“Lauricocha, Unido por

Mejores Aprendizajes”
INSTITUCI0N EDUCATIVA INICIALNº041
RONDOS – LAURICOCHA
HUANUCO

RESOLUCION DIRECTORAL N° 001-2020-DIE Nº 041 R.

Rondos, marzo de 2020

Visto y Elaborado el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Inicial

N° 041, del distrito de Rondos, que es necesario su actualización por parte de la UGEL Lauricocha,
para la Buena marcha Administrativa y de Gestión Pedagógica de la Institución Educativa.

CONSIDERANDO:
Que, la Institución Educativa, N° 041 –Rondos, cuenta con un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, es
necesario contar con un documento BASE que norme la gestión administrativa, pedagógica e institucional en
nuestra institución educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo el proceso educativo y de esta
manera garantizar el normal desarrollo de las actividades educativas y la calidad del servicio educativo en un
plazo comprendido entre 2020 – 2022 es necesario expedir la presente
RESOLUCIÓN conforme se detalla en la parte resolutiva.
Estando a lo opinado por la Dirección de la Institución Educativa Inicial N° 041- Rondos. De
conformidad con La Ley General de Educación N° 28044 y su reglamento, Y la Resolución
Viceministerial N° 011-2019-MINEDU Aprueba la norma técnica denominada. “Norma que regula los
instrumentos de gestión de las instituciones y programas de educación básica.
SE RESUELVE:

PRIMERO.- APROBAR, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa

Inicial N° 041 - Rondos perteneciente al distrito de Rondos, que tendrá una vigencia de 2 años desde
el año 2020 hasta el 2022.

SEGUNDO. - DISPONER, Que la Institución Educativa Inicial N° 041 - Inicial perteneciente al distrito
de Rondos, dará el estricto cumplimiento a lo establecido en el numeral primero que antecede.

TERCERO.- INFORMAR: a la instancia superior para su conocimiento y demás fines

Regístrese y Comuníquese

……………………………………………..
Prof. Rosalynn CASTILLO FIRMA
Directora
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula

las principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la Institución Educativa Inicial Nº 041; el mismo

que se ha elaborado con la participación de la Directora, docentes, auxiliar, padres de familia y la comunidad en general,

nos hemos planteado una serie de tareas las mismas que serán ejecutadas durante los años 2020 al 2022.

El objetivo principal que nos hemos propuesto es que nuestra Institución Educativa se desarrolle bajo el principio de

estudio, trabajo y valores, capaz de compartir de igual a igual con las demás Instituciones Educativas de nuestra región y

por ende a nivel nacional, principalmente en la gestión pedagógica, administrativa e institucional.

Su elaboración se realizó mediante equipos de trabajo por los integrantes de la comunidad educativa.
 “Lauricocha, Unido por
Mejores Aprendizajes”
INSTITUCI0N EDUCATIVA INICIALNº041
RONDOS – LAURICOCHA
HUANUCO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 041

Año de aprobación: 2020 Periodo de vigencia: 2022

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: N° 041

Nivel(es) o ciclo(s): INICIAL Modalidad(es): ESCOLARIZADA

Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: Jr. LIBERTAD S/N

Departamento: HUÁNUCO Provincia: LAURICOCHA Distrito: RONDOS

Teléfono: Correo:

Nombre del director: Rosalynn CASTILLO FIRMA

Tipo de gestión: Privada Pública de gestión directa Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Codigo modular 0363135 Estudiantes 52

Directivos 01

Docentes 04

Administrativos 01

:
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

B. IDENTIDAD DE LA IE

1. ¿Quiénes somos?

Somos la Institución Educativa Inicial N° 041 del Distrito de Rondos, Provincia de Lauricocha y
Región de Huánuco. Brindamos educación a los niños y niñas de 3, 4 y 5 años. Nuestros estudiantes hablan
lengua castellano teniendo su descendencia del quechua. Provienen de familias dedicadas a la actividad
agrícola (maíz, trigo, cebada, papa, olluco, habas, avena, etc.), ganadería del ovino y vacuno. La algunas
familias se dedica a elaborar queso, a las mamas se dedican al tejido de esa manera tienen un ingreso
extra en su hogar. El Distrito de Rondos se ubica a 3566 msnm, lo más importante de sus celebraciones
son semana santa, patrón Santiago (24 de julio), fiestas patrias (28 de julio con sus corridas de toros), su
aniversario (27 de diciembre) y los carnavales. Y se caracteriza por estar ubicado en una hermosa meseta
única en su género en la Región, teniendo como 2 ríos principales Nupe y Lauricocha y la unión de estos
nace el Rio Marañón, unos de los ríos más importantes del Perú.

