La evaluación como problema metodológico
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[4.2] Definición y tipos de evaluación
[4.3] ¿Cuáles son las funciones y objetos de la evaluación? ¿Qué vamos a
evaluar?
[4.4] ¿Qué clase de información debemos recoger?
[4.5] ¿Qué criterios deben ser usados para juzgar el mérito y la veracidad de
un objeto evaluado?
[4.6] ¿Quiénes van a ser los usuarios de la evaluación?
[4.7] ¿Qué proceso, método e instrumentos empleamos
para desarrollar la evaluación?
[4.8] ¿Quién debe realizar la evaluación?
4
[4.9] ¿Qué indicadores se pueden emplear para juzgar la
evaluación?
TEMA
[4.10] Consecuencias de la evaluación
[4.11] Referencias bibliográficas
La evaluación como variable metodológica
Esquema
Método e
TEMA 4 – Esquema
Definición de Pasos a seguir
instrumentos para
evaluación para evaluar
evaluar
¿Quién debe
Tipos de Usuarios de la
realizar la
evaluación evaluación
evaluación?
¿Qué indicadores
¿Cuáles son las Criterios para
podemos
funciones? evaluar
emplear?
¿Cuáles son los ¿Qué clase de
Consecuencias de
objetos? ¿Qué información
la evaluación
vamos a evaluar? debemos recoger?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Programación, Metodología y Evaluación
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento.
También debes leer las páginas 161-178 de:
Gómez, I. y García, F. (2014). Manual de didáctica: aprender a enseñar. Difusora
Larousse - Ediciones Pirámide. Disponible en el aula virtual.
Nota: No es necesario estudiar la tabla 9.3 (p.165).
En este tema estudiaremos la secuenciación del proceso evaluativo de la adquisición del
aprendizaje por parte de los estudiantes. Para alcanzar dicho aprendizaje, analizaremos
los conceptos más relevantes, los tipos, las funciones, los objetos y las consecuencias que
implican la evaluación. Además, se determinarán quiénes son los usuarios, los
realizadores, la metodología, los instrumentos e indicadores de la evaluación.
Finalmente, se establecerán los criterios que permitan juzgar el objeto evaluado.
Los objetivos de este tema son los siguientes:
» Conocer el concepto, los tipos, las funciones, los objetos y las consecuencias de la
evaluación.
» Saber qué información debe recoger y cuáles son los criterios para juzgar el mérito y
la veracidad de un objeto evaluado.
» Conocer quiénes son los usuarios, quién debe realizar el proceso, el método, los
instrumentos y los indicadores de la evaluación.
El siguiente documento de ideas clave, es un resumen de las páginas seleccionadas como
lectura de estudio de este tema. Para todos los apartados, el alumno tiene que estudiar
las páginas mencionadas.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
4.2. Definición y tipos de evaluación
Definición de evaluación
Nos encontramos con múltiples acepciones de la evaluación, la más ajustada a la realidad
educativa es la presentada por Angulo Rasco et al. (1992, p.74):
Entendemos por evaluación educativa la formulación de un juicio sobre el
valor educativo de un centro, un proyecto curricular, la organización de un aula,
un libro de texto, o de cualquier otra realidad. Es decir, una evaluación siempre
se interroga e intenta explicar el valor educativo que una realidad, como las
señaladas, posee o ha ido desarrollando.
Otras definiciones dan un mayor significado de la evaluación criterial o la validez y
fiabilidad de la información recopilada como la aportada por De Miguel (1996, p.126).
Santos Guerra (1999, p.41) destaca la importancia de la participación y compromiso de
los implicados y la tendencia de las organizaciones que aprenden. Finalmente, las leyes
educativas actuales recalcan la necesidad de una evaluación continua y global con un
progreso en el conjunto de las áreas.
Fernández (2006) establece que la evaluación tiene las siguientes características:
» Debe ser un instrumento de ayuda al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
» Debe ser contextualizada.
» Debe ser formativa y global.
» Debe ser continua.
» Debe ser científica, rigurosa en su diseño y aplicación.
» Debe ser integral.
» Y debe ser participativa.
Por lo tanto, la evaluación:
1. Ha de ser colegiada.
2. Compartida.
3. Útil para la comunidad educativa.
4. Apostar por una evaluación procesual.
5. Diversificada.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Tipos de evaluación
Existen una gran variedad de tipologías, las más usuales son:
» Según su función o propósito:
o Evaluación diagnóstica.
o Evaluación sumativa.
o Evaluación formativa.
