Artículo de investigación [Revisado por pares]
Vol. 3, No. 4, pp. 39-48
Recibido: 2 de febrero de 2021
Publicado: 16 de marzo de 2021
[Link]
Educación por competencias con enfoque socioformativo
y su impacto en el desarrollo social sostenible
Antonio Quintal-Berny
Instituto Nacional de Educación para los Adultos
aqberny@[Link]
Gerardo Bolaños-Arias
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios 041
gerabolanos@[Link]
Resumen: En México, el modelo de competencias no ha logrado concretar un proceso de enseñanza y aprendizaje que se
acerque a la visión del ciudadano que reclama el espectro deseable del desarrollo social sostenible. Se realizó un análisis
reflexivo mediante una revisión documental de diferentes investigaciones para detectar las principales razones por las que no
se ha logrado este propósito. Las reflexiones se centraron en el enfoque socioformativo como una opción viable, con
fundamento pedagógico, actualizada a las demandas del siglo XXI y con visión de futuro para implementarse como enfoque
educativo innovador para la concreción de la educación por competencias en instituciones educativas para favorecer el
desarrollo humano y social. La conclusión de este estudio es que el enfoque socioformativo mediante proyectos de formación
y trabajo colaborativo tiene la metodología para impactar en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Palabras clave: competencias; proyectos de formación; socioformación; talento humano
Title: An educational model based on competencies with a socioformative approach and its impact on human and
social development
Abstract: In Mexico, the competencies model has failed to specify a teaching and learning process. This model is close to the
citizens who claim the desirable spectrum of sustainable social development. A reflective analysis was carried out through a
documentary review of different research to detect the main reasons why this purpose has not been achieved. The reflections
focused on the socioformative approach as a viable option, with a pedagogical foundation, updated to the demands of the 21st
century and with a vision of the future to be implemented as an innovative educational approach for the accomplishment of
education by competencies in educational institutions to promote development human and social. This study concludes that
the socioformative approach through formative projects and collaborative work has the methodology to impact the
development of students' skills.
Keywords: competencies; formative project; human talent; socioformation
Quintal-Berny, A. & Bolaños-Arias, G. (2021). Educación por competencias con enfoque socioformativo
y su impacto en el desarrollo social sostenible. [An educational model based on competencies
with a socioformative approach and its impact on human and social development].
Ecocience International Journal, 3(4), 39-48. [Link]
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Introducción
Una educación innovadora se adapta a las exigencias de los cambios acelerados de la sociedad
y tiene el desafío de promover el talento para reaccionar ante los nuevos planteamientos de la sociedad
del conocimiento. Implica acciones integrales donde el énfasis esté en el crecimiento del talento
humano dirigido al desarrollo social sostenible para que surjan soluciones viables ante las grandes
problemáticas que están afectando, dividiendo y poniendo en peligro a la humanidad (Tobón & Luna-
Nemecio, 2020). Para lograr estos objetivos las Instituciones de Educación Superior (IES) se están
apoyando en evaluación y acreditación de calidad ante organismos externos, que usan técnicas y
mecanismos que toman el contexto nacional, internacional, regional e institucional, resultando en
algunos casos en enriquecer la preparación de profesional de los estudiantes; mientras en otros, solo
hay mejora a nivel administrativo, quedando sin modificación estructural procesos curriculares,
actividades de aprendizaje y el emprendimiento de proyectos sociales (Martínez et al., 2017).
La importancia de promover el desarrollo humano y social por las instituciones educativas es
porque incide en el comportamiento cívico, académico, profesional y laboral encaminado al bienestar
común (Velix et al., 2018). El desarrollo humano aparece como un proyecto de avance ante las
problemáticas mundiales mediante proponer cambios en los patrones culturales de relaciones
humanas (Aznar & Barrón, 2017). A pesar de los beneficios de promover el desarrollo humano en
universidades, García-Lirios (2019) señala que “en su fase administrativa, el desarrollo humano ha
tenido barreras como la corrupción y por consiguiente, los desencuentros entre actores políticos y
sociales en la evaluación, certificación y acreditación de la calidad de procesos y productos como es
el caso del financiamiento a universidades” (p.28).
