UNIVERSIDAD MIGUEL HERNÁNDEZ

FACULTAD DE MEDICINA

TRABAJO FIN DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

PROGRAMA DE APOYO PARA EL OCIO AUTÓNOMO EN PERSONAS ADULTAS

CON DICAPACIDAD INTELECTUAL.

AUTORA: SÁNCHEZ RUZ, IRENE.

Nº Expediente: 358

TUTOR: SÁNCHEZ MONTERO, SILVIA.

COTUTORA: SÁNCHEZ RECUENCO, PAULA

Departamento de Patología y cirugía. Área de Radiología y Medicina física.

Curso académico 2015-2016.

Convocatoria de Junio.
ÍNDICE

RESUMEN ................................................................................................................................... 1

ABSTRACT .................................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3

MATERIAL Y MÉTODOS .......................................................................................................... 6

RESULTADOS........................................................................................................................... 13

DISCUSIÓN ............................................................................................................................... 15

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 15

ANEXOS .................................................................................................................................... 17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 25

RESUMEN

El ocio es un componente fundamental en la calidad de vida, aporta satisfacción y bienestar.

Sin embargo, las personas con Discapacidad Intelectual ven limitada la participación y libertad de

elección en las actividades de ocio. Por esta razón, los terapeutas ocupacionales participan en el diseño

y desarrollo de programas de ocio, para promover la autodeterminación, participación y adquisición

de habilidades para llevar a cabo esta actividad de manera autónoma. Por ello, se ha llevado a cabo un

programa de intervención de apoyo al ocio autónomo en personas adultas con Discapacidad

Intelectual, con la finalidad de ofrecer a un grupo de usuarios del Centro Ocupacional Altabix

recursos y apoyos necesarios para que puedan ejercer su derecho a participar en actividades de ocio

autónomo en igualdad de condiciones que el resto de la comunidad. Para su desarrollo, se diseñaron

actividades centradas en las capacidades y limitaciones de los usuarios, las cuales se reevaluaron

mediante una escala para valorar la participación, preferencia, intereses y barreras respecto a las

actividades de ocio propuestas.

Como resultado, se ha conseguido fomentar la participación en actividades de ocio de

manera autónoma, conocer diferentes recursos y actividades de ocio, y mejorar la autodeterminación.

A su vez, se ha logrado disminuir algunas de las barreras que percibían para llevar a cabo actividades

de ocio, y en algunos participantes mejorar el número de relaciones de amistad.

Para concluir, destacar la importancia del ocio como sinónimo de calidad de vida y derecho

fundamental de las personas.

Palabras clave: Ocio, Discapacidad Intelectual, libertad de elección, ocio autónomo, Terapia

Ocupacional.

1
ABSTRACT

The leisure is a fundamental component in the quality of life, contributes satisfaction and

well-being. Nevertheless, the persons with Intellectual Disability see limited the participation and

freedom of choice in the activities of leisure. For this reason, the occupational therapists take part in

the design and development of programs of leisure, to promote the self-determination, participation

and acquisition of skills to carry out this activity of an autonomous way. For it, there has been carried

out a program of intervention of support to the autonomous leisure in adult persons by Intellectual

Disability, with the purpose of offering to a user group of the Occupational Center Altabix resources

and necessary supports in order that they could exercise his right to inform in activities of autonomous

leisure in equality of conditions that the rest of the community. For his development, there were

designed activities centred on the capacities and limitations of the users, which were re-evaluated by

means of a scale to value the participation, preference, interests and barriers with regard to the

activities of leisure proposed.

As result, one has managed to promote the participation in activities of leisure of an autonomous way,

to know different resources and activities of leisure, and to improve the self-determination. In turn, it

has been achieved to diminish some of the barriers that they were perceiving to carry out activities of

leisure, and in some participants to improve the number of relations of friendship.

To conclude, to emphasize the importance of the leisure as synonymous of quality of life and

fundamental right of the persons.

Key words: Leisure, Intellectual Disability, freedom of choice, autonomous leisure, Occupational

Therapy

2
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es un programa de apoyo para el ocio autónomo en personas adultas con

discapacidad intelectual (a partir de ahora D.I). Refleja un programa de intervención grupal que se ha

realizado desde el área de terapia ocupacional (desde ahora T.O) durante las estancias prácticas en el

Centro Ocupacional Altabix-IVAS (Instituto Valenciano de Acción Social) de Elche.

Ante el trabajo planteado, cabe mencionar que desde el Centro Ocupacional Altabix (en adelante C.O

Altabix) se realizan actividades de ocio dos veces al mes, en grupos de tutoría; estas actividades son

elegidas por los usuarios antes de que comience el mes. Además, todos los miércoles se realizan

actividades lúdicas deportivas que ellos eligen.

Además del programa de intervención, añado que existen algunos recursos de ocio dentro de la

comunidad de Elche dirigidos a personas con D.I, como son los Talleres de Respiro familiar del

Centro Social Francés Cantó, el Club de Ocio Aspanias, Vacaciones IVAS, polideporte y natación

adaptada que ofrece el ayuntamiento, carpas DYA en las playas de arenales, etc.

