TEMA1.

IMPLICACIONES DEL MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EN LA EDUCACIÓN

ESPECIAL Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.1. INTRODUCCIÓN
Dada la diversidad de alumnos presente en las aulas debemos estar preparados como docentes para dar
respuesta a sus necesidades educativas. Esta idea parte desde los principios a nivel legislativo.
1.2. PRINCIPIOS QUE GUÍAN EL SISTEMA EDUCATIVO
Debemos tener claro hacia qué perfiles de alumnos se dirigen las diversas medidas de ayuda y ajuste de
la enseñanza. Es necesario distinguir entre dos grupos de alumnos que precisan atenciones de
diferente tipo: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) y alumnado con
necesidades educativas especiales (ACNEE). La reciente (LOMLOE) da una definición clara de cada
terminología. El grupo ACNEAE, está conformado por alumnos que requieren una atención distinta a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, retraso madurativo, trastornos del desarrollo
del lenguaje y la comunicación, trastornos de atención o de aprendizaje, desconocimiento grave de la
lengua de aprendizaje, encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, altas capacidades
intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar. Además, que corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumna. El grupo ACNEAE está conformado por alumnos
ACNEE. El grupo ACNEE demandan ayudas más profundas o complejas, y así se afirma en uno de los
artículos de la LOMLOE, donde se define al alumnado con NEE. El alumnado con NEE son aquellos que
afrontan barreras que obstaculizan su acceso, presencia, participación y aprendizaje, derivadas por
discapacidad, trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella. Estos precisan de determinados apoyos y atenciones
educativas específicas.

Desde la implantación de la LOE hasta la publicación de la LOMLOE, los perfiles del grupo ACNEAE han
ido aumentando paulatinamente. Además la LOMLOE también ha hecho sus aportaciones con el
alumnado ACNEE:

o Focalizarse en la eliminación de barreras y no en su discapacidad.

o Hincapié en la detección precoz, la atención temprana y la educación inclusiva.
o Posibilidad de permanecer un año más en la educación básica para conseguir los
objetivos educativos del nivel correspondiente, siempre y cuando sus circunstancias
estén justificadas.
o Prolongación de la ayuda que las administraciones prestan a los centros de educación
 especial para escolarizar alumnos que requieran una atención más especializada.
Estos centros educativos deben funcionar como «centros de referencia y apoyo» para
los centros ordinarios.
o Compromiso por parte del gobierno y las administraciones educativas para que en un
plazo de diez años los centros ordinarios posean los recursos necesarios para atender
en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad.
A continuación, principios que rigen la atención a la diversidad en la legislación española.
PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA
Es en la década de los años cincuenta, en los países escandinavos se habla por vez primera del término
«normalización». Este concepto se aplicó específicamente a la discapacidad intelectual. La
normalización es dotar a la persona con una dificultad o discapacidad de unas pautas y condiciones de
vida lo más similares posibles a las consideradas como habituales en la sociedad «normal». De
acuerdo con esto, la normalización se sitúa más en el plano de los medios y métodos para conseguir la
meta deseada que en el de los objetivos y resultados. El principio de normalización se extendió
rápidamente por toda Europa y América del Norte. En España, lo encontramos en la Ley General de
Educación de 1970 y posteriormente en la Constitución Española de 1978, donde se inicia una nueva
perspectiva teórica y práctica de la educación especial. Lo que se pretendía era aunar centros
ordinarios con centros específicos, evitar la segregación y permitir que los alumnos con necesidades
educativas tuviesen las mismas oportunidades en cuanto a la adaptación de la enseñanza a sus
circunstancias personales. La publicación del Informe Warnock (1978) marcó la aparición de una nueva
concepción de la educación especial, centrándose en la provisión de medios y recursos, para alumnado
que tuviese alguna dificultad adicional para alcanzar los objetivos y metas educativas. Desde entonces, en
el Reino Unido estos alumnos fueron contemplados como alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE). Posteriormente, la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI, 1982),
hace suyos los principios de normalización e integración, que, sumados a los principios de sectorización e
individualización de la enseñanza, conforman los principios básicos para llevar a cabo la integración
educativa en el sistema educativo español. Más adelante, el Real Decreto de Ordenación de la
Educación Especial se centra en valorar qué recursos, apoyos y ayudas pedagógicas requieren los
alumnos con discapacidad para su acceso y promoción en el sistema educativo. A partir de este momento
comienza la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros
ordinarios en la modalidad de integración mientras que los alumnos que, por la gravedad de sus
discapacidades, no pueden recibir una respuesta adecuada en un centro ordinario se les reserva la
escolarización en centros de Educación Especial. A comienzos de los años noventa con la aprobación de
la (LOGSE, 1990) se introdujo el término necesidades educativas especiales(NEE). Con la (LOE, 2006)
se da continuidad al principio de normalización, acompañado de los principios de equidad e inclusión
educativa. Posteriormente, con la entrada en vigor de la se sigue dando relevancia a los principios de
normalización e inclusión como pilares básicos (LOMCE, 2013). Dichas ideas continuarán presentes en la
recientemente promulgada LOMLOE (2020), con el añadido de otros principios: aparecen los principios
de inclusión y participación, calidad, equidad, no discriminación e igualdad efectiva. De esta
manera, lo que se pretende es disminuir los obstáculos que dificultan el acceso a la educación y la
posibilidad de participar y aprender en un contexto más inclusivo e igualitario en cuanto a oportunidades.
Asimismo, todos los centros, tanto públicos como privados concertados así como las
administraciones educativas, deben garantizar:
✓ El derecho a la educación.
✓ El acceso a condiciones de igualdad.
✓ La no discriminación.
✓ La libertad de elección de centro por parte de padres, madres o tutores legales.
✓ Una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
✓ Evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza.
1.3. MODALIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE ESCOLARIZACIÓN
Se elabora la Agenda 2030 para concretar una educación más inclusiva, igualitaria y de calidad que
queda reflejada en el objetivo 4 de Desarrollo Sostenible. Surge, de esta manera, el compromiso de
eliminar los obstáculos, la desigualdad y la segregación en las aulas de los centros educativos, ayudando
a los alumnos, sobre todo aquellos que corren riesgo de exclusión. En este sentido, un aula inclusiva es
aquella que asegura las oportunidades para que todos los alumnos, independientemente de sus
circunstancias personales, puedan alcanzar una educación de calidad. Es por tales razones que las
diferentes modalidades de escolarización cobran gran relevancia.
ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO ACNEAE
La escolarización de un alumno va a depender de la complejidad o grado de dificultad que posea,
según sus necesidades, su trastorno o discapacidad. No podemos decidir cuál es el tipo de modalidad de
escolarización más adecuado para el estudiante según su diagnóstico debemos tener en cuenta, además,
las particularidades propias de cada estudiante, tales como sus intereses, contexto, dificultades,
necesidades y experiencias previas. Debemos observar la escolarización de estos alumnos en un aula
de educación especial integrada en un centro ordinario. Si las necesidades son realmente complejas
(adaptaciones en muchas áreas del aprendizaje y el apoyo continuo de especialistas) es probable que la
escolarización más adecuada para estos alumnos sea un centro específico de educación especial.
A) Modalidades de escolarización para centros ordinarios
Los centros ordinarios pueden escolarizar a alumnos que requieran adaptaciones en el currículum.
Cada comunidad autónoma legisla la manera en que se va a plasmar la escolarización de los alumnos con
ACNEAE. Las modalidades de escolarización que podemos encontrar actualmente en los centros
ordinarios, son:
» En grupo ordinario a tiempo completo: El alumnado sigue el currículo de referencia de su grupo-clase,
aunque pueden recibir adaptaciones (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares poco significativas,
trabajo en grupos flexibles, etc.). Apoyo educativo específico para este alumnado a cargo del mismo
profesorado que imparte las distintas áreas y /o de los maestros de PT y AL. Cuenta con la colaboración
del profesional del Departamento de Orientación, profesorado especializado del centro, monitores o
educadores de EE.
» En grupo ordinario con apoyos en períodos variables: El alumnado requiere una atención
personalizada específica pero puede participar en mayor o menor medida en las actividades de su
grupo ordinario. Cursa un currículo que toma como referencia el proyecto curricular y la programación
de aula, adaptado con el grado de significatividad que precise. La atención educativa que se realiza en el
aula ordinaria es en base a las actividades planificadas con carácter general para el grupo-clase. Será
responsabilidad del profesorado que imparte las áreas. La intervención sobre los aspectos más específicos
de la adaptación curricular individualizada se realiza en el aula de apoyo ubicada en el mismo centro
ordinario. Sin embargo, se resalta la importancia y conveniencia de que dichos apoyos se realicen,
siempre que la situación lo propicie, dentro del aula ordinaria. Los apoyos son llevados a cabo por parte
del profesorado especialista de PT o AL.
B) Modalidades de escolarización para ACNEE
La escolarización del alumnado con NEE en unidades o centros de educación especial, puede extenderse
hasta los veintiún años, siempre y cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
» Aula o unidad de educación especial integrada en un centro ordinario: Cuando el alumnado
requiera una adaptación significativa y en grado extremo de los ámbitos y/o áreas del currículo oficial.
La adaptación curricular tomará como referente el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de
la enseñanza básica. Cuando las características del alumnado y las posibilidades lo permitan, dichos
alumnos estarán incluidos en grupos ordinarios en aquellas áreas o materias en las que tengan mayores
posibilidades de relacionarse con el resto del grupo. La docencia directa, la atención educativa
especializada y la tutoría de este alumnado recaerán sobre los maestros y maestras de PT o AL.
» Escolarización combinada: El alumno va alternando su educación en un centro ordinario y en un
centro de educación especial, lo que la hace una modalidad momentánea y modificable, que puede
cambiar según las necesidades del alumnado. Cobra importancia la coordinación y comunicación entre
ambos centros educativos y los profesionales que tratan al alumno u alumna con la finalidad de poder
establecer un plan de trabajo en equipo, hacer seguimiento y poder ayudar al alumnado a lograr las
competencias u objetivos propuestos. Se pueden programar actividades extraescolares de ocio o
deportivas, donde participen alumnos, profesorado y familias de centros ordinarios como de centros de
educación especial.
» Centro de educación especial: La mejor alternativa para aquellos alumnos que no han podido
satisfacer sus necesidades ni lograr su inclusión educativa en un centro ordinario. Por lo tanto, se
escolarizarán en esta modalidad aquellos alumnos con NEE graves y permanentes que precisen de una
atención personalizada, así como de recursos materiales y humanos especializados. La meta es que el
alumnado alcance los objetivos generales del nivel educativo que le corresponde.
Según los principios de la LOMLOE (2020), la escolarización del alumnado debe regirse por el
principio de normalización e inclusión, lo que asegura la participación, no discriminación, igualdad, calidad
y equidad educativa. Es muy importante que estemos preparados como docentes para atender
adecuadamente la diversidad de nuestro alumnado según el nivel de enseñanza.
1.4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN EL NIVEL DE ENSEÑANZA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
✓ La atención individualizada o personalizada que tenga en cuenta las necesidades de aprendizaje, de
índole social y de convivencia de los estudiantes, lo cual puede favorecer la prevención de dificultades de
aprendizaje.
✓ Mecanismos de refuerzo en grupos ordinarios para lograr el éxito escolar. Esta medida es individual,
aunque en ocasiones puede dirigirse a dos o tres alumnos. Quien se responsabiliza es el maestro PT o
maestro AL. El refuerzo debe iniciarse cuando el tutor/profesor detecte alguna necesidad educativa y debe
hacerse un seguimiento continuo.
✓ Adaptaciones curriculares (significativas como no significativas). Dependiendo de su circunstancia, el
alumno o alumna puede recibir una o ambos tipos de adaptaciones. Ambas deben respetar los diferentes
ritmos de aprendizaje y favorecer la autonomía y el trabajo en equipo. Mientras que las adaptaciones
curriculares no significativas producen cambios a nivel metodológico o de acceso a los materiales
curriculares, las adaptaciones curriculares significativas modifican los contenidos mínimos y, por tanto,
también los objetivos del currículo y los criterios de evaluación. Dichas adaptaciones deben adjuntarse al
expediente académico del alumno.
✓ Evaluación adaptada. En el caso de los alumnos NEE, el referente evaluativo serán los criterios de
evaluación que se han propuesto en su adaptación curricular.
✓ Planes de actuación y enriquecimiento curricular. Medida dirigida específicamente a los estudiantes
con AACC. Además de ser fundamental la detección precoz, se pueden impartir contenidos y desarrollar
competencias de cursos superiores o ampliar los contenidos del curso en el que está escolarizado con el
objetivo de que sus destinatarios puedan desarrollar al máximo sus capacidades.
✓ Agrupamiento flexible y desdoblamiento de grupos. En el agrupamiento flexible la clase se divide en
dos grupos según el nivel de competencia: un grupo de refuerzo, con mayores dificultades y menos
numeroso, y otro grupo conformado por alumnos con rendimiento promedio o superior. En los desdobles,
en cambio, la clase se divide en dos para atender de manera más personalizada las dificultades que
presentan los alumnos, teniendo ambos grupos un nivel similar de competencias.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA
En esta etapa se utilizan medidas similares a la de la educación primaria con la consideración de los
diferentes ritmos de aprendizaje: adaptaciones del currículo, los agrupamientos flexibles, desdoblamientos
de grupos y refuerzo en grupos ordinarios.
✓ La diversificación curricular: consiste en organizar el currículo en ámbitos de conocimientos y en
actividades prácticas. La finalidad es que los estudiantes puedan obtener el título de Graduado de
Educación Secundaria Obligatoria. Dirigida a alumnos que poseen dificultades complejas de aprendizaje y
que ya han recibido medidas de apoyo en primero y segundo de la ESO. Cuando el alumno de segundo de
la ESO no está en condiciones de promocionar de curso tiene la oportunidad de cursar estos programas
que tienen una duración de dos años.
✓ Las medidas ordinarias: no requieren de un informe psicopedagógico para ponerlas en marcha. Se
enfocan en la organización del centro mientras que otras se centran en la detección y prevención de
dificultades de aprendizaje.
Las medidas ordinarias centradas en la organización del centro son:
» La organización de los grupos de alumnos (grupos heterogéneos o con necesidades comunes…)
» Estrategias que posibilitan accesibilidad universal y la participación activa del alumnado en el
aprendizaje .
» La acción tutorial.
» Uso igualitario de los espacios.
» La coordinación y el trabajo en equipo.
» Participación de agentes externos al centro en actuaciones de carácter socioeducativo.
» La orientación, formación y mediación familiar.
» La ayuda recibida por parte de expertos o personal externo al centro educativo.
Las medidas enfocadas en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje son:
» Refuerzo y apoyo educativo.
» La atención individualizada.
» La adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje.
» Agrupamientos flexibles y desdoblamiento de grupos.
» Adaptaciones curriculares no significativas.
» Adaptación de materiales curriculares a las necesidades de los alumnos.
✓ Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad que se aplican en la educación obligatoria
suplementan las medidas de carácter ordinario. Para poner en marcha estas medidas se necesita la
aplicación de un informe psicopedagógico.
 » Ciclos formativos de grado básico.
» Programas de diversificación curricular
» Adaptaciones curriculares significativas.
» Flexibilización de la permanencia en el nivel educativo.
Al finalizar el segundo curso de educación secundaria, los centros educativos deben elaborar un
informe del logro de objetivos y competencias de los alumnos. Esta evaluación será responsabilidad de
las administraciones educativas y tendrán un carácter orientador, formativo e informativo para toda la
comunidad educativa. En el caso de que los alumnos no estén preparados para continuar con un ciclo
formativo de grado medio o bachillerato, se les ofrecerá la oportunidad de continuar con su formación a
través de un programa de diversificación curricular o un ciclo formativo básico. La superación de
ambas opciones educativas conducirán a la obtención del título de Graduado de Educación Secundaria
Obligatoria. En cuanto a la evaluación y promoción, para aquellos que no se titulen con el ciclo
formativo básico se les entregará una certificación académica informando los módulos y competencias
logradas. Los alumnos que en el cuarto curso de la ESO no hayan podido titularse podrán realizar pruebas
o actividades extraordinarias adaptadas a sus necesidades educativas relacionadas con las asignaturas
que no hayan aprobado. El alumno podrá ser promovido de curso con un máximo de dos asignaturas
suspendidas. En cuanto a la flexibilización de la permanencia en el nivel educativo, esta será una
medida de carácter excepcional que se implantará cuando se hayan agotado las medidas ordinarias y de
apoyo educativo. El alumnado podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y máximo dos veces a lo
largo de la enseñanza obligatoria. En caso de que el alumno haya repetido dos veces en la ESO, se
aceptaría una tercera en el cuarto curso, siempre y cuando se justifique dicha medida.
1.5. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
El diseño curricular promulgado por las leyes educativas actuales establece diferentes niveles de
concreción curricular a través de los cuales la enseñanza puede personalizarse y adaptarse a las
características del centro educativo y sus miembros. Estos niveles se relacionan unos con otros, donde
cada uno permitirá la concreción del anterior y así sucesivamente.
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
«Diseño Curricular Base». Contiene enseñanzas mínimas de la legislación estatal y enseñanzas de etapa
según cada comunidad autónoma (objetivos, competencias básicas, criterios metodológicos,
evaluación, horario lectivo, etc.). El objetivo es entregar una base común a nivel curricular para todos los
centros.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
«Plan de Centro o Plan Anual». Se lleva a cabo el currículo del nivel anterior teniendo en cuenta las
características del centro educativo. Las particularidades de cada realidad educativa quedan plasmadas en
el PEC.
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Programación del aula. Enfocada en las necesidades del grupo clase (número de alumnos, edad,
relaciones interpersonales, cantidad de alumnos ACNEAE, diagnósticos de evaluación). Es fundamental la
labor del maestro especialista. En este nivel debemos tener en cuenta los objetivos que pretendemos
lograr, los contenidos y las secuencia didácticas que vamos a elegir, los recursos que necesitamos y la
relación con las familias y el profesorado.
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Incluye tanto a las adaptaciones curriculares no significativas como significativas.
 TEMA 2. DERECHOS Y LIBERTADES EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1. INTRODUCCIÓN
La LOMLOE toma en consideración aquellos tratados y acuerdos internacionales que abogan por
el derecho a la educación y la libertad de enseñanza.
2.2. DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES
Los derechos fundamentales que deben ser protegidos mundialmente quedan recogidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), texto que marca un hito histórico a nivel
internacional y que fue proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