Ante los retos y demandas del siglo XXI, la educación profesional basada en competencias es
entendida no solamente por la apropiación de conocimientos, sino por la capacidad de conducirse,
participar y hacer frente a la incertidumbre, donde la capacidad de innovación se va fijando en el
plano organizativo y el aspecto esencial es el factor humano, ya que los logros están cada vez más
vinculados al desarrollo del talento, las cualidades del profesionista se presentan al resolver
problemas de su contexto, en trabajo colaborativo, actitudes y valores (Vidal et al., 2016).
El enfoque basado en competencias aparece como una opción en el escenario educativo a
durante los años noventa debido a los cambios en la tecnología informática, economía y la
globalización (Irigoyen et al., 2011). Díaz-Barriga (2006) menciona que las reformas en el sistema
educativo mexicano no han respondido a un vacío pedagógico, sino a las política educativas
presidenciales; y que un modo de comprobar el dominio de una competencia es cuando un estudiante
pone en acción el manejo de la información y la puesta en práctica de una habilidad para resolver un
problema específico, pero en la escuela es un desafío presentar un problema real del contexto, ya que
se siguen usando ejercicios rutinarios lo que dificulta la apropiación de la competencia. Ahora bien,
el dominio de una competencia es un proceso de comprensión y reflexión donde el estudiante potencia
sus cualidades y al mismo tiempo aprende otras nuevas al abordar la solución de un problema real
inédito sustentado en lo ético y propiciando el desarrollo del aspecto humano (Zabala de Alemán &
Sánchez, 2019). Para que el enfoque basado en competencias realmente sea una innovación
pedagógica es necesario un efecto significativo en el cambio de estrategias didácticas para alcanzar
el aprendizaje.
Estos cuestionamientos sobre el reto, ejecución y consolidación sobre el enfoque basado en
competencias todavía siguen siendo un vacío educativo; como lo indican Martínez et al. (2017)
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“muchas universidades vienen abordando las competencias como una cuestión de actualización del
plan de estudios y no como una transformación de las prácticas de aprendizaje y de evaluación
articuladas a cambios profundos en la gestión directiva y administrativa, que lleven a un mayor
impacto en la ciencia y los proyectos de vinculación con la sociedad” (p.87). Estos mismos autores
señalan las dificultades de la acreditación con respecto a la instrumentación del currículo por
competencias en las IES es debido a que los docentes no tiene un dominio en la didáctica y evaluación
por competencias, que se hace más énfasis en la planeación, como proceso administrativo, que en la
ejecución en el aula y hay poca innovación en las estrategias de aprendizaje.
Ante esta problemática de implementación de la educación por competencias, Tobón (2017)
propone el enfoque socioformativo para concretar el aprendizaje basado en competencias como una
opción viable para reorientar el proceso educativo. El enfoque socioformativo une dos términos
sociedad y formación que significa priorizar el desarrollo humano en un entorno social real. Este
enfoque guía el crecimiento pleno de los estudiantes mediante el desarrollo de su talento a través de
aprendizajes significativos que van realizándose plenamente al resolver problemas sociales y
ambientales de su contexto por medio de emprendimiento de proyectos transversales que implican
habilidades del pensamiento complejo, manejo del conocimiento y trabajo colaborativo, estos
aspectos ayudan a dar un sentido ético a la vida de los estudiantes (Tobón et al., 2015).
Para lograr el desarrollo y potencial del ser humano es evidente que la educación requiere
afrontar los nuevos desafíos de la humanidad con innovación pedagógica y acciones con visión de
futuro para no quedarse solo en la obtención de conocimientos, sino centrarse en la solución de los
problemas reales de la comunidad (Ambrosio, 2018). La socioformación emerge como un enfoque
alternativo con innovación pedagógica que como lo indica Ambrosio (2018):
Retoma el espíritu humanista de la educación, empleando el pensamiento complejo como
epistemología, situando al individuo como agente para abordar problemáticas reales que la
misma sociedad tiene como preocupación y a su vez utilizando las tecnologías de la información
de una manera pertinente, retomando valores que son necesarios para formar una sociedad más
justa consciente de su realidad y visualizando un mundo mejor (p.59).
