Monografía
Adquisición de Lenguas, incluida Lenguas Clásicas
Adquisición de Lenguas, incluida Lenguas Clásicas
Las monografías de Adquisición de Lenguas o Lenguas Clásicas ofrecen a los alumnos la oportunidad de
profundizar su interés por una lengua.
Los alumnos que realicen una monografía de Adquisición de Lenguas deben demostrar una profunda
comprensión de la lengua, la cultura y sociedad o la literatura objeto de estudio. Deben mostrar su
comprensión mediante:
• El análisis de un contexto cultural o de un texto específico
O BIEN
• El análisis de tendencias de la cultura objeto de estudio y del efecto de un cambio cultural en la forma
o el uso de la lengua
O BIEN
• El análisis y la comparación de textos literarios
Los alumnos que realicen una monografía de Latín o Griego Clásico deben centrarse en demostrar su
comprensión de un aspecto pertinente o significativo de la lengua, literatura y civilización de las antiguas
Roma o Grecia.
Para ver una introducción general más extensa sobre la elaboración de una monografía de Adquisición de
Lenguas, consulte Adquisición de Lenguas: introducción.
129
Adquisición de Lenguas: orientación específica de la
asignatura
Consulte también la guía general de la Monografía y el material de ayuda al profesor para la Monografía.
Información general
Las monografías de Adquisición de Lenguas ofrecen a los alumnos la oportunidad de:
• Desarrollar su apreciación y conocimiento de la lengua objeto de estudio
• Demostrar su comprensión de la cultura asociada con la lengua objeto de estudio
La monografía requiere que los alumnos lleven a cabo una investigación basada en:
• Textos (por texto se entiende cualquier forma de expresión oral o escrita dotada de significado, por
ejemplo, un artículo, un libro, una obra de teatro, un poema)
• Productos culturales específicos (como, por ejemplo, obras plásticas, arquitectura, cine, radio, programas
de televisión o música popular)
La monografía está pensada para alumnos de una segunda lengua moderna. La monografía debe estar
escrita en la lengua en la que se haya matriculado (la lengua objeto de estudio) y debe ocuparse de
cuestiones relacionadas con la cultura asociada a dicha lengua.
Los alumnos no pueden realizar una monografía de Adquisición de Lenguas en una lengua que estén
cursando como Lengua A: Literatura o como Lengua A: Estudios de Lengua y Literatura en sus estudios del
Programa del Diploma.
Se evalúa a los alumnos en función de sus habilidades de investigación y análisis, no de su competencia
lingüística.
Las monografías de Adquisición de Lenguas se dividen en tres categorías:
Categoría 1 Análisis específico de la lengua (su uso y estructura), normalmente relacionado
con su contexto cultural o con un texto específico
Categoría 2 Un análisis de lo siguiente:
(a) La influencia de un aspecto sociocultural concreto en la forma o el uso de la
lengua, basado en un examen del uso de la lengua.
O bien:
(b) Un aspecto sociocultural, ilustrado mediante uno o varios productos culturales
específicos procedentes de un país o comunidad donde se hable la lengua.
Categoría 3 Análisis de tipo literario, basado en una obra u obras literarias exclusivamente de
la lengua objeto de estudio
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Productos culturales
En la categoría 2(b), se entiende por "producto cultural" cualquier cosa concreta o tangible que ayuda a
comprender la lengua objeto de estudio y la cultura asociada con dicha lengua, como:
• Documentos escritos: periódicos, revistas, titulares de noticias, artículos, libros, cómics, anuncios
publicitarios, hojas informativas, folletos o manifiestos, leyes o políticas, documentos o registros
históricos.
• Documentos orales: guiones, programas de radio o televisión, letras de canciones, entrevistas.
• Documentos visuales: obras plásticas, obras arquitectónicas (edificios, monumentos, etc.), películas,
sellos.
• Iconos culturales: artículos y accesorios de moda (como manifestación cultural), alimentos y platos
típicos (como manifestación cultural), marcas (como manifestación cultural).
Los siguientes no se consideran productos culturales: acontecimientos políticos (elecciones, referéndums),
acontecimientos históricos, movimientos sociales (p. ej., disturbios), cuestiones sociales (desempleo,
inmigración, racismo, violencia escolar, el papel de la mujer en un país X, etc.), ciudades o regiones
(monografías de tipo “guía de viaje”), grupos étnicos (minoritarios), tendencias en los medios de
comunicación, estilos musicales, deportes, tradiciones, instituciones (sistemas educativos, partidos
políticos, etc.).
Al enviar la monografía de Lengua B, alumnos y profesores deben indicar a qué categoría corresponde.
Los alumnos que realicen una monografía de Adquisición de Lenguas deben dominar la lengua
suficientemente como para poder satisfacer los requisitos de los criterios de evaluación. Sin embargo, una
excelente fluidez no es ni un requisito previo ni una garantía de éxito. Para la monografía, se requiere que
los alumnos demuestren sus habilidades de investigación más que lingüísticas.
Los alumnos que tengan fluidez en la lengua, pero que no demuestren habilidades de investigación,
obtendrán una puntuación más baja que otros alumnos con menor fluidez que sí satisfagan los demás
criterios de evaluación.
Elección del tema
Los alumnos pueden profundizar en los aspectos de la lengua que les interesan mediante una investigación
basada en textos (registros orales o escritos de la lengua) o en algún producto cultural específico, que es un
requisito de las monografías de categoría 2(b).
La monografía debe consistir en el estudio de una cuestión que corresponda a una de estas tres categorías:
lengua, cultura y sociedad o literatura. También se admite una combinación de estas.
Los alumnos deben asegurarse de que los materiales que necesiten para el tema elegido no coincidan en
gran medida con ningún otro trabajo que vayan a presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no
deben utilizar:
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• Una novela en su formato original que hayan estudiado traducida en Lengua A: Literatura
• Los mismos aspectos de una película que hayan empleado en el trabajo de clase de la asignatura de Cine
Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta conducta improcedente.
Aclaración con respecto al uso de obras de no ficción en las monografías de Lengua B:
Los alumnos pueden considerar obras de ficción y no ficción como parte de sus investigaciones literarias,
siempre que las obras en cuestión tengan mérito literario. Deben asegurarse de que haya una serie de críticas
literarias publicadas para las obras que desean investigar antes de decidir si vale la pena investigarlas. A fin
de cumplir los requisitos del criterio C (Pensamiento crítico), es fundamental que haya fuentes secundarias
con las que puedan respaldar sus argumentos.
Nota importante sobre el uso de películas en monografías de Adquisición de Lenguas
Si un alumno desea estudiar la adaptación cinematográfica de una obra literaria junto con el texto original
de la obra como eje de su monografía, esta debe centrarse en el guion (la palabra hablada o escrita), su
interpretación y su efecto. No debe abordar las cualidades cinematográficas de la adaptación desde un
punto de vista tecnológico. Los trabajos centrados en esos aspectos encajarían mejor como monografías
de Cine o de Literatura y Representación Teatral. Incluirlas en la categoría de Adquisición de Lenguas
necesariamente conllevará penalizaciones. Esta recomendación se aplica a monografías de las categorías 1,
2(a) y 3, puesto que el cine ya se considera un producto cultural específico a efectos de la categoría 2(b).
Ejemplos de temas
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de elegir un tema
bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de un tema general (columna de la derecha).
Temas centrados Temas generales
Análisis de cómo el swahili se está adaptando para Historia del swahili.
incorporar el lenguaje de la tecnología.
¿Qué nos dice el rap sobre la cultura La música rap en Alemania.
contemporánea alemana? Análisis de las letras de
rap de Bushido y Sookee (alias Nora Hantzsch).
¿Cómo afrontamos la muerte? Evaluación del Evaluación de la novela corta Oscar y Mamie Rose,
tratamiento del tema de la muerte en la novela de Eric-Emmanuel Schmitt.
corta Oscar y Mamie Rose, de Eric-Emmanuel
Schmitt.
Tratamiento del tema
El proceso de investigación y redacción
• Las monografías de Adquisición de Lenguas pueden requerir más planificación que las que el alumno
escribe en su primera lengua.
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• Los alumnos deben leer fuentes secundarias escritas en la lengua objeto de estudio y hacer anotaciones,
ya que eso los ayudará a adquirir vocabulario y expresiones para cuando empiecen a escribir su
monografía. Hacer sus anotaciones en la lengua objeto de estudio también les será de ayuda.
• Los alumnos deben elaborar un esquema de la monografía sección por sección y, después, dedicar tiempo
a reunir:
• La información que deseen incluir
• El vocabulario y las estructuras de la lengua objeto de estudio que necesiten para transmitir esa
información
• Los alumnos deben solicitar orientación al supervisor de su monografía o a su profesor de lengua sobre
las convenciones de redacción académica específicas de la lengua objeto de estudio.
Análisis de fuentes primarias y secundarias
Los alumnos deben analizar fuentes primarias y secundarias.
Fuentes primarias
Las fuentes primarias son textos originales y pueden ser cualquier instancia de “lenguaje comunicativo”:
• Textos literarios (p. ej., libros, capítulos de libros, novelas, ensayos, poemas, relatos, obras de teatro)
• Textos de los medios de comunicación (p. ej., entrevistas, debates, titulares de periódico, artículos)
• Textos generales (p. ej., documentos históricos, discursos, anuncios publicitarios, teatro, conversaciones
informales)
Fuentes secundarias
Las fuentes primarias son bibliografía académica sobre la fuente primaria del alumno.
Incluyen libros, artículos de publicaciones periódicas, ensayos y reseñas sobre la obra del autor primario.
También pueden incluir textos escritos sobre la vida del autor, o sobre el género literario y las técnicas
pertinentes a la fuente o fuentes primarias del alumno.
Cultura
Si su tema es de carácter cultural general, los alumnos deben centrarse en los factores que hacen que ese
tema sea específico de la región, el país o los países en cuestión.
Pueden establecer comparaciones con otra cultura, si eso los ayuda a responder la pregunta de
investigación. Sin embargo, deben centrarse en la cultura de la lengua objeto de estudio.
Uso y análisis de textos
Los alumnos pueden optar por:
• Realizar un análisis literario detallado de los textos
• Utilizar los textos literarios como medio para explorar la lengua objeto de estudio o su cultura y sociedad
Métodos de investigación cuantitativos
Si los alumnos utilizan cuestionarios o presentan estadísticas, deben demostrar que:
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• Entienden cómo se formularon las preguntas
• Son capaces de explicar los resultados
Los alumnos deben poder analizar e interpretar esos resultados haciendo referencia directa a su tema.
Asimismo, deben incluir en un apéndice un ejemplo de los cuestionarios o encuestas que hayan utilizado.
Fotografías e ilustraciones
Los alumnos deben rotular y explicar cualquier fotografía o ilustración que incluyan en sus monografías.
También deben justificar su utilización en relación con el tema.
Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques
propuestos
Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigación, podrán
decidir cómo investigar su respuesta. Puede resultarles útil escribir un enunciado que resuma su enfoque
general. Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación.
Categoría 1: Lengua
La monografía debe consistir en un análisis específico de la lengua (su uso, estructura, etc.), normalmente
relacionado con su contexto cultural o con un texto específico.
Lengua Francés
Tema Expresiones idiomáticas: la influencia geográfica en el francés
Pregunta de ¿En qué medida influye la geografía en el uso de expresiones idiomáticas en
investigación francés?
Enfoque Investigación del uso de expresiones idiomáticas que reflejen la geografía local en
países francófonos
Lengua Mandarín
Tema La influencia de las tecnologías de la información en el vocabulario mandarín
Pregunta de ¿Cómo se ha incorporado al mandarín cotidiano la terminología común de las
investigación tecnologías de la información?
Enfoque Estudio del uso de términos extranjeros en comparación con términos autóctonos
en el ámbito de las tecnologías de la información y de cómo esos términos han
pasado a ser aceptados en el mandarín estándar
Lengua Español
Tema Diferencias sociales: el uso del diminutivo (–ito) en Quito
Pregunta de ¿En qué medida el uso generalizado del diminutivo –ito en Quito (Ecuador) refleja
investigación diferencias de clase o grupo étnico?
Enfoque Investigación sobre el uso del diminutivo en conversaciones cotidianas entre la
población local de Quito (Ecuador)
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Categoría 2: Cultura y sociedad
2(a): Monografías de carácter sociocultural sobre las repercusiones
lingüísticas de un cambio cultural
La monografía debe ser un análisis cultural de la influencia de un aspecto concreto en la forma o el uso de
la lengua.
Lengua Árabe
Tema Los efectos de la globalización en la lengua y las redes sociales en Oriente
Medio
Pregunta de ¿Cómo ha afectado la globalización de redes sociales como Twitter al mayor uso
investigación del lenguaje político entre los alumnos de dos colegios internacionales de Oriente
Medio?
Enfoque Examen del uso de conceptos y términos políticos en redes sociales como Twitter
por parte de alumnos de colegios internacionales en Oriente Medio
Lengua Japonés
Tema La relación entre la lengua y los cambios en la sociedad: el caso de la familia
japonesa
Pregunta de ¿Necesita el japonés nuevas palabras para describir relaciones familiares no
investigación tradicionales en correspondencia con los cambios sociales?
Enfoque Comentario sobre cómo ha cambiado el uso de palabras como shujin y kanai,
así como un examen de los factores sociales que pueden requerir la creación de
nuevos términos lingüísticos para las relaciones de parentesco
Lengua Neerlandés
Tema El lenguaje de la discriminación en los medios de comunicación populares
holandeses
Pregunta de ¿Cómo se reflejan distintos matices de discriminación en la sociedad holandesa
investigación en los distintos términos que los medios de comunicación populares utilizan para
referirse a extranjeros e inmigrantes?
Enfoque Investigación sociolingüística sobre las connotaciones de los diversos términos
usados ampliamente en la sociedad holandesa para referirse a los inmigrantes
y otras personas no holandesas, que reflejan tintes discriminatorios hacia
determinados grupos raciales o étnicos
2(b): Monografías sobre un tema cultural general basadas en productos
culturales específicos
La monografía debe ser un análisis de carácter cultural general, pero debe referirse específicamente a un
país o comunidad donde se hable la lengua. Se consideran inadecuados aquellos temas que sean demasiado
amplios o generales y que puedan aplicarse a muchas culturas (como la globalización, la pena de muerte
o los trastornos alimenticios).
Las monografías de carácter cultural general deben estar basadas en productos culturales específicos .
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Lengua Portugués
Tema La tensión social en Brasil en la década de 1960, según se refleja en las letras
de algunas canciones de protesta populares interpretadas por Zelia Barbosa
Pregunta de ¿En qué medida las canciones de protesta reflejaban las crecientes tensiones
investigación sociales en Brasil durante la dictadura militar de la década de 1960?
Enfoque Investigación sobre el contenido temático de las canciones de protesta brasileñas
Lengua Japonés
Tema Los roles tradicionales de las mujeres en Japón y la función de los medios de
comunicación en la perpetuación de estos roles
Pregunta de ¿En qué medida perpetúan los anunciantes japoneses las opiniones tradicionales
investigación sobre los roles de las mujeres en la sociedad japonesa?
Enfoque Análisis del rol de las mujeres en anuncios televisivos que se muestran en horas de
máxima audiencia familiar
Lengua Inglés
Tema Los perfiles raciales y la perpetuación de estereotipos: estudio de caso del
proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona
Pregunta de ¿En qué medida reflejan el proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona y otra
investigación legislación similar en Arizona la persecución de determinadas minorías por
parte del estado mediante la creación de "perfiles” que perpetúan estereotipos
comunes?
Enfoque Análisis del proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona como catalizador de un
perfil racial de los mexicanos en Arizona
Categoría 3: Literatura
La monografía debe ser un análisis de tipo literario, basado en una obra u obras literarias exclusivamente
de la lengua objeto de estudio. En los casos en los que se comparen varias obras, todas deberán haber sido
escritas originariamente en dicha lengua.
Lengua Francés
Tema Simbolismo norteafricano en El extranjero, de Albert Camus
Pregunta de ¿Cómo utiliza Camus las imágenes sensoriales en su novela El extranjero?
investigación
Enfoque Análisis de las imágenes de la ambientación y los elementos físicos que revelan la
distancia emocional de Meursault
Lengua Japonés
Tema Misterio y suspense: examen de la novela #######, de Akagawa
Pregunta de ¿Cómo crea suspense Jiro Akagawa en la novela policiaca #######?
investigación
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Enfoque Comentario de las técnicas que utiliza el autor para crear suspense e intensificar así
el misterio en #######
Lengua Español
Tema El uso del narrador en las novelas mexicanas
Pregunta de ¿Cómo utiliza con eficacia Juan Rulfo tanto la primera como la tercera persona
investigación en su novela Pedro Páramo para unir el mundo de los vivos y el mundo de los
muertos?
Enfoque Análisis textual para revelar las técnicas narrativas utilizadas por el autor para crear
el ambiente “mágico” de la novela
Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía
Criterio A: Enfoque y método
(Aspectos: Tema, Pregunta de investigación, Metodología)
El tema de investigación debe resumirse en forma de pregunta bien delimitada. El propósito de la
investigación se debe resumir en la introducción y debe ajustarse claramente a una de las tres categorías
estipuladas para las monografías de Adquisición de Lenguas. La metodología que se utiliza, o el enfoque del
tema elegido, también debe plantearse al comienzo de la monografía. La experiencia personal u opinión
particular del alumno no suele ser pertinente en esta sección del trabajo.
En las monografías pertenecientes a las categorías 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad) deberá explicarse
claramente en la introducción por qué el tema elegido es específico o de especial interés con respecto a la
cultura o la lengua objeto de estudio. Se deben evitar los temas demasiado generales sobre la sociedad, los
movimientos sociales o los medios de comunicación.
En las monografías de categoría 3 (literatura), la pregunta de investigación apunta a un análisis de tipo
literario, y todos los textos analizados deben haber sido escritos originariamente en la lengua objeto de
estudio. No es necesario que la ambientación o la temática estén directamente relacionadas con la cultura
de dicha lengua. Por ejemplo, Romeo y Julieta está ambientada en Italia. Sin embargo, también se puede
abordar en las monografías de categoría 3 el contexto cultural de la sociedad para la cual se escribió el texto.
Una pregunta de investigación clara y formulada con precisión, pruebas de un tratamiento lógico y bien
fundamentado del tema y un enfoque o método de estudio adecuado son elementos que contribuyen a la
elaboración de una monografía bien planificada.
Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se
presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 4. Esto se aplica a las
monografías de Lengua B que se basen en textos o productos inapropiados.
Criterio B: Conocimiento y comprensión
(Aspectos: Contexto, Terminología y conceptos específicos de la asignatura)
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Los alumnos deben consultar material de referencia original, escrito principalmente (pero no
exclusivamente) en la lengua objeto de estudio, dependiendo de la categoría de monografía que se esté
realizando. Tienen que ser capaces de utilizar material adecuado de las fuentes y obras de referencia para
demostrar su conocimiento y comprensión del tema en su contexto cultural. Deben tratar de integrar
material de las fuentes primarias y secundarias para fundamentar las implicaciones y el contexto más amplio
de la pregunta. En las tres categorías, al considerar el contexto más amplio, solo debe incluirse información
histórica o biográfica si esta es claramente pertinente a la pregunta de investigación. Los alumnos deben
tratar de establecer, cuando corresponda, conexiones culturales pertinentes.
En las monografías de las categorías 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad), este conocimiento debe basarse
al menos parcialmente en las fuentes primarias. Las fuentes primarias pueden ser, por ejemplo, productos
culturales específicos, como anuncios publicitarios, letras de canciones y documentos jurídicos, o bien una
variedad de textos, como poemas, novelas gráficas y folletos o panfletos.
En el caso de las monografías de categoría 3 basadas en obras literarias, todos los textos primarios que
se analicen deberán haber sido escritos originariamente en la lengua objeto de estudio. Aunque las fuentes
secundarias pueden contribuir a establecer un marco para el análisis, este criterio evalúa esencialmente los
conocimientos del alumno sobre los textos primarios.
El uso del lenguaje debe ser apropiado para el tema y la categoría que se han elegido. Por ejemplo, en una
monografía de categoría 3 se ha de hacer un uso razonable de terminología literaria adecuada al analizar
las obras.
En las monografías de Adquisición de Lenguas, una comunicación eficaz incluye el uso correcto del
vocabulario, la estructura de las oraciones y la gramática, así como la selección de un registro y estilo
adecuados para el tema elegido. No obstante, la puntuación que se otorga en el criterio B no se basa en
la corrección gramatical. La determinación de si el estilo es o no adecuado depende de cuál sea la práctica
corriente en la lengua o cultura objeto de estudio. Por ejemplo, cabría esperar un mayor uso de la voz pasiva
en una monografía de Alemán B que en una de Francés B.
Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se
presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 4. Esto se aplica a las
monografías de Lengua B que se basen en textos o productos inapropiados.
Criterio C: Pensamiento crítico
(Aspectos: Investigación, Análisis, Discusión y evaluación)
Los alumnos deben dar profundidad a sus monografías mediante el desarrollo de un argumento basado
en su investigación que genere conclusiones pertinentes, significativas y coherentes con las pruebas que
se presentan. Las opiniones o interpretaciones personales no deben expresarse sin más, sino que deben
apoyarse en pruebas y en un argumento razonado. En este contexto, el pensamiento crítico se apreciará
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en el conocimiento y el uso de un análisis y una argumentación persuasivos para fundamentar la opinión
o interpretación que se expresa. Las interpretaciones u opiniones extraídas exclusivamente de fuentes
secundarias o que sean puramente descriptivas o narrativas no obtendrán puntuación alguna.
En las monografías de las categorías 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad), no basta con una mera
recopilación de datos, una descripción de los hechos o una lista de características.
En las monografías de categoría 3 (literatura), la descripción de un texto literario a partir de un resumen
de la trama o de la narración de la acción no permite el desarrollo de un argumento y, en general, debe
evitarse (aunque, si se trata de una obra poco conocida, una breve descripción puede resultar apropiada).
Una investigación adecuada debe implicar consultar las fuentes primarias y secundarias en relación con
la pregunta de investigación, de forma que se utilicen las opiniones de otras personas para fundamentar
el argumento propio del alumno y no como sustituto del mismo. Se anima a los alumnos a adoptar una
perspectiva crítica en relación con las fuentes secundarias. Por ejemplo, puede resultar útil rebatir la opinión
de un crítico en lugar de simplemente aceptarla como válida.
En las monografías de categoría 3 (literatura), la información pertinente para fundamentar el argumento
de la monografía debe proceder de la fuente primaria, aunque la consulta de fuentes secundarias también
sea de utilidad.
Si los alumnos deciden utilizar fuentes de Internet, deben hacerlo con cautela y de manera crítica, siendo
conscientes de su posible falta de fiabilidad.
Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se
presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 3. Esto se aplica a las
monografías de Lengua B que se basen en textos o productos inapropiados.
Criterio D: Presentación
(Aspectos: Estructura, Diseño)
Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía se ajusta a las normas académicas aceptadas de
presentación de trabajos de investigación. Asimismo, se evalúa el grado en que estos elementos favorecen
la lectura, la comprensión y la evaluación de la monografía.
Los alumnos pueden estructurar su monografía en secciones y subsecciones con encabezamientos
informativos apropiados, aunque ello dependerá de las convenciones de estilo específicas de cada lengua y
de la categoría de monografía que elijan. Por lo tanto, los alumnos deben saber cuál es el formato adecuado
para la asignatura elegida.
Uso de gráficos, imágenes y tablas
Todo elemento visual que se incluya en la monografía debe seleccionarse con prudencia, y solo si es
claramente pertinente al tema que se discute.
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Los alumnos no deben caer en el error de pensar que imágenes y tablas hablan por sí solos. Para que sea
eficaz, todo material ilustrativo que se utilice en la sección principal de la monografía para contribuir a
aclarar un argumento ha de ir acompañado de una discusión o análisis. Si se está analizando una campaña
publicitaria, por ejemplo, puede resultar útil incluir la imagen de dicha campaña en el texto para que el lector
verla directamente y para favorecer la fluidez de la monografía.
Los alumnos no deben incluir material ilustrativo en los apéndices si este es pertinente para el análisis, la
discusión o la evaluación que hace la monografía: este material debe presentarse en la sección principal
de la monografía. No se debe adjuntar material superfluo como apéndice, ya que los examinadores no lo
consultarán.
La bibliografía es un elemento estructural esencial, y la manera en que se presenta se evalúa con el criterio D
junto a los otros requisitos para la presentación: la página del título, el índice, la numeración de las páginas,
etc.
Si bien no hay una penalización explícita en el criterio D por superar las 4.000 palabras, los alumnos deben
tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras y, por tanto, pueden verse
perjudicados en varios criterios. En particular, el criterio D puede verse afectado si alguno de los elementos
que deben estar presentes en la monografía (por ejemplo, la conclusión) o algún material ilustrativo
importante se queda sin evaluar porque los examinadores no tienen obligación de leer más allá de 4.000
palabras.
Debe indicarse la procedencia de todo material que no sea original, prestando especial atención a las
referencias bibliográficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusión en la bibliografía. Esto
se aplica a material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto en formato impreso como
electrónico. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se indican en la guía
(nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página, si corresponde) y si esos
estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la monografía como un posible caso de conducta
improcedente. Las referencias incompletas y aquellas que no reúnen los requisitos mínimos que se indican
en el documento Uso eficaz de citas y referencias no se penalizan con el criterio D, pero los examinadores
tienen la obligación de informar al IB acerca de los alumnos que no cumplan estos requisitos mínimos para
que su trabajo sea examinado más a fondo. El criterio D se limita a evaluar la manera en que se presentan
las referencias y la bibliografía (por ejemplo, si se presentan de manera sistemática y empleando un estilo
académico apropiado).
Criterio E: Compromiso
(Aspectos: Proceso, Objetivo de la investigación)
Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la investigación. El examinador
lo aplica una vez evaluada la monografía, basándose exclusivamente en las reflexiones del alumno que
figuran en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. Los comentarios del supervisor y
la monografía en sí contextualizan estas reflexiones.
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Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificación y toma de decisiones
que siguieron para completar la monografía. Los alumnos deben demostrar cómo llegaron a elegir el tema,
así como los métodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evalúa la medida en que el alumno
muestra haber fundamentado las decisiones que tomó durante todo el proceso de planificación, así como
las habilidades y la comprensión adquiridas.
Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre:
• El enfoque y las estrategias que eligieron, y su eficacia relativa
• Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y cómo ha cambiado su manera de
aprender
• Cómo se desarrolló o cambió su comprensión conceptual como resultado de su investigación
• Los desafíos que surgieron en su investigación y cómo los superaron
• Las preguntas que surgieron como resultado de su investigación
• Lo que harían de manera distinta si tuvieran que realizar la investigación de nuevo
Una reflexión eficaz destaca la trayectoria del alumno durante el proceso de realización de la monografía.
Para ello, los alumnos deben dar muestras de pensamiento crítico y reflexivo y no limitarse a describir los
procedimientos que han seguido. Las reflexiones deben dar al examinador una perspectiva de las ideas, la
creatividad y la originalidad del alumno durante el proceso de investigación. La voz del alumno debe estar
claramente presente y demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
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Lenguas Clásicas: orientación específica de la asignatura
Información general
La monografía en Latín o Griego Clásico ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar en profundidad
temas polémicos de una cierta pertinencia en estudios del mundo de la antigua Grecia o la antigua Roma.
Requisitos de lengua
Los alumnos deben escribir su monografía en español o inglés, dependiendo de la lengua en la que se hayan
matriculado.
La monografía requiere que los alumnos utilicen fuentes escritas en latín y en griego clásico, así que deben
tener suficiente competencia en esas lenguas para hacerlo.
Elección del tema
El tema elegido se centrará normalmente en un aspecto pertinente de la lengua o la literatura y su impacto
en la civilización de las antiguas Grecia y Roma sobre el que exista una división de opiniones entre los
estudiosos.
La división de opiniones entre los estudiosos ayuda a los alumnos a encontrar trabajos académicos
relacionados con el tema, lo que les permite formular y desarrollar un argumento.
Los alumnos pueden elegir centrarse en algún aspecto de:
• La lengua o la literatura clásica griega o latina
• La cultura y civilización de la antigua Grecia o Roma
El tema debe permitir a los alumnos demostrar la interconexión entre la lengua, la literatura y la cultura y
civilización. Sin embargo, dado que la lengua, la literatura y la cultura y civilización están estrechamente
ligadas, es conveniente estudiar la lengua en el contexto de la literatura y la civilización, y la literatura y
la civilización tal y como se ven representadas a través del latín y el griego clásico. En otras palabras, los
alumnos que se centren en la cultura y la civilización deben mostrar una conexión con la lengua o la literatura
clásica griega o latina. No es adecuado que un alumno se centre simplemente en la cultura o la civilización,
aisladas de la lengua y la literatura.
Ejemplos de temas
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de elegir un tema
bien delimitado que sea controvertido (columna de la izquierda) en lugar de un tema general que no suscite
controversias (columna de la derecha).
Temas centrados Temas generales
La forma en que comienza la historia de Tucídides Examen de si el propósito de la historia de
es un modelo válido al que deben aspirar Tucídides se revela en su inicio.
historiadores posteriores.
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Temas centrados Temas generales
El Diálogo de Melos, tal como lo presenta Tucídides: Presentación del episodio de Melos por parte de
¿la verdadera naturaleza de la democracia Tucídides.
ateniense o una aberración atípica?
La pertinencia de lo autobiográfico en un análisis La poesía amorosa de Catulo.
de la poesía de Catulo.
La Primera Catilinaria de Cicerón aboga Técnicas retóricas en la Primera Catilinaria.
efectivamente por la ejecución de Catilina.
Tratamiento del tema
Normalmente, los alumnos responderán su pregunta de investigación mediante la investigación de textos y
bibliografía académica adecuados sobre el tema que han elegido. Los alumnos deben utilizar dichos textos
y bibliografía como referencias en su monografía.
También pueden utilizar otros materiales de referencia, como obras de arte, obras arquitectónicas y material
cultural, si estos ayudan a contestar la pregunta.
Monografías centradas en la lengua
Los alumnos deben demostrar que comprenden la morfología y la estructura sintáctica de la lengua y cómo
se usan estos elementos en textos concretos.
Asimismo, deben vincular la lengua con el contexto cultural e histórico de los textos.
Monografías centradas en la literatura
Los alumnos deben demostrar que conocen una obra leída, al menos parcialmente, en el latín o griego
clásico original.
La monografía debe reflejar una comprensión de cómo el autor utiliza la lengua (p. ej., el estilo) para crear
efectos concretos.
Cuando sea pertinente para el argumento, los alumnos deben identificar, analizar y evaluar las relaciones
entre lengua, literatura y cultura.
Monografías centradas en la cultura y la civilización
Los alumnos deben demostrar que comprenden el contexto tanto histórico como cultural, y cómo el estudio
de la lengua y la literatura contribuye a reforzar esa comprensión.
Se debe establecer el contexto histórico y cultural del tema. La mejor forma de hacerlo es mediante
referencias adecuadas a fuentes artísticas, literarias o arqueológicas. La lectura de fuentes secundarias es,
por lo tanto, una parte esencial del proceso de investigación.
Para cumplir los requisitos de todos los criterios de evaluación de la Monografía, los alumnos deben utilizar
el pensamiento crítico: esto implica analizar, discutir y evaluar el material que presentan.
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Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques
propuestos
Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigación, podrán
decidir cómo investigar su respuesta. Puede resultarles útil escribir un enunciado que resuma su enfoque
general. Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación.
Tema Creación de un ambiente de sueño: el uso del lenguaje en la Eneida
Pregunta de ¿Con qué eficacia el lenguaje usado por Virgilio en la Eneida VI (versos 1-294)
investigación anticipa el ambiente similar a un sueño de su Infierno?
Enfoque Análisis textual del uso del lenguaje y las técnicas poéticas para anticipar la
descripción del Infierno en la Eneida, de Virgilio
Tema Arquitectura religiosa en la Roma de Augusto: la prominencia de los templos
Pregunta de ¿Por qué dio Augusto tanta prominencia a los templos en su programa de
investigación construcción?
Enfoque Análisis temático e histórico del programa de construcción de Augusto, incluido
un análisis de algunas fuentes en latín
Tema Desarrollo de la “Comedia Media” ática
Pregunta de ¿Es La asamblea de las mujeres, de Aristófanes, el primer ejemplo de la Comedia
investigación Media griega? ¿Por qué, o por qué no?
Enfoque Análisis evaluativo de La asamblea de las mujeres en relación con las estructuras y
los tropos de la Comedia Antigua y la Comedia Media áticas
Tema Representación de los troyanos como los malos en la Ilíada
Pregunta de ¿En qué medida se representa a los troyanos como los malos en la Ilíada?
investigación
Enfoque Análisis evaluativo de cómo representa Homero a los troyanos en la Ilíada y sus
implicaciones
Nota importante sobre el doble uso de material
Los alumnos deben asegurarse de que sus monografías no dupliquen ningún otro trabajo que vayan a
presentar en el Programa del Diploma. En particular, los alumnos de Latín o Griego Clásico deben evitar usar
el mismo trabajo para su estudio individual y su monografía.
Por ejemplo, si investigan las prácticas agrícolas romanas en su estudio individual no deben presentar una
monografía que examine en qué medida las Geórgicas de Virgilio promueven técnicas agrícolas establecidas.
Diferencias entre la monografía y el estudio individual
Monografía Evaluación interna
Pregunta de investigación Controvertida No controvertida
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Tratamiento del tema Síntesis del contenido y Selección de fuentes primarias
evaluación de los argumentos pertinentes a la pregunta de
de fuentes tanto primarias como investigación, acompañadas de
secundarias, para desarrollar anotaciones y comentarios
una respuesta completa a la
pregunta de investigación
Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta conducta improcedente.
Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía
Criterio A: Enfoque y método
(Aspectos: Tema, Pregunta de investigación, Metodología)
La monografía de Lenguas Clásicas debe centrarse en un aspecto, normalmente controvertido, del mundo
de la Grecia o la Roma antiguas. El tema que se investiga debe ser claro y concreto. Se recomienda formularlo
como una pregunta que se va a examinar e investigar en detalle. Los alumnos no deben trabajar con una
pregunta de investigación que sea demasiado amplia, imprecisa o restrictiva. Deben explicar por qué ese
tema merece ser estudiado en profundidad y con perspicacia, siempre teniendo en cuenta el contexto
histórico y cultural de la pregunta de investigación. El tema elegido se centrará normalmente en un aspecto
pertinente de la lengua, la literatura o la civilización de la antigua Grecia o Roma sobre el que exista
una división de opiniones entre los estudiosos. La división de opiniones entre los estudiosos ayuda a los
alumnos a encontrar trabajos académicos relacionados con el tema, lo que les permite formular y desarrollar
un argumento. Los alumnos deben especificar cómo van a investigar el tema, indicando el método que
van a utilizar para recabar información y qué tipo de fuentes van a consultar y por qué. La información
recabada y las fuentes consultadas deben ser pertinentes y adecuadas para la asignatura y para el tema de
investigación. La explicación de la metodología que se utiliza debe resultar convincente en relación con el
tema que se investiga.
Criterio B: Conocimiento y comprensión
(Aspectos: Contexto, Terminología y conceptos específicos de la asignatura)
La monografía debe mostrar claramente que el alumno conoce y comprende la importancia del tema, y que
posee pleno conocimiento de las áreas que se tratan en primer plano. Luego, la monografía debe aportar
pruebas claras de que el alumno conoce y comprende el contexto histórico o las características culturales
que es necesario considerar para tratar el tema de investigación de manera significativa. La monografía debe
también explicar la relación que existe entre la pregunta de investigación y los conocimientos existentes
sobre el tema. El conocimiento y la comprensión del tema se deben comunicar de forma clara, utilizando
un lenguaje y una terminología aptos para la asignatura en la que se ha matriculado el alumno y para el
tema que se está investigando. El alumno debe utilizar terminología específica de la asignatura y del tema y
debe hacerlo con precisión y coherencia, evitando comentarios generales o personales no específicos que
no estén basados en ninguna fuente o que se basen en fuentes no pertinentes ni coherentes con el tema.
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Criterio C: Pensamiento crítico
(Aspectos: Investigación, Análisis, Discusión y evaluación)
Los alumnos deben tener en cuenta una variedad de fuentes disponibles que sean pertinentes y adecuadas
para el tema. La monografía debe aportar pruebas claras de que el alumno ha leído ampliamente sobre el
tema. Los alumnos deben reunir datos que los ayuden a argumentar bien su análisis del tema elegido. Las
pruebas obtenidas a partir de las obras académicas y los libros y artículos de consulta deben incorporarse a
la monografía para establecer el contexto y fundamentar el argumento y la conclusión. Los alumnos deben
evitar presentar ideas de sobra conocidas sobre el tema, al igual que material extenso y poco pertinente.
Deben analizar y discutir la pregunta de investigación evitando a toda costa limitarse a describir o informar
sobre algo, es decir, relatar simplemente las cosas sin desarrollar un argumento basado en los datos que
han recabado. Los alumnos deben ser conscientes de que el núcleo de la monografía es el desarrollo de
un argumento. Los alumnos deben evitar las opiniones personales: todos los comentarios deben basarse
en detalles específicos y contextualizarse con referencias. La monografía debe demostrar un fundamento
sólido en conocimientos específicos pertinentes. De esa forma, dichos conocimientos pueden analizarse
y, sobre la base del análisis, se podrá desarrollar un argumento y extraer una conclusión respecto a la
pregunta de investigación. El análisis se desarrolla mediante una discusión y evaluación crítica adecuada de
la información reunida, siguiendo un argumento que constituye el núcleo de una buena monografía.
Criterio D: Presentación
(Aspectos: Estructura, Diseño)
Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía se ajusta a las normas académicas aceptadas de
presentación de trabajos de investigación. Asimismo, se evalúa el grado en que estos elementos favorecen la
lectura, la comprensión y la evaluación de la monografía. Los alumnos pueden estructurar su monografía en
secciones y subsecciones con encabezamientos informativos apropiados, si eso se ajusta a las convenciones
específicas de la disciplina. Los alumnos deben saber cuál es el formato adecuado para la asignatura elegida.
Uso de gráficos, imágenes y tablas
En las monografías de Latín y Griego Clásico, cualquier gráfico, imagen o tabla extraídos de las fuentes de
referencia que los alumnos incluyan en su trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. En el caso de las
monografías centradas en aspectos lingüísticos, puede ser adecuado utilizar gráficos y tablas para demostrar
la relación entre ciertas palabras o estructuras. Solo deben utilizarse si están directamente relacionados con
la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica.
La bibliografía es un elemento estructural esencial, y la manera en que se presenta se evalúa con el criterio D
junto a los otros requisitos para la presentación: la página del título, el índice, la numeración de las páginas,
etc.
Si bien no hay una penalización explícita en el criterio D por superar las 4.000 palabras, los alumnos deben
tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras y, por tanto, pueden verse
perjudicados en varios criterios. En particular, el criterio D puede verse afectado si alguno de los elementos
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que deben estar presentes en la monografía (por ejemplo, la conclusión) o algún material ilustrativo
importante se queda sin evaluar porque los examinadores no tienen obligación de leer más allá de 4.000
palabras.
Debe indicarse la procedencia de todo material que no sea original, prestando especial atención a las
referencias bibliográficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusión en la bibliografía. Esto
se aplica a material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto en formato impreso como
electrónico. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se indican en la guía
(nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página, si corresponde) y si esos
estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la monografía como un posible caso de conducta
improcedente. Las referencias incompletas y aquellas que no reúnen los requisitos mínimos que se indican
en el documento Uso eficaz de citas y referencias no se penalizan con el criterio D, pero los examinadores
tienen la obligación de informar al IB acerca de los alumnos que no cumplan estos requisitos mínimos para
que su trabajo sea examinado más a fondo. El criterio D se limita a evaluar la manera en que se presentan
las referencias y la bibliografía (por ejemplo, si se presentan de manera sistemática y empleando un estilo
académico apropiado).
Criterio E: Compromiso
(Aspectos: Proceso, Objetivo de la investigación)
Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la investigación. El examinador
lo aplica una vez evaluada la monografía, basándose exclusivamente en las reflexiones del alumno que
figuran en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. Los comentarios del supervisor y
la monografía en sí contextualizan estas reflexiones.
Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificación y toma de decisiones
que siguieron para completar la monografía. Los alumnos deben demostrar cómo llegaron a elegir el tema,
así como los métodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evalúa la medida en que el alumno
muestra haber fundamentado las decisiones que tomó durante todo el proceso de planificación, así como
las habilidades y la comprensión adquiridas.
Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre:
• El enfoque y las estrategias que eligieron, y su eficacia relativa
• Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y el efecto que han tenido en su
manera de aprender
• Cómo se desarrolló o cambió su comprensión conceptual como resultado de su investigación
• Los desafíos que surgieron en su investigación y cómo los superaron
• Las preguntas que surgieron como resultado de su investigación
• Lo que harían de manera distinta si tuvieran que realizar la investigación de nuevo
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Una reflexión eficaz destaca la trayectoria del alumno durante el proceso de realización de la monografía.
Los alumnos deben dar muestras de un pensamiento crítico y reflexivo y no limitarse a describir los
procedimientos que han seguido.
Las reflexiones deben permitir al examinador comprender el pensamiento, la creatividad y la originalidad
del alumno durante el proceso de investigación. La voz del alumno debe estar claramente presente y
demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
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