Procesamos información sobre derechos desde los pictogramas
DATOS INFORMATIVOS:
I.1. I . E. P: STEPHEN WILLIAM HAWKING
I.2. DIRECTORES: CECILIA MORE NAVARRO – DANTE OVIEDO CARRANZA
I.3. DOCENTE: Mayreth Izquiedo
I.4. GRADO Y SECCION: 5° A y 6° A
I.5. NIVEL: PRIMARIA TURNO: MAÑANA y TARDE
I.6. FECHA: 28 DE NOVIEMBRE
I.7. AREA: MATEMATICA
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencia/ Desempeños ¿Qué nos dará Inst. de
Capacidad evidencias de evaluació
aprendizaje? n
M Resuelve problemas Explica conclusiones a partir de datos Elabora y comprende Escala de
A de datos e obtenidos en un pictograma. pictogramas valoración
T incertidumbre.
E
- Elabora y usa
M
A estrategias
T - Razona y
I argumenta.
C
A
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
o Escribe en un papelote el nombre de la • Pizarra
sesión, el propósito de la sesión y los • Plumones
acuerdos de convivencia para la sesión • Paleógrafo
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio
A nivel de aula:
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes preguntas: ¿qué diferencia puede
haber entre un grafico de barras y un pictograma?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy obtendrán información estadística sobre sus derechos, presentada en
pictogramas.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo
A nivel de grupos:
Establecen los equipos de trabajo con 3 integrantes.
Familiarización del problema
Leen en silencio el siguiente problema
Causas de no matrícula de la población en edad escolar:
La educación es un derecho de todos los niños, pero hay muchos que no se matriculan en la escuela
por diferentes razones. Se preguntó a 100 niños por qué no se matriculan en la escuela y estas fueron
sus respuestas:
Causas de no matricula Total por cada 100 niños
Problemas económicos ••••••••
Enfermedad •••
No le gusta estudiar •••
Necesidad de trabajar ••
otro •••••••••
Cada • representa 4 niños.
Pide a los niños que lean el problema en grupo.
Luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta y realiza preguntas que los ayuden a comprender lo
que deben hacer.
Formula interrogantes que contribuyan a facilitar la lectura de la información contenida en el
pictograma: ¿Qué significa cada “en el gráfico?
¿En qué fila se ven más ¿qué significa esto? •
¿En qué fila se ven menos?, ¿qué significa esto? •
¿Cuántos niños no se matriculan porque tienen que trabajar?
¿cómo podemos averiguar la cantidad de niños que no se matriculan en la escuela porque deben
trabajar?•¿Cuántos niños no se matriculan por enfermedad?
¿Qué opinan de la causa “No le gusta estudiar” para no matricularse en la escuela?, ¿por qué?
¿Qué causa presenta un total de 32 niños?
Búsqueda y ejecución de una estrategia:
Promuevo la búsqueda de estrategias. Indica que se agrupen y con el fin de que se pongan de acuerdo
en los pasos que seguirán para elaborar la tabla.
Luego deben elaborar la tabla, un representante de cada grupo deberá explicar el procedimiento
seguido para su elaboración. Comenta con toda la clase cómo es el pictograma, cuál es su principal
característica, cómo brinda la información, cuál es la diferencia con la tabla y cuándo nos conviene
usar uno u otra
Socialización de sus representaciones
Formalización y reflexión:
Formalizo el conocimiento señalando lo siguiente: un pictograma es un tipo de gráfico
estadístico que utiliza dibujos para representar datos numéricos. Nos permite comparar
visualmente los datos, mientras que las tablas nos dan información de las cantidades precisas
Un pictograma es un signo icónico, es decir, que representa figurativamente (de forma más o
menos realista) un objeto real, o un significado. Los primeros sistemas de pictogramas fueron
precursores o antecedentes de los sistemas de escritura propiamente dichos. Las historietas o
cómics y los chistes gráficos sin texto se pueden considerar también pictogramas. Se
distinguen de los ideogramas en que estos son más esquemáticos, resumidos, y abstractos; los
pictogramas son más concretos.
En la actualidad, es entendido como un signo claro y esquemático que sintetiza un mensaje o
información sobrepasando la barrera del lenguaje, y con el objetivo de informar y/o señalizar
Planteamiento de otros problemas
En la actual situación en la que nos encontramos, la venta de mascarillas se ha disparado considerablemente.