Las problemáticas que afronta el mundo, pandemia de COVID-19 y crisis ambiental, están
siendo cada más destructivas y la educación no puede estar ajena a la crisis civilizatoria, es necesario
diseñar nuevos ambientes de aprendizaje que concienticen y capaciten al alumnado para la
incertidumbre del futuro (Bolaños, 2020a; Luna-Nemecio, 2019a). Como menciona Tobón (2017)
estamos en una situación histórica donde está en peligro la existencia de la humanidad y se vuelve
indispensable que la educación tenga como principio el desarrollo sostenible. Tomando en cuenta lo
anterior, la parte sustantiva de este artículo es vincular la educación por competencias con el enfoque
socioformativo para propiciar la concreción de las competencias para el desarrollo del talento y el
desarrollo social sostenible (Luna-Nemecio, 2020b).
Considerando lo expuesto, este estudio se dirigió hacia las siguientes metas: 1) Realizar un
análisis crítico del desarrollo del talento humano como eje esencial de la socioformación para la
concreción de las competencias, 2) Vincular los proyectos formativos como metodología
socioformativa para el desarrollo de humano y social para lograr los escenarios educativos que
realmente incidan en que los estudiantes se apropien de las competencias.
Se realizó un estudio de corte cualitativo sobre la concreción de la educación por competencias
con enfoque socioformativo y su impacto en el desarrollo humano y social (Bermeo-Yaffar et al.,
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2016; Herrera & Tobón, 2017). Es una investigación documental basada en búsqueda, análisis e
interpretación de fuentes documentales (Arias, 2012), realizada por diferentes investigadores con
relación al tema (Del Cid et al., 2011). Para ordenar, analizar e interpretar las investigaciones en
diversas fuentes documentales se usó el registro documental puro sin cartografía (Ortega-Carbajal et
al., 2015; Rodríguez & Luna-Nemecio, 2019).
Para selección de artículos y libros su utilizaron los siguientes buscadores especializados:
“Google Académico, Redalyc, Scielo y ResearchGate”. Las categorías que se emplearon para buscar
la información, organizarla y analizarla fueron cuatro: Competencias, socioformación, talento
humano, proyectos de formación. Para guiar la selección de las investigaciones se usaron palabras
claves innovación pedagógica, desarrollo humano y social, trabajo colaborativo, problemas del
contexto, desarrollo sostenible, educación integral, proyecto ético de vida. Los artículos descargados
fueron de revistas indexadas de investigaciones recientes realizadas entre los años 2015 a 2020, se
consultaron artículos de fechas anteriores porque el contenido era relevante para la investigación.
En la Tabla 1 se registran los artículos y libros analizados sobre las categorías: “Competencias,
socioformación, talento humano, proyectos de formación”. En el registro documental se indagó en
investigaciones de frontera, transversalidad entre las categorías, elementos teóricos y metodológicos
y nuevas tendencias educativas sobre el tema de estudio.
Tabla 1.
Clasificación de documentos analizados
Documentos Sobre el tema De contextualización o Latinoamericanos De otras
complemento regiones
Artículos teóricos 30 6 21 3
Artículos 2
empíricos
Libros 6
Fuente: Elaborada por los autores para la presente investigación.
