Tema 8

Educación de Niños con Discapacidades o

Dificultades de Desarrollo

Educación de niños
con trastorno por
déficit atencional
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
8.1. Introducción y objetivos 4
8.2. Signos de alarma durante el desarrollo 5
8.3. Necesidades educativas especiales 6
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8.4. El niño con TDA en el aula 7

8.5. Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición
de competencias 9
8.6. Referencias bibliográficas 32

A fondo 34

Test 35
 Esquema
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Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

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Tema 8. Esquema
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

El trastorno por déficit de atención (TDA) es uno de los trastornos más estudiados
en niños. Los estudiantes con TDA necesitan un entorno de aprendizaje de apoyo que
les permita tener éxito en la escuela. A menudo, tienen el conocimiento y las
habilidades para seguir el curso, pero sus problemas de falta de atención y su
dificultad para organizar y planificar sus actividades les impiden tener un
desempeño constante.

Un gran número de alumnos que tienen problemas con el TDA tienen dificultades en
el aula, sobre todo para alcanzar los resultados escolares de su nivel. Algunos
aspectos de la lectura, la escritura y las matemáticas representan un desafío
especialmente importante para ellos (Terrón, 2019).

El TDA y las discapacidades del aprendizaje (DA) no son lo mismo, aunque existen
similitudes. El TDA puede influir en el aprendizaje y el comportamiento y, alrededor
de un tercio de los niños con DA, también tienen TDA.

En este tema se propondrán una serie de estrategias que pueden utilizarse en las
clases ordinarias para facilitar el éxito escolar de los alumnos con TDA. Estas
estrategias —por ejemplo, estrategias de estudio, destrezas de lectura y escritura—
pueden utilizarse para reducir la carga cognitiva impuesta sobre la memoria de
trabajo de los alumnos y para favorecer el procesamiento cognitivo de alto nivel
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(Portellano, 2018).

Las necesidades del estudiante con TDA varían mucho, no todos los estudiantes
necesitarán de todas las estrategias y medidas de apoyo propuestas. Además,
siempre se deben tener en cuenta las características conductuales del niño con TDA.

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

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Tema 8. Ideas clave
 Las sugerencias hechas en este tema deben aplicarse, junto con estrategias para DCI,
si presenta síntomas de falta de control de impulsos e hiperactividad.

En este tema se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

 Describir algunos de los signos más comunes que permiten realizar un diagnóstico
precoz.
 Analizar las dificultades que pueden tener los niños con TDA en el aula y que
pueden causar, en diverso grado, dificultades de aprendizaje.
 Describir algunas de las técnicas utilizadas para convertir el aula en un entorno de
apoyo para estos estudiantes.
 Proponer estrategias de enseñanza/aprendizaje que permitan a estos niños tener
éxito en su aprendizaje y desarrollar todo su potencial.

8.2. Signos de alarma durante el desarrollo

Muchas características pueden revelar la presencia del TDA. Varían de un niño a otro
y en un mismo niño, según la edad y la situación. En general, estas características
afectan a dos categorías generales: inatención y funciones ejecutivas (Cabezas,
2019).

Signos de alarma de inatención

Signos de alarma
▸ Perder u olvidar objetos
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▸ No parece escuchar
De ▸ Tiene dificultad para seguir instrucciones
inatención ▸ Tienden olvidar detalles importantes
▸ Tiende a completar las tareas rápidamente y cometen errores por descuido
▸ Tiene dificultad para concentrarse en una tarea y terminar los deberes

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Tema 8. Ideas clave
 ▸ Tiene dificultad con la memoria a corto plazo y la memoria de trabajo
▸ Tienen dificultades para organizarse (por ejemplo, mantener en orden los
cuadernos y los materiales, planificar proyectos con varios pasos)

▸ Tiene dificultad para seguir una conversación

▸ Se distrae fácilmente
▸ Tiende a soñar despierto (parece estar en su propio universo)

Tabla 1. Signos de alarma de impulsividad y de dificultades socioemocionales.

8.3. Necesidades educativas especiales

En general, la atención es la capacidad de concentrarse en determinados estímulos. La

atención es una habilidad mental frágil, influenciada por múltiples factores, como el tipo
de tarea realizada, el período de tiempo, el nivel de fatiga de una persona y la facilidad
para distraerse.

En comparación con otros, los niños con TDAH tienen más dificultades en (Magaz y
García, 2016):

 Mantener un esfuerzo y un adecuado nivel de vigilancia durante una tarea de larga

duración (atención sostenida); por ejemplo, mantenerse concentrado cuando el
maestro está dando una explicación o durante un examen.
 Concentrarse en una tarea, ignorando las distracciones (atención selectiva); por
ejemplo, leer un libro en una habitación donde la gente está charlando o cerca de una
ventana donde lo que sucede afuera es atractivo.
 Prestar atención a más de una cosa a la vez (atención dividida); por ejemplo,
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escuchar las explicaciones del profesor y tomar notas de lo que está escrito en la
pizarra.

Además, su capacidad para mantenerse motivado en la tarea puede ser más frágil.
Cuanto más larga es la tarea, peor es. Esto explica por qué un niño con TDA pierde el

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

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Tema 8. Ideas clave
 interés más rápido y necesita con mayor frecuencia nuevos estímulos, que un niño sin
TDAH. Como resultado, una tarea puede convertirse rápidamente en rutina y, por lo
tanto, poco estimulante. Cuando la tarea ya no es lo suficientemente estimulante para
él, el niño pierde la concentración y se distrae fácilmente con los eventos externos (por
ejemplo, una conversación cerca de él) y por eventos internos (por ejemplo, sus propios
pensamientos). Esto puede provocar que el niño no reciba parte de la información
importante en clase o deba leer la misma página varias veces para poder comprender su
significado. En otros casos, el niño puede comprender muy rápidamente los conceptos
vistos en clase, pero tienen gran dificultad para concentrarse cuando llega el momento
de ponerlos en práctica (Jarque, 2017).

NEE de niños con TDA

▸ Favorecer un nivel suficiente de estimulación que le permita mantener la atención y la
motivación durante un período de tiempo prolongado.

