CADOIN

Incidencia de la aplicación de los instrumentos de evaluación en el

desarrollo de los aprendizajes metacognitivos en los estudiantes de la
unidad educativa Elizardo Perez , distrito educativo de Villazón, provincia
Modesto Omiste del departamento de Potosí en la gestión escolar 2022.

Monografía final para obtener el diplomado

En proyectos educativos y sociales
En la fundación Escudo
CADOIN
Nombres y apellidos:
Lic. Orlando Guiuliano Rivas Avalos
Tutor:
Lic. Luis Sardinas Delgado
Villazón – Bolivia
2022
 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN:...................................................................................................................3
2. PROBLEMÁTICA DEL ESTUDIO:.......................................................................................4
3. OBJETIVOS:............................................................................................................................7
3.1. OBJETIVO GENERAL:..................................................................................................7
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:........................................................................................7
4. JUSTIFICACIÓN:....................................................................................................................7
5. BASES TEÓRICAS:...............................................................................................................8
5.1. LA EVALUACIÓN:...........................................................................................................8
5.1.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LA ACTUALIDAD:.....................................9
5.1.2. EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR:........................................................................9
5.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA....................................................11
5.2.1. LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA:.............................................................................11
5.2.2. FUNCIÓN SOCIAL:...............................................................................................11
5.3. ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN:....................................12
5.4. TIPOS DE EVALUACIÓN:............................................................................................13
5.5. LAS ETAPAS DE EVALUACIÓN:...............................................................................14
5.6. LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN:.................................................................15
5.7. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:.............................................................16
5.8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:........................................................................16
LA OBSERVACIÓN:..............................................................................................................17
LISTA DE COTEJO:..............................................................................................................18
ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN:......................................................................18
BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:....................................................................18
PORTAFOLIO:.......................................................................................................................19
PROYECTO:..........................................................................................................................19
MAPAS CONCEPTUALES:.................................................................................................20
LA ENTREVISTA:..................................................................................................................20
ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS:....................................................................................21
PRUEBAS:.............................................................................................................................21
METACOGNICIÓN:..............................................................................................................22

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6. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO:..........................................................................24
7. PROPUESTA TÉCNICA:.....................................................................................................27
“GUÍA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES METACOGNITIVOS DE
LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ELIZARDO PEREZ DE
CHIPIHUAYCO EN LA GESTIÓN ESCOLAR 2022”..........................................................27
GUÍA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES METACOGNITIVOS......36
GUÍA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES METACOGNITIVOS......39
GUÍA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES METACOGNITIVOS......41
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:...................................................................44
8.1. CONCLUSIONES:.........................................................................................................44
8.2. RECOMENDACIONES:...............................................................................................44
9. BIBLIOGRAFÍA:....................................................................................................................45

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1. INTRODUCCIÓN:
Los procesos de transformación y cambio que se vienen dando en nuestra
Bolivia y el mundo, en los ámbitos tecnológico y educativo, demandan por
parte de los profesores una permanente búsqueda de mejoras en su
desempeño docente; sin embargo la no existencia de una cultura evaluativa en
la educación regular secundaria a nivel nacional y local incluyendo el caso de
nuestra unidad educativa Elizardo Perez, ha significado que los profesores en
su gran mayoría desconozcan los niveles de desarrollo en la evaluación
metacognitiva y de desempeño docente en que se encuentran; perdiendo la
magnífica posibilidad de reconocer las potencialidades y limitaciones de
profesionales y estudiantes, con el único objetivo de mejorar su desempeño.
Este panorama educativo significó el inicio del presente trabajo investigativo
cuyo propósito consistió en investigar la práctica evaluativa del docente para
mejorar la calidad educativa en nuestra unidad educativa Elizardo Perez de
Chipihuayco ubicado en el distrito de Villazón, provincia Modesto Omiste del
departamento de Potosí.
La posición teórica adoptada en el marco de esta investigación se sustenta en
el paradigma critico-social, por ello, la evaluación, no es una simple medición
de conocimientos o una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las
actividades realizadas, sino como un proceso de reflexión crítica que pone en
práctica, en cualquier fase del aprendizaje, el auto análisis, bajo una forma
diferente de ver la realidad lo cual permite un cambio de actitud en el docente,
que lo lleva a mejorar como persona y educador.
Es importante destacar los diferentes aspectos que se tomó en la presente
investigación como: una pequeña contextualización de la problemática del
tema. El análisis crítico se realizó en función de las causas y efectos
detectados en el contexto. Trazar objetivos generales y específicos de la
investigación, la justificación de la investigación que sirvió para determinar la
importancia, la necesidad y la utilidad del presente trabajo investigativo.

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 Posterior a eso se desarrolla el marco teórico, iniciando con los antecedentes y
la fundamentación filosófica, sicopedagógica del tema investigación hasta
llegar a la fundamentación conceptual a partir de la cual se desarrollan los
conceptos básicos necesarios para la comprensión de la investigación a
estudiarse. Se realiza una propuesta detallada de manera sencilla indicando la
factibilidad de aplicación en el contexto como una solución al problema.
2. PROBLEMÁTICA DEL ESTUDIO:
En la historia del desarrollo educativo del siglo anterior y del presente siglo, la
literatura que habla sobre el desempeño docente y su influencia en los
resultados del aprendizaje de los estudiantes y la calidad educativa, durante
varias décadas se trabajó en el sector educacional bajo el supuesto de que el
peso de las condiciones socioeconómicas y culturales, externas al sistema
educativo, eran tan determinantes en el éxito de los estudiantes, que muy poco
podía hacerse al interior de las instituciones educativas, para contrarrestarlas.
En el último decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado
los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educación y en
este empeño se ha identificado a las variables, métodos, metodología,
estrategias, evaluación, técnicas de evaluación, pero muy rara vez
“instrumentos de evaluación” como influyente, determinante, para el logro del
mejoramiento de la calidad educativa.
Sin embargo, las exigencias de la política actual que demanda una formación
de ciudadanos auténticos y capaces de reflexionar, formar juicios y emitir
opiniones sobre los hechos de la vida en la sociedad actual y más aún que
reclaman cambios en la educación.
Una actualización profesional del maestro y la institución de un aprendizaje
funcional acorde a la política actual exigen que la formación de estos
estudiantes garantice actitudes de desempeño dentro de un marco de
reflexión, sentido crítico – responsable de lo que hace –dice- y piensa, que
practique el respeto, la justicia, la rectitud como formas actitudinales cotidianas,
las mismas que siendo construidas en su formación académica dentro de las
aulas universitarias se reflejen como producto de vivencias y experiencias de

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evaluación que formen un nuevo profesional con competencias metacognitivas
necesarias para convivir en paz y armonía en los diferentes ámbitos que deba
desenvolverse.
Así es como la evaluación a través de la aplicación de diferentes instrumentos
incide en esta formación. En nuestra institución educativa, se aplica un proceso
de evaluación que da muestras de tradicionalismo porque se limita a la
aplicación de instrumentos como las pruebas orales, escritas que lo único que
desarrolla en el estudiante es una actitud de inestabilidad emocional al
momento de rendir una prueba examen, causando desmotivación que altera la
paz y tranquilidad que todo ser humano requiere para vivir en armonía en
tiempos de crisis.
Los docentes de las diferentes áreas desconocen sobre técnicas de evaluación
y más aún sobre los diferentes tipos de instrumentos de evaluación, de esta
manera lo único que se aplica son pruebas objetivas escritas que MIDEN
únicamente la capacidad memorística del estudiante, dejándolo con una
sensación de desasosiego, cansancio mental, vacío interno, ni siquiera con la
satisfacción de alcanzar metas u objetivos personales y profesionales.
Realizando un análisis crítico de la realidad podemos afirmar que el docente no
siempre está consciente que la evaluación es un proceso sistemático que
requiere de preparación especializada para su aplicación.
No existe una cultura para el desarrollo integral del ser humano, aquella donde
se establezca la importancia de las competencias valorativas, espirituales, de
trascendencia, esto ha generado la formación de un hombre egoísta,
consumista desbocado por acaparar riqueza, de ahí la sociedad que tenemos.
Se dice que la organización familiar actual no forma sino deforma las actitudes
y comportamientos de los niños, adolescentes, cuando no existe una madre,
un padre que acompañe a sus hijos en su crianza, porque ha tenido que
migrar, no existen normas, principios, ni el conocimiento de los límites
entonces personas con actitudes desmedidas en sus instintos, caprichosas,
débiles emocionales ante una situación de crisis.

