COLEGIO EL JAZMIN IED

“Construyendo con Tecnología y Convivencia un Proyecto de Vida”

Guía Aprender en Casa

Nombre del Docente: ANGELICA PUERTO C Correos:

(JM) Tareasylecturas2020@[Link] ;
MARIA ESPERANZA PÁEZ (JT). maespape63@[Link] ;
danielanoy@[Link]
Practicante: DANIELA ESTEFANÍA NOY
ARIAS.
Curso: 10° Asignatura: ESPAÑOL Sede: A
Título o Tema: Actividades a desarrollar en el segundo semestre en la materia de español.
Objetivos: Reforzar conceptos básicos del proceso comunicativo a partir de la lectura,
comprensión y producción textual, en el marco de la base conceptual y su aplicación en
actividades de fácil elaboración.
Desempeños: •Conozco y produzco textos informativos con protocolos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
•Escribo reseñas y ensayos que responden a diversas necesidades comunicativas, teniendo
en cuenta las pautas dadas, en la parte cognitiva.
•Leo y analizo diversos textos, tomando una posición crítica frente a estos, teniendo claridad
en la parte conceptual.
•Afianzo los conocimientos necesarios de la materia para poderlos utilizar en el diario vivir.
Fecha Inicio: Julio Fecha de Entrega: Octubre
Introducción: A través del siguiente material se dan a conocer los temas a trabajar en el
segundo semestre y se presentan actividades a desarrollar.

COMPONENTE 1: GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA.

1.1 LA ORACIÓN Y LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES
¿Qué es una oración el? Es conjunto de palabras que, agrupadas, tienen un sentido
completo y expresan la intención del hablante de comunicar algo sobre alguien, es decir,
siempre habrá un sujeto y algo que se nos dice de ese sujeto. La oración se divide en sujeto y
predicado:
¿Qué es el sujeto?: es la parte de la oración sobre la que se dice algo, éste puede
componerse de una o varias palabras y ser de tipo:
Expreso: Es el sujeto que vemos en la oración de forma explícita, por ejemplo: “La Reina
quiere postre”, donde sabemos que el sujeto es La Reina porque está escrito. O, puede ser
tácito: En este caso el sujeto no está escrito, pero se sobreentiende quién es gracias al verbo,
por ejemplo: “Tienen tarea pendiente”, no está escrito quiénes tienen la tarea pendiente, pero
sabemos que son ellos por la forma plural del verbo.
El sujeto no es siempre una sola palabra, por lo cual puede acompañarse de otras
palabras que le determinan y también componen esa parte de la oración que llamamos sujeto;
estas palabras, como todas las del español, pertenecen a categorías gramaticales, a
continuación, veremos algunas categorías y ejemplos:
Primero, en el sujeto podemos encontrar el artículo, que es la parte variable de la
oración que determina el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) de los
sustantivos. Se divide en: definidos como el, la, los, las, e indefinidos como un, una, unos, unas.
Los sustantivos determinados por los artículos son las palabras que designan seres,
lugares, objetos e incluso ideas, es decir, son las palabras que usamos para nombrar algo; por
ejemplo: casa, colegio, tajalápiz o amor.
Los sustantivos, entre muchos otros tipos, pueden ser propios, para distinguir un
individuo o ejemplar del resto de su grupo, estos siempre se escriben en mayúscula, por
ejemplo: Pedro, Cartagena, Colegio El Jazmín; o pueden en cambio ser comunes para designar
un grupo de seres, con características comunes, sin distinguir unos de otros, por ejemplo: gato,
montaña, mesa, etc.
Igualmente, pueden ser abstractos para nombrar conceptos, ideas o sentimientos, es
decir, cosas no tangibles que existen en nuestro pensamiento, por ejemplo: duda, alegría,
sinceridad; o pueden ser concretos para designar cosas materiales y tangibles de nuestra
realidad, por ejemplo: computador, sofá, bocadillo. También pueden ser colectivos para
referirnos a un grupo de objetos o personas, por ejemplo: equipo, manada, arboleda.
Así mismo, los adjetivos nos sirven para ampliar la información del sustantivo,
dándonos características o determinando algo de ellos.
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Los adjetivos pueden ser calificativos, que, como su nombre indica, califican o dar una
característica del sustantivo, por ejemplo: “la casa rosada”, “la pared agrietada”.
Pueden ser también posesivos, para indicar la pertenencia de algo a alguien, por
ejemplo: mi mamá, tu problema, nuestra profesora.
Pueden ser también demostrativos, para demostrar qué tan lejos o qué tan cerca se
encuentra aquello de lo que hablamos, por ejemplo: esa niña, este muchacho, aquel día.
En el sujeto podemos encontrar también pronombres, que son aquellas palabras que
reemplazan al nombre o sustantivo, tales como yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos o que,
quienes, el cual, cuyo. Por ejemplo: “Mira a Carlos, él come son sus amigos, quienes vinieron
hoy a cenar”. Allí, los pronombres en cursiva funcionan como reemplazo de los sustantivos
“Carlos” y “amigos”.
¿Qué es el predicado?: es la parte de la oración que se ubica a partir del verbo y
pretende decirnos algo del sujeto.
Éste, así como el sujeto, puede formarse por varias palabras además del verbo que
funcionan como su complemento, veremos algunas de las categorías gramaticales a las cuales
pertenecen estas palabras a continuación:
Primero, definamos el elemento central del predicado: el verbo es una palabra que
expresa acciones, estados o procesos de un tiempo determinado. Cuando lo encontramos en
su forma infinitiva, que termina en –ar –er o -ir, por ejemplo: lograr, correr, partir, morder,
significa que el verbo no está conjugado y por sí solo no representa la acción de ningún sujeto;
este verbo lo utilizamos al estructurar objetivos de investigación o de proceso de algún trabajo.
Cuando están conjugados, encontramos que los verbos pueden ser regulares, cuando
su raíz no cambia al conjugarlos, por ejemplo: comer (infinitivo) que conjugado es “yo comí”, “tú
comes”, donde la raíz com- se mantiene intacta, a comparación de los irregulares, tales como:
oler (infinitivo) que conjugado puede ser “yo huelo”, “él huele”, donde la raíz no se mantiene al
conjugarse.
Así mismo, encontramos los verbos copulativos, que son importantes porque estructuran
una unión entre el sujeto y un atributo dado en el predicado, pero que por sí solos no tienen un
significado claro, estos son: ser, estar o parecer. Por ejemplo: “María parece una flor”, “el amor
es un concepto abstracto”; aquí vemos que funciona como puente entre el sujeto y lo que se
quiere decir de él.
Podemos encontrar también preposiciones, que nos sirven para establecer relaciones
entre palabras u oraciones y nos amplían información sobre la dirección, la causa, el lugar,
medio, el origen, entre otras. Algunas son: a, ante, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras. Por ejemplo: “la casa de Camilo tiene rejas”, “la
calle 13 va desde esta esquina hasta ese semáforo”.
Igualmente, encontramos las conjunciones que también nos sirven para enlazar
elementos dentro de las oraciones, sus dos tipos principales son las coordinadas y las
subordinadas. Las coordinadas sirven para enlazar dos elementos del mismo valor, tales como
y, e, ni, que, o, u, sea, bien, pero, sino, sin embargo, es decir; por ejemplo: “Quiero papas y
jugo”. “Te quiero, pero no puedo verte”. Las conjunciones subordinantes, en cambio, enlazan
elementos de distinto valor, como porque, pues, puesto que, ya que, si (condicionante), con tal
de que, por tanto, así que o más que (para comparar). Por ejemplo: “Si vienes te daré
almuerzo”. “Me gusta más el kiwi que el melón”.
También encontramos en el predicado adverbios, palabras que nos indican tiempo,
lugar, modo, duda, afirmación, negación o cantidad sobre el verbo o un adjetivo. Veamos sus
tipos: los adverbios de tiempo son hoy, ayer, mañana, tarde, temprano, después, aún, pronto o
ya, por ejemplo: “Ayer te vi temprano en la iglesia”. Los adverbios de lugar son aquí, allí, arriba,
abajo, delante, detrás, cerca, dentro, por ejemplo: “Lucía está allá, cerca al río”. Los adverbios
de modo nos indican la forma de algo, son: así, bien, mal, deprisa, despacio, a ciegas,
lentamente; por ejemplo: “Yo camino despacio porque tengo pereza”. Los adverbios de duda
son acaso, quizás, posiblemente, tal vez, por ejemplo: “Tal vez trasnoche hoy”. Los adverbios
de cantidad son mucho, poco, bastante, suficiente, nada, más, menos, por ejemplo: “Siempre
doy mucho y recibo poco”. Finalmente, los adverbios de afirmación son: sí, también, en efecto,
ciertamente, en verdad y los de negación son: no, tampoco, nunca, jamás; un ejemplo de ellos
es: “También quiero ir, pero jamás me darán permiso”.