El tema que se aborda en este trabajo es muy interesante debido a que: “El ocio ha sido

identificado como un componente fundamental en la calidad de vida. Las actividades de ocio se han

mostrado como contribuidores en la percepción subjetiva de satisfacción y bienestar y, por lo tanto,

mejoran la calidad de vida de las personas. No obstante, la participación en actividades de ocio

normalizadas y en el marco de la comunidad en personas con D.I continúa siendo una asignatura

pendiente”.

A pesar de su importancia, en este estudio se ha demostrado que niños con discapacidad participan

menos en actividades sociales y recreativas y éstas se reducen más en la adolescencia1.

Para adentrarnos en información sobre el colectivo de intervención, la Asociación Americana

de discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD)2 recoge en su 11ª edición (2010) la siguiente

definición de D.I:

“La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento

intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas,

conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años”.

3
Además, la Asociación Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD, 2010)2,

contempla además el ocio como una de las áreas de adaptación y lo define como:

“el tiempo disponible, libremente elegido, y aquellas actividades elegidas individualmente, no

relacionadas por sus características con el trabajo o con otras formas de actividad obligatoria, de los

cuales se espera que promuevan sentimientos de placer, amistad, felicidad, espontaneidad, fantasía o

imaginación, gozo, creatividad, expresividad y desarrollo personal”.

Por lo tanto de esta definición se extrae que los aspectos fundamentales son la libertad de elección, la

motivación por la actividad y un estado mental caracterizado por la satisfacción.

Por otro lado, según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

creada por las Naciones Unidas en 20063, en el Artículo 30 establece que:

Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a participar, en igualdad de

condiciones con las demás, en la vida cultural y adoptarán todas las medidas pertinentes para asegurar

que las personas con discapacidad:

a) Tengan acceso a material cultural en formatos accesibles.

b) Tengan acceso a programas de televisión, películas, teatro y otras actividades culturales en

formatos accesibles.

c) Tengan acceso a lugares en donde se ofrezcan representaciones o servicios culturales tales

como teatros, museos, cines, bibliotecas y servicios turísticos y, en la medida de lo posible,

tengan acceso a monumentos y lugares de importancia nacional cultural.

También, cabe destacar que la Clasificación Internacional del Funcionamiento (CIF, 2001)4 incluye el

ocio y tiempo libre como la participación en cualquier tipo de juego, actividad recreativa o de ocio,

tales como juegos y deportes informales u organizados, programas de ejercicio físico, relajación,

diversión o entretenimiento, ir a galerías de arte, museos, cines o teatros; participar en manualidades o

aficiones, leer por entretenimiento, tocar instrumentos musicales; ir de excursión, de turismo y viajar

por placer.

En cuanto a la dimensiones del modelo de calidad de vida de Schalock y Verdugo (2002)5, ellos

encuadran en bienestar físico la realización de actividades de ocio, con lo cual si relacionamos el ocio

4
con estos indicadores estaríamos mejorando tanto el bienestar físico, como las relaciones

interpersonales y la inclusión social.

Para centrar este trabajo fin de grado (en adelante TFG) es necesario hablar de figura del T.O y de la

función de éste en el ocio, dado que este profesional participa en el diseño y desarrollo de programas

comunitarios con el objetivo de aportar la especificidad de la ocupación significativa para el fomento

del ocio, la exploración y utilización de los recursos comunitarios, en definitiva, la participación

social. Promoviendo así, hábitos saludables que repercuten en el equilibrio del individuo en lo que a

las áreas de desempeño ocupacional se refiere6.

Respecto a la T.O, es definida por la Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales

(APETO. 1999)7 como:

“Una profesión socio-sanitaria que a través de la valoración de las capacidades y problemas físicos,

psíquicos, sensoriales y sociales del individuo pretende, con un adecuado tratamiento, capacitarle

para alcanzar el mayor grado de independencia posible en su vida diaria, contribuyendo a la

recuperación de su enfermedad y/o facilitando la adaptación a su discapacidad”.

Para concretar este apartado, hay que destacar que un aspecto importante a tener en cuenta para poder

llevar a cabo actividades de ocio es la autodeterminación, la cual es definida por Michael Wehmeyer

(1996)8 refiriéndose a “la actuación como agente causal principal en la vida de uno mismo y la

realización de elecciones y toma de decisiones relativas a la calidad de vida de uno mismo libres de

toda influencia o interferencia externa excesiva”.

La autodeterminación favorece que las personas de manera individual tomen decisiones sobre

su vida, y en este caso sobre qué hacer en su tiempo libre, cómo planearlo y junto a quién compartirlo.