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El desconocimiento de los docentes sobre las técnicas e instrumentos de
evaluación provoca la aplicación práctica de la evaluación con limitantes en la
cotidianidad generando ambientes no aptos para el aprendizaje, lo que causa
desmotivación en el estudiante, provocando estados de ansiedad.
Los docentes no dedican tiempo suficiente para la elaboración de los diferentes
instrumentos de evaluación acorde a las necesidades de los estudiantes y los
momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, por tanto la evaluación al
ser improvisada es causa de desaciertos curriculares y aislamiento social del
estudiante porque él sabe que le fue mal en la prueba y no puede procesar su
frustración o porque las bajas calificaciones que saca le significan perder el
año escolar por tanto alejarse del grupo social al que pertenece, o lo que es
peor busca calmar su crisis refugiándose en otras actividades no aconsejables.
La sociedad requiere de hombres y mujeres seguros de sí mismos, que
reconozcan sus verdaderos aprendizajes integrales, las valoren como producto
de procesos reflexivos sobre su vida y/o que aspiran de ella.

Incidencia de la aplicación de los instrumentos de evaluación en

el desarrollo de los aprendizajes metacognitivas en los
estudiantes de la unidad educativa Elizardo Perez de
Chipihuayco, distrito educativo Villazón, provincia Modesto
Omiste del departamento de Potosí en la gestión escolar 2022.

Si no se soluciona el problema, el perjuicio para el estudiante se develará en

las calificaciones del proceso de enseñanza aprendizaje. Este ambiente se
transformará en un contexto desmotivador para los estudiantes, que

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 desmejoran el proceso, en el futuro la deserción estudiantil y el desmedro de la
imagen de la institución, después de haber realizado una lectura de la realidad
nos podemos preguntar o plantear el siguiente problema:
¿Cómo incide la aplicación de los instrumentos de evaluación en el desarrollo
de los aprendizajes metacognitivas en los estudiantes de la unidad educativa
Elizardo Perez de Chipihuayco, distrito educativo Villazón, provincia Modesto
Omiste del departamento de Potosí en la gestión escolar 2022?
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Investigar la incidencia de la aplicación de los instrumentos de evaluación
en el desarrollo de los aprendizajes meta-cognitivos de los estudiantes de
la unidad educativa Elizardo Perez de Chipihuayco, distrito educativo
Villazón, provincia Modesto Omiste del departamento de Potosí.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Determinar cuáles son los instrumentos de evaluación que se aplican
en la unidad educativa Elizardo Perez de Chipihuayco durante el primer
trimestre de la gestión escolar 2022.
 Establecer el nivel de desarrollo de los aprendizajes meta-cognitivos en
los estudiantes de la unidad educativa Elizardo Perez de Chipihuayco
durante el segundo trimestre de la gestión escolar 2022.
 Diseñar una propuesta de instrumentos de evaluación para el desarrollo
de los aprendizajes meta-cognitivos para los estudiantes de la unidad
educativa unidad educativa Elizardo Perez de Chipihuayco para mejorar
el aprendizaje.
4. JUSTIFICACIÓN:
El presente trabajo es importante porque se requiere que los profesores de
nuestra unidad educativa Elizardo Perez de Chipihuayco sean capacitados
sobre evaluación para mejorar la calidad y los aprendizajes meta-cognitivos de
sus estudiantes con el fin de responder a las múltiples demandas de la
sociedad y a los desafíos que se derivan del proceso de desarrollo de la
ciencia y la tecnología.

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 La actual investigación es útil porque ayudará a los maestros para que puedan
evaluar correctamente a los estudiantes y por supuesto se evalúa también el
docente. Además, el estudiante tendrá confianza en el maestro y en sí mismo
ya que éste le enseñará a razonar y no sufrirá estados de estrés en los
exámenes creerá más en él, se dará cuenta de su capacidad y hasta dónde
puede llegar, no le tendrá miedo ni aversión a su profesor.
Esta investigación tiene alto impacto porque brinda la oportunidad de conocer
más profundamente la actividad evaluativa, facilitando su estudio para
propender a una aplicación para el bienestar de los estudiantes. Esta
motivación debe ser positiva.
Los beneficiarios son los estudiantes, los docentes, las autoridades, la
comunidad educativa en general, un maestro que sabe evaluar utiliza los
instrumentos adecuados, sabe cómo hacer las preguntas de manera que el
educando mejore y logre un potencial de calidad. Además, se busca que el
discípulo, en vez de sufrir una tensión opresora, goce de un óptimo estado
emocional cuando se presente a un proceso evaluativo. Se requiere que
demuestre el máximo de conductas aprendidas para que los resultados de la
evaluación sean válidos.
5. BASES TEÓRICAS:
5.1. LA EVALUACIÓN:
La evaluación se ha convertido, en los últimos tiempos, en un tema
frecuente dentro del debate didáctico y de las preocupaciones de los
distintos estamentos que integran la vida escolar.
La evaluación es un proceso que implica describir de una manera
cuantitativa, cualitativa y critica el aprendizaje de los estudiantes,
interpretando los logros alcanzados en cada actividad desarrollada por el
estudiante durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y por últimos
formular juicios de valor.
Al evaluar se debe considerar como efecto una decisión, no es suficiente
hacer una recopilación de resultados de los procesos educativos y

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solamente emitir algún tipo de calificación, es decir que si no se toma
alguna decisión realmente no existió, existe o existirá una evaluación.
En la actualidad es sumamente necesario que se empiece a vincular la
evaluación en el proceso educativo tomando como referente los aciertos de
la evaluación tradicional e insertando la mentalidad de que la evaluación es
un hecho educativo que debe servir de ayuda a cada uno de los
estudiantes y a los docentes con la finalidad de mejorar cada día el
proceso educativo, por intermedio de la evaluación se conocerá si los
estudiantes y profesores progresan de manera satisfactoria y cumplen con
los objetivos que se plantearon.
Como dos dice Rodríguez “la evaluación permite juzgar la actuación del
maestro y del estudiante en relación con sus respectivos papeles de
enseñar y aprender. La evaluación facilita que al que enseña y aprende
darse cuenta de cómo cambiar o desarrollar su comportamiento, provee al
que enseña y aprende una base para la toma de decisiones subsiguientes
de lo que debe enseñar y aprender, para que esta preparado y que
tratamiento necesita como remedio. Suministra además información
necesaria para revisar la totalidad del programa de estudio.
5.1.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LA ACTUALIDAD:
Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de
recolección y análisis de información, destinada a describir la realidad
y a emitir juicios de valor sobre la educación a un patrón o criterio de
referencia, estableciendo como base para la toma de decisiones.
De esta manera podemos decir que el objetivo de los sistemas de
evaluación del aprendizaje de los estudiantes es servir para valorar el
grado de cumplimiento de los objetivos educativos, diagnosticar
errores conceptuales, habilidades o actitudes de los estudiantes o
para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las
medidas correctoras oportunas para mejorar.
5.1.2. EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR:

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Por mucho tiempo la evaluación ha sido vista como un sinónimo de
calificación y medición, pero la evaluación es mucho más que eso. Ya
que han existido docentes que han utilizado la evaluación como un
medio para calificar los conocimientos de un niño y a la vez cuantificar
el conocimiento de los estudiantes en una nota. En tal virtud se puede
evidencias claramente que esto acaba por completo la finalidad de la
evaluación. En este cuadro podemos observar las diferencias:

El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de

enseñanza aprendizaje, esta función de retroalimentación que
necesitan tanto el docente como el alumno, es muchas veces obviado
por estos actores, en donde la responsabilidad principal de esta
deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como un
simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un
mínimo de notas que deben tener los alumnos en un periodo de
tiempo.
Evaluar: Es analizar y recoger información para tomar [Link]
decir es un proceso integral y permanente que permite identificar,
analizar y tomar decisiones con respecto a los logros o falencias en
función a los objetivos y destrezas alcanzadas por el estudiante.
Calificar: Es una manera “sintética” de información de los resultados
de un proceso de evaluación, es decir expresar cualitativamente

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 (satisfactorio, muy satisfactorio, poco satisfactorio/ apto – no apto) o
cuantitativamente (50,60, 80 etc.) un juicio de valor emitido sobre las
actividades y logros del estudiante en definitiva es dar una nota.
Medir: Es expresar la información de una manera cuantitativa. “La
medición es fría y totalmente objetiva, mediante ella valoramos los
objetos cosas materiales, así como podemos apreciar la longitud, la
extensión el volumen o capacidad de una cosa, se usa ciertos
parámetros que no dan la pauta y las diferenciaciones correspondiente
en todo aquello que es medible y objeto de evaluación: Después de
dar una pequeña conceptualización de cada uno de ellos podemos
decir que aunque evaluación es más amplía tiene que estar presente la
calificación y la medición en el proceso de evaluación, ya que la
calificación es una fase de la evaluación que permite expresar los
resultados de una manera sintética, medir permite ver cuáles son los
objetivos que se han cumplido y los que no.
5.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación tiene la función de proporcionar información útil en relación a
todas las etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje. Tiene dos
funciones esenciales.
5.2.1. LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA:
Debe ser una autentica evaluación donde se permita reflexionar sobre
los procesos de enseñanza-aprendizaje, la misma que permite:
 Identificar la capacidad de los estudiantes sus conocimientos y
competencias, sus estilos de aprendizaje y sus formas de estudio
entre otros.
 Estimular y motivar a los estudiantes para el logro de nuevos
aprendizajes.
 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza aprendizaje con
el fin de detectar los logros y las falencias y la misma que permita
mejorarla.