2. ¿Cuál es nuestra misión

La Institución Educativa Inicial N° 041 tiene la misión del logro de los aprendizajes y la formación
integral de los niños y niñas en el nivel Inicial ciclo II y modalidad Escolarizada. El Proyecto Educativo
Institucional orienta su gestión. La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos
con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de
actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, así como las
funciones específicas del local institucional. Los programas educativos se rigen por lo establecido en este
capítulo en lo que les corresponde.

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 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen
su potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas,
practiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales8 en concordancia con el perfil de egreso9 del
CNEB.

3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo
u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La Propuesta pedagógica de la Institución Educativa Inicial N° 041, es que los niños y niñas sean protagonistas
de su aprendizaje con ayuda de la Maestra, la pedagogía de la ternura Inspirada en el pensamiento del pedagogo José
Martí (1853 a 1895) rescata la ternura y la afectividad como claves no solo para la vida cotidiana, sino fundamentalmente
para la atención integral a la primera infancia.
El juego libre, como su propio nombre indica, es una actividad espontánea y placentera que no debe ser impuesta ni
dirigida y que favorece la comunicación y el desarrollo de diversas formas del lenguaje verbal de los niños y niñas, permite
a los niños y niñas representar lo vivido. Es importante que cada cartel esté expresado con textos e imágenes, dado que
la imagen soporta el contenido del texto.
Los carteles en el aula son muy importantes para el desarrollo de la organización, retroalimentación, generación hábitos
y responsabilidades en los niños y niñas. Los carteles son propuesto y elaborado con la participación de todo el grupo, de
tal forma que vayan tomando conciencia sobre su significado y función en el aula. Los carteles son de asistencia, normas
de convivencia, responsabilidades, calendario, cumpleaños, la línea de tiempo u horario visual. La idea no es saturar o
tener un aula muy recargada. Un aula que brinde tranquilidad, con un espacio para exhibir los trabajos de los niños y
niñas, que luego se archivarán permanentemente para no saturar el espacio.
Un sector es una área condicionada con mobiliario adecuado y materiales clasificados de acuerdo con su naturaleza y
criterios específicos. Este tipo de espacios deben contar con un cartel escrito y gráfico identifique, según Montessori,
Bernard Aucouturier y Loris Malaguzzi. El movimiento es parte central del desarrollo integral en la vida de todo niño y
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 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

