Tema 8

Procesos y Contextos Educativos

Gestión y liderazgo
aplicados a la institución
educativa: equipo
directivo
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
8.1. Introducción y objetivos 4
8.2. Caso introductorio 4
8.3. Gestión educativa y equipo directivo.
Implicaciones en el día a día del docente 5
8.4. Gestión educativa. Definiciones y principales
enfoques y modelos 8
8.5. La gestión de un centro: equipo directivo y la
inspección educativa 9
8.6. El rol del equipo directivo y su liderazgo 12
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8.7. Liderazgo, cambio y mejora en la escuela del

siglo XXI 18
8.8. Liderazgo y procesos de innovación 19
8.9. Referencias bibliográficas 21

A fondo 23

Test 24
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Procesos y Contextos Educativos

3
Tema 8. Esquema
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

¿Qué es el liderazgo educativo y cómo influye en el centro escolar? En este tema,

vamos a estudiar la importancia del liderazgo en las organizaciones actuales y,
especialmente, en los órganos de dirección de los centros educativos. Además,
entenderemos el concepto, las acciones e instrucciones de la gestión educativa.

Los objetivos de este tema son:

 Conocer las claves de gestión de una institución educativa.

 Comprender el concepto de liderazgo y las características del auténtico líder.
 Analizar el liderazgo en las organizaciones actuales.
Analizar el liderazgo de la dirección de instituciones educativas.

8.2. Caso introductorio

Comenzamos este tema con la presentación de una simulación que presentamos con
intención de que nos ayude a contextualizar algunos de los elementos que vamos a
tratar en este tema.

El director del centro educativo Innova tiene ante sí el reto de llevar a

cabo un proyecto nuevo e innovador con un equipo de profesores muy
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heterogéneo, un fondo de inversión privado con espera de sacar un claro

rendimiento económico al proyecto y una parte de las familias
involucradas en su financiación siendo cooperativistas.

Este es un centro de nueva creación con un modelo pedagógico bien

sustentado basado en la escuela nueva que pretende poner el foco del

Procesos y contextos educativos

4
Tema 8. Ideas clave
 proceso en el aprendizaje desarrollando la autonomía de los alumnos
para que puedan crecer como individuos, críticos, flexibles y creativos.

Inicialmente está constituido en 3 líneas desde los 3 a los 18 años y poco

a poco pretende cubrir áreas de FP, y grado y postgrado con instituciones
educativas universitarias.

«Nuestro colegio es la materialización de un sueño. Un proyecto de vida

que surge de las inquietudes de un grupo de personas que entienden que
la educación necesita un nuevo planteamiento…Hacemos de nuestro
colegio un punto de encuentro abierto… Entendemos la escuela como un
ente relacionado».

Ante este panorama, una buena gestión y un liderazgo bien entendido

son elementos claves.

8.3. Gestión educativa y equipo directivo.

Implicaciones en el día a día del docente

La gestión de un centro y la impronta de su equipo de dirección influyen en gran

medida en la tarea de un docente. En este apartado trataremos de analizar los
aspectos clave de estos términos y terminaremos reflexionando con su importancia
para el día a día en el aula.

Antes de continuar te proponemos un ejercicio muy sencillo. Pregúntate

si es lo mismo gestionar, administrar, liderar o dirigir.

Si como nosotros piensas que no es lo mismo, te sugerimos que anotes

en tu cuaderno los matices diferenciales entre estos términos. De hecho,
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se corresponden con modelos distintos de actuación y, determinan

modos de hacer, comportamientos y relaciones, lo que, sin duda, tiene su
correspondiente reflejo en la vida de las instituciones educativas.