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Ahora veamos un ejemplo con varias categorías gramaticales: “Los aguacates maduros
sirven más que los verdes para ensaladas con mucha cebolla y tomate”: El sujeto se conforma
por el artículo ‘los’, el sustantivo ‘aguacates’ y el adjetivo ‘maduros’; mientras el predicado se
conforma por el verbo ‘sirven’ (de servir), el adverbio ‘más que’, las preposiciones ‘para’ y ‘con’,
la conjunción ‘y’, junto con otras palabras que complementan su mensaje completo.
Recuerda: Las oraciones siempre deben llevar un sujeto (tácito o expreso) y un
predicado (verbo y posible complemento), si no hay ningún verbo conjugado hablaremos de un
enunciado o frase
como “¡Feliz cumpleaños!” O “buenos días”, no de una oración completa.

Actividad: Inventa 10 oraciones donde señales varias categorías

gramaticales,
como el ejemplo anterior.

1.2 ORACIONES COMPUESTAS

Como ya vimos, las oraciones son agrupaciones de palabras que se relacionan
lógicamente, expresan un mensaje completo y siempre llevan un verbo conjugado, pero ¿qué
ocurre cuando tenemos dos verbos conjugados? ¿Son dos oraciones aparte o se relacionan?
Estas oraciones se llaman oraciones compuestas, en ellas encontramos dos o más
verbos, es decir, dos oraciones simples como las que vimos anteriormente que se relacionan
entre sí por medio de enlaces o signos de puntuación formando oraciones compuestas.
Estas oraciones compuestas pueden ser coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.
Veamos cómo funciona cada una de ellas:
Las oraciones coordinadas son aquellas que no dependen la una de la otra, es decir,
son independientes entre sí, ambas tienen la misma importancia y se enlazan mediante
conectores. Cada una tiene su propio sujeto y predicado.
Encontramos un primer tipo de oraciones coordinadas llamadas copulativas, éstas sirven
para agrupar elementos de un mismo tipo mediante las conjunciones ‘y’, ‘e’, ‘ni’, miremos un
ejemplo: “El equipo juega muy bien el campeonato y sus jugadores dan todo en la cancha”, en
donde ambas oraciones se unen gracias al conector y nos proporcionan una información
completa sobre un equipo y sus jugadores.
Un segundo tipo son las oraciones coordinadas disyuntivas, que sirven para excluir entre
sí las oraciones o presentar dos alternativas opuestas usando las conjunciones ‘o’, ‘u’, como
vemos en el ejemplo: “Haces el trabajo o te buscas otro grupo”, en donde se presentan dos
alternativas opuestas que excluyen la una (de hacer el trabajo) a la otra (de buscar otro grupo).
También encontramos las oraciones coordinadas adversativas, que presentan una
contraposición entre las oraciones mediante las conjunciones: pero, aunque, sin embargo, sino
(que), no obstante, excepto, al contario, salvo (que); veamos el ejemplo: “Alicia quiere comprar
ese reloj, pero está muy caro para su presupuesto”, en donde el deseo de comprar algo se ve
contrapuesto por la imposibilidad de comprarlo al no tener suficiente dinero para ello.
Por otro lado, encontramos las oraciones subordinadas, las cuales tienen una relación
de dependencia, en donde una de las oraciones depende de la otra para tener sentido, por
ejemplo: “Me fui de mi casa cuando tenía veinte años”. Aquí la primera oración “me fui de mi
casa” funciona perfectamente por sí sola, pero la segunda: “cuando tenía veinte años” no tiene
sentido sin la primera, por lo cual se encuentra subordinada a la primera oración.
Por otro lado, encontramos las oraciones yuxtapuestas, las cuales consisten en la
unión de oraciones sin necesidad de nexo con conjunciones, sino mediante signos de
puntuación como los dos puntos, el punto y la coma, veamos el siguiente ejemplo: “No aguanto
la intriga, cuéntame el chisme ya”, donde vemos que las oraciones están puestas una al lado de
la otra (yuxtapuestas) y se conectan por la coma.
Actividad: Realiza una oración de cada uno de los tres tipos de
oraciones
Compuestas sobre la pandemia actual.