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 Reflexionar sobre el resultado alcanzado, determinando las practicas
más eficientes y aquellas que pueden ser mejoradas.
5.2.2. FUNCIÓN SOCIAL:
La evaluación se refiere a aspectos donde se aplica la evaluación para
certificar si ha aprendido o no. Toda propuesta educativa se basa en
un proyecto social y cultural con la idea de formar individuos educados
para la inserción en la sociedad. Es decir, ambas funciones son
importantes ya que la primera la función pedagógica es fundamental
en el proceso ya que encierra en él, el antes, el durante y el después
del proceso el segundo la función social tiene sentido cuando el
proceso ha terminado y el estudiante está listo para integrarse a la
sociedad.
5.3. ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Se dice que la evaluación es un proceso sistemático en el cual se
involucran diferentes fases. El considerarlas garantiza una mejor calidad en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sus etapas son:
 Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar: Para
cualquier instancia de evaluación, es indispensable que el docente
tenga claro el aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y metas
que se esperan lograr al finalizar el proceso de aprendizaje. Por
ejemplo, evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se
encuentran los estudiantes.
 Determinar la finalidad para la que se evaluará: Toda acción
evaluativa debe tener un propósito definido. Por ejemplo, identificar
si los estudiantes pueden comprender un texto en forma literal
(comprensión específica de palabras y oraciones). Así se pueden
identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades para
suplirlas.
 Definir los criterios con los que se juzgarán los resultados: Es
importante precisar con claridad los criterios para valorar las
condiciones o características de los trabajos evaluados para ser

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 considerados satisfactorios, suficientes o poco satisfactorios. Por
ejemplo, los estudiantes pueden encontrar el significado de una
palabra utilizando las estrategias de contexto, familia de palabras o
sinonimia y antonimia; los educandos también pueden identificar los
personajes, acciones y escenarios de una narración; o pueden
encontrar una información literal en un texto.
 Seleccionar el instrumento: El paso siguiente es decir que
instrumento se empleará para la recolección de información
(pruebas escritas, observación, cuestionarios, etc.). Las técnicas e
instrumentos son decisivas momento de la evaluación porque
aportan los datos y la información que sostienen sus juicios y
decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de comprensión
literal de los estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la que
haya un texto y algunas preguntas sobre este.
 Aplicar los instrumentos para obtener la información: Por ejemplo,
en el caso de la aplicación de la prueba de comprensión, es
importante tomar en cuenta que los estudiantes sepan seguir las
instrucciones.
 Registrar y analizar la información: Una vez aplicado el instrumento
a los estudiantes, se realiza el análisis de resultados obtenidos, que
muestra los logros alcanzados, así como también las deficiencias y
errores del desempeño de los educandos en función de los objetivos
planteados. El cuidado con que se realiza el proceso y análisis
determina la utilidad de los resultados para los propósitos
evaluativos. Por ejemplo, después de realizar la prueba, los
estudiantes pueden identificar cuál es la estrategia más apropiada
para encontrar el significado de una palabra, pero no logran
encontrar la significación más pertinente para la palabra.
 Tomar decisiones: La evaluación debe aclarar los logros en cada
uno de los objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos
que necesitan ser reforzados, así como identificar las posibles

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 causas de los errores, tanto a nivel grupal como individual. Por
ejemplo, luego de registrar y analizar las pruebas de comprensión
lectora, se toma la decisión de que los estudiantes necesitan realizar
más ejercicios de comprensión específica de palabras para suplir
esta debilidad.
5.4. TIPOS DE EVALUACIÓN:
Los tipos de evaluación son tres:
 Auto evaluación: Se refiere a quien está aprendiendo (estudiante)
se autoevalué su aprendizaje. Esta modalidad de evaluación es
poco común en la comunidad educativa, pues sus variables de éxito
están de acuerdo a características de madurez del alumno para
reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por
parte del docente dispositivos de control apropiados de
autoevaluación.
 Heteroevaluación: Referida cuando el docente evalúa al
estudiante, es un proceso importante rico por los datos y
posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades de enjuiciar
a otras personas.
 Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o
conjuntamente con el docente, práctica de evaluación que se está
utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta
modalidad, al igual que la autoevaluación, también deben ir en
aumento en todo centro educativo, principalmente referido a
aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no
siempre van a estar en concordancia con las preferencias
personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y
a ser evaluado.
5.5. LAS ETAPAS DE EVALUACIÓN:
Las etapas de evaluación responden a cuando evaluar es decir a los
diferentes momentos de la evaluación. Las etapas de la evaluación son las
siguientes:

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  Evaluación contexto: Nos permitirá conocer sobre el medio en el
que se desenvuelve el niño, familiar, escolar, ambiente local, ya que
esto influye de manera directa en el desarrollo y los
comportamientos del educando.
 Evaluación inicial: Esta evaluación se realiza antes de iniciar el
proceso de enseñanza aprendizaje donde permite al docente
conocer las expectativas el conocimiento que tiene para así
continuar con nuevos aprendizajes.
 Evaluación de proceso: Esta se realiza durante todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, la misma que permite darnos cuento de los
avances o dificultades encontradas en el ritmo de aprendizaje de los
alumnos, permite la retroalimentación.
 Evaluación final: Se realiza al final de todo el proceso permite
analizar e interpretar los datos obtenidos para la toma de decisiones
pertinentes.
5.6. LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN:
Los momentos de la evaluación que permite la formulación de un juicio de
valor por parte del educador que determinará diferentes momentos en el
proceso de aprendizaje del alumno: primero, la evaluación diagnóstica
demostrará los saberes previos del educando; la evaluación formativa dará
indicios de sus progresos o deficiencias y, finalmente, la evaluación
sumativa será una acreditación del grado o nivel que el estudiante alcanzó
en los objetivos planteados. Lo que es importante es que los docentes para
cada momento de la evaluación aplique tipos y técnicas que permitan
evidenciar los resultados de una mejor manera:
Por ejemplo, para la evaluación inicial (diagnostica) se puede utilizar:
 Fichas de registro
 Entrevistas etc.
Por ejemplo, para la evaluación proceso (formativa) se puede utilizar:
 Lluvia de ideas.
 Observación.

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  Experimentación
 Discusión.
 Dialogo simultáneos.
 Lecturas, etc.
Técnicas que permiten llevar a los estudiantes a la conceptualización de los
contenidos:
 Elaboración de resúmenes.
 Rompecabezas.
 Palabra clave.
 Mapa conceptual.
 Mapas mentales.
 Organizadores gráficos, etc.
Aplicación y desarrollo de destrezas para finalizar el proceso y afianzar el
aprendizaje:
 Debate.
 Collage.
 Crucigrama, etc.
5.7. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:
Dentro de las del proceso educativo la evaluación tiene algunas
características que permite el éxito del proceso, es así que la evaluación se
caracteriza por ser:
Integral: Significa que debe preocuparse por todas las manifestaciones de
la personalidad del educando: intelectuales, afectivas, morales, físicas
Continua se realiza durante todo el proceso de enseñanza –aprendizaje (al
inicio, durante y al final).
Formativa: Sirve para orientar y corregir el proceso de enseñanza –
aprendizaje buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.
Criterial: Requiere de ciertos criterios que permitan evaluar los resultados,
de manera que se pueda evidenciar los logros de una forma clara.