▸ Estructurar las rutinas de la vida escolar y tratar de tener la mayor estabilidad posible.
▸ Ayudar al alumno en la organización de su trabajo.
▸ Reducir las distracciones externas.
▸ Facilitar la comprensión y la ejecución de las instrucciones resaltando los puntos clave y
dividiendo las tareas en etapas sucesivas.

▸ Ayudarle a mantener la información en la memoria de trabajo durante un período de tiempo

suficiente

▸ Proponer estrategias de trabajo que le hagan adquirir responsabilidad

▸ Sentirse valorado en un ambiente donde se sienta eficiente y a gusto.

Tabla 2. NEE.

8.4. El niño con TDA en el aula

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En el entorno escolar es importante animar al niño a desarrollar un sentimiento de

pertenecer a la escuela y a su clase para promover una buena experiencia.

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Tema 8. Ideas clave
 En caso de un niño con TDA, los problemas sociales tienden a ser más frecuentes
durante actividades menos estructuradas, como recreo, juego libre, etc. Actividades,
como el deporte, la música o el teatro, son oportunidades para promover relaciones
sociales y personales.

Compensar los síntomas del TDA puede requerir un gasto energético y cognitivo
significativo en el niño en situación de aprendizaje. Este necesita descansos para
recuperarse. Los períodos de recreo son imprescindibles por su salud física y
psicológica; también permiten promover el aspecto social. El recreo no debería
quitarse como consecuencia de un comportamiento inadecuado o para ponerse al
día con retrasos en el trabajo. Es también deseable preparar al niño y equiparlo para
el recreo a fin de brindarle experiencias gratificantes de las que pueda aprender y,
sobre todo, que quiera revivir (Davis, Bower y Kollins, 2018).

Los niños, con o sin TDA, responden mejor a las estrategias de intervención que
resaltan y celebran las actitudes y comportamientos positivos. A pesar de que
ciertos comportamientos esperados en clase representan desafíos particulares para
niño con TDA, es importante que el maestro elija métodos de refuerzo que se
apliquen a todos alumnos. De hecho, las principales fuentes de malentendidos entre
los niños surgen cuando el niño con TDA obtiene una recompensa como resultado de
una determinada intervención realizada con él, y los otros no obtienen ningún
reconocimiento por seguir las mismas instrucciones o actuar de la misma manera. Es
importante ser sensible a este aspecto para paliar la injusticia que puedan sentir los
niños sin TDA (González, Bakker y Rubiales, 2014).
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Tema 8. Ideas clave
 8.5. Actitudes pedagógicas que facilitan la
adquisición de competencias

Para hacer del aula un ambiente favorable es esencial que el profesor esté dispuesto
a establecer relaciones de ayuda mutua con cada uno de los estudiantes y conocer
las necesidades y fortalezas de cada uno.

Los estudiantes con TDA se desempeñarán mejor si su maestro es altamente

organizado, planifica los desafíos y establece rutinas eficaces y predecibles en el aula
(Canadian, 2018). Dado que los estudiantes con TDA a menudo tienen dificultades
para mantenerse motivados y concentrados, sus maestros deben ser entusiastas,
estar involucrados en el proceso de aprendizaje, ser flexibles y estar dispuestos a
probar nuevas formas de enseñar y evaluar. También deben tener altas expectativas
y estar convencidos de que todos los estudiantes son capaces de aprender y alcanzar
los objetivos propuestos (Kollins, et al., 2020).

Adaptaciones en el aula

Los maestros pueden aplicar una serie de estrategias preventivas para reducir las
distracciones y facilitar la supervisión (Díaz-Orueta, 2016).

 Hacer que los estudiantes con TDA se sienten cerca del escritorio del profesor o
en la parte de la clase donde el profesor pasa más tiempo. No necesariamente en
la primera fila, algunos a menudo se dan la vuelta.
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 Rodear al estudiante con otros estudiantes que puedan servir como modelos
positivos a seguir.

 Modular la voz para captar la atención del niño.

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Tema 8. Ideas clave
  Acordar una señal discreta para que el niño vuelva a su tarea cuando se distraiga.

 Llamar al estudiante para que participe (y no para ver si está escuchando y

«pillarlo» distraído).

 Fomentar y adoptar actitudes afectivas para alimentar las fuentes de motivación.

Evitar los estímulos que puedan provocar distracciones

 Intentar no colocar al estudiante cerca de aparatos de aire acondicionado o

calefacción, cerca de zonas con mucha circulación y cerca de puertas y ventanas.

 Evitar sobrecargar la pizarra o las paredes (por ejemplo, carteles).

 Establecer un área de estudio de pocos estímulos accesible a todos los

estudiantes. Por ejemplo, crear una «oficina» con una cabina de estudio o una
pantalla de cartón para que los alumnos tengan un lugar tranquilo donde puedan
trabajar sin ser interrumpidos. Este escritorio solo debe usarse para tareas
específicas y en momentos específicos o cuando el estudiante elige usarlo. No
debe verse como un castigo o un área de retiro.

 Escuchar música con auriculares a veces ayuda a los estudiantes a ignorar otras
distracciones.

Organizar el material para que sea fácil de encontrar y ordenar

 Asegurarse de que los nombres de los estudiantes se muestren de manera

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prominente en todos sus efectos personales.

 Colocar etiquetas en escritorios o casilleros y proporcionar espacios reservados

para determinados artículos.

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Tema 8. Ideas clave
  Establecer un horario regular que les diga a los estudiantes cuándo limpiar y
guardar sus escritorios y casilleros.

 Proporcionar a los estudiantes con TDA una «imagen» o una foto que representa
la apariencia que deben tener sus escritorios o casilleros una vez organizados.

 Animar a los estudiantes a usar archivadores que tengan diferentes colores o que
tengan etiquetas con dibujos para separar temas o material de cada curso.

 Animar a los estudiantes a dejar las tareas nuevas a un lado y las notas del curso
y las tareas corregidas en otro.

 Antes de pasar de una clase a otra, los estudiantes deben preguntarse: ¿tengo
todo lo que necesito?

 Estar preparado para proporcionar copias adicionales de documentos distribuidos

o materiales que necesitarán.

