MASTER SECUNDARIA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADOLESCENCIA

Dra. María Stavraki

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

HACER EFECTIVO EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EXIGE GARANTIZAR QUE TODOS LOS

NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES TENGAN EN PRIMER LUGAR ACCESO A AL EDUCACIÓN , PERO
NO A CUALQUIER EDUCACIÓN, SINO UNA DE CALIDAD CON IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES. SON ESTOS TRES ELEMENTOS LOS QUE DEFINEN LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA O EDUCACIÓN INCLUSIVA.(GERARDO ECHEITA 2008)
ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES.
 INTRODUCCIÓN.
1.- INTRODUCCIÓN
 TEMA DE PLENA ACTUALIDAD SOCIAL Y POCA TRADICIÓN EN
NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

 EL DEBATE SOBRE EL TEMA DEBE ESTAR PRESIDIDO POR

PLANTEAMIENTOS RIGUROSOS, YA QUE EXISTEN CREENCIAS
ERRÓNEAS MUY EXTENDIDAS.

 LA CUESTIÓN SOBRE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS

ALUMNOS MÁS DOTADOS DEBE ENMARCARSE EN EL ÁMBITO
GLOBAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
 FALSOS TÓPICOS Y MITOS

Al ocuparnos de estos temas, nos encontramos con una

serie de tópicos falsos que resulta urgente contestar:

No hay alumnos con altas capacidades en nuestras aulas.

Si no tienen notas extraordinarias, no son alumnos de altas

capacidades.

Si son “tan listos” no necesitan ningún tipo de ayuda. Los

problemas de estos niños son sólo de relaciones, porque son
“raros” y no se llevan bien con nadie.
 Vídeo: Padres de hijos superdotados.
[Link]

Testimonio de un Superdotado:
[Link]

Periódico el mundo:
[Link]
[Link]
 NECESIDAD DE LA DETECCIÓN

EL 98% de los niños superdotados nunca son identificados como tales

De ellos, el 70% tenían bajo rendimiento escolar y entre el 35% y un

50% tenían fracaso escolar por no estar debidamente identificados
evaluados y atendidos.

En España entre el 3 y el 5% de la población tiene Altas Capacidades

A veces hay que esperar hasta cuatro años para un dictamen.

Un niño de éstas características sin diagnosticar puede caer en

cuadros de depresión, anorexia o hiperactividad

Hay una cantidad de talento extraordinaria que se está perdiendo.

Porque el talento se desarrolla cuando se estimula o se reta
adecuadamente.
ALTAS CAPACIDADES EN
CASTILLA LA MANCHA
ALTAS CAPACIDADES EN
CASTILLA LA MANCHA
 CONSIDERACIONES PREVIAS
• DEFINIMOS A LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS COMO AQUELLOS QUE
APRENDEN A MAYOR RITMO, CON MAYOR PROFUNDIDAD Y MAYOR
AMPLITUD QUE SUS IGUALES, SOBRE TODO SI TRABAJAN EN TEMAS
QUE ATRAEN SU INTERÉS Y SI ENCUENTRAN EN PADRES Y
PROFESORES EL ESTÍMULO Y GUÍA ADECUADOS (CARMEN JIMÉNEZ,
2002).

• SE UTILIZAN COMO TÉRMINOS SINÓNIMOS: SUPERDOTADO, BIEN

DOTADO, CON ALTA CAPACIDAD, MUY CAPAZ Y CUALQUIER OTRO
ANÁLOGO.

• PARTIMOS DE UNA CONCEPCIÓN EDUCATIVA QUE BUSCA EL

DESARROLLO DE LA PERSONA DE FORMA INTEGRAL Y ACORDE CON
SUS CAPACIDADES, Y DEL COMPROMISO QUE PRESCRIBE LA
NECESIDAD DE ATENDER A TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS
(EXCELENCIA PERSONAL Y COMPROMISO SOCIAL). LA ESCUELA
INCLUSIVA E INTEGRADORA COMO MARCO NATURAL PARA TODOS
LOS ALUMNOS
TERMINOLOGÍA
Precocidad Prodigios Genios
intelectual
CARLOS BLANCO
 LA SUPERDOTACIÓN…¿COEFICIENTE INTELECTUAL?
CLASIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA POR WESCHLER