5
Justificación:

Por todo lo mencionado anteriormente, con este TFG pretendo dar a conocer que el ocio es un

factor muy importante y necesario para la integración de las personas con discapacidad y sus familias,

por ello debería ser elegido por cada persona con total libertad en base a sus intereses propios y a su

situación personal. Para poder trabajar este ámbito habría que intervenir en todas aquellas barreras que

presentan, tanto familiares, sociales, ambientales como individuales y proporcionar los apoyos

necesarios para que cualquier persona con discapacidad llegue a disponer de habilidades y recursos

necesarios para disfrutar de su tiempo libre de ocio de la manera más autónoma posible.

Otro aspecto importante en cuanto a las actividades de ocio y tiempo libre, es la libertad de

decisión para poder elegir con qué personas disfrutar del tiempo libre, lo cual está muy limitado en

personas con DI.

Por todo ello, lo que se pretende con este programa de intervención es que los usuarios de C.O Altabix

que han participado en el mismo, puedan llevar a cabo actividades de ocio de manera autónoma,

siendo ellos quienes elijan qué actividad quieren realizar, en qué momento y con qué personas, de este

modo podrán disfrutar de su autonomía y mejorar su calidad de vida.

El objetivo que pretendo conseguir con este TFG es ofrecer a un grupo de usuarios del C.O

Altabix los recursos y apoyos necesarios para que puedan ejercer su derecho a participar en

actividades de ocio autónomo en igualdad de condiciones que el resto de la comunidad.

MATERIAL Y MÉTODOS

A continuación se describe cómo se llevó a cabo el programa de intervención de apoyo al

ocio autónomo en personas con D.I.

Los destinatarios fueron un grupo de 14 de los 72 usuarios/as del C.O Altabix-IVAS, de ambos sexos

(8 chicos y 6 chicas), con edades comprendidas entre 23 y 40 años. Estos tenían como diagnóstico

principal D.I, con necesidades de apoyo limitado o intermitente.

6
Los criterios de inclusión para entrar en el programa fueron:

- Ser personas que querían salir los fines de semana.

- Contar con altos niveles de autonomía social.

- Tener el consentimiento de los padres para salir.

- Tener una conducta adecuada tanto en el centro como en casa y en entornos sociales.

- No formar parte de clubs o asociaciones donde se lleven a cabo actividades de ocio.

- No tener grupo de amigos fuera del centro.

Los criterios de exclusión fueron:

- No tener la autorización de los padres.

- Formar parte de recursos de ocio.

- Tener conductas inadecuadas.

En cuanto al nivel funcional básico (ABVD) de los participantes, decir que eran

completamente autónomos. Y respecto al nivel funcional instrumental (AIVD) también, aunque dos de

los participantes en algunas actividades necesitaban apoyo limitado o intermitente, como por ejemplo

hacer anotaciones en la libreta debido a la pérdida de memoria.

Respecto a la evaluación, en primer lugar mencionar que, antes de realizar la evaluación

inicial, la profesional de T.O (tutora de prácticas del centro) aportó a la alumna de prácticas

información acerca del nivel de autonomía de los usuarios en las actividades de la vida diaria (AVD)

mediante el Baremo de Valoración de la Dependencia (BVD) administrado al ingreso en el centro.

También le ofreció información acerca de su funcionamiento cognitivo mediante el Camdex – DS y

otras evaluaciones que administra que son; evaluación de la orientación temporoespacial y personal,

evaluación del conocimiento de los números, cálculo, manejo del dinero, el reloj, escritura, etc.

La evaluación inicial se llevó a cabo mediante el Inventario de Evaluación del Ocio en Jóvenes y

Adultos con Discapacidades del Desarrollo (IEO, 2013)9. Además, se realizó un sociograma a través

del cual se evaluaron las relaciones de amistad. Ambos se utilizaron posteriormente para reevaluar.

[Véase instrumentos de evaluación en anexo 1].

7
 Los problemas detectados a través de la evaluación y la observación realizada por la

alumna de prácticas y la profesional de T.O, fueron:

Barreras personales:

o Falta de iniciativa y dificultades para expresar qué quieren hacer y junto a quién.

o Dificultad para elegir (autodeterminación).

o Falta de experiencias en la realización de actividades de ocio diversas y adecuadas a su edad,

que en ocasiones genera un sentimiento de no verse capaces de hacer ciertas cosas.

o La edad y la gravedad de la discapacidad. A mayor edad y mayor discapacidad menos

actividades de ocio realizan.

o Dificultades en las habilidades adaptativas.

o Comportamiento social inadecuado.

o Ausencia de amistades.

Barreras familiares:

o Sobreprotección que los padres.

o La familia da poca importancia a las actividades de ocio o a que su hijo/a o hermano/a se

relacione con otras personas fuera del ambiente familiar.

o Situación económica complicada.

o Escasez de oportunidades que algunas familias dan a sus hijos/as para elegir qué quieren

hacer, por lo que el ocio que realizan no refleja realmente los intereses personales y además

limita la vivencia de experiencias.

o Domicilios situados a las afueras de la ciudad, ya que muchos de los usuarios son

dependientes de algún familiar para los desplazamientos.

