Competencias en un marco curricular.
Competencia matemática
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[2.2] Discusión sobre la noción de competencia
[2.3] Tipos de competencias
[2.4] Noción de competencia en un marco curricular
[2.5] Competencia matemática. Cambios y
enfoques en el currículo
[2.6] Referencias bibliográficas
2
TEMA
Definición de competencia Noción de competencia en un
Esquema
marco curricular
TEMA 2 – Esquema
• Componente cognitivo • ¿Por qué?
Competencia matemática
• Finalidades • ¿Para qué?
• Contexto • ¿Qué conocimientos?
Tipos de competencia
• ¿Cómo lograr la competencia en
el aula?
• ¿Qué tipo de evaluación?
Amplitud:
• ¿Qué cambios?
• General
• Transversal • ¿Cómo planificar?
• Específica
Formativa:
• Básica
• No básica
Categorías básicas
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Programación, Metodología y Evaluación
Programación, Metodología y Evaluación
Ideas clave
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento.
En este tema, el lector entenderá los diferentes conceptos de competencia y su evolución
curricular. Asimismo, conocerá los diferentes tipos de competencia y la implicación en el
currículo educativo. Finalmente, se analizará la importancia del estudio de la Matemática
en el contexto escolar y los diferentes enfoques del conocimiento matemático en el
entorno educativo.
Los objetivos de este tema son los siguientes:
» Saber la definición y los tipos de competencia.
» Conocer la noción de competencia en un marco curricular.
» Analizar la competencia matemática, los cambios y enfoques en el currículo.
El siguiente documento de Ideas clave, es un resumen de las páginas seleccionadas como
lectura de estudio de este tema. Para todos los apartados, el alumno tiene que estudiar
las páginas mencionadas del manual de Rico y Lupiáñez.
2.2. Discusión sobre la noción de competencia
Nos encontramos con múltiples acepciones del término competencia: una noción
de competencia en los campos de la economía y la gestión de empresas (no entraremos
en esta terminología) y una noción educativa.
Teniendo en cuenta la terminología educativa se han publicado múltiples conceptos de
competencia, destacaremos algunos:
» Competencia según la recomendación del Parlamento Europeo y el Consejo de
la Unión Europea: «una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuados para una determinada situación. Las competencias clave son aquellas en
TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
las que se sustentan la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y
el empleo». (Comisión Comunidades Europeas, 2005; p.3).
» El Proyecto DeSeCo define competencia: «es más que conocimientos y destrezas.
Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto
en particular». (OCDE, 2005a, p.3).
» PISA define competencia: «es la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar
y comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan
problemas en una variedad de áreas». (OCDE, 2005b; p.2).
En definitiva, podemos establecer que la competencia es la actuación competente de los
sujetos en situaciones y contextos determinados. Se muestra por el desempeño al
abordar y resolver tareas planteadas en contexto, mediante el uso de unas herramientas
determinadas.
Estructura de las definiciones
Las diferentes definiciones nos muestran tres ideas centrales:
» Componentes cognitivos que entran en la caracterización que cada autor hace de
la competencia: cognitivos, cognoscitivos y afectivos que abarcan los conocimientos,
capacidades, destrezas, habilidades, disposiciones, aptitudes, valores, actitudes,
responsabilidades y comprensión, con dos casos que refuerzan la terminología:
contenidos básicos de aprendizaje y capacidad para analizar, razonar y comunicar.
» Finalidad o finalidades que le asigna: sirve para y se manifiesta mediante la
acción, y se muestra mediante el desarrollo personal y social del sujeto competente.
» Contexto en que se sitúa o desempeña la competencia, el énfasis de que la acción y
el desarrollo tienen lugar en un marco concreto, de manera contextualizada:
situaciones y contextos académicos, profesionales o sociales en una variedad de áreas,
en la práctica educativa o en la sociedad.
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2.3. Tipos de competencia
La mayoría de los expertos utilizan dos variantes de clasificación para establecer los
tipos de competencias:
» Según la amplitud o especificidad del campo de su aplicación:
o Competencias generales son las habilidades y capacidades cognitivas que
incluyen todos los recursos mentales que puede emplear una persona para
dominar tareas en diferentes campos de contenidos, adquirir el conocimiento
necesario para expresar y comunicar su actividad, y obtener una buena realización.
o Competencias transversales son aquellas que tienen capacidad generativa,
potencialidad interior y personal para engendrar multitud de actuaciones.
o Competencias específicas son aquellas que se relacionan y muestran en cada
área temática.