EN EL NUEVO PARADIGMA DE LA SUPERDOTACIÓN, EL CI ES UN DATO

MAS EN UN PERFIL COMPLEJO. ORIENTATIVAMENTE PODRIA SER:
• 130 O SUPERIOR: SUPERDOTADO
• 120-129: BRILLANTE
• 110-119: INTELIGENTE
• 90-100: NORMAL
• 80-89: POCO INTELIGENTE
• 70-79: LIMÍTROFE (BORDERLINE O FRONTERIZO)
• 50-69: DEFICIENCIA MENTAL SUPERFICIAL
• 49-30: DEFICIENCIA MENTAL MEDIA
• 29 O INFERIOR: DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA
 JOSEPH RENZULLI (1936-HOY)

• A PARTIR DE LOS AÑOS 80, SE

INTRODUCEN LOS
CAPACIDAD
INTELECTUAL CONCEPTOS DE CREATIVIDAD
Y MOTIVACIÓN EN ALTAS
CAPACIDADES.
• ASÍ, PERMITE DISTINGUIR ENTRE
CREATIVIDAD
COMPROMISO/IMP
LICACIÓN EN LA UN SOBREDOTADO
TAREA
ACADÉMICO FRENTE A UN
CREATIVO, COMO DOS
MODOS DIFERENTES DE
EXCEPCIONALIDAD.
CARACTERÍSTICAS
PARA DETECCIÓN
 CAPACIDAD INTELECTUAL
 Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas;
captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que
subyacen en las mismas.

 Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan

conceptos. Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de
conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos
metacognitivos.

 Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran

complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias
habilidades de razonamiento.

 Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así

como para razonar, argumentar y preguntar.

 Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las

cosas, así como una variedad extensa de intereses.

 Tienen una alta memoria.

 Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades

perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.
 CREATIVIDAD

 Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.

 Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista

aportando gran fluidez de ideas, originalidad en las soluciones, alta
elaboración de sus producciones y flexibilidad a la hora de elegir
procedimientos o mostrar opiniones y valorar las ajenas.

 Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo.

 Poseen gran capacidad de iniciativa.

 Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan

(dibujos, juegos, música, etc).

 Disfrutan de una gran imaginación y fantasía

 PERSONALIDAD

 Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y el

trabajo que desarrollan.

 Prefieren trabajar solos, son muy independientes.

 Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y

persuasión y a la seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran
gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo.

 Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan

e interesan.

 Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés

con los temas morales y relacionados con la justicia.

 Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran

independencia y confianza en sus posibilidades.
 APTITUD ACADÉMICA
 Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con
facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad. Manifiestan
interés por adquirir nuevos conocimientos.

 Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afán

de superación es grande.

 Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y

contextos, formulando principios y generalizaciones.

 Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.

 Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.


 Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo,
con un vocabulario muy rico y avanzado para su edad.

 Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y

procedimientos mecánicos como la lectura, escritura, cálculo...

 Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de

carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y
mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a
especializarse en algún tema de su interés.
EN EL AULA
 PROCESO DE
EVALUACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
 PASOS
1. SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA AL D.O. POR
PARTE DEL TUTOR.

2. ANÁLISIS DE LA APORTACIÓN DE INFORMACIÓN POR PARTE DEL

RESTO DEL PROFESORADO Y DE LA FAMILIA.

3. EVALUACIÓN O INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

4. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

5. INFORMACIÓN AL EQUIPO EDUCATIVO.

6. DISPOSICIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE
LA INTELIGENCIA

• Escalas Wechsler: WPPSI, WISC-R, WISC

• Escalas Kaufman: K-ABC, Kbit

• Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA).

• Matrices progresivas de Raven.

• IGF: Inteligencia general y factorial

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE
LA CREATIVIDAD

• Inteligencia creativa-CREA. Basa su valoración en la capacidad del

sujeto para elaborar preguntas a partir de material gráfico suministrado.

• Prueba de imaginación creativa-PIC. Evalúa la creatividad gráfica y

narrativa a partir de la medición de variables como la elaboración,
flexibilidad, fluidez, etc.
 EVALUACIÓN DE LAS
VARIABLES SOCIOAFECTIVAS
• Adaptación: personal, familiar, escolar, social.