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 Flexible: Toma en cuenta las características del contexto donde se
desarrolla el proceso, ya que toma en cuenta sus diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje de cada estudiante.
Científica: Requiere del uso de técnicas instrumentos confiables y válidos.
Cooperativa: Involucra a todas los que participan en el proceso educativo
de los estudiantes, ya que los estudiantes y la entidad que los rodea no
pueden ser ajenos al propósito esencial.
Las características de la evaluación planteadas permiten mejorar la calidad
educativa.
5.8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Al instrumento se lo define como la herramienta o máquina para cierto
trabajo, documento legal y público (utensilio, aparato, artefacto, escritura,
testamento).
En el aspecto educativo los instrumentos de evaluación están
considerados como las herramientas básicas que un docente utiliza para
obtener resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de sus
estudiantes.
Los instrumentos se constituyen en una parte fundamental del proceso
educativo por intermedio del cual se obtendrá información y datos de cada
uno de los estudiantes, es por tal razón que los profesores deben poner
especial énfasis al momento de escoger y utilizar los instrumentos ya que
de ello depende la veracidad de los datos que se obtenga.
Es menester que en la actualidad con los resultados que se obtenga de la
evaluación no se utilicen para realizar comparaciones entre los estudiantes
sino más bien se tome los resultados y se los analice con la finalidad de
realizar un mejoramiento continuo de los métodos de enseñanza
aprendizaje.
Es de gran importancia utilizar los instrumentos de evaluación ya que
mediante el análisis de sus resultados se puede mejorar el sistema
educativo buscando alternativas viables que beneficien a todos. La
actividad evaluativa incluida, debe servir para motivar en el estudiante un

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 mayor empeño en el proceso de aprendizaje, Esta motivación puede y
debe ser positiva.
Una lista de instrumentos y técnicas de evaluación tenemos:
LA OBSERVACIÓN:
Es una técnica comúnmente aplicada en el proceso de evaluación, por la
razón que proporciona información que permite realizar juicios de valor
apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase
donde podemos evidenciar las habilidades conceptuales y actitudinales del
estudiante.
Para su verificación lo podemos hacer con el uso de instrumentos como:
 Lista de cortejos.
 Escala de estimación.
 Guías de observación.
 Entrevistas, Entre otras
LISTA DE COTEJO:
Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de una determinada
característica o conducta en el evaluado. La lista de cotejo se puede utilizar para
evaluar aprendizajes actitudinales como también aprendizajes de procesos o
procedimientos. Es conveniente que para la construcción de este instrumento y
una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el
orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos
conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN:
Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a
señalar la presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica
gradualidad de esa característica en el evaluado, sin embargo, hay que tener
cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar
conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa
más rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de
evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o

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descripciones. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de
un trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de
los estudiantes, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a
incluir en la evaluación. Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos
finales y desarrollo personal.
BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:
Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes.
Las características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer
un comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o
incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una
buena información y registrarlas. Este instrumento puede ser utilizado por el
docente como también por el estudiante, puesto que, privilegia el registro libre y
contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado.
PORTAFOLIO:
es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos y los
logros de los estudiantes los mismos que se pueden agrupar datos de visitas
técnicas, resúmenes de texto, proyectos, informes, anotaciones, las pruebas las
autoevaluaciones.
Ofrece una manera muy tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de
hacer como resultado de su propio aprendizaje.
La principal característica de los portafolios es que deben ser construidos por los
mismos estudiantes.
Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el
propio aprendizaje. Es por esa reflexión que el estudiante puede con ayuda del
profesor verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.
Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su estudiante, sus
ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad
de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al
profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase

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como un todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los
estudiantes a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
PROYECTO:
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una
vez que permite verificar las capacidades de:
 Representar objetivos que deben ser alcanzados.
 Caracterizar propiedades de lo que será trabajado.
 Anticipar resultados intermedios y finales.
 Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un
problema.
 Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados
específicos.
 Evaluar condiciones para la solución del problema.
 Seguir criterios preestablecidos.
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en
equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo,
la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar
decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación: La
observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y como consecuencia sabe cuáles son los aspectos que se
va a evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales,
llevando el observador a registrar el mayor número posible de información, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
MAPAS CONCEPTUALES:
El mapa conceptual es una técnica de evaluación donde se puede verificar si el
estudiante es capaz de relacionar o distinguir los conceptos. La finalidad de un
mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los estudiantes.
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph
Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de

20
conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca
de lo que los estudiantes saben. Los mapas conceptuales permiten observar la
capacidad de relacionar o distinguir de una manera muy adecuada los conceptos.
Como evaluar mediante mapas conceptuales:
 Elegir un concepto para que el estudiante elabore un mapa en el que
sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones.
 Seleccionar varios conceptos y pedir a los estudiantes hagan un
mapa donde se puede comprobar las conexiones correctas o
incorrectas.
LA ENTREVISTA:
Es un recurso a través del cual se obtiene información, consiste en la
comunicación entre el docente y el estudiante.
 Las entrevistas deben ser previamente planificadas.
 Se debe desarrollar en un ambiente de tolerancia dando libertad al
estudiante.
 Puede tener una duración de 30 minutos, hasta una hora
dependiendo el tema.
 Las entrevistas es decir son el canal directo mediante el docente
recibe datos e información sobre el estudiante.
ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS:
Es un proceso desencadenador del pensamiento de un proceso de pensar, donde
se estimula la duda, para emplear la evaluación mediante casos es necesario que
se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje. Las estrategias a seguir
para analizar y solucionar los casos:
 Analizar un caso escrito o en un video.
 Describir los problemas presentados.
 Dar solución al caso.
 Explicar el procedimiento que realizó para encontrar solución.
PRUEBAS:
Las pruebas podemos clasificarlos de la siguiente manera:

21
Pruebas de ensayo: Es un instrumento de evaluación que permite conocer
cuáles son las habilidades y debilidades de los estudiantes.
Las destrezas que se puede lograr es genera ideas, elaborar esquemas,
lograr una secuencia lógica en la escritura entre otros.
Pruebas orales: Es en la que el docente formula una serie de preguntas
que el alumno debe contestar. Donde se puede evaluar la capacidad del
estudiante para contestar preguntas difíciles.
Pruebas de ejecución: (trabajo práctico o de aplicación), se usa para
evaluar los trabajos prácticos o de aplicación. Para los cuales se puede
hacer:
 Manejar aparatos.
 Pintar o moldear.
 Hacer cuadros, etc.
Podemos evaluar la capacidad de utilizar el tiempo, aseo, originalidad,
manejo de material entre otros.
Pruebas a libro abierto: Tiene una característica especial los estudiantes
pueden resolver estas pruebas consultar en varios libros que se disponga.
Aunque muchas veces en estas pruebas solo se evidencia la transcripción
de lo que está en los libros.
Pruebas objetivas: Son un instrumento de medición compuesto por una
serie de preguntas que se usa para conocer el aprendizaje de los
estudiantes. Los componentes de esta prueba son:
 Datos informativos.
 Cuerpo de la prueba.
 La escala de valoración
En estas pruebas se utilizan ítems:
 De verdadero falso.
 Respuesta corta.
 De emparejamiento o apareamiento.
 De ordenamiento.
 De selección múltiple. entre otros.

22
 Después de analizar las diferentes pruebas que se puede utilizar para
evaluar podemos decir: Uno de los instrumentos más adecuados que los
maestros/as deben manejar en educación es la prueba objetiva, porque se
considera confiable (cualquiera que la corrija obtiene los mismos
resultados), de fácil calificación y puede muestrear adecuadamente
contenido tematice (variedad de ítems).
METACOGNICIÓN:
Es la capacidad que tenemos para desarrollar nuestro aprendizaje, es
conocer lo que conocemos. Es el conocimiento y regulación de nuestras
propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción, atención,
memorización, lectura, escritura, comprensión, comunicación: qué son,
cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué factores ayudan o
interfieren su operatividad, o conocimiento auto reflexivo.
Regular el propio aprendizaje requiere entonces planificar las estrategias
que se han de emplear en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar los fallos y los aciertos, y como consecuencia
transferir todo ello a una nueva actuación.
Conocer la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores
que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos.
El rol de la meta cognición se podría comprender si analizamos las
estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la
velocidad, la coordinación y el estilo son propios de cada jugador, sin que
éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que
hace. En cambio, el entrenador hace que cada uno de los deportistas sea
consciente de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan
llegar al autocontrol y coordinación. En nuestro caso, es el aprendiz el que
ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de
desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas
básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el