» Según su función formativa:
o Competencias básicas, fundamentales o clave, radica en la importancia que esa
competencia tiene para el logro de las finalidades educativas a lo largo de la vida.
o Competencia no básica, es prescindible desde la perspectiva de la formación
personal y social.
Dos v ariantes de clasificación para establecer los tipos de competencias:
Según la am plitud o especificidad del campo de su aplicación:
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Según su función formativa:
Competencias básicas
Competencias no básicas
Figura 1. Tipos de competencias.
TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
El informe ejecutivo del Proyecto DeSeCo (2005) establece tres tipos o categorías de
competencias clave:
» Usar un amplio rango de herramientas que ayuden a interactuar efectivamente con el
ambiente.
» Comunicarse con otras personas e interactuar en grupos heterogéneos.
» Asumir la responsabilidad de sus propias vidas y actuar de forma autónoma.
Las categorías básicas enumeradas son:
» Categoría 1. Usar las herramientas de forma interactiva:
o Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.
o Capacidad de usar el conocimiento e información de manera interactiva.
o Habilidad para usar la tecnología de forma interactiva.
» Categoría 2. Interactuar en grupos heterogéneos:
o Habilidad de relacionarse bien con otros.
o Habilidad de cooperar.
o Habilidad de manejar y resolver conflictos.
» Categoría 3. Actuar de manera autónoma.
o Habilidad de actuar dentro del gran esquema.
o Habilidad para formar y conducir planes de vida y proyectos personales.
o Habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades.
2.4. Noción de competencia en un marco curricular
Evolución de la noción de competencia
En su estudio para delimitar la noción de competencia, Short (1985) resume la evolución
del concepto en el campo educativo en cuatro etapas:
1. La noción de competencia como conducta o actuación, como desempeño o
ejecución de una regla. Ser capaz de demostrar algo muy específico y limitado.
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Programación, Metodología y Evaluación
2. La noción de competencia como dominio de conocimientos y/o destrezas.
Escoger el porqué se hace aquello que se elige hacer.
3. La noción se entiende como grado o nivel de capacidad que se juzga suficiente
en el desempeño de una actividad o realización de una tarea por una persona. Hay que
determinar ese nivel para todos y cada uno de los ámbitos de actividad en los cuales
se requiere un juicio sobre la competencia.
4. La noción como cualidad o modo de ser de una persona. Al identificar la
naturaleza de una cualidad específica y reconocerla como deseable, una persona en
particular puede tenerla o no tenerla.
Competencias y dimensiones del currículo
¿Por qué un marco de competencias? Por la necesidad de dar un sentido a los
aprendizajes considerando al alumno como constructor de sus aprendizajes, aprender a
hacer lo que se hace, proporcionar una respuesta avanzada a las necesidades del mundo
económico y laboral y garantizar el logro de una política escolar democrática.
¿Para qué un marco de competencias? ¿Qué expectativas sobre el
aprendizaje escolar se establecen? Se busca dotar a las personas de herramientas
de reflexión, a mejorar su aptitud para resolver situaciones complejas, a cultivar su
espíritu crítico y tomar distancia de los discursos dominantes. Se destacan dos nociones
extremas y contrapuestas: una visión reducida que considera la competencia como
destreza, como saber hacer algo, y una visión amplia de competencia, holística, centrada
en la capacidad de afrontar situaciones nuevas y complejas.
¿Qué conocimientos destacan en el modelo de competencias? La vinculación
entre las dimensiones conceptual y cognitiva en un marco curricular basado en
competencias es primordial.
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Programación, Metodología y Evaluación
Las diferencias entre un conocimiento ex perto y un conocimiento
nov el se basan en:
La percepción de relaciones y patrones.
El análisis atento de problemas previo a la actuación.
La div ersidad y complejidad de representaciones movilizadas.
La amplitud y extensión de los conocimientos declarativos.
La potencialidad y automatización de los conocimientos procedimentales.
El control metacognitivo sobre el desempeño de las tareas.
Figura 2. Diferencias entre conocimiento experto y novel.
¿Cómo lograr la consecución de competencias mediante el trabajo en el
aula? Desde la perspectiva curricular, es imprescindible que la enseñanza se
corresponda con el modelo de aprendizaje postulado. El modelo de competencias
articula la instrucción por medio de:
» Diseño de tareas.
» Enseñar a los alumnos a encontrar y movilizar recursos para aportar respuestas a las
tareas.
» Promover la reflexión metacognitiva para el éxito en la acción.
En este modelo los objetivos se describen en términos de actuaciones no de
conocimientos. Se pasa de una lógica de contenidos a una lógica de acción.