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
 El término gestión es utilizado en los centros educativos cuando hablamos de
funcionamiento de la institución ya que sugiere actuación por su dimensión dinámica.
Existen diferentes acepciones del término gestión:

La gestión como acción y efecto de la administración material del centro: hace referencia al
1
ámbito administrativo.
La gestión como conjunto de actuaciones propias de la función directiva: actuaciones
2
correspondientes a los órganos unipersonales de gobierno.
La gestión como tarea que se realiza «por encargo»: con poca participación en la planificación de
3
la tarea.

Tabla 1. Distintas acepciones del término gestión.

En conclusión, la gestión es el conjunto de acciones de movilización de recursos

orientadas a la consecución de unos objetivos planteados a un determinado plazo.
Por lo tanto:

 Las actuaciones sobrepasan el ámbito de la simple administración material del

centro.

 Toda la comunidad educativa debe participar en la gestión del centro, en función

de sus capacidades y competencias.

 No excluir a otros profesionales y estamentos de los términos órgano de gobierno

o equipo directivo.

 El centro eficaz es autónomo para definir sus objetivos y tareas.

 Tener en cuenta la participación en la planificación.

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 No diferenciación entre órganos de línea y de staff.

 La fuerza de la dirección se adquiere mediante el consenso del claustro.

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
  La evaluación formativa interna se convierte en esencial.

El equipo directivo de un centro educativo es un órgano colegiado formado

por: el director, el jefe de estudios, el secretario o administrador, el jefe del
departamento de actividades complementarias, entre otros, ya que pueden
incluirse subdirectores, coordinadores, etc.

Por lo tanto, el equipo directivo es un equipo profesional constituido a partir de la

intervención participativa de carácter técnico-especializada dentro del ámbito de la
institución educativa.

Las funciones del equipo directivo serían (Gento, 1994, pp. 157-158, citado en Gento
y Pina, 2011, pp. 57-58):

Figura 1. Funciones del equipo directivo. Fuente: basado en Gento, 1994.

Pero si «gestión» lo reducimos a hacer que algo funcione orientado a conseguir

determinados logros, se nos ocurre alguna cuestión que sometemos a tu
consideración.
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¿Qué crees que ofrecerá mejores resultados?: ¿conseguir que alguien

haga algo, o conseguir que alguien quiera hacer algo?

La respuesta a esta pregunta, seguramente, condiciona el estilo de

dirección y los objetivos… porque no es lo mismo hacer que uno se sienta

Procesos y contextos educativos

7
Tema 8. Ideas clave
 «picapedrero» que conseguir que se considere «constructor de
catedrales». Probablemente en ambos casos tenga que «picar piedras»
sin embargo, ni la dedicación, ni el esfuerzo… serán los mismos.

8.4. Gestión educativa. Definiciones y principales

enfoques y modelos

Los instrumentos para analizar la gestión de los centros (el por qué, para qué, quién
y cómo) son:

Figura 2. Instrumentos de análisis.

Estos tres componentes se relacionan delimitando un marco desde el que se

define y desarrolla el nivel de intervención o participación más adecuado en
cada caso.

En el supuesto que te proponíamos al principio de este tema, el primer

objetivo es que todo el equipo de profesores (heterogéneo) se sienta
orgulloso de participar en el proyecto que está desarrollando para lo que,
necesariamente, hay que hacerles partícipes de los avances, de los
problemas, de los riesgos que se asumen, hay que darles voz, pedir
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opinión y reconocer sus aportaciones. Tienen que sentirse parte

importante del proyecto.

Este es uno de los trabajos de la dirección, diseñar y habilitar espacios,

momentos, medios, estructuras… que permitan y faciliten lo señalado.

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
 Desde la dirección también han de ser conscientes que el objetivo
buscado no solo se consigue con la participación e implicación del
profesorado, es precisa la participación de todos los estamentos de la
comunidad educativa. El objetivo de «sentirse parte importante» del
proyecto y sus derivadas es algo que debe ser compartido por todos.

Imagínate que formas parte del proyecto, ¿cuáles serían los acicates o los
incentivos que provocarían una mayor implicación por tu parte? (Está
bien ser imaginativos, pero también hay que ser realistas).