• Rasgos de personalidad: ansiedad, estabilidad emocional,

introversión/extraversión...

• Motivación: intrínseca, extrínseca, motivación de logro, metas que

persigue, Persistencia, dedicación a la tarea.

• Autoconcepto, autoeficacia, autoestima.

• El estilo de aprendizaje (Preferencias de contenidos, tipos de

agrupamientos elegidos, Formas de llevar a cabo el aprendizaje).

EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CURRICULARES
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO
FAMILIAR Y ESCOLAR
 DISINCRONÍA
• DESEQUILIBRIO ENTRE LOS DIFERENTES PLANOS DE DESARROLLO DEL ALUMNO (TERRASIER, 1994
ESTUDIÓ EN PROFUNDIDAD DE ESTE SÍNDROME, TÍPICO EN EL DESARROLLO DE LOS
SUPERDOTADOS).

 DISINCRONÍA INTERNA (APARECE FUNDAMENTALMENTE EN TRES ASPECTOS DISTINTOS):

* INTELIGENCIA Y PSICOMOTRICIDAD (DESARROLLO INTELECTUAL MÁS PRECOZ QUE EL

DESARROLLO MOTOR. ES CAPAZ DE APRENDER A LEER ANTES QUE A ESCRIBIR, DEBIDO AL
CONTROL DE LA MOTRICIDAD FINA. SUELE DARSE EN E. INFANTIL).

* LENGUAJE Y RAZONAMIENTO (CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO POR DELANTE DE LA CAPACIDAD DE

EXPRESIÓN ORAL. PUEDEN COMPRENDER RÁPIDAMENTE Y NO SABER EXPRESARLO. PUEDEN TENER
ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA MEDIOCRES).

* INTELIGENCIA Y AFECTIVIDAD (DESARROLLO INTELECTUAL RÁPIDO, DESARROLLO EMOTIVO

PROPIO DE LOS NIÑOS DE SU EDAD).

 DISINCRONÍA SOCIAL:

* ENTRE EL NIÑO Y LA ESCUELA : TIENE QUE VER CON LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR, LAS
RELACIONES PERSONALES Y EL RITMO HOMOGÉNEO IMPUESTO A TODOS LOS ALUMNOS.

* ENTRE EL NIÑO Y SUS COMPAÑEROS DEBEN CONVIVIR CON SUS IGUALES, DISTANCIADOS VARIOS
AÑOS DE EDAD MENTAL (ATRACCIÓN POR ESTAR CON SUS IGUALES A NIVEL INTELECTUAL, CHICOS
MAYORES). APRENDEN A TRABAJAR POR SU CUENTA, LOS MÁS INDEFENSOS TERMINAN POR
ENCUBRIR SU CAPACIDAD (EFECTO PIGMALIÓN NEGATIVO).

* ENTRE EL NIÑO Y SUS PADRES (FALTA DE ATENCIÓN PORQUE NO LA CONSIDERAN NECESARIA).

 NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
MEDIDAS DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 TIPOS DE MEDIDAS
DE CARÁCTER ORDINARIO:

• Presentación de contenidos de distinto grado de dificultad.

• Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que requieran la

conexión entre contenidos de distintas áreas y materias.

• Diseño de actividades diversas, amplias, de libre elección, individuales.

• Adaptación de recursos y materiales didácticos.

• Organización flexible.

• Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

 TIPOS DE MEDIDAS
DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO:

• Las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento son

modificaciones que se realizan a la programación para un alumno o
alumna concreto y que suponen una ampliación horizontal del currículum,
sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Presentación de
contenidos de distinto grado de dificultad. Estas adaptaciones se
realizarán en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna
presenta mayores aptitudes, así como en las que están más
relacionadas con sus motivaciones e intereses.