8
 Barreras sociales:

o Trato en ocasiones discriminatorio que reciben las personas con discapacidad.

o Servicios o centros de ocio localizados en las zonas urbanas y muchas de las personas que

viven en las áreas rurales o en barrios de la periferia tiene dificultades para acceder a los

servicios prestadores de ocio.

o Escasa oferta de ocio adaptado y de monitores cualificados para preparar y adaptar el ocio.

Barreras arquitectónicas:

o Barreras de accesibilidad cognitiva que impiden a las personas conocer y entender el entorno

que les rodea, lo cual limita su participación en la sociedad y con ello les restringe de realizar

actividades de ocio.

o Obstáculos físicos que limitan la libertad de movimiento a las personas en la accesibilidad y

desplazamiento a todos aquellos que además de padecer DI sufren alguna discapacidad física.

Barreras del C. O Altabix:

o El centro organiza dos veces al mes actividades de ocio (salidas al entorno). Los usuarios/as

eligen la actividad a realizar, pero no la compañía, ya que salen en grupos de tutoría y junto a

los maestros del taller.

Barreras de los recursos asistenciales:

o Actividades dirigidas.

o Grupos de participantes amplios.

o Salidas acompañados de monitores.

Tras los resultados obtenidos en la escala de valoración y la observación realizada, se

propusieron los siguientes objetivos:

9
Objetivos generales:

 Fomentar la utilización del tiempo libre y la realización de actividades de ocio de manera

autónoma en personas adultas con D.I con necesidades de apoyo limitado o intermitente.

 Adquirir habilidades para intensificar la participación en la comunidad y facilitar la inclusión

social.

Objetivos específicos:

 Promover la participación en diferentes actividades de ocio, acordes a los intereses,

capacidades y edad de los usuarios.

 Dar a conocer los recursos de ocio de la comunidad.

 Entrenar en las habilidades sociales necesarias para iniciar y/o mantener relaciones

positivas y duraderas de amistad.

 Entrenar y apoyar en la planificación de actividades y en la resolución de conflictos.

 Mejorar la autodeterminación.

 Iniciar en la realización de actividades de ocio más activas.

El abordaje de la intervención se realizó a través de los siguientes modelos conceptuales:

 Modelo de Ocupación Humana de Kielhofner. Al tener en cuenta las características de los

usuarios, su problemática y considerando que podían beneficiarse de este abordaje al centrar

la atención en la significación de la ocupación y la volición.

 Modelo Canadiense de Desempeño Ocupacional. Puesto que se trata de una intervención

centrada en la persona, en la cual los participantes se implican en todo momento.

Las técnicas utilizadas con el grupo para llevar a cabo la intervención fueron las siguientes:

 Role-playing;

 Uso de ayudas externas y productos de apoyo.

 Video-fórum

 Práctica en vivo

 Dinámicas de grupo

10
  Entrenamiento en habilidades sociales

La duración del programa fue de dos meses y medio, realizando dos sesiones por semana, en

concreto los lunes y jueves. De manera que se han realizado un total de 21 sesiones.

Las sesiones de los lunes consistían únicamente en una reunión de 30 minutos para revisar como

habían transcurrido las salidas del fin de semana anterior y resolver conflictos si los había. Por el

contario, las sesiones de los jueves duraban 1h y se llevaban a cabo actividades. [Véase cronograma en

anexo 2].

Para conocer los recursos utilizados para llevar a cabo la intervención. [Véase tabla de recursos en

anexo3].

Como se ha dicho anteriormente, para desarrollar el programa de intervención se realizaron

dos sesiones semanales, una de realización de actividades y otra de reunión grupal, alternándolas. A

continuación se explican las actividades realizadas para el desarrollo del programa:

Sesión 1: Se realizó una reunión informativa con las familias, para informales de las expectativas del

programa, como se iba a llevar a cabo y cuál era su finalidad.

Sesión 2 y 3: Ambas sesiones fueron utilizadas para realizar la evaluación inicial de los usuarios

mediante el IEO y sociograma.

Sesión 4: Se realizó una pirámide de intereses para conocer los principales intereses de los usuarios

respecto al ocio. Las personas sin lectoescritura lo realizaron mediante pictogramas. Una vez realizada

se puso en común con todo el grupo para conocer los intereses de los compañeros. Además, se elaboró

una tabla con las parejas encargas de llevar a cabo cada semana la búsqueda de actividades de ocio en

la página de elche juventud y del ayuntamiento, y se realizó una práctica. Por último, se realizó la

propuesta y elección de salida ocio para esa semana.

Sesión 5: Se ejecutó una búsqueda de actividades de ocio que podían realizar, a través de diferentes

medios (internet, folletos…) para conocer actividades y practicar el manejo de esos medios. A

continuación se hizo una puesta común. Tras esto se llevó a cabo la propuesta y elección de salida para

el fin de semana.