23
 alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a
aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por
qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el
objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico.
La incidencia de la meta cognición y de las estrategias metacognitivas en el
aprendizaje de las ciencias y se plantearon diversas situaciones en las que
carecían relacionadas con este tipo de estrategias ayudan a entender
muchos de los fallos, errores y dificultades de los alumnos en el aprendizaje
de las ciencias (Campanario, Cuerva, Moya y Otero, 1997). Se recomienda
la lectura del trabajo citado, ya que sirve de marco conceptual más amplio
para entender este artículo.
Recordemos, en cualquier caso, la definición clásica de Flavell según la
cual «la meta cognición se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los
propios procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada
con ellos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes
para el aprendizaje. Por ejemplo, estoy implicado en meta cognición (meta
memoria, meta aprendizaje, meta atención, metalenguaje, etc.) si me doy
cuenta de que tengo más problemas al aprender A que al aprender B, si me
ocurre que debo comprobar cuanto antes de aceptarlo como un hecho... La
meta cognición se refiere, entre otras cosas, al control y la orquestación y
regulación subsiguiente de estos procesos» (Flavell, 1976, p. 232).
En el trabajo anterior se revisaba el papel de la meta cognición en aspectos
como aprendizaje auto regulado, resolución de problemas, el cambio
conceptual, los criterios de comprensión y explicación que utilizan los
alumnos, sus concepciones sobre la ciencia, el conocimiento científico y el
aprendizaje, la formulación de preguntas y la motivación (Campanario,
Cuerva, Moya y Otero, 1997).
6. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO:
La evaluación es el factor determinante en la comprobación de logros de
objetivos educacionales. Es un proceso continuo, permanente, sistemático y

24
organizado que requiere de planificación previa. Los resultados que se
obtienen corresponden al alumno y a todo el proceso educativo del cual el
maestro es responsable. Los instrumentos de evaluación son documentos que
incluyen un conjunto estructurado de estímulos que sirven para obtener
evidencias sobre el objeto a evaluar, en este caso los aprendizajes
metacognitivos, entendidas como el conocimiento y regulación de nuestras
propias cogniciones y procesos mentales. Permiten al estudiante entender sus
actos; controlar sus sentimientos, saber por qué y cómo se hacen las cosas.
Los instrumentos de evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje en la
Unidad Educativa Elizardo Perez de Chipihuayco nivel primario, distrito
educativo de Villazón, provincia Modesto Omiste del departamento de Potosí
en el primer trimestre de la gestión escolar 2022.
La educación en nuestro país es fundamental, es la primera misión del estado
plurinacional, como en muchos otros juega un papel importante para el
desarrollo armónico de su sociedad y del país entero, puesto que es en las
aulas, donde se va a formar individuos con habilidades, competencias y
destrezas; se tiene la responsabilidad de dar las herramientas necesarias para
poder sobrevivir en una sociedad cambiante.
En las aulas de aprendizaje debe aplicarse de manera innovativa y formativa la
evaluación y sus instrumentos de evaluación en el proceso de aprendizaje, así
el alumno aprenderá con mayor facilidad y desarrollará sus habilidades y
destrezas, con el fin de que llegue al suficiente conocimiento de sí mismo y del
mundo que le rodea para que sea capaz de resolver los problemas de su vida.
La aplicación de instrumentos evaluativos de manera innovativa hace que los
estudiantes determinen su atención y su interés por aprender mejor, haciendo
que sea más significativo. Estos instrumentos son la vía o el proceso ameno de
aprendizaje de conocimientos esenciales que necesita el estudiante para la
vida.
Con el fin de lograr mejor aprendizaje e integral en los estudiantes de
secundaria durante la aplicación del proceso de aprendizaje y de los proyectos,
es necesario conocer e implementar nuevas y mejores formas de aplicar

25
instrumentos de evaluación y que les ayude a desarrollar tanto en aprendizaje
significativo, como en crecer a su vez en lo personal y en el desenvolvimiento
de cada una de sus competencias y habilidades.
Pudimos percibir en nuestra unidad educativa, al inicio del trabajo docente se
detecta con un diagnóstico empírico basada en la observación, la encuesta a
priori, tanto como docentes y estudiantes del nivel secundario muestran serias
dificultades en aplicación de distintos instrumentos de evaluación en el
aprendizaje metacognitivo y de esta manera su aprendizaje sea mas amena y
significativa, por el cual se ve que no tienen interés por aprender y formarse
para un futuro, por lo tanto la evaluación se vuelven aburrido y monótono, los
estudiantes entran en una rutina de adivinar a los docentes que tipo de
instrumento aplican en cada evaluación.
Podemos visibilizar que algunos estudiantes han perdido el interés por una
evaluación y el aprendizaje porque estos instrumentos son tradicionales,
también lo hacen únicamente para obtener un punto en la lista de
participaciones y no porque realmente se haya obtenido un aprendizaje
verdadero, y quienes manifiestan una apatía por la evaluación no realizan sus
actividades dejando a un lado el que les pueda perjudicar al momento de dar
una calificación.
Los docentes se interesan muy poco por mejorar el proceso y aplicación de los
instrumentos de evaluación y mejorar el proceso de aprendizajes
metacognitivos, aducen que los estudiantes no se interesan y que no se puede
hacer nada, los estudiantes que vienen a la escuela tampoco colaboran en
mejorar el proceso de aprendizaje, les interesa muy poco, no se dan cuenta
del avance que tienen en las asignaturas con los trabajos realizados, puesto
que no se ha implementado instrumentos o estrategias de evaluación para los
mismos, así como para el desempeño y progreso de los alumnos. Esto provoca
el desinterés de los alumnos por el aprendizaje, al mismo modo que genera
indisciplina en algunos casos dentro del salón de clases.
El ministerio de educación en sus políticas educativas está el proceso de
aprendizaje sea holístico e integral, por esta razón el presente documento está

26
 dirigido a cumplir con los enfoques de los documentos de trabajo curricular que
pide la actual ley educativa; que es proporcionar al estudiante las herramientas
necesarias para hacer de estos individuos con un pensamiento crítico, al igual
puedan llegar a un aprendizaje integral y autónomo.
Una de la estrategia metodológicas que ha tenido grandes resultados es el
acercarse a los adolescentes y conocer las necesidades que tienen, saber qué
es lo que los inquieta, cuáles son sus aspiraciones para un mejor futuro, pero
la pregunta más importante y que en algunas de las veces te deja con la duda
en conocer sus motivos por la falta de integración es ¿Cuáles son los motivos
para que los adolescentes no tengan interés y fracasan en el desempeño
escolar?
Hecha una encuesta de manera empírica, una observación focalizada se pudo
evidenciar que los docentes no aplican instrumentos evaluativos innovativos en
el aprendizaje metacognitivo, solo atinan a evaluar de manera tradicional.
Es importante plantearnos que la educación está en constante cambio, y por
ende la aplicación y la evaluación y los instrumentos evaluativos son
fundamentales para un mejor aprendizaje del estudiante y su formación
integral.
La guía que se plantea ofrece una muestra de instrumentos que permiten
determinar el nivel de desarrollo de los aprendizajes metacognitivos de los
alumnos, mediante la autoevaluación y la coevaluación, con ello la evaluación
se centra en el proceso de aprendizaje y no solo en los contenidos por adquirir.
Aprender cómo aprender de manera autónoma es un proceso que no tiene fin
y continúa a lo largo de toda la vida.
7. PROPUESTA TÉCNICA:
“GUÍA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
METACOGNITIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ELIZARDO PEREZ DE CHIPIHUAYCO EN LA GESTIÓN ESCOLAR 2022”
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa: Elizardo Perez de Chipihuayco.

27
Distrito Educativo: Villazón.
Provincia: Modesto Omiste.
Turno: Mañana y tarde.
Nivel: Primario.
ANTECEDENTES:
Las nuevas corrientes pedagógicas muestran un concepto de evaluación en
esencia diferente al que durante años se ha manejado en los diferentes niveles
educativos. Actualmente la Evaluación se la concibe como un proceso
sistemático, integral continuo, formativo del estudiante, que en última instancia
nos permite la toma de decisiones encaminadas a mejorar el proceso de
aprendizaje.
Al generarse un cambio radical con el establecimiento de destrezas
explícitamente definidas, se tornó indispensable generar una nueva visión de
evaluación que esté en concordancia con el modelo pedagógico en el que se
sustenta el actual currículo.
La evolución y desarrollo de la evaluación educativa en el ámbito de la
educación secundaria se ha gestado en el contexto del pensamiento neoliberal.
La evaluación educativa se ha constituido en un excelente instrumento para
establecer una serie de prácticas de control sobre la actividad académica.
Desde las prácticas de evaluación se busca establecer una nueva racionalidad
del trabajo académico en la educación y se promueve una nueva relación entre
Estado e instituciones de nivel secundario y entre autoridades.
En la presente investigación respecto a la aplicación de instrumentos de
evaluación y su propósito, obtuvimos las siguientes conclusiones:
 Los instrumentos de evaluación empleados se orientan a verificar el
nivel de conocimientos que adquieren los estudiantes de la unidad
educativa Elizardo Perez de Chipihuayco en la presente gestión escolar
2022.
 Los instrumentos de evaluación más empleados son los test y pruebas
escritas. Los menos empleados los registros anecdóticos, los
descriptivos y las encuestas.

