UNIDAD 3

LA EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES DE UNA COMPETENCIA

ACTIVIDAD 5
CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL

EQUIPO 7

· Martínez Félix Levi

· Martínez Morales Brenda Claribel
· Rivera Campuzano Mayra Ayde
· Rojas Romero Carlos Issac
· Salazar Salallandia Ana Guadalupe

28 de noviembre 2022

1
La evaluación auténtica, también llamada evaluación real, surge como un enfoque alternativo al enfoque tradicional de la
evaluación y utiliza una diversidad de instrumentos para valorar el conocimiento construido, logros, habilidades, motivaciones y
actitudes del estudiante.
En esta actividad se analizan las evidencias y los fundamentos para diseñar los instrumentos de evaluación de los componentes
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales de una competencia, con base en los postulados de la evaluación auténtica.

Instrucciones:

Con base en el análisis de las lecturas de las Unidades 2 y 3, y lo trabajado en la Etapa 1 del Proyecto integrador, elabora una
cartografía conceptual incluyendo lo siguiente:

a) Elemento 1: responde las preguntas centrales de los 8 ejes del cuadro del análisis conceptual
b) Elemento 2: representa con imágenes, logos o símbolos lo expuesto en el elemento 1
c) Incluye un apartado de referencias en orden alfabético y con formato APA

1
Introducción
Dentro de nuestro aprendizaje conforme a la evaluación de competetencias, es de grán importancia obtener y reforzar todos los
conceptos, principios y caracteristicas para la construccióón de herramientas de evaluación. Sin lugar a dudas las actividades
de materializar los conceptos son en gran parte el encontrar los pasos a seguir en nuestro aprendizaje hacia la evaluación
auténtica, herramienta necesaria para regular el proceso fundamental para que logremoa asumir y transmitir los estudios
demandados.

ELEMENTO 1
ANÁLISIS CONCEPTUAL

Evidencias e instrumentos de evaluación de los componentes cognoscitivos, procedimentales y actitudinales de una competencia

Eje Pregunta central Con base en saberes teóricos previos y el análisis de las fuentes documentales
analizadas
1. EjemplificaciónDescribe cómo se aplican losEvidencias: Las evidencias son los productos de las actividades realizadas dentro del
conceptos de: evidencia, instrumentosalón de clase como, mapas mentales, mapas conceptuales, graficas, exposiciones,
de evaluación y evaluación auténticaejercicios, ensayos, cuadernos, libros contestados, maquetas, entre muchos más.
en el proceso de evaluación de losDependiendo de la asignatura y de los temas.
aprendizajes de los estudiantes. Instrumentos de evaluación: Uno de los instrumentos más comunes en la institución
son los exámenes, orales, escritos o prácticos; las listas de cotejo, los cuadernos, los
productos de cada tema, diarios, etc.
Evaluación autentica: En la institución es la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, como lo son las exposiciones, los debates, las participaciones.

1
 2. Seleccione la mejor definición de losEvidencia: De acuerdo a los Procesos de Evaluación de las Competencias desde la
Nocional conceptos de: evidencia, instrumentoSocioformación, las evidencias son pruebas concretas y tangibles de que se está
de evaluación y evaluación auténtica. aprendiendo una competencia. Y de acuerdo a esto existen evidencias de desempeño,
de conocimiento y de producto. Por lo tanto, las evidencias se dan de forma continua,
durante las clases y fuera de ellas, como producto de las actividades que se trabajan
en el salón de clase y fuera de él, de tal forma que se lleve a cabo una evaluación al
obtenerlas.
Instrumento de evaluación: Instrumento de evaluación: toda técnica que sirva para
evaluar el proceso de enseñanza, la calidad del aprendizaje de los estudiantes y su
desempeño. (Montagud,2020)

Evaluación auténtica: Se da cuando un alumno o alumna, hace una autoevaluación

clara de lo que ha aprendido, logra poner en práctica sus conocimientos, y busca
mejorar lo aprendido a través de habilidades y destrezas. Según Condemarín y
Medina (2000); se llama valoración autentica o real, al proceso evaluativo que
incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes.

1
 3. Integre la definición de los tresAdquisición de conocimientos: Desarrollo de las capacidades intelectuales, poniendo
Categorial conceptos trabajados como parte delenfasis en las actuaciones a partir de procesos mentales que generan el aprendizaje
proceso de evaluación de(enfoque cognitivo)
competencias y por competencias. Habilidades: Resultado de las experiencias integradoras de aprendizaje que tienen
valor de cambio en relación a la tarea para la cuál fuerón creados
Actitudes: Predispociciones y tendecnias, conductas favorables o desfavorales, hacia
un objeto, persona o situación.