La madre de una compañera de la clase trabaja en la farmacia y tenemos curiosidad por saber la cantidad de
mascarillas vendidas durante esta semana. Nos ha dicho que para averiguarlo tendremos que poner en práctica lo que
hemos aprendido en las clases de matemáticas y nos ha enseñado el siguiente pictograma.
= 100
mascarillas
Días Unidades diarias vendidas de
de la semana mascarillas
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Completa la tabla con los datos del pictograma y luego contesta las
preguntas.
0 20 40 50
80 100 120 150
160 190 200 250
300 330 400 460
500 570 600 610
680 700 800 900
Días de Número
la mascarillas
semana vendidas
Lunes
Martes
Miércole
s
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
- ¿Qué día se han vendido más mascarillas?
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado domingo
- ¿Cuántas mascarillas se han vendido entre el viernes y el sábado?
100 300 500 600 700 1000 1300
- ¿Cuántas mascarillas se vendieron más el lunes que el martes?
100 300 500 600 700 1000 1300
Cierre
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de Meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna
dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo
momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis
compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en
práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen
adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben
mejorar?
ESCALA DE VALORACIÓN:
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
Nombres y apellidos
de los estudiantes Establece relaciones entre datos
A veces.
Siempr
estadísticos
No lo
hace.
e.
CARREÑO GARCIA, JOSTIN
SAMMIR
CASTILLO IPANAQUE,
LUCAS
CHUNA ALDEAN AINARA
CHUNA ALDEAN ARIANA
CHUNGA MENESES,
ADRIAN DEL PIERO
HERNANDEZ ALBUJAR,
URIEL IVAN
HUANCAYO ORDINOLA,
VICTOR ANTONIO FELIX
MEDINA CHAVEZ, LUIS
ADRIANO
PADILLA MORALES,
KELVIN JHAIR
PEÑA MOSCOL, RICARDO
ADDERLY
RAMIREZ RISCO, LEONEL
MATEO
REBOLLEDO MAURICIO
ANDERSON JHONNIER
RODRIGUEZ ARRIOLA,
AARAN YERIK
SULLON VASQUEZ, NICOLE
JAZMIN
VILLEGAS CARRILLO,
MAIRIN ELIANA
ZAPATA BECERRA, ARIANA
NICOL
ZEÑA PAIVA, WILLIAM
ISAAC
Formas geométricas en nuestra vida cotidiana.
DATOS INFORMATIVOS:
I.1. I . E. P: STEPHEN WILLIAM HAWKING
I.2. DIRECTORES: CECILIA MORE NAVARRO – DANTE OVIEDO CARRANZA
I.3. DOCENTE: Mayreth Izquiedo
I.4. GRADO Y SECCION: 5° A y 6° A
I.5. NIVEL: PRIMARIA TURNO: MAÑANA y TARDE
I.6. FECHA: 29 de noviembre al 02 de diciembre
I.7. AREA: MATEMATICA
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Á Competencia/ Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará Inst. de
re evidencias de evaluación
a aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre las características Establecer y usar la Escala de
forma, movimiento y y atributos medibles de estrategia más valoración
localización. objetos reales o imaginarios. conveniente para resolver
problemas del contexto,
Modela objetos con formas Representa estas relaciones con cuerpos de
que exige el cálculo del
geométricas y sus revolución, los que pueden combinar volumen y áreas de
transformaciones formas geométricas tridimensionales. troncos de formas
geométricas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE AL DERECHO Intercambio de ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común..
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Planificar y organizar los recursos a utilizar. Aula de innovación, data, internet, plumones,
cuadernos de trabajo, cinta masking tape, Tarjetas
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio
La docente saluda cordialmente y para generar un ambiente de confianza, propone hacer una dinámica
con la técnica de tarjetas y diferentes cuerpos geométricos por semejanza indica que se agrupen,
llegando a formar grupos de 5 integrantes, Luego solicita fijar los acuerdos de convivencia para
regular el comportamiento y participación de los estudiantes.
-Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, garantizando así un
trabajo efectivo.
-Respetar las opiniones e intervenciones de todos y fomentar espacios de dialogo y reflexión.