niña, por consiguiente, la práctica psicomotriz está considerada como un enfoque que genera El juego libre para iniciar el
día En la cotidianidad, no todos los niños y niñas llegan al jardín a la misma hora. Por lo tanto, con los niños y niñas que
van llegando temprano que la docente permita que hagan uso de los materiales de los sectores del aula, para que puedan
jugar con el juguete que más les guste. Así se genera una espera placentera, no es el momento del juego libre en sectores.
Se puede desarrollar habilidades y capacidades en el momento de espera antes de iniciar la jornada del día con todos los
niños y niñas. Manera. Para desarrollar el juego libre es necesario: Destinar tiempos para la actividad del juego libre.
Prever los materiales para la libre elección de los juegos y juguetes. ¤ Prever espacios accesibles destinados para el juego
libre. El juego libre en sectores Es importante brindar seguridad física y emocional, para que los niños y niñas desarrollen
sus juegos con libertad y autonomía.
Se parte de la idea que existe una etapa del desarrollo infantil en la que el niño y niña forman su pensamiento no solo
“intelectual”, sino también “afectivo”, a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. En esta etapa cobra
importancia la construcción de su personalidad y de su psiquismo que se da en los primeros cinco años de vida, pero
fundamentalmente durante los primeros 24 meses (Bernard Aucouturier, 2004). Los materiales deben estar organizados
en sectores denidos en consenso con los niños y niñas al inicio del año escolar, de manera que sean accesibles y que
puedan ser modificados o alternados de acuerdo con sus intereses y necesidades. Las modificaciones de los sectores se
realizan con la participación y común acuerdo de los niños y niñas. La intención de tener sectores organizados es promover
el desarrollo de competencias, capacidades y habilidades como el pensamiento creativo, crítico y reflexivo deben rotar
los sectores o cambiarlos por otros, de acuerdo con la programación o interés de los niños y niñas. Los espacios de aseo
deben ser implementados preferentemente fuera del aula por su funcionalidad y finalidad.
Existen diversas formas de organizar los sectores: Sector Biblioteca (un espacio para leer revistas, periódicos, afiches,
láminas, cuentos, libros de diferentes temas, recetarios, álbumes de envolturas de productos, figuras, hojas, tarjetas de
invitación, producciones de textos de los niños y niñas), Se organiza un mobiliario adecuado con cojines, cueros, esteras,
alfombras, petates y otros de acuerdo con el contexto. Arte Un espacio para crear a través de la pintura, dibujo con
diversos materiales. Dramatización Un espacio para crear personajes, historias y asumir roles Ropas diversas de adultos
propia de la zona y de otras culturas, disfraces, trajes típicos, maquillaje, cintas, títeres, teatrín, pelucas, máscaras,
peluches, telas de diversas texturas, tamaños y colores, cajas grandes y otros. Experimentos científicos Un espacio para
explorar con la ciencia Envases de plástico reciclados de diferentes formas y tamaños, cintas métricas, bloques lógicos,
chapas, semillas, hojas, balanzas, regletas de colores hechos por los niños, relojes, jarras de medida y otros del contexto.
Construcción Un espacio para construir estructuras y desarrollar la creatividad Materiales reusables (botellas, conos de
papel higiénico y/o toalla, retazos de tela, cajas chicas, tapas, lanas, etc.).Material estructurado: bloques de madera, cubos
de madera, bloques de plástico y otros. Hogar Un espacio para desarrollar un juego simbólico Muñecas, cocina, comedor,
camita, mesita, telas para tapar, cocina, mesa, sillas, cochecitos, mantas, carteras y bolsas de tela y otros. La tiendita
Espacio para desarrollar competencias Estante donde se colocan los productos, cajas, envolturas, botellas de diferentes
productos, monedas, etc. Juegos tranquilos Es un espacio que permite la concentración Rompecabezas, cartas, loterías,
bingos, dominó y materiales para asociación, simetría, encaje, pasado, ensartado, semejanzas, diferencias, memoria,
cuentas y otros del contexto. También la chacrita con herramientas para la de acuerdo con la edad de los niños y niñas.
El juego libre en sectores se realiza todos los días por espacio de una hora y se sigue una secuencia metodológica inicio,
desarrollo y cierre. La docente observa y registra todo lo que suceda, los avances y dificultades de los niños y niñas.
Participar cuando el niño o niña invita a hacerlo, evitar dirigir sus juegos, hacerles preguntas, relacionar sus juegos con
contenidos trabajados, etc. Es importante que permanezca no más de un mes, así se tendrá mayor oportunidad de
implementar otros aspectos de la vida cotidiana y propiciar más experiencias en los niños y niñas, de acuerdo con las
situaciones reales de la comunidad.
Cuando hablamos de espacios pedagógicos recuerda que no solo en la Institución Educativa, es donde los niños y niñas
aprenden. La comunidad también es otro espacio que facilita aprendizajes significativos. Por ejemplo en la chacra, el
campo de pastoreo, cantera de arena, arroyo, bosque, plaza del pueblo, local comunal, casas de las familias, rio, etc. El
saber hacer, el saber convivir y el aprender de manera significativa, implica vivenciar experiencias directas a través de la
exploración libre, la información de los expertos de la comunidad, la indagación y observación.
Estos aspectos son identificados en el calendario comunal y para desarrollarlos se utilizan estrategias didácticas
debidamente planificadas como visitas, invitaciones, recorridos guiados, entrevistas, etc. Lejos de convertirse solamente
en actividades interesantes y divertidas para los niños y niñas, se debe propiciar la adquisición y movilización de
competencias que el currículo demanda. Aprender con calidad y alegría deberían ser las dos caras de una misma moneda.
LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DIARIO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS. Actividades permanentes, actividades individuales y
grupales, desarrollo de la sesión, recreación, el juego libre en sectores, actividades de los talleres.
La organización de lo cotidiano uno de los aspectos primordiales que se debe considerar cuando se trabaja con niños y
niñas es la distribución del tiempo y las actividades diarias para la jornada escolar, que deben plantearse de manera
adecuada y pertinente. Esta planificación ayudará a ordenar y preparar las actividades con todos los recursos necesarios
y el uso óptimo del tiempo. Este deberá ser visible para los niños y niñas, a través de una línea del tiempo, menú del día
u otros recursos que posibilitarán saber lo que sucederá luego de lo que se está haciendo. De esta manera se crea un
clima de seguridad y confianza. Muchas veces se piensa que la planificación ya es un acto establecido y rígido, por el
contrario, es flexible y permite realizar cambios y modificaciones a partir del contexto, circunstancias, necesidades o
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Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