Establecer rutinas para tomar notas y entregar deberes

 Dar a los estudiantes varios puntos de referencia para que puedan anotar los
detalles de la tarea. Por ejemplo, utilizar siempre la misma parte de la pizarra para
registrar la tarea, registrar todas las fechas de entrega, enviar tareas en un
calendario de aula, publicar tareas en el sitio web de la escuela y anotar todas las
tareas en un cuaderno que los estudiantes pueden consultar en clase.

 Establecer una rutina constante para entregar asignaciones y tareas. Por

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ejemplo, usar cestas claramente marcadas al comienzo del curso. Establecer

rutinas para las fechas de vencimiento, siempre dando deberes el lunes y pidiendo
a los estudiantes que los entreguen el jueves (Evans et al., 2016).

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Tema 8. Ideas clave
 Estructurar los períodos de transición

Muchos estudiantes con DCI tienen dificultades para pasar de una actividad a otra.
Pueden tener dificultad para recordar los pasos y qué hacer a continuación o
controlar sus impulsos durante estos momentos menos estructurados.

Desarrollar rutinas para facilitar la transición entre actividades

▸ Advertir a los estudiantes de que va a ocurrir un cambio. Incluye una descripción

general del día en la rutina regular de la clase para que los estudiantes sean
conscientes de los cambios y puedan prepararse mentalmente.

▸ Utilizar señales audibles, como una campana o un temporizador, para indicar

cuándo tomar un descanso o reanudar el trabajo.

▸ Incorporar pistas en la rutina de enseñanza para indicar cambios de actividad.

Por ejemplo, cuando se habla con la clase, detenerse e indicar qué información
deben tomar nota los estudiantes.

▸ Ciertos períodos de transición van acompañados de ruido y movimientos y

pueden ser una fuente de distracción y estimulación. Si es probable que un
estudiante se distraiga, hay que considerar enviarlo fuera del aula a un lugar
tranquilo hasta que el período de la transición finalice y todos los estudiantes
estén trabajando.

▸ Trabajar uno por uno con los estudiantes para establecer parámetros en las
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transiciones habituales. Por ejemplo, la velocidad a la que caminarán (en silencio

y a qué ritmo), con quién (solo o con un compañero designado, en el medio o al
final de la cola), dónde (en el lado derecho del pasillo). Los estudiantes pueden
practicar esta rutina con anticipación. Gracias a los recordatorios regulares de los

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Tema 8. Ideas clave
 maestros se pueden facilitar las transiciones entre actividades y prevenir
incidentes.

▸ Según sea necesario, se puede ofrecer apoyo adicional durante las transiciones.
Por ejemplo, al trasladarse de un lugar a otro, dar una meta a los estudiantes para
que puedan concentrarse en algo positivo durante el trayecto. Por ejemplo, se le
puede pedir a un estudiante si puede llevar el cuaderno del profesor hasta el
gimnasio o los libros hasta la biblioteca.

▸ Revisar las expectativas de comportamiento antes de una presentación especial

o la llegada de un orador invitado. Las grandes agrupaciones y los espectáculos
pueden resultar difíciles para los estudiantes con DCI.

▸ Enseñar a los estudiantes estrategias mientras esperan ayuda.

▸ Animar a los estudiantes a pasar a las partes más fáciles de la tarea mientras
esperan ayuda. Por ejemplo, pueden subrayar, resaltar o parafrasear
instrucciones antes de comenzar una tarea.

▸ Mostrarles formas de anotar palabras clave o preguntas mientras esperan su

turno, para que no olviden lo que quieren decir. Las notas adhesivas pueden ser
excelentes herramientas para marcar una página en un libro o anotar palabras
clave.

▸ Proporcionar a los estudiantes respuestas verbales o motoras alternativas para

usar mientras esperan. Por ejemplo, podrían cantar una canción o recitar un
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poema en voz baja o usar un objeto de autorrelajación (como pelotas antiestrés).

▸ Premiar las esperas breves y aumentar gradualmente su duración.

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Tema 8. Ideas clave
 Examinar los efectos de una buena escucha en el aprendizaje

Adquirir buenas habilidades auditivas puede ser útil para muchos estudiantes con
TDA (Van der Oord y Daley, 2015).

Dado que muchos de ellos tienden a razonar de manera divergente, pueden tener
dificultades para recuperar de inmediato la información almacenada en su memoria
cuando se les hace una pregunta directa sobre un hecho específico.

Estas dificultades pueden empeorar con la ansiedad, que dificulta aún más la
memoria. Los estudiantes son más capaces de participar cuando el maestro está
esperando que les indique que están listos para responder. Además, si la pregunta se
formula en términos generales, los estudiantes que razonan de manera diferente
suelen estar en mejores condiciones de ofrecer una respuesta y más inclinados a
hacerlo.

Enseñar estrategias de escucha activa

 Crear pautas para una buena habilidad para escuchar y enseñar explícitamente
cada paso. Repasar los pasos con frecuencia. Por ejemplo: «muéstrame cómo
escuchamos»:
• Mirando a la persona que habla.
• Colocando los lápices sobre el escritorio.

• Poniendo las manos sobre el escritorio.

• Pensando en ello.

 Usar el nombre del estudiante para indicar que está a punto de hacer una
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pregunta. Por ejemplo: «Patrick, esta pregunta es para ti ...».

 En clase, intentar involucrar a los estudiantes con TDA al principio de la discusión.

Si realmente quieren participar, a menudo tienen dificultades para esperar su
turno.

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Tema 8. Ideas clave
  Durante las discusiones en clase, ofrecer estrategias de espera para ayudar a estos
estudiantes a recordar lo que quieren decir. Por ejemplo, podrías sugerirle que
escriba la respuesta o cuente con los dedos la cantidad de puntos que desea
presentar.

 Hacer que los estudiantes se sientan cómodos pidiendo que se repita la

información. Discutir cómo el hecho de que un estudiante tome la iniciativa de
hacer una pregunta puede ayudar a otros estudiantes.

 Proporcionar a los alumnos expresiones que les permitan pedir aclaraciones y

confirmar que han entendido correctamente, como, por ejemplo:
• ¿Podría repetir eso, por favor?
• No comprendo.
• ¿Qué significa eso?
• ¿Qué quieres decir con...?

Ayudar a los estudiantes a concentrarse en lo que es importante en la

actividad de aprendizaje

 Reducir las distracciones (por ejemplo, cerrar la puerta o colocar a los estudiantes
en primera fila y lejos de las ventanas).