Ya en grupos solicita observar el siguiente video: [Link]
v=kD5gz2k5IZQ
Luego la docente interroga:
¿Cuál es la diferencia entre figuras geométricas y cuerpos geométricos?
¿Cuál es la diferencia entre cuerpos geométricos y cuerpos de revolución?
¿Cuáles son los elementos de los cuerpos de revolución?
¿Se podrá generalizar formulas que permitan hallar áreas volúmenes en cuerpos de
revolución?
Nombra artículos, objetos o áreas que tienen la forma de cuerpos de revolución en nuestro entorno
¿Qué elementos relacionarías para hallar área lateral, área total y volumen de cuerpos de revolución?
Desarrollo
Familiarización del problema
La docente, comparte con los estudiantes el enlace del recurso creado en Exe Learning y solicita que
ingresen al enlace, trabajaran en equipos y seguirán las indicaciones que se da en los diferentes partes
del recurso:
[Link]
La docente solicita que den lectura a la situación problemática.
La docente comunica el propósito de la sesión: Establecer y usar la estrategia más conveniente para
resolver problemas del contexto, que exige el cálculo del volumen y áreas de troncos de formas
geométricas.
Luego indica que trabajarán siguiendo la secuencia del recurso compartido y el desarrollo de
los casos planteados deben hacerlo en sus cuadernos de trabajo, y se evaluará cada aspecto
considerando una rubrica de evaluación.
Búsqueda y ejecución de una estrategia
Establecer y usar la estrategia más conveniente para resolver problemas del contexto, que
exige el cálculo del volumen y áreas de troncos de formas geométricas
Promueve la Búsqueda y ejecución de una estrategia haciendo las siguientes preguntas:
¿Qué forma tienen los llamados conos de seguridad?
¿De qué datos dispones?
¿Cuáles son tus incógnitas directas?
Socializan sus representaciones.
1. Has encontrado algún problema similar? Descríbelo.
2. ¿Que debes saber para hallar tus incógnitos directos? Sera necesario calcular algo antes?
3. Que estrategia te ayudaría a resolver el problema? ¿Por qué?
Aplica la estrategia elegida. Recuerda que cuando trabajas con figuras geométricas es importante que
los datos tengan la notación pertinente para poder identificarlas.
Observa e identifica las incógnitas y las propiedades relacionadas con ellas que se van a aplicar para
conocer sus valores. Busca respuesta a la primera pregunta de la situación inicial.
Analiza los datos de la aplicación de la estrategia elegida. Reconoce aquellos que van a permitir dar
respuesta a la segunda pregunta de la situación inicial. También identifica si nos falta conocer las
propiedades que permitirán hallar sus valores.
Formalización y reflexión
Reflexionamos sobre el desarrollo: La docente orienta para realizar la reflexión.
1. ¿Sabes que el tronco de cono es un concepto de geometría del espacio? .
¿Has usado solo propiedades de este campo o has recurrido a la geometría plana?
2. Describe y explica la estrategia que seleccionaste para resolver la situación. Resalta las
ventajas que tiene.
La docente sintetiza los procesos realizados y enfatiza la importancia de formularse preguntas
adecuadas en cada una de las fases de Resolución de problemas, planteando ejemplos de cómo alguna
pregunta inadecuada podría afectar el resultado.
Durante el proceso se brinda la retroalimentación necesaria y oportuna a los estudiantes.
La docente invita a revisar los recursos Tic para ampliar y reforzar conceptos para la resolución de los
problemas planteados.
Luego se plantea una situación contextualizad para analizar, hallar semejanzas, comparar procesos y
estrategias matemáticas:
Los cuerpos geométricos sólidos?
Estas figuras tienen tres dimensiones (longitud, profundidad y altura), es decir, son figuras
que tienen volumen. Por ello, podemos decir que ocupan un lugar en el espacio. 17 dic 20
Planteamiento de otros problemas
Se realiza las actividades de la página 138 y 139 del LIBRO COREFO.
Cierre
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de Meta-cognición: La docente verifica el progreso de los
aprendizajes respecto al propósito de aprendizaje:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Por qué es importante seguir los pasos para la resolución de problemas?
¿Crees que se apliquen a casos de la vida real? ¿Cómo?
¿Podrías plantear situaciones con ejemplos de la vida cotidiana relacionadas a cuerpos
geométricos de revolución?
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron, y cuáles
no?