Anótalos en tu cuaderno y divídelos en categorías (emocionales,

personales, económicas, profesionales, sociales…), ¿cuáles crees que
serían compartidas por la mayoría?, ¿cómo sugerirías hacerlo?

8.5. La gestión de un centro: equipo directivo y la

inspección educativa

Equipo directivo

Los centros educativos son organizaciones complejas que requieren de un modelo

estructural y un equipo de gestión. Dentro de este hay tres elementos clave:

 El director.
 El equipo directivo.
 La inspección educativa.

Ser directivo significa fundamentalmente tomar decisiones en relación a:

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 Decisiones que debe tomar un directivo

 Los problemas/cambios que surgen en la organización y en su entorno.

 La planificación y visión a seguir.

 La fijación de objetivos.

 Las políticas que van a señalar el «cómo» y el «porqué» de la organización.

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
  La información o comunicaciones que recibe.

 Las prioridades que ya han sido señaladas o él decide modificar.

 La distribución de papeles entre sus colaboradores.

 La asignación, selección y optimización de recursos (tiempo, financieros, tecnológicos, etc.).

 La dirección y el desarrollo de las personas del equipo.

 La creación de un clima que facilite la auto motivación.

 La expansión y crecimiento eficiente y sostenible de la organización.

Tabla 2. Decisiones que debe tomar un directivo.

1 Toma de decisiones (ejecutivo)

2 Autonomía
3 Participación
4 Comunicación y respeto
5 Trabajo en equipo
6 Proyecto (como compromiso)
7 Planificación (como instrumento)
Elementos clave 8 Clima de trabajo y cultura institucional
de la dirección escolar 9 Compromiso social
10 Colegialidad en las responsabilidades
11 Evaluación como proceso interno y externo
12 Calidad (metas)
13 Profesionalización de tareas
14 Aprendizaje cooperativo (aprender juntos)
15 Liderazgo (innovador)
16 Ilusión y responsabilidad por el «trabajo bien hecho

Tabla 3. Elementos clave de la dirección escolar.

La inspección educativa

El inspector educativo es un funcionario dependiente de la consejería de educación,

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y cuyas funciones quedan reseñadas en Orden de 29 de febrero de 1996 por la que

se regula la organización y funcionamiento de la Inspección de Educación y que son
las siguientes:

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
  Controlar y supervisar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el
funcionamiento de los centros educativos, tanto de titularidad pública como
privada.

 Colaborar en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento de los centros,

así como en los procesos de reforma educativa, de renovación pedagógica y de
perfeccionamiento del profesorado.

 Participar en la evaluación del sistema educativo, especialmente en la que

corresponde a los centros escolares, la función directiva y la función docente.

 Velar por el cumplimiento, en los centros docentes, de las leyes, reglamentos y

demás disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.

 Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa

en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.

 Inspeccionar e informar, a través de los cauces reglamentarios, sobre los servicios,

programas y actividades de carácter educativo promovidos o autorizados por la
Administración educativa, así como sobre cualquier aspecto relacionado con las
tareas educativas que le sea requerido por la autoridad educativa competente o
que conozca en el ejercicio de sus funciones.

El inspector hace de evaluador, de consultor y vela por los cumplimientos normativos.

Tiene una fuerte relación con el equipo directivo y en especial con el director de
centro, pudiendo ser un gran apoyo para el equipo directivo.
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Como puedes comprobar, de acuerdo con las funciones que te hemos

señalado que tiene un inspector, está el de colaborar en la mejora de la
práctica docente. Esta función es la clave que debes considerar cuando
un inspector entra en tu clase y participa de una sesión. Su voluntad no
es sancionadora, ni pretende un escrutinio cuyo objetivo sea el de
ponerte en evidencia, al contrario.