4. Considerando el proceso deEvidencia: Son los productos entregables que se dan en ciertas actividades, mismos
Caracterización evaluación de competencias y porque deben evidenciar que se ha logrado adquirir un conocimiento, puesto que al
competencias, identifica y describe lasrealizarlo debe ser notorio la habilidad o destreza que ha logrado el alumno.
características esenciales de lasInstrumento de evaluación: Son el medio por el cual los maestros pueden obtener
evidencias, los instrumentos deinformación sobre los logros y las dificultades que los estudiantes presentan. Por lo
evaluación y la evaluación auténtica. que permite que el maestro puede aportar sugerencias hacia los estudiantes sobre
cómo mejorar y así se puede lograr motivar al estudiante en su proceso de aprendizaje
Evaluación auténtica: Se encarga de exponer a los estudiantes ante situaciones
apegadas a la realidad y poder aplicar sus conocimientos ante el contexto expuesto; de
esta manera el estudiante puede darse una idea sobre sus capacidades, habilidades y
conocimiento. Por lo que podemos decir que la evaluación autentica permite que los
estudiantes aprendan a autoevaluarse, generar capacidades de pensamiento crítico
mediante el uso de problemas complejos. Los maestros también pueden evaluar de
manera continua el avance de los estudiantes y dar una retroalimentación en base a los
resultados obtenidos.

1
 5. Realiza un análisis comparativo entreEvaluación autentica: Los estudiantes realizan tareas de la vida cotidiana, poniendo en
Diferenciación las evidencias e instrumentos depráctica sus conocimientos, habilidades y destrezas, donde los exámenes no
evaluación desde el enfoque de lanecesariamente tienen que ser escritos. Las evidencias se dan a partir de mapas
evaluación auténtica y la evaluaciónmentales, proyectos, debates, ensayos y solución de problemas. Donde el alumno
tradicional. logra poner en práctica sus conocimientos.
Evaluación tradicional: Se da a partir de exámenes estandarizados, regularmente
escritos, preguntas de falso y verdadero, relación de columnas, etc. Los alumnos
tienen que memorizar los conceptos que marca cierto currículo.

6. Expón de forma breve losLos aspectos más relevantes a considerar son, autoevaluación, coevaluación,
Subdivisión componentes esenciales en laexámenes prácticos, mapas mentales, participaciones, proyectos, actividades
evaluación de las competencias pararelacionadas con la vida diaria (estudio de casos). La idea básica es que si realmente
el diseño del mapa de aprendizaje quedeseamos enseñar a los futuros profesionales de la educación a pensar, decidir y
considerarás en tu proyectoactuar en el mundo real, la tarea de evaluación que les propongamos debe requerir, en
integrador. algún momento, una demostración activa de su capacidad de poner en acción el
conocimiento, en lugar de hablar o escribir sobre él (BiGG, 2005).

7. Identifica los vínculos de los temasLa evaluación es parte fundamental de la enseñanza-aprendizaje, considero realizar

1
Vinculación analizados en este ejercicio con tucambios significativos en mi forma de evaluar; las matemáticas en cierto punto son
práctica profesional en el ámbitoconocimientos mecanizados, donde los alumnos tienen que memorizar; pero lo más
educativo. importante que implementare, es la puesta en práctica de los conocimientos, a partir
del contexto donde trabajo.

8. Describe los elementos claves de laLos conceptos de evaluación autentica, distintas formas de una evaluación autentica y
Metodología metodología para aplicar lo aprendidotradicional, Las evidencias e instrumentos de valuación, Las rubricas como parte de
en esta actividad con el desarrollo de una evaluación, son la interacción de un sistema de evaluación valido y fiables para
tu proyecto integrador. recoger la información y valorar todos los resultados de aprendizaje obtenidos con
base a la experiencia educativa.

LA EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y

1
 ACTITUDINALES DE UNA COMPETENCIA

Evidencias Herramientas de Evaluación Evaluación Auténtica

Conclusión
1
Significativamente hemos podido reflejar las partes que conforman la evaluación. Hubicamos màs eficeintemente las aspectos
que los docentes deben tomar en cuenta para la comprensión y la construcción de una evaluación efectiva.

La innovación en todos los aspectos de mundo nos orilla a que los planes de estudio sean fortalecidos constantemente. La
construcción de un metodo de evaluación basado en competencias es la parte fundamental para el rebustecimiento de los
conocimientos, valores, actitudes, destrezaas, capacidades y habilidades de los estudiantes, favoreciendo la inplantación
exitosa a la vida social, familiar y productiva del país.

Derivado de las actividades que se han realizado hasta el momento, es indispensable laborar con energía y optomismo, siendo
la principal razones nuestra dedicación hacia lo que hacemos. Con los aprendizajes obtenidos, el proceso de actualización y
transformación curricular se vuelva un proceso cícilo en cada una de las experiencias e intereses por crecer en nuestra vida.

Referencias (en estilo APA):

 Cordoba,M.(2013). evaluación autentica. [Link]

[Link]
 Hernández, J. (septiembre-diciembre, 2013). Procesos de evaluación de las competencias desde la socioformación. En
Revista Ra Ximhai, 9(4).  Recuperado de [Link]
 Vallejo, M. y Molina, J. (2014). La evaluación auténtica de los procesos educativos. En Revista Iberoamericana de
educación, 64. Recuperado de [Link]
 Vincenzi de, A. y Angelis de, P. (abril-junio, 2008). La evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Orientaciones para
el diseño de instrumentos de evaluación. En Revista de Educación y Desarrollo, 8. Recuperado de
[Link]