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1.3 EL ACENTO
En el español, todas las palabras tienen acento, éste es la mayor fuerza o intensidad con que
pronunciamos una sílaba (llamada sílaba tónica) en una palabra. Por ejemplo, cuando decimos
la palabra “acento” pronunciamos con más fuerza la sílaba “cen” que las otras dos, por lo cual
esta es su sílaba tónica. A este acento que pronunciamos siempre al decir las palabras en voz
alta se le llama acento prosódico.
Aunque todas las palabras tengan ese acento prosódico, no todas tienen acento ortográfico o
tilde, ya que éste se pone según unas reglas específicas, así como solo a algunas palabras se
les coloca la tilde. A continuación, veremos la clasificación de palabras dependiendo de la
ubicación de su sílaba tónica según las reglas generales para poner o no tildes en las palabras:
Recuerda: Contamos las sílabas desde la última hacia atrás, así que, en la palabra
helado,
sus sílabas serían: He (antepenúltima) -la(penúltima) -do(última).
Agudas: En estas palabras la sílaba tónica va en la última sílaba. Se tildan siempre que
terminan en vocal, en “n” o “s”, por ejemplo: Ra-tón, re-vés, ca-fé. Otras palabras que terminan
en consonante pueden ser también agudas, por ejemplo: reloj o correr.
Graves: Son las palabras cuya sílaba tónica va en la penúltima sílaba. Éstas llevan tilde solo
cuando terminan en cualquier consonante que no sea “n” y “s” o si terminan en vocal. Por
ejemplo: Dé-bil,
ca-rác-ter o sim-pa-tí-a.
Esdrújulas: Son palabras que llevan el acento en la antepenúltima sílaba y siempre se tildan.
Por ejemplo: Án-gu-lo, cír-cu-lo, es-drú-ju-la.
Sobreesdrújulas: Son aquellas que llevan el acento antes de la antepenúltima sílaba. Por
ejemplo:
re-pí-ta-se-lo, vén-de-me-lo.
Por último, tenemos el acento diacrítico, que sirve para diferenciar dos palabras que se escriben
igual, pero tienen distintos significados, por ejemplo ‘él’ como pronombre y ‘el’ como artículo (él
come / el correo).
Actividad: Buscar un texto (puede ser un periódico, revista, libro,
anuncio, etc.) y
subraya las palabras según su acento prosódico u ortográfico, puede
emplear
colores para diferenciar cada tipo (agudas, graves, esdrújulas o
sobreesdrújulas).

COMPONENTE 2: PRODUCCIÓN TEXTUAL.

2.1 EL PÁRRAFO
Para poder construir y entender un texto
debemos empezar por sus bases, la prima de ellas es el
párrafo, definido por Alejandra Ramírez1 como “un
conjunto de oraciones articuladas entre sí
temáticamente. Esta articulación está dada por
relaciones lógicas que dan una unidad de sentido al
párrafo.” De tal manera que un párrafo gira en torno a
una sola idea y el tipo de párrafo varía de acuerdo con
su ubicación dentro del texto y del fin que se quiera
alcanzar con este. Los tipos más comunes que
podemos encontrar son:

1
Ramírez, A. (2020). Tipos de párrafos: Lectura, Escritura y Oralidad en español: Centro de Español Universidad de
los Andes. Bogotá, Colombia. Recuperado de: [Link]

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Introductorio: Da una presentación del contenido que va a encontrar el lector a lo largo del
texto, generalmente encontramos el tema central y dependiendo de la tipología textual se
encontrarán tesis y argumentos.
De desarrollo: Estos párrafos presentan cada una de las ideas que el autor trabaja a lo largo
del texto, de tal manera que por idea debe ir un párrafo, además este debe estar compuesto por
argumentos y elementos que le permitan sustentar estas ideas, como citas, ejemplos etc.
De cierre: En este se hace un breve recuento de lo expuesto a lo largo del texto a fin de
plantear la relación de esto con una conclusión. Puede contener una pregunta.
Recuerda que los párrafos deben tener estas dos características clave de construcción de
textos: la coherencia, que consiste en organizar el texto de manera tal que las ideas presenten
conexión entre sí para dar un mensaje comprensible al lector. También debes tener en cuenta
la cohesión, que consiste en establecer un hilo conector a lo largo del texto, usando conectores
de texto tales como: “así mismo”, “de esta forma”, “sin embargo” y demás, utilizando
correctamente los signos de puntuación y ordenando palabras e ideas de forma que sean claras
y se relacionen globalmente entre sí. El uso de estas dos características te permitirá crear
párrafos y textos claros que comuniquen tus ideas y opiniones.
Actividad: Busca un texto en tu casa que esté compuesto por párrafos
e identifica
los elementos ya enunciados, luego de esto, escribe tu propio párrafo
donde des
tu opinión de la educación en Colombia.
2.2 LA RESEÑA2
La reseña es un tipo de texto expositivo que busca presentar una perspectiva frente a la
lectura de un texto, de tal manera puede decirse que es similar a un resumen, sin embargo,
esta busca ser mucho más completa. La reseña suele denominarse generalmente como reseña
crítica puesto que aquella persona que la desarrolle debe hacer un comentario final en el que
exponga una crítica, bien sea positiva o negativa frente al texto y donde puede plantear
preguntas que surjan de dicha lectura.
Frente a la manera de construir la reseña hay algunas bases que se deben tener en
cuenta y son comunes a esta tipología, para este caso vamos a poner como ejemplo la
propuesta de Fernando Navarrete que presenta la siguiente manera:
Una presentación general en la cual se ubican: la intención del texto, los datos del autor
por reseñar y del texto, la hipótesis o tema central planteado dentro del documento leído y
argumentos de manera general.
Una exposición del contenido de la lectura de manera más puntual, presentando los
argumentos del autor y mencionando algunas referencias o ejemplos hechos por este.
Un contraste con lecturas previas que se hayan realizado o con otros textos que sean
convenientes. Este apartado es opcional.
La presentación de un párrafo en el que se informe acerca de la valoración de la lectura,
resaltando los elementos positivos de la misma y los elementos que pueden entrar en discusión.