Dentro de los 30 artículos, se destaca el 26, el derecho a la educación.

2.3. DERECHO A LA EDUCACIÓN
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL
En el artículo 26 se afirma que: toda persona tiene derecho a la educación gratuita, elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. Además, la educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales. Y, por último, los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de
educación que habrá de darse a sus hijos. Este artículo sigue siendo una base sobre la cual se sustentan
diversos tratados y leyes internacionales, y la Declaración de los derechos del niño, en donde su
principio 7 hace énfasis en que: el niño tiene derecho a recibir educación gratuita y obligatoria en las
etapas elementales. Una educación que favorezca su cultura general y que en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual. Este principio es incluido en la LOMLOE
afirmando así que: la ley incluye el enfoque de derechos de la infancia entre los principios rectores del
sistema, reconociendo el interés superior del menor, derecho a la educación y la obligación que tiene el
Estado de asegurar el cumplimiento efectivo de sus derechos. Tanto el artículo 26 de la DUDH como el
principio 7 queda reflejado en la Constitución Española (CE) de 1978. Después de la constitución del
78, se destacan la ideas promulgadas internacionalmente por la Convención Internacional sobre
Derechos de las Personas con Discapacidad. El objetivo de esta convención fue asegurar el disfrute
de los derechos humanos por parte de las personas con discapacidad. España trató de adaptarse a
los principios de esta convención. Actualmente, con la LOMLOE, se alude de nuevo la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, específicamente en: reforzar la
equidad y la capacidad inclusiva del sistema. El derecho de la educación como derecho humano para
todas las personas, incluidas a las que están en situación de mayor vulnerabilidad. Asimismo, se menciona
que con la colaboración de las Administraciones educativas, los centros ordinarios cuenten con recursos
para atender en las mejores condiciones al alumno con discapacidad. Así pues, el derecho a la
educación, tiene unos efectos positivos: la oportunidad de acceder a la cultura y participar en las
actividades cotidianas. De esta manera, una persona que accede a la educación tiene menos riesgo de
exclusión social, de encontrar un trabajo, optar a una vivienda y llevar una vida mucho más digna. Según
la Unesco la calidad educativa consta de tres dimensiones elementales: equidad, pertinencia y
relevancia. La primera, se relaciona con el acceso a recursos para poder aprender en el aula y con el
hecho de garantizar aprendizajes fundamentales o básicos para todo el alumnado. La pertinencia, se
vincula al conjunto de adaptaciones de las diversificaciones para favorecer intereses, necesidades y
condiciones personales y sociales (entre ellas las adaptaciones no significativas, adaptaciones
significativas y las diversificaciones curriculares dirigidas a los diferentes perfiles que conforman el
alumnado ACNEAE). Y, por último, la relevancia se asocia a la selección de los aprendizajes significativos
y auténticos que logren conectar con la realidad e intereses personales del alumnado. La calidad
educativa es integrada dentro de los objetivos de la Agenda 2030 en el objetivo 4. Entre las metas se
encuentran:

Las metas propuestas pretenden aumentar la calidad educativa desde la primera infancia. Fortalecer la
igualdad de las personas más vulnerables o que corren riesgo de marginación, entre ellas las que poseen
algún tipo de discapacidad. Que los centros escolares lleven a cabo las medidas organizativas pertinentes
para que los alumnos con diversidad funcional puedan educarse en un contexto de aprendizaje inclusivo.
Para el logro de estas metas se afirma que es fundamental que los profesores estén adecuadamente
formados y calificados. En la LOMLOE se hace énfasis en algunas de las metas del ODS 4-Educación
2030, tales como: las Prioridades en los Programas de cooperación territorial y dando énfasis a la
formación del profesorado. Cuando hablamos de calidad educativa debemos tener presente la existencia
de factores externos y factores internos. Entre los factores externos encontramos la situación
socioeconómica de las familias. Y entre los factores internos que se relacionan con elementos del ámbito
escolar. Estos factores internos se refieren principalmente al currículo y el profesorado.
2.4. LIBERTAD DE ENSEÑANZA
La Constitución Española de 1978 promulga el derecho a la educación, pero también menciona el derecho
a la libertad de enseñanza. Esta libertad de enseñanza a su vez se relaciona con el derecho de los padres,
madres o tutores a elegir el tipo de educación, la educación religiosa y moral de sus hijos.
LIBERTAD DE ENSEÑANZA Y DERECHO DE LOS PADRES A ELEGIR UN CENTRO ESCOLAR
Alude al derecho a elegir el centro educativo que creen más conveniente para ellos. Pero, se afirma
que en la admisión final del alumno o alumna se considerará la cantidad de Alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (ANEAE) matriculado en ese momento, para evitar la segregación.
LIBERTAD DE ENSEÑANZA Y DERECHO DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES A LA LIBERTAD
DE CONCIENCIA
Se relaciona también con el derecho de los padres a la libertad de conciencia. La LOMLOE regula la
Enseñanza de la Religión. Todos los centros educativos tienen el deber de ofrecer la enseñanza de la
religión, pero será una decisión netamente de las familias. Por otra parte, para aquellas familias que
prefieran recibir la enseñanza de la religión sin el enfoque de una religión en particular, los centros
educativos ofrecerán la enseñanza no confesional de cultura de las religiones.
EL DERECHO A LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
Consiste en el derecho de quienes llevan a cabo personalmente la función de enseñar a desarrollar esta
función con libertad dentro de los límites del puesto docente que ocupan. Igualmente, define la libertad de
cátedra y se viene a aplicarse a todos los docentes. En la actual LOMLOE se remarca que los docentes
poseemos un espacio de libertad de cátedra manifestado a partir de las aportaciones personales que
puede realizar cada profesional de la educación a través de iniciativas relacionadas con la
investigación, experimentación e innovación educativa. Todo esto implica, la formación continua del
profesorado, como su capacidad de innovación e investigación. Por esta razón, los profesores deben tener
acceso a recursos y a otros servicios, con la posibilidad también de acreditar sus competencias.
TEMA 3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CENTROS ESPECÍFICOS: ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN
3.2. ORGANIZACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO
La escolarización del alumnado con NEE en unidades o centros de educación especial, podrá extenderse
hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Para la educación especial,
existen tres tipos de modalidades de escolarización: aula o unidad de educación especial integrada en un
centro ordinario, escolarización combinada y centro de educación especial.
NIVELES EDUCATIVOS QUE CURSA EL ALUMNADO CON NEE
Las etapas educativas y la edad del alumnado que podemos observar en la Educación especial es la
siguiente:
a) Educación infantil especial (3-6 años): dicho nivel educativo no es obligatorio en los centros de
educación especial. esta edad se trata de detectar de manera temprana las necesidades educativas del
alumnado y fomentar su inclusión en los centros ordinarios.
b) Educación Básica Obligatoria (EBO) (6-16 años. Posibilidad de prórroga hasta los 18 años): este
nivel educativo es obligatorio y puede estar estructurado en tres ciclos, aunque la organización y la
denominación de los ciclos puede varias según el centro educativo.
c) Programas de Transición a la Vida Adulta (16-19 años. Posibilidad de prórroga hasta los 21
años): este nivel educativo tiene una duración de dos años y puede ser cursado una vez finalizada la
EBO, en un centro de educación especial, a más tardar a los 18 años. La permanencia en este nivel
educativo puede extenderse hasta los 21 años. Cabe destacar la flexibilidad de los agrupamientos ya que
depende de las necesidades educativas o de las ayudas que precise cada alumno. En cuanto al ratio por
unidad educativa depende de cada comunidad autónoma, aunque habitualmente suelen designarse cinco
alumnos por profesor.