Procesos y contextos educativos

11
Tema 8. Ideas clave
 8.6. El rol del equipo directivo y su liderazgo

Existen diferentes acepciones del concepto líder. Podemos concluir que es la

persona o equipo de personas capaz de provocar la liberación, desde dentro, de la
energía interior de otros seres humanos para que estos voluntariamente se
esfuercen por alcanzar del modo más eficaz, eficiente y confortable posible, las
metas que dichos seres humanos se han propuesto lograr para su propia
dignificación y la de aquellos con quienes conviven. Sería el servidor de sus
seguidores.

Figura 3. Componentes en la gestación del líder.

El auténtico líder es el impulsor de actividad de individuos o de grupos y es,

además, seguidor inteligente de otros líderes.

En los últimos años, está adquiriendo importancia el auténtico liderazgo,

especialmente en educación. En los centros educativos son necesarios auténticos
líderes que mejoren la calidad y la optimización de los proyectos educativos, de la
gestión y de la convivencia de toda la comunidad educativa.

Liderazgo del equipo directivo

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El director de un centro educativo no solamente ha de compartir el liderazgo y

delegar responsabilidades, sino que debe, también, promover el liderazgo de
diferentes instancias dentro y fuera de la institución.

Procesos y contextos educativos

12
Tema 8. Ideas clave
 Llegados aquí conviene recordar un axioma irrenunciable: «la responsabilidad no se
delega». De tal manera que se deben compartir funciones, se deben establecer
criterios de seguimiento y control, se debe confiar en el buen hacer y ética de quienes
componen el equipo de dirección, pero la responsabilidad última de todo lo que
ocurre en el centro recae sobre la figura del director. Sin que esto menoscabe las
responsabilidades en las que a cualquier otro le cupieran por razón de su función o
tarea, naturalmente.

Liderazgo pedagógico del director

Coles y Southworth (2005, p. 3), citado en Gento y Pina, 2011, pp. 59-60, comenta
que las competencias del director de una escuela son:

Figura 4. Competencias del director de una escuela. Fuente: basado en Coles y Southworth, 2005.

Además, existen diferentes enfoques sobre cómo debe ser el director según los
profesores, los padres o la inspección educativa. No obstante, se puede conseguir un
grupo homogéneo en el equipo directivo si el director se caracteriza por un auténtico
liderazgo pedagógico o educativo.
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El liderazgo pedagógico o educativo se caracteriza por la promoción de la

potencialidad de la comunidad educativa orientada a una educación de
calidad en un centro que responda a una institución educativa de calidad.

Procesos y contextos educativos

13
Tema 8. Ideas clave
 Dimensiones del liderazgo pedagógico

Figura 5. Dimensiones del liderazgo pedagógico o educativo.

Dimensión carismática

 Atrae fácilmente hacia sí las personas con las que establece algún tipo de contacto.
 Goza de reconocida autoridad profesional, no basada en la autoridad de poder.
 Goza de reconocimiento de legitimidad por su ocupación del cargo.
 Goza de estimación generalizada de la comunidad educativa.

Dimensión afectiva

 Trata con cortesía y delicadeza a todas las personas del centro.

 Muestra aprecio y reconocimiento a todas las personas del centro.
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 Protege de la crítica injustificada de carácter personal o profesional a los

profesores, alumnos y personal del centro.
 Apoya moralmente la acción profesional de los profesores.
 Se preocupa por conocer y atender las necesidades del personal del centro.
 Impulsa la autoconfianza de profesores, alumnos y el resto del personal del centro.

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
 Dimensión anticipadora o previsora

 Posee una visión anticipadora de situaciones modélicas a establecer.

 Tiene clara la misión del centro.
 Posee una filosofía propia de centro educativo.
 Plantea retos y metas arriesgadas, pero alcanzables.