Actividad: Crea una reseña crítica sobre la situación laboral actual del
país fruto
de la crisis sanitaria.

2.3 EL ENSAYO3

2
Navarrete, F. (2020) Guía para la elaboración de una reseña: Lectura, Escritura y Oralidad en español: Centro de
Español Universidad de los Andes. Bogotá, Colombia. Recuperado de: [Link]
escritura/sub-menuscritura-3/20-guia-texto-argumentativo-2
3
Martínez, J., Mendez, K. (2020). Guía para la elaboración de textos argumentativos: Lectura, Escritura y Oralidad en
español. Centro de Español Universidad de los Andes. Bogotá, Colombia. Recuperado de:
[Link]

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El ensayo es un texto fundamental dentro de la educación superior, puesto que permite

entablar procesos de discusión y argumentación frente a los individuos a partir de la
presentación de tesis y, claro está, argumentos que serán defendidos en el texto. Por lo tanto, el
objetivo de esta tipología textual es convencer al lector de que dicha tesis es cierta o debe ser
considerada como verdadera. Sin embargo, aunque lo parezca no es una tarea fácil y lleva un
proceso riguroso y estricto, en este sentido su elaboración está compuesta de varias etapas que
permitirán un desarrollo adecuado las cuales son:
Pre-producción: En esta etapa el escritor debe recopilar la información adecuada que le
permita desarrollar su escrito, por lo tanto, es necesario que en esta etapa defina el tema sobre
el cuál va a hablar. También es posible que dentro de esta etapa identifique los textos de los
que se va a servir para desarrollar la argumentación. Dentro de esta etapa la lectura de textos y
la construcción de una base bibliográfica es vital.
Producción: Dentro de esta etapa es necesario pensar la tesis que se va a abordar de
acuerdo al tema propuesto, además, de estructurar las líneas argumentativas que se van a
utilizar, esto con el fin de ir estructurando el texto de manera que cuente con cohesión y
coherencia. La estructura del texto argumentativo suele ser en todos los casos la misma, sin
embargo, como ejemplo presentaremos la propuesta de Jimena Martínez y Karen Méndez para
El Centro de Lectura, Escritura y Oralidad de la Universidad de los Andes, que presenta el
siguiente formato:
Introducción: Aquí se presenta el tema, problemática, tesis y breve esbozo de los
argumentos a utilizar.
Desarrollo argumentativo: Dentro de este espacio se hará usos de párrafos que
estarán distribuidos de la siguiente manera: primero se ubicará la importancia de la tesis a
trabajar y el ámbito dentro del cual se encuentra esta temática, educación, tecnología, lenguaje,
etc. Posteriormente, se usarán los párrafos necesarios para exponer los argumentos del autor,
estos deben sustentarse a través de citas, ejemplos, etc.
Este proceso requiere de una revisión constante para identificar la pertinencia de los
argumentos y de la sustentación de estos.
Cierre: En este proceso se realiza una revisión final de los argumentos y se realizan las
correcciones consideradas como necesarias, puesto que luego de ello llega el momento de
concluir, de tal manera que es necesario recordar la manera en la que la tesis fue sustentada y
posibles preguntas reflexivas. Además, en este proceso de cierre se deben consolidar las
referencias bibliográficas tenidas en cuenta para la elaboración.
Actividad: Crea un ensayo breve sobre tu opinión del funcionamiento
de la
cuarentena frente al covid-19.

2.4 EL INFORME
El informe es un tipo de documento que tiene como fin presentar al lector elementos
característicos de determinado tema. Generalmente es utilizado para dar cuenta de procesos de
indagación ya sea del desarrollo de un proyecto o de una investigación. Además de informar,
como su nombre lo indica, este tipo de texto puede presentar posibles soluciones o propuestas
de desarrollo frente a los resultados de la investigación. Este texto está compuesto por:
• Título e información de presentación.
• Introducción con un breve resumen en donde se explique qué se investiga y
porqué.
• Cómo se desarrolla la investigación y explicación del proceso.
• Resultados.
• Conclusiones

2.5 ORGANIZADORES GRÁFICOS

Los organizadores gráficos son herramientas que nos ayudan a organizar ideas y
conceptos de manera visual, permitiendo distribuir de manera clara y precisa los aspectos más

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importantes y así poder comprender los textos. Además de permitir su comprensión, son
materiales de fácil acceso y rápida comprensión, pues al resaltar las ideas, conceptos y
definiciones más importantes hace que el lector tenga una experiencia de aprendizaje óptima.
Esto porque al estructurar las ideas y jerarquizarlas, el cerebro las asimila más rápido y libera al
estudiante de información innecesaria, generando aprendizajes significativos. Con esto se logra
un aprendizaje óptimo por medio de la organización, estructuración y relacionabilidad interna de
los textos. De esta forma, nos será más fácil organizar las ideas que tenemos sobre un texto
leído o sobre un tema para comunicarlas a los demás.
Dentro de los organizadores gráficos más comunes encontramos: mapas conceptuales,
diagrama de Venn, cuadros sinópticos, mapas mentales, líneas de tiempo y diagramas causa
efecto.
Mapa conceptual: este organizador gráfico nos sirve para estructurar las ideas de un
tema o texto. Se estructura yendo desde las categorías más generales hasta los conceptos o
definiciones específicos. Éste va acompañado de conectores lógicos o preposiciones que nos
ayudan a darle coherencia al esquema y relacionar los conceptos.