Currículo y adaptaciones en los centros de educación especial en la Educación Infantil Especial

El currículum de referencia para esta etapa es el de educación infantil propio de cada administración
educativa de las diferentes comunidades autónomas.
Currículo y adaptaciones en la Educación Básica obligatoria
El currículum de referencia corresponde a los objetivos generales de la Educación Primaria, aunque se
pueden incorporar objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) o de la Educación
Infantil dependiendo de las necesidades educativas del alumnado. En los últimos años de la Educación
Básica Obligatoria hacen énfasis en la formación profesional para poder transitar a los Programas de
Formación para la Transición a la Vida Adulta (PFTVA), lo que permitirá al alumnado adquirir aprendizajes
relacionados con su autonomía e inserción laboral. En cuanto al currículo de la EBO se desarrolla en un
documento denominado Proyecto Curricular, el cual toma en consideración las características de los
estudiantes y las adaptaciones que precisan según su nivel de competencia. Dicho documento contiene
estos elementos: objetivos generales, áreas curriculares, la organización y distribución por ciclos, criterios
metodológicos, agrupamientos y estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos, la evaluación
y promoción, los procesos de enseñanza y práctica docente, el plan de acción tutorial y las líneas de
orientación educativa y profesional. La EBO involucra adaptaciones curriculares muy significativas,
así que, es necesario ajustar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las peculiaridades de
cada alumno, al contexto educativo a las opciones metodológicas y pedagógicas y a la organización y
funcionamiento del centro educativo. Es fundamental seguir algunos criterios a la hora de seleccionar
los objetivos y contenidos:
» Que estén relacionados con la salud y el bienestar.
» Que compensen las discapacidades de los alumnos.
» Que impliquen el desarrollo de relaciones sociales.
» Que favorezcan las habilidades relacionadas con el aprendizaje.
» Que promuevan la autonomía personal y la toma decisiones.
En cuanto a la metodología es importante crear actividades significativas, funcionales y transferibles, es
decir, que estén relacionadas con las experiencias de vida del alumnado, con su contexto familiar y social,
y que le ayuden a fortalecer su autonomía. En relación con la evaluación de los aprendizajes debe
centrarse en las competencias adquiridas. L en los objetivos y contenidos. os criterios de evaluación tienen
que modificarse atendiendo a las adaptaciones que se han realizado. Para ello, es necesario utilizar
indicadores:

Al momento de evaluar nos ayudará a saber si ha progresado en su aprendizaje, comprobar que necesita
menos ayuda para participar de las actividades y situaciones cotidianas y que actúa con autonomía.
Es importante usar diferentes instrumentos de evaluación. Todo ello contribuirá a modificar
posteriormente las adaptaciones significativas llevadas a cabo hasta ese momento. En relación con la
promoción y certificación se siguen los siguientes criterios:
»Todas las actuaciones que se sigan para promocionar o extender la permanencia en el nivel deben ser
de carácter individual.
» Las decisiones que se tomen deben tener en cuenta la metodología y la organización del centro.
» Es fundamental reflexionar y concretar en qué ciclo o curso conviene que repita y definir los aprendizajes
que son elementales.
Currículo y adaptaciones en los Programas de Transición a la Vida Adulta
Este nivel educativo está compuesto por un solo ciclo de dos a tres años. La edad que comprenden los
alumnos está entre los 16 y 19 años, con posibilidad de extenderse hasta los 21. Los objetivos que se
fijan en los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta (PFTVA) se centran en
promover el mayor grado posible de autonomía, integración social e inserción laboral. La enseñanza se
organiza en ámbitos de experiencia (autonomía personal en la vida diaria, integración social y comunitaria
y orientación y formación laboral, con la oportunidad de hacer prácticas en centros de trabajo). El
Proyecto curricular será elaborado por el profesorado y los demás profesionales del centro educativo
teniendo en cuenta los siguientes criterios: carácter abierto y flexible en los ámbitos de experiencia;
carácter funcional de las actividades; atención en capacidades motrices, comunicación y aspectos que
hacen progresar en los conocimientos y habilidades; los conocimientos instrumentales básicos de los que
parte el alumno: y, por último, se evaluarán la práctica y el proyecto curricular por parte de los profesores.
En cuanto a la evaluación del alumnado, se tomará como referencia los objetivos y criterios de
evaluación. Cada tres meses se le proporcionará a los padres un informe cualitativo indicando los
progresos del estudiante. Al finalizar el año académico, el tutor elabora un informe en conjunto con los
demás profesionales que se adjunta al expediente del alumno. En el caso de que este se cambie de centro
educativo, se realizará otro informe con el logro de las competencias alcanzadas. En cuanto a la
certificación, el alumno recibirá por parte del centro educativo un certificado acreditativo que contiene sus
datos personales y la fecha de inicio y término de su escolarización. Además, se adjuntará un informe
orientativo que da a conocer los niveles alcanzados por el estudiante en los diferentes ámbitos de
experiencia.
3.3. FUNCIONES DE LOS CENTROS
Tal como indica la LOMLOE (2020), el alumnado con NEE en centros específicos necesita: adaptaciones
curriculares significativas en diferentes ámbitos, haber agotado la posibilidad de inclusión en el centro
ordinario y un currículum flexible para la autonomía en la inserción laboral. Legislativamente hablando, los
centros de EE deben transformarse progresivamente en centros de asesoramiento, apoyo especializado y
recursos para ayudar a los profesionales de los centros ordinarios. En cuanto a esto, la LOMLOE afirma
que, en un plazo de diez años, el Gobierno debe elaborar un plan de trabajo para que los centros
ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder satisfacer las necesidades del alumnado con
discapacidad. Algunas comunidades autónomas han elaborado su propia legislación para atender
este vacío legislativo. La intención es convertir los centros de educación especial en centros de recursos
educativos, lo que favorecería la inclusión educativa de alumnos EE en los centros ordinarios. Acerca de la
escolarización del alumnado con NEE, la LOMLOE dice que serán los profesionales especialistas los que
evaluarán a estos alumnos. La LOMLOE también afirma que al término del año escolar, se revisará el
dictamen de escolarización pudiéndose modificar, favoreciendo la escolarización más inclusiva para el
alumno. Los centros de educación especial seguirán funcionando, pero enfocándose solo en alumnos que
necesiten una atención mucho más especializada en sus recintos.
3.4. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES
En cuanto a los recursos humanos, tanto en la educación infantil especial como en la EBO, dentro de
las personas involucradas en la evaluación del alumnado están el Maestro de Pedagogía Terapéutica
(PT), quien es el tutor y a la vez el responsable de evaluar el logro de los aprendizajes. Esta función
evaluadora, se lleva a cabo en conjunto con otros profesionales tales como: maestro de audición y
lenguaje (AyL), fisioterapeuta y el orientador del centro educativo. En los PFTVA son los mismos que en la
Educación Infantil Especial y la EBO, aunque se añaden los Profesores Técnicos de formación
Profesional. En cuanto a los recursos disponibles, a las metodologías individualizadas puede
añadirse el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, como por ejemplo pictogramas
digitales, tablets, diversos tipos de software y aplicaciones pensadas para diferentes necesidades
educativas.
TEMA 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CENTROS ORDINARIOS: ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN
4.2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
PROYECTO EDUCATIVO (PE)
Una manera de atender a la diversidad en los centros ordinarios es a través de la elaboración y
concreción del Proyecto Educativo (PE) o el Proyecto Educativo del Centro (PEC). El PEC debe ser
elaborado con la participación de todos los miembros de la comunidad, en él se especifica la forma de
organizarse y la manera de educar a los alumnos. Es un documento público que debe responder las
siguientes preguntas: ¿Quiénes somos?, ¿qué pretendemos? y ¿cómo queremos conseguir esos
objetivos?. Cada centro educativo tiene la autonomía para elaborar el PE de acuerdo con su contexto y
necesidades educativas. Las Administraciones educativas deben favorecer la autonomía del PEC y
proveer de los recursos humanos y materiales necesarios para dar cumplimiento a los objetivos que se
han propuesto en el PE. Se especifica en la LOMLOE el contenido del PE:
✓ Valores, los fines y las prioridades de actuación del centro.
✓ Principios, objetivos y metodología
✓ Tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre
mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia
contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los
derechos humanos.
✓ La concreción de los currículos.
 ✓ Estrategia digital del centro
✓ Características del entorno social, económico, natural y cultural del alumnado del centro.
✓ Relaciones con agentes educativos, sociales, económicos y culturales del entorno.
✓ Forma de atención a la diversidad del alumnado (PAD).
✓ Medidas relativas a la acción tutorial (PAT).
✓ Los planes de convivencia.
✓ Planes de lectura.
✓ Respeto a los principios de no discriminación y de inclusión
✓ Medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la igualdad
✓ Medidas necesarias para compensar las carencias que pudieran existir en la competencia en
comunicación lingüística, en lengua castellana y en las lenguas cooficiales.
✓ Plan de mejora, donde se plantearán las estrategias y actuaciones necesarias para mejorar los
resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de relación con las familias y el entorno.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)
La PE constituye un documento más extenso y continuo en el tiempo, donde se integran los planes y
proyectos que regulan el funcionamiento y organización del centro educativo, teniendo en cuenta su
contexto. La PGA es un documento más específico, de carácter anual y sujeto a mayores
modificaciones en el tiempo. Se enfoca en las propuestas que se pretenden llevar a cabo en un curso
escolar. La PGA es la concreción del PE. Contiene todas las acciones referidas a la organización, el
funcionamiento y el momento en que se llevarán a cabo ciertas actuaciones en un año escolar (calendario
escolar), pero siempre en concordancia con el PE. Es importante que, previamente a la redacción de la
PGA, el PE ya esté elaborado y consensuado por los miembros de la comunidad educativa. Esto permitirá
que la PGA tenga un referente de acción y que guíe su actuar alineado con los valores y objetivos del PE.
El PGA puede incorporar los siguientes elementos:
✓ Modificaciones del plan de convivencia.
✓ Actuaciones referidas al desarrollo de actividades extraescolares, orientación escolar, plan de
normalización lingüística, actuaciones y programas de atención a la diversidad…
✓ Procedimientos, calendario y plazos.
✓ Mecanismos de evaluación.
✓ Los horarios.
✓ Memoria administrativa.
✓ Programa del comedor escolar.
✓ Organización y funcionamiento del centro.
✓ Organización de materias, ámbitos y módulos, así como el profesorado que las impartirá.
La PGA es, en primer lugar, conocida, aprobada y evaluada por el claustro de profesores y, en segundo
lugar, aprobada y evaluada por el Consejo Escolar.
4.3. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)
El PAD es un documento que debe ser elaborado por el propio centro educativo. Contiene las
medidas, actuaciones y programas que el centro educativo llevará a cabo para atender las necesidades
educativas de los alumnos. las características y necesidades del alumnado cambian continuamente, y es
necesario revisar el PAD cada cierto período de tiempo, generalmente, cada año por varias razones:
1. La matrícula de alumnos con NEE puede cambiar cada curso.
2. Los recursos personales del centro para atender a estos alumnos puede ser diferente de curso
en curso. Los recursos personales más conocidos para atender la diversidad del estudiantado son:
a) Profesor-tutor: es un recurso personal básico en la inclusión educativa de los ACNEAE, tanto en los
centros ordinarios como en los centros específicos.
b) Maestro de Pedagogía Terapéutica (PT): interviene con los alumnos en pequeños grupos o
individualmente dentro o fuera del aula. Su ayuda también es necesaria para:
● El profesorado: asesoramiento y colaboración en la detección de ACNEE, en la elaboración de las
adaptaciones curriculares
● El centro: participación, preparación y supervisión de los programas y creación de espacios y
entornos para el alumnado ACNEAE.
● Los Servicios de Orientación: participación en la evaluación de casos complejos de estudiantes,
coordinación y colaboración para acordar las ayudas pedagógicas, estrategias metodológicas y
organizativas, materiales.
● Las familias: asesoramiento para apoyar a sus hijos desde el hogar.
c) Maestro de Audición y Lenguaje: proporcionan estrategias de detección de problemas de
comunicación, facilitar al profesorado estrategias de intervención y colaboran en la elaboración de
adaptaciones curriculares.
 d) Fisioterapeuta: Se encarga de la rehabilitación física de alumnos con problemas motrices y asesora
sobre las adaptaciones en el mobiliario y las posturas correctas.
e) Auxiliar técnico administrativo: se hacen cargo de ayudar a los estudiantes en las actividades de la
vida diaria que no puedan realizar por sí mismos.
f) Enfermeras: Hacen seguimiento a los controles médicos de alumnos, la ingesta de medicamentos y
el programa de vacunación.
3. Recursos materiales. En algunos casos, el alumnado con NEE necesita materiales adaptados a sus
necesidades para poder participar de las actividades que se planifican en el aula en igualdad de
oportunidades. Estos materiales deben cumplir con algunos criterios:
✓ Que sean vistos como un medio para lograr los objetivos educativos mientras se atiende a las
necesidades de cada alumno.
✓ Que se adapten a la edad, competencia y necesidades individuales.
✓ Que se seleccionen en base a los contenidos y la metodología a utilizar
✓ Que sean seguros, resistentes, de fácil uso, experimentables y duraderos.
✓ Que faciliten el aprendizaje y apoyen la enseñanza del profesor.
4. Reformular, suprimir y evaluar continuamente algunos aspectos del plan para que funcione
correctamente.
Una vez elaborado el PAD, todos los profesionales del centro educativo son responsables del
cumplimiento de los objetivos propuestos. La atención de la diversidad, debe regirse por los principios
de equidad, calidad educativa, igualdad de oportunidades, accesibilidad universal e inclusión educativa.
Los elementos que deben ser incorporados en el PAD:
✓ Contexto educativo: Se debe conocer el contexto en el que se va a aplicar y definir la situación de
partida.
✓ Objetivos del plan: Si el objetivo general, según la LOMLOE, es conseguir la mejor atención educativa
posible para los alumnos con NEE bajo los principios de inclusión y no discriminación
los centros educativos pueden establecer objetivos más específicos.
✓ Detección y evaluación de necesidades educativas: pueden surgir nuevos casos de alumnos NEAE
detectados en primera instancia por los diferentes docentes que trabajan en el aula. Es fundamental
que cada centro posea un protocolo de actuación con los pasos a seguir para la evaluación
psicopedagógica, la comunicación a las familias, la coordinación del profesorado y la puesta en marcha
de medidas de atención.
✓ Medidas organizativas: relacionados con la organización y el funcionamiento del centro educativo y
con las enseñanzas que se imparten.
✓ Medidas curriculares: procedimientos y criterios para elaborar adaptaciones curriculares, la
accesibilidad de los recursos educativos,…
✓ Evaluación del plan: debe especificarse el modo en que va a evaluar, cada cuánto tiempo y quiénes lo
van a evaluar.
✓ Documentos de trabajo: se deben incluir los anexos, formularios, modelos de informes que se
empleen para desarrollar medidas de atención a la diversidad.
Es el equipo directivo quien elabora, coordina y dinamiza el PAD junto con el claustro de profesores,
mientras que son asesorados por el orientador. Es aprobada en el consejo escolar.
4.4. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)
Es el documento mediante el cual los centros educativos recogen las medidas pedagógicas y
didácticas a implementarse en cada clase, ciclo o área. Es asumido por todo el profesorado y da a
conocer el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Toma como referente el PEC y en su elaboración se
deben considerar las características de contexto y las experiencias en el ámbito curricular. Sus
componentes:
» Qué enseñar: implica integrar los objetivos generales de etapa y ciclo de acuerdo con la misión y
visión del centro, y en cuanto a los contenidos, organizarlos y adecuarlos a las características de los
alumnos.
» Cuándo enseñar: corresponde a la temporalización de los objetivos y contenidos que sean flexibles y
que se ajusten a los procesos de aprendizaje.
» Cómo enseñar: se refiere a la definición de criterios metodológicos del profesorado para el logro de
los objetivos educativos propuestos.
» ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: los aprendizajes que se van a evaluar, los procedimientos que se
van a utilizar y criterios de evaluación que permitirán la promoción de los estudiantes de un ciclo a otro.
Es importante que el profesor planifique la evaluación para detectar a tiempo las dificultades de
aprendizaje del alumnado. Además, es fundamental hacer una reflexión de los resultados de aprendizajes
obtenidos para modificar los contenidos, las metodologías, los materiales, los recursos y hasta la misma
evaluación.
4.5. OTROS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DE INTERÉS
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)
Es un documento institucional que se debe integrar en el PEC. En él se describen y planifican las
actividades que se van a llevar a cabo en la hora de tutoría. A través de las temáticas a trabajar se
pretende contribuir a la formación de los estudiantes a nivel personal, social, académico y profesional.
Temáticas a trabajar en la hora de tutoría:

Apartados del PAT:

La elaboración es responsabilidad del equipo directivo, quien también la aprueba. El orientador colabora y
asesora en la elaboración con las actividades y materiales, y se tienen en cuenta las aportaciones de
los tutores.
MEMORIA FINAL DE CURSO
Es un documento institucional que se elabora al finalizar cada año escolar. El equipo directivo con el
Consejo escolar, se encarga de evaluar si se han cumplido los objetivos de la PGA. Una vez hecho este
análisis se envía a la Inspección educativa que realiza también una valoración y revisión del desempeño
del centro educativo en cuanto a la PGA, la programación docente, los proyectos llevados a cabo y las
medidas de mejora propuestas para el próximo curso.
Apartados que puede contener una memoria final de curso:
4.6. LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO, COORDINACIÓN DOCENTE Y PARTICIPACIÓN CON
RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un centro educativo podemos encontrar órganos colegiados y órganos unipersonales.
ÓRGANOS COLEGIADOS
Los centros educativos poseen los siguientes órganos colegiados: consejo escolar y claustro de
profesores. Los miembros del consejo escolar son: el director, jefe de estudios, secretario del centro,
representante del ayuntamiento, representante del personal de administración y servicios un número de
profesores no inferior al tercio total de los componentes del consejo y elegido por el claustro, y un número
de padres también no inferior al tercio. Las decisiones que tome el consejo escolar se acuerdan entre
todos los miembros. En el caso de que haya diferencia de opiniones y no se logren acuerdos, es la
Administración educativa la que debe intervenir. Las competencias del consejo escolar en relación con
la atención a la diversidad son:
» Aprobar y evaluar los proyectos y las normas, entre ellas el Proyecto Educativo.
» Aprobar y evaluar la programación General Anual.
» Decidir sobre la admisión del alumnado.
» Proponer medidas e iniciativas para favorecer los estilos de vida saludable, la convivencia, la no
discriminación,…
» Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar.
Los miembros del claustro de profesores son: el director y todos los profesores del centro educativo. Sus
competencias en relación con la atención a la diversidad son:
» Formular propuestas para la elaboración de los proyectos y la Programación general Anual.
» Aprobar y evaluar la concreción del currículo y de la Programación general Anual.
» Fijar los criterios de evaluación, orientación, tutoría y recuperación de los alumnos.
» Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, el rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones.
» Proponer medidas e iniciativas para la convivencia.
ÓRGANOS UNIPERSONALES
Están compuestos por el director, el jefe de estudios y el secretario.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
En colegios de educación infantil, educación primaria y centros de educación especial podemos encontrar
los siguientes órganos de coordinación docente:
» Equipos docentes: formados por el profesorado.
» Departamento de coordinación didáctica: son los encargados de realizar las programaciones
didácticas, estructurar las actividades complementarias y proponer actividades de formación.
» Comisión de coordinación pedagógica: está formado por el director, el jefe de estudios, los
coordinadores de equipos didácticos y el orientador del centro. Se encargan de coordinar la elaboración y
seguimiento de los proyectos curriculares.
» Tutorías: Es el tutor de un curso o grupo de alumnos. Es designado por el director o propuesto por el
jefe de estudios.
TEMA 5. ESTRATEGIAS, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y RECURSOS EN CENTROS
ORDINARIOS SEGÚN EL PERFIL DE ACNEAE
5.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDADES SENSORIALES,
INTELECTUALES Y MOTRICES
Alumnado con discapacidad sensorial, intelectual y motora.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
Comprende la discapacidad de uno de los sentidos. En general, nos referirnos a la discapacidad visual y la
discapacidad auditiva.
a) Discapacidad visual.
El 80 % de la información que necesitamos en el día a día proviene de la visión. Podríamos encontrar en
nuestras alumnos que poseen dificultades para ver a ciertas distancias y otros que visualizan un campo
reducido de los objetos. En ambas situaciones, los estudiantes pueden ayudarse de lupas o lentes para
distinguir formas, figuras y colores. Cuando el alumnado presenta una pérdida completa de la visión es
necesario poner en marcha adaptaciones y recursos materiales que le permitan acceder a la información a
través de otros sentidos, como son el tacto, la audición y el olfato. Entre las dificultades podemos
encontrar:
» Barreras de tipo espacial o arquitectónica. Limitan el desplazamiento. Estos obstáculos repercuten en
la independencia y seguridad.
» Obstáculos para acceder a la información. Por ejemplo, la carencia de libros, periódicos o textos
impresos en braille, información ofrecida en formato audio…
» Escasa capacitación de los docentes e infraestructura inadecuada. Tanto el centro educativo
como sus docentes pueden sentirse inseguros por el hecho de no poseer los recursos personales o
materiales, la infraestructura apropiada o la adecuada formación o capacitación.
Estrategias, medidas y recursos:
» Adaptaciones en los elementos del currículo. Un estudiante con este tipo de diversidad funcional
podría participar de las actividades educativas a la par que sus compañeros si se le entregan las ayudas
pertinentes en cuanto a recursos y tecnología. Aun así, es necesario realizar adaptaciones en los objetivos
y contenidos.
» Adaptaciones en la metodología. Los docentes deberán modificar este componente para propiciar la
inclusión y el aprendizaje del alumnado con discapacidad visual. En la medida en que se ajusten las
actividades del aula con la inclusión del empleo de otros sentidos, tales como el oído y el tacto.
» Materiales y recursos educativos. Tenemos que hablar de «tiflotecnología» o «material tiflotécnico».
La tiflotecnología proporciona sistemas alternativos para acceder a la información visual por medio del
sistema braille o de la palabra oída. Solo cuando existe un pequeño resto visual se puede trabajar con la
grafía o la imagen, casi siempre por medio de sistemas magnificadores.
Entre los materiales y recursos: textos en braille, uso de impresoras en braille, aparatos de grabación y
reproducción, lectores de pantalla, calculadoras científicas parlantes, traductores y diccionarios parlantes,
uso de lupa, telelupa y radiolupa,…
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Corresponde a las dificultades o alteraciones en la percepción auditiva, que pueden corresponder a una
disminución de la capacidad auditiva. Cuando la persona posee una pérdida completa de la audición la
discapacidad se denomina «Cofosis» o «Sordera». Las dificultades que presentan son:
» Problemas para integrar reglas o normas. Es importante hacer el esfuerzo de dar más información al
niño o niña sobre la conducta que se espera de ellos.
» Dificultad para interactuar con las personas que le rodean. Es importante que exista una
comunicación entre el niño con esta discapacidad y las personas con las que se relaciona mediante
Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC).
» Problemas para comunicarse a través del código oral. Es necesario que desde una edad temprana el
niño vaya adquiriendo un código de comunicación. La información se adquiere desde el medio de la visión,
con lo que se deben usar imágenes y figuras.
» Menor conocimiento del contexto que le rodea y del mundo en general. Es necesario programar
actividades conectadas con la realidad y que le permitan aprender de manera activa, para ayudarle a ser
más autónomo en las actividades de la vida diaria.
Estrategias, medidas y recursos:
» Fomentar el juego simbólico, la imitación y la imagen mental.
» Integrar al alumnado con discapacidad auditiva en todas las actividades programadas, preocuparse en
que participe.
» Realizar actividades de psicomotricidad formando grupos donde esté incluido el niño con discapacidad.
» Expresarse mediante la comunicación no verbal para expresar sentimientos y emociones.
Adaptaciones curriculares:
Se centran en las adaptaciones de acceso al currículo, enfocando la información con el sentido de la visión
y aprovechando restos auditivos si es que los hay. Debe ubicarse a los niños en las zonas más luminosas
y silenciosas.
Materiales específicos:
» Los audífonos: es la amplificación del sonido y su transmisión. No son la solución perfecta.
» El implante coclear: transforma las ondas sonoras en impulsos eléctricos y los envía al cerebro a través
del nervio auditivo.
» Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de la Comunicación: deben adaptarse a las necesidades
del alumno y a su contexto social y familiar. Es importante la formación del profesorado.
Metodología y evaluación:
» Programar actividades en grupos heterogéneos para fortalecer la inclusión del estudiante, así como la
cooperación y comunicación.
» Llevar a cabo situaciones de aprendizaje que promuevan la participación activa del alumno.
» Ofrecer diversidad de tareas enlazadas a los intereses y el nivel de capacidad de los estudiantes.
» Usar recursos visuales como vídeos, tarjetas, pósteres, etc.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Posee limitaciones a nivel intelectual y adaptativo, es decir, para funcionar en la vida cotidiana. Estas
dificultades pueden reflejarse en su capacidad para resolver problemas, tomar decisiones, el uso del
pensamiento abstracto, la adquisición del aprendizaje en el ámbito académico y su desenvolvimiento en
situaciones no formales. Se pueden presentar problemas en la comunicación y el desarrollo motriz, así
como alteraciones en el desarrollo de la personalidad. Se observan tres características fundamentales:

» Egocentrismo: propio de la etapa infantil. El estudiante piensa solo en sí mismo, siente que todo gira
alrededor de su persona, le cuesta prestar sus cosas.
» Impermeabilidad: relacionada con el egocentrismo. Se refiere a las dificultades para agregar
información a un objeto ya conocido, lo que dificulta la modificación de los esquemas de aprendizaje.
» Perseverancia: deriva también del egocentrismo y alude a la conducta obstinada del niño de repetir
acciones mecánicas y repetitivas.
Estrategias, medidas y recursos:
» Adaptaciones de acceso al currículo. Se refieren a las adaptaciones en el aula: en las condiciones
arquitectónicas, en los materiales didácticos y de comunicación, en la organización de los grupos, en la
programación de los horarios y el apoyo de los especialistas…
» Adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares significativas pueden referirse a las
modificaciones en los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Las adaptaciones
curriculares no significativas son ajustes en la metodología y las actividades para reforzar positivamente
al alumno.
» Materiales. El aula puede ambientarse con dibujos que contribuyan al orden y a la organización.
También son de gran utilidad los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC).
DISCAPACIDAD MOTRIZ
Es una alteración de la capacidad de movimiento que puede obstaculizar su capacidad para
desplazarse, realizar movimientos precisos, manipular objetos, respirar, coordinar o tomar diferentes
posturas. Puede tener una causa genética o puede ser adquirida por un traumatismo o lesión
posterior. La inteligencia no suele estar afectada, pero pueden tener problemas para comunicarse y darse
a entender a otros. Puede verse afectada la autoestima y su sentido de competencia. Tienen problemas
para poder interactuar con las que le rodean, lo que puede generar una falta de seguridad en sí mismos.
Estrategias, medidas y recursos:
» Adaptar las zonas de desplazamiento. Las zonas donde transita el estudiante deben permitir el
máximo de autonomía, sirviéndoles de apoyo.
» Eliminación de barreras en el centro educativo. Por ejemplo, instalación de rampas con barandillas,
adecuar la anchura de las puertas, adaptación de los baños.
» Organización del aula. Situar al alumno en las primeras filas, cercano a la puerta, así como mobiliario
adaptado a la silla de ruedas.
» Adaptaciones en el currículo. Es prioritario llevar a cabo adaptaciones significativas y no significativas.
Entre las adaptaciones significativas están el reemplazo de objetivos y contenidos relacionados con el
desplazamiento y referentes al lenguaje oral. En lo que se refiere a las adaptaciones curriculares no
significativas, deben programarse actividades acordes con los objetivos planificados y las capacidades
que se esperan desarrollar.
» Materiales. Puede ser de gran ayuda la pantalla táctil. Permiten una interacción satisfactoria, intuitiva,
rápida y exacta del usuario con el contenido. El uso de tableros de comunicación en aquellos casos en los
que el estudiantado carezca de comunicación oral.
5.3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Comprende alumnos que en el test de inteligencia obtienen puntuaciones sobre la media. Podemos
observar capacidades en diferente grado de rendimiento. No necesariamente destacan en todas las
asignaturas. Existen diferentes tipos:
» Alumnado superdotado: capacidad sobresaliente para procesar información, inteligencia sobresaliente,
destaca por su originalidad, pensamiento divergente, creatividad y motivación.
» Alumnado con talento: destaca por su rendimiento en una o varias áreas del conocimiento.
» Alumnado creativo: alumno que es capaz de buscar soluciones originales a un problema al imaginar
anticipadamente las consecuencias de las decisiones que tome en una situación determinada.
» Alumnado con maduración precoz: presenta un desarrollo adelantado en comparación con sus
compañeros, que se iguala en capacidad en algún momento o se plasma esa diferencia en el talento
específico de un área.
» Genio: alumnado con una inteligencia muy superior a los niños de su edad, que destaca por sus
contribuciones en diferentes ámbitos de la sociedad.
» Alumnado brillante: elevada inteligencia, destaca por su buen rendimiento académico y capacidad para
memorizar.
» Alumnado excepcional: capacidad que sobrepasa la media de los demás individuos.
» Alumnado con alto rendimiento curricular: un alto rendimiento generalizado, específico o sostenido
en el tiempo.
Necesidades:

» Necesidades en relación con el currículo. Debe ser flexible y trabajar en base a proyectos para
fomentar la motivación. También hay que flexibilizar horarios, agrupaciones, materiales, hábitos de
estudio y permitirle el acceso y la búsqueda de información cuando realiza actividades.
» Necesidades asociadas al aprendizaje y capacidad cognitiva. Se le deben presentar al alumno
contenidos y actividades que tienen más dificultad y extensión que las del resto de sus compañeros, para
que pueda encontrar diferentes soluciones a los problemas. Además, se potenciara su aprendizaje
mediante el descubrimiento y la investigación y se le enseñara a evaluar su propio aprendizaje.
» Necesidades interpersonales y afectivas. Desarrollar su sentido de pertenencia de grupo, respeto y
escucha a los demás integrándolo en grupos sociales. También, es necesario ayudarle a desarrollar
estrategias para ser asertivo, manejar la frustración y mejorar su autoestima.
Estrategias, medidas y recursos:
» Detectar tempranamente las necesidades educativas de estos alumnos para ajustar la respuesta
educativa por parte del centro ordinario.
» Aplicar medidas ordinarias. Realizar ajustes didácticos, metodológicos y organizativos, graduando la
dificultad de las actividades, conectando diferentes conceptos de diferentes áreas de conocimiento,…
» Concretar medidas extraordinarias. Cuando la implementación de las medidas ordinarias no es
suficiente, pueden realizarse adaptaciones curriculares significativas habiéndose aplicado previamente
una evaluación psicopedagógica.
» Materiales diversos según objetivos educativos. Dar la oportunidad al estudiante para que seleccione
materiales acorde a sus intereses. También facilitar fuentes primarias, como el periódico, revistas, libros,…
que pueden favorecer la introducción y profundización de los contenidos.
5.4. OTROS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO: TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN,
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD Y DIFICULTADES ESPECÍFICAS
DEL APRENDIZAJE
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
Según el DSM-5, los alumnos con estos trastornos poseen deficiencias en el lenguaje, el habla y la
comunicación que no provienen de una alteración auditiva o sensorial, ni tampoco de una discapacidad
motora, intelectual, afección médica o neurológica o retraso global del desarrollo. Existen diferentes tipos:
trastorno fonológico, trastorno del lenguaje, tartamudeo o trastorno de la fluidez de inicio en la infancia,
trastorno de la comunicación social y trastorno de la comunicación no especificado. Los criterios para
detectar los síntomas más característicos de cada uno de los trastornos son:
Necesidades que presentan:
» Estimulación. Fortalecer un clima que estimule los procesos cognitivos y las habilidades motrices y
psicomotrices, propiciando la comunicación, la comprensión, la confianza y ayudarle a entender la
importancia de corregir sus dificultades lingüísticas.
» Reeducación. Se necesitará la atención logopédica para reconstruir el lenguaje.
Estrategias, medidas y recursos:
» Medidas organizativas por parte del centro, como la estimulación lingüística y la interacción social,
junto con programas para la prevención y estimulación del lenguaje y la comunicación. Se deberá dar una
coordinación entre el maestro de audición y lenguaje, el maestro PT, el tutor, los profesores, el
fisioterapeuta, el auxiliar técnico y el servicio de orientación.
» Medidas metodológicas. El docente y el equipo que atiende al alumno debe adaptarse a los intereses,
conocimientos y lenguaje del alumno. Se recomienda entregarle feedback inmediato, darle más tiempo,
reforzarlo positivamente y evitar burlas en el aula. Es importante, igualmente, utilizar recursos visuales y
usar el juego como herramienta de aprendizaje.
» Materiales. Puede ser útil, trabajar con tecnología, como por ejemplo: programa PTAM con el que se
puede trabajar la relación significante-significado, programa EXLER que ayuda a desarrollar el léxico, a la
adquisición de vocabulario y la comprensión oral y colección SFC (símbolos fotográficos para la
comunicación).
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
Es un trastorno de origen neurobiológico distinguido por la inatención, hiperactividad e impulsividad tanto
cognitiva como conductual. Se caracteriza por:
Necesidades que presentan:
Se deben sentar en las filas delanteras del aula, de espalda a la ventana y cercanos al profesor y a un
compañero tranquilo, para evitar distracciones y facilitar la concentración. También, debe evitarse la
estimulación ambiental, y por otro lado, necesitan refuerzo positivo y fortalecer su autoestima, establecer
relaciones socio-afectivas con sus iguales y docentes y que se les ayude a comprender los límites y
normas. Igualmente, se les debe entrenar en habilidades relacionadas con el autocontrol, la
autoinstrucción, la focalización y la atención…
Estrategias, medidas y recursos:
» Medidas organizativas: apoyo del maestro PT para ayudarle a controlar los impulsos, con las
habilidades sociales, los hábitos de estudios y sesiones de refuerzo educativo y adaptaciones.
» Adaptaciones curriculares: generalmente requieren de adaptaciones curriculares no significativas
enfocadas en aspectos metodológicos y en la evaluación. En el caso en que el TDAH esté vinculado a
una Dificultad Específica del Aprendizaje, es probable que se le tenga que realizar una adaptación
curricular significativa en los ámbitos de aprendizaje que presente dificultades, siempre y cuando se
haya realizado previamente una evaluación psicopedagógica.
» Materiales: Las TIC son de gran ayuda, por ejemplo: app TDAH Trainer que ayuda a trabajar el cálculo,
la atención, la fluidez verbal,… Amazing Brain minijuegos para trabajar la lógica, la memoria… Simón para
mejorar la atención y controlar la impulsividad, juegos de memoria para retener la información, sopas de
letras para enfocar la atención en detalles y Mindfulness para practicar la relajación y reducir la
hiperactividad.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE
Características:
Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, que se evidencia por la
presencia de alguno de los siguientes síntomas, al menos durante seis meses:
• 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
• 2. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee.
• 3. Dificultades ortográficas.
• 4. Dificultades con la expresión escrita.
• 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo.
• 6. Dificultades para el razonamiento matemático.
Clasificación:
Estrategias, medidas y recursos:
No todos los alumnos con DEA precisan adaptaciones curriculares significativas o atención en el aula de
apoyo por parte de Maestro de PT. Estas ayudas serán destinadas solo a aquellos que tengan un desfase
curricular en el área en que se presenta la dificultad. El mejor contexto para que el estudiante supere sus
dificultades será el aula ordinaria.
Intervenciones:
» Intervenciones para el alumnado con dificultades de aprendizaje en la lectura (dislexia). Se debe
tener claro la finalidad cuando se le hace leer. También hay que tener en cuenta sus conocimientos
previos para que pueda integrar los conocimientos posteriores. Es bueno utilizar el parafraseo y la
elaboración de preguntas.
» Intervenciones para el alumnado con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
(discalculia). Es necesario establecer ciertas pautas para la resolución de problemas como pautas de
comprensión, ejecución y revisión.
» Intervenciones para el alumnado con dificultades en el aprendizaje de la escritura (Disgrafía). Es
necesario preparar lo que se va a escribir, revisar lo que se ha escrito y revisar y corregir lo que se ha
escrito.
» Intervenciones para el alumnado con dificultades en el aprendizaje del lenguaje (dislalia). Se
recomienda adaptarse a las capacidades comunicativas del alumno para ayudarle a construir su propio
aprendizaje. También darle más tiempo para expresarse, dar feedback positivo, hacer preguntas abiertas y
utilizar representaciones visuales.
Materiales:
Aplicaciones tecnológicas como: piruletras para mejorar la lectura y escritura corrigiendo errores,
TRADISLEXIA para entrenar procesos cognitivos y COLE para corregir errores en la lectura y escritura.
TEMA 6. ORDENACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS A LA ATENCIÓN EDUCATIVA
Teniendo en cuenta la gran diversidad de necesidades educativas presentes en el aula, se hace
fundamental coordinar la ayuda que prestan los docentes y tutores a estos estudiantes con otros
apoyos técnicos, administrativos y humanos, tales como la inspección educativa y los servicios de
orientación.
6.2. LA NECESIDAD DE LOS SERVICIOS DE APOYO
Atender al alumnado con necesidades educativas especiales es complejo por varios motivos. En primer
lugar, porque hay una gran diversidad de alumnado en cuanto a capacidades y necesidades.
También se necesitan recursos materiales y humanos muy especializados. Y, por otro lado, hay gran
número de especialidades profesionales implicadas en el proceso de este tipo de estudiantes por lo que se
requiere una mayor coordinación. Asimismo, se han de tomar una serie de decisiones respecto a su
escolarización para garantizar una buena atención educativa. Esto conlleva la necesidad de buscar un
compromiso en que se debe atender tanto al desarrollo educativo del alumno como a su inclusión social.
Por todas estas razones es necesario que los centros cuenten con una serie de apoyos técnicos
administrativos y humanos, que faciliten la atención educativa dentro de los centros y, al mismo tiempo,
supervisen, asesoren, coordinen e impulsen el sistema de educación especial en su conjunto.
6.3. LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
La inspección educativa se ejercerá en todos los centros, servicios, programas y actividades que integre n
el sistema educativo, tanto públicos como privados. Por lo tanto, los centros de educación especial y los
centros ordinarios con unidades de educación especial se encuentran sometidos al control de la
inspección educativa en las mismas condiciones que los demás centros. En la LOMLOE se entiende la
Inspección del sistema educativo como una de las responsabilidades de los poderes públicos, junto a
su supervisión y evaluación. Asimismo, la inspección debe llevarse a cabo sobre distintos aspectos del
sistema educativo. La estructura de la inspección educativa, según la LOMLOE, son las
administraciones educativas las que podrán regular la estructura y funcionamiento de la inspección
educativa en cada comunidad autónoma. Por otro lado, las funciones de la inspección educativa están
expuestas en la LOMLOE, modificando y añadiendo algunos aspectos pedagógicos y organizativos:
» Supervisar, evaluar y controlar el funcionamiento de los centros educativos, y también los proyectos
que se desarrollen.
» Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora.
» Participar en la evaluación del sistema educativo.
» Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y demás disposiciones que afecten al centro
educativo.
» Asesorar, orientar e informar sobre sus derechos y en el cumplimiento de las obligaciones.
» Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas.
 » Orientar a los equipos directivos sobre medidas que favorezcan la convivencia, la participación y la
resolución de conflictos, cuando fuese necesario, junto con los procesos de mediación.
Para cumplir las funciones la inspección posee las siguientes atribuciones:
» Conocer, supervisar y observar las actividades que se realizan en los centros.
» Examinar y comprobar la documentación académica, pedagógica y administrativa.
» Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y servicios educativos, la
colaboración para el desarrollo de sus actividades.
» Participar en las reuniones de los órganos colegiados o en coordinaciones docentes, y formar parte de
comisiones, juntas y tribunales también.
» Elevar informes y hacer requerimientos cuando haya incumplimientos en la normativa y levantar actas.
» Cualquier otra que fuera atribuida por la Administración educativa.
Las funciones de la inspección educativa deben estar alineadas con ciertos principios:
» Respetar los derechos fundamentales y las libertades públicas, defender el interés común y los valores
democráticos y evitar conductas que generen discriminación.
» Profesionalidad e independencia de criterio técnico.
» Imparcialidad y eficiencia para lograr los objetivos fijados.
» Transparencia en sus actuaciones y en los instrumentos y técnicas utilizadas.
En relación con la atención a la diversidad, la figura del inspector educativo ha jugado un rol importante
a la hora de concretar el principio de normalización e inclusión en los centros educativos. Aparte de las
funciones genéricas la legislación contempla otras funciones específicas relacionadas con la atención al
alumnado con necesidades educativas especiales en la modalidad de integración o en los centros y
unidades de educación especial:
● Elaboración de informes. Estos informes se referirán sobre el dictamen de escolarización, teniendo en
cuenta la oferta escolar de la zona, y por otro lado, se valorará si los derechos de los alumnos y sus
familias han sido respetados.
● Autorización de los dictámenes de escolarización de los alumnos con NEE. Estas varían según la
comunidad Autónoma.
● Elaboración de informes sobre la procedencia de prorrogar la permanencia del alumnado en los
programas de formación para la transición a la vida adulta.
● Autorización para la creación de los programas de diversificación curricular en los centros y la
incorporación del estudiante en los mismos. Estas varían según la comunidad Autónoma.
● Seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas. Estas varían según la comunidad
Autónoma.
● Elaborar informes sobre puestos docentes y personal especializado de apoyo que necesitan en los
centros de educación especial para atender alumnado con NEE.
● Participar en la selección de centros de atención preferente. Estas varían según la comunidad
Autónoma.
● Supervisión y asesoramiento en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la
Diversidad. Estas varían según la comunidad Autónoma.
● Elaboración de informes sobre los recursos materiales y/o humanos que pueden necesitar los
centros para atender a los alumnos con NEE. Estas varían según la comunidad Autónoma.
6.4. EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: EOEP, EQUIPOS ESPECÍFICOS, EQUIPOS DE
ATENCIÓN TEMPRANA, UNIDADES DE ORIENTACIÓN Y OTROS SERVICIOS
La LOMLOE concibe la orientación educativa y profesional como uno de los principios de la educación.
Asimismo, establece que la orientación educativa y profesional forma parte de los fines educativos. Según
la Red Española de Información sobre Educación las funciones de la orientación educativa dependen
de la administración educativa de cada comunidad autónoma. Por lo general, las funciones más
comunes son:
✓ Coordinar actividades relacionadas con la orientación académica y profesional.
✓ Prestar asesoría a la Comisión de Coordinación Pedagógica.
✓ Prevenir y detectar problemas de aprendizaje.
✓ Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que la precisen.
✓ Participar en las adaptaciones curriculares de los alumno con necesidades de apoyo educativo.
✓ Asesorar en la realización de los programas de garantías sociales.
✓ Ofrecer apoyo, asesoramiento y orientación específica al alumnado de todos los niveles educativos no
universitarios.
✓ Colaborar con los centros docentes en la realización de proyectos para actividades diversas y tutorías.
✓ Asesorar a las familias.
La organización queda determinada por las Administraciones educativas de las comunidades autónomas.
ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
EDUCACIÓN PRIMARIA
La estructura más habitual son los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), los
Equipos Específicos, los Equipos de Atención Temprana, las Unidades de Orientación y otros
servicios.
a) Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP): Realizan funciones de orientador
educativo y son profesores que tienen el grado en educación infantil, primaria, psicología, pedagogía o
psicopedagogía, y también el Master de Formación del Profesorado con la especialidad en orientación
educativa o el CAP. Se le asignan centros de infantil, primaria y secundaria por zona o sector específico y
que va atendiendo de forma itinerante. Sus funciones son: realizar la evaluación psicopedagógica,
asesoran en el diseño de los procedimientos y la evaluación y colaborar con los centros, el profesorado y
las familias.
b) Equipos Específicos: Su función es atender las necesidades del alumnado ACNEAE. Las
comunidades que no poseen equipos específicos son atendidos por EOEP o las Unidades de orientación.
Sus funciones están dirigidos a educación infantil, primaria y secundaria. Su ayuda va dirigida a
alumnado con un tipo de necesidad educativa en concreto o con diversos tipos de necesidades.
Las más habituales son la discapacidad sensorial y los trastornos del desarrollo.
c) Equipos de Atención Temprana: Es un servicio externo que actúa a nivel provincial. Intervienen en
alumnos de educación infantil 0-3 años o no escolarizado de 0-6 años. Su organización puede ser de dos
tipos:
1) Su integración en equipos generales: Los alumnos de ed. infantil son atendidos por las EOEP.
2) Su incorporación de manera especializada dentro de los Equipos Específicos: los equipos de
atención temprana nacen de una ramificación de los equipos específicos.
d) Unidades de Orientación: Ubicados en los centros educativos. Los servicios más especializados, por
ejemplo son, de atención al alumnado con discapacidad que funcionarían de forma externa. En algunas
comunidades la existencia de este servicio depende de la cantidad de alumnos matriculados. Entre sus
funciones las más habituales son: la atención individualizada, la intervención psicopedagógica y asesorar
en ed. infantil y primaria.
e) Otros servicios: están relacionados con dos funciones, la coordinación (Berritzegune central) y la
elaboración de los recursos.
ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Departamento de orientación: Forman parte de este departamento profesores de secundaria con
especialidad en orientación educativa y maestros de PT y AyL, y también profesores de apoyo educativo.
Sus funciones se concretan en tres líneas de actuación: apoyar el proceso de enseñanza, orientar
académicamente y profesionalmente, y por último, la acción tutorial.
Apoyar el proceso de enseñanza consiste en la detección y evaluación de necesidades educativas, pero
también, en colaborar a la hora de elaborar y desarrollar la adaptaciones curriculares y las
diversificaciones curriculares. Por otro lado, también colabora en elaborar materiales adaptados y en
realizar propuestas pedagógicas para la atención a la diversidad en el ámbito de la coordinación
pedagógica. Esta coordinación corresponde a un profesor de secundaria con especialidad en orientación
educativa.
TEMA 7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL INTERNACIONAL: UN ESTUDIO
COMPARADO
7.2. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNDO
Según el Informe del Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO del año 2020, muchos
países del mundo han tratado, durante los últimos años, de adaptar sus leyes educativas a la diversidad
estudiantil. No obstante, el concepto de inclusión educativa que conciben estos países sigue
teniendo sus limitaciones. Otra de las conclusiones a las que llega el estudio es que, a pesar de los
avances de algunos países varios optan por la integración y las escuelas de educación especial para el
alumnado con discapacidad. Es más, algunos han incorporado en su legislación disposiciones que avalan
la segregación. Dado que cada país da una definición diferente del término «discapacidad grave», se
observan decisiones muy diferentes en lo que respecta al lugar donde se debe educar este alumnado. A
pesar de ello, algunos países han hecho posibles cambios a nivel legislativo para fortalecer la inclusión en
los centros escolares.
7.3. ALGUNOS EJEMPLOS CONCRETOS DE LA ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO CON NEE EN
EUROPA Y AMÉRICA
EUROPA
Según las políticas educativas en cuanto al alumnado con NEE, los países pueden formar parte de una de
las siguientes categorías:
● El alumnado con NEE está escolarizado en el aula ordinaria.
● El alumnado con NEE está escolarizado en el sistema ordinario y en centros de educación
especial.
● El alumnado con NEE está escolarizado en centros específicos de Educación Especial.
AMÉRICA
En USA dependiendo del tipo de discapacidad, el alumnado recibe un plan de Educación Individual.
En cuanto a los centros educativos disponibles para el alumnado con NEE podemos encontrar:
» Escuela especial separada: conveniente para casos complejos.
» Clase de educación especial autónoma en una escuela general. Equivalente a las unidades de
educación especial integradas en los centros ordinarios en España.
» Aula de recursos o de apoyo. Equivalente a un aula de apoyo emplazada en un centro ordinario.
Sin embargo, en Chile observamos otras tres modalidades de escolarización:
» Escuelas Especiales. Son centros educativos específicos que se ofrecen de manera paralela al sistema
ordinario.
» Programas de Integración Escolar (PIE). Estos programas tienen como finalidad la integración del
alumnado con NEE en los centros ordinarios en todos sus niveles educativos, inclusive en la educación de
adultos.
» Aula hospitalaria: ubicadas en recintos hospitalarios para atender a niños internados por más de tres
meses.
7.4. FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Según los datos de la UNICEF existen tres tipos de modelos de financiación de la educación especial:
✓ Modelos de entrada o per cápita.
✓ Modelos basados en los recursos.
✓ Modelos basados en resultados.
MODELOS DE ENTRADA O PER CÁPITA
Modelo propio de países con ingresos medios y altos .La financiación de los centros de educación especial
dependerá del número de estudiantes con NEE.
MODELOS BASADOS EN LOS RECURSOS
La financiación depende de los servicios ofrecidos por el centro de educación especial no por la cantidad
de alumnos con NEE.
MODELOS BASADOS EN RESULTADOS
Este modelo depende de los resultados académicos de sus estudiantes. Aunque pocos son los países que
usan este tipo de modelo.
FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA
En el caso de España, se rige por un modelo mixto que combina la financiación basada en el modelo
de entrada o per cápita y la basada en recursos. Por un lado, la plantilla de los centros educativos se
configura en función de la matrícula general del centro y del número de estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo. Por otro lado, las Administraciones educativas diseñan y financian planes
específicos tendentes a favorecer la integración educativa y el éxito escolar del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Por otra parte, las competencias en materia de educación se encuentran transferidas a las comunidades
autónomas, de modo que, si hablamos de presupuestos hay diferencias entre las diferentes comunidades
autónomas. Básicamente el presupuesto total que se destina a la educación en España procede de:
✓ Fondos públicos: proporcionados por las Administraciones del Estado, autonómicas y locales.
✓ Fondos privados: aportados por las familias y por instituciones privadas.
En el caso de los centros educativos privados, la financiación procede de las cuotas que pagan las
familias. En cambio los centros concertados reciben subvenciones de las Comunidades Autónomas a
través de los llamados «conciertos educativos», cuya finalidad es doble:
• Asegurar la gratuidad de la enseñanza en los niveles obligatorios.
• Facilitar la libertad de los padres de elegir centro/docente.
En el caso de los centros públicos, la financiación proviene de la Administración Educativa. En cuanto a
los centros de educación especial (CEE), se financian a través de la correspondiente Comunidad
Autónoma. En lo que se refiere a los Centros de Recursos Educativos (CRE), la ayuda es nula. Es decir,
la financiación se realiza con el presupuesto general del CEE.
FINANCIACIÓN COMPLEMENTARIA A LA DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La administración educativa debe garantizar los recursos y servicios contemplados en la legislación para la
atención al alumnado con NEE. No obstante, con frecuencia son insuficientes. En estos casos, se
recurre a la financiación complementaria por parte de instituciones públicas o privadas. Algunas de las
entidades que colaboran en la financiación son:
1) El Fondo Social Europeo (FSE): creado por los países miembros de la Unión Europea. Los recursos
se distribuyen en función de su nivel de porcentaje de PIB. De este modo las regiones más desfavorecidas
reciben más recursos.
2) La obra social de las cajas de ahorros. Las Fundaciones también dedican parte de sus beneficios a
financiar actuaciones de carácter social, normalmente empresas multinacionales. La mayoría de las
multinacionales asentadas en España disponen de una fundación para canalizar su acción social. La
mayoría se centran en favorecer su inserción laboral o en tareas de carácter asistencial. Algunos ejemplos:
fundación ONCE, fundación solidaridad Carrefour, fundación Orange y asociaciones constituidas por
familias de estudiantes con discapacidad.
Centros educativos inclusivos, ¿una posibilidad real?
La escuela inclusiva es aquella que garantiza no sólo que todo el alumnado tenga acceso a una educación de
calidad, sino que además pretende que la totalidad del alumnado alcance el mayor nivel de desarrollo de las
competencias para la vida. Dar respuesta a cada niña o niño de forma personalizada, desde planteamientos
inclusivos, exige impulsar estrategias que respondan a todo el alumnado y eliminar aquellas barreras que
puedan limitar su desarrollo personal y académico. Esto implica cambiar sustancialmente la estructura,
funcionamiento y propuestas pedagógicas de la escuela. Se trata, de que todos tengan éxito en su aprendizaje
y participen en el mismo de manera equitativa. Es el contexto escolar el que debe modificarse para que las
alumnas y los alumnos no tengan dificultades a la hora de desenvolverse y crecer en su entorno escolar. El
centro tiene como valores, proteger la libertad y los derechos de las personas, junto con la igualdad, el
respeto, la justicia y la tolerancia. Al mismo tiempo, fomenta la iniciativa y el esfuerzo personal. Basándose
en estas ideas, sus principios son ser un centro plural, inclusivo, equitativo, basado en la cooperación entre
iguales, donde todo el mundo participa, con una comunidad escolar involucrada, que apuesta por una
convivencia positiva y que considera la coeducación. Además, sus principales prioridades, como escuela
pública vasca, es dar respuesta a todo el alumnado, basándose en la cooperación y siendo continuamente el
alumno el protagonista de su propio aprendizaje. Por otro lado, entre sus prioridades también está, que los
alumnos deben adquirir las competencias básicas que, al finalizar la educación básica obligatoria, deben
conseguir para poder cumplir su finalidad educativa y adaptarse a todos los ámbitos y situaciones de la vida.
En definitiva, la inclusión tiene que ver con acceso y participación y la escuela inclusiva es la que asume el
principio del respeto y reconocimiento a la diferencia del alumnado y que se organiza de forma flexible para
responder a esa diversidad y promover aprendizajes de éxito para todos. En este sentido, el centro Legarda
de Munguía, pone de manifiesto estas ideas en el apartado de sus valores, fines y principios del PEC. Para
llevar a cabo todas estas ideas, como bien hemos dicho, el centro debe cambiar sustancialmente la estructura,
funcionamiento y propuestas pedagógicas de la escuela, y así lo indica y lo recoge en el PEC, en su plan de
atención a la diversidad (PAD) en la propuesta de medidas y actividades. Para ello, se ha basado en el plan
marco para el desarrollo de una escuela inclusiva 2019-2022 elaborado por el departamento de educación del
Gobierno Vasco. Las medidas y actividades que se proponen en este documento son las siguientes:
- Plan Individual de Refuerzo Educativo (PIRE): Dirigido al alumnado que permanece un año más en
el ciclo, para alumnado que no ha alcanzado el nivel suficiente en alguna de las áreas y para alumnado que
tiene alguna dificultad pero que no está en las listas de necesidades educativas especiales (NEE): dislexia,
disortografía, discalculia, trastorno específico del lenguaje (TEL), trastorno del aprendizaje no verbal
(TANV), trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDA(H)). Es un documento que ayuda a organizar
el refuerzo educativo individualizado, para dar respuesta a un determinado alumnado. Este tipo de refuerzo
se desarrolla principalmente en el aula ordinaria y se lleva cabo teniendo al menos dos profesores tres días a
la semana dentro del aula.
- Plan de Refuerzo Lingüístico (PRL): Este refuerzo va destinado al alumnado recién llegado de otras
comunidades autónomas o países. Alumnado que no ha estado en el Sistema Vasco de Educación. Según las
necesidades individuales se elabora un Plan individualizado en coordinación con el profesor tutor. Se trabaja
individualmente, en grupos pequeños y dentro del aula.
- Atención temprana en educación infantil: Dirigido a todo el alumnado de educación infantil.
- Atención a las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Dirigido a alumnado que tiene un
diagnóstico oficial y que se encuentra en las listas del centro de orientación pedagógica (BERRITZEGUNE).
A cada alumno se le dedican las horas correspondientes a su diagnóstico, trabajando con ellos
individualmente, dentro del aula o por parejas o grupos pequeños.
- Enriquecimiento curricular: Dirigido a alumnado con altas capacidades (AACC).
- Plan BIDELAGUNA. Acompañamiento escolar: Dirigido al alumnado de 5º y 6º curso de primaria.
Para dar respuesta al retraso escolar como medida de prevención del mismo, para progresar en el desarrollo
de capacidades básicas, para desarrollar hábitos de trabajo a la vez que se refuerzan las áreas instrumentales
y mejorar las expectativas que cada alumno tiene sobre sí mismo. Se da fuera del horario escolar.
- Programa CA/AC (Cooperar para Aprender/ Aprender a Cooperar): Dirigido a todo el alumnado
del centro para enseñar a aprender en equipo, atendiendo así, la diversidad del alumnado en las aulas
 comunes. En la estructura de aprendizaje que hay detrás del programa, además de la interacción profesor-
alumno, se da una gran importancia a la interacción entre alumnos, y, como consecuencia, además del
esfuerzo y el trabajo individual, se da también una gran importancia al trabajo en equipo. Trabajando, así, en
tres direcciones paralelas y complementarias: la personalización de la enseñanza ( que se ajuste a las
características personales de cada alumno), la autonomía de los alumnos (que sepan aprender de una manera
cuanto más autónoma mejor) y la estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender).
- Lectura por parejas: Dirigido a todo el alumnado de educación primaria. El objetivo de esta actividad es
fomentar la atracción por la lectura de los alumnos, utilizando diferentes textos de lectura.
- Plan de mejora: Dirigido a todo el alumnado del centro. Este plan se elabora teniendo en cuenta los
resultados obtenidos en las evaluaciones diagnósticas y superar así las dificultades de los alumnos. Se trabajan,
tres sesiones a la semana, las Matemáticas (taller de problemas y cálculo mental) y Euskera (expresión
escrita).
- Respuesta LGTB: Examinar y difundir el protocolo elaborado por el departamento de educación del
Gobierno Vasco. Dirigido a todos los docentes del centro mediante el equipo directivo y el orientador del
centro.
- Crear tratamiento y protocolo de dislexia: Establecer el protocolo y compartirlo con todos los
maestros.
Para llevar a cabo todo esto, el centro dispone de recursos personales, tanto los del centro (PT-s, tutores,
profesores específicos, ALE, educadores, orientador del centro y el equipo directivo), como los de fuera del
centro (centro de orientación pedagógica “BERRITZEGUNE”, servicios sociales, acción social municipal,
psicólogo municipal y servicios de salud), materiales y espacios. Además hace falta una buena coordinación
entre todos los implicados, que normalmente se hace al principio de curso y dos veces por mes durante todo
el curso. Y, por último, al finalizar el curso se hace la valoración del plan realizando cambios dependiendo
de la evolución y los resultados obtenidos. Actualmente, el centro está modificando el PEC y el PAD para
actualizarla a la nueva ley de la LOMLOE (2020).
Modalidades de escolarización, derechos fundamentales y
atención a la diversidad.
1. ¿Crees que se han respetado los derechos fundamentales de Marcela? En la Declaración Universal de los
Derechos Humanos (DUDH), destaca el artículo 26 sobre el derecho a la educación. Este artículo es la base
sobre el cual se sustentan los diversos tratados y leyes internacionales, como por ejemplo, la Declaración de
los derechos del niño. Tanto en el art. 26 como en el principio 7 de dicha declaración y en tratados
posteriores, se promulga la gratuidad y la obligatoriedad de la escolarización, y así queda reflejada en la
Constitución Española de 1978. Posteriormente, debemos tener en cuenta las ideas promulgadas por la
Convención Internacional sobre Derechos de las Personas con Discapacidad, que tienen como objetivo
asegurar el disfrute de los derechos humanos por parte de las personas con discapacidad. Actualmente, en
el contexto español, el gobierno ha tratado de adaptar dichos principios en la LOMLOE (2020). Pero, el
derecho a la educación no debe reducirse únicamente a la escolarización, debe asegurar una educación de
calidad y que ayude a prevenir la exclusión social, es decir: con acceso a recursos para poder aprender y
garantizar aprendizajes básicos; con medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad, como
es el conjunto de adaptaciones (no significativas, significativas y las diversificaciones curriculares); con
aprendizajes significativos y auténticos, que logren conectar con su realidad e intereses personales,
mediante un aprendizaje activo que fomente la reflexión y que ponga en práctica sus capacidades, valores,
habilidades y conocimientos. La calidad educativa como característica fundamental del derecho a la
educación, a su vez, también ha sido recogida e integrada en la Agenda 2030, en el objetivo 4. Por todo esto,
creo que no se han respetado los derechos fundamentales de Marcela, y que se ha escogido el camino fácil,
sin realizar previamente los ajustes necesarios para lograr su inclusión en el aula y argumentando que
suponen una sobrecarga desproporcionada.
2. ¿Cómo debiera haber actuado el centro educativo para concretar los principios de normalización e
inclusión educativa en el caso de Marcela? La escolarización de Marcela, no puede depender sólo del
diagnóstico psicopedagógico realizado, se deben de tener en cuenta más factores, como sus
particularidades, sus intereses, el contexto, sus dificultades, sus necesidades y sus experiencias previas. Una
vez recogidos todos estos datos, se valorarán las diferentes opciones optando así a la más adecuada para
Marcela. Por ejemplo, podría seguir el currículo de referencia de su grupo-clase realizando adaptaciones
curriculares no significativas (metodológicas). Además, recibiría apoyo educativo específico por parte del
profesorado que imparte las distintas áreas, por maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y
Lenguaje, de forma coordinada. Otra de las opciones, dependiendo de la atención personalizada que
necesitase, podría ser que participara en mayor o menor medida en las actividades de su grupo ordinario.
También se le realizarían adaptaciones curriculares según el grado de significatividad que se precise. Esta
adaptación curricular individualizada se realizaría en el aula de apoyo ubicada en el mismo centro. Y por
último, Marcela podría alternar su educación en un centro de educación especial y el centro ordinario, con
una buena coordinación entre ambos centros y los profesionales que tratan con ella. De esta manera, se
cumplirían los principios de normalización e inclusión que incorpora la LOMLOE: asegurar la participación,
no discriminación, la igualdad, calidad y la equidad educativa.
3. ¿Qué medidas de atención a la diversidad podría haber adoptado el centro educativo según el caso de
Marcela? Explique como mínimo tres de ellas. Una de las medidas que el centro podría tomar, según la
LOMLOE, sería adoptar mecanismos de refuerzo en el grupo ordinario, realizando un seguimiento del logro
de competencias. Por otro lado, dependiendo de su circunstancia, se le podrían hacer adaptaciones
curriculares tanto significativas como no significativas, respetando los ritmos de aprendizaje y favoreciendo
la autonomía y el trabajo en equipo. Y por último, realizar una evaluación adaptada, teniendo en cuenta los
criterios que se han propuesto en su adaptación curricular. La evaluación de competencias serán adaptadas
a sus necesidades.
4. ¿Consideras que está justificado el dictamen de escolarización de Marcela en un centro de educación
Especial, teniendo en cuenta las conclusiones del informe psicopedagógico? Como bien hemos dicho, hay
que tener en cuenta otros factores además del informe psicopedagógico: sus particularidades, sus intereses,
el contexto, sus dificultades, sus necesidades y sus experiencias previas. Un aula inclusiva es aquella que
asegura las oportunidades para que todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias
personales, puedan alcanzar una educación de calidad. Una educación de calidad, que proporcione recursos
para garantizar aprendizajes básicos, vinculada al conjunto de adaptaciones (significativas, no significativas
y las diversificaciones curriculares), y por último, asociada a aquellos aprendizajes que sean significativos
para que logren conectar con su realidad e intereses personales.
5. ¿Qué opinas de la postura de los padres? ¿En qué sentido crees que la legislación podría apoyar o
rechazar su demanda? Creo que los padres no deben aceptar lo que el centro ha decidido. Marcela tiene
derecho a una educación no únicamente basada en la escolarización, porque implica mucho más que eso,
debe además asegurar una educación de calidad que ayude a prevenir la exclusión social. Además, como
tutores legales, según la LOMLOE (2020), se reconoce el derecho a la hora de elegir el centro educativo que
crean que es más conveniente para Marcela. Así mismo, en la Disposición adicional cuarta de la LOMLOE se
menciona, que el gobierno junto con las administraciones educativas, deberá desarrollar un plan en el plazo
de diez años, para que los centros ordinarios cuenten con recursos necesarios para atender en las mejores
condiciones al alumnado con discapacidad.
El profesorado ante el reto de la inclusión, ¿qué respuesta dar
en un caso concreto de perfil de ACNEAE? (trastorno específico de aprendizaje.
Es un trastorno relacionado con las dificultades en la adquisición y utilización de habilidades académicas como la
lectura, escritura u operaciones matemáticas.)Las competencias académicas de Paula están a un nivel inferior
de lo que se espera para su edad cronológica. Como consecuencia, el rendimiento académico está por
debajo de sus compañeros. Dichas dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, ni con otros trastornos mentales o
neurológicos.
Como profesor de Pedagogía Terapéutica tengo la obligación moral y legal de ayudar a Paula. Las
funciones en el aspecto educativo serán:
• Crear material adecuado para que Paula pueda interiorizar mejor los conceptos, procedimientos y
actitudes.
• Crear el documento de Adaptación Curricular Individual.
• Preparar una evaluación personalizada con pruebas adaptadas.
Por otro lado, las funciones en clave orientadora serán:
 • Reunir con la familia para recoger y facilitar información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Coordinar con el tutor para facilitar información de cómo está avanzando Paula o si hay algún tipo
de estancamiento etc.
• Dar apoyo al alumno haciéndole saber cuánto hemos progresado y cuanto falta para llegar al objetivo
marcado.
En la realidad para llevar a cabo estas funciones y poder conseguir con los objetivos marcados
debemos describir la metodología o métodos concretos que tomaremos en relación con esta alumna. La
ayuda de pedagogía terapéutica tendrá lugar en la área de la lengua castellana para paliar las dificultades
encontradas:
1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de distintos ámbitos de uso de la
lengua, e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito en ámbitos de uso cercanos a su experiencia, de forma
eficaz con actitud respetuosa y de cooperación, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Reflexionar sobre las convenciones y las normas básicas de uso de las lenguas, y aplicarlas en relación
con los procedimientos de comprensión y producción textuales para favorecer el uso eficaz de las mismas.
4.- Usar, con progresiva autonomía, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, comunicarse y cooperar.
En respuesta a las necesidades de Paula, estos serán los recursos a utilizar:
a. Recursos personales.
a.1.- El profesor tutor. El tutor planificará la programación anual y las unidades didácticas que se llevarán a
cabo durante el curso escolar. Presentará las actividades para poder trabajar las competencias en cada
asignatura.