» Según los agentes participantes:
o Evaluación externa.
o Evaluación interna.
o Coevaluación o evaluaciones mixtas.
» Según las posibilidades de origen de la iniciativa evaluadora:
o Iniciativa externa e impuesta.
o Iniciativa externa y propuesta.
o Iniciativa interna y auto-consumada.
o Iniciativa externa y facilitada.
» Según el momento en el que se lleva a cabo la evaluación:
o Evaluación inicial.
o Evaluación procesual.
o Evaluación final.
Algunas matizaciones sobre las tipologías:
» Con la evaluación diagnóstica, interna e inicial, detectamos las ideas previas,
los errores existentes y los intereses y demandas del alumnado.
» Las evaluaciones formativas de carácter procesual para regular y redirigir el
progreso del aprendizaje.
» La evaluación sumativa para conocer cuáles han sido los logros del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
» Debemos implicar al alumnado mediante autoevaluaciones y evaluaciones mixtas.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
4.3. ¿Cuáles son las funciones y objetos de la evaluación? ¿Qué
vamos a evaluar?
Funciones de la evaluación
La evaluación educativa tiene dos grandes funciones: social y pedagógica. La finalidad
de la enseñanza es que los alumnos aprendan. La evaluación no debe tener como
finalidad calificar, más bien comprobar cómo van progresando y mejorando, y
ayudar a los que no alcanzan estos logros. Además, debemos cambiar la función social
de la evaluación, ya que socialmente no se pregunta por el aprendizaje, sino por las notas.
¿Cuáles son los objetos de la evaluación? ¿Qué vamos a evaluar?
Los objetos de evaluación son: los alumnos, la participación de los padres, política
escolar, dirección de la escuela, el desempeño de los profesores, servicio de apoyo, planes
de estudios, actividades extracurriculares, el personal de administración y servicio
(PAS), instalaciones, presupuestos escolares y apoyo comunitario.
Evaluaremos la evolución de la adquisición de las competencias, objetivos y contenidos
específicos.
Nota: No estudiar la tabla 9.3 de la lectura de este tema.
4.4. ¿Qué clase de información debemos recoger?
Los com ponentes de un proceso evaluador son:
Ev aluación del contexto
Ev aluación del input que intenta determinar si el programa cuenta con
los medios necesarios. Es de carácter diagnóstico
Ev aluación del proceso, desarrollo, estrategia y el carácter formativo
Ev aluación de los resultados
Figura 1. Componentes de un proceso evaluador.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
4.5. ¿Qué criterios deben ser usados para juzgar el mérito y la
veracidad de un objeto evaluado?
A la hora de determinar cuáles son los criterios, debemos tener presente los referentes
necesarios para calibrar los juicios. Enjuiciamos en función de los marcos de referencia,
pudiendo ser amplios y variados. Los referentes están ligados a:
» Conceptos de carácter pragmático, como efectividad, excelencia y utilidad.
» Elementos menos formales y más subjetivos e interpretativos como satisfacción,
agrado, bienestar, contento, gusto, orgullo, participación democrática y autonomía.
La determinación de los criterios dependerá de quién evalúa y con qué finalidad; a
quién va dirigido, o quién debe dictar esos criterios. Si nos centramos en la evaluación
del alumno, ¿qué criterios definimos para evaluar las competencias?:
» Analizar las competencias para identificar comportamientos.
» Relacionar los comportamientos con objetivos y criterios de evaluación.
» Relacionar las competencias y los criterios de evaluación mediante, por
ejemplo, matrices de valoración o rúbricas.
» Seleccionar y utilizar los instrumentos con mayor validez, fiabilidad y sensibilidad
para identificar los aprendizajes adquiridos.
El proceso de evaluar implica tareas integradas.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
4.6. ¿Quiénes van a ser los usuarios de la evaluación?
Los usuarios son:
Dentro de la escuela
Equipo directivo, equipo del departamento, profesores, tutores,
alumnos y profesores de apoyo.
Fuera de la escuela
Administración, Consejo Escolar, familias, agencias acreditativas y
entidades inversoras.
Figura 2. Usuarios de la evaluación.
4.7. ¿Qué proceso, método e instrumentos empleamos para
desarrollar la evaluación?