Aprender consiste en descubrir nuevos modos de utilizar lo que ya se posee, lo que se
conoce. Los niveles de competencias vienen determinados por el incremento de la
riqueza cognitiva de los individuos, de su complejidad mental, lo cual teoriza la psicología
del desarrollo. Consecuentemente, los niveles de competencia se reconocen e infieren
por la complejidad de las tareas y de las demandas que se plantean a los estudiantes y a
las que estos responden.
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Programación, Metodología y Evaluación
Para la adecuación a las competencias, una tarea problema tiene que responder a
ciertas características:
» Compleja: organización dinámica de los recursos, naturaleza u origen diferente.
» Finalista: orientada hacia la acción.
» Interactiva con el medio.
» Abierta, en la cual el proceso y su resultado no estén predeterminados.
» Inédita: el problema cambia en cada planteamiento.
» Construida: se orienta hacia los objetivos de aprendizaje sin reflejar toda la
complejidad de la realidad.
El modelo curricular por competencias elige una vía intermedia entre el
aprendizaje fuera de la vida y el aprendizaje en el lugar de trabajo para conseguir motivar
a los alumnos.
¿Qué tipo de evaluación? ¿Qué conviene evaluar? La evaluación en el modelo de
competencias contempla expectativas de aprendizaje, contenidos y tareas, organizados
de modo coherente. El proceso de autoevaluación promueve que el alumno sea
consciente de su propio avance y favorece el desarrollo de su autonomía. Las pruebas e
instrumentos de evaluación han de ser similares a las demandas y propuestas de
aprendizaje que consistirán en tareas complejas, finalistas y contextualizadas.
La evaluación debe contemplar dos facetas: dominio de los recursos y gestión de los
recursos en la resolución de tares. Una evaluación conjunta de recursos y competencias
puede atenderse de maneras diferentes: de modo escindido o semi-integrada.
¿Qué cambios se producen al evaluar competencias? Las competencias:
» Se desarrollan a lo largo del tiempo.
» Se muestran por medio de la acción.
» Combinan conocimientos, habilidades y actitudes.
» Son interdependientes.
» Tienen carácter contextualizado.
La planificación del profesor ¿se puede hacer en términos de competencias?
Planificar es una competencia básica para el profesorado, es una cuestión relevante para
todos los profesores y, en particular, para los profesores de matemáticas. Para planificar
hay que disponer de tres grandes ejes organizativos: contenidos, objetivos
específicos y competencias.
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Programación, Metodología y Evaluación
Cuando se planifica en términos Se actúa sobre la organización conceptual de las
de contenidos disciplinas, lo que se denomina campos del saber
Cuando se planifica en términos
Se actúa sobre las capacidades o modos de hacer
de objetivos específicos
Cuando se planifica en términos Se actúa sobre la resolución de tareas no
de com petencias conv encionales
Figura 3. Grandes ejes organizativos.
2.5. Competencia matemática. Cambios y enfoques en el
currículo
Las competencias modifican y amplían las expectativas sobre el aprendizaje de los
alumnos, marcadas hasta el momento solo por los objetivos: contemplan una diversidad
de atributos y son aprendizajes a largo plazo.
¿Por qué enseñar matemática?
» Finalidades formativas, de desarrollo individual y autonomía personal.
» Finalidades comunicativas y de interacción social, culturales y políticas.
A partir de estas finalidades, se proponen unos contenidos que se sustentan sobre una
concepción del conocimiento matemático y han de satisfacer las expectativas generales
y específicas sobre el aprendizaje de los escolares. El currículo también responde al qué
y el para qué.
Matemática escolar
Resulta de considerar la matemática como objeto de enseñanza y aprendizaje y
destacar dos facetas propias: las referencias a las propias redes conceptuales que
constituyen los conceptos y estructuras matemáticos y el sentido que se les aporta cuando
se interpretan y aplican en contexto, cuando se considera su raíz fenomenológica. Esta
doble faceta considera a la matemática de dos modos: la matemática deductiva y la
matemática de encontrar.
TEMA 2 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Asimismo, con carácter preferente, el conocimiento matemático se clasifica en:
» Formal y deductivo, denominado comúnmente matemática pura.
» Aplicado y heurístico, también denominado matemática aplicada.
Enfoques sobre la matemática escolar
En términos generales se proponen los cuatro modos siguientes de entender el
conocimiento matemático escolar:
» Enfoque instrumental o tecnológico, centrado en el dominio y uso de hechos,
destrezas y conceptos básicos, que se toman como herramientas.
