz de valoración para calificar un mapa conceptual

Criterios Indicadores

Excelente Muy Bien Debe mejorar Insuficiente

3 pts 2 pts 1 pt 0 pts

Tema del Menciona  cinco o más Menciona de cuatro a Menciona de dos a Ninguna idea
mapa ideas de la temática tres ideas de la una idea de la planteada tiene
planteada. temática planteada. temática relación con la
planteada. temática.
 Organización Todas las ideas Algunas ideas están Las ideas no Muestra ideas
de Ideas presentadas están organizadas de lo muestran un orden confusas.
organizadas de lo general general a lo coherente.
a lo específico. específico.

Palabras de El uso de palabras de Las palabras de enlace Las palabras de No escribe

enlace enlace da sentido lógico y permiten la conexión enlace no permiten palabras de
permite la conexión entre pero no dan sentido la conexión ni dan enlace.
conceptos. lógico a los conceptos. sentido lógico a los
conceptos.

Relaciones de Establece relaciones Establece relaciones Solo establece No establece

los conceptos básicas y conexiones básicas y conexiones relaciones básicas. ningún tipo de
cruzadas entre conceptos, cruzadas entre relación ni
además las identifica conceptos pero no las conexión.
como tales. identifica como tales.

Fuente: Elaboración propia.

Comparación
A manera de resumen, los instrumentos de evaluación de los aprendizajes descritos
tienen aspectos en común y aspectos en que se diferencian, los cuales se muestran a
continuación:

Semejanzas y diferencias entre los instrumentos de evaluación de los

aprendizajes.
Establecen criterios por evaluar.
Escalas
Lista de cotejo 
Matrices de valoración 
Se organiza en una tabla
Escalas
Lista de cotejo 
Matrices de valoración 

Poseen escala de calificación

Escalas
Lista de cotejo 
Matrices de valoración 
Describen el nivel de logro de acuerdo con cada criterio.
Escalas --
Lista de cotejo  --
Matrices de valoración 
Emplean solo escalas dicotómicas.
Escalas --
 Lista de cotejo 
Matrices de valoración  --

Se utilizan para evaluación formativa y sumativa.

Escalas
Lista de cotejo 
Matrices de valoración 
Registran la presencia o ausencia de un criterio.
Escalas --
Lista de cotejo 
Matrices de valoración  --

Fuente: Elaboración propia.

Pasos para la construcción de los instrumentos de evaluación.

Para explicar este apartado, se utilizará un caso hipotético en el cual se detallan los
aspectos que involucran la elaboración de un instrumento de evaluación.

Caso hipotético.
El Lic. Francisco Peraza Alvarado es profesor de la asignatura Aplicaciones Tecnológicas
en la Educación que se ofrece a través de la plataforma virtual de la universidad donde
labora.
Al finalizar la asignatura, cada estudiante deberá cumplir con los objetivos de
aprendizaje propuestos en el diseño curricular, estas son:
 Analizar la evolución e implicaciones de la tecnología en el campo educativo
desde el punto de vista de hardware y software.
 Aplicar conocimientos sobre herramientas tecnológicas que permitan la
generación de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje.
 Valorar propuestas didácticas para la generación de situaciones de aprendizaje
con el uso de herramientas tecnológicas.
Para lograr estos objetivos de aprendizaje, la cátedra estableció una serie de contenidos
que deben ser trabajados durante el desarrollo de la asignatura. Además, cabe destacar
que la asignatura es de naturaleza teórico-práctica, por lo que el Prof. Peraza plantea
tres técnicas para la evaluación de los aprendizajes: un mapa conceptual, una práctica
guiada y una actividad de discusión académica.
El profesor tiene dos interrogantes: qué criterios empleará para valorar el desempeño de
los estudiantes y cómo calificará las técnicas propuestas; por lo tanto acude a la asesora
curricular Mag. Fernanda Velásquez Rodríguez.
La especialista le indica que lo ideal para calificar las técnicas es hacer uso de
instrumentos de evaluación, ya que facilitan al docente el proceso evaluativo, le ahorran
tiempo y cada estudiante puede tener una visión mucho más detallada de los criterios
que se emplearán para evaluar su desempeño.
 La Mag. Velásquez le recomendó que elaborara las instrucciones para cada actividad
considerando lo siguiente:
 Definir la estrategia o técnica evaluativa que se empleará.
 Definir el objetivo de aprendizaje o la competencia que pretende desarrollar la
actividad evaluativa.
 Indicar el propósito que cumplirá la técnica o estrategia de evaluación.
 Anotar los puntos y el porcentaje total de la actividad final.
 Indicar fecha y hora de inicio y cierre de la actividad evaluativa.
 Establecer claramente los pasos o instrucciones de forma secuencial para llevar a
cabo la técnica o estrategia evaluativa.
 Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de aprendizaje o evidenciar el nivel
de desarrollo de la competencia, según las instrucciones facilitadas a cada
estudiante.
 Asignar la calificación a cada uno de los criterios que establece el desempeño
esperado.
 Incluir el instrumento de evaluación al final de la instrucción para ejecutar la
técnica.
 Incluir el puntaje total del instrumento.
El profesor Peraza toma en cuenta la recomendación y a partir de las técnicas
propuestas construye la lista de cotejo para la práctica dirigida, de acuerdo con los
pasos descritos, los cuales se muestran a continuación:

Pasos para la construcción de la lista de cotejo.

Paso 1
Define qué desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).
Aplicación de conocimientos sobre el uso de herramientas tecnológicas que permitan la
generación de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje.
Paso 2
Define la técnica o estrategia de evaluación.
Práctica dirigida.

Paso 3
Anota los aspectos administrativos de la lista de cotejo: nombre de la institución,
nombre de la asignatura o curso, tipo de instrumento, puntos totales y porcentaje,
nombre del estudiante, nombre del profesor evaluador, periodo académico, fecha de
evaluación, instrucciones.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Cátedra de Tecnología Educativa
Aplicaciones Tecnológicas en la Educación
Período Académico: II Cuatrimestre, 2012

Actividad evaluativa: Práctica dirigida

Fecha y hora máxima de entrega: 14 de octubre del 2012, hasta las 4:00 p.m.
Valor en puntos: 16 puntos / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 5% / Porcentaje obtenido:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado

Paso 4
Establece los criterios específicos de evaluación.

 Crear nuevas presentaciones

 Usar plantillas
 Asignar formato al texto
 Insertar imágenes, videos, archivos de audio, enlaces a Internet,
hipervínculos entre diapositivas
 Agregar transiciones a las diapositivas
 Seleccionar efectos al texto
 Generar gráficos

Paso 5

En la lista de cotejo, anota los criterios que definió

Criterio Si No Obs.

Crea nuevas diapositivas.      

Utiliza la plantilla Bambú o Cápsulas.      

Formato

 Agrega efecto sombra  al título.      

 Centra el título.      
  Alinea a la izquierda los subtítulos.      

 Agrega negrita a los subtítulos.      

 Selecciona el tamaño 12 para el texto en general.      

 Justifica el texto general.      

  Inserta elementos.

 Imágenes      

 Videos.      

 Audio.      

 Hipervínculos.      

 Enlaces entre diapositivas.      

 Transiciones.      

 Efectos de texto.      

 Gráficos.      

Paso 6
Define la escala dicotómica

Si No Obs.
Criterio

Crea nuevas diapositivas.      

Utiliza la plantilla Bambú o Cápsulas.      

Formato

 Agrega efecto sombra  al título.      

 Centra el título.      

 Alinea a la izquierda los subtítulos.      

 Agrega negrita a los subtítulos.      

 Selecciona el tamaño 12 para el texto en general.      

 Justifica el texto general.      

  Inserta elementos

 Imágenes      

 Videos      

 Audio      

 Hipervínculos      

 Enlaces entre diapositivas      

 Transiciones      
  Efectos de texto      

 Gráficos      

Fuente: Elaboración propia.

Con respecto a la técnica del cuadro comparativo, el profesor decide construir la escala
de calificación de acuerdo con los pasos descritos, los cuales se muestran a
continuación:

Pasos para la construcción de la escala de calificación.

Paso 1

Define qué desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).

Generar propuestas didácticas para la generación de situaciones de aprendizaje con el
uso de herramientas tecnológicas.

Paso 2

Define la técnica o estrategia de evaluación.

Cuadro comparativo

Paso 3
Anota los aspectos administrativos: nombre de la institución, unidad académica, de la
asignatura o curso, período académico, tipo de instrumento de evaluación, nombre de la
actividad de evaluación, fecha, valor en puntos y % y porcentaje, nombre del estudiante,
nombre del profesor.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Cátedra de Tecnología Educativa
Aplicaciones Tecnológicas en la Educación
Período Académico: II Cuatrimestre, 2012

Actividad evaluativa: Cuadro comparativo

Fecha y hora máxima de entrega: 11 de noviembre del 2012 hasta las 11:59 p.m.
Valor en puntos: 18 puntos / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 10% / Porcentaje obtenido:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado
Paso 4

Anota las instrucciones generales y específicas para la ejecución de la

actividad evaluativa.
Instrucciones generales:

 Utilice tipo y tamaño de la letra: Arial o Calibri tamaño 11.