El proceso a seguir, sin olvidar la continuidad, revisión permanente y progresividad, es:
1. Designar el objetivo.
2. Elaborar y/o adaptar los instrumentos.
3. Recoger información.
4. Tratamiento de la información.
5. Resultados.
6. Informe
7. Propuesta.
8. Meta-evaluación.
Métodos
Los métodos más utilizados son:
» Cualitativos, sirven para evaluaciones formativas y de proceso.
» Cuantitativos, miden y cuantifican mediante la medición, relaciones causa-efecto.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
» Mixtos, ayudan a comprender la realidad del aprendizaje de los alumnos.
El evaluador debe seleccionar el método en función del objeto a evaluar y que
posibiliten la complementariedad en detrimento de la disparidad.
Asimismo, podemos encontrarnos con tres modelos:
1. Modelo tradicional-expositivo. Emplea métodos cuantitativos de evaluación, por
ejemplo, los exámenes.
2. Modelo espontaneísta. El profesor sondea y crea un ambiente al alumno que
realiza actividades, elabora informes y pone en común las ideas.
3. Modelo investigador. Garantiza una evaluación inicial, del proceso y final, una
retroalimentación adecuada y la posibilidad de utilizar diferentes técnicas en
diferentes contextos.
Técnicas e instrumentos de evaluación
La técnica de evaluación es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a
la obtención de información relevante sobre el aprendizaje. Los instrumentos son el
soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes
esperados.
Tradicionalmente, las técnicas son: exámenes orales y escritos, las pruebas objetivas y
las técnicas de observación. Estas técnicas con sus instrumentos de evaluación son:
» Pruebas de desarrollo:
o Examen temático.
o Ejercicio interpretativo.
» Pruebas objetivas:
o De respuesta alternativa.
o De correspondencia.
o De selección múltiple.
o De ordenamiento.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
» Situaciones orales de evaluación:
o Diálogo.
o Debate.
o Exámenes orales.
o Exposiciones.
o Entrevistas.
» Observación:
o Lista de control.
o Registro anecdótico.
o Escala de valoración.
o Anecdotario.
o Diario.
» Ejercicios prácticos:
o Mapa conceptual.
o Análisis de casos.
o Proyectos.
o Diario.
o Portafolio.
o Ensayo.
o Laboratorio.
4.8. ¿Quién debe realizar la evaluación?
Si tenemos en cuenta la «oficialidad», la inspección educativa evalúa, desde el
exterior, los procesos de evaluación. Los profesores evalúan dentro de las aulas, esta
evaluación se realiza a los alumnos, aunque se considera fundamental que estos mismos
alumnos evalúen su proceso de aprendizaje y el de sus compañeros. Para ello, es preciso
que los profesores estén preparados suficientemente mediante programas de
formación en evaluación y que las actitudes frente a la evaluación se modifiquen
paulatinamente.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
4.9. ¿Qué indicadores se pueden emplear para juzgar las
evaluaciones?
Para determinar qué indicadores se pueden emplear para jugar las valoraciones es
necesario un conjunto de normas para la evaluación educativa:
» Normas de educación: legal, ética y con la debida consideración.
» Normas de utilidad: para la mejora y la rendición de cuentas.
» Normas de viabilidad: realista, prudentes, diplomáticas y sencillas.
» Normas de precisión: corrección, utilidad, viabilidad y exactitud.
4.10. Consecuencias de la evaluación
Las consecuencias de la evaluación son:
» De nuestras evaluaciones depende la evolución y progreso de nuestro alumnado,
informando a las familias y a la sociedad.
» Trabajo burocrático para el docente, que en ocasiones es contraproducente.
» La evaluación debe ser una experiencia de aprendizaje para todos los implicados.
Asimismo, las consecuencias deseables serían:
» Crear una cultura interna de calidad.
» Crear una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante los usuarios de la
institución.
» Crear sistemas de información estadística para la gestión interna y para la sociedad.
Para conseguirlo, se deben crear mecanismos que nos ayuden a realizar un verdadero
seguimiento del alumnado, del funcionamiento de los órganos colegiados, del centro y
de nuestro quehacer como enseñantes.
4.11. Referencias bibliográficas
Angulo Rasco et al. (1992). Evaluación educativa y participación democrática. Cuadernos
de Pedagogía, 195, 72-76.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
De Miguel, M. (1996). La evaluación de la función docente del profesorado universitario.