11
Sesión 6: Se realizó una actividad de habilidades sociales, donde se presentaron supuestos de

situaciones conflictivas que se podían dar con amigos y a continuación se hizo una puesta en común de

cómo resolverlo. Además se llevó a cabo una intervención individual de orientación espacial, con un

usuario que no sabía llegar de casa al punto de encuentro donde quedaban los compañeros para salir, el

cual siempre era el mismo. Por último, se realizó la elección de salida para esa semana.

Sesión 7: Se llevó a cabo una actividad de intercambio de teléfonos, donde se anotaron los números

de los compañeros en la agenda del móvil. Para aquellos que disponían de teléfono móvil pero no

sabían leer se les puso foto (en los que lo permitía). Además se efectuó una agenda, con los teléfonos

de los compañeros, la cual se dejó en casa por si los familiares en alguna ocasión tenían que llamar a

un compañero. Para aquellos/as que carecían de lectoescritura, se les adaptó mediante imágenes y

secuencias. Finalmente, se realizó la elección de salida de ocio semanal.

Sesión 8: Se elaboró un calendario donde se planificaron las distintas actividades que se podían

realizar durante las fechas de navidad (ver belenes, cabalgata, etc.), y se lo llevaron a casa para

registrar aquellas que realizasen y a la vuelta de vacaciones se puso en común. Las personas sin

lectoescritura lo hicieron mediante dibujos o pictogramas. Para finalizar, se realizó la elección de

salida semanal.

Sesión 9: Se realizó una actividad de autoprotección, para dar a conocer la importancia de portar

siempre la documentación personal. Además se realizó un ensayo de cómo reaccionar ante situaciones

imprevistas que se pudieran dar. Por último, se llevó a cabo la propuesta y elección de salida para el

fin de semana.

Sesión 10: Se llevó a cabo video-fórum, donde se mostraron vídeos de ejemplos de actividades de ocio

que se pueden realizar y su coste en aquellas que lo tenían, y se realizó un mural de actividades y

costes. Para finalizar, se realizó la elección de salida para el fin de semana.

Sesión 11: Se elaboró una lista de recursos de ocio existentes en la ciudad de Elche, según el tipo de

actividad (deportiva, arte, baile, etc.). Tras esto se llevó a cabo la propuesta y elección de salida para el

fin de semana.

Sesión 12 y 13: Reevaluación mediante el IEO y sociograma.

12
Todas las actividades que se llevaron a cabo fueron diseñadas, centradas y ajustadas a las capacidades

y limitaciones que presentaban los usuarios/as. Aunque las sesiones se realizaron de manera grupal, las

salidas de los fines de semana las realizaban en pequeños grupos de 3 o 4 personas.

Una vez finalizado el programa de intervención, se reevaluó utilizando los mismos

instrumentos de evaluación inicial; el IEO y el sociograma. Además de una hoja de registro creada por

la alumna de prácticas de T.O donde se evaluó el número de veces que quedaban los usuarios para

realizar actividades de ocio. [Véase instrumentos de evaluación en anexo 1], [Véase hoja de registro en

anexo 4].

RESULTADOS

Una vez realizada la evaluación final, y habiendo comparado los datos con la inicial, los

resultados obtenidos fueron los siguientes: [Véase tabla de resultados en anexo 5].

En lo que refiere a los índices del IEO se obtuvieron los siguientes cambios:

En la evaluación inicial el 100% de los usuarios presentaban niveles bajos de participación en

actividades de ocio (PAO) con percentiles entre <5 y 9, ya que realizaban un número escaso de

actividades, todas ellas sedentarias (ver la televisión, escuchar música, etc.). Tras llevar a cabo el

programa, el 14% se mantuvo en ese nivel con percentiles <5. Y el 86% restante, subió a nivel medio

con resultado en los percentiles entre 9 y 50, habiendo incrementado significativamente su

participación en actividades de ocio más activas como ir de paseo, jugar a los bolos, etc.

Respecto al índice de preferencias por las actividades de ocio (O-PREF) en la evaluación inicial el

100% usuarios/as se situaron en niveles muy bajos, con percentiles entre 12 y 39. De esta manera

mostraron el desagrado que presentaban ante algunas de las actividades que realizaban como ver la

televisión y escuchar música. Por el contario, una vez establecido el programa se percibió una mejora

en los usuarios/as alcanzando un nivel medio-alto, con unos resultados en los percentiles entre 30 y 85,

lo indica que les interesaban las nuevas actividades propuestas.

13
En cuanto al índice de interés por las actividades de ocio (O-INT), en la evaluación inicial los

percentiles se situaron entre 34 y 88, para el 22% de los participantes, lo cual indicaba un nivel bajo

de interés por realizar actividades en las que nunca había participado, debido al miedo a lo

desconocido. Sin embargo, para el 78% restante de usuarios/as este índice se situó en un nivel medio-

alto, con percentiles entre 62 y 88; mostrando así su deseo de involucrarse en actividades novedosas

como por ejemplo ir a patinar. Por el contrario, una vez llevado a cabo el programa, este índice cambió

a un nivel alto obteniendo percentiles entre 62 y 96, logrando un aumento en la motivación de todos

los usuarios/as de realizar actividades nuevas.