Desarrollo
El talento desde la socioformación reviste una gran importancia para el proceso educativo y
tiene como una característica esencial que “el talento, en la perspectiva socioformativa, implica tener
impacto en el logro de las metas establecidas, con resultados observables que demuestren una mejora
en el entorno” (Tobón et al., 2019, p.25). Tobón et al. (2019) destacan que la diferencia entre talento
y competencia radica en que el talento integra las competencias en un desempeño completo en el
desarrollo social sostenible, es decir, mientras las competencias movilizan saberes, habilidades y
actitudes en un contexto específico, el talento consiste en una actuación integral y transversal para
beneficio individual, social y ambiental. Como se indica el talento implica más que la ejecución en
un área determinada, está en función del bien común.
Este concepto de talento en el enfoque socioformativo permite articular una metodología de
proyectos formativos donde las competencias genéricas, disciplinares y profesionales se integran para
la solución de problemas del contexto de los estudiantes con ética y compromiso social. Esta claridad
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conceptual permite a las instituciones educativas hacer ajustes en su cartas descriptivas de los cursos
y a los docentes establecer estrategias pedagógicas innovadoras que propicien el desarrollo del talento
humano. Sin embargo, la realidad es que pocas veces se plantean problemas del contexto para su
resolución y en muchas ocasiones las clases se enfocan en la repetición de la información, sin
considerar las preocupaciones y gustos de los alumnos y los ambientes de aprendizaje tienden a ser
demasiado rígidos dejando de lado el emprendimiento. Las estrategias pedagógicas desde la
socioformación favorecen la solución de problemáticas del entorno como actividad de enseñanza y
aprendizaje regular de los docentes para generar escenarios educativos de acuerdo a la incertidumbre
que demanda el siglo XXI (Tobón et al., 2018; Acosta et al., 2016).
Con esta visión renovada de la educación por competencias bajo el enfoque socioformativo,
donde el aspecto medular es impactar en el desarrollo del talento humano de los estudiantes, se
pretende contribuir a un cambio favorable en la forma de vida, promoviendo una actuación y un
desarrollo integral privilegiando el desarrollo sostenible, desde una percepción holística y desde la
visión del pensamiento complejo (Vásquez et al., 2017). Se ha diseñado una metodología para
privilegiar el florecimiento del talento humano desde la socioformación a través de los ejes esenciales
de los proyectos formativos que permiten el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento y
responder de manera efectiva ante los desafíos de los problemas del contexto lo cual contribuye al
desarrollo social sostenible (Tobón, 2017; Luna-Nemecio et al., 2020).
La estrategia didáctica de la socioformación para concretar el desarrollo del talento humano es
mediante proyectos formativos (Tobón et al., 2015; Pérez & Carballosa, 2018). Tobón et al. (2015)
mencionan que el rol del docente es garantizar que los estudiantes cumplan con los atributos mínimos
de los proyectos formativos a saber: Resolución de problemas de contexto, trabajo colaborativo,
gestión del conocimiento, beneficio o servicio, desarrollo sostenible y proyecto de vida, es decir,
vivencia de los valores universales en toda faceta del proyecto. Cabe destacar que la implementación
de estos proyectos promueven el desarrollo talento humano y la apropiación de las competencias
como lo documenta Reyes (2017) en un estudio realizado a 254 estudiantes de la carrera de Pedagogía
para evaluar la apropiación de la competencia de aprendizaje autónomo concluye: “desde la
perspectiva de un modelo pedagógico basado en competencias, estos resultados son consistentes con
el planteamiento de que mientras mayores posibilidades tenga el estudiante de realizar determinadas
acciones en contextos auténticos, más posibilidades tiene de llegar a evidenciar desempeños
adecuados” (p.78). Investigadores como Ambrosio y Hernández (2018) aplicaron la metodología de
proyectos formativos desde la socioformación a un grupo de 27 alumnos de bachillerato con respecto
a una problemática de agua en una comunidad rural del estado de Oaxaca. Uno de los hallazgos que
reportan es:
Otro aspecto relevante de esta metodología sin duda es el tema de las competencias dado que
el estudiante desarrolla diversas capacidades, creatividad y propone soluciones a temáticas que
son de su interés y que a su vez obedecen a situaciones reales, de esta manera el estudiante tiene
la concepción de un rol dentro de la sociedad y con su desempeño logra entender la complejidad
de problemas que se pueden abordar transversalmente con trabajo colaborativo, además de que
lo que hace es algo significativo para su persona (p.13).