» Enfoque estructural o técnico, donde el conocimiento consiste en un sistema
estructurado de reglas y conceptos, formalizado y basado en la deducción.
» Enfoque funcional, donde el conocimiento permite modelizar situaciones reales y
está orientado a la resolución de cuestiones y problemas en diferentes contextos.
Postula:
o Unas tareas contextualizadas.
o Unas herramientas conceptuales.
o Un sujeto cognitivo que actúa.
» Enfoque integrado, donde el conocimiento es un objeto de actividad intelectual
autonómica, creación e interacción en diversidad de situaciones y contextos.
La competencia matemática no es solo establecer en los documentos normativos la
competencia sobre un enfoque funcional, más bien, es encuadrarla en el conjunto de un
marco curricular, conectarla con el resto de sus componentes y hacerla actual en el
conjunto del sistema.
2.6. Referencias bibliográficas
Comisión de las Comunidades Europeas (CCE) (2005). Propuesta de recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente. 2005/0221 (COD). Bruselas.
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Programación, Metodología y Evaluación
OCDE (2005a). Resumen ejecutivo del informe Definición y Selección de Competencias
Clave del proyecto DeSeCo. Disponible en
[Link]
OCDE (2005b). Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del mañana. Madrid:
Santillana.
Short, E. (1985). The concept of competence: Its use and misuse in education. Journal
of Teacher Education, 36(2), 2-6.
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Programación, Metodología y Evaluación
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Lecciones magistrales
Competencias en un marco curricular. Competencia matemática
En esta lección magistral se van a comentar la definición y los tipos de competencia y
competencia matemática, así como la noción de competencia matemática en un marco
curricular, sus cambios y enfoques en el currículo.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
No dejes de leer…
Avance de un modelo de relaciones entre las oportunidades de aprendizaje
y la competencia matemática
Carrillo, J., Contreras, L.C. y Zakaryan, D. (2013). Avance de un modelo de relaciones
entre las oportunidades de aprendizaje y la competencia matemática. Bolema, 27(47),
779-804.
Este estudio muestra la importancia de la figura del docente a la hora de facilitar la
adquisición de la competencia matemática a sus alumnos. Para conseguirlo, describen el
modelo que observa las relaciones entre las oportunidades de aprendizaje y la
competencia matemática.
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Reflexiones sobre la educación basada en competencias
Climént, J.B. (2010). Reflexiones sobre la educación basada en competencias. Revista
Complutense de Educación, 21(1), 91-106.
Para poder impartir y desarrollar la actividad docente mediante las competencias, es
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didácticas. Este artículo profundiza en la educación basada en competencias mediante el
análisis de las características, estructura, cualidades, tipos, desarrollo y entorno.
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El indomable Will Hunting
Título original: Good Will Hunting.
Año: 1997
Duración: 126 min.
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Director: Gus Van Sant.
Interpretación: Matt Damon, Robin Williams, Minnie Driver,
Ben Affleck, …
En esta película, Will es un joven de los suburbios de Boston con una gran capacidad
matemática. El profesor Sean McGuire ve en él un gran potencial y una importante
competencia matemática, sin embargo, no consigue que el joven sea capaz de resolver
sus problemas emocionales y sociales.
TEMA 2 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Competencias en la educación
Si queremos conseguir desarrollar las competencias en el aula, tenemos que conseguir
que los alumnos adquieran el saber pensar, el saber hacer y el saber ser. Este vídeo nos
explica, mediante peras y manzanas, los diferentes aspectos de la competencia.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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No dejes de escuchar…
La competencia matemática
En este programa de radio, el catedrático de Matemática (UNED) Eduardo Ramos y la
profesora de educación (UNED) Genoveva Leví nos explican la idea de competencia y,
especialmente, la competencia matemática.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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TEMA 2 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
+ Información
A fondo
El informe Delors: la educación encierra un tesoro
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Francia: Ediciones Unesco.
Libro de lectura obligada para entender el origen de la implantación
de las competencias en los sistemas educativos europeos. En dicho
libro se analiza los horizontes educativos europeos, los cuatro pilares
de la educación y las orientaciones de la educación básica a la
universidad, el personal docente en busca de nuevas perspectivas, el
papel de los políticos y la cooperación internacional.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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Propuesta metodológica de trabajo docente para promover competencias
matemáticas en el aula
Solar, H. (2011). Propuesta metodológica de trabajo docente para promover
competencias matemáticas en el aula, basadas en un Modelo de Competencia
Matemática (MCM). FONIDE: Chile.