28
  Existe un limitado número de estudiantes de nuestra institución
educativa, que han alcanzado el nivel óptimo de desarrollo de las
capacidades meta cognitivas.
JUSTIFICACIÓN:
El presente trabajo es importante porque se trata de una propuesta de
aplicación de instrumentos de evaluación, que puede ser empleada por los
profesores de la nuestra institución educativa para favorecer el desarrollo de
las capacidades meta-cognitivas de sus estudiantes con el fin de responder a
las múltiples demandas de la sociedad y a los desafíos que se derivan del
proceso de desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Es útil porque ayudará a los maestros para que puedan evaluar correctamente
a los estudiantes y por supuesto se evalúa también el docente y la actividad
académica en general. Además, si el estudiante reconoce sus capacidades
metacognitivas tendrá confianza en el maestro y en sí mismo ya que éste le
enseñará a razonar y no sufrirá estados de estrés en los exámenes creerá más
en él, se dará cuenta de su capacidad y hasta dónde puede llegar, no le tendrá
miedo ni aversión a su profesor.
Tiene alto impacto porque brinda la oportunidad de conocer más
profundamente la actividad evaluativa, facilitando su estudio para propender a
una aplicación para el bienestar de los estudiantes. Esta motivación debe ser
positiva. Los beneficiarios son los estudiantes, los docentes, las autoridades y
personal académico.
Además, se busca que el discípulo o estudiante, en vez de sufrir una tensión
opresora, goce de un óptimo estado emocional cuando se presente a un
proceso evaluativo. Se requiere que demuestre el máximo de conductas
aprendidas para que los resultados de la evaluación sean válidos.
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar la aplicación de una guía de instrumentos de evaluación que
beneficien el desarrollo de los aprendizajes meta-cognitivos de los estudiantes
en la unidad educativa Elizardo Perez en la gestión escolar 2022.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

29
  Elaborar una guía de aplicación de los instrumentos de evaluación que
permitan el desarrollo de los aprendizajes metacognitivos de los
estudiantes.
 Socializar la propuesta a las autoridades, maestros y a los estudiantes
de forma que todos conozcan y sepan las bondades que trae consigo
esta guía práctica que se favorecerá un mejor aprendizaje.
 Evaluar la propuesta en todo el proceso de implementación del
proyecto.
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD:
Factibilidad Socio Cultural.-
Propuestas educativas de este tipo constituyen una inversión a largo plazo que
da resultados con el tiempo, cuya repercusión sin duda va en beneficio de la
comunidad. Si los alumnos tienen conocimiento de su propio proceso de
aprendizaje, el maestro dejará de ser el centro del acto educativo y se
constituirá en el acompañante de un proceso en el que no hace falta seguir
unilateralmente el rendimiento académico, pues el mismo estudiante abordará
con mayor responsabilidad y compromiso el avance de su aprendizaje.
Factibilidad Pedagógica.-
La propuesta es factible desde el punto de vista pedagógico porque se basa en
un sustento constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje, para esta
interpretación, el alumno es el principal constructor de su propio conocimiento.
El educando, gracias a su actividad personal y dinámica, puede alcanzar un
aprendizaje rico y trascendente: a diferencia de la enseñanza tradicional
conductista que lo considera como un ser pasivo.
Así mismo, esta concepción contradice la ancestral idea de que el maestro es
el gestor del aprendizaje. Por el contario destaca el papel crucial del maestro
como facilitador o mediador entre el alumno y el contenido del aprendizaje.
Para esto el docente debe planificar cuidadosamente la secuencia de los
contenidos, las estrategias didácticas que promoverán la actividad constructiva
del alumno, los recursos que contribuirán a este objetivo, la creación de un
ambiente favorable para el aprendizaje y la selección y diseño cuidadoso de

30
instrumentos de evaluación que garanticen un proceso de aprendizaje efectivo
y eficiente.
Factibilidad Tecnológica.-
La creación y aplicación de la Guía de aplicación de instrumentos de
Evaluación en el desarrollo de las capacidades metacognitivas de los
estudiantes en nuestra institución educativa es factible ya que estudiantes,
maestros e institución posee los medios materiales e informáticos necesarios.
FUNDAMENTACIÓN.-
Fundamentación Filosófica.-
Toda investigación educativa que quiera trascender debe tener fuertes raíces
paradigmáticas y filosóficas, y actuar en función de una concepción sobre el
hombre con un enfoque determinado, es el marco conceptual que guía la
presente investigación tiene como paradigma el crítico-social.
Este paradigma no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la
visión tecnológica- capitalistas, propia del desorden neoliberal parcialmente
globalizado; sino que se presenta y actúa positivamente como un eje educativo
que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y naturaleza de auténtico
planteamiento contextual.
La visión social-crítica parte de un disgusto y de un deseo. Disgusto por una
sociedad injusta y deseo de transformarla, pero se anota que nada es
transformable, ni la enseñanza, ni el aprendizaje, ni la persona, ni el docente,
ni la sociedad, si no existe una conciencia de clase cuya finalidad sea la justicia
social, entendida como igualdad de oportunidades.
Fundamentación Axiológica.-
Toda institución educativa se plantea como una de sus tareas prioritarias, la
realización de acciones que le lleven a conocer el resultado de su esfuerzo y
con ello establecer el grado de acercamiento entre lo planificado y lo realizado.
A esta acción verificadora se la llama generalmente evaluación.
Si analizamos esto con detenimiento y nos preguntamos a qué se llama
comúnmente evaluación educativa, nos encontramos que, en la mayoría de los
casos, esta se refiere indistintamente a: acreditación, nota, medición,

31
comprobación de resultados, etc. Salta a la vista que este estado de confusión
impide realizar adecuadamente una de las tareas más trascendentes de la
política educativa.
Existe una preocupación permanente acerca de la verificación de los
aprendizajes en la educación y las discusiones en los espacios académicos de
los profesores donde se centran en: eficiencia, promoción, examen, nota, test,
rendimiento, calificación. Entonces, qué entendemos por evaluación como
practica axiológica. Evaluación forma parte de la educación y se fundamenta
en sus mismas consideraciones, por cuanto parte del criterio de la existencia
de las diferencias individuales y del cambio de comportamiento de las
personas que se han involucrado en el proceso educativo.
Fundamentación Pedagógica.-
La evaluación demanda que el docente conduzca y observe las acciones que
realiza el educando para apropiarse del conocimiento. Por ello el maestro debe
estar bien informado de cómo marcha el proceso de aprendizaje del estudiante
y poder reflexionar sobre él.
La evaluación como mediación o conducción implica estar presente en el
desarrollo del proceso educativo. El acompañamiento permanente en el aula,
en el cual el docente toma conciencia y reflexiona sobre cómo el estudiante
realiza su proceso de aprendizaje para ayudarle y apoyarle, constituye el
proceso de mediación. El educando con ayuda del maestro, interioriza cómo
realiza su propio aprendizaje, para que poco a poco pueda conocer de forma
más autónoma, pues esto hace que reflexione y amplíe su capacidad de
autoaprendizaje.
La evaluación es de gran ayuda para ejercer la mediación, pero es posible si el
maestro conoce claramente lo que sucede en los procesos de aprendizaje de
sus estudiantes, mediante la evaluación continua de sus educandos. La
mediación facilita al educando a potenciar su aprendizaje gracias a la
conciencia que tienen sobre sus logros y dificultades. El docente al
descentrase de lo que ve y ampliar su mirada, teniendo en cuenta otros puntos
de vista sobre el proceso de aprendizaje. Esta acción se da durante la