 Aplique interlineado sencillo.
 Elabore la portada del documento con los siguientes aspectos: nombre de
la universidad, de la escuela, del curso, título centrado, nombre del
estudiante, número de cédula, fecha de entrega.
 Presente el cuadro en un máximo de dos páginas.
 Respete los derechos de autor.
 Anote las fuentes bibliográficas utilizadas.
 Realice un manejo adecuado de las reglas ortográficas y gramaticales.

Instrucciones específicas:

 Realice la lectura: Propuestas didácticas para la generación de situaciones

de aprendizaje basadas en TIC.
 Seleccione tres herramientas que se utilizan para apoyar los procesos
educativos.
 Compare las características, ventajas y desventajas sobre las
herramientas seleccionadas.
 Utilice para ello la siguiente estructura, cada número en la columna
corresponde a una herramienta diferente.

Herramienta 1 2 3
Elementos

Características      

Ventajas      

Desventajas      

Herramienta 1:______
Herramienta 2:_______
Herramienta 3:_______

Paso 5
 Establece los criterios específicos de evaluación

 Compara las herramientas considerando características, ventajas y

desventajas
 Redacción
 Formato solicitado
 Ortografía

Paso 6

Anota en la tabla los criterios que definió.

Criterios        

Compara las características de las herramientas.        

Compara las ventajas de las herramientas.        

Compara las desventajas de las herramientas.        

Respeta el formato solicitado.        

Respeta las normas de ortografía.        

Respeta las normas de redacción.        

Paso 7
Elige, de las siguientes, la unidad de medición más adecuada según lo que se requiere
valorar y lo anota en la tabla: frecuencia, intensidad, calidad.

Muy Necesita No se
Excelente
Criterios bien mejorar evidencia
3 pts
2 pts 1 pto 0 pts

Compara las características        

de las herramientas.

Compara las ventajas de las        

herramientas.

Compara las desventajas de

       
las herramientas.
 Respeta el formato solicitado.        

Respeta las normas de        

ortografía.

Respeta las normas de        

redacción.

Fuente: elaboración propia.

El profesor construye la matriz de valoración para evaluar el foro académico de acuerdo
con los pasos descritos, los cuales se muestran a continuación:

Pasos para la construcción de la matriz de valoración.

Paso 1

Define qué desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).

Análisis de la evolución e implicaciones de la tecnología en el campo educativo desde el
punto de vista de hardware y software.

Paso 2

Define la técnica o estrategia de evaluación.

Foro de discusión académica

Paso 3
Anota los aspectos administrativos: nombre de institución, unidad académica, nombre de
la asignatura o curso, período académico, tipo de instrumento de evaluación, nombre de
la actividad de evaluación, fecha, valor en puntos y % y porcentaje, nombre del
estudiante, nombre del profesor.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Cátedra de Tecnología Educativa
Aplicaciones Tecnológicas en la Educación
Período Académico: II Cuatrimestre, 2012

Matriz de valoración

Foro 1: Evolución de la tecnología en la educación

Fecha de participación: del 18 al 26 de noviembre, 2012 hasta las 11:59 p.m.
Valor en Puntos: 18 / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 5% / Porcentajes obtenidos:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado

Paso 4
Anota las instrucciones para la ejecución de la actividad evaluativa.

Instrucciones generales:

 Su participación la debe realizar dentro del espacio de la plataforma

virtual asignado para el desarrollo del foro de discusión académica y no
debe excederse de media página con el fin de realizar aportes claros y
puntuales para que los compañeros conozcan y discutan su posición
respecto al tema.
 No se admitirán aportes dentro la discusión del foro académico que sean
copias de documentos, revistas o libros, incluso de Internet.

Instrucciones específicas:

 Estudiar los documentos que se encuentran en la carpeta de los

materiales correspondientes a la semana 3.
 Participe al menos en tres ocasiones: la primera respondiendo
directamente a la consigna del docente y las otras tres interactuando con
cada uno de sus compañeros.
 Proponga nuevas ideas sobre el abordaje del tema.
 Exponga las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el
fenómeno desde lo que mencionan los autores. Al menos una de las
participaciones debe estar respaldada por una cita bibliográfica o
referencia de cita de acuerdo con APA (ver documento “Uso de APA”) y al
final incluya un subtítulo de Bibliografía donde incluya los datos de cada
autor que utilizó para respaldar su participación.
 La redacción debe ser fluida, cuidar los principios de precisión del
lenguaje y promover la interacción entre cada uno de sus compañeros y
cada profesor responsable del curso.

