A pesar de la retórica de la política
educativa sobre la equidad, lo
contundente es esta geografía de las
desigualdades, que pone en evidencia,
La enseñanza y el que la universalización de la educación
aprendizaje son básica viene acompañada de un
acrecentamiento de las brechas de
procesos en los que
atraviesan procesos Acceso, desigualdad en términos territoriales,
sobre todo en las zonas de mayor
familiares,
comunitarios, cobertur pobreza y exclusión social del país. La
pandemia del SARS-CoV2, reveló que
sociales, culturales y
económicos que a estas desigualdades tenían una
profundidad de mayor calado,
influyen
construida a lo largo de décadas de
poderosamente en la
políticas educativas neoliberales.
vida de las escuelas.
La escuela, como se
Situación en ha dicho, se define
como un universal
la educación donde se construye lo
El replanteamiento de los contenidos básicos
en las diferentes reformas curriculares desde
básica común desde la 1992 a 2017, han tenido más peso que la
diversidad y ello definición del currículo nacional trayendo
implica reclamar el como consecuencia que:
lugar de iguales para Se ignore la diversidad como elemento
las niñas, niños y instituyente del currículo nacional
adolescentes porque No se dé prioridad a aquellos contenidos
tienen un lugar de que sean verdaderamente significativos para
Problematización
pares en la sociedad las y los estudiantes
que, necesariamente,
sobre lo nacional
Se mantenga una estructura curricular
debe estar expresado y lo básico que favorece la fragmentación del
en el currículo. conocimiento
Se elaboren libros de texto dirigidos a las
y los maestros, cuando deben centrarse en las
y los estudiantes, cuya estructura dirige la
enseñanza a través de secuencias didácticas
que no consideran el contexto educativo de
las escuelas.
El currículo como construcción social e histórica
La escuela pública como espacio principal pero no exclusivo para concretar este derecho necesita fortalecerse a partir de un horizonte de
transformación paulatino y constante que redirecciones rasgos fundantes de la escuela básica mexicana como la conocemos:
La evaluación y los Los efectos de la
Demerito de la enseñanza y Las TIC’S en el discurso de la
Fragmentación del Pandemia del SARS-
la figura docente resultados modernización de la
CoV2 en la educación
conocimiento educación básica.
educativos básica
El desafío del currículo de
educación básica es que las niñas,
Desde el establecimiento de la tecnología niños y adolescentes desarrollen y
educativa, hasta nuestros días, se ha consoliden habilidades, saberes y
considerado a la docente o al docente, de El nivel de eficacia de las El primer gran problema del sistema
El estudiante es el principal valores necesarios para que
manera ideal, como una figura que maestras y maestros en puedan hacer usos diversificados educativo ante la pandemia fue
responsable de la establecer procesos de enseñanza y
domina diversas técnicas de forma esta reproducción de las tecnologías, comprender y
construcción de su aprendizaje con los mismos marcos
eficiente para hacer cumplir lo que pide el fragmentada del saber dar sentido a lo que ven, leen y
aprendizaje, el currículo se de referencia que eran cuestionados
plan y los programas de estudio. Un sujeto determinaban su estatus escuchan, y generar nuevos
organiza por asignaturas, previo a la crisis sanitaria: cumplir con
que sólo prescribe a detalle los contenidos como profesional de la contenidos. Todo ello, a partir de
estructura que organiza el los tiempos y contenidos curriculares;
de su materia, los objetivos, competencias educación, de acuerdo con una actitud reflexiva, crítica y
conocimiento de tal manera replicar en casa el trabajo del aula;
o aprendizajes clave que se deben las evaluaciones creativa.
que promueve una visión centrar el trabajo en el aprendizaje
enseñar, la planeación y las disposiciones estandarizadas que se le Una de las principales
fragmentada de la realidad. expresado en conductas observables
de evaluación previstas. La escuela aplicaban periódicamente.
El estudiante tiene que enseñanzas que ha dejado la entendidas como conocimientos,
produce un saber que no es reconocido. Se dejó de trabajar un
cumplir con un conjunto de pandemia por SARS-CoV2, es habilidades y actitudes; evaluar para
Es decir, un saber relacionado con la paradigma de valoración de
actividades programadas que es necesario dar mayor tener evidencias que las y los
enseñanza del conocimiento que no es los aprendizajes centrado
que se derivan de su énfasis al empleo de estudiantes aprendieron en casa,
visto como socialmente relevante dentro y en la concepción formativa
obligación de cursar varias herramientas tecnológicas de la privilegiando la aplicación de
fuera de la escuela. No se considera, de la evaluación, cuyo
asignaturas, en menoscabo
explícitamente, la facultad que tiene el objetivo sea la mejora in información y la comunicación, exámenes; asignar al magisterio un
de la profundidad, el papel técnico que facilita información,
análisis y el magisterio para resignificar, replantear y situ de los procesos especialmente en temas como
reapropiarse de los programas de formativos, del aprendizaje la formación de las ahora a través de medios
cuestionamiento de un electrónicos, y no aquel que construye
estudios y reorganizar la enseñanza de de las y los estudiantes y comunidades escolares
objeto de estudio en vínculos pedagógicos para generar
acuerdo con las condiciones concretas en de la práctica docente de (estudiantes, docentes,
particular. situaciones de aprendizaje.
donde ejerce su práctica educativa. maestras y maestros. personal administrativo y
directivo) y en el acceso a
dichas tecnologías.