FACTORES BIOTICOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.I . E. P: STEPHEN WILLIAM HAWKING
[Link]: CECILIA MORE NAVARRO – DANTE OVIEDO CARRANZA
[Link]: Mayreth Izquierdo
[Link] Y SECCION: 2° “A”
[Link]: SECUNDARIA TURNO: Tarde
[Link]: 28 de Noviembre
[Link]: Ciencia y tecnologia
PROPOSITO: Organizar información en un mapa conceptual que muestre la relación entre los seres vivos
y la energía.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias Y Criterios de Evidencia de Instrumento
Área Desempeños
Capacidades evaluación aprendizaje de Evaluación
C Explica el mundo Justifica que los Describe las Argumenta por Lista de cotejos
I
E físico basándose ecosistemas son principales qué las plantas y
N en conocimientos sistemas donde se relaciones los animales
C produce el intercambio interespecíficas e
sobre los seres poseen
I
A vivos, materia y de energía intraespecíficas entre estructuras y
energía, las especies comportamiento
Y
T
biodiversidad, s adaptados a su
E tierra y universo. hábitat.
C
N Comprende y usa
O
L
conocimientos
O sobre los seres
G vivos, materia y
I
A energía,
biodiversidad,
Y
tierra y universo.
III. PREPARACION DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
actividad?
Escribir la situación. - Papelógrafos.
- Preparar la información.
- Plumones.
INICIO
La docente les da la bienvenida y recuerda a las/os estudiantes tener en cuenta las normas de convivencia.
Situación o vivencia retadora:
La docente muestra a los estudiantes un video “Reserva Nacional de Paracas”, luego comenta con los estudiantes sobre
la relación que existe entre los seres vivos y su ecosistema, y pregunta:
¿Qué tipos de relaciones entre los seres vivos hemos observado en el vídeo?
Recojo de saberes previos:
Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta planteada. El docente anota en la pizarra las
respuestas; subraya de un color las ideas sobre relaciones entre las mismas especies, y de otro color las relaciones entre
especies distintas.
La docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: Organizar información en un mapa conceptual que
muestre la relación entre los seres vivos y la energía.
Para ello, la/el docente señala las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Se forman equipos de trabajo (de 4 a 5 personas como máximo).
Los compañeros del equipo son solidarios y apoyan aportando lo mejor de sí mismos.
Planteamiento del problema
Leen en forma individual y silenciosa, luego en cadena. (anexo)
Responden: ¿de qué se alimenta el colibrí cola de espátula?, ¿por qué se considera que está en peligro de
extinción?; ¿qué seres vivos más desaparecerían si se talan todos los bosques?; ¿qué consecuencias para el
ecosistema traería la desaparición de estos seres vivos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
¿Cómo afecta la actividad humana la cadena alimenticia de un ecosistema?
Formulan sus hipótesis a través de las preguntas:
¿Cómo se forma una cadena alimenticia? • ¿Qué sucedería si desaparece una especie? • ¿Por qué es importante
una cadena o red alimenticia para el ecosistema? • ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio
de un ecosistema?
Escriben sus respuestas en papeles bond reciclados y que las peguen debajo de cada pregunta.
Responden: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas tienen fundamento? plantéales la siguiente
pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos? Es probable que los
estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o mapas conceptuales.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Responden: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas tienen fundamento? plantéales la siguiente
pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos? Es probable que los
estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o mapas conceptuales.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Leen su material de trabajo
Los equipos construyen en un papelote una red trófica o alimenticia con los seres vivos que aparecen en la
actividad trabajada.
Responden: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena alimenticia? Pídeles que “eliminen” una
de las especies de la cadena trófica y que ensayen una descripción de lo que podría pasar
Responden al cuadro que plantearon por hipótesis
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
Sobre la base de las nuevas respuestas, los estudiantes escriben una carta abierta dirigida al director, a sus
padres y a la comunidad en general, en la que expliquen las razones para detener la caza y la tala
indiscriminadas. Deben incluir las razones científicas que sustentan el carácter negativo de esta actividad. El
contenido de la carta debe ser consensuado.
Los factores bióticos –individuos o especies- pueden establecer diferentes relaciones entre sí. El
conjunto de los factores bióticos que integran un ecosistema recibe el nombre de comunidad o biocenosis. Se
calcula que en nuestro planeta existen alrededor de cinco millones de tipos diferentes de organismos vivos.