Es significativo puntualizar que la metodología de proyectos formativos inicia desde una
experiencia de aprendizaje y concluye en una constante transformación y desarrollo humano en los
estudiantes (Ambrosio & Hernández, 2018). En un análisis documental del enfoque socioformativo
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realizado por Gutiérrez-Hernández et al. (2016) identificaron que las problemáticas del entorno de
los estudiantes son un aspecto clave para generar un cambio significativo en su formación y
clasificaron los problemas del contexto de acuerdo a las prácticas a educativas que abordan:
Problemas del contexto enfocados en un problema, problemas del contexto dirigidos a la solución de
una contradicción entre dos o más teorías o metodologías, problemas del contexto para innovar algo
que ya existe y problemas del contexto para concientizar sobre un acontecimiento.
Otra manera de promover el talento de los estudiantes es mediante trabajo colaborativo y
unidad, y también lo pueden desarrollar equipos, organizaciones y comunidades, pero lograrlo
implica más que buenas intenciones, requiere de alcanzar paulatinamente resultados basados en tres
aspectos: 1) potencialidades de los estudiantes, 2) los recursos del contexto, y 3) relaciones de
colaboración (Tobón, et al., 2019). En la socioformación el trabajo colaborativo es pieza fundamental
para lograr la solución a problemas del contexto. El fortalecimiento de la comunidad escolar y la
solidaridad social permite la promoción de una visión del empoderamiento colectivo con base en la
vinculación y la sociedad (Sánchez-Vidal, 2017). Este aspecto en el proceso formativo de los
estudiantes es muy importante porque se aleja de robustecer la autonomía individual y el egoísmo y
promueve la vivencia de valores universales tan necesarios en la actualidad. Sánchez-Vidal (2017)
establece las condiciones del empoderamiento colectivo orientado al desarrollo humano: 1) El poder
es expandible e indefinido en relación al talento de los estudiantes y su disposición a la vinculación,
2) los estudiantes se convierten en agentes sociales y su motivación es altruistas lo que hace posible
la colaboración para generar poder, pasarlo o compartirlo. 3) El desarrollo humano es el ejercicio
continuo e intencionado de capacidades personales y comunitarias con base en el potencial personal,
interacción personal (afectos, grupos de iguales, familiares) y relación contextual (sociocultural,
educación, seguridad y salud).
Vázquez et al. (2017) establecen la metodología a seguir de trabajo colaborativo en la
socioformación: 1) Establecer metas de formación con transversalidad y acorde al programa de
estudios 2) plantear un problema del contexto pertinente que atienda una necesidad identificada, 3)
poner en marcha un plan de acción, 4) asignación de roles dinámicos, 5) socialización y
argumentación de evidencias generadas, 6) valoración del desempeño y de evidencias mediante
rúbricas socioformativas y 6) proceso de metacognición del trabajo colaborativo a través de
identificar el nivel de desempeño logrado. Estos elementos metodológicos promueven la colaboración
como parte medular para el desarrollo del talento de los estudiantes.
Otro aspecto importante en el desarrollo de las competencias con enfoque socioformativo y que
influye de manera activa en el desarrollo humano y social es la evaluación. Sanmartí (2008) hace el
siguiente señalamiento: “dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas, y qué y cómo tu
alumnos aprenden” (p.16). El concepto de evaluación socioformativa es un proceso de
perfeccionamiento de las actuaciones de los estudiantes que les ayuda a gestionar su talento y a
mejorar su formación integral por medio de la retroalimentación continua de sí mismos
(metacognición) y de los docentes al evaluar la resolución de problemas del entorno y productos de
aprendizaje mediante rúbricas socioformativas con niveles de desempeño que describen la calidad de
las acciones y evidencias generadas por los estudiantes. Las ventajas de utilizar una rúbrica
socioformativa como motor del aprendizaje es porque propicia una evaluación integral del desempeño
al evaluar la presencia o ausencia de los atributos de las competencias, y al mismo tiempo sus
descriptores de grado de calidad permiten observar el nivel de dominio de las competencias
(Hernández-Mosqueda et al., 2016; Tobón, 2013).