 Comunicar claramente las expectativas a los estudiantes durante el día.

 Proporcionar a los estudiantes una presentación, una descripción general o una

guía visual (por ejemplo, resaltar conceptos clave, dejar espacio para notas) al
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comienzo de la clase para informarles sobre lo que tratarán las actividades.

 Revisar constantemente la información que ya se ha presentado y animar la

revisión (por ejemplo, resumir, cuestionar, dar tiempo para revisar notas y
folletos).

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Tema 8. Ideas clave
  Utilizar palabras y frases para enfatizar información importante (por ejemplo: en
resumen, ten en cuenta lo siguiente, presta atención a, ten en cuenta este punto
importante, esto es importante, escucha con atención).

 Utilizar oraciones de transición para marcar la organización de la información (por

ejemplo: primero, segundo, tercero; luego; antes/después; finalmente).

 Subrayar la información importante poniéndola en negrita, cursiva o usando un

color diferente.

 Cambiar el volumen, tono de voz o ritmo para enfatizar ideas y conceptos

importantes.

 Presentar información de diferentes maneras (por ejemplo: demostración,

presentación, discusión, vídeo, trabajo en grupos pequeños, proyector,
presentación con software específico).
 Repetir ideas y conceptos importantes, reformulándolos y usando muchos
ejemplos. Escribir ideas importantes, conceptos clave y vocabulario en la pizarra o
en un proyector.

 Utilizar ayudas visuales y objetos para apoyar los conceptos y la información que
se presenta (por ejemplo, imágenes, diagramas, mapas, manipulables, guías
gráficas, proyectores).

 Dar ejemplos y contraejemplos de los conceptos.

 «Hablar para asegurar la comprensión», «pensar en voz alta» y, con frecuencia,

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verificar que los estudiantes han comprendido (por ejemplo, hacer preguntas en
clase, animar a los estudiantes a hacer preguntas durante y después de una
presentación, animarles a hacer conexiones entre la información nueva y la
antigua, etc.).

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Tema 8. Ideas clave
  Dar a los estudiantes la oportunidad de discutir los conceptos con un compañero
o en grupos pequeños.

 Dejar tiempo para la reflexión al final de la clase (por ejemplo, repasar ideas
importantes, resumir, hacer preguntas, autoevaluar).

 Repasar brevemente los conceptos importantes al final de una actividad y esbozar

lo que sucederá en la próxima lección.

Estructurar las actividades de aprendizaje

La mayoría de los estudiantes con TDA tienen una capacidad asombrosa para
concentrarse y hacer un esfuerzo notable cuando el trabajo escolar les interesa y es
relevante para ellos.

La claridad, la previsibilidad y los refuerzos positivos funcionan bien para

estos estudiantes. También necesitan pautas claras y concisas y un
seguimiento constante que les anime a completar su trabajo y actividades.
Muchos de ellos se beneficiarán de una enseñanza detallada en materia de
planificación.
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Figura 1. Existen muchas técnicas para trabajar con estudiantes con TDAH.
Fuente: [Link]

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Tema 8. Ideas clave
 Estructurar actividades y asignaciones de tal manera que despierten el interés de
los estudiantes

 Preparar actividades y trabajos breves, ya que la atención de estos estudiantes

es corta. Dividir las tareas largas en pasos más cortos y manejables. Por ejemplo:
• Dividir las páginas de trabajo asignadas en pequeños segmentos y hacer que
hagan un segmento a la vez.
• Doblar parte de la página o cubrirla parcialmente para bloquear u ocultar parte

del trabajo.
• Animar al estudiante a usar una «ventana» para no mostrar más de un
problema o información a la vez.

 Enseñarle las generalidades antes de entrar en detalles. Los estudiantes con TDA
deben tener primero el panorama general, ya que tienden a darle la misma
importancia a cada detalle. También necesitan explicaciones precisas para
distinguir la idea general de los detalles menos relevantes que hay detrás de ella.

 Planificar actividades que requieran una alta tasa de respuesta de los estudiantes.

Actividades con alta tasa de respuesta

Por ejemplo:

• Brindarles una guía de estudio o una descripción general parcial de la

información pidiéndoles que la completen durante la clase.
• Entregar a cada uno una hoja para que puedan dar respuestas cuando
trabajen en un grupo grande.
• Variar las preguntas para obtener respuestas de toda la clase, compañeros
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y alumno.
• Estructurar las actividades en parejas para que los estudiantes puedan
turnarse para leer en voz alta, hacerse preguntas, confirmar su comprensión
y animarse mutuamente a mantenerse concentrados en la tarea.

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Tema 8. Ideas clave
  Incorporar los intereses de los estudiantes en las asignaciones. Dar la oportunidad
de tomar decisiones, por ejemplo, sobre el tema, el orden de las tareas y los
materiales que utilizarán. Ellos tenderán a prestar más atención cuando la
información sea relevante para ellos y trate temas de su interés.

 Incorporar elementos en el trabajo que llamen su atención.

Llamar la atención

A través de, por ejemplo:

• Variar la textura, forma y color de los materiales.

• Entregarles lápices, bolígrafos y marcadores de diferentes colores para que
trabajen.
• Considerar convertir las tareas en actividades o juegos. Por ejemplo, con
estudiantes mayores, convertir los ejercicios de repaso en un juego de
preguntas.

 Alternar actividades menos agradables, repetitivas o pasivas, y actividades que

disfruten o actividades dinámicas para mantener su interés y alentarlos a
perseverar.

 Establecer plazos ajustados para hacer las cosas. Un temporizador de cocina o un

cronómetro pueden ayudar a motivar a los estudiantes a completar la tarea
asignada, pero hay que tener cuidado, algunos estudiantes pueden encontrar el
temporizador más estimulante que la actividad. Si es posible, pida a los
estudiantes que determinen la duración de la actividad para ayudarlos a tener una
mejor idea de cuánto tiempo lleva completar ciertas tareas.
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 Comentar el trabajo corregido lo antes posible.

 Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de elegir entre diferentes medios para

demostrar que han comprendido lo que se esperaba de ellos. Por ejemplo, se
puede evaluar su conocimiento de la información fáctica alentándolos a elegir

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Tema 8. Ideas clave
 entre una presentación oral, un proyecto en cinta de audio o vídeo, un boletín de
noticias o una dramatización.

Dar instrucciones claras y concisas

 Antes de comenzar una tarea puedes pedir a los estudiantes que retiren todo el
equipo innecesario de sus pupitres.

 Dar a la clase una señal de que la clase está a punto de comenzar y esperar hasta
que la clase esté casi en silencio antes de dar instrucciones.

 Si es necesario, colocarse más cerca de los estudiantes para mantener su atención.

 Usar tiza/fuentes de diferentes colores para resaltar las palabras clave.

 Ir despacio y dar las instrucciones de forma clara y concisa, punto por punto.

 Dar instrucciones tanto visuales como escritas. Por ejemplo, al dar las
instrucciones oralmente, reforzarlas escribiendo algunas palabras clave, frases o
números de página o haciendo dibujos en la pizarra o en la transparencia. Utilizar
instrucciones verbales para guiarlos e instrucciones escritas como referencia.

 Para enfatizar la información importante, proporcionar una estructura y pistas

significativas, como:
• Colorea, encierra en un círculo, subraya o vuelve a escribir puntos importantes
como instrucciones, letras difíciles en la ortografía o símbolos matemáticos.
• Proporcionar guías gráficas u otra estructura para ayudar a los estudiantes a
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organizar las tareas anotando los pasos y la información requerida.

• Explicar la estructura de los textos, por ejemplo, oración del sujeto,
encabezados, tabla de contenido.

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Tema 8. Ideas clave
  Mostrar lo que hace falta hacer. «Pensar en voz alta» requiere el proceso de
reflexión solicitado.

 Ayudar a los estudiantes a preparar un plan de tareas dividiéndolo en pasos más

pequeños e indicando dónde debe comenzar y terminar cada paso.

 Establecer el objetivo claramente.

 Animar a los estudiantes a utilizar el diálogo interno mediante autoinstrucciones

durante las etapas del proceso de resolución de problemas, por ejemplo, «¿qué
debo hacer primero?»

 Asegurarse de que toda la clase ha comprendido pidiendo detalles específicos. Por

ejemplo:
—Maestro: «¿Qué problemas vamos a hacer?».
—Clase: «Problemas 1, 3, 5, 7, 9 y 11».
—Maestro: «¿Vamos a hacer los problemas 8 y 12?».
—Clase: «No».
—Maestro: «¿Por qué no?».
—Clase: «Porque solo tenemos que hacer los problemas de números impares».

 Pedir a algunos estudiantes que repitan en sus propias palabras las instrucciones
para asegurarse de que han entendido.

 Borrar la pizarra a menudo y por completo para que lo que queda de las
actividades anteriores no distraiga al alumno al comienzo de una nueva lección.
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Asegurarse de que las tareas estén hechas

 Dar un ejemplo de trabajo terminado.

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Tema 8. Ideas clave
  Para proyectos grandes, proporcionar un conjunto de criterios específicos que los
estudiantes puedan usar como guía para evaluar la calidad de su propio trabajo.

 Hacer que los estudiantes hagan algunas preguntas sin ayuda, luego verifica su
trabajo con ellos. Di, por ejemplo, «resuelve los primeros cinco problemas, luego
levanta la mano y los revisaremos juntos para asegurarnos de que estás en el
camino correcto».

 Si solo unos pocos estudiantes necesitan ayuda, pon una señal de alto después de
algunas preguntas para que los estudiantes puedan decirte que las terminaron.
Luego, dales otro objetivo que lograr. Para los estudiantes que piden ayuda con
frecuencia, comienza con solo unos pocos elementos y luego aumenta
gradualmente la cantidad de trabajo por su cuenta.

 Usa un cronómetro para desafiar a los estudiantes a responder una cantidad

determinada de preguntas.

 Si la tarea vence al día siguiente o más tarde en la semana, pide a los estudiantes
que la marquen en el calendario de tareas. Los detalles del trabajo deben
permanecer publicados hasta la fecha límite.

 Haz un gráfico para algunas tareas, como palabras de vocabulario, y haz que los
estudiantes registren el número de respuestas correctas y el número de
respuestas completadas. Esta estrategia animará a los estudiantes a centrarse en
la calidad en lugar de la cantidad.

 Vigilar con frecuencia. Moverse. Colocarse más cerca de los estudiantes que
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necesitan ayuda para concentrarse. Transmitir una actitud positiva.

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

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Tema 8. Ideas clave
 Enseñar habilidades de planificación

Figura 2. Planificación en el ámbito escolar. Fuente: [Link]

 Involucrar a los estudiantes en la planificación de diferentes actividades. Estudiar

lo que se requiere, cómo dividir las tareas en unidades más pequeñas y cómo
establecer fechas límite para completar cada unidad. Proporcionar herramientas
organizativas como organigramas o diagramas de flujo.

 Hacer que los estudiantes practiquen estimando el tiempo requerido para

completar las actividades.

 Hacer que practiquen el uso de repertorios gráficos para establecer las líneas
generales de su proyecto.

 Utilizar un software de procesamiento de textos para reorganizar las ideas.

 Considerar el uso de software de equivalencia semántica para planificar y

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organizar la información.

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23
Tema 8. Ideas clave
 Estrategias que favorecen los efectos de la memoria en el aprendizaje

Muchos alumnos con TDA tienen problemas de memoria, entre ellos:

 Dificultad para recordar cierta información a pesar de múltiples sesiones de

enseñanza y revisión.
 Dificultad para no perder sus efectos personales.
 Dificultad para recordar los rituales diarios, a pesar de la repetición constante.
 Dificultad para recordar las unidades de información y los pasos a seguir, tales
como nuevas palabras de vocabulario, las conjugaciones o las operaciones
matemáticas.

Los métodos pedagógicos centrados en los problemas de memoria son de

gran ayuda, sobre todo si el trastorno afecta a la memoria a corto plazo o a la
memoria de trabajo (Vergara, 2016).

Utilizar métodos de enseñanza que utilicen ayudas para la memoria

 Presentar los conceptos de forma concreta. Los ejemplos reales, presentados en

contextos familiares y auténticos, dan a los conceptos significado y relevancia, lo
que hace que sean más fáciles de aprender y recordar.