Esta investigación busca mostrar una metodología de trabajo docente basada en el
modelo de competencia matemática (MCM) y en la metodología de trabajo docente
(MTD). Es interesante el proceso de cambio en la práctica docente de varias profesoras:
en el desempeño, en las prácticas y en la gestión de la enseñanza.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
TEMA 2 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
_Competencia_Matematica_como_articulador_entre_el_curriculo_la_formacion_de
_profesores_y_el_aprendizaje_de_los_estudiantes
Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional
de la Unión Europea
Valle, J. y Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa
supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, extraordinario, 12-33.
Las competencias clave han supuesto en la Unión Europea una repercusión en las
políticas nacionales de los Estados miembros y una respuesta a los retos propios de la
sociedad contemporánea. En este artículo, los autores reflexionan sobre la necesidad de
adecuar nuestro sistema educativo al aprendizaje por competencias y a la adquisición de
las competencias clave.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
educacion/articulosre2013/[Link]?documentId=0901e72b8176d625
Webgrafía
Páginas web sobre competencias
A continuación, es muestras diversas webs con contenidos sobre competencias:
» Competencias básicas ([Link]
basicas/)
» Aula Planeta ([Link]
competencias-clave-de-la-lomce-explicadas-en-siete-infografias/)
TEMA 2 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Bibliografía
Maldonado, M. Á. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Colombia: Ecoe
Ediciones.
España. Orden ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 29 de
enero de 2015, núm. 25, pp. 6986-7003.
TEMA 2 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
Test
1. ¿Qué acepción NO se corresponde con el término competente?
A. Bastante, debido, oportuno, proporcionado, adecuado.
B. Dícese de la persona a quien compete o incumbe alguna cosa.
C. Apropiado para alguien o algo.
D. Buen conocedor de una técnica, de una disciplina, de un arte.
2. ¿Qué acepción exacta de competencia fue establecida por la Recomendación del
Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea en el 2005?
A. Se entiende por competencia una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuados para una determinada situación.
B. Una competencia en más que conocimientos y destrezas, involucra la habilidad
de enfrentar demandas complejas.
C. Una competencia es la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y
comunicar efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan
problemas en una variedad de áreas.
D. Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución
de un asunto.
3. Señala la respuesta incorrecta. Un análisis comparado de las distintas descripciones
y definiciones de la noción de competencia proporciona tres claves o ideas centrales:
A. Componentes cognitivos.
B. Finalidad.
C. Axiológica.
D. Contexto.
4. Señala la respuesta correcta. Según la comparación de ideas clave entre distintas
caracterizaciones sobre competencias ¿Cuál es la finalidad de competencia según
Coolahan (1996)?
A. Actuar.
B. Social.
C. Contexto particular.
D. Desarrollo personal.
TEMA 2 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
5. Señala la respuesta incorrecta. ¿Cuál de las siguientes competencias no se
corresponde con la clasificación según la especificidad del campo de su aplicación?
A. General.
B. Básica.
C. Transversal.
D. Específica.
6. Señala la respuesta incorrecta. Los responsables del informe ejecutivo del Proyecto
DeSeCo establecen tres tipos de categorías amplias de competencias clave, que se centran
en los siguientes focos:
A. Usar un amplio rango de herramientas que ayuden a interactuar efectivamente
con el ambiente.
B. Comunicarse con otras personas.
C. Interactuar con grupos homogéneos, pero no heterogéneos.
D. Asumir la responsabilidad de sus propias vidas y actuar de forma autónoma.
7. Señala la respuesta incorrecta. Los defensores del currículo basado en competencias
destacan que ser competente implica capacidad de:
A. Resolver situaciones simples, pero no complejas.
B. Negociar.
C. Tomar iniciativas.
D. Asumir responsabilidades.
8. Señala la respuesta incorrecta. Para su adecuación al desarrollo de competencias
conviene que una tarea problema responda a ciertas características:
A. Compleja.
B. Interactiva.
C. Inédita.
D. Cerrada.
9. Señala la respuesta incorrecta. En la nueva normativa general, y en la específica
sobre el currículo de Matemática, se identifican dos tipos prioritarios de finalidades:
A. Formativas.
B. Comunicativas.
C. Interacción social, pero no cultural.
D. Autonomía personal.
TEMA 2 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación
10. Señala la respuesta correcta. ¿Cuál de los siguientes enfoques del conocimiento
matemático escolar hace referencia al enfoque donde el conocimiento es un objeto de
actividad intelectual autónoma, creación e interacción en diversidad de situaciones y
contextos?
A. Tecnológico.
B. Técnico.
C. Funcional.
D. Integrado.
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