32
coevaluación entre el docente y el estudiante, o entre dos compañeros; implica
la reflexión entre dos, hace que se tenga una visión más exacta y se dé un
progreso.
La mediación requiere la participación del educando ya que es él quien debe
identificar y tomar conciencia de sus necesidades, intereses y motivos. Solo
esta conciencia lo hará reflexionar para participar en la selección de sus
alternativas de formación.
Fundamentación Conceptual.-
 Guía (De Guiar) f. Aquello que dirige o encamina.
 Evaluación: Uno de los aspectos más importantes y significativos del
proceso enseñanza aprendizaje es la evaluación. Es el factor
determinante en la comprobación de logros de objetivos.
En este sentido, la evaluación emite juicios de distintos tipos, nos ayuda
a conocer la labor docente, la aplicación de métodos, técnicas e
instrumentos que permiten conocer paulatinamente el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes.
Se dice que la evaluación es un proceso, porque para su aplicación se
exige una serie de pasos que van desde su aplicación hasta la toma de
decisiones en conocimiento de sus resultados. Es continuo y
permanente, porque está presente en todo momento, y en toda acción.
Es sistemático y organizado porque exige un proceso de planificación
previa para no caer en la improvisación. Los resultados que se
comprueban no corresponden solo al alumno, sino a todo el proceso
docente del cual el maestro es su principal actor y responsable. Lo
valioso de la evaluación no son las notas o calificaciones, sino las
causas de las mismas, especialmente cuando estas reflejan un fracaso,
ya que conociéndolas se puede buscar enmiendas y correctivos para
mejorar los resultados.
 Formas de evaluación: Ya que la evaluación de los aprendizajes es
parte constitutiva del sistema de desarrollo institucional, es necesario

33
 proponer alternativas que contribuyan al proceso para que el
desempeño y el diseño curricular faciliten la evaluación.
 Autoevaluación: Es un medio para conducir a los estudiantes a
reflexionar sobre su participación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante una valoración que exprese su desempeño frente
al grupo. Esto significa que la autoevaluación es una observación
retrospectiva de sí mismos que sirve para juzgar sus actuaciones en
momentos determinados o dentro de una escala de valor cualitativa que
permite su autocorrección.
 Coevaluación: Es una valoración que se realiza entre compañeros, con
criterios previos acordados, sobre la actuación de cada uno de los
participantes frente al grupo. La coevaluación puede considerarse una
percepción u observación (alospectiva) que hace otra persona sobre un
sujeto, grupo o situación (Ketele, 1984). Al igual que la autoevaluación
su valoración es de carácter cualitativo, por tanto contribuye al proceso
formativo.
 Heteroevaluación o evaluación directa: Es realizada por el maestro.
Consiste en planificar, aplicar, analizar, calificar y registrar los resultados
de las actividades evaluativas. Significa que el docente evalúa
cuantitativamente el rendimiento estudiantil. Ayuda a contrastar los
resultados de la autoevaluación y coevaluación dando una evaluación
integral del rendimiento del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Instrumentos de Evaluación.- Instrumento es una herramienta que se
emplea para algo. Por lo tanto, los instrumentos de evaluación son
documentos en los que consta toda la planificación del proceso
evaluativo como es el cuestionario, patrón de corrección y la escala de
valoración. En este trabajo definimos a los instrumentos de evaluación
como: el conjunto estructurado de estímulos que sirven para obtener
evidencias o respuestas sobre el objeto a evaluar. Los instrumentos de
evaluación están íntimamente ligados a las técnicas de evaluación.

34
Capacidades Metacognitivas.-
Entendemos como capacidades metacognitivas al conocimiento y regulación de
nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: qué ayudan a
su operatividad, o conocimiento auto reflexivo.
Según, Soledad Moscoso (Moscoso, 2002) la metacognición permite al
estudiante entender sus actos; le permite controlar sus sentimientos,
comprendiendo lo que son y lo que significan.
Saber por qué y cómo se hacen las cosas y no solo experimentarlas, permite
sacar un aprendizaje de cada experiencia y modificar el modo de pensar y
sentir. Según la citada autora, es posible establecer que una de las funciones
principales de la metacognición es potenciar el éxito a partir del error. Si la
persona toma conciencia en lo que se equivocó no lo volverá a repetir.
La importancia del desarrollo de la metacognición, como elemento articulador
del trabajo docente se da en la medida que posibilita que el educando se
desempeñe en un contexto de aprendizaje continuo.
Beneficiarios.-
Los estudiantes y docentes de la unidad educativa Franz Tamayo de
Chipihuayco. Además, si tomamos en cuenta que dichos estudiantes conforman
una familia por lo tanto ellos multiplicarán los beneficios de la propuesta al
aplicarla a sus estudiantes.
Descripción de la propuesta.-
La guía que planteo está diseñada de manera que permita a maestros y
estudiantes determinar el nivel de desarrollo de las capacidades metacognitivas
de los alumnos, con este conocimiento se pueden tomar las decisiones más
adecuadas para fortalecer el proceso de aprendizaje en las diferentes áreas.
La propuesta se caracteriza por incluir procesos de autoevaluación y
coevaluación. Esta particularidad tiene dos objetivos: por una parte, aliviar el
trabajo docente en materia de evaluación y por otra parte incluir al estudiante en
dicho proceso.
La autoevaluación está muy vinculada a la corriente humanística y es el propio
sujeto de aprendizaje quien expone un juicio sobre los logros alcanzados en el

35
plano conceptual, procedimental y actitudinal. Es un medio eficaz para que el
estudiante reflexione sobre sí mismo y su desempeño en lo personal y social.
La autoevaluación supone el reconocimiento de las capacidades alcanzadas
por el propio educando para diagnosticar sus posibilidades en cuanto a la
consecución de ciertos logros y la participación en propuestas de aprendizaje.
Su lugar en la enseñanza personalizada es muy importante, ya que en ella está
el acto por el cual la persona se acepta a sí misma, reconociendo sus límites,
pero sin renunciar al esfuerzo de superación.
La propuesta incluye además la coevaluación. Alumnos y profesores se evalúan
mutuamente, evaluadores y evaluados intercambian sus roles. En esta forma de
evaluación todos participan. En este proceso se involucran todos los educandos
que forman el equipo, así se da paso al aprendizaje colaborativo, debido a que
todos evalúan el comportamiento y participación que tuvieron entre ellos, de
forma que el alumno puede comparar el nivel de aprendizaje que cree tener y el
que considera sus compañeros que tiene, para de esa forma reflexionar sobre
su aprendizaje.
Por otra parte, la guía permite al docente enseñar cómo estudiar, cuáles son las
normas, las actitudes, el cómo debe aprender, cómo desarrollar la
metacognición de manera que el estudiante pueda asimilar el aprendizaje en
mayor escala.
De esa manera el desarrollo del proceso aprendizaje se centra en el proceso
mismo, y no solo en los contenidos por adquirir. El alumno desarrolla sus
cualidades, actitudes y destrezas por medio de una práctica activa. Aprender
cómo aprender independientemente es un proceso que no tiene fin y continúa a
lo largo de toda la vida. Por eso se busca que poco a poco el educando tome
los mandos de su propio aprendizaje, para que tenga la capacidad de seguir
aprendiendo y desarrolle las competencias metacognitivas.
La propuesta incluye instrumentos de evaluación de diversa índole,
instrumentos que no necesariamente desembocan en una calificación
cuantitativa o cualitativa, por el contrario, nos brindan información que tabulada
a graficada nos permiten emitir juicios de valor que reorientan el proceso de

36
 aprendizaje y permiten concretar el nivel de desarrollo de las diferentes
capacidades metacognitivas que en última instancia son las que gobiernan el
aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación planteados consideran los tres niveles de
capacidades cognitivas: reflexión, administración y evaluación. En unos casos
los contenidos de dichos instrumentos resultan de la compilación de trabajos
propuestos por otros autores y en otros casos constituyen aportes personales.
Cada guía de evaluación propuesta incluye: tipo del instrumento, el objetivo que
persigue, la técnica aplicada, el instructivo que orienta a la persona evaluada y
el contenido mismo de la guía.
GUÍA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES METACOGNITIVOS
OBJETIVO: Fortalecer los conocimientos de los docentes sobre la aplicación de
instrumentos de evaluación para que favorezcan el desarrollo de competencias
metacognitivas de los estudiantes.
NIVEL: DE REFLEXIÓN
En este nivel la meta cognición hace referencia a la capacidad de darse normas
a uno mismo, es decir, a ser autónomo, a tener la capacidad de autor regularse,
de conducir conscientemente el pensamiento. Por tanto, herramientas que
conduzcan a los estudiantes “a reflexionar sobre su participación en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, mediante una valoración que exprese su
desempeño frente al grupo”, permitirán al alumno generar un conocimiento real
de lo que conoce, como lo hace y sus potencialidades, con esta información
puede generar un plan de acción y mantenerlo en ejecución con el objeto de
fortalecer su aprendizaje.
Puede ser usada en cualquier año de educación. Si el docente pretende
orientar la reflexión respecto de un trabajo puntual, podrá utilizar la técnica una
vez finalizada la tarea. Puede ocurrir también que esté interesado en focalizar la
reflexión sobre la tarea individual y grupal en un momento específico como: a
mitad o fin de año.
La técnica de la observación favorece el desarrollo de este proceso
metacognitivo a través del empleo de: registros (guía de observación), listas de