Dimensión profesional

 Potencia un clima positivo propiciador del estudio y el desarrollo del

conocimiento.
 Impulsa la acomodación y el asentamiento de la institución educativa al contexto
físico y social circundante.
 Resuelve cuidadosamente los problemas y conflictos que puedan aparecer y
afectan a la calidad de la educación.
 Potencia el empleo de elementos de apoyo a una educación de calidad.
 Estimula la experimentación de innovaciones educativas en el centro.
 Contribuye eficazmente a la valoración del grado de calidad de la enseñanza y la
educación.
 Impulsa la mejora constante de la metodología de enseñanza.
 Promueve el estudio de materias relacionadas con la actividad educativa misma.
 Potencia la configuración y mejoramiento de los diseños curriculares del centro.
 Fomenta la elaboración, seguimiento y mejora constante de documentos de
planificación estratégica del centro.

Dimensión participativa
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 Estimula la comunicación abierta, ágil y flexible entre todos los miembros.

 Elige acertadamente los colaboradores que han de asumir responsabilidades o
proyectos concretos.
 Se apoya en la acción de líderes intermedios con los que comparte
responsabilidades.

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
  Promueve la participación colaborativa en la toma de decisiones.
 Se apoya e impulsa el trabajo en equipo de los profesores.
 Potencia la participación de los padres en la vida del centro.
 Potencia la participación de los alumnos en la vida del centro.

Dimensión cultural

 Promueve la construcción de una cultura educativa propia del centro.

 Potencia el acoplamiento de la cultura del centro con las características del
entorno.
 Impulsa la configuración de un perfil organizativo y funcional propio.
 Explora los intereses pedagógicos del personal docente.
 Fomenta la aparición de soluciones creativas a los problemas.
 Ejemplifica con su conducta los valores del centro.

Dimensión formativa

 Promueve el debate sobre temas pedagógicos y didácticos.

 Impulsa la formación profesional de los profesores.
 Fomenta la formación profesional de otros profesionales del centro.
 Incita al estudio de aquellas materias o disciplinas cuyo conocimiento puede
enriquecer formación del profesorado y de otros profesionales.
 Suscita y apoya la realización de investigaciones sobre la problemática educativa
del centro.

Dimensión gerencial
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 Participa en la asignación de profesores al centro.

 Interviene en la adscripción de profesores a los grupos de alumnos y áreas o
materias docentes.
 Clarifica adecuadamente las funciones de sus colaboradores.
 Promueve la adquisición de recursos.

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
  Planifica su dedicación para atender a las diferentes dimensiones del liderazgo.
 Convoca y preside todos los órganos colegiados del centro.

Si quieres afianzar esta información que te hemos facilitado, te

proponemos que anotes en tu cuaderno al menos dos actividades o
acciones concretas que tú harías en el centro del supuesto práctico
presentado al comienzo del tema, asociadas a cada una de las
dimensiones.

Liderazgo del director o jefe de estudios

La jefatura de estudios tiene dos responsabilidades: en caso de ausencia del

director/a del centro educativo, sustituirle; y encargarse del buen funcionamiento
académico y pedagógico en el centro.

Por lo tanto, las tareas que asume son: el diseño y tratamiento del currículo, el
funcionamiento pedagógico en general y la promoción de la formación del
profesorado, en definitiva, la coordinación de carácter técnico-pedagógico.

Esto es lo que dice la teoría, pero nosotros queremos que superes la

superficialidad de lo evidente. El director, el equipo directivo, o el jefe de
estudios, ¿debería tener compromisos o responsabilidades mercantiles
(de optimización o de rentabilidad, o de eficiencia…)

¿Son y/o deben ser los mismos perfiles si pensamos en clave de

enseñanza pública y en clave de enseñanza privada? Todos compartimos
que la enseñanza no es un negocio, pero ¿todo vale?, ¿quién y dónde se
ponen los límites? (si es que debiera haberlos).

Reflexiona a este respecto, y comparte en el foro algunas de tus opiniones

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para que nos podamos enriquecer todos.

Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
 8.7. Liderazgo, cambio y mejora en la escuela del
siglo XXI

Vivimos un momento de cambio, de transformación social, son muchos los expertos

que afirman que nos encontramos inmersos en la cuarta revolución industrial fruto
del desarrollo tecnológico. Al igual que en épocas anteriores estas revoluciones hacen
que el sistema social cambie y por ende su educación. El reto del siglo XXI es sin duda
afrontar esta complejidad.

En los años 80 y 90, surgieron interesantes movimientos relacionados con el cambio

y mejora de la escuela, destacando el de escuelas eficaces, desarrollado ampliamente
por Fullan (1991). En este, el concepto de liderazgo tiene un enfoque racionalista, con
excesiva jerarquía muy estructurada en que el director asumía todo el liderazgo
pedagógico. Básicamente, se asienta en los siguientes principios:

 Refuerzo del liderazgo basado en un perfil profesional centrado en una persona

especialista, fuertemente capacitada para desempeñar eficazmente la función
directiva.

 Un estilo de dirección centrado en un proyecto que transmite a toda la comunidad

y que básicamente se sustenta en la intervención en lo curricular, la creación de
un ambiente ordenado, la supervisión y evaluación del rendimiento del centro
mediante el control de calidad a través de indicadores, el control del profesorado.

 La puesta en marcha de elementos facilitadores de la eficacia tales como la

estabilidad y continuidad del personal, la planificación a largo plazo y el consenso
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en los objetivos establecidos.

Smyth (1994), es especialmente crítico ante los modelos predominantes del liderazgo
en el que se suele silenciar lo político y se pretende convencer a los miembros de la

Procesos y contextos educativos

18
Tema 8. Ideas clave
 escuela de que el devenir de los centros escolares se debe dejar en manos fiables.
Frente a estas perspectivas y en línea con la búsqueda de formas organizativas
postburocrácticas, flexibles y en red, es que se han posicionado las ideas alrededor
de un liderazgo «distribuido» y «post-transformacional»

Esto supone otro enfoque denominado liderazgo de escuelas desestructuradas

distributivo que en esencia ve el liderazgo educativo como la participación de todos
los involucrados en el proceso educativo, abandonado la idea anterior de que el
liderazgo pedagógico era exclusivo del director del centro. Sus principales claves,
según Margalef (2019) son las siguientes:

Claves del liderazgo de escuelas desestructuradas

Nuevas relaciones entre investigadores e investigados (investigador rol de consultor, epistemología
dialéctica).
Nuevas relaciones entre profesores y directores (liderazgo cooperativo).
Nuevas formas de construir el significado de las escuelas (visión más holista y compleja, basada en
visiones compartidas de futuro).
Toma de decisiones de un modo compartido y democrático (involucrando a toda la organización).
Redefinición de finalidades y propósitos.
Transformación global y holística de la escuela.
Nuevas pautas organizativas (para poder dar demanda a otros modelos de trabajo como por
ejemplo el cooperativo o proyectos multidisciplinares).
Nuevas formas de renegociar las responsabilidades que como producto final tiene una nueva
cultura escolar.

Tabla 4. Claves del liderazgo de escuelas desestructuradas. Fuente: basado en Margalef, 2019.

8.8. Liderazgo y procesos de innovación

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El liderazgo educativo es necesario para articular y cohesionar las instituciones

educativas; este liderazgo basado en la concepción de equipo y trabajo cooperativo
ha de ser el motor y guía de los centros en su recorrido hacia el éxito escolar.

Procesos y contextos educativos

19
Tema 8. Ideas clave
 La dirección de instituciones educativas asume nuevos planteamientos y retos,
ligados a conceptos y prácticas como la colegialidad, el trabajo en equipo, la
planificación, la evaluación, las metas o la calidad de servicio que se presta. También
conviene introducir elementos consustanciales con la identidad de las instituciones
que se dirigen, por ejemplo, la ética y el compromiso, como señas de identidad en el
quehacer de cualquier organización social. Gasalla, J. M. (2003: 32), junto con una
cita de Fritjof Capra en la que dice: «Vivimos un período de cambios. Vemos nuestro
mundo cada vez menos como una máquina y cada vez más como un servicio».