interés del niño y niña en el momento. La importancia de la distribución del tiempo Los referentes para organizar el tiempo
escolar son las necesidades vitales de los niños y niñas, los propósitos de aprendizaje, las rutinas de la cultura escolar, el
clima atmosférico y las estrategias de trabajo. Por lo tanto, es importante que se prevea el tiempo necesario para el
desarrollo de las actividades, de tal manera que puedan alcanzar las metas de acuerdo con sus formas de aprendizaje y
su edad. Si la acción educativa se desarrolla en zona rural se deben considerar como aspecto importante las actividades
comunales, las cuales marcan la pauta para organizar las actividades diarias en la Institución Educativa. Asimismo, cuando
se habla de identificación del tiempo con los niños y niñas, debe estar basado en el tiempo real que se está viviendo, es
decir, la época de secas o lluvias en la zona andina, creciente o vaciante en la zona amazónica. Igualmente, cuando se
hace referencia al tiempo de la actividad que se está desarrollando en la comunidad, como, por ejemplo, el tiempo de
sembrado de papa o cosecha de maní, recolección de frutos, etc. Por todo eso, es necesario tomar en cuenta el calendario
comunal. Es importante saber que los niños y niñas no manejan bien el concepto de tiempo, pero aprenden pronto a
distinguir lo que es antes, ahora y después. Por lo tanto, la distribución del tiempo ayuda a desarrollar estas nociones.
Actividades del día Es importante propiciar experiencias altamente significantes para los niños y niñas en coherencia con
sus características, intereses y necesidades, las que deben estar organizadas en la jornada diaria. En el desarrollo de las
actividades del día se deben considerar estos criterios: Teniendo ya los precedentes se puede organizar la jornada
considerando: Juego Libre en sectores Actividades de las unidades didácticas Actividades de los talleres actividades de
aprendizaje de la segunda lengua Actividades de Rutina De estar en contextos Bilingües Situaciones tranquilas Situaciones
de movimiento Situaciones dirigidas o permanentes Situaciones individuales y grupales Situaciones para compartir y de
recreación Los niños y niñas necesitan espacios para desarrollar sus competencias y capacidades de diálogo, investigación,
solución de problemas, entre otros. Los niños y niñas necesitan desarrollar sus capacidades físicas y de movimiento,
satisfaciendo sus necesidades de acción y descanso. Le permite saber qué va a ocurrir después y tomar pequeñas
responsabilidades en estos periodos. Los niños y niñas necesitan trabajar solos para reafirmar su personalidad y
autonomía, y también en grupos para integrarse e interactuar con los demás. En estos espacios, los niños y niñas
desarrollan diálogos espontáneos y realizan sus juegos en forma libre, proponiendo y asumiendo reglas planteadas por
ellos.
Cada una de ellas consiste en: Para desarrollar las actividades del día, se debe tomar en cuenta lo siguiente: Ofrecer
diversas oportunidades a los niños y niñas para enfrentar situaciones concretas. Proporcionar espacios y tiempos para
vivenciar experiencias de aprendizaje en diversos ambientes. Actividades de Rutina. Son aquellas que tienen la
particularidad de realizarse día a día y no tienen mucha variación. La constancia de estas implica formar hábitos en los
niños y niñas, por ejemplo, saludos, despedidas, aseo de manos, entre otros. Juego Libre en sectores. Espacio donde niños
y niñas despliegan su creatividad e imaginación al desarrollar juegos libres en los sectores que la maestra les ofrecen.
Actividades de las unidades didácticas. Son las situaciones de aprendizaje que corresponden a una unidad de aprendizaje
o un proyecto de aprendizaje. Actividades de los talleres ¤ Pueden ser psicomotrices, ciencia y otras formas de expresión:
literarias, arte, musical, lectura, entre otras. Es importante: Tomar en cuenta que la organización del tiempo debe incluir
una variedad de experiencias de aprendizaje, para que todos los niños y niñas tengan oportunidades de aprender,
considerando la fluidez de las transiciones.
Ayudar al niño y la niña a adquirir la habilidad de planear y llevar adelante proyectos individuales y de grupo, retando su
capacidad creativa. Motivar a los niños y niñas a terminar una tarea. Presentar a los niños y niñas variadas actividades y
materiales para su libre experiencia. Ayudar a fomentar hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones
interpersonales y en el cuidado personal y el de su aula. Contribuir al entendimiento y comprensión del tiempo y su
dinámica cotidiana a partir de vivenciar las actividades planificadas. Generar un clima emocional de seguridad y confianza,
para que el niño y la niña desarrollen su autonomía y no dependan del adulto totalmente. Posibilitar la diversidad de
interrelaciones entre niños y niñas, interacción con objetos, materiales, contexto y los adultos.
Organización de los niños y niñas Por lo general, se observa en las aulas diversidad de niños y niñas (cultura, edad y
necesidades educativas especiales). Entonces, surge la pregunta ¿cómo los organizamos para que desarrollen su
autonomía, participación, convivencia y aprendizaje en el aula? La organización de los niños y niñas para la convivencia
diaria contribuye al desarrollo personal y social, sobre todo cuando están en un proceso de transición gradual de patrones
culturales y familiares. El desarrollo de competencias en los niños y niñas en este aspecto depende fundamentalmente
de dos factores que están relacionados: El papel que juega la docente como modelo. El clima que favorece el desarrollo
de experiencias de convivencia y aprendizaje entre docente - niños y niñas, entre los mismos niños y niñas, y padres de
familia-niños y niñas. Podemos ver dos tipos de organización de niños y niñas en el aula: una estructural y otra funcional.
Organización estructural: Las interacciones entre niños y niñas están determinadas por el tipo de organización que se da,
la cual responde a la metodología de trabajo que se está desarrollando. Estas pueden ser:
Estrategia “trabajo en círculo” A. Trabajo en grupo grande. Esta forma de organizar el aula responde a actividades
generales o comunes que se pueden dar al inicio y cierre de la jornada, y deben ser altamente significativas para todos
los niños y niñas. Abordar las situaciones de aprendizaje que el grupo grande demanda. Crear un ambiente en el que
previamente se hayan consensuado normas de interacción grupal que faciliten la escucha, el seguir consignas y la
participación activa de todos. Asegurar la comprensión de las consignas de trabajo. Fijar la atención sostenida de los
niños y niñas en la tarea de aprendizaje; observar el nivel de participación de cada uno y brindar, en lo posible, atención
oportuna a los niños y niñas que lo requieran. Respetar los criterios culturales y la disposición de las niñas y los niños para
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 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