37
cotejo, escalas de valoración, bitácoras de aprendizaje, cuestionarios e incluso
la sociometría.
A continuación, se presenta un instrumento ya elaborado que aplicado a los
estudiantes favorece el nivel de reflexión de las capacidades metacognitivas. El
modelo únicamente pretender ampliar la visión del maestro para motivarlo a
propiciar el desarrollo meta cognitivo desde el empleo de los instrumentos de
evaluación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN. -
OBJETIVO: Conducir a los estudiantes a reflexionar sobre su participación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje
TÉCNICA: Observación
INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, marque con una X según
corresponda a su realización o no.
¿Relaciona
los
Procesa ¿Plantea
contenidos
Nombres y información ¿Lee con ¿Analiza el conclusiones,
No. con una
Apellido con atención? contenido? aprendizajes o
vivencia o
precision mensajes?
experiencia
propia?
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Sin duda la autoevaluación juega un papel decisivo en el proceso de enseñanza
aprendizaje su naturaleza exige una reflexión no solo de conocimientos sino de
actitudes y destrezas que propician el aprendizaje. A continuación, se presenta
una lista de cotejo que ofrece al estudiante un conjunto de pautas que orientan
dicha autoevaluación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo
OBJETIVO: Propiciar la reflexión sobre las estrategias de aprendizaje
TÉCNICA: Observación

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 INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, marque con una X según
corresponda a realización o no de la actividad señalada.

GUÍA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE

FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES METACOGNITIVOS
OBJETIVO: Fortalecer los conocimientos básicos de los docentes sobre la
aplicación de instrumentos de evaluación para que favorezcan el desarrollo de
competencias metacognitivas de los estudiantes.
NIVEL: DE ADMINISTRACIÓN
En este nivel el estudiante consciente de su propio proceso de aprendizaje,
debe generar un plan de acción y mantenerlo en ejecución. En esta etapa
convierte el saber implícito en saber explícito. Sabe qué debe hacer y cómo

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hacer. Es el momento en que genera estrategias. Toma conciencia de cómo
piensa y de cómo actúa.
Aunque la función de desarrollo de competencias que cumple la evaluación, es
de carácter secundario, presenta un impacto importante en la práctica
educativa, promueve el desarrollo de competencias muy valiosas. Estas
competencias se refieren por ejemplo a la administración consciente de cómo
aprendo (evaluación formativa).
Promover la fase de administración, para ayudar a regular la ejecución de las
estrategias empleadas en el aprendizaje, requiere el uso de instrumentos de
evaluación no tradicionales, por ejemplo: cuestionario con preguntas de
enfoque reflexivo, el portafolio, entre otras. A continuación, le ofrecemos un
cuestionario orientado a reflexionar sobre la administración del tiempo, con lo
cual el maestro puede apoyar al estudiante en este aspecto.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: CUESTIONARIO
OBJETIVO: Aplicar el cuestionario para evaluar competencias metacognitivas
en cuanto al desarrollo de conocimientos y regulación de nuestros procesos
mentales: administración del tiempo.
TÉCNICA: Encuesta

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GUÍA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
METACOGNITIVOS.
OBJETIVO: Fortalecer los conocimientos básicos de los docentes sobre la
aplicación de instrumentos de evaluación para que favorezcan el desarrollo de
competencias metacognitivas de los estudiantes.
NIVEL: DE EVALUACIÓN
Entramos al nivel más importante de las competencias metacognitivas. En este
momento estudiantes y maestros deben dar un tiempo para valorar las
estrategias seguidas en el aprendizaje. Es conveniente establecer un diálogo a
fin de construir esquemas interiores estratégicos y procedimentales.
El profesor debe acompañar el proceso de cada alumno, brindar confianza,
apoyarle, no quedarse en la fase de diálogo. Así conseguiremos que
imperceptiblemente, los alumnos vayan construyendo en su interior una cultura
metacognitiva.
Los instrumentos de evaluación que llaman a la coevaluación son ideales en
esta etapa, tal es el caso del portafolio muy poco empleado en la práctica, pero
que es una herramienta adecuada para que se evidencie tangiblemente los
resultados de las estrategias de aprendizaje aplicadas y los resultados
obtenidos.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: PORTAFOLIO
OBJETIVO: Evaluar los resultados de las estrategias de aprendizaje aplicadas
TÉCNICA: Alternativas organizadores gráficos.

PORTAFOLIOS
Un portafolio está integrado por “una colección de trabajos del alumno que
representa una selección de producción” (Santillana, Evaluación, Pág. 37).
Esta colección muestra los esfuerzos, logros y progresos en determinada área
e incluye no solo muestra los productos, sino los criterios de selección, así
como evidencia de la auto reflexión.
El desarrollo del portafolio individual del estudiante requiere el asesoramiento
del docente, quien orienta al alumno en la recopilación de los trabajos
relevantes parta el desarrollo de las destrezas involucradas. El objetivo de esta

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colección es mostrar tangiblemente el progreso del aprendizaje a lo largo del
tiempo, por ello los portafolios ofrecen un buen material para la evaluación y la
autoevaluación tanto del estudiante como el maestro.
Ana Lucía Delmastro sugiere que el portafolio debe tener los siguientes
componentes:
 Carta de presentación: Contiene datos informativos del autor, incluye
una reflexión acerca de su elaboración. Se redacta al final de curso,
pero se coloca al principio del portafolio.
 Tabla de contenidos o índice.
 Entradas del portafolio: Son los productos realizados durante el ciclo.
 Fechas, en las que se realizaron los trabajos, permiten visualizar el
progreso del estudiante.
 Reflexiones sobre cada trabajo y el portafolio en general. Se incluye
una breve exposición de los motivos de su selección después de cada
trabajo.
 Páginas finales del portafolio o anexos.
Al iniciar la realización del portafolio es importante explicar sus características y
los lineamientos generales para su elaboración y posibles contenidos a ser
negociados con los estudiantes.
PROYECTO O RÚBRICAS:
El proyecto o rúbricas es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los
alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
 Representar objetivos que deben ser alcanzados.
 Caracterizar propiedades de lo que será trabajado.
 Anticipar resultados intermedios y finales.
 Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un
problema.
 Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados
específicos.
 Evaluar condiciones para la solución del problema
 Seguir criterios preestablecidos.

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 El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos
en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por
ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de
oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación: La
observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y como consecuencia sabe cuáles son los aspectos que
se va a evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias
casuales, llevando el observador a registrar el mayor número posible de
información, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
8.1. CONCLUSIONES:
Los instrumentos de evaluación empleados por los docentes se orientan
a verificar el nivel de conocimientos que adquieren los estudiantes de la
unidad educativa Elizardo Perez de Chipihuayco en el primer trimestre de
la gestión escolar 2022.
Los instrumentos de evaluación más empleados son los test y pruebas
escritas. Los menos empleados los registros anecdóticos, los
descriptivos y las encuestas.
Existe un limitado número de estudiantes de la unidad educativa Elizardo
Perez de Chipihuayco del segundo trimestre de la gestión escolar 2022,
que han alcanzado el nivel óptimo de desarrollo de las capacidades meta
cognitivas.
8.2. RECOMENDACIONES:
 Incentivar la aplicación de instrumentos de evaluación que permitan el
conocimiento y desarrollo de las capacidades meta cognitivas, como
medio accesible e idóneo que favorezca el proceso de aprender a
aprender, que sin duda repercutirá en el rendimiento académico de los
estudiantes.

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  Implementar el uso de instrumentos de evaluación no tradicionales que
ofrezcan la valoración no solo del avance en los conocimientos
adquiridos, sino también del autoconocimiento sobre las capacidades
que favorecen el aprendizaje.
 Concienciar al estudiantado en la importancia del desarrollo de las
capacidades meta cognitivas como aporte significativo al caro propósito
de convertirse en sujetos de su propio aprendizaje.
9. BIBLIOGRAFÍA:
Canales, Isaac. (1996). Evaluación Educativa. Apuntes. Lima. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
Angles, Cipriano. (1995). Evaluación del rendimiento escolar. Lima. Editorial
Universo, S.A.
Arévalo Galarza Bolívar, Estrategias para el aprendizaje. Ecuador-2008.
Ramírez, Jessica, Santander, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través
de competencias, 2003, Santiago.
Rodríguez ,Héctor , evaluación en el aula Trillas, México 2001
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., Quito – Ecuador 2009
AUTORES VARIOS, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía
didáctica, Edición 2007, Barcelona – España.
CASANOVA, M.A, Manual de evaluación Educativa, Editorial La Muralla,
Madrid España, 1995.

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