Relaciones intraespecíficas e Interespecíficas:
Las relaciones que se dan entre los integrantes de una misma población se denominan relaciones o factores
intraespecíficos (intra = "dentro de" las especies), como por ejemplo la competencia que se observa entre los
machos de una misma población de lobos marinos por agrupar un mayor número de hembras en su harén.
Otra manifestación de la relaciones intraespecíficas es la comunicación química que se da entre la mayoría
de especies a través de una sustancia olorosa que participa en los rituales de cortejo y apareamiento: las
feromonas. Otros factores relacionados con los individuos de una misma población son las conductas
sociales y reproductivas.
Las relaciones que se dan entre individuos de poblaciones distintas se llaman relaciones o factores
interespecíficos (inter = "entre" las especies). Las interacciones de dos especies distintas pueden ser neutras,
positivas o negativas para cada una de las especies que intervienen en ellas. Cuando entre dos poblaciones de
diferentes especies no existe ningún tipo de interacción, se habla de neutralismo.
Parasitismo:
El parasitismo es una relación interespecífica en la que una de las especies – denominada parásito- se
beneficia, y la otra – denominada hospedador- se perjudica.
Cuando el parásito vive sobre la superficie corporal del hospedador, como el piojo o la garrapata, se habla de
ectoparasitismo. En cambio, cuando se aloja dentro del cuerpo del individuo, como la tenia, se habla de
Endo parasitismo. El parásito no mata al hospedador – al menos en forma inmediata-, ya que de hacerlo él
también moriría.
Depredación:
La depredación es una relación que se establece entre dos, especies en la que una de ellas –denominada
depredadora- mata a la otra – llamada presa-, con el fin de alimentarse. Las presas no siempre son de gran
tamaño. El oso hormiguero es un depredador que se alimenta de hormigas a las que atrapa introduciendo su
lengua pegajosa en el hormiguero.
Otro ejemplo es el tigre que con el enorme poder de sus garras captura y mata a sus variadas presas: ciervos,
tapires, pecaríes, peces y ganado.
Comensalismo:
El comensalismo es una relación interespecífica en la que una de las especies obtiene beneficio –el
comensal- y la otra no se beneficia ni se perjudica. El beneficio que obtiene el comensal puede ser la
obtención de alimentos, la protección o el transporte. Por ejemplo, el cangrejo Limulus camina sobre las
rocas del fondo marino en busca de comida. Unos pequeños gusanos chatos viven en sus branquias, done
obtienen refugio y un medio de transporte. Pero eso no es todo, también obtienen alimento: las sobras de la
comida que deja el cangrejo. Los gusanos chatos obtienen importantes beneficios en esta relación. El
cangrejo, al parecer, no se ve afectado.
Competencia:
Los recursos importantes para los seres vivos son siempre limitados. La competencia interespecífica tiene
como objetivo precisamente acceder a esos recursos. La competencia es una interacción en la que casi
siempre las dos especies que la mantienen salen perjudicadas, ya que pierden una parte de los recursos a los
que tendrían acceso en ausencia de la especie competidora. Cuanto más parecido es el nicho ecológico de
dos especies, mayor será la competencia entre ellas.
En general, la competencia es una lucha por el alimento, pero también se pueden establecer relaciones de
competencia por el espacio físico, ciertos nutrientes y refugio. Las plantas compiten con otras especies por
la disponibilidad de luz, el aire, el agua y los nutrientes minerales.
En nuestra selva tropical existen dos especies de primates, el machín negro y el machín blanco, que
compiten frecuentemente por semillas, hojas y yemas de plantas.
Mutualismo o simbiosis:
Las simbiosis es una relación interespecífica en la que ambas especies se benefician. Una de las relaciones
simbióticas típicas y mejor estudiadas es la de algunas algas y determinados hongos que forman los
líquenes. Esta relación es tan estrecha que ambas especies no podrían vivir por separado.
Algunos autores designan con el nombre de simbiosis solo a aquellas relaciones en las que
ambas especies dependen una de la otra para sobrevivir y mutualismo a las relaciones de
beneficio mutuo en las que pueden vivir la una sin la otra.
Repasamos Juntos?