formar el círculo. Compartimos una estrategia que encontramos en un proyecto “Ternura, mis primeros aprendizajes” y
que tuvo buenos resultados. ¿Por qué es importante dialogar en círculo? El trabajo en círculo tiene una importancia vital
en la adquisición de habilidades comunicativas: hablar, escuchar y también de investigación. La estrategia permite el
desarrollo de la comunicación oral del niño. Además, permite desarrollar actitudes dialógicas como el respeto por la
opinión de los demás. La estrategia está basada en la disposición circular que favorece la comunicación multidireccional
y la relación interpersonal. Propicia la capacidad de diálogo como forma democrática de educar. ¿Qué es? Esta estrategia
consiste en ubicarse en forma circular para realizar conversaciones con todo el grupo, pudiendo ser utilizados para narrar
o contar cuentos, elaborar el mural, la asamblea, evaluar el proyecto de aprendizaje, acordar normas, ver un video,
organizar una visita, redactar una invitación, realizar una función de títeres, crear cuentos y para compartir conversaciones
con los padres de familia, sabios, sabias, abuelos, abuelas, entre otros.
Para la formación del círculo no se requieren mesas. Se establecen normas de comunicación: levantar la mano para
hablar, respetar su turno, escuchar a la persona que está hablando, respetar la opinión de los demás, etc. Se propician
temas para que los niños y niñas puedan participar en diálogos de forma espontánea. El diálogo en círculo es sumamente
respetuoso y con un tono de voz adecuado. El trabajo en círculo no debe ser prolongado, considerando la edad de los
niños y niñas. También se puede utilizar cada vez que hay cambio de actividad. ¿Qué logros se evidencian en niños y
niñas?. Participación de los niños y niñas en diálogos. Respeto a las normas de comunicación. Seguridad al dialogar con
otros. Pronunciación clara y con un tono de voz adecuado. Incremento de vocabulario variado. Utilización de frases
completas y estructuradas gramaticalmente. Estimular habilidades comunicativas de escucha y expresión libre, en un
ambiente de confianza y respeto. Desarrollar acciones en función a la comprensión clara del mensaje.
Trabajo en grupos pequeños. Este tipo de trabajo permite que los niños y niñas construyan sus aprendizajes en
colaboración con sus pares, experimentan modos de relacionarse, desarrollan actitudes de cooperación, tolerancia a la
frustración y control de sus emociones. Existen algunas condiciones para su implementación: ¤ Tamaño del grupo: cuatro
a cinco niños o niñas y que sean mixtos. Que los niños y niñas comprendan cuál es la tarea que van a realizar entre todos.
Consignas o indicaciones claras y precisas. Monitorear al grupo, brindando orientaciones, consensuando ideas,
proporcionando materiales, etc. Reorientar permanentemente al grupo para que se focalice en la tarea. Brindar la
oportunidad para que los grupos muestren sus trabajos. Ayudar a que el grupo aprenda a autoevaluarse. ¿Qué aspectos
se pueden trabajar con niños y niñas?. La planificación de lo que se va a hacer durante el día o la semana. ¤ En la
construcción de acuerdos y normas. Proyectos especiales, compromisos. Compartir algún acontecimiento o interés de
los niños y niñas. Evaluar mediante el diálogo, de manera espontánea, democrática y ordenada. También se utiliza para
desarrollar juegos colectivos, donde todos los niños pueden intervenir sin mayor confusión. Para el momento de
narración o lectura de cuentos. En las actividades de rutina.
Gestionar el aula a través del trabajo en pequeños grupos facilita el uso eficaz del tiempo, es decir, permite la atención
directa a cada grupo, situación que es más difícil cuando trabajan individualmente. Esta estrategia es pertinente para
facilitar procesos de aprendizaje en los que se desarrollan habilidades específicas como: producción de textos, resolver
problemas usando nociones matemáticas, realizar pequeños experimentos, desarrollar juegos de roles o dramatizaciones,
así como también elegir y ser elegido, entre otros. Trabajo individual. Está orientado a consolidar aprendizajes, ejercitar
la adquisición de ciertas destrezas y evidenciar el desarrollo de las competencias. Permite observar la progresión del
aprendizaje en cada niño o niña. Posibilita la atención personalizada con la que se puede orientar, modelar y
retroalimentar oportuna y empáticamente, proporcionando información precisa que los ayude a mejorar sus
desempeños. Se utiliza esta estrategia después de que los niños y niñas hayan vivenciado procesos de interrelación de
aprendizaje que armonicen con el desarrollo de una autonomía con sentido de interdependencia.
Organización funcional: Tiene como propósito trabajar de manera interactiva dentro de una convivencia democrática. El
aula es un espacio donde los niños y las niñas conviven periodos largos del día y de su vida, compartiendo experiencias
de aprendizaje con sus pares, con el docente y de ser el caso, con los padres de familia, Los niños y niñas construyen sus
normas de convivencia, dado que las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicación,
la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos; factores que
influyen en el desarrollo de competencias sociales y la autorregulación de su comportamiento. Para la construcción de
normas de convivencia se propone la estrategia validada llamada “Proyecto de vida cotidiana”. Estrategia “Proyecto de
Vida Cotidiana” ¿Por qué es importante? Porque permite que los niños y niñas compartan espacios del día y de su vida,
experiencias de aprendizaje y estilos de vida. La construcción de las normas de convivencia debe darse de forma
participativa, a partir de las necesidades y de las situaciones problemáticas que se dan dentro y fuera del aula. Su
construcción se da en forma cotidiana, reconociendo que es una tarea compleja, pero necesaria y se posibilita en la
medida que constituya una experiencia significativa. El proceso metodológico que facilita la construcción de normas de
convivencia se debe dar a través de la ejecución de actividades progresivas y articuladas entre sí, favoreciendo una
convivencia democrática reflexiva y pertinente.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN
Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la escuela cambios sustanciales, en este contexto la gestión de la
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Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