Diagrama de Venn: los diagramas de Venn se estructuran a partir de círculos

interrelacionados. Cada círculo representa una categoría, si un círculo se une al otro significa
que ambas categorías comparten similitudes dentro de un conjunto general. El área que no se
sobrepone es único de cada categoría. Es usado frecuentemente en las matemáticas, pero se
extiende a otras disciplinas.

Cuadros sinópticos: los cuadros sinópticos funcionan para estructurar un tema a partir
de una jerarquización. Generalmente se hace partiendo de la idea central ubicada en la
izquierda de la página y se desarrolla hacia la derecha ubicando las categorías y subtemas.
Estas se unen a través de llave o corchetes que las convierten en conjuntos.

Mapas mentales: el mapa

mental, al igual que el mapa
conceptual funciona para presentar la información relevante de un texto, pero sin una forma
jerárquica. Este generalmente ubica la información en el centro y desprende los otros conceptos
como ramificaciones. Cada línea es un conector de ideas. Cada categoría debe tener un color
distintivo y puede ir acompañado de imágenes, dibujos o gráficos que complementa de forma
visual la información.

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Líneas de tiempo: nos sirven para ubicar hechos históricos cronológicamente y así
lograr identificar el año, los actores y hechos a través del tiempo. Las líneas de tiempo se
realizan de izquierda a derecha; ubicando las fechas más antiguas y avanza progresivamente
hasta el tiempo actual, permitiendo diferenciar épocas y la duración de estas.

Diagrama causa efecto: este nos sirve para evidenciar las causas de problemas
concretos, bien sea a través de la historia, en un momento específico o para toma de
decisiones. El problema central se ubica en una “espina” o línea que señala la idea principal (o
problema) en la derecha. De dicha espina surgen ramificaciones hacia arriba y hacia abajo,
dando cuenta de las causas y efectos del problema identificado en la espina.

Actividad: busca una lectura en tu casa (libro, revista, periódico, etc.) y

grafica sus

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ideas o aspectos más importantes en el organizador gráfico de tu

preferencia.

COMPONENTE 3: LITERATURA.
3.1 FIGURAS RETÓRICAS O LITERARIAS4

Son herramientas o recursos que se utilizan para cambiar o transformar el lenguaje ya

sea literario, discursivo (oral-cotidiano), publicitario o periodístico; esto para atraer la atención
dada su particularidad e innovación ya que da un efecto estilístico (bello) al mensaje que se
quiere transmitir. Algunas de estas figuras son:

FIGURA DEFINICIÓN EJEMPLO

Metáfora Consiste en reconocer un -Tus cabellos (concepto real) de

término real con otro imaginario oro (concepto imaginario
dada su relación de semejanza. asociado a lo rubio).
-Tus labios (concepto real) son
rubíes (concepto imaginario
asociado con el color rojo).

Hipérbole Visión que exagera la realidad. -Eres más lento que una
tortuga.

Símil Se hace una comparación entre -Eres duro como el acero.

un elemento real con otro -Dormí como un bebé.
imaginario por la semejanza en -Tu amor es amplio como el
una cualidad, usando adverbios: océano.
como, cual, tal cual.

Epíteto Hace el uso de adjetivos (antes -Roja sangre. -Verde prado.

del sustantivo) no necesarios ya -Hielo helado.  Las palabras
que no agregan información a la subrayadas son características
oración, esto para acentuar en que ya se saben de la sangre, el
lo que se dice. prado o el hielo. 

Pleonasmo Uso o repetición de palabras -Sí, señor juez, lo vi con mis

innecesarias que redundan o propios ojos. (Al decir vi,
enfatizan lo ya dicho. redunda el resto de la oración).

Ironía Busca expresar lo contrario a lo - ¡Qué listo eres! (cuando en

que se dice ya sea por el tono realidad quieres decir ¡qué bobo
de voz o las palabras usadas.  eres!)
- ¡Buena campeón! (perdedor)

Antítesis Realiza una oposición entre -Hielo abrasador, fuego helado.

ideas, usando antónimos, se Las palabras subrayadas son
usa para enfatizar en los las características de contraste
significados. del hielo y fuego.

Hipérbaton Se invierte el orden de las -Mal lo veo. (Lo veo mal).

palabras.

Onomatopeya Palabra o frase que imita un -Llama a la puerta: Toc, toc.

sonido natural, de las cosas, -El quiquiriquí del gallo:
animales, etc. imitación del canto del gallo.

4
Retóricas. admin@[Link]. <[Link]
[05/06/20]

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Anáfora Reiteración intencionada de una - “Pena con pena y pena

o más palabras que ayuda a desayuno
enfatizar o dar ritmo a una frase pena es mi paz y pena mi
o verso. batalla”. 
Miguel Hernández.

Personificació Consiste en atribuir cualidades -La casa se quejaba por la

n humanas a un ser inanimado. edad.
(Solo los humanos se quejan).

3.2 ROMANTICISMO ESPAÑOL5

El Romanticismo fue una corriente y fenómeno cultural que se expandió por Europa en
el siglo XVIII, concordando con hechos históricos de revoluciones en oleada y levantamiento
(desde la antecedente cumbre de la Revolución Francesa) de los ciudadanos en contra de los
regímenes absolutistas y represivos. De igual forma, esta corriente se opone al hermetismo de
la literatura clasicista y le apuesta a la evasión del pasado, sobreponiéndole los posibles
mundos fantásticos, misteriosos y de ultratumba que contrarían la exaltación del pasado en sus
antecedentes literarios.
En España, el Romanticismo tiene lugar en el siglo XIX, a partir de 1830 en dos etapas
principales, el Romanticismo pleno (pero tardío a comparación de otros países europeos
pioneros de este movimiento) y el Posromanticismo.
En el Romanticismo encontramos como temas principales la exaltación del yo junto con
la angustia existencial, el amor imposible, la tempestad de la naturaleza, lo sepulcral y
tenebroso y la exaltación de lo local y lo nacional, que evidencia la preocupación extendida en
Europa por la política y la realidad social. Como principal exponente de la poesía romántica
española de esta primera etapa encontramos a José de Espronceda, en el teatro encontramos
a Juan Zorrilla, quien se preocupó por retratar la figura tradicional española del “Don Juan” que
representa la rebeldía moral y hacia la sociedad en su obra más conocida: Don Juan Tenorio.
En la segunda etapa de esta corriente, cuando ya estaba en una evidente decadencia
por toda Europa, aparecieron dos poetas clave de la literatura española; primero Gustavo
Adolfo Bécquer, cuyos poemas y escritos se caracterizan por de su tono popular y simple, pero
de gran calidad poética y musicalidad, estos versan sobre la creación poética o sobre el amor,
que muchas veces parece ser uno solo a partir de la figura de la mujer. Sus poemas tienen un
tono intimista y melancólico, junto con la sencillez opuesta al retoricismo característico de la
literatura anterior. Sus obras más reconocidas son Rimas y Leyendas, Cartas desde mi celda y
Libro de los gorriones.
Encontramos también a Rosalía de Castro, contemporánea de Bécquer, escribió obras
en castellano y gallego, lo cual es clave para entender la exaltación de lo nacional y lo local a
través de la lengua, ideal renovador en cuanto a la independencia del autor como actor también
social, marcando un precedente en la literatura española. De igual forma, su obra se caracteriza
por usar un lenguaje sencillo, directo y emotivo, que se diferencia del Romanticismo español de
la primera etapa, dando así un nuevo aliento más sincero y moderno a los poemas, tomando
muchos elementos de la poesía popular y del folclore gallego. Entre sus obras destacan
Cantares gallegos, Follas novas y En las orillas del Sar.
Aquí tenemos dos poemas de los autores del Posromanticismo que evidencian las
características ya mencionadas:

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Lago, A. <[Link] [07/06/20]

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3.3 GENERACIÓN DEL 98

Se denomina generación del 98 a un grupo de escritores de finales del siglo XIX en
España, que se caracterizaban por realizar una crítica aguda a la decadencia política, social y
cultural de la sociedad española de fin de siglo. Esta generación de escritores renovó la manera
de entender y producir literatura, dotándola de una nueva función. Los temas más recurrentes
de esta generación fueron, primero, la reflexión existencial en torno al paso del tiempo, el
sentido de la vida, la muerte y la religión desde la perspectiva de la angustia y el pesimismo. El
segundo tema fue, evidentemente, la problemática social en España, en torno a la identidad
nacional, utilizando recurrentemente elementos como los países, la gente, la historia y la
tradición del país, a su vez, denunciando las injusticias, miserias y abandono estatal.
Según Ana Lago6, el llamado “mal de siglo” que definió la circunstancia de este grupo de
escritores, les condujo hacia cuatro caminos específicos: “1. El decadentismo, que representa el
gusto por lo monstruoso y ruinoso, así como la búsqueda de las miserias humanas y todo lo que
sea decadente. 2. La sensación general de hastío vital que se expresa en el pesimismo, la
insatisfacción, el descontento o la melancolía. 3. El tema central del dolor, el cual es muy
valorado y trabajado, llegando incluso Pio Baroja a afirmar en alguna ocasión que “sufrir es
pensar” o que “el dolor es bello”. 4. El espiritualismo, expresado en la insatisfacción que
también puede llevarnos al deseo de trascender, como Miguel de Unamuno, que identificó a
Dios con la Naturaleza.
Sus principales exponentes fueron:
Pío Baroja, ya mencionado, cuyas obras se ven sesgadas por el pesimismo y por medio
de sus personajes refleja su visión negativa del mundo a través de un humor crítico que busca
el cambio de un país en decadencia. José Martínez Ruiz, mejor conocido como Azorín,
caracterizó sus obras por plasmar increíblemente la realidad del campo y el territorio español,
así como los campesinos que lo habitaban. Miguel de Unamuno, por su parte, refleja en su obra
la profunda angustia ante la muerta y la búsqueda infértil de Dios. Antonio Machado, poeta
reconocido en toda Hispanoamérica, trató en sus obras el paisaje de Castilla y la visión intimista
del amor, así como los recuerdos, los deseos sobre el pasado y el inevitable paso del tiempo
bajo un corte existencialista.
Aquí dos poemas de la Generación del 98:

6
Lago, A. <[Link] [07/06/20]

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Aquí dos poemas de la Generación del 98:Guía Aprender en Casa
Me destierro a la memoria. (Miguel de Sol de invierno. (Antonio Machado)2
Unamuno)1
“Es mediodía. Un parque.
“Me destierro a la memoria, Invierno. Blancas sendas;
voy a vivir del recuerdo. simétricos montículos
Buscadme, si me os pierdo, y ramas esqueléticas.
en el yermo de la historia,
Bajo el invernadero,
que es enfermedad la vida naranjos en maceta,
y muero viviendo enfermo. y en su tonel, pintado
Me voy, pues, me voy al yermo de verde, la palmera.
donde la muerte me olvida.
Un viejecillo dice,
Y os llevo conmigo, hermanos, para su capa vieja:
para poblar mi desierto. “¡El sol, esta hermosura
Cuando me creáis más muerto de sol!…” Los niños juegan.
retemblaré en vuestras manos.
El agua de la fuente
Aquí os dejo mi alma-libro, resbala, corre y sueña
hombre-mundo verdadero. lamiendo, casi muda,
Cuando vibres todo entero, la verdinosa piedra.”
soy yo, lector, que en ti vibro.”
LITERATURA VANGUARDISTA Y GENERACIÓN DEL 273

3.4 LITERATURA VANGUARDISTA Y GENERACIÓN DEL 277

La literatura vanguardista surge con el Siglo XX. Esta nace del inconformismo con el
Estado, pues después de la Gran Guerra, los países quedaron devastados y con ello el espíritu
de sus pueblos. Las vanguardias son la renovación son la renovación cultural de los pueblos a
través del arte: pintura, escultura, literatura, cine. Las vanguardias inician como contraposición
al impresionismo y buscan hacerse su propio camino, pues sentían que las palabras ya no eran
suficientes para explicar la realidad, sentían que la visión realista y naturalista eran limitadas en
sus discursos lógicos. Es por esto que su principal apuesta es jugar con la imagen, con el
sueño, la irracionalidad, etc. La literatura vanguardista lo que buscaba era renovar la vida y con
ello la sociedad, es decir, renovar la forma en que las personas se ven en el mundo. A partir de
estos deseos surgen varios ismos, que exploraron lo anteriormente dicho: Dadaísmo,
Surrealismo, Simbolismo, Futurismo, Ultraísmo.
En España, estas vanguardias concordaron con última gran generación de poetas,
denominada Generación del 27, los cuales optaron muchas veces por entrelazar sus estilo y
propósitos poéticos con las formas y sentidos vanguardistas que los ya mencionados ismos. Así
mismo, en España se destacaron artistas como Salvador Dalí en la pintura de corte surrealista y
dentro de este mismo ismo, su amigo y contemporáneo Luis Buñuel que exploró el cine
surrealista. Ambos mantuvieron una amistad (que muchas veces fue el enlace de artistas a
ciertos movimientos) con muchos de los poetas3 de la Generación del 27.
1 Unamuno, M. (2017). Me destierro a la Oxford University Press. [OUP España]
[Link],
Recuperado de:fue muy importante el papel<[Link]
de los poetas viajeros que se desplazaban a los
[Link]
grandes centros culturales, como París, y educacion/bachillerato/lengua-castellana-y-
destierro-a-la-memoria/#[Link] llevaban las
literatura/proyteselanacional/Galeria%20docume
nuevas
2 Machado, ideas y propuestas
A. (2013). literarias a Españantos/lengua_2bach_interiores.pdf>
Sol de invierno. para aportar [07/06/20]
Recuperado de:
a la renovación del arte. Entre estos poetas clave para el
[Link]
vanguardismo español encontramos la figura del reconocido
invierno-antonio-machado-ed-aguilar/
escritor Ramón Gómez de la Serna (a quien vemos
retratado en un estilo cubista en la pintura de Diego Rivera,
pintor y muralista mexicano), quien proporciona
publicaciones sobre las vanguardias en su revista Prometeo
y allí publica también lo que se considera el primer
manifiesto del vanguardismo español titulado “El concepto
de la nueva literatura”. Gómez de la Serna destacó
mediante sus obras las relaciones entre las metáforas y las
imágenes, el humor, los juegos de palabras y las
comparaciones, que exploró mediante la asociación de una
visión insólita de los objetos y la vida cotidiana. Esta idea se

7
Oxford University Press. [OUP España] <[Link]
castellana-y-literatura/proyteselanacional/Galeria%20documentos/lengua_2bach_interiores.pdf> [07/06/20]

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retrata a la perfección en su colección de “Greguerías” (término por él inventado para

denominar las metáforas breves e ingeniosas), tales como: “El agua se suelta el pelo en las
cascadas”, “Las manchas blancas que presentan las vacas en la piel oscura se deben al
reflejarse las nubes sobre ellas” o “Al oso le viene grande su gabán de pieles”.
Así como Gómez de la Serna trajo estas ideas de otros lugares, el poeta chileno Vicente
Huidobro llevó a España el creacionismo, corriente de la que es padre, e influyó ampliamente
en muchos autores, incluidos algunos de la Generación del 27.
La Generación del 27 fue el grupo literario más importante de España en el siglo XX, que
pretendía combinar la tradición literaria española de los romances y sonetos (que admiraban
profundamente) y la renovación radical de la literatura que se emprendió desde las vanguardias,
empleando verso libre y poemas visuales; sus principales temas fueron: la ciudad, como
influencia del futurismo y símbolo del progreso tecnológico que tarde o temprano somete al
hombre; la naturaleza y su salvajismo, como vehículo de las emociones que el poeta quería
retratar; el amor, desde una óptica liberal, erótica, cotidiana y poco ortodoxa; y finalmente, el
compromiso social, que se vuelve foco al explotar en España la Guerra Civil en 1936 y la
posterior dictadura franquista.
Uno de sus principales representantes fue el poeta y dramaturgo Federico García Lorca,
quien combinó de forma sublime elementos surrealistas y de la poesía tradicional mediante el
uso de metáforas y símbolos como la sangre, la luna y el caballo. También tuvo como constante
en su obra la figura de los gitanos, que representaba a los reprimidos por el Estado y el
gobierno español, como los homosexuales, por percepción propia y todos los marginados.
Algunas de sus obras más importantes son sus antologías poéticas Romancero Gitano y Poeta
en Nueva York, y su obra de teatro más famosa, Bodas de Sangre. Fue asesinado en 1936 en
el marco de la Guerra Civil probablemente por los ideales plasmados en su poesía.
Otros representantes de la generación fueron Vicente de Aleixandre, Jorge Guillén,
Pedro Salinas, Rafael Alberti, Dámaso Alonso, Gerardo Diego, Luis Cernuda, Emilio Prados y
Manuel Altolaguirre. Otro poeta que mucho no enmarcan dentro de la Generación del 27, pero
que fue contemporáneo y fue un poeta sumamente activo y golpeado por la Guerra Civil y el
fascismo español es Miguel Hernández. En sus poemas sobrevienen tres temas esenciales: la
vida, el amor y la muerte, retratados mediante metáforas, lenguaje agreste, relacionado con la
naturaleza, y poemas muy visuales y emotivos que retratan la realidad bella y cruda del
campesino (que fue a la vez que fue poeta) y luego, de la terrible violencia de la guerra.
Hernández murió de tuberculosis encarcelado por más de dos años como preso del franquismo
en 1942.
A continuación, veremos dos poemas de la Generación del 27 de Federico García Lorca
y Miguel Hernández, y uno de Gerardo Diego, que combina esta generación con las
vanguardias, específicamente con el creacionismo iniciado por Vicente Huidobro.

