Test Guestáltico
Visomotor de BENDER
Antecedentes Teóricos del Bender
• Fue creado por Lauretta Bender en E.U en 1938
• Ha sido estudiada con amplitud y aún se mantiene como una herramienta vigente
hasta nuestros días.
• Se fundamenta en la teoría de la percepción de la teoría de la Gestalt.
• Se diseño con base en 9 patrones elaborados por Wertheimer para demostrar los
principios de la Gestalt en relación con la percepción.
GESTÁLTICO VISOMOTOR
• Es gestáltico porque explora la percepción • La persona tiene que copiar los modelos
de la forma. que se le presentan.
• Se refiere a aquella función por la cual un
sujeto responde a una constelación de • Mediante la coordinación de sus
movimientos (coordinación viso motriz)
estímulos dada como un TODO.
• La ejecución del estímulo (dibujo)
• Los estímulos que el organismo percibe los requiere de un análisis de las partes que
integran el todo.
procesa y responde ante ellos de manera
integrada.
• El dibujo nunca se elabora en un solo
movimiento, sino que es necesario
• Las diferencias en la realización de la copia realizarlo por segmentos.
de un estímulo están dadas en función de la
organización de la percepción a partir de
un todo que se copia de manera inmediata El objetivo es que el sujeto logre
e intuitiva integrar el estímulo perceptual con la
reproducción
El análisis del todo formal (percepción) y la coordinación de los movimientos
(reproducción) están determinados por principios biológicos (sistema nervioso
central), la madurez y la estimulación.
Descripción de la prueba
• Koppitz (1964) creó un sistema de puntuación para niños “Escala de maduración para
el Bender-Koppitz”.
• Parte de la idea de que no todos los niños maduran a la misma velocidad (irán más
rápido o más lento en algunas funciones). Por eso, niños pequeños la inteligencia está
asociada con el nivel de maduración.
• Construyó dos escalas: una de maduración y otra de indicadores emocionales
• Confiabilidad entre examinadores y test-retets
• Validez concurrente
Uso en la evaluación infantil
✔ Evalúa el nivel de maduración en la percepción viso motriz
✔ Como test de sondeo para detectar problemas de aprendizaje y
rendimiento escolar
✔ Obtener indicadores de un posible daño neurológico o retraso mental*
✔ Evaluar dificultades emocionales (test proyectivo)
*Los indicadores que arroja el Bender se deberán respaldar y contrastar con otras técnicas de
evaluación neuropsicológica
Edad de aplicación
• El test de Bender-Koppitz ha sido estandarizado para niños con
edades comprendidas entre los 5 años y 11 años 11 meses.
• Por grado escolar: desde el jardín de niños hasta quinto año de
primaria
Materiales
• 9 tarjetas de estímulos
• Manual
• Protocolo de registro
• Hojas blancas, lápiz del No. 2, goma y
sacapuntas.
Láminas del Bender
FIGURA A FIGURA 1
Láminas del Bender
FIGURA 2 FIGURA 3
Láminas del Bender
FIGURA 4 FIGURA 5
Láminas del Bender
FIGURA 6 FIGURA 7
Láminas del Bender
FIGURA 8
Normas de aplicación
• Establecer rapport
• Cuidar que la administración del test sea al
comienzo de una sesión de diagnóstico (cuando está
descansado) un niño fatigado no rinde
adecuadamente.
• Sentar al niño en una mesa y silla cómoda frente al
evaluador
• Colocar las hojas en posición vertical (permitiendo
que el niño ajuste el ángulo de inclinación)
proporcionar lápiz y goma.
Instrucciones
“Aquí tengo 9 tarjetas de dibujos para que los
copies. Aquí esta el primero, has uno igual a
éste”
Normas de aplicación
• Colocar las tarjetas una por una en forma horizontal frente al niño. Cuando el niño ha terminado
de dibujar la figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente.
• Dejar que el niño tome y manipule la tarjeta, insistir en que se coloque en la forma original (no
rotada.
• Si el niño insiste en rotar la tarjeta o la hoja dejarlo y anotarlo.
• Permitir usar todo el papel que dese
• No se debe alentar o impedir el uso de la goma o realizar varios intentos
• Tiempo: No hay tiempo límite, sin embargo es conveniente registrarlo (Aprox. 6-10 min.)
Observaciones durante la ejecución
Niño bien adaptado Presenta dificultades
• Intentan retardar la tarea para evitar fallos
• Se sienta con facilidad y confianza • Sacan punta a su lápiz, dibujan otra cosa, cuentan una historia.
• Pone atención • Gira la tarjeta, tratan de calcar, utiliza el dedo como guía
• Analiza el problema que tiene delante y • Trabajan muy lentamente, cuentan los puntos.
procede a copiar • Realizan los dibujos de prisa sin mirar y analizar las figuras
• Muestran bien control del lápiz (impulsividad).
• Trabajo cuidadoso • Realizan varios intentos (sin éxito)
• Se dan cuenta de los errores y corrigen • Expresan insatisfacción por su trabajo (perfeccionismo).
• Quedan satisfechos con sus ejecuciones • Necesitan que constantemente se les anime
Dar respuestas neutrales Ej. “Hazlo lo más parecido al dibujo de la tarjeta”, “no es necesario que cuentes los puntos,
solo hazlo lo más parecido que puedas”….si el niño insiste, se debe dejarlo (adquiere significación diagnóstica)
REGISTRO
DE
CONDUCTA
Calificación
• La calificación puede realizarse de manera cualitativa y cuantitativa.
• Calificar cada reactivo como “ausente” (0) o “presente” (1)
• Se puntúa solo las desviaciones muy claras. En caso de duda, no se computan.
• Se suman los puntos obtenidos (errores) en los reactivos y se obtiene el puntaje total.
• La edad madurativa se basa en los errores cometidos al copiar los dibujos, que son signos de
inmadurez en la función visomotora. Entre más alto es el puntaje, menor es la madurez.
• Se traza una curva normal con la media y desviación estándar que correspondan a su edad
• Ubicar el puntaje del niño en un punto de la curva
Criterios de calificación
Protocolo de
registro
Fuentes de equivocación en la puntuación
• Examinadores perfeccionistas: penalizar al niño por irregularidades
menores, tener duda al puntuar.
• Tratar el Bender como un instrumento de precisión para diagnosticar al
niño.
• Examinador inexperto: deja de observar al niño mientras trabaja, no
hace anotaciones (ej. cuando gira el papel, borra, etc.)
Interpretación
• Los datos obtenidos pueden interpretarse de tres maneras:
a) Comparando el desempeño del niño (número de errores) con la ejecución de los otros niños de su
misma edad cronológica (Tabla 1).
b) Ubicando el nivel del niño de acuerdo con el nivel de desarrollo visomotriz que le corresponde (Tabla
2).
c) Comparando e3 desempeño del niño con el rendimiento obtenido en niños de su mismo grado escolar
(Tabla 2)
La interpretación se hace en términos de:
• Desviación estándar
• Correspondencia al rango de edad que obtiene por el número de errores
• Correspondencia al grado escolar de acuerdo a los errores.
Tabla 1
Tabla 2
Normas de calificación por equivalente de edad
Tabla 3
Indicadores emocionales
INDICADORES Y
CATEGORIAS DE
DISTORSIÓN
KOPPITZ