escuela tiene como eje principal los aprendizajes, que respondan a su propósito fundamental: generar condiciones para
el logro de los aprendizajes y que todos los estudiantes alcancen las metas de logro. La centralidad en los aprendizajes de
los estudiantes compromete a la Institución Educativa de Cochopampa en su totalidad: principios, cultura, procesos,
normas, actividades, técnicas, entre otros; y solo es posible en una organización que dedica tiempo a conocer a sus
miembros; que tiene planes de trabajo ajustados a las propias capacidades y necesidades; que procura armonizar la
exigencia académica con el afecto en una sana convivencia. Nuestra Institución Educativa asume la responsabilidad por
los resultados de aprendizaje de todos nuestros estudiantes; se compromete con la mejora continua de los procesos y de
los resultados educativos; se constituye en un centro seguro y útil a su comunidad que cuenta con infraestructura y
contribuye con equidad al desarrollo integral de sus estudiantes para que desarrollen las competencias requeridas para
alcanzar una vida plena que les permita una convivencia democrática, su participación en aprender a lo largo de su vida.
En este sentido organizamos nuestras acciones sobre la base de cinco compromisos de gestión.

A. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUVATIVA

 Los RESULTADOS DE LA GESTIÓN, que están en relación con los CGE 1 y 2

 Las CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO, que están en relación con los CGE 3, 4 y 5
 Las CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO de la IE, que están en relación con los CGE 3, 4 y 5

PRIMERO DEGUNDO TERCERO

Los RESULTADOS Las FORTALEZAS y Las OPORTUNIDADES y
de la gestión. DEBILIDADES de la IE. AMENAZAS del entorno
Con relación a los CGE 1 y 2 Con relación a los CGE 3, 4 y 5 de la IE.
Con relación a los CGE 3, 4 y 5

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E. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la Institución educativa
Inicial N° 041 Rondos