Resulta evidente la relación entre la dirección y el liderazgo, incluso cabría hacerse la

pregunta de si es posible una buena dirección sin un liderazgo apropiado, definido y
estable. Cada vez más, el perfil del directivo en las instituciones educativas supera el
del mero gestor de recursos con una perspectiva interna de la organización propia de
décadas pasadas; la dirección del siglo XXI ha de ser una dirección con gran hincapié
en la capacidad de comunicación y relaciones, con un reconocimiento explícito de la
dimensión externa de las organizaciones, un líder visionario y transformador de
realidades estáticas.

Así, en la Conferencia de Davos en el año 2002 se propusieron unas líneas comunes

y consensuadas de lo que podría ser el líder en el año 2010, sería oportuno analizar
si se está consiguiendo este perfil deseable cuyas características serían:

 Perfil deseable del líder

Comunicador.
Visionario.
Fiable.
Capaz de elegir el equipo adecuado.
Modelo a seguir.
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Amante del arte.

Experto en tecnologías.
Versátil.
Creativo.
Multicultural.

Procesos y contextos educativos

20
Tema 8. Ideas clave
  Preocupado por los problemas

fuera de su ámbito cercano.

Tabla 5. Perfil ideal del líder tratado en la Conferencia de Davos, 2002.

Sin duda requisitos que deberá cumplir el director del centro al que
aludíamos en el supuesto al comienzo, que deja a las claras qué perfil es
del docente que reclaman ya, pero que reclamarán con más vehemencia
los próximos años los centros educativos.

En definitiva, un proceso de innovación, implica un cambio y requiere de un liderazgo

de arriba a abajo que lo apoye, sin este proceso no se podrá llevar a cabo con éxito o
el esfuerzo requerido será mayor. En este sentido, un liderazgo en el que toda la
comunidad educativa se encuentre involucrada es sin duda, el modelo más eficaz y
que más se está implantando.

Por lo tanto, entendemos por fenómeno cultural los aspectos más visibles y
aparentes de la cultura, y es el término más utilizado por disciplinas como la
antropología y la sociología.

Retomando el caso…

Colegio Innova. La innovación forma parte del ADN del centro,

constantemente se deben promover procesos de innovación pedagógica
y debería haber un área específica para tal efecto en el PEC.

El equipo directivo tendrá que ser abierto y facilitador de estos procesos,

a veces es también el promotor. El equipo directivo deberá estar atento
a lo que ocurre en otros centros y otros países.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

8.9. Referencias bibliográficas

Cerro, S. (2005). Elegir la excelencia en la gestión de un centro educativo. Madrid:

Narcea.

Procesos y contextos educativos

21
Tema 8. Ideas clave
 Fullan, M. (1991). The new meaning of educational change. London: Cassell.

Mañú, J. M. (2005). Equipos directivos: para centros educativos de calidad. Madrid:

Rialp.

Smyth, J. (1994). Una concepción «pedagógica» y «educativa» del liderazgo escolar.

En Escudero Muñoz, J. y González, M. Escuelas y Profesores ¿Hacia una reconversión
de los centros y la función docente? (pp. 226). Madrid: Ediciones Pedagógicas.
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Procesos y contextos educativos

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Tema 8. Ideas clave
 A fondo
Liderazgo educativo

Gento, S., Palomares, A., García, M. y González, R. (Diciembre, 2012). Liderazgo educativo
y su impacto en la calidad de las instituciones educativas. XII Congreso Interuniversitario
de Organización de Instituciones Educativas, CIOIE. Simposio llevado a cabo en Granada
(España). Disponible en: [Link]

Este simposio nos presenta las pautas para realizar un liderazgo eficaz en los centros
educativos que deriven en una mejora de la calidad y la eficacia.