 Utilizar un lenguaje familiar para presentar nuevos conceptos. Animar a los

estudiantes a hacer la conexión entre sus conocimientos y lo que acaban de
aprender.

 Utilizar el aprendizaje práctico y las demostraciones. Los estudiantes aprenden

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mejor cuando usan nueva información y habilidades en diferentes entornos.

 Dar pistas multisensoriales para la memorización. Por ejemplo, para enseñar un

nuevo vocabulario de lectura, proporcionar señales de audio, visuales y
cinestésicas. Revisar las asociaciones entre sonido y símbolo diciendo el nombre

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Tema 8. Ideas clave
 de la letra, el sonido que representa, luego una palabra que comience con esa
letra, mientras muestra una imagen que representa la palabra. Escribir la carta en
el escritorio, en el aire o en el brazo.

 Utilizar señales visuales para presentar nuevos conceptos o para revisar el

contenido. Por ejemplo, puedes utilizar colores, secuencias de fotos o dibujos,
diagramas o vídeos.

 Combinar señales sonoras y señales cinestésicas. Por ejemplo, combinar

canciones con movimiento y pasos de baile. La combinación de música y
movimiento promueve la memorización y ayuda a los estudiantes a usar pistas
para recuperar información específica. Al presentar nueva información, escribe los
puntos principales en la pizarra.

 Utilizar repeticiones verbales para ayudar a los estudiantes a memorizar la

información presentada.

 Revisar periódicamente las operaciones y los conceptos. Por ejemplo, comenzar

cada día revisando las habilidades e ideas aprendidas el día anterior. Luego
presentar la nueva. Al final del día, revisar la nueva información.

 Considerar realizar evaluaciones de unidades de trabajo más pequeñas con más

frecuencia. Utilizar revisiones rápidas y breves en lugar de revisiones formales más
largas.

Dar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar y usar estrategias de memoria

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 Pegar tarjetas de memoria de las rutinas de la clase en los pupitres de los

estudiantes.

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Tema 8. Ideas clave
  Enseñar a los estudiantes a hacer una lista de recordatorios regulares y a anotar
fechas y tareas en un calendario. Planificar momentos durante el día para que los
estudiantes anoten la información en sus agendas.

 Proporcionar recordatorios de información de uso frecuente. Las palabras clave

del vocabulario pueden escribirse en una tarjeta y guardarse en un bolsillo del
pupitre. Los horarios deben estar publicados en la pizarra o en la pared. Los
estudiantes pueden guardar copias en sus escritorios o cuadernos.

 Enseñar a los estudiantes estrategias para memorizar cierta información; por

ejemplo, la técnica de plegado para aprender vocabulario de un segundo idioma
o la ortografía de palabras.

Plegado

1. Doblar una hoja de papel para formar cuatro columnas.

2. En la primera columna, escribir la palabra de vocabulario que se aprenderá en
inglés.
3. En la segunda columna, escribir los equivalentes en español de cada palabra
del vocabulario.
4. Verificar las respuestas en el texto. Corregir los errores y escribir las palabras
que no se sabía.
5. Doblar la primera columna para ocultar las palabras en inglés. Practicar la
traducción en sentido inverso. Examinar cada palabra en español que escribió
en la segunda columna y escribir su traducción al inglés en la tercera columna.
Comparar las respuestas con las palabras escritas originalmente en la primera
columna.
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6. Repetir este proceso y volver a traducir las palabras al español en la cuarta

columna.

Una página completa podría verse así:

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Tema 8. Ideas clave
 Mother ✓ Madre ✓ Mother ✓ Madre
Father ✓ Padre ✓ Father ✓ Padre
Brother Hermano ✓ Brother ✓ Hermano

Tabla 1. Ejemplo de la técnica de plegado. Fuente: elaboración propia.

Mostrar a los estudiantes cómo usar trucos mnemotécnicos

Un truco mnemotécnico es una técnica que permite hacer una asociación o conexión
entre algo que es difícil de recordar (como una palabra difícil de escribir) y una
palabra o frase simple.

Hay una serie de trucos mnemotécnicos (Kollins et al., 2020):

 Enlazar con índices incorporados en la palabra clave: muchas palabras difíciles de

escribir contienen palabras clave fáciles de deletrear. Por ejemplo, si dudamos en
poner «b» o «v» en la palabra «volar», podemos pensar que «v» es más ligera que
«b».

 Historia en oración: este tipo de truco se usa para expresar una regla de una
manera fácil de recordar. Por ejemplo: morir solo lleva una «r» porque solo
mueres una vez.

 Mnemotecnia de palabras clave. Este truco se aplica, sobre todo, para el

aprendizaje de vocabulario en otros idiomas.

Consiste en vincular la palabra que queremos aprender a otra que se le parezca

en nuestro idioma —aunque no tengan nada que ver— e imaginar una escena que
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la asocie con el significado de la palabra la que queremos aprender.

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Tema 8. Ideas clave
 Palabras clave

Por ejemplo:

• Se quiere aprender que la palabra en latín os significa hueso, se puede

vincular a una palabra en español parecida «oso». Después, se asocia esa
palabra al significado de la que se quiere aprender: «imaginarse un oso
comiendo un hueso».
• Run: correr. Run se pronuncia «ran». Imaginar correr junto a una rana.
• Bill: cuenta o factura. Imaginar a Buffalo Bill pagando la cuenta.

 Acrónimos. Consiste en formar una sola palabra con las iniciales de una frase o
listado de palabras. Por ejemplo, la fórmula I= CxRxT sería «Carrete».

 Acrósticos. Consiste en formar una frase utilizando las iniciales de las palabras a
memorizar.
Ejemplos de acrósticos

• Memorizar elementos de la tabla periódica: segunda línea (Litio, Berilio,

Boro, Carbono, Nitrógeno, Oxígeno, Fluor, Neón) = «La BBC no funciona».
• Las fases de la mitosis celular: profase, metafase, anafase y telofase:
«Prometo a Ana ver la tele».
• La fórmula de la integración por partes en matemáticas (UDV = UV - FVDU):
«Un Día Vi Una Vaca Vestida de Uniforme».

