MATEMÁTICAS PRIMER GRADO
Esc. Sec. Gral. “Quetzalcóatl”
Nombre del profesor: Miguel Ángel Grado: 1ro. Grupo: G, H
BLOQUE 1 PERIODO Lección 3 Del 20/09/18 al 2/10/18
EJE Número, algebra y variación
TEMA Adición y sustracción
Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta
CONTENIDO
de fracciones.
•Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática.
Competencias
• Validar procedimientos y resultados. • Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito
• Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa. Identificar cuándo un problema se puede resolver
• Conoce y utiliza las convenciones para representar con una adición y que, para solucionarlo, deben
números fraccionarios y decimales en la recta numérica. aplicar sus conocimientos sobre números
• Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla fraccionarios.
dada y viceversa.
SITUACIÓN COGNITIVA ASPECTO A DESARROLLAR TIEMPO DE REALIZACIÓN:
Utilizarán el cálculo mental, la estimación de La puesta en juego de 1 Lección de trabajo con tres
resultados o las operaciones escritas con diferentes formas de sesiones de actividades de inicio,
números fraccionarios o decimales, para representar y efectuar cálculos. desarrollo y cierre para 5 horas.
resolver problemas aditivos.
Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente
Resuelve problemas aditivos de fracciones con distinto denominador
haciendo uso de la equivalencia de fracciones, para aplicarla en su vida
cotidiana.
Distingue entre problemas en donde interesa considerar la parte
decimal y otro en los que esto no sea necesario, sin que se afecte el
resultado.
ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones algebraicas.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INICIO
Se comenzará esta secuencia analizando esta breve explicación:
En la vida cotidiana no siempre se emplean cifras exactas; por ejemplo, al comprar ciertos productos es común el uso
de fracciones para señalar la cantidad que se desea adquirir, por lo que es habitual escuchar expresiones como:
“quiero un cuarto de queso, y medio de jamón”. Otro caso similar es indicar el nivel de combustible con el que cuenta
un
vehículo en términos fraccionarios, al decir: “le queda un cuarto de gasolina”, o alguna otra expresión semejante.
En parejas resolverán lo siguiente:
En carpintería, es habitual expresar las medidas en
fracciones de pulgada. Observa la siguiente imagen y
escribe abajo de cada clavo su medida en pulgadas.
Compara tus medidas de los clavos con las de otro
compañero.
¿Cuál de los clavos mide de pulgada?
¿Cuál clavo mide de pulgada?
¿Cuántos clavos miden más de pulgada?
¿Cuáles clavos miden menos de de pulgada?
Escribirán de dos maneras distintas los siguientes números fraccionarios, considerando el ejemplo:
FRACCIÓN SUMA RESTA
Describirán la estrategia que siguieron para escribir las fracciones como sumas y restas con distinto denominador.
Adicionalmente responderán:
La estrategia anterior, ¿funciona cuando se trata de resolver problemas en los que interviene más de una operación de
suma y resta?
En primaria estudiaron y aprendieron a determinar divisores y múltiplos comunes de varios números. ¿Cómo podría
ayudarles esto a resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto denominador?
Propondrán un problema que se pueda resolver con alguna de las dos operaciones propuestas.
Registrarán sus conclusiones y la compararán con la información de otros compañeros. Determinarán diferencias y
semejanzas respecto a sus argumentos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se explicará que, para llevar a cabo la suma de números fraccionarios con denominadores distintos, se emplean fracciones
equivalentes y se darán varios ejemplos.
Posteriormente, en parejas, resolverán algunos problemas como los siguientes:
a) A una madera de de pulgada se le colocó un clavo de de pulgada. Si la punta del clavo llega exactamente al
otro lado de la madera, ¿qué longitud del clavo quedó sin ser clavado?
b) La señora Julia compró 2 kilogramos de guayabas y 1 kilogramo y medio de naranjas, ¿qué cantidad de
guayabas compró más que de naranjas?
c) Una jarra contiene 3 litros de agua de tuna. Si Marisol, Sara, Ángel, Alejandro y Sofía se sirvieron cada quien un
vaso con litro de agua, ¿qué cantidad de agua queda en la jarra?
d) En parejas, plantearán un problema que se resuelva con la operación – y lo
resolverán. Después contestarán: ¿Cuál es el resultado?
Compararán su problema con el de otras parejas y revisarán que éste implique una sustracción de fracciones.
e) Responderán: Para que un problema pueda resolverse mediante una sustracción, ¿qué tipo de preguntas se deben hacer?
En parejas, resolverán algunos problemas como los que se ejemplifican a continuación:
1.- El siguiente cuadro presenta el total de litros de agua embotellada que consumen al día los alumnos de la secundaria
10 en los tres grados que la integran, divididos entre hombres y mujeres.
Grado
Género
Primero Segundo Tercero
Masculino 6L 7L 7L
Femenino 5L 7L 9L
¿Qué cantidad total de agua toman los alumnos de la secundaria 10?
¿Quiénes toman más agua, los hombres o las mujeres?