La demanda de las competencias o habilidades esenciales para el siglo XXI está propiciando
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una deliberación mundial donde los países industrializados buscan nuevas habilidades y asocian las
habilidades mecánicas y repetitivas con economías menos desarrolladas. Ahora se requieren
habilidades que permitan demostrar nuevas formas de pensar ante un mundo cambiado por los
avances tecnológicos (Portillo-Torres, 2017). Con respecto a los desafíos que ya presenta el siglo
XXI se ven manifiestos con la pandemia del COVID-19 donde súbitamente todos los sistemas
educativos del mundo se vieron obligados a implementar la educación en línea (Luna-Nemecio,
2021). Bolaños (2020b) destaca que el enfoque socioformativo brinda los fundamentos
psicopedagógicos para implementar la educación en línea porque la neuroeducación y el
autoaprendizaje son compatibles con los ejes de la socioformación. Si bien, es evidente que una
aplicación tecnológica educativa no implica que sea socioformativa, si lo es el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación para generar tecnologías socioformativas que
apoyen una nueva cultura humana (Tobón, 2019).
Conclusiones
Portillo y Torres (2017) indican que las habilidades o competencias para una respuesta
adecuada a los cambios de la vida son “la creatividad e innovación, pensamiento crítico, resolución
de problemas, aprender a aprender, responsabilidad personal y social, ciudadanía local y global,
apropiación de las tecnologías digitales, manejo de la información, comunicación y colaboración”
(p.5). Como se ha destacado en este análisis documental esta lista de habilidades descrita por Portillo
y Torres (2017) están armonía con los ejes esenciales de la socioformación (Tobón, 2017). Heritage
(2015) menciona que el progreso del aprendizaje es la propiedad primordial de una educación por
competencias y este progreso se manifiesta en una forma de pensar cada vez más compleja sobre
alguna problemática que permitirá a los estudiantes ganar mayor experiencia con el tiempo para
enfrentar los nuevos desafíos de la vida. Así que una educación por habilidades o competencias es la
esencia de una nueva cultura de aprendizaje, que tiene como objetivo buscar la preparación para la
vida y el desarrollo humano sostenible. Es interesante destacar que el enfoque socioformativo
fomenta el fortalecimiento de habilidades del pensamiento complejo y el propósito formativo es que
esté presente en todos los escenarios educativos y es una de las mayores diferencias con los demás
enfoques de las competencias. El pensamiento complejo promueve en los estudiantes abordar los
problemas del contexto como una unidad relacionado las cosas entre sí, como se presentan en la
realidad sin separarlas, el pensamiento complejo promueve habilidades como la metacognitiva,
dialógica, metanoia, hologramática y la autoorganización (Tobón, 2013).
El análisis documental expuesto presenta un síntesis de algunas investigaciones que ayudan a
mejorar el entendimiento del concepto de talento humano y como es parte central del enfoque
socioformativo, el cual podría muy bien replantearse bajo los siguientes enunciados sintéticos:
resolución de problemas del contexto, logro de metas, desarrollo social sostenible, trabajo
colaborativo, proyecto ético de vida, el pensamiento complejo, competencias, oportunidades de
inclusión y el mejoramiento continuo. Todo lo anterior, encuentra en los proyectos formativos una
metodología para llevarlo a la práctica educativa. En resumen, esta revisión documental pone de
manifiesto que el enfoque socioformativo es una opción viable, con fundamento pedagógico,
actualizada a las demandas del siglo XXI y con visión de futuro para implementarse como enfoque
educativo innovador para la concreción de la educación por competencias en instituciones educativas
para favorecer el desarrollo humano y social.
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