• Las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación suponen

la ampliación del currículum a cursar por el alumno o alumna con la
inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.
Dentro de estas medidas puede proponerse, en función de la
disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas en el nivel
inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas
flexibles.
• EL ENRIQUECIMIENTO PRETENDE OFRECER APRENDIZAJES MÁS RICOS Y
VARIADOS MODIFICANDO EN PROFUNDIDAD Y EXTENSIÓN LOS CONTENIDOS Y
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA. ESTÁN BASADAS EN LAS CARACTERÍSTICAS
DE LOS ALUMNOS Y SUPONEN UN PLAN SISTEMÁTICO PARA ENRIQUECER EL
APRENDIZAJE. ES EL MODELO MÁS ADECUADO PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA Y
PUEDE PLANTEARSE DENTRO DEL AULA ORDINARIA Y EN AULA ESPECIAL A
TIEMPO PARCIAL.

ventajas Inconvenientes

 Abarca también el desarrollo personal  Es costosa

 Requiere un contexto que permita la
 Válido para todas las formas de individualización.
superdotación y talento.  Mayor formación para los maestros
 Mayor trabajo curricular
FORMAS DE ENRIQUECIMIENTO

•ORIENTADO AL CONTENIDO: PROGRAMAS QUE REQUIEREN ACUDIR A FUENTES EXTERNAS Y

DESARROLLAN CON MAYOR EXTENSIÓN UN ÁREA O ÁREAS DEL CURRÍCULO, SE OFRECEN
FUERA DEL HORARIO ESCOLAR (SÁBADOS), DESPUÉS DE LAS CLASES O EN CURSOS DE
VERANO. MUCHOS AUTORES SEÑALAN QUE SU DESVENTAJA ES SU SEPARACIÓN DEL
CURRÍCULO ORDINARIO, TAMBIÉN SE LE CRITICA QUE SE REALIZA AL MARGEN DE LA
COLABORACIÓN DE LOS PROFESORES).

•ORIENTADO AL PROCESO: SE CENTRAN EN DESARROLLAR HABILIDADES METACOGNITIVAS, DE

PENSAMIENTO DE ALTO NIVEL, TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, PENSAMIENTO
DIVERGENTE, ETC. ENTRE LAS DESVENTAJAS SE DESTACA QUE LOS PROCESOS SON
ENSEÑADOS DESLIGADOS DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DE ESTUDIO Y ESTO
DIFICULTA LA TRANSFERENCIA DE LAS HABILIDADES A OTROS CONTENIDOS O PROBLEMAS DE
LA VIDA DIARIA.

•ORIENTADO AL PRODUCTO: SE PREOCUPAN POR EL RESULTADO, POR LA ELABORACIÓN DE

PRODUCTOS SIGNIFICATIVOS. CONFÍAN EN EL ESTUDIO INDEPENDIENTE Y EN LA
INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DEL EJEMPLO Y POR MOLDEAMIENTO SE APRENDEN CONDUCTAS
PROPIAS DE PERSONAS CON MÁS EDAD. LA PRESIÓN SOBRE PROFESORES Y ALUMNOS PARA
DAR PRUEBAS DEL RENDIMIENTO SE CONSIDERAN SU PRINCIPAL DIFICULTAD.

•EN GENERAL, LA TENDENCIA ES AVANZAR DESDE EL ENRIQUECIMIENTO EN EL AULA ORDINARIA

Y COMBINARLO CON FORMAS DE AGRUPAMIENTO Y ACELERACIÓN MÁS EXIGENTES A MEDIDA
QUE AVANZA LA EDAD Y CAPACIDAD DEL ALUMNO.
 TIPOS DE MEDIDAS
DE CARÁCTER EXCEPCIONAL:

• La medida más común es la aceleración y consiste en que el alumno o

alumna sigue el programa educativo a mayor velocidad que el resto de
sus compañeros y compañeras, con la consiguiente reducción en la
duración de su escolarización. Esto se concreta en adelantar al
alumno o alumna de nivel para ofrecerle un contexto curricular más
adecuado a sus capacidades, nivel y ritmo de aprendizaje.
• TIPOS DE ACELERACIÓN (TRATAN DE CUBRIR LAS NECESIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES ADEMÁS DE
LAS COGNITIVAS): ACELERACIÓN DENTRO DE LA CLASE ORDINARIA (ADECUADO PARA PRIMARIA,
REQUIERE ALUMNOS ALTAMENTE MOTIVADOS Y AUTÓNOMOS. RESULTA DIFÍCIL SUPERVISAR LOS
PROGRESOS DE LOS ESTUDIANTES). ACELERACIÓN EN CLASE ESPECIAL (SE SELECCIONAN
DETERMINADOS ASPECTOS DEL CURRÍCULO Y SE PLANIFICAN CON UN RITMO MÁS RÁPIDO. SE
GENERAN MAYORES EXPECTATIVAS QUE EN LAS CLASES ORDINARIAS Y ESTO INFLUYE EN SUS
MEJORES RENDIMIENTOS. PUEDEN ASISTIR ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD Y ALTO RENDIMIENTO).
ADMISIÓN PRECOZ (SUPONE ADELANTAR EL COMIENZO EN CUALQUIER ETAPA EDUCATIVA. ES LA
FORMA MÁS ESTUDIADA ACEPTADA Y RECOMENDADA DE ACELERACIÓN. EN PREESCOLAR SUELE
INDICARSE A LAS NIÑAS, MÁS MADURAS, EN LA ADOLESCENCIA OFRECEN CIERTAS RESISTENCIAS).
ASISTENCIA DUAL (ASISTENCIA AL MISMO TIEMPO A DOS INSTITUCIONES. EL ESTUDIANTE RECIBE
DOBLE RECONOCIMIENTO. LA COLABORACIÓN ENTRE PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS SE
CONSIDERA FUNDAMENTAL).

Ventajas Inconvenientes
 Adelanto en el nivel del  Olvida que la superioridad
aprendizaje intelectual no implica superioridad
 Avance a un ritmo más rápido y afectiva.
con claro dominio de los  Puede provocar problemas
conocimientos y su aplicación. emocionales y sociales.
 Evita la parte negativa del  Adecuado para niños con talento
desarrollo de sus potencialidades. académico, no para la
sobredotación.
 Sistema motivador  La ampliación vertical de
 Rápido y económico. conocimientos no es apropiada para
estos niños.
 LA RESPUESTA EDUCATIVA ARTICULADA
PARA ATENDER A ESTE TIPO DE ALUMNOS
DEBE TOMAR EN CONSIDERACIÓN COMO
CRITERIOS GENERALES
 ADAPTACIONES EN EL QUÉ ENSEÑAR
* LOS OBJETIVOS GENERALES QUE SE PLANTEAN EN EL CURRÍCULO ORDINARIO SON VÁLIDOS
PARA ESTE, LO QUE VARÍA ES EL GRADO EN EL QUE PUEDEN DESARROLLAR DICHAS
CAPACIDADES.
SE CONSIDERAN PRIORITARIOS OBJETIVOS AFECTIVOS QUE CAPACITEN AL ALUMNO PARA:
 DESARROLLAR UN CONCEPTO POSITIVO DE SI MISMO (COMPRENSIÓN Y ACEPTACIÓN DE
SENTIMIENTOS, CAPACIDADES Y LIMITACIONES, INDEPENDENCIA...)
 DESARROLLAR DETERMINADOS VALORES (RESPETO A LOS DEMÁS, ACEPTACIÓN DE DIFERENCIAS,
CONFIANZA Y ACEPTACIÓN)
 DESARROLLAR LA SOCIALIZACIÓN (RESPETO Y ACEPTACIÓN DE LOS DEMÁS, CAPACIDAD PARA
CONFIAR EN LOS OTROS, RELACIONES POSITIVAS CON LOS COMPAÑEROS...)
LAS ADAPTACIONES QUE SE PUEDEN REALIZAR EN LOS CONTENIDOS SERÍAN:
 ELIMINACIÓN DE AQUELLOS CONTENIDOS QUE EL ALUMNO YA DOMINA
 AMPLIACIÓN DE LA CANTIDAD DE CONTENIDOS A APRENDER (AMPLIACIÓN VERTICAL)
 AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS EN PROFUNDIDAD Y EXTENSIÓN (AMPLIACIÓN HORIZONTAL)
 INTRODUCCIÓN DE CONTENIDOS DIFERENTES A LOS QUE TRABAJA EL GRUPO
 PRIORIZACIÓN DE DETERMINADOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
• ADAPTACIONES EN EL CÓMO ENSEÑAR
•  POSIBILITAN EL TRABAJO AUTÓNOMO
•  DESARROLLAN HABILIDADES PARA APRENDER A PENSAR
•  PLANTEAN LA RESOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS
•  PROPONEN EL DOMINIO PROGRESIVO DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
PROPIOS DE CADA DISCIPLINA.