¿Cuál es la diferencia en litros?
¿Cuál es la diferencia de la cantidad total de agua ingerida por las alumnas de segundo respecto de las de primer grado?
2.- En cierta población, el canal XW es visto por de los hombres y por de las mujeres, mientras que el canal XZ
es visto por de los hombres y por de las mujeres.
¿Qué canal es más visto por la población?
¿En qué medida es más visto este canal?
Hasta aquí habrán aprendido a determinar cuándo aplicar una adición o una sustracción para resolver problemas de
fracciones.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CIERRE
Resolverán de manera individual algunos problemas de aplicación como los que se ejemplifican a continuación:
1.- En una estructura metálica se debe reforzar una barra de solera con un grosor de pulgada, para lo cual se le unen dos barras más cuyo
¿Qué grosor tendrá la barra reforzada?
El grosor de la barra reforzada debe ser de 2de pulgada. Si falta, ¿Cuánto le hace falta?
Para completar, se tienen barras de las siguientes medidas. Rodearán las que se pueden unir para completar el grosor que se necesita.
2.- Leerán y resolverán con un compañero:
La mariposa monarca cada año realiza una migración desde el sur de Canadá hasta los límites del estado de México y Michoacán. Debid
representativos.
En el primer viaje las mariposas ocupan de la extensión del terreno de la reserva.
Para el segundo viaje ocupan de la extensión total de la reserva.
En el tercer viaje ocupan de lo que abarcaron las mariposas del segundo viaje.
El último grupo de mariposas ocupan el doble del espacio que las del primer viaje.
¿Qué parte de la reserva ocuparon las mariposas del primer y segundo viaje?
¿Qué parte de la reserva ocuparon las del tercer y cuarto viaje?
¿Qué parte de la reserva ocuparon las mariposas del segundo y cuarto viaje?
¿Qué parte de la reserva ocuparon los insectos del primer y cuarto viaje?
¿Qué fracción de la reserva ocuparon todas las mariposas monarca?
Analizando la respuesta a la pregunta anterior, ¿entre todas las mariposas monarca ocuparon menos o más de la extensión
de terreno?
Si ocuparon más de la extensión, ¿Cuánto más?
Si ocuparon menos, ¿Cuánto menos?
Comentarán sus respuestas con el grupo, después dirán cuáles fueron las dificultades en la resolución del problema y
registrarán sus conclusiones.
3.- Andrea compró y puso en una bolsa kg de jamón, kg de queso y kg de salchichas, y en otra bolsa lleva
kg de cebollas, kg de jitomates, kg de chile de árbol, kg de tomates y kg de aguacates. ¿Cuál de las dos
bolsas pesa más?
4.- El tiempo que destinó un joven para visitar a su novia la semana pasada fue: el lunes de hora, el martes 1 hora
15 minutos, el miércoles de hora, el viernes 2 horas , el sábado 4 horas y media, y finalmente el domingo, 2 horas .
¿Cuál fue el tiempo total que dedicó el joven a visitar a su novia? ¿Cuál fue el tiempo total de visita el fin de semana?
¿Qué diferencia hubo entre el tiempo total de viernes, sábado y domingo respecto del resto de la semana?
En equipos, compararán sus resultados de los problemas anteriores y describirán una estrategia para identificar cuándo
deben utilizar la adición y cuándo la sustracción.
(Información que llenará el docente de acuerdo a las características específicas del grupo en cuestión)
CONTEXTO DEL AULA:
Grupo:
Alumnos varones:
Alumnos mujeres:
Total de alumnos:
Ámbito local: (Urbano, rural, turístico, etc.)
Tipos de familia: (Alumnos con: círculo familiar completo, familia monoparental, disfuncionales o con problemas de
desintegración familiar. Cantidad de alumnos en dichas situaciones.)
Diagnóstico inicial de mi grupo: (Cantidad de alumnos que llegan con conocimientos avanzados, medios, elementales o
deficientes)
Diagnóstico intermedio de mi grupo: (Nivel de comprensión alcanzado en los primeros 2 bloques: avanzado, medio,
elemental, deficiente. Cantidad de alumnos en estas particularidades)
Alumnos con problemas de aprendizajes:
Tipos de apoyo requeridos:
Problemas en el aula detectados: (Riñas constantes, buen ambiente de trabajo, déficit de atención, etcétera)
DESCRIPTORES DE LOGRO
De acuerdo a las características específicas del grupo, los descriptores de logro que pretenderé alcanzar en el primer
bloque son los siguientes:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
REFLEXIÓN:
De acuerdo a las características del grupo, con estas actividades se pretende que los alumnos de manera colaborativa…
Observaciones
Se realizará el rescate de los aprendizajes de los alumnos, tomando como referencia sus conocimientos previos,
sus logros, sus manifestaciones, inferencias, participaciones y comentarios, así como de cambios de conductas
durante estas semanas.
DESEMPEÑO DE MIS ALUMNOS EN LAS RUBRICAS PROPUESTAS
Alumno Excelente Aceptable Elemental Insuficiente