 Técnica de loci (lugar). Consiste en imaginar un recorrido que se haga a diario y se

conozca de memoria y asociar localizaciones de ese recorrido con lo que se quiera
memorizar.

Aprender países
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Se quiere aprender los países de la Unión Europea y se imagina el recorrido

desde casa al instituto.

• En primer lugar, al salir, hay una panadería: panadería-baguetes-Francia.

• En segundo lugar, pasamos por un concesionario de Wolkswagen:
Wolkswagen-Alemania.
• En tercer lugar, por un edificio feísimo, muy vulgar: Bulgaria vulgar…

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Tema 8. Ideas clave
  Palacio de la memoria. Es similar a la técnica de loci pero, en vez de usar un
recorrido, se usa un edificio o casa que se conozca de memoria. A cada habitación
de la casa se le asocia una categoría.

Tiene la ventaja de que no hace falta recorrerla por orden, sino ir entrando a las
habitaciones y, dentro de las habitaciones, crear subcategorías. Eso lo hace idóneo
para memorizar palabras de distintas categorías o apartados.

Historia de la literatura a partir del s. XIX con el hogar

Por ejemplo:

• Mi hermana tiene 27 años, por lo tanto, su habitación será la generación de

27.
• El cuarto de baño es la habitación en la que más agua hay; el agua corriendo
es muy bucólica y a los románticos les encantaba lo bucólico y pastoril, así
que el baño será el Romanticismo.
• Yo estoy viviendo la crisis, como la generación del 98, que vivió la crisis de la
guerra hispanoestadounidense, así que mi habitación será la
generación del 98.
• La habitación de mis padres, siempre riñéndonos porque no sabemos lo que
cuesta traer dinero a casa, será el Realismo.

Después, dentro de cada habitación se continúa: la habitación del Realismo,

empezamos por las mesillas. Es la única habitación con dos mesillas y dos rima
con Galdós. Las cortinas tienen un color pardo, que es el apellido de Emilia
Pardo-Bazán. El armario es tan grande que parece una barraca, que es una de
las obras más famosas de Blasco Ibáñez...

 Técnica del relato. Sirve para memorizar listados de palabras, y consiste en

elaborar un relato que contenga las palabras a memorizar. Se pueden utilizar las
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propias palabras que hay que aprender o convertirlas en imágenes que las
sugieran. No es necesario que la historia sea lógica o congruente, solo que genere
un hilo conductor que permita vincular todas las palabras.

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29
Tema 8. Ideas clave
 Técnica del relato

Por ejemplo, para recordar el teorema matemático de Rouché-Frobenius que

trata sobre los sistemas compatibles o incompatibles y sus matrices:

• Rouche: roncha
• Frobenius: frog, rana en inglés
• Sistemas: un cajero automático
• Compatibles: una pareja de enamorados
• Incompatibles: una pareja que se pelea
• Matrices: los personajes de Matrix, con sus gabardinas y gafas de sol

«Hay una roncha en la cara de un sapo que está sacando dinero en un cajero
automático. En la fila del cajero hay una pareja de enamorados compatibles
que se besan. Detrás, dos incompatibles, que cuando están a punto de
pelearse, aparecen los agentes de Matrix y les piden que se calmen.»

Ejercicios para estimular la memoria de trabajo

La estimulación de la capacidad para trabajar con varias bases de datos de

manera simultánea permite mejorar la memoria de trabajo en el niño,
consolidando así cualquier aprendizaje.

 El número tabú: cada vez que el profesor dice un número del 1 al 10 el niño tiene
que repetir el mismo número en voz alta. Cuando el profesor diga un determinado
número el niño debe decir otro previamente acordado; por ejemplo, cada vez que
escuche 8 debe decir 3.

 La letra tabú: pedir al niño que diga palabras que no contengan la letra tabú, por
ejemplo, que no contengan ninguna «m». Otra variante consiste en pedirle que
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responda a las preguntas del profesor evitando decir ninguna palabra que
contenga la letra tabú. Inicialmente, se pedirá al niño que no diga ninguna palabra
que contenga letras de uso poco frecuente como «ll», «q» o «z». Posteriormente,
se harán propuestas de mayor exigencia por ejemplo que el niño no emplee
ninguna palabra que contenga la letra «e».

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Tema 8. Ideas clave
  Caminar segmentando frases en orden inverso: el profesor dice una frase en voz
alta, el niño tiene que memorizarla y avanzar un paso con cada palabra,
empezando por la última y acabando por la primera. Por ejemplo, si escucha la
frase «las mariposas vuelan por el jardín» deberá avanzar seis pasos,
correspondientes a cada una de las seis palabras, en orden inverso: «jardín el por
vuelan mariposas las». Previamente, se hará un ensayo con una frase más breve
para tener la seguridad de que el niño ha comprendido las instrucciones
adecuadamente.

 Códigos de acciones: el profesor va diciendo números en voz alta o estos se

presentan consecutivamente en la pantalla del ordenador Cada número
representa una actividad que debe realizar el niño. Se puede ir haciendo cada vez
más compleja la ejercitación: inicialmente el niño tiene que realizar alguna
actividad prefijada cuando escuché el número 1, luego deberá hacer una
determinada acción cuando escuché número 2, el 3, etc. A continuación, se
señalan propuestas de actividades que debe realizar el niño al escuchar cada
término:

Número Acción a realizar

1 Dar un salto
2 Dar una palmada
3 Decir su nombre en voz alta
4 Tocarse la cabeza
5 Quedarse quieto

Tabla 4. Propuestas de actividades.

 Cálculo mental encadenado: el profesor va diciendo números sucesivamente en

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voz alta. Se le pide al estudiante que los vaya sumando mentalmente, pero se le
advierte de que cada vez que escuche el número «5» deberá restar cinco en lugar
de sumar. Por ejemplo, si el terapeuta dice la siguiente secuencia 7-4-9-3-2-5-6-8-
4-1-5 el resultado será 34. El mismo ejercicio puede realizarse con tarjetas donde

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31
Tema 8. Ideas clave
 esté dibujado cada número o presentando los números en la pantalla del
ordenador.