• ADAPTACIONES EN EL QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR

SE DEBE TRATAR DE QUE EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES PARTICIPE DE MODO
PROGRESIVO EN SU PROCESO DE EVALUACIÓN CON EL FIN DE DESARROLLAR
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y DE CAPACITARLES PARA SU AUTOEVALUACIÓN.
SE DEBEN VARIAR LOS MÉTODOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
GENERALES
• SITUAR LA EDUCACIÓN DE LOS MÁS CAPACES EN EL MARCO DEL CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD QUE AFECTA A TODOS LOS ALUMNOS.
•  COMBINAR LA ACELERACIÓN DEL CURRÍCULO CON EXPERIENCIAS DE ENRIQUECIMIENTO Y
CON EL AGRUPAMIENTO POR CAPACIDAD O MULTICURSO (PERMITE INTERACTUAR CON
ALUMNOS DE SIMILARES RECURSOS COGNITIVOS).
•  NECESIDAD DE UN PROGRAMA INDIVIDUALIZADO QUE COMBINE EL TRABAJO EN EL CENTRO
CON EL TRABAJO EN CASA.
• EDUCARLOS PARA LA DIVERSIÓN, EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE UTILIZANDO JUEGOS APTOS
PARA TODAS LAS EDADES.
•  PRECISAN APOYO PSICOLÓGICO (DIÁLOGO ENTRE PADRES Y PROFESORES).
•  FOMENTAR TUTORÍA ENTRE IGUALES.
• CALIDAD ENTENDIDA COMO EXCELENCIA  LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN, UNIDA
ÍNTIMAMENTE A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, SUPONE QUE TODOS Y CADA UNO DE LOS
ALUMNOS DEBE LOGRAR UN RENDIMIENTO SATISFACTORIO (ACORDE CON LAS CAPACIDADES Y
RECURSOS QUE POSEE).
SILVERMAN 1989, PROPONE: PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA.
TRABAJO INDEPENDIENTE EN EL AULA. CURSOS DESAFIANTES ADAPTADOS A
SU RITMO. ACELERACIÓN. PROGRAMAS Y CURSOS UNIVERSITARIOS.
MENTORES O TUTORES. PROGRAMAS Y ESCUELAS ESPECIALES.
OPORTUNIDADES DE ENRIQUECIMIENTO DE LA COMUNIDAD. EDUCACIÓN EN SU
PROPIO DOMICILIO. ORIENTACIÓN Y APOYO.
 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE REFERENCIA:
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ESPAÑOLA EN EL PRIMER CICLO DE E.G.B., MADRID. CEPE.

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• GIMENO, J. (1999B). LA CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO ACERCA DE LA DIVERSIDAD Y SUS PRÁCTICAS (II). AULA DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA, 82, 73-78.

• JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C (2002). DIAGNÓSTICO Y EDUCACIÓN DE LOS MÁS CAPACES. UNED EDICIONES. MADRID.

- (2000) EVALUACIÓN DE PROGRAMAS PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS. REVISTA DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA. V. 18 (2), 553-564.

- (2002A) (ED.) LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS MÁS CAPACES. BORDÓN.
REVISTA DE PEDAGOGÍA. MONOGRÁFICO. EN PRENSA.

• MEDRANO, G Y MEDRANO,R (2004). ALGUNAS SUGERENCIAS PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES COGNITIVAS MEDIANTE LA
APLICACIÓN DEL WISC-R. REVISTA PROGRAMAS CPR ALBACETE, Nº28, PÁG.15-26.

• RENZULLI, J.S. (1994), DESARROLLO DEL TALENTO EN LAS ESCUELAS. PROGRAMA PRÁCTICO PARA EL TOTAL RENDIMIENTO
ESCOLAR MEDIANTE EL MODELO DE ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR, EN BENITO,Y. (COOR.), INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN
PSICOEDUCATIVA EN ALUMNOS SUPERDOTADOS, SALAMANCA: AMARÚ EDICIONES.

• TOURÓN, J., PERALTA, F., REPÁRAZ CH. (1998): "LA SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL: MODELOS, IDENTIFICACIÓN Y
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• YUSTE, C.; Y QUIRÓS, J. S. (1991): PROGRESINT. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES DE LA
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• Vídeo redes para la Ciencia: [Link]