Y en lo referente al índice de barreras para el ocio (O-BARR) el 100% de los usuarios/as presentaron

niveles elevados en cuanto a barreras percibidas en la evaluación inicial, con percentiles entre 72 y 96.

Estas barreras eran sobre todo personales y familiares (mala situación económica, no tener con quien

realizar las actividades, etc.). Tras la reevaluación, para el 28% de los usuarios/as continuaron

percibiendo niveles altos de barreras, con percentiles entre 72 y 85. En cambio, para el 72% de

participantes esta percepción se vio disminuida, aunque todavía nivel medio-alto, con percentiles entre

34 y 78.

Destacar que el número de relaciones de amistad evaluadas mediante el sociograma generó

diferentes cambios: el 64% de usuarios consideró haber ampliado su círculo de amistades durante el

periodo de desarrollo del programa, el 14% lo mantuvo, y el 22% restante vieron disminuidas sus

amistades. Así mismo, tras interpretar la hoja de registro y valorar el número de veces que los

participantes quedaban para llevar a cabo actividades de ocio, se obtuvo como resultado que el 58%

de los usuarios/as quedaban una vez por semana, todos los fines de semana, durante el periodo de

desarrollo del programa. El 28% realizaban salidas de manera alternativas, combinando una semana de

salida con otra de descanso, y el 14% restante únicamente realizó tres salidas durante los dos meses y

medio de intervención.

14
DISCUSIÓN

En cuanto a la intervención realizada, mencionar que el ocio es una actividad con un alto

grado de complejidad, cuenta con una gran variedad de factores que influyen en que las personas

puedan disfrutar de él, desde la autonomía, capacidad cognitiva, entorno, familia, etc. Por lo tanto, la

intervención en esta área de ocupación es muy amplia, teniendo que abordar diferentes aspectos. Sin

embargo, el IEO, escala utilizada para evaluar a los participantes del programa, no recoge datos sobre

todas estas áreas (manejo del dinero, relaciones sociales…) por lo que hay cambios que no han

quedado evaluados. Además, las preguntas sobre las barreras para el ocio están en negativo y a la

mayoría de personas con D.I les cuesta comprender esto.

La intervención se desarrolló de manera grupal, pero se ejecutaron pequeñas intervenciones

individuales, debido a que cada integrante del grupo presentaba unas características diferentes. En lo

que refiere a dificultades encontradas en el desarrollo del programa, mencionar que había participantes

sin iniciativa, y era muy difícil que propusieran ideas; aspecto que no sé de qué manera se podría haber

mejorado.

Por otro lado, mentar que no se han encontrado estudios específicos de ocio autónomo en DI

y T.O, de manera que se recomienda seguir trabajando en la misa línea. Por consiguiente, los datos

extraídos no son concluyentes al resto de población, pero no obstante se pueden tener en cuenta para

intervenciones similares.

CONCLUSIONES

Realizar actividades de ocio y tiempo libre es un factor importante para las personas en

general. Las actividades de ocio son elegidas libremente, y constituyen una valiosa alternativa para

favorecer la diversión, el descanso, el desarrollo personal y social. Por ello, todas las personas

deberían disponer de tiempo libre para dedicarlo a aquello que les gusta, les produce placer y

satisfacción.

Dada la importancia del ocio, mediante el trabajo desarrollado, se ha brindado a los distintos

participantes la posibilidad de realizar actividades de ocio de manera autónoma dentro del marco

comunitario. Ofreciéndoles la oportunidad de expresar sus intereses de ocio y dándoles la libertad

15
seleccionar libremente la actividad a desempeñar, la compañía y el momento para que sea placentero.

Así como dotándoles de habilidades y destrezas necesarias para llevarlo a cabo de manera satisfactoria.

Finalmente, decir que al comparar los resultados de valoración inicial con la final, se pudo ver

que la totalidad de los objetivos fue lograda únicamente para el 64% de los participantes, ya que un

14% de usuarios/as no lograron el objetivo de promover la participación en diferentes actividades de

ocio acorde a los intereses, capacidades y edad. Y el 22% restante no consiguió el objetivo de entrenar

en habilidades sociales para iniciar y/o mantener relaciones positivas y duraderas de amistad. Por ello,

concluyo que este programa de intervención podría aplicarse a otros colectivos y promover la

actividad de ocio.

