INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“ JOSÉ ANTONIO ENCINAS”

TUMBES

RUMBO AL LICENCIAMIENTO

SESIÓN DE APRENIDIZAJE N° 1
LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIDAD 1:
Habilidades
APRENDIZAJE comunicativas
para la lectura
A DISTANCIA
y escritura de
reseñas.

 El tema
 Título
 Subtema
 Idea principal

Especialidades:
Educación Inicial, Idiomas:
Inglés y Educación Física.

Dra. Lucy Seminario González.

IESPP José Antonio Encinas Sesión de aprendizaje Lectura y Escritura en la Educación Superior

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
El tema, título, subtema y la idea principal

I. COMPETENCIA:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

II. CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Lee textos escritos continuos y discontinuos de diverso tipo y género discursivo que
presentan información especializada, interpretando sus premisas e implicancias,
considerando el contexto, y evaluando la credibilidad de fuentes y autores.

III. PROPÓSITO: Aplicar técnicas para reconocer el tema, título, subtema e idea principal en
diversos tipos de textos.

IV. EVIDENCIAS:
Desarrollo de fichas de comprensión identificando el tema, título, subtema e idea principal.

V. EVALUACIÓN: Consideramos la evaluación formativa y el enfoque inclusivo o de atención a

la diversidad, evaluando en función al progreso de cada estudiante brindándole
retroalimentación efectiva y oportuna durante el proceso y en diversos escenarios de
aprendizaje a través de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); también,
valoramos el enfoque intercultural, brindando oportunidades para que todos los estudiantes,
sin exclusión, desarrollen el máximo de sus potencialidades, compartan sus ideas, haciéndolos
sentir valiosos.
Para valorar los criterios de desempeño se empleará como instrumento una lista de cotejo
considerando los siguientes ítems:

Lista de cotejo

Apellidos y nombres: Samaniego Marchan Dany Jhair

Criterios SÍ NO
1. Localiza información que se ubica en distintas partes del texto. X
2. Deduce el tema central, título e ideas principales y conclusiones en X
textos con información especializada.
3. Interacción en entornos virtuales de manera sincrónica y X
asincrónica
4. Refuerza sus conocimientos intercambiando ideas con sus X
compañeros conectados en la red.
5. Desarrolla el cuestionario virtual en la fecha indicada X

Dra. Lucy Seminario González. Cel: 972632967 Página 2

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VI. SECUENCIA METODOLÓGICA

 PARA REFLEXIONAR
Imagina que estás dando un examen para acceder a la
Carrera Publica Magisterial y debes responder preguntas
como: ¿cuál es el tema del texto?, ¿qué título sería el más
adecuado para el texto?, ¿cuál es la idea principal de
ltexto? Ante esto, ¿cómo haces para reconocer el tema
central del texto?, ¿qué técnicas utilizas para
proponer un título adecuado al texto?, ¿qué
diferencias hay entre idea principal y tema central?

 NOS INFORMAMOS:

El texto
Es Según la etimología, la palabra texto proviene del latín textum que significa “tejido”. De allí que
un texto se conciba como una trama de ideas que se encuentran perfectamente vinculadas entre
sí. Sin embargo, estas ideas no poseen, necesariamente, las mismas características e importancia.
Una idea puede destacar con respecto a las demás a la cuales genera y da sentido. Además, estas
ideas se desarrollan en base a un tema o asunto.

Tener en cuenta:

Cuando un texto se compone de varios párrafos, puedes encontrar

1 que cada párrafo tiene su propia idea principal y su función es
apoyar la idea principal de todo el texto. Cada una de esas ideas
principales se convierte en idea secundaria del texto.

También es posible que la idea principal no aparezca escrita en el

2 texto. Entonces, debes deducirla pensando en qué es lo más
importante que el texto plantea. Cuando esto sucede, puedes
ayudarte recurriendo al título del texto.

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Características:

• Se expresa en una • Se expresa en una

frase nominal. frase nominal,
• Solo expone, antecedida
presenta; no afirma generalmente de un
ni niega. artículo.
• Presenta, en forma • Sintetiza, precisa el
global, lo que se dice tema.
en todo el texto. • A veces coincide con
• Muchas veces está el tema.
expresado en el • Contiene de manera
título TEMA TÍTULO explícita la idea
principal.
Asunto del que se Es una frase que
habla en todo el resulta más precisa,
texto. Sintetiza de clara e inclusiva en
manera muy comparación con el
general todo lo tema y la idea
expuesto en el principal.
texto.

IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA

Es una oración que
Aporta aspectos
expresa lo más
más específicos en
importante del
torno a la idea
tema sin entrar en
principal
mayores detalles.
• Aclara aspectos de la
• Se expresa en una idea principal
oración. • Ejemplifica la idea
• Posee autonomía principal, a través de
(no depende de casos o fenómenos
otras ideas) concretos.
• Afirma o niega algo. • Sustenta la idea
• Manifiesta lo más principal.
importante del tema, • Amplía y
complementándolo complementa la idea
principal.

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Técnicas para identificar el tema, título,

idea principal y secundaria:

ASUNTO
TEMA TÍTULO PRINCIPALES SECUNDARIAS
TÉCNICAS

• ¿Es una frase • ¿Es una frase • ¿Es una oración? • ¿Qué ideas
Del
nominal? nominal? • ¿Cuál es el tema? complementan la
cuestiona
• ¿De qué o de • ¿Qué idea precisa • ¿Qué es lo más idea principal?
miento
quién se lo leído? importante que se • ¿Qué ideas
habla en el • ¿Contiene un nexo dice del tema? contextualizan?
Debemos
texto? entre el tema y lo
preguntar
• ¿Sintetiza que se dice del
nos …
todo lo tema?
expuesto?
• La palabra • La palabra que más • El estilo de • Las ideas que
Del
que más se se repite en el expresión, para complementan,
reconoci
repite en el texto. distinguir la idea sostienen,
miento
texto. • Lo más importante principal. detallan,
que se dice del • Lo más contextualizan la
Debemos
tema. importante que se información de la
identificar
dice del tema. idea principal.

SUBRAYADO SUMILLADO PARAFRASEO

 NOS EJERCITAMOS:
Aplicamos la técnica del reconocimiento
La oficina de David Berger puede quedar un día en el Sahara y otro día en el
Ártico, en casi cualquier lugar remoto donde un satélite sospeche que hay
petróleo escondido. Berger es un tipo flaco y desgarbado que lleva catorce años
diciéndole a las multinacionales dónde está enterrado el tesoro. Cuando uno
trata de imaginar qué hace un buscador de petróleo, quizá imagina un hombre
que viaja cavando agujeros a la espera de que milagrosos géiseres de líquido
negro emerjan de la tierra. O tal vez se piensa que es el trabajo de un puñado de
cazarrecompensas de Texas con gran olfato y sombrero de vaquero. No es así:
los buscadores de petróleo son una escasa estirpe que solo debe saber leer el
lenguaje del subsuelo y de las rocas. David Berger es uno de ellos.

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Aplicamos la técnica del cuestionamiento

1. ¿Qué tema se trata en el texto? ¿De quién se habla en el
a) David Berger es un buscador de petróleo con una texto?
gran habilidad para encontrarlo. David Berger
b) David Berger y su habilidad para encontrar ¿Es una frase nominal?
petróleo. Solo b, d, e
c) Los buscadores de petróleo son especialistas en
comunicarse con el subsuelo. ¿Sintetiza todo lo expuesto
d) David Berger, el buscador de petróleo. en el texto?
e) David Berger, el cazarrecompensas.
2. El título más apropiado sería: ¿De quién se habla en el
a) David Berger es un buscador de petróleo con una texto?
gran habilidad para encontrarlo. David Berger
b) David Berger y su habilidad para encontrar
¿Es una frase nominal?
petróleo.
Solo b, d, e
c) Los buscadores de petróleo son especialistas en
comunicarse con el subsuelo. ¿Contiene un nexo entre el
d) David Berger, el buscador de petróleo. tema y lo que se dice del
e) David Berger, el cazarrecompensas. tema?

3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) David Berger es un buscador de petróleo ¿Es una oración?
con una gran habilidad para encontrarlo. Solo a, c
b) David Berger y su habilidad para
encontrar petróleo. ¿Cuál es el tema?
David Berger, el buscador de
c) Los buscadores de petróleo son
petróleo
especialistas en comunicarse con el
subsuelo. ¿Qué es lo más importante que se
d) David Berger, el buscador de petróleo. dice del tema?
e) David Berger, el cazarrecompensas. David Berger tiene gran habilidad
para encontrar petróleo.

 COMPROBAMOS LO APRENDIDO:
1. Lee los textos propuestos.
2. Responde las preguntas de los textos leídos.