Análisis de los resultados de la E.I.Nº 32373 - COCHOPAMPA

CGE Resultados Causas
En el nivel de logro previsto de
encuentran la mayor parte de
estudiantes y se mantienen
constante durante estos tres años.
Limita manejo de enfoques pedagógicos y
En el nivel de proceso se ubican un uso efectivo del tiempo durante la sesión de
porcentaje mínimo de estudiantes en aprendizaje.
estos tres años.
En el nivel inicio no se encuentra Uso inadecuado de los cuadernos de trabajo
ningún estudiante en estos tres años
se mantiene contante. Inadecuado uso de estrategias
1 Al observar los niveles de logro se metodológicas y didácticas.
observa que la mayoría de los
estudiante obtienen la calificación A, Existen diferentes criterios para la evaluación
correspondiente al logro previsto, sin de estudiantes, es notorio que la mayoría de
embargo en las áreas de personal los docentes no dominan aun la evaluación
social y ciencia y tecnología se formativa.
observa la menor cantidad de
calificaciones. Existencia de factores externos que los
Según las actas finales de evaluación padres de familia no apoyan a sus hijos, l
el porcentaje de estudiantes en los mayoría se dedican a la agricultura.
tres últimos años ha ido
incrementando años tras año.
En nuestra institución educativa en
los tres últimos años ha disminuido
su matrícula en un alumno, pero se
ha recibido estudiantes nuevos y En nuestra comunidad educativa existe poca
trasladados en el año 2019 población.
En nuestra institución educativa no
existen estudiantes que han repetido Existencia de factores externos, falta de
2
durante los tres últimos años. vínculo con las familias.
Según las nóminas de matrícula en
los últimos tres años no hubo
disminución extrema de estudiantes.
Según las actas de evaluación en
nuestra institución educativa no
existen estudiantes no promovidos.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

2. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento

de la IE:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el
funcionamiento de la IE.
CGE
Fortalezas Debilidades
La institución educativa 32373 da
cumplimiento a la calendarización
planificada en el año 2019, se Falta de responsabilidad de los padres de
cumplió en un 100%, respecto a los familia al enviar a sus hijos en la hora
años anteriores. programada a al jardín.
En el presente año la IE. Seguirá
cumpliendo al 100% la
calendarización planificada.
3
Horas lectivas cumplidas con total
responsabilidad por los niveles de
inicial y primaria.
Proceso de matrícula oportuna.
La IE. Presenta las nóminas de El sistema de Siagie lento.
matrícula en los plazos previstos.
Presencia de señalización, rutas de
evacuación y zonas seguras en la IE.
Relacionado al monitoreo a la
pedagógica en la institución Directora con aula a cargo
4
educativa, no se logró su ejecución
por ser una institución unitaria.
Gestión de la convivencia escolar en Docentes que no hacen uso del cuaderno de
5
la institución educativa. incidencias.
3. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el
funcionamiento de la IE.
Análisis de las características del entorno de la IE.
CGE Oportunidades Amenazas
Estudiantes que viven a una Animales como perro, toros y caballos sueltos
distancia un poco lejos de la por las calles de la institución educativa.
institución.
Organizar a los padres de familia Padres de familia irresponsables.
3
para apoyar en seguridad e sus hijos.
Falta de seguridad del perímetro del Padres de familia que no desean trabajar en
entorno de la institución educativa faenas.

La institución educativa se encuentra

ubicado en una zona alejada del Difícil acceso para trasladarse a diferentes
distrito de Rondos, donde tiene instituciones cercanas a la zona.
tienen dificultad para trasladarse con
4
vehículos.
Se buscara realizar convenios con
otras instituciones para facilitar los
aprendizajes en los estudiantes.
Orientar a la comunidad educativa
para trabajar en armonía y con
bastante comunicación. Falte de voluntad y tiempo de los pobladores
de la comunidad.
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Orientarles a los padres de familia y Padres de familias que faltan a las reuniones
a la comunidad entera sobre las citadas.
normas de convivencia, para que
ellos conozcan y puedan practicarlo.
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A. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la Instituciones educativa.

N° Objetivos institucionales

1 MeMejorar los documentos desactualizados sobre la matrícula oportuna de los estudiantes.

2 MeMejorar y actualizar los documentos de gestión escolar (PEI,PAT,PCI,RI y otros)

MeMejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en una correspondencia a las
3 demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel de los
estudiantes.
4 Iw Mejorar estudiantes con nivel satisfactorio en ambos niveles

MeMejorar los documentos de gestión pedagógica como la programación anual, las unidades
5 de aprendizajes, los proyectos y las sesiones de aprendizaje para brindar una educación
de calidad.
GaGarantizar la permanencia y la culminación oportuna de los estudiantes de educación básica
6
regular.
7 IncIncrementar la permanecía de estudiantes en la institución.
8 IncIncrementar la permanecía de los estudiantes del nivel inicial