En Rodríguez, J.M. (ed.). Seminario sobre formación y evaluación del profesorado
universitario (pp. 123-138). Huelva: ICE y Universidad de Huelva.
Fernández, P. (2006). Texto de apoyo al curso online de la organización y
funcionamiento de los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Sevilla:
MAD (documento policopiado).
Gómez, H. I. y García, P. F. (2014). Manual de didáctica: aprender a enseñar. Madrid:
Difusora Larousse - Ediciones Pirámide.
Santos, M.A. (1999). Sentido y finalidad de la evaluación de la Universidad. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34, 39-59.
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Programación, Metodología y Evaluación
Lo + recomendado
Lecciones magistrales
La evaluación como variable metodológica
En esta lección magistral se analizarán el concepto de la evaluación, los tipos, las
funciones, los objetos y las consecuencias que implican la evaluación. Además, se
determinarán quiénes son los usuarios, los realizadores, la metodología, los
instrumentos e indicadores de la evaluación. Finalmente, se establecerán los criterios
que permitan juzgar el objeto evaluado.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
TEMA 4 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
No dejes de leer…
Una flecha en la diana: la evaluación como aprendizaje
Santos, M.A. (2002). Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje. Andalucía
Educativa, 34, 7-9.
Miguel Ángel Santos Guerra nos habla de la evaluación como fenómeno educativo que
condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Evaluar por evaluar, no tiene
mucho sentido, es importante que la evaluación sirva para muchas finalidades, lo
esencial es utilizarla como aprendizaje y como un modo de mejorar las prácticas
docentes.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
[Link]
Dos formas diferenciadas de evaluación didáctica: evaluación normativa y
evaluación criterial
Heredia, A. (2009). Dos formas diferenciadas de evaluación didáctica: evaluación
normativa para seleccionar a los alumnos y evaluación criterial para el dominio del
conocimiento básico. Bordón, 61(4), 39-48.
El siguiente artículo nos presenta dos evaluaciones: normativa y criterial. Es importante
saber utilizar cada tipo de evaluación según queramos dar una respuesta a la tradición
selectiva del alumnado, normativa, o un dominio de los contenidos básicos del currículo,
criterial.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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TEMA 4 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Aprender a evaluarse: motor de todo aprendizaje
Sanmartí, N. (2010). Aprender a evaluarse: motor de todo aprendizaje. Aula de
Innovación Educativa, 192, 26-29.
En el siguiente artículo se responde a preguntas como ¿por qué aprender a evaluarse es
una de las condiciones más importantes para aprender a aprender? ¿Cómo ayudar al
alumnado en este aprender a autoevaluarse? Para dar respuesta a estas cuestiones, se
plantea la necesidad de los demás para aprender a evaluarse y aprender a aprender
aprendiendo conocimientos significativos.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
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No dejes de ver…
Nuevos modelos de evaluación
Víctor Manuel López nos explica las diferencias entre calificación y evaluación,
conceptos que en muchas ocasiones consideramos similares pero que en la realidad son
dos conceptos distintos. Se recomienda la visión del vídeo para no confundir
terminología en la evaluación.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
CEjb9gXA_3GQ9tq&index=1
TEMA 4 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
No soy un 7
Sofía Camussi, nos muestra la necesidad de cambiar el proceso de evaluación y
calificación de los estudiantes. Como docentes, no tenemos que quedarnos en la simple
calificación, tenemos que desarrollar más herramientas que evalúen el proceso real de
aprendizaje.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
Critique and feedback – the story of austin’s butterfly
¿Cómo podemos crear en el aula un pensamiento crítico, de retroalimentación formativa,
mediante la evaluación? El profesor Ron Berger nos muestra cómo realizar esta crítica
constructiva y su evaluación constante para alcanzar la excelencia en nuestros alumnos.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
TEMA 4 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
+ Información
A fondo
La función pedagógica de la evaluación
Jorba, J. y Sanmartí, N. (1993). Evaluación como ayuda al aprendizaje (pp.21-42).
Barcelona: Grao.
El siguiente documento analiza la evaluación como muestra del currículum oculto del
profesorado y como regulación. Además, nos desarrolla las evaluaciones: diagnóstica
inicial, formativa y sumativa; permitiendo al lector identificar cada una de ellas para dar
respuesta a la pregunta ¿es imposible aplicar sistemas de evaluación formativa?