Las comunidades de vegetales y animales forman junto con el lugar en que viven, un ecosistema. Los seres
vivos (componentes bioticos) están relacionados entre sí, pero también s e relacionan con el ambiente en
que habitan. Éste está formado por los componentes abióticos: agua, aire, tierra, luz.
plantas plantas
animales animales
agua
aire Los componentes
luz bióticos forman
cadenas
tierra
alimentarias.
ProductoresConsumidoresDescomponedores
Sacando conclusiones:
Interacción de los Factores Abióticos y Bióticos:
Cada hábitat esta determinado por caracteres y circunstancias a los que denominamos factores, estos
factores, como ya dijimos son abióticos o bióticos.
Los primeros son los no vivos, su naturaleza es físico – química y podemos resumirlos en los siguientes
aspectos:
· Factores edáficos: actúan a través del suelo, de acuerdo a su composición, textura y estructura,
temperatura y cantidad de agua disponible.
· Factores topográficos: Determinados por la distribución, aspecto, cantidad, etc., de las llanuras, desiertos,
ríos, lagos, arroyos, etc., y que constituyen barreras en la propagación de vegetales.
· Factores climáticos: los mismos son determinados por los vientos, el agua, la temperatura, la luz, presión
atmosférica, etc.
· Otros factores abióticos son el abrigo, soporte y espacio, a los cuales los seres vivos acuden ante la
adversidad de l clima o región habitada.
Los factores bióticos se con forman en un ecosistema por las especies vegetales y animales que lo integran
y las asociaciones de los mismos. Estas especies interactúan entre ellas y sobre los factores abióticos del
hábitat contribuyendo todos a su mantenimiento y modificación.
Las comunidades de vegetales y animales forman junto con el lugar en que viven, un ecosistema.
Los seres vivos (componentes bióticos) están relacionados entre sí, pero también se relacionan con el
ambiente en que habitan. Este está formado por los componentes abióticos: agua, aire, tierra, luz.
PRÁCTICA DE CLASE
01. ¿Qué tipos de relaciones se presentan entre los individuos de un ecosistema?
...................................................................................................................
02. ¿Qué relación se presenta en la garrapatosis? ......................................................................
03. Completa los espacios:
a) Relación que acontece entre los carnívoros .................................................................
b) Tipo de simbiosis en la cual ambas especies se benefician ..........................................
c) Significa “vivir juntos sin causarnos daño” ..................................................................
d) Son relaciones en las cuales por lo menos uno de los individuos se ve afectado
.............................................................................................................
04. Construye un esquema de las relaciones interespececíficas.
EJERCICIOS PROPUESTOS
01. Relación que se establece entre el predatos y la presa:
a) Parasitismo b) Simbiosis c) Depredación d) Competencia
02. Relación en la cual ambas especies salen beneficiadas:
a) Simbiosis b) Competencia c) Depredación e) Parasitismo
03. Son factores topográficos:
a) Temperatura b) Desiertos c) Composición del suelo e) Luz
04. Son factores climáticos:
a) Temperatura b) Luz c) Presión e) T. A.
05. Son factores biológicos:
a) Plantas b) Animales c) Microorganismos e) T. A.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Se organizan y determinan cómo presentará su trabajo (la “carta abierta”). Dispondrá de 3 minutos.
Al finalizar las exposiciones, refuerza o aclara las dudas que hayan surgido durante las
presentaciones, de modo que, si resultara necesario, se puedan realizar algunos ajustes.
CIERRE
Hacen un recuento de las actividades realizadas.
Responden a las preguntas metacognitivas: ¿ ¿por qué son importantes las cadenas alimenticias?; ¿es
relevante para un ecosistema qué existan especies?, ¿por qué?
Evalúa a los estudiantes haciendo uso de la escala valorativa
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TAREA DOMICILIARIA
Desarrolla en tu cuaderno
01. ¿Qué entiendes por relación intraespecífica?
02. ¿Qué entiendes por relación interespecífica?
03. ¿Cuándo se presenta una relación de simbiosis?
04. ¿Por qué razón se da la competencia entre especies?
05. ¿Qué elementos constituyen los factores topográficos de una región?
06. ¿Qué elementos integran los factores climáticos?
07. ¿Qué es la pediculosis?
08. ¿Qué tipo de relaciones interespecíficas se observan en tu comunidad?