Paso 5

Establece los criterios específicos de evaluación.

 Intervención
 Pertinencia del tema
 Aporte de nuevas ideas
 Justificación de las idea aportadas
 Calidad de las intervenciones
 Interacción con los compañeros
Paso 6

En la matriz de evaluación anota los criterios que desea evaluar.

Criterios

Intervención

Pertinencia del tema

Aporte de nuevas ideas

Justifica ideas aportadas

Interacción con los participantes

Paso 7

Determina los niveles de desarrollo del conocimiento esperado y lo anota en la

tabla.

 Niveles de desarrollo:
 Excelente
 Muy Bueno
 Bueno
 Necesita mejorar

Criterios Excelente 3 Bueno 2 Necesita No se

puntos puntos mejorar evidencia
1 punto 0 puntos

Intervención        

Pertinencia del tema        

Aporte de nuevas        
ideas

Justifica ideas        
aportadas
 Interacción con los        
participantes

Paso 8

describe cada criterio de acuerdo al nivel de rendimiento.

Nota: cuando el estudiante no realiza lo solicitado se puede anotar en las instrucciones
que acompañan el instrumento de registro de calificación que, al no presentar evidencia
de alguno de los criterios incluidos, no se calificará o bien, incluir en la tabla una
columna que indique esta condición.
Criterio

Intervención

Excelente 3 puntos:
Participa por lo menos con 3 aportes.

Bueno 2 puntos:
Participa por lo menos con 2 aportes.

Necesita mejorar 1 punto:

Participa solo con un aporte.

No se evidencia 0 puntos:
No hay evidencia de la participación del estudiante.

Criterio

Pertinencia del tema

Excelente 3 puntos:
Todas las intervenciones son pertinentes con respecto a la importancia del
tema.

Bueno 2 puntos:
Al menos dos de las intervenciones son pertinentes con respecto a la
importancia del tema.

Necesita mejorar 1 punto:

Al menos una de las intervenciones es pertinente con respecto a la importancia
del tema.

No se evidencia 0 puntos:
Ninguna de las intervenciones es pertinente con respecto a la importancia del
tema.

Criterio

Aporte de nuevas ideas

Excelente 3 puntos:
Aporta siempre nuevas ideas.

Bueno 2 puntos:
Aporta al menos dos nuevas ideas.

Necesita mejorar 1 punto:

Solo una aporta nueva idea.

No se evidencia 0 puntos:
No se evidencian aportes de nuevas ideas.

Criterio

Justifica ideas aportadas

Excelente 3 puntos:
Presenta argumentos válidos para todas las ideas aportadas.

Bueno 2 puntos:
Presenta argumentos válidos solo para dos de las ideas aportadas.

Necesita mejorar 1 punto:

Presenta argumentos válidos solo para una de las ideas aportadas.

No se evidencia 0 puntos:
Ninguna de las ideas que aportadas presenta argumentos validos.
 Criterio

Interacción con los participantes

Excelente 3 puntos:
Establece diálogo con los compañeros y el tutor, al menos en tres líneas de
discusión.

Bueno 2 puntos:
Establece al menos dos líneas de discusión con los compañeros y el tutor.

Necesita mejorar 1 punto:

Establece solo una línea de discusión con los compañeros ni el tutor.

No se evidencia 0 puntos:
No se evidencia interacción con ninguno de los participantes.

Fuente: elaboración propia.

Conclusiones del caso hipotético.

Al concluir la construcción de estos instrumentos de evaluación, el Prof. Peraza los

incluyó en la planificación de la asignatura, y al inicio del periodo académico entregó a
cada estudiante las instrucciones para la ejecución de las técnicas de aprendizaje con su
respectivo instrumento de evaluación, esto les permitió conocer previamente los
criterios con que serían evaluados, favoreciendo la autorregulación de sus aprendizajes
para alcanzar el nivel óptimo.
El profesor Peraza concluyó que al trabajar con instrumentos de evaluación en el
proceso educativo logró:
 Calificar de forma más objetiva, ya que tuvo más claridad del qué y cómo
evaluar las actividades de aprendizaje propuestas.
 Agilizar el proceso de calificación al contar con un instrumento previamente
elaborado.
 Brindar a cada estudiante mayor orientación en el desarrollo de sus trabajos al
tener previamente los criterios de evaluación definidos.