VII. BIBLIOGRAFIA/LINKOGRAFIA
 [Link]
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015) “Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo
aprenden nuestros adolescentes?
 Fascículo 1: Comprensión y producción de textos escritos. Lima.
 SOLE, I. (1996) “Construyendo la comprensión”. Estrategias de lectura. Barcelona
 SERRANO, S. y MADRID, A. (2007) Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la
reflexión y la práctica. Universidad de los Andes

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Aplicamos TEXTO N° 01
La solidaridad es una actitud que se aprende. En la convivencia con las demás personas, podemos
darnos cuenta de que es posible llegar a ser unidos, de que es posible practicar la igualdad y el
diálogo. En cambio, lo contrario a la solidaridad es el individualismo y el egoísmo. Es posible,
pues, que aprendamos a ser solidarios”
1. ¿Qué título le pondría al texto anterior?
La solidaridad

2. Subraye la idea principal en el texto y luego escríbela en el espacio en blanco.

La idea principal es: Es una actitud que se aprende

TEXTO N° 02
“Aprendamos a aceptarnos tal como somos. Tomemos conciencia de que todos somos diferentes
y, al mismo tiempo, iguales en dignidad y en derechos. Entendamos que podemos discutir sin
agredirnos, ni insultarnos. Reconozcamos que las personas podemos: pensar, sentir y ver las
cosas de maneras muy diferentes”.
1. ¿Cuál es el tema del texto?
Aprendamos aceptarnos tal y como somos.

2. Subraye la idea principal y luego escríbala en el espacio en blanco.

La idea principal es: Todos somos diferentes y al mismo tiempo, iguales en dignidad y
derechos.

TEXTO N° 3
Antes de comenzar el examen del aspecto psicológico del egoísmo y del amor a sí mismo,
debemos destacar la falacia lógica que implica la tesis de que el amor a los demás y el amor a uno
mismo se excluyen recíprocamente. Si es una virtud amar al prójimo como a uno mismo, debe
serlo también – y no un vicio – que me ame a mí mismo, puesto que también yo soy un ser
humano. No hay ningún concepto del hombre en el que el yo no esté incluido. Una doctrina que
proclama tal exclusión demuestra ser intrínsecamente contradictoria. La idea expresada en el
precepto bíblico "Ama a tu prójimo como a ti mismo", implica que el respeto por la propia
integridad y unicidad, el amor y la comprensión del propio sí mismo, no pueden separarse del
respeto, el amor y la comprensión al otro. El amor a sí mismo está inseparablemente ligado al
amor a cualquier otro ser.
¿Cuál de los siguientes enunciados contiene la idea principal del texto?
a) Es una virtud que yo ame a los demás y a mí mismo.
b) Comprender al otro es una virtud humana.
c) Si amo a los demás, resulta que no puedo amarme a mí mismo.
d) Yo debo amar, respetar y comprenderme siempre a mí mismo.
e) El amor a sí mismo implica amar a los demás.

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Metacognición

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje a

través de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve?

Aprendi a colocar un titulo segun el Volver a leer por segunda vez para una
texto, ideas principales, tener una mejor mejor comprension.
comprension lectora.
Lentitud en mi internet.

¿Cómo las superé las dificultades? ¿Para qué me sirve lo aprendido?

Ser tolerante y con pasiencia fueron mis Para llevar una mejor comprension y
mas grandes elementos. analizar cada texto.

Nos autoevaluamos
Lista de cotejo

Apellidos y nombres: Samaniego Marchan Dany Jhair

Criterios SÍ NO
1. Localiza información que se ubica en distintas partes del texto. x
2. Deduce el tema central, título e ideas principales y conclusiones en x
textos con información especializada.
3. Interacción en entornos virtuales de manera sincrónica y x
asincrónica
4. Refuerza sus conocimientos intercambiando ideas con sus x
compañeros conectados en la red.
5. Desarrolla el cuestionario virtual en la fecha indicada x

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Bibliografía/Linkografía
• Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 5.ª ed.
• [Link]
[Link]#:~:text=Las%20Habilidades%20o%20Competencias%20Comunicativas,son%20las%20
habilidades%20del%20lenguaje.
• Ministerio de Educación Perú (2014) “15 Buenas prácticas pedagógicas” Tomado de
[Link]
• Ministerio de Educación Argentina (2005) “La documentación narrativa de experiencias
pedagógicas” Tomado de [Link]
• Navarro, F. y Abramovich, A (2015) La reseña académica. Tomado de
[Link]
• Todorov, T. (1984). La conquista de América. New York: Harper and Row.
• [Link]
• [Link]

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Dra. Lucy Seminario González.
DOCENTE

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