Liderazgo en el siglo XXI

Lorenzo, M. (2004). La función del Liderazgo de la dirección escolar: una competencia

transversal. Enseñanza, 22, 193-211. Disponible en:
[Link]
_d%20ireccion_.pdf;jsessionid=481C04E0DB57B277ABEBB0C3E014349F?sequence=1

Este documento explica las claves de la dirección escolar y las funciones del equipo
directivo del siglo XXI.

Liderazgo: una clave para la innovación y el cambio educativo

Villa, A. (2019). Liderazgo: una clave para la innovación y el cambio educativo. Revista de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Investigación educativa, 37 (2), 301-326. Disponible en:

[Link]

En este documento se realiza una revisión de algunos modelos de liderazgo en

centros con una visión empírica.

Procesos y Contextos Educativos

23
Tema 8. A fondo
 Test
1. Algunas concepciones de término gestión son…
A. Acción y efecto de la administración material del centro.
B. Conjunto de actuaciones propias de la función directiva.
C. Tarea que se realiza «por encargo».
D. Las tres son correctas.

2. El concepto de gestión, desde el enfoque de la acción y efecto de la administración

material del centro, se concibe como…
A. El conjunto de actuaciones desarrolladas en el centro correspondientes a los
órganos unipersonales del gobierno.
B. El proceso que se desarrolla a partir de que alguien defina unos objetivos y
encargue a otro u otros que los consigan proporcionándole recursos.
C. Las tareas gestoras que tienen que ver con el ámbito administrativo
(economía, documentación y burocracia).
D. La actuación que sobrepasa el ámbito de la simple administración del
centro.

3. Las funciones que delimitan la intervención del proceso gestor son…

A. Planificación.
B. Desarrollo/ejecución.
C. Control.
D. Las tres son correctas.

4. En la gestación del líder confluyen tres componentes.

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A. La individualidad del/la líder.

B. Las peculiaridades de los seguidores.
C. La situación concreta del liderazgo.
D. Las tres son correctas.

Procesos y Contextos Educativos

24
Tema 8. Test
 5. ¿Qué opción es la correcta para el auténtico líder?
A. Paternalista.
B. Atrae la atención.
C. Impulsor de actividad de individuos y de grupos.
D. Permisivo.

6. Señala qué tipo de liderazgo corresponde al orientado al aseguramiento eficiente

de determinadas tareas para responder de modo efectivo a los retos
organizativos.
A. Transaccional.
B. Gerencial.
C. Instruccional.
D. Contingente.

7. Señala qué área de gestión de la intervención del equipo directivo corresponde a

la previsión, distribución y justificación económica.
A. Producción de resultados.
B. Organización de recursos humanos.
C. Gestión económica.
D. Investigación y desarrollo.

8. ¿Qué competencias se les exige a los directores?

A. De impulso, gestión y atención a la cultura.
B. De potenciación de las posibilidades de otros profesionales.
C. De distribución de liderazgo entre colegas.
D. Las tres son correctas.
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9. ¿Qué rasgo corresponde a la dimensión carismática del liderazgo pedagógico?

A. Goza de reconocimiento de legitimidad por su ocupación del cargo.
B. Apoya moralmente la acción profesional de los profesores.
C. Tiene clara la misión del centro.
D. Promueve el debate sobre temas pedagógicos y didácticos.

Procesos y Contextos Educativos

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Tema 8. Test
 10. Un liderazgo de arriba abajo promovido por el director:
A. Goza de reconocimiento de legitimidad por su ocupación del cargo.
B. Apoya moralmente la acción profesional de los profesores.
C. Es clave para la implantación de procesos de innovación
D. Promueve el debate sobre temas pedagógicos y didácticos.
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Tema 8. Test