a.2.- El profesor de Pedagogía Terapéutica. El PT será el responsable de adecuar el modo de trabajo y el

material acorde a las capacidades, competencias y el estilo de trabajo de Paula.
b. Recursos didáctico-metodológicos.
a.1.- La técnica del deseo y la estrella. Es un método utilizado para comunicarle al alumno un aspecto que
tiene que mejorar (el deseo) y otro que lo hace bien (la estrella). Es importante que no sobresalga
únicamente lo que hace mal, para ello hay que equilibrar el deseo con una estrella. Es tan importante lo que
tiene que mejorar como lo que tiene que conservar.
a.2.- Cartel de faltas ortográficas. Mensualmente iremos llenando en un cartel colorido y atractivo las faltas
de ortografía que vayamos cometiendo. Cuando tengamos que escribir un texto nuevo este cartel lo
tendremos al lado para intentar evitar cometer errores ortográficos ya trabajados. Cuando pase el mes
intentaremos escribir los fallos en una hoja para saber si de verdad ha conseguido interiorizar la adecuada
forma de escribir.
a.3.- Pirámide de la información. En un texto aparecen muchas ideas y a su vez esas ideas tienen un grado
de importancia sobre el tema tratado. Es imprescindible saber cual es la idea principal y secundaria para
entender el texto y hacer un resumen. Para ayudar a Paula a que identifique las ideas en un texto y valore la
importancia de estas, utilizaremos la técnica de la pirámide de la información. Le daremos una pirámide
vacía que tenga cuatro o más pisos (según la abundancia de las ideas). Ella tendrá que buscar ideas y
ordenarlas en los pisos de la pirámide.
a.4.- Plantilla para escribir frases cohesionadas. Una de las dificultades a la hora de escribir es que
no respeta el orden de “sujeto+predicado+verbo” en las frases. Para comunicarse adecuadamente es
imprescindible seguir este orden. Esta plantilla lo que hace es recordar y ordenar correctamente los tres
elementos que necesita la oración para que sea correcta. Cada elemento estará escrito en un color para que
Paula pueda diferenciar adecuadamente.
a.5.- Presentaciones Power Point. A la hora de trabajar la comunicación oral, una de las técnicas con más
aceptación entre el alumnado en general son los power points. Es una herramienta informática que permite
que puedan trabajar un tema mediante la presentación multimedia (fotografías atractivas, videos,
cortometrajes, ideas clave que serán desarrolladas a la hora de la exposición etc).
c. Recursos materiales.
b.1.- Libros de texto. Intentaremos trabajar al ritmo de los demás, en la medida de lo posible. Sí hay algún
ejercicio que no es adecuado para Paula, modificaremos el ejercicio a su nivel y estilo mediante cuadernos
de ejercicios y fichas de trabajo.
b.2.- Cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo. Son materiales complementarios al libro de texto, pero se
pueden utilizar independientemente de estos. Se utilizan cuando queremos que el alumno entrene un
contenido específico.
b.3.- Materiales informáticos. Hay muchos softwares que ayudan a integrar mejor los contenidos
propuestos en el curriculum. Suelen ser tareas más lúdicas pero eficaces al mismo tiempo. Internet también
es recomendable para buscar, tratar y presentar información.
d. Recursos ambientales.
Paula tendrá un espacio personal donde encontrará todo el material que necesite para realizar las
tareas como el cartel de ortografía, el diccionario, cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo etc. Este
espacio estará organizado por ella y accederá cuando sienta que necesite algo.
Gracias al trabajo coordinado entre el profesor tutor y el profesor PT y los recursos utilizados, los
objetivos a lograr en la Adaptación Curricular Individual serán las siguientes:
1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales.
1.1.- Buscar ideas principales en el texto.
1.2.- Ordenar ideas según el grado de importancia que tengan.
1.3.- Resumir un texto partiendo de las ideas encontradas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito.
2.1.- Preparar un borrador para poder debatir.
2.2.- Apuntar ideas principales que han expuesto los compañeros.
2.3.- Escribir notas cortas y claras para exponer una presentación oral.
3.- Reflexionar sobre las convenciones y las normas básicas de uso de las lenguas.
3.1.- Escribir frases respetando el orden sujeto + predicado + verbo.
3.2.- Reflexionar sobre las faltas ortográficas y recordarlas a la hora de escribir un texto, para no
volver a producir los mismos errores.
4.- Usar las TICs para obtener información, comunicarse y cooperar.
4.1.- Buscar ideas principales en la página web.
4.2.- Reflexionar si las ideas buscadas tienen relación con el tema que estamos abordando.
4.3.- Reflexionar sobre cuáles son las palabras clave que tenemos que poner en el PPT y cuales
podremos llevar en el cuaderno de notas.
Con todo lo mencionado, intentaremos dar la mejor respuesta para que Paula pueda desarrollarse
integralmente en los ámbitos, en lo emocional, social y cognitivo. Al finalizar cada trimestre haremos una
valoración para valorar cual es el grado de adquisición de las competencias interiorizadas.