 Identificar el número ausente: se le presenta al estudiante una lámina con varios

números durante uno o dos minutos y se le pide que trate de recordarlos; a
continuación, se le presenta una lámina con todos los números excepto uno que
el niño tiene que identificar. Se le siguen presentando láminas consecutivamente
con todos los números excepto un número diferente a los anteriores. Se dosifica
la dificultad en función del nivel de cada niño.

8.6. Referencias bibliográficas

Cabezas, J. R. G. (2019). TDAH: Abordaje, seguimiento y fracaso escolar. Pediatría

Integral, (53).

Canadian ADHD Resource Alliance (2018). Canadian ADHD Practice Guidelines.

CADDRA.

Davis, N. O., Bower, J., y Kollins, S. H. (2018). Proof-of-concept study of an at-home,

engaging, digital intervention for pediatric ADHD. PloS one, 13(1).

Díaz-Orueta, U. (2016). Programas para desarrollar la atención y mejorar el déficit de

atención y la hiperactividad. En P. Martín Lobo (Coord.), Procesos y programas de
neuropsicología educativa (pp. 154-168). Secretaría de Estado de Educación,
Formación Profesional y Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Evans, S.W., Langberg, J.M., Schultz, B.K. et al. (2016). Evaluation of a school-based
treatment program for young adolescents with ADHD. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, (84), 15-30.

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

32
Tema 8. Ideas clave
 González, R., Bakker, L. y Rubiales, J. (2014). Estrategias de afrontamiento y estilos
parentales en madres de niños con y sin trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Pensando Psicología, 10(17), 71-84.

Jarque, J. (2017). Intervención educativa en el TDAH: Más de 100 propuestas para

educadores y familias. CCS.

Kollins, S. H., DeLoss, D. J., Cañadas, E., Lutz, J., Findling, R. L., Keefe, R. S. E., Epstein,
J. N., Cutler, A. J., y Faraone, S. V. (2020). A novel digital intervention for actively
reducing severity of paediatric ADHD (STARS-ADHD): a randomised controlled trial.
The Lancet Digital Health, 2(4), e168-e178.

Krull, K.R. (2017). Attention deficit hyperactivity disorder in children and adolescents:
Overview of treatment and prognosis. UpToDate

Magaz, A. y García M. (2016). Niños y adolescentes inatentos (TDA). CEPE.

Portellano, J.A. (2018). Neuroeducación y Funciones Ejecutivas. CEPE.

Van der Oord, S. y Daley, D. (2015). Moderation and mediation of treatment

outcomes for children with ADHD. In: Maric M, Prins P, Ollendick T (eds). Moderators
and Mediators of Youth Treatment Outcomes (pp. 123-145). Oxford University Press
Oxford University.

Vergara, E. (2016). Evaluación del trastorno de déficit de atención e hiperactividad en

edad escolar. En P. Martín-Lobo y E. Vergara (Coords.), Procesos e instrumentos de
evaluación neuropsicológica educativa (pp. 207-222). Secretaría de Estado de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Educación, Formación Profesional y Universidades. Ministerio de Educación, Cultura

y Deporte.

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Tema 8. Ideas clave
 A fondo
Asociación Mundial de Educadores Infantiles

Asociación Mundial de Educadores Infantiles (2020 copyright). Sitio web completo.

[Link]

Red social para maestros, en la que tenemos un portal audiovisual (lectoescritura),

portal de formación, diccionario psicopedagógico, enciclopedia on-line de educación
infantil, videoteca, noticas, recursos educativos, declaraciones y documentos.

La agencia europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales

La agencia europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales (2021

copyright). Sitio web completo. [Link]

Proyectos de la agencia, información de distintos países, publicaciones y noticias.

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Tema 8. Ideas clave
 Test
1. Entre las dificultades atencionales en el TDAH encontramos:
A. Únicamente, la dificultad para mantener la atención alternante.
B. Únicamente, la dificultad para mantener la atención sostenida.
C. La dificultad para mantener la atención selectiva, pero no para mantener la
atención sostenida.
D. La dificultad para mantener la atención selectiva y sostenida.

2. Una de las características del estudiante con TDAH es:

A. Están más motivados por las tareas.
B. Tienen menos capacidad para mantenerse motivados por la tarea.
C. Pueden estar más tiempo dedicados a una misma tarea.
D. Ninguna es correcta.

3. Los estudiantes con TDAH:

A. Deben estar continuamente estimulados.
B. No deben hacer descansos.
C. Necesitan descansos para recuperarse.
D. Ninguna es correcta.

4. Los niños con TDA responden mejor a las estrategias de intervención que:
A. Utilizan el castigo positivo.
B. Resaltan los errores o el comportamiento inadecuado.
C. Resaltan y celebran las actitudes y comportamientos positivos.
D. A y B son correctas.
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Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo 35

Tema 8. Test
 5. Dentro de las estrategias para facilitar la transición entre actividades se encuentra:
A. Utilizar señales audibles.
B. Incluir estrategias de memoria.
C. Premiar el terminar antes del tiempo marcado.
D. A y C son correctas.

6. El entrenamiento en autoinstrucciones tiene como objetivo:

A. Aumentar el control atencional.
B. Aumentar la memoria.
C. Aumentar la percepción.
D. Aumentarla motricidad.

7. Para mejorar la concentración en el niño con TDAH es aconsejable:

A. Empezar por estimular las modalidades más complejas de la atención.
B. Incluir las tareas de menor complejidad al comienzo.
C. Presentar información de diferentes maneras.
D. No retroalimentar al sujeto.

8. Favorece la memoria:
A. Presentar información de forma aislada a otros elementos.
B. Dar pistas multisensoriales para la memorización.
C. Utilizar una sola modalidad sensorial.
D. Ninguna es correcta.

9. Los programas más efectivos en el funcionamiento de la memoria en los

estudiantes con TDAH son:
A. Aquellos centrados únicamente en conceptos abstractos.
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B. Los que utilizan un lenguaje familiar para presentar nuevos conceptos.

C. Solo los que actúan en el ámbito social del niño.
D. Solo los que intervienen en la capacidad de atención sostenida del niño

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo 36

Tema 8. Test
 10. La intervención del TDAH debe de tener en cuenta:
A. El control atencional.
B. La memoria de trabajo.
C. La planificación.
D. Todas son correctas.
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Tema 8. Test