16
 ANEXO 1: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INVENTARIO DE EVALUACIÓN DEL OCIO EN JÓVENES Y ADULTOS CON

DISCAPACIDADES DEL DESARROLLO

ÍTEMS PARTICIPACIÓN (SI=1 / NO=0) PREFERENCIA (SI=1 / NO=0) INTERÉS (SI=1 / NO=0)
1 Hablar por teléfono
2 Descansar
3 Leer
4 Juegos de mesa
5 Ir de visitas
6 Ir al cine
7 Ver la televisión
8 Escuchar radio/CD
9 Cocinar
1 Coser
10 Jardinería
1 Cuidar mascotas
21 Tocar un instrumento musical
31 Cantar
14 Pintar
15 Manualidades
61 Visitar museos
71 Ir a conciertos
18 Asistir a partidos
29 Asistir a actividades religiosas
02 Ir a comer a un restaurante
12 Ir de picnic
2 Celebrar un cumpleaños
23 Tener una cita
24 Bailar
52 Pescar
62 Hacer bricolaje
27 Hacer fotos
28 Hacer colecciones
93 Ir de compras
03 Ir de paseo
31 Ir de excursión
32 Ir de camping
3 Jugar al ping-pong
43 Montar en bici
35 Jugar a los bolos
36 Jugar a la petanca
73 Hacer gimnasia
83 Montar a caballo
49 Jugar al golf
40 Jugar al tenis
14 Footing
24 Ir a nadar
43 Pasear en barco
4 Hacer esquí acuático
5
17
4 Jugar al futbol
64 Jugar al voleibol
47 Jugar al baloncesto
48 Patinar
95 Ir a esquiar
05 Ser voluntario
51 Viajar
52 Ir a clases
T 3 PAO= L-PREF= L-INT=
O
T 0 1
A
L Tiene No tiene 1, ¿Tiene tiempo suficiente para hacer estas cosas o
no? Si no tiene tiempo suficiente, pregunte ¿Por qué
no tiene tiempo suficiente?
Tiene No tiene 2, ¿No tiene dinero suficiente para hacer estas
cosas o lo tiene?
No tiene miedo Tiene miedo 3, ¿Tiene miedo de cometer un error al hacer estas
cosas o no?
Tiene No tiene 4, ¿Tiene a alguien con quién hacer estas cosas o
no?
Sabe No sabe 5, ¿Sabe cómo hacer estas cosas o no?
Cualquier persona Solamente con amigos 6, ¿Haría estas cosas con cualquier persona
conocida o solamente con amigos/as?
No demasiado mayor Demasiado mayor 7, ¿Se siente demasiado mayor para hacer estas
cosas o no?
No demasiado enfermo Demasiado enfermo 8, ¿Se siente demasiado enfermo/a para hacer
estas cosas o no?
Tiene No tiene 9, ¿Dispone de transporte para hacer estas cosas o
no?
No culpable Sentir culpable 10, ¿Se sentiría culpable o mal por hacer estas
cosas o no?
Bueno No sería bueno 11, ¿Cree usted que sería bueno/a haciendo estas
cosas o siente que no sería bueno/a?
No tiene miedo Tiene miedo 12, ¿No tiene miedo de hacerse daño si hace estas
cosas o lo tiene?
Bien No está bien 13, ¿Su familia o amigos/as pensarían que no está
bien que hiciera estas cosas o les parecería que está
bien?
No demasiado cansado Demasiado cansado 14, ¿No está demasiado cansado/a para hacer
estas cosas o lo está?
Usted Otra persona 15, ¿Toma la decisión de hacer estas cosas o la toma
otra persona?
Tiene No tiene 16, ¿No tiene usted el equipamiento necesario para
hacer estas cosas o lo tiene?
Tiene No tiene 17, ¿No tiene usted un lugar para hacer estas cosas
o lo tiene?
Tiene No tiene 18, ¿Tiene usted a alguien que le enseñe cómo
hacer estas cosas o no?
Maneja bien Dificultades 19, ¿Tiene problemas para hacer estas cosas porque
es difícil desplazarse dentro o fuera de los
edificios o puede desplazarse bien?
No tiene miedo Tiene miedo 20, ¿Tiene miedo de que los demás se burlen de
usted si hace estas cosas o no?
TOTAL=

18
Percentil Participación Preferencia Interés Barreras Percentil
>99 >44 >35 >24 >14 >99
98 43-44 33 21 13 98
97 31-32 20 97
96 42 29-30 17-19 12 96
94 41 28 16 94
93 39-40 11 93
92 38 15 92
91 27 91
90 37 10 90
89 36 26 14 89
88 35 25 13 88
86 34 86
85 33 24 9 85
83 12 83
81 32 81
80 23 11 80
78 31 8 78
76 22 76
75 30 21 10 75
72 7 72
69 20 69
68 29 9 68
65 19 65
64 28 64
62 8 62
61 18 61
58 17 6 58
56 27 56
55 16 55
52 7 52
50 26 15 50
46 5 46
45 14 45
43 25 6 43
39 13 39
37 24 37
34 12 5 4 34
30 23 11 30
26 10 26
23 4 23
21 21 9 3 21
18 8 18
16 7 16
15 20 3 15
12 19 6 2 12
9 18 5 2 9
7 17 7
6 16 4 1 6
5 3 5
<5 <16 <3 <1 <2 <5

19
SOCIOGRAMA

SOCIOGRAMA

Usuario:

¿Quién es tu mejor amigo/a?