9 ReReducir el abandono escolar.

10 ReProducir la tasa de estudiantes trasladados y retirados de nuestra institución.

MeMejorar el cumplimiento de las horas pedagógicas calendarizadas durante el periodo del

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años escolar.
MeMejorar el trato con la población estudiantes, padres de familia y autoridades para llevar una
12
convivencia sana y armoniosa.
2. Metas referidas a los resultados de la institución educativa

N° Objetivo institucional indicadores Metas

MeMejorar los logros de aprendizaje
DoDocentes de manejan
10100% Docentes de
de los estudiantes en una adecuadamente las manejan adecuadamente
correspondencia a las estrategias pedagógicas y los las estrategias
1 demandas del entorno y las procesos didácticos por pedagógicas y los procesos
necesidades de aprendizaje áreas. didácticos por áreas.
según el grado y nivel de los
estudiantes.
IncIncrementar estudiantes con nivel
DoDocentes actualizados 10100%
y Docentes actualizados
2 satisfactorio en ambos niveles capacitados para enseñar a y capacitados para enseñar
los estudiantes. a los estudiantes.
MeMejorar los documentos de
DoDocentes que leen y que
10100% Docentes que leen
gestión pedagógica como la utilizan correctamente las y que utilizan
programación anual, las guías de planificación para correctamente las guías de
3 unidades de aprendizajes, los programar adecuadamente planificación para
proyectos y las sesiones de sus actividades programar adecuadamente
aprendizaje para brindar una sus actividades
educación de calidad.
GaGarantizar la permanencia y la
CoConcientizar a los padres de
10100% de asistencia de los
culminación oportuna de los familia para que hagan faltar estudiantes.
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estudiantes de educación básica a sus hijos a clases o no se
regular. trasladan a otro lugar.
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 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
1. Metas anualizadas de resultados de la IE:
METAS ANULIZADA
FUENTE LINEA METAS
Metas CGE 1Y2 INDICADORES Año Año
DE VERIFICACION DE BASE (# 0%) Año 1 Año 2
3 4
Al 2022, incrementar el nivel
Numero
satisfactorio de los estudiantes
de porcentaje de estudiantes que
del nivel inicial 10% (50%) con logren un nivel satisfactorio actas 40% 50%
respecto al resultado del año en la institución educativa.
anterior (40%)
Al cuarto año (2022) reducir al 8%
Numero de porcentaje de
el número de estudiantes que estudiantes que ubican en el
se ubican en el menor nivel de menor nivel de logro.
20% 8% 17% 14% 10% 8%
desempeño en el nivel inicial
con respecto al resultado de
- 10-

año anterior (20%)

Al cuarto año (2022) reducir al 8%
Numero
el número de estudiantes que
deporcentaje de estudiantes que
se ubican en el menor nivel de ubican en el menor nivel de
20% 8% 17% 14% 10% 8%
desempeño en la ECE primaria logro.
con respecto al resultado de
año anterior (20%)
Al 2022 reducir al menos Reducción del número o Nóminas de 25% 12% 20% 15% 12% 8%
en 12% el porcentaje de porcentaje de estudiantes matrícula.
estudiantes que abandonan Que abandonan sus Actas de
sus estudios identificando estudios, con relación al evaluación.
oportunamente número de matriculados SIAGIE.
los estudiantes en situación de al inicio del periodo lectivo.
rezago escolar.
 1. Metas analizadas de resultados de la institución educativa.

LINEA METAS ANULIZADA

Metas de las condiciones del Practica FUENTE DE
DE BASE METAS
servicio educativo para de gestión VERIFICACIO Año Año
alcanzar los recursos N (resultado del Año Año
(CGE3,4 Y5) diagnóstico) 3 4
1 2
Al cuarto año se logra ejecutar
Instrumentos de
cinco jornadas de trabajo
evaluación con
colegiado de planificación Jornada
criterios 5
curricular para elaborar de trabajo 1 2 3 5
estandarizado JTC JTC al
instrumentos de evaluación colegiado jornadas jornadas jornadas jornadas
s por niveles, cuarto año
con criterios estandarizados (CGE4)
por áreas y
por área y grados también por
grado.
niveles.
Tratándose de una institución
Monitoreo
educativa en la que laboran 2 Fichas de 3 visitas en
y acompañamiento
docentes, todos los docentes monitoreo y total a razón 2 6 9 12
a la práctica 12 visitas
de la IE reciben tres (3) visitas compromisos de una visita visitas visitas visitas visitas
pedagógica
de acompañamiento y asumidos. por docente.
(CGE 4).
monitoreo al cuarto año.
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