Finalmente, se explica la autorregulación de los aprendizajes, la anticipación y
planificación de la acción, la apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación
dentro del marco de regulación continua.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
Los criterios de evaluación como detonante de la acción docente
En este documento de Ignacio Polo Martínez, se analiza el proceso correcto de evaluación
de los alumnos para saber identificar qué calificación tienen los alumnos y si está en
consonancia con el currículo. Para alcanzar esto, tenemos que entender que tras los
criterios de evaluación, habrá que establecer el grado de consecución, los mínimos
exigibles, las competencias, los indicadores de evaluación y los grados de logro de cada
indicador.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
evaluaci%C3%B3n-como-detonante-de-la-acci%C3%[Link]
TEMA 4 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Webgrafía
EvaluAcción
Página web con multitud de recursos sobre evaluación, docencia, centros y familias.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]
Herramientas de evaluación en el aula
La web oficial Orientación Andújar nos ofrece recursos educativos de acceso gratuito.
Dentro de dichos recursos, nos encontramos con un documento que nos presenta una
gran diversidad de herramientas de evaluación en el aula.
Accede a la página web a través del aula virtual odesde la siguiente dirección:
[Link]
Al post de información sobre herramientas de evaluación en el aula:
[Link]
aula/
Y al documento desde la siguiente dirección:
[Link]
evaluaci%C3%[Link]
TEMA 4 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Bibliografía
Blanco, L.A. (1996). La evaluación educativa, más proceso que producto. Madrid:
Edicions de la Universitat de Lleida.
Gorrochotegui, A. (2013). El docente líder: ideas para la auto-mejora continua. Buenos
Aires: Miño y Dávila.
Ramírez, Á. I. (2009). Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional. Bogotá:
Ecoe Ediciones.
Rueda, M. (2013) La evaluación educativa: análisis de sus prácticas. Madrid: Ediciones
Díaz de Santos.
Santos, M. Á. (2015). Una flecha en la diana: la evaluación como aprendizaje. Madrid:
Narcea Ediciones.
TEMA 4 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Test
1. Señala la respuesta correcta. ¿Cuál de los siguientes autores optaron por una
evaluación criterial, lo que significa una restricción del conocimiento general?
A. Angulo Rasco.
B. De Miguel.
C. Santos Guerra.
D. Brousseau.
2. ¿Cuál de las siguientes características de la evaluación no es correcta?
A. Debe ser un instrumento de ayuda al desarrollo.
B. Debe estar contextualizada.
C. Debe ser individual y no participativa.
D. Debe ser integral.
3. Señala la respuesta incorrecta. Los tipos de evaluación según su función o propósito
son:
A. Externa.
B. Diagnóstica.
C. Sumativa.
D. Formativa.
4. Señala la respuesta correcta. ¿Cuáles son las dos grandes funciones de la evaluación?
A. Social y sumativa.
B. Pedagógica y formal.
C. Procesual e inicial.
D. Social y pedagógica.
5. Señala la respuesta incorrecta. Los objetos de la evaluación son:
A. Alumnos.
B. Apoyo comunitario.
C. Política escolar.
D. El mercado internacional.
TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
6. Señala la respuesta incorrecta. ¿Qué clase de información debemos recoger en la
evaluación?
A. Evaluación de contexto.
B. La dirección de la escuela.
C. La evaluación del input.
D. La evaluación de los resultados.
7. Señala la respuesta correcta. Dentro de la escuela ¿para quién se realiza la
evaluación?
A. Tutores.
B. Consejo Escolar.
C. Familias.
D. Estado.
8. Señala la respuesta incorrecta. ¿Qué método empleamos para desarrollar la
evaluación?
A. Cualitativo.
B. Oral.
C. Cuantitativo.
D. Mixto.
9. Señala la respuesta incorrecta. ¿Qué conjunto de normas para la evaluación
educativa hace referencia a las normas de viabilidad?
A. Realistas.
B. Prudentes.
C. Sencillas.
D. Legal.
10. Señala la respuesta incorrecta. Las consecuencias deseables de la evaluación son:
A. Crear una cultura interna de calidad.
B. Crear una cultura de responsabilidad ante la sociedad en general y ante los
usuarios de la institución en particular.
C. Crear una burocracia de papeleo para evaluar a los alumnos.
D. Crear sistemas de información estadística para la gestión interna y para la
sociedad.
TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)