¿Con qué compañeros del centro tienes mejor ¿Con qué compañeros del centro tienes peor

relación? relación?

¿Con quién te gustaría salir los fines de ¿Con quién no te gustaría salir los fines de
semana de los compañeros/as del grupo de semana de los compañeros/as del grupo de

ocio? ocio?

¿Hay personas de fuera del centro con las que te gustaría salir los fines de semana?

¿Tienes amigos sin discapacidad?

20
 ANEXO 2: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

NOVIEMBRE
ACTIVIDAD 12/11/15 16/11/15 17/11/15 19/11/15 23/11/15 26/11/15 30/11/15
Reunión familiares
Evaluación IEO
Pirámide intereses
Reunión ocio
Búsqueda actividades
Reunión ocio

DICIEMBRE
ACTIVIDAD 3/12/15 9/12/15 10/12/15 14/12/15 17/12/15 21/12/15
Habilidades sociales
Orientación espacial
Reunión ocio
Intercambio teléfonos
Agenda
Reunión ocio
Calendario navidad
Reunión ocio

ENERO
ACTIVIDAD 7/1/16 11/1/16 14/1/16 18/1/16 21/1/16 25/1/16 26/1/16 27/1/16
Autoprotección
Reunión ocio
Vídeo-Forum
Reunión ocio
Lista recursos
de ocio en Elx
Reunión ocio
Reevaluación

21
 ANEXO 3: TABLA DE RECURSOS

RECURSOS
MATERIALES FUNGIBLES -Folios -Papel continuo -Pegamento
-Tijeras -Rotuladores -Fotos
-Borrado - Cartulina -Bolígrafos
- Agendas -Lápiz

NO FUNGIBLES -Ordenador -Mesas -Sillas

-Teléfonos móviles -Tijeras -Tarjeta dorada
-D.N.I
ESPACIALES Sala de reuniones del centro ocupacional.

HUMANOS Alumnas en prácticas de T.O.

14 Usuarios del C.O Altabix
Tutora de prácticas profesional de T.O

22
 ANEXO 4: HOJA DE REGISTRO DE ACTIVIDADES

Sesión nº: Fecha:

USUARIO ACTIVIDAD GRUPO FECHA ENCUENTRO HORA DINERO RESULTADO

Observaciones:

23
 ANEXO 5: RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL Y EVALUACIÓN FINAL DEL IEO

En la siguiente tabla quedan recogidos los percentiles obtenidos en la evaluación inicial y en la final de
cada uno de los participantes en el programa.

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL

Usuario Participación Preferencia Interés Barreras Participación Preferencia Interés Barreras
1 <5 39 68 85 15 61 88 58
2 <5 26 83 78 <5 65 68 72
3 <5 30 52 90 21 58 89 58
4 6 30 34 72 30 75 83 34
5 <5 12 75 85 15 69 89 46
6 <5 16 68 96 <5 30 92 72
7 <5 21 62 93 9 61 83 58
8 9 39 68 72 43 76 88 21
9 7 34 62 85 37 85 68 58
10 15 34 34 72 50 61 62 34
11 <5 26 62 98 9 61 98 85
12 <5 45 68 78 15 85 68 46
13 <5 34 88 93 9 61 96 78
14 7 21 62 72 43 85 92 34

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(1). Badia Corbella M, Longo Araújo de Melo E. El ocio en las personas con discapacidad intelectual:

participación y calidad de vida a través de las actividades de ocio. Siglo Cero. 2009; 40(3):30-44.

(2). Verdugo Alonso, M.A. Discapacidad Intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo.

Vol 1.11ª ed. Alianza; 2011

(3). Convención Sobe los Derechos de las Personas con Discpacidad. [Online]. ; [Cited 2016 Febrero

10]. Disponible en: [Link]

(4). Campo A, Saneiro S, Roca J. Metodología para la aplicación de la CIF (Clasificación

Internacional de Funcionamiento, discapacidad y Salud) a una población especifica. Madrid: Sanz y

Torres; 2002.

(5). Schalock, R. y Verdugo, M (2003). Manual para profesionales de la educación, salud y servicios

sociales. Madrid: Alianza.

(6). Portal Español de Terapia Ocupacional. Disponible. [Online]. ; [Cited 2016 Enero13].

Disponible en: [Link]

(7). Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales. [Online]. ; [Cited 2016Febrero

15].

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(8). Wehmeyer, M.L. Autodeterminación a lo largo de la vida: la independencia y elección de las

personas con discapacidad. Salamanca: Amarú; 2001.

(9). Badia Corbella M, Orgaz Baz M.B, Verdugo Alonso M.A, Martínez Aguirre M.M, Longo de

Melo E, Ullán de la Fuente A.M. Inventario de evaluación de jóvenes y adultos con discapacidades del

desarrollo. Siglo Cero. 2011; 42 (3): 7-22.

Disponible en:

[Link]

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