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Actividad: 1. Elabora un cuadro sinóptico de los movimientos literarios en

cuanto a características y representantes.
2. Construye un poemario con los ejemplos aquí presentados y
amplia tu
trabajo adicionando o creando otros.

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COMPONENTE 4 LÉXICO-SEMÁNTICO

4.1 SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, HOMÓFONAS Y PARÓNIMAS

-Sinónimos: Son las palabras que suenan y se escriben de distinta forma y significan lo
mismo. Por ejemplo: coche y automóvil, lindo y bonito.
-Antónimos: Son las palabras que tienen significados opuestos. Por ejemplo: blanco y
negro, frío y caliente.
-Homófonas: Son palabras que se pronuncian igual, pero se escriben diferente. Por
ejemplo: hay (del verbo haber) y ay de exclamación, o bello de característica y vello de pelo
corporal.
-Parónimas: Son palabras que se pronuncian de forma parecida y su significado es
diferente. Por ejemplo: actitud y aptitud, casa y caza.

Actividad: Busca un texto, selecciona 10 palabras e intenta establecer sus

sinónimos y antónimos.

4.2 FENÓMENOS SEMÁNTICOS

Concepto: La lengua es un sistema de comunicación y expresión verbal de un pueblo,
que se rige por normas. El hablante dispone de la lengua para realizar la actividad expresiva y
por ello hablar es una actividad creadora, libre e individual.
Entre los cambios que sufre la lengua se encuentra:
Los eufemismos: Es una expresión aceptada como correcta que sustituye a otra,
considerada vulgar, ofensivo, desagradable o de mal gusto. Se utilizan para evitar crear
malestar en un grupo de personas. Ej.: Viejo: Adulto mayor. Pobre: Con dificultad económica.
Disfemismo: Es una expresión que reemplaza a otra y se utiliza para nombrar
personas, objetos, lugares, entre otros. De manera peyorativa o negativa, con el objetivo de
disminuir su categoría o ser sarcástico. Ej. Carro viejo: Chatarra, trasto, cacharro. Persona
aduladora: Lagarto, lambón, rasca espaldas.
Cultismo: Son expresiones precedentes del griego y el latín clásico que se han
adecuado a la lengua moderna por necesidades culturales, científicas o literarias, adaptándose
a la regla ortográfica que se ha determinado para esta. Ej. Non plus ultra: Lo último. Vox populi:
Voz popular. Ipso facto: Inmediato.
Arcaísmos: Son aquellas palabras o formas gramaticales antiguas que ya no se usan
en el español, pero que alguna persona por su ubicación geográfica ha conservado en el
vocabulario que usan. Ej: Ágora: Ahora. Escogencia: elección. Antier: Anteayer. Dizque:
Supuestamente, entre otros.
Neologismos: Son los nuevos términos incorporados al inventario de una lengua y
aceptadas cuando se encuentran bien formadas según el idioma y no existe otra voz en español
que pueda reemplazarla. Ej. Chatear, hardware, emoticón.
Extranjerismo: Son palabras de diferentes lenguas que se utilizan en el español, como
respuestas a nuevas necesidades expresivas. En estas encontramos los extranjerismos
innecesarios, en el cual existe un vocablo igual en español, por esto prima nuestro idioma sobre
la voz extranjera. Ej. Closet: Armario. Mouse: ratón. Abstrac: Resumen.

Actividad: Diseña un mapa mental, ejemplificando los fenómenos

semánticos.

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REFERENCIAS:

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dissertation, Universidad Nacional de Colombia-Sede Medellín).

 Banco de Materiales Didácticos Multimedia.

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 Bécquer, G. (2014). Rima XLII. Recuperado de:

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 De Castro, R. (2020). Horas tras horas, día tras día. Recuperado de:
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 Diccionario de la Real Academia Española (Drae). 22 edición-2001.

 Diego, Gerardo. (2014). Cronos. Recuperado de:

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 García, F. (2007). Romance de la luna, luna. Recuperado de:

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 IES San Clemente. Xunta de Galicia.

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 Hernández, M. (2014). Sentado sobre los muertos. Recuperado de:

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 Lago, A. <[Link]
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 Machado, A. (2013). Sol de invierno. Recuperado de:

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 Martínez, J., Méndez, K. (2020). Guía para la elaboración de textos argumentativos:

Lectura, Escritura y Oralidad en español. Centro de Español Universidad de los Andes.
Bogotá, Colombia. Recuperado de: [Link]
escritura/texto-argumentativo/11-guia-texto-argumentativo

 McGraw-Hill Interamericana de España, S. L.

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 Navarrete, F. (2020) Guía para la elaboración de una reseña: Lectura, Escritura y

Oralidad en español: Centro de Español Universidad de los Andes. Bogotá, Colombia.
Recuperado de: [Link]
3/20-guia-texto-argumentativo-2

 Oxford University Press. [OUP España]

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 Ramírez, A. (2020). Tipos de párrafos: Lectura, Escritura y Oralidad en español: Centro

de Español Universidad de los Andes. Bogotá, Colombia. Recuperado de:
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 Retóricas. admin@[Link]. <[Link]

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 Rivera, D. (1915) Retrato de Ramón Gómez de la Serna [Pintura] Buenos Aires, Museo
de Arte Latinoamericano de Buenos Aires. Recuperado de:
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 Unamuno, M. (2017). Me destierro a la memoria. Recuperado de:

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 Villabona, Cecilia. “Español Dinámico”. Editorial